飞天畅想教学设计

飞天畅想教学设计（共11篇）

1.飞天畅想教学设计 篇一

湘教版小学美术五年级下册《飞天畅想》教学设计

临翔区长征小学

陈亚青

教学目标：

1、激发学生探索太空奥秘的浓厚兴趣，启发学生大胆想象。

2、用绘画形式，运用多种绘画材料，描绘人类去太空旅行或探索的情景。

3、培养学生丰富的想象力，激发学生对航天科技事业的兴趣和热爱。教学重难点：

1、学生能充分发挥想象，用绘画描绘出人类探索太空或旅行的情景，并激发对航天科技事业的热爱。教学准备：课件、教师示范画 教学课时：一课时 教学过程：

一、激趣导入

1、课前老师想考你们一点点航天小知识，敢于挑战吗？(出示名字：杨利伟、翟志刚)认识他们吗，说说他们的故事。

2、对，真是他们，实现了中华民族遨游太空的梦想，现在让我们一起来回顾那些载入史册的伟大时刻。（课件播放发射火箭视频）

3、广袤无垠的太空究竟是什么样子的，有什么神奇的力量呢？今天，让我们一起走进第七课，来一次神奇的太空之旅吧！（板书课题，学生齐读课题）

二、启发交流

1、在旅行出发前，咱们先来进行“太空猜想”怎么样，谁先说？（课件出示星空图）

2、学生交流后教师总结：遥远神秘的太空也许是这样的：各种各样的卫星忙碌的工作着；形形色色的飞船在星球之间穿梭；大大小小的探测器正在采集数据，或许已经找到外星人的蛛丝马迹。（教师边总结边播放相机图片）

3、人类对太空的探索越来越强烈，甚至提出了“太空移民”的假象，这个梦会实现吗？中国航天科技人员为此又做了那些探索与研究呢，咱们一起来了解一下？（课件播放相关视频）

4、看了这段视频，你有什么想说的？

5、真是了不起啊，咱们祖国航天技术发展这么迅猛，已经建立了宇宙空间站，哪下面咱们就出发去空间站看看吧！

6、现在我们已经到达中国宇宙空间站，在太空失重的情况下，我们的生活会有那些改变呢？（课件出示相关图片）

7、为了能更好的在太空生活，必须得建一坐太空城啊！孩子们，咱们这趟旅行可不能白来，我们给太空城的建设提供些建议好吗？（小组交流，集思广益）

8、你们提出的设计方案真是丰富有大胆啊，老师听了脑洞大开。老师也把自己的一些想法画出来了，想看看吗？（出示教师范画）

9、现在老师再给同学们推荐几幅优秀作品，来感受一下这些孩子的异想天开。（课件出示优秀作品）

三、绘画创作

1、现在，请你们用绘画来绘制一座奇异的太空城吧，你的太空你做主。

2、绘画建议：①构图饱满、生动。②大胆想象，有创意。③可以独立完成，也可以和同学合作完成。

3、老师给你们提供了一点素材，你们可以选择喜欢的采用。

4、教师巡回指导。

四、作业展示与讲评

1、把优秀作品贴在黑板展示区展示。

2、请学生说说喜欢那副画，为什么喜欢。

五、拓展：同学们，今天我们用绘画的形式来表现太空的奇妙，课余时间，你们还可以利用废旧易拉罐和塑料瓶之类的制作一些科技小模型，等下节课我们来个航模比赛吧！

六、课堂小结：同学们，今天咱们的太空之旅到此结束了，可你们的太空梦想并没有结束，祖国的航天梦还要考你们来实现。我想说：有梦就有希望，腾飞吧，中国航天梦！

教学反思：本节美术课是湘教版五年级下册第七课《飞天畅想》，教学内容紧扣五年级阶段少年儿童富于幻想的心理特征，通过引导学生启发想象，进行绘画创作的训练。教学中以“太空旅行”为线索，通过航天科技图片、航天火箭发射和建立空间站的视频展示，给学生准备了一场盛大的视听盛宴，学生的注意力马上被吸引住了。然后利用 “太空猜想”来激发学生想象力，紧接着安排了建设“太空城”的提议，让学生做主来设计城中的建筑、飞行器、人物等等，并在小组里讨论交流所想所感，再用语言把头脑中浮现的画面描述出来，让学生对太空的猜想更加丰富多彩。最后进行范画和优秀学生作品展示，为学生的创作提供了有效的案例。有了这几个环节的铺垫，学生的兴趣和创作欲望很快都被调动起来了，都积极参与创作，短短二十分钟，有好多同学有不错的绘画作品。就自身来说，这节课堂上我始终保持着激昂的情绪，运用简练生动的语言组织教学，教学思路清晰、流畅，能够吸引住学生的兴趣，并能在教学中渗透爱国主义教育，教学效果较好。课后通过分析，也发现一些遗憾的地方，比如说在启发学生设计太空城的时候不够深入，没有紧密联系学生的生活实际来谈，在问题的设计上再精细就更好了。还有作业评讲的环节形式可以多样化，展示时把学生作品投影出来，让学生指着作品介绍，避免靠后的学生看不清听不明白。课堂教学是一条永不会到终点的路，我们唯有在这条路上不断探索学习，才会越走越远！

2.飞天畅想教学设计 篇二

关键词：飞天艺术形象,包装设计,中国元素,应用,创新

采光剖璞、琢玉成器, 秉承与发扬中国传统文化, 将其精神元素融入到现代设计之中, 融会贯通, 可以使我们的设计更具民族性、世界性, 也可以使我们的设计在世界上独树一帜、与众不同。敦煌飞天艺术形象看似简单, 却是繁华落尽、洗尽铅华之后的内敛, 深入挖掘她的艺术价值, 再运用现代设计语言进行创新, 恰当地应用到现代包装设计之中, 可使我们的包装既含有深厚的文化底蕴, 又富有现代的时尚气息, 使传统与现代、内容与形式有机地统一。这既有利于提升商品包装的文化品位, 也有利于中国商品在国际市场的销售, 同时还有利于把中国传统文化推向世界。

敦煌飞天艺术形象历经了千余年的发展与变化, 可以说是敦煌莫高窟的名片, 也可以说是敦煌艺术的标志, 还可以说是世界美术史上的一个奇迹。她具有独特的艺术特征, 蕴藏着巨大的艺术价值。敦煌飞天艺术形象神态非常的优美, 飞行姿态也柔美, 同时相互交叉与组合还体现出一种节奏与韵律之美, 并通过这些外化的形象透露出一种精神内涵, 以及情景交融、天人合一, 在形式和内容上达到了完美的统一, 是中国美学精神的诠释, 至今仍然焕发出生命力和感召力。

现在商品竞争越来越激烈, 对包装设计的要求也越来越高, 包装设计除了考虑包装的基本功能外, 也越来越注重包装中文化品位的提升, 所以传统文化在包装设计中的应用也就越来越被重视。包装设计是一种社会性的商业文化形态, 其设计水平可以体现出一个国家或地区的科技水平和物质文明程度, 同时, 包装设计也是一门综合交叉性很强的学科, 需要我们不断地挖掘新的设计元素, 然后把相关领域知识融会贯通, 再进行设计创新。而敦煌飞天的艺术形象所具有的独特而完美的艺术价值成为新设计元素的可能, 这种元素所暗含的淳朴、优雅、神秘等韵味以及所体现出传统文化的精髓有助于打开设计师的灵感、启发设计思维, 深入研究并掌握其精髓, 提炼出这些元素的本质, 与包装设计结合, 并进行创新, 从而可以更好地为包装设计服务。

敦煌飞天艺术形象在包装设计中应用时我们应该以发展的眼光来对待, 继承是根本, 超越是方向, 创新是生命。为了敦煌飞天艺术形象更好地应用于包装设计之中, 我们应该做到科学、客观地应用, 合理体现民族特色, 同时创新是生命。

一、科学、客观地应用

科学、客观地理解敦煌飞天艺术形象在包装设计中应用的优缺点、适合与不适合, 同时也要实事求是地看到我国包装设计水平与发达国家包装设计水平还存在一定的差距, 所以我们需要虚心学习, 洋为中用, 进一步提高我们的设计综合水平, 掌握有益的新材料、新技术、新表现手法, 然后结合我国优秀的传统文化, 进行设计创新, 设计出更新、更具市场竞争力的商品包装来。所以, 我们在应用敦煌飞天艺术形象时, 需要客观地看到各方面的优势和劣势, 对商品包装做出准确的设计定位, 借助一些先进的表现手法、材料和技术更好地完成设计目标。也就是说既要坚信我们传统文化拥有的巨大价值, 又要学习别人先进的东西。敦煌飞天艺术形象在包装设计中的应用, 切勿生搬硬套, 需要深入理解敦煌飞天艺术形象的艺术价值, 提取本质, 根据包装设计定位进行创新, 创作出适合在本商品包装中运用的元素, 并恰当地应用于包装设计之中, 从而达到美化商品, 传递商品信息, 促进商品销售等目的。

二、合理体现民族特色

敦煌飞天艺术形象在包装设计中的合理应用可以体现民族特色, 对弘扬民族文化精神、中国文化软实力的提升都具有积极意义。商品包装合理体现民族特色, 有助于提高本民族消费者的认同感, 从而增加商品的亲和力, 促进商品的销售, 从而提高该商品在本民族、本地区的市场占有率。敦煌飞天的艺术形象是非常具有中国民族特色的中国元素, 所以在包装设计中应用时, 要尽量照顾到本民族的兴趣、爱好和审美习惯, 从而使本国消费者更喜爱这样的商品。同时也要注意, 这也面临着全球化的挑战, 随着经济的不断发展, 国际交往越来越深, 民间相互交往和影响也越来越深, 人们的世界观、价值观也在逐渐改变, 这就对固有的民族文化产生了冲击, 人们既想弘扬悠久的传统文化, 又不得不面对全球一体化的发展趋势。此时, 要科学地提取敦煌飞天艺术形象的精髓, 恰当地应用到现代包装设计之中来, 既要考虑到如何合理体现民族特色, 又要考虑到国际潮流趋势所带来的影响, 可以说这是该商品包装设计成功的关键因素之一。

三、创新是生命

“创新”是我们这个时代的主旋律, 各行各业都在创新, 包装设计也不例外, 创新是生命。敦煌飞天艺术形象在包装设计中的应用更需要创新, 不仅是形式, 而且内容也要进行创新。对于包装设计来说, 敦煌飞天的造型是基于前人审美标准而创作的, 与现代人的审美标准不全相同, 如果是在非常现代的包装设计中应用, 敦煌飞天艺术形象可能会显得还不够精简, 为了不失潮流还需结合时尚元素, 设计时应该对敦煌飞天艺术形象加以研究、从组、取舍、升华、创新等, 创作出适合突出本商品特点的经典元素, 再运用于包装之中。

敦煌飞天艺术形象在包装设计中应用时注重的创新, 不仅是具体的设计形式要创新, 同时我们的设计理念也要创新, 提取敦煌飞天艺术形象的本质, 结合一些新的表现手法、新的技术、新的材料等科学合理地应用。结合新材料的应用, 条件允许下尽量选用更环保的材料, 减少污染, 增加企业的社会责任感和使命感, 从而更好地树立起企业的美誉度;选择资源节约型材料, 可降低包装成本, 节约社会资源;选择更健康的包装材料, 尤其是食品包装材料的选择, 尽量选用绿色包装材料, 以免损害消费者的健康。发达国家对进口商品的包装制定了一系列环保标准和卫生标准, 达不到标准就不能进入他们的市场, 所以合理地应用新材料, 也有利于商品的顺利出口;结合新技术的应用, 合理应用一些新技术, 可以更好的保护商品, 有些还可以延长商品的保质期等作用;结合新的表现手法的应用, 可以利用一些新工具, 来达到新的表现手法, 比如一些新的印刷工艺, 一些新的包装结构的应用等, 可以使我们的包装更新颖、更引人注目, 使包装更美观、更时尚。可以使包装的表现形式更现代, 同时内容又以飞天形象为主导, 具有深厚的文化底蕴, 从而实现传统与现代较为完美的结合。

3.飞天畅想教学设计 篇三

教学目标及要求：

1．激发学生探索太空奥秘的浓厚兴趣，启发学生大胆想像，描绘未来世界人类去太空旅行或探索的情景。

2．运用易拉罐、铁丝等材料进行人造卫星的立体造型表现训练。教学思路：

本课和学生生活联系紧密，教师应努力创设温馨生活的氛围，激发学生乐于探索和创新的学习热情。通过欣赏和制作等学习活动，获得相关的基本知识和技能。在比较、触摸、制作中感受材质，产生丰富的联想，灵活运用各种制作方法进行制作，养成耐心细致的好习惯，从中体验制作活动特有的乐趣。

教学重点、难点： 培养学生丰富的想像力，激发学生对航天事业的兴趣和热爱科学的精神。

教具准备： 各种综合材料等 多媒体 教学方法： 尝试教学法 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时

一、引入

1．展示充满无穷无尽奥秘的太空

2．教师小结：宇宙大得难以想像，它充满无穷无尽奥秘，人类几千年来不断地对太空进行探索，出现了很多著名的天文学家，近几十年来，人类已经登上了月球，发射了许多探测器，去探索无边无际的太空世界，今天我们也一起去太空看看。(揭示课题).二、交流 1．游太空前的准备——资料交流，参观了解。

(1)资料收集：课前搜集航天发射中心、火箭、飞船、卫星、探测器等有关太空的资料和图片。

(2)讨论怎样游太空。e突出“游”的方法)a.坐上各种飞行器。

b.穿上太空服。(因为没有地球的吸引力，没有氧气，在太空中会飘来飘去)(3)去航天发射中心。(分组交流资料——教师总结)a.了解航天发射中心。我国有三个航天中心，分别是甘肃省酒泉发射中心、山西太原卫星发射中心、西昌航天发射中心。(课件展示图片)航天发射中心是发射卫星、探测器、飞船等。

b.了解长征系列火箭。(出示长征系列火箭图片)c.了解“神舟”号系列飞船和各种卫星、探测器。(出示图片)卫星、飞船、探测器等是*火箭装载飞进太空的。

d.观看“神舟”五号飞船升空发射遨游太空的精彩片段。2．乘坐飞船游太空——指导构思，引发奇想。

(1)一乘坐“神舟”六号飞船游太空(播放音乐和游太空录像)(2)说说在太空见到什么?提示：五颜六色的星星，各种人造卫星，无边无际的宇宙，美丽的城市，和地球一样有各种生命，可爱的外星动物，儿童乐园，高速公路„„

(3)说说在太空出现什么情况?(没有大气，会失重，课件出示宇航员在太空行走时失重的各种不同动态和在睡眠、饮食时失重的有趣状况)3．画太空——欣赏作品，评价学习。(1)课件展示多幅学生作品。

(2)说说这些小朋友是怎样画的、怎样想的。

三、创作 大胆设计造型独特的航天飞行器、奇异的外星人和壮观的太空城市，描绘出一幅未来人类在神秘太空世界进行探索、旅行的图片。教师巡回指导。

四、评价 表扬想像奇特大胆和构图独特的学生，并通过视频展示台展示其作品。1．欣赏：卫星与人类生活息息相关，天气、通讯„„

2．学生畅谈对将来的构想，设计制作更多先进的卫星帮助人们的生产生活。板书设计：

4.飞天二教学设计 篇四

山口小学

周易

教材分析

本科属于“造型.表现”学习领域。

本课是第六课《飞天

（一）》の延续，在上一课欣赏了飞天美感の基础上，引导学生更加深入地领略飞天の动势美和线条美，并大胆尝试用线描の形式创作一幅表现飞天の艺术作品。学生从一年级开始已经积累了一些有关线条の知识，了解了一些表现方法。本课作为线条系列课程の深入课，旨在引导学生感受我国古代艺术作品中线条の美感，学习飞天壁画中线条の表现方法，大胆使用线条表现飞天这一艺术形象，表达对我国飞天艺术の热爱。

学生情况分析

学生对线描这一表现手法并不陌生，从一年级开始，学生就在学习有关线条の知识。通过一年级下册第四课《我们身边の线条》和二年级上册第一课《会变の线条》の学习，学生对线条有了初步の认识。学生通过观察用线条表达不同情感，并能用简单の语言、文字描述自己对作品の感受。但是，用线描の手法描绘古代壁画中の艺术形象还是第一次，既要表现飞天飘逸の动势，又要表现飞天の美感，对学生来说有一定の难度。

教学目标及重难点

（一）教学目标： 1.知识与技能

了解、感悟表现飞天の线条艺术特点。能有个性地用线描の方式临摹或创作飞天形象。2.过程与方法

运用对比、分析、表演、合作探究等方法使学生感悟飞天の动态美和线条美。3.情感、态度和价值观

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Fpg 通过欣赏、体验，感受我国飞天艺术の独特魅力，体会古代画师通过飞天形象传达の艺术情感，学习古代飞天艺术の精髓，临摹或创作一幅飞天作品。培养学生の审美素养和人文精神，传承和发展我国宝贵の文化遗产。

（二）：教学重难点 1.教学重点

了解飞天の动势与飘带の关系，感悟飞天の线条艺术特点。2.教学难点

用线描の方法表现出飞天飘逸、轻盈の动势。

教学过程

一.复习导入 1.回忆飞天の美。

教师：在上一课，同学们一起欣赏了古代壁画中飞天这一艺术形象，一起感受了其中蕴含の独特美感。

下面，请同学们说一说自己眼中飞天の美。2.表现飞天の美。

教师：这节课我们就一起来表现飞天。二．学习体验 1.观察飘带。

请同学们观察图片中の外国天使，她们都是靠什么飞翔の呢？

那么再请同学们观察这张图片思考图片中の人物在做什么？有没有飞动の感觉? 那假如我们给她加上翅膀呢？

出示两幅图片对比分析哪一幅更有飞天の感觉？并请学生试一试。2.添画飘带。

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Fpg（1）教师组织小组讨论：仔细观察大屏幕上の图片并分析三个问题。（2）思考什么样の线条更适合表现飞天の动势。

（3）通过摆一摆、舞一舞飘带教具の方式，帮助学生体会飘带与飞天の动势之间の关系。

（4）引导学生观察教师出示の飞天图片，说一说图中是如何表现飘带の，对你の添画有什么启示。

（5）观看《丝路花雨》视频并引导学生如何表现出丝带の轻盈。（6）对比观察

请你打开书仔细观察：图中の飘带是如何运用曲线表现出来の?如何表现飘带の遮挡？你能试着画一画飞天の飘带吗？飞天の飘带是如何反转打卷の。（7）学生尝试为教师提供の不同飞天形象添画飘带。3.欣赏画家笔下の飞天作品。

4.欣赏学生作品并观察他是如何表现の。三．艺术实践

1、可以为刚才添画飘带の飞天继续加上适当の背景并上色；

2、可以用临摹の方式运用不同の媒材，创作一幅飞天作品；

3、表现出飞天の动势，线条要优美。

四．作品评价

1、将自己の作品装进画册并进行展示；

2、围绕自己是如何运用线条对飞天动态进行表现の，进行自评和互评。

五．拓展学习

课件欣赏。

线条是中国古代绘画最主要の表现方式，可以表现出如飞天飘带一样の轻盈和飘逸。

线条还可以表现人物服装の宽大和厚重。出示《八十七神仙卷》等作品。线条有很强の艺术表现力，我们会在以后の学习中发现更多の秘密。

5.飞天圆梦教学设计 篇五

二、精读“发射”部分

1、现在，让我们来到酒泉卫星发射中心。神五马上就要发射了，时间在一分一秒地逼近，听(播放滴答的钟声)，此时，你的心情怎样?紧张到什么程度?能具体说说吗?

2、 出示：随着发射时间一秒一秒地逼近，人们的心弦绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声。

谁来读一读，把你刚才体会到的紧张心情表达出来。

3、这一伟大时刻终于来到了，五分钟准备，一分钟准备，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一!点火!起飞!(播放课件)

同时教师范读句子：

烈焰升腾，大漠震颤。宛如巨龙的橘红色火焰划破秋日的戈壁长空，托举着“神舟”5号飞船的火箭，在地动山摇般的轰鸣声中腾空而起，直指苍穹。

4、看了之后你有什么想说的?进而引导学生读出自己的感受。

5、雄伟壮观的发射现场给同学们留下了深刻的印象，让我们把这一画面永远留在自己的脑海中吧。请同学们把描写神5发射的这段话背下来吧。

集体背诵，出示课件。

6、承载着中华民族千年的飞天梦想，神舟5号飞船终于成功发射了!

出示：指挥大厅里一片欢腾，每个人的脸上都洋溢着澎湃的激情、胜利的喜悦和无限的自豪。

(1)读读这段话，你体会到当时人们的心情怎样?

(2)当神五发射成功，指挥大厅里一片欢腾，但不同的人他们的感受也是不同的，让我们走近他们身边来倾听他们的心声。现在老师就是新闻记者，我来采访大厅中的人群。

(3)谁能把自己的感受放进去，读好这段话。生读。

7、神舟5号发射成功，圆了中华民族每一个炎黄子孙千年的飞天梦想，让我们记住这一伟大时刻

让我们激动地告诉全世界吧——(教师手指课题)

让我们自豪地告诉全世界——

让我们骄傲地告诉全世界——

再次出示：中华民族千年的飞天梦想，今朝终于成真了!

三、学习“问候”部分

1、请学生快速浏览第三部分，画出杨利伟叔叔说的话。

2、指名学生回答。(杨利伟的话有两处。)

3、教师引读：当飞船运行到第七圈，距地面343千米时，杨利伟神情地向地球发回的问候。

学生读：“向世界全国人民问好!……”

4、再请同学读这段话，注意指导学生体会杨利伟当时的激动和难以抑制的感情。

5、而最让我们大家感到兴奋就是在太空看到的景色和我们可爱的地球了!谁来读好这一节,向我们大家介绍介绍!

(1)指名朗读,感受太空的神奇和地球的美丽。

(2)投影出示有关太空知识的图片和资料进行交流。

四、学习“圆梦”部分

齐读课文最后一部分

五、总结全文，延续情感

课文学到最后,你想对杨利伟叔叔说些什么?对全中国的人民说些什么?对我们的少年儿童说些什么?可以完成一次小练笔，写在阅读笔记上。

六、布置作业

1、朗读课文,选择自己喜欢的段落背诵

2、搜集有关“神舟六、七号”飞船发射升空的资料在班级中介绍

板书设计

6.飞天动感美学浅析 篇六

飞天”起源于印度文明,本是指印度佛教中佛祖的追随者,在佛经教义中其意为天歌神;因其周身可散发香气,故又被尊称为香音神,属于“天龙八部”诸神之一。香神和乐神是他们神的职能和属性,在佛教的众神中负责营造神秘氛围和宗教气氛。

“外国呼神亦为天”出自唐藏《金光明经疏》。根据中土佛教的理解,“天”即是指化生到净土天界中的神话人物,而可在空中飞行的天神亦被尊称为“飞天”,且“飞天”的形象多见于佛教之石窟壁画中;而中国传统道教中,“仙”即是指羽化升天的神话人物,此外,具有空中飞行能力的天神亦被尊称为“飞仙”。在已知的中国古代墓室壁画中,出现的多为飞仙,墓室主人多用飞仙形象寄托其死后升天的愿望。

起源于中国的传统道教与外来的佛教相互渗透融合,体现在艺术形象方面便将道教的“飞仙”与佛教的“飞天”合而为一,但是在具体称谓上,仍多采用“飞天”这一名称命名石窟壁画中的空中飞神形象。

二、飞天的动势之美

飞天艺术的荟萃之地是在敦煌。飞天之美的精髓在于“飞动”,而如何在平面造型中创造飞动感是飞天艺术表达的关键。飞动感可以通过以下两种方式进行塑造:一是通过反转、扭动人物的身体,伸展、摆动的四肢,飞扬的衣裙飘带走势,体现出力量、运动和速度,产生飞行的美感;二是通过飞天周围祥云图形的飘逸和装饰流纹的反复,表现出画面的动感,并以动静结合的方式营造出“天衣飞扬,满壁风动”的飞动之美,在视觉上产生动静对比,使画面中的人物造型在观赏者的心理上生成上升流动的感觉,从而在造型上体现出一种动态的美。

1. 飞天动态中的形势之美

形势之美是飞天的美感的重要表现。

飞天的形式美感首先体现在构图上。飞天中的人物的首、胸、腰、臀、四肢几个关键支点在构图上连贯且扭曲、反转形成优美的S型曲线,画面极尽悠游回环、富有动态之美,整个构图飞动感轻盈飘逸,极具感染力,后世之观赏者也能够直观地感受到其中飞天飞动时的美感。

其次,飞天动态中的形式美感还体现在“圆”的态势上。飞天人物的形体,额头、脸颊、胸腔、小腹及四肢都在视觉形式上体现出“圆”的态势;周围的莲花、祥云等装饰纹样,也采用“圆”的造型态势,给欣赏者一种旋转和滚动的心理效果。“圆”的态势即呼应了飞天飞动的主体形象,也丰富了画面的视觉效果,充分表现了飞天动态中的形式美感。

2. 飞天动势的流线之美

当画面中出现一条线时,欣赏者在心理会顺着其走势,一定程度上将其终止的位置向前的方向继续延伸,从而产生动势,在美学角度上看,“势“展现的是一种动的幻觉,欣赏者能够从中感受某种艺术冲击力,因此流线的灵动之美也是飞天产生动势的一大成因。

线条图形本身有其自带的动势和特性,如直线给人呢具体的方向感和力度;曲线则给人一种变化的动感、流畅感等。艺术家们通常采用粗细不一、浓淡各异、曲直相交的线条来塑造飞天的形象,以此表现物像的外形和体积,既利用线条本身具有的特性和表现力,又借助于线的流美体现出飞天飞动的精神内涵线条的节奏感、虚实感使其飞动感更强,而曲线的多变、回环使其飞动感更加轻盈灵动.两者的综合使用淋淋尽致地展现了飞天动势的灵动之美。

三、飞天的在中国文学中的底蕴美

东方艺术的美往往是含蓄的、内敛的,将内意藏于外势中作蕴势之美,遵于此点的艺术才是对国粹的尚扬。以线绘画是中国绘画的主要表达方式,这种表达方式必然也受到了传统中国艺术文化的影响,并用以表现飞天飞动时的姿态、节奏和方向,极大地增强了画面的飞动感。

从某种意义上看,飞天也源于中国古代文化.在中国上古时期,飞天思想便已萌发)古时生活状况艰苦,人们开始对天际不断幻想,对逍遥、自由、美好生活的向往,在《逍遥游》中可见。在中国传统文化中,“飞天”的原始形象起源于道教,被尊称为“羽人”,特指长有翅膀或能腾云驾雾的仙人。汉代帛画《人物御龙图》中,飞天的场面代表了墓室主人死后升天的美好愿望。人们向往一种精神自由,借“飞天”图像生动表达出来,“飞天”图像也逐渐作为一种精神自由的符号。在佛教传入中土的过程中,飞天形象也随之而来,与国人心中翱翔天际的形象相结合,并在中华传统艺术文化的熏陶下,逐渐演变成为理想化的“飞天”形。

四、结论

敦煌飞天的动势之美既是中国传统艺术的结晶,也是中国传统文化的具体体现。“飞天”代表了中国绘画艺术对“动”的最为典型的诠释。飞天之美,美在其“动势”,美在其造型的灵动感,美在其舞动的形式感,美在其流线的虚实感。

参考文献

[1]张天一.敦煌飞天造型艺术赏析[J].丝绸.2013(06).

[2]张鹏.神游的飞天——敦煌飞天的“飞动美感”研究[J].齐鲁艺苑,2012(06).

[3]闫嘉哲.试析敦煌飞天的美学意蕴及其在现代艺术创意中的新生命[J].发展,2012(05).

7.梦圆飞天教学设计 篇七

设计理念：

语文是民族文化的载体，语文教材的本身就是一种文化载体，蕴藏着我们民族深厚的文化历史。《梦圆飞天》这篇富有时代气息的课文报道了我国的“神舟”5号飞船发射成功的经过，抒发了中国人民梦想成真的壮志豪情。2003年10月15日是一个令人难忘的日子，这一天，我国成功发射第一艘载人“神舟”5号，每一个中国人都记住了这个响亮的名字——杨利伟。这篇通讯报道激情澎湃，充满喜悦与自豪。教学这一课，着重引导学生从字里行间感悟梦圆飞天的喜悦之情和当时那激动人心的场面。

教学目标：

1.朗读课文，凭借具体的语言文字感受飞船发射成功的喜悦与自豪。2.多媒体辅助教学，引领学生，把学生带入梦圆飞天的真实场景中，感悟激动人心的场面。

3.把握航天英雄人物形象，激发学生热爱航天事业，探索宇宙奥秘的兴趣。教学重难点：

课文第二、三段是教学重点，要引导学生感受飞船发射成功时的激动人心的场面，体会杨利伟发回的讯息以及对儿子说话的内容。

教学课时：2课时 教学过程：

一、导入：

1.播放《超越梦想》歌曲

同学们，我们刚刚听的是哪一首歌曲？

超越梦想，一起飞，让生命回味这一刻，让岁月铭记这一回。通过上一节课的学习，我们知道航天英雄杨利伟将肩负着我们中华民族的一个重任去实现我们千年的飞天梦。

让我们激动的告诉全世界，我们中国人将……（生读题：梦圆飞天）让我们自豪地告诉全世界，我们中国人能……（齐读题：梦圆飞天）

让我们扬眉吐气地告诉全世界，我们中国人一定能……（齐读题：梦圆飞天）

【设计意图：让学生在教学开始就了解自我阅读课文的习惯、方法。同时也从各个角度去感受朗读给自己带来的收获与体验。】

2.通过上节课的学习，我们知道，中国航天史将永远记下这样的一些文字： 一座大漠中的航天城——酒泉卫星发射中心 一艘神奇的宇宙飞船——“神舟”5号 一个难忘的日子——2003年10月15日

一个英雄的名字——杨利伟

一次圆梦的壮举——中国首次载人航天飞行

3.课文写了中国首次载人航天飞行实现了中华民族千年的飞天梦想。这一过程写了哪三个场面？（板书：送行——发射——问候——圆梦）

二、精读感悟，感受成功

1.古有飞天梦，今由神五圆。课文是怎么样记载神舟五号发射时那激动人心的精彩瞬间的？请同学们读课文并感受。

出示读书小提示：（一人读提示）

学习小提示：

⑴快速默读课文6～15自然段，把你自己最喜欢的语句划出来，并在旁边的空白处写下你的感受。

⑵小组互动，朗读自己喜欢的语句，交流自己的感受。

【设计意图：有读有悟，随文记录，这是读书的一个习惯。】

2.同学们刚才都在认真写着，还有的读得很认真，眉毛和眼睛都在读书啦。老师想请同学们说，你喜欢这部分的哪些语句呢？

师生交流：

⑴预设1：

第6自然段我喜欢。为什么？为什么紧张。（这次载人飞天任务重大、任务危险）。能将你的紧张读出来吗？老师真的听到你紧张的呼吸声了。还有谁也喜欢这句话呢？好的，你也读读啊。好的，还有人想读！

在这发射前的场面中，其他同学喜欢哪句呢？

⑵预设2：

“十秒倒计时”从倒计时可以看出人们的紧张。前面几个数字由高到低再到高。你读出了起伏感。让人感受到你内心的紧张啊！

为什么喜欢这句话？你的心情怎么样？（紧张，激动）为什么激动？（因为倒计时的时候就要发射了。）对，首次发射的激动，把你的激动读出来。（一人读）从你的声音，从你的表情看出了激动，其他同学呢？你觉得这十秒钟预示着什么呢？（成功与失败）要根据学生回答灵活改变。（每回答一次，读一次）

教师总结：是啊，这10秒钟是中华民族几千年来的期盼、凝聚的10秒！虽短犹长的10秒！它牵动近14亿中国人的心，它是吸引全世界目光的10秒。

十秒钟后，会出现什么呢？（神五飞天的场面）那你想看让人紧张，让人翘首以待的神舟五号升天时候的情景吗？好，今天老师也圆你们一个梦。最激动人心的时刻就要到了，让我们一起低低的倒计时。引读：10.9.8——点火，起飞！播放课件。

火箭越去越远了，我们的心也随之而去，你们仿佛看到了什么？听到了什么？内心又在想什么呢？

⑶如果先说12自然段的话，引导学生想看神舟号腾飞。顺带教学“十秒倒计时”。

哦，要想看到神舟腾飞的情景，我得听从工程总指挥的命令，你看上文都有十秒倒计时，我请你读一读这10个数字。想一想，我们读着这10个数字？心情是怎么样呢？

（联系课文中是怎么说的）课文中哪一段具体描写神舟飞天的情景的呢？

出示课文中的语句。

烈焰升腾，大漠震颤。宛如巨龙的橘红色火焰划破秋日的戈壁长空，托举着“神舟”5号飞船的火箭在地动山摇般的轰鸣声中腾空而起，直指苍穹。

你们喜欢这段话吗？为什么喜欢呢？

怎样读才能读好这一段呢？（学生自由说）谁愿意来试一试呢？

还有谁愿意读一读呢？（教师适时评价）

男同学一起读，有点激动，有点紧张，还要读出神舟五号腾飞的气势吧！

句子练习：

面对腾空而起的“神舟”五号，我。（学生写出来）

指导学生说说看到什么，听到什么，想到什么，或者当时你的神情动作等。（学生说，唱，演等）

【设计意图：这里是学习语言文字的一个轮换交替：1.理解；2.直观理解；3.理性上的感知。】

⑷预设3： 第13和14自然段：

课文还有些段落谁喜欢呢？为什么喜欢呢？（说明了这样的喜讯传遍了祖国各地，因为这是成功的喜讯传达得非常的快非常广。）那让我们也大声的将这喜讯告诉全世界吧！（齐读13和14自然段）

⑸预设4：15自然段表现了人们的兴奋与自豪。

神舟五号飞天成功了，神州大地共沸腾，几代人的不懈坚持，终于得到回报了。对此，你们自豪吗？让我们一起读读这段话。让我们再自豪一次，让我们自豪的情感再强一些。（学生再读这段）

三、激情问候，欣赏美景

1.发射成功了，让我们听听来自太空的问候吧。（出示）轻声的读一读。我们该抓住哪个中心词语读好这段话呢？好的，请同学们自由读这段话，可以先在小组中读，看谁读得好！

指名读。教师评价：我感受到了你的激动，你读出了难以抑制的豪迈之情；你语调高昂，充满了自豪！你铿锵有力。

还有好多人想读，这样我们一起读好这段问候。

2.在与家人的通话中，杨利伟告诉儿子，他看到了我们美丽的家了，我们同学想不想也看到呢？好，就让老师也圆你们一个梦吧！（欣赏美景）

播放课件。

3.看了这样一个画面，你想说什么吗？那你看到了什么呢？指导学生围绕课文展开述说。

这样的景色确实美妙，让人神游向往啊！你能通过读的方式读出来吗？指名2人读。确实很美，老师想与同学们配合读，好吗？教师引读。

【设计意图：这些又是一个内化的情结，是学生自豪感产生的又一个“点”。在这里反复使用了“直观—理性”的理解方式，让学生真正从内心达到“自豪”、“激动”、“感动”……】

4.这么美的画面，是谁给我们带来的呢？如果杨利伟叔叔来我们的班级，和我们坐在一起，你想对杨利伟叔叔说些什么呢？

你太辛苦啦！（学生根据搜集的资料说杨利伟的资料，表达自己的感谢之情）你很伟大等！

（出示杨利伟的照片）找一个说得最好的同学作为代表领着全班学生一同感谢。杨利伟叔叔，我们感谢您！

5.同学们都有很多话想对杨利伟叔叔说，其实杨利伟叔叔也有很多话要对我们同学说，他会说些什么呢？

总结：是呀，他会要求我们也要热爱，热爱航天事业，积极探索宇宙奥妙！

四、总结全文，激励学生

1.今天我们知道神州五号发射成功了，神舟六号也已成功，神舟七号也已成功。让我们读响让我们所有中国人振奋的话语。（出示课文最后一自然段）注意标点符号是什么呢？好，让我们再读一次。

2.介绍飞天梦的发展历史

1966年，导弹核武器发射试验成功

1970年，中程和中远程导弹相继完成飞行试验 1971年，远程导弹飞行试验基本成功

1970年4月24日，长征一号运载火箭首次发射成功 1999年11月20日，“神舟”一号无人飞船发射成功 2001年1月10日，“神舟”二号无人飞船发射成功 2002年3月25日，“神舟”三号无人飞船发射成功 2002年12月30日，“神舟”四号无人飞船发射成功 2003年10月15日，“神舟”五号载人飞船发射成功 2005年10月12日，“神舟”六号飞船载人飞船发射成功 2008年9月25日，“神舟”七号飞船载人飞船发射成功

3.最后让我们在雄壮的《歌唱祖国》的乐曲声中结束我们今天的课，让我们预祝我们的祖国在航天事业上越走越完美，也希望我们同学能承载着祖国新的梦想，扬帆起航。

板书设计： 5梦圆飞天

8.《梦圆飞天》教学设计 篇八

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合具体的语言文字，想象课文描写的情景，体会“神州”5号发射成功时的壮观场景以及人们无比激动、自豪的思想感情。

3、能结合给自己留下深刻印象的一些场面谈谈自己的感想。

教具准备：生字卡、挂图、录象

教学过程：

一、复习引入

课文主要写什么?是按什么顺序写的?

二、精读感悟

学习第一段

1、读第一自然段：你读懂了什么?(这是一个不寻常的日子，是一个特殊的历史时刻。)

2、有感情地朗读。

3、在“神州”5号飞船发射的过程中，哪些场面给你留下的印象深刻?课文是怎样写的，谈谈你的理解。(小组交流，汇报)

随机引导：

(1)读二——五自然段，找出描写人们为“神州”5号航天飞船送行时的激动人心的场面。(齐读)

(2)你从第二自然段中读懂了什么?(环境、送行的人、神情)

(3)指导有感情地朗读，读出人们激动的心情，杨利伟坚定的意志和必胜的信心。

(4)杨利伟是怎么说的，怎么想的?

三、学习第二段

1、继续交流：在“神州”5号飞船发射的过程中，哪些场面给你留下的印象深刻?

随机引导：

(1)分角色朗读第二段：谈你的理解、感受。

(2)指导感情朗读，(教师适当范读)学生展开想象

a“随着发射时间一秒一秒地逼近，……似乎可以听到自己急促的呼吸声”(想象当时的紧张气氛)

b“十、九……二、一!”“点火”“起飞”(命令简短有利，想象现场特有的气氛)

c抓住“烈焰升腾”“大漠震颤”“宛如巨龙”“划破”“托举”“地动山摇”“拔地而起”感受火箭升空的壮观景象。

d描写人们脸上的神情的三个简短分句，要读出节奏感，读出内在的一层更比一层强烈的人物思想感情。

四、学习第三段

1、默读：哪些地方给你留下的印象深刻?

2、理解杨利伟的两次讲话，感情朗读。

(1)体会杨利伟当时激动和难以抑制的豪迈之情。(语调激昂、声音洪亮、充满自豪)

(2)体会杨利伟初次登上太空的兴奋之情，对儿子的疼爱之情。

五、学习第四段

“神州”5号航天飞船升入太空有什么意义?(读第四段)

六、总结

1、课文主要写了什么?读后，你想说些什么?

教师小结：“神州”5号航天飞船升入太空，实现了中华民族千年的梦想。中国这条东方巨龙腾飞起来了，读了课文后，我们能不激动吗?请同学们带着激动、喜悦、自豪的感情再读一遍课文。

9.飞天畅想教学设计 篇九

语法是语言学的一个分支, 研究按确定用法来运用的词类、词的屈折变化或表示相互关系的其他手段以及词在句中的功能和关系, 包括词法和句法。词法指词的构成及变化规律;句法指短语和句子的组织规律。英语语法是针对英语语言的语法进行的研究, 指英语中语言的结构规律, 包括词法和句法。英语的语法既可以是规范性的, 也可以是描述性的。目前对“英语语法在高校英语专业学生学习过程中起什么作用;对于专业学生而言是否有必要开设语法课;具体什么时候开课”这一系列的问题, 找不到明确的答案.从国内权威期刊 (如《外语界》、《外语与外语教学》等) 上查得:近十年来在权威期刊上发表的关于英语语法教学方面的论文只有二十几篇, 主要集中于研究大学公共外语教学中的英语语法教学问题, 但几乎没有人对大学阶段英语专业英语语法教学的问题进行过研究, 这方面略显空白。

2 提高英语语法教学有效性的意义

语法学习是语言学习的一项重要内容, 英语语法教学是英语教学中不可缺少的一个组成部分, 也是全面培养学生听说读写能力的基础。20世纪70年代, 功能教学法的主要创始人和代表人物威尔金斯 (Wflkms D A) 提出“意念——功能大纲”, 试图以意念和功能范畴取代传统模式的语法教学, 从而开始了在语言教学方面的以形式为中心和以意义为中心的争论。但即使是威尔金斯也承认“语法还是要教的”。只是争论的焦点已不是是否应进行语法教学, 而是如何改变语言教学的方式, 如何改变学习语法的方式。Hmes (1971) 在谈到外语学习时曾经说过, 外语学习的最终目的是培养交际能力, 而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四方面, 即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是其他诸能力的基础, 对于准确表达、理解是至关重要的。著名语言学家H·dew也强调说:“没有语法你就无法研究语言?语法恰是我们称之为语言的中心。它具有组织和表达意’义的绝对的根本的作用。”

而就我校实际情况而言, 我校的英语教育专业就是要培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能, 较熟练的英语语言运用能力, 能胜任中、初级学校英语教学工作的英语教师。因此, 更有必要加强英语语法知识的有效学习。

3 学生学习现状分析

对于我校英语专业的大部分学生而言, 他们能说几句英语, 但有时说的是中国式的英语, 他们能看懂一般性的英语文章, 但难以译成通顺的译文。为什么呢?其根本的原因就在于缺乏英语语法知识。所以英语语法的教学在整个英语语言的教学过程中起着非常重要的作用。对于一门语言的掌握就是一个从字到词到句到段落再到文章的过程。在这5个过程中, 语法知识贯穿于后面的4个过程, 因为语法本身就词型变化和组词成句的法则。英语教育专业的学生是未来的英语教师, 他们不光是要学会自已如何运用英语, 还要学会今后如何用英语语法理论去指导他们的学生学习英语。

4 语法教学所遇问题分析

目前我校在专业英语语法教学方面存在方方面面的问题, 第一、教材问题。我校所选的教材经常变更, 进而是教师难以熟悉教材:且教材难度较高, 而练习题目和题型较少, 不能让学生及时巩固所学知识。第二、师资力量问题。我校缺乏专门的语法教师, 大多数老师一个人担任两门以上课程的教学任务, 难以有足够的的精力专研教学。第三、学生问题。我校的英语专业学生有五年制和三年制两种, 他们的基础参差不齐, 接受能力有限, 缺乏学习的兴趣, 进而是难以完成教学计划。第四、教师的问题。高校中有些教师受到国外某些教学法观点的影响, 主张在教学中采用功能法, 忽视或漠视语言本身的训练, 过分强调交际的有效性。他们认为中学阶段已学过语法, 大学阶段应着力采取交际法, 培养学生的听说能力, 少讲或不讲语法。甚至在中学阶段也出现了“淡化英语语法”的英语教学模式, 这种理论似乎成了许多教师的教学信念。其实对这个问题应辩证的看待, 我国的英语学习有着不同于其他国家的背景和特点, 国外具有外语教学的优点, 如重视语言环境、重视学生的主观能动性、重视语言交往等, 而我们应当结合我国的实际情况加以借鉴、应用, 不能盲目跟随。此外, 就是世俗观念。现在部分学生和家长存在这样的疑问:为什么儿童的语言习得没有语法可以照样进行, 而成人的外语学习必须非有语法的参与不可呢?对于这个问题, 我们知道, 儿童的母语习得是其社会化的过程。既是指儿童在自然的成长环境中, 在母语语境下, 通过日常的语言交际活动来建构母语的结构和规则。而成人不再具有儿童母语习得的生理发展基础, 其认知能力也发生了根本变化, 对世界和周围事物已有了具体的认识和思考。母语规则在新的语言环境中已不适用。这时候学习者就需要学习语法知识, 借助语法认识英语的词汇、短语、句子和篇章的规律, 就需要学习新的语言规则来组织自己的思维, 以适应新的交际需要。 (下转第87页) (上接第85页)

5 提高英语语法教学有效性的途径

5.1 大学阶段的英语语法教学要实事求是, 有系统性、针对性, 突出重点

首先, 教师应根据我校学生实际情况征订教材并制定教学计划。第二, 教师要了解学生在中学阶段已经学过哪些内容, 避免简单重复。讲授重点应放在已经学过但需要加深的语法内容和那些中学没有学过的、比较深的语法内容上, 例如:非谓语动词部分, 虚拟语气及从句部分, 这些都是语法难点和重点, 这些知识在中学阶段虽有提及, 但都没有进行系统学习。在大学阶段就应该在这些点上多花教学时间, 这样既避免了重复劳动, 又拓宽了学生的知识面, 能够在实际中提高语法学习的有效性。此外, 教授知识时虽是各个知识点分开教学, 但还要注重各知识点间的联系, 让学生在学完各知识点后能自然地将他们联系起来, 形成体系。

5.2 创造情境教学法, 提高语篇情景意识

教师在英语语法教学中应坚持“优化而不是淡化语法教学”的原则。目前较为广泛应用的两类语法课堂教学模式是演绎语法教学模式和归纳法语法模式。除此之外, 还应创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语的语境, 让学生在语境中探索语法规律, 运用语法规则, 内化语法知识, 真正提高语言运用能力。情景教学法还意味着教师应为学生学习语法创造语篇情景。传统语法教学通常只停留在句子层面对语法知识进行讲解和操练, 然而学生在书面语和口语交际中遇到的大多是连贯的语篇结构, 而非孤立单句。因此教师应当在语篇层面进行语法教学, 帮助学生树立单句是语篇有机组成部分的观念, 培养学生把单句放入语篇中来选用适合语境的语法形式的意识, 并引导学生关注语境如何决定语言形式的选择。

5.3 在交际中实现英语语法教学

受传统教学法的影响, 现在许多教师由于很难把握语法教学的教授“度”, 往往采取单向传递的教学方式、平铺直叙的教学方法、单一的教学手段, 正确的做法是重视语法的表意功能和交际功能, 在课堂上渗透语境知识, 让学生在情景之中体会语法的交际价值。英语是一种日常语言、工具语言, 它更是一种特定的、特殊的生活场景和生活样式的反映, 它需要面向、联络、亲近、回归生活。“教育即生活”, 英语语法学习也不能游离、超然于生活之上, 教师应开动脑筋, 赋予本来枯燥无味的语法规则以生活的内涵, 使其更利于学生的吸收。

6 结束语

语法是语言学习的基础, 也是听说读写能力均衡发展的保证。而大学阶段是语法知识系统教学的重要阶段, 所以应该注意教学的方式和技巧, 应在交际中实现语法教学。这样既能提高大学英语语法教学的有效性, 进而增强学生的学习主动性和积极性, 也更有助于提高学生的语言综合应用能力。

参考文献

[1]王金荣, 吕海萍.英语专业语法教学的必要性及策略[J].时代文学 (下半月) , 2009 (8) .

[2]王钰.中职院校英语语法教学问题与对策[J].中国科教创新导刊, 2008 (1) .

10.梦圆飞天教学设计 篇十

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受“神舟”5号发射时激动人心的场面。

3.激发学生热爱祖国，为祖国自豪的情感。

教学重点

引导学生感受“神舟”5号发射时激动人心的场面。

教学过程

一、谈话导入

同学们，你们有梦想吗？我们中华民族也有许多梦想，你们知道中华民族圆了哪些梦想？交流。今天，我们就一起穿越时空隧道，回到20xx年10月15日，重温我国飞天梦想实现的那一激动人心的时刻。

板书课题 梦圆飞天

二、初读课文

1.自读课文,看课文主要讲了一件什么事?

2.说说课文是按什么顺序写的？

（按“先写……接着写……然后写……最后写……”的顺序说说。）

三、精读感悟

1.默读“送行”部分。 思考：你获取了哪些信息？为什么会有这么多人来送行？

1）交流。（时间，地点，事情。将环境、时间、地点、事情连起来说说）.小结板书：大漠风寒送神五

2）根据搜集资料介绍 “神五”发射的意义，以及为什么很多人来送行。

3）文中哪两个词直接描写航天员杨利伟的神情？“肃然伫立”是什么意思?你能换一个词吗？指导朗读杨利伟的话，体会他出征前的坚定意志和必胜信心。

2.过渡：最激动人心的时刻马上就到了，“神舟”五号载人飞船将载着全国人民的希望发射升空了。

1）自学“发射”部分。思考：哪个场面给你留下的印象最深刻？

学法指导：读课文，想画面，画词句，再体会。

2）学生交流印象最深的场面。

3）播放影片视频。畅谈感受（用一个词或一句话）。

小结板书：戈壁长空展雄姿

4）练习读自己喜欢的段落。

指名读，教师范读，学生比较不同。再抽学生读。

5）学法总结：理解课文、用心感受、体会情感、感情朗读。

3.用以上方法自学“太空问候”。

1）分别说说两次问候应怎样读并感情朗读。

2）播放太空景色。

3）再读体会杨利伟首次登上太空的兴奋之情。

学生自由概括板书：茫茫太空多美妙

4.过渡：“神舟”五号载人飞船的成功发射标志着中国在航天领域取得历史性的重大突破,此刻，你们的心情怎样？

怀着无比的自豪齐读结尾段。

学生自由板书：千年梦想终成真

5.感情朗读全诗《梦圆飞天》

四、采访杨利伟

中国人圆了飞天梦，杨利伟也因此成为太空英雄，成为中国航天第一人。大家想见到他吗？今天，他已经来到了我们中间。（教师鼓励学生踊跃站起来接受采访。）

现场采访，自由提问。

五、总结教育

同学们，中国人有太多的梦，我们也有自己的梦。只有脚踏实地，努力学习，才能梦想成真，因为千里之行，始于足下。

最近，常常听到这么一句流行的歌词，跟老师一起唱起来“超越梦想一起飞”下课！

板书设计

梦圆飞天

大漠风寒送神五

戈壁长空展雄姿

茫茫太空多美妙

千年梦想终成真

课文背景

20xx年10月15日9时,我国自主研制的“神舟”五号载人飞船在酒泉卫星发射中心由“长征”二号f型运载火箭发射升空,载人飞船在太空中绕地球飞行14圈,于16日凌晨在我国内蒙古中部草原地区成功登陆.本次载人航天飞行标志着中国在此领域取得历史性重大突破,成为世界上第三个能够独立开展载人航天活动的国家。

设计意图

1.教法与学法有机结合,让学生逐渐学会学习,学会读书,学会阅读感悟。

11.梦圆飞天教学反思 篇十一

《梦圆飞天》是一篇通讯稿，报道的是20xx年10月15日，我国首次载人航天飞船成功飞向太空的壮烈景象。表现了中国人们实现飞天梦想时无比喜悦与自豪的心情，歌颂了我国航天事业再创新辉煌，以此激发孩子们对航天事业的热爱。课文可以大致分为四个部分：送行、发射、问候、梦圆。前三部分为场面描写。教学时，我紧紧抓住了人物的心情，指导学生以读促悟。

片断一：

师：老师请一位同学为我们读读“送行”的场面，其他同学们边听边勾画，当时人们的心情如何?

一名学生朗读，其他同学边听边画。

师：听完了，谁来汇报一下当时人们各自的心情如何?

生：当时人们的心情很“激动”，

师：你能说说当时人们为什么激动吗?

生：几千年的梦想即将实现了。

师：为了这几千年的梦想，我们的科学家们付出了很多努力。今天这个愿望马上就要实现了，能不激动吗?请你读出人们激动地心情。

生：有感情的朗读。

片断二：

师：即将出征的杨利伟怎么样呢?

生读3、4自然段

师：从杨利伟平静、坚定地话语里你听到了什么?

生：杨利伟很自信，很有信心。

师：杨利伟为什么这么有自信，看一段有关资料(出示杨利伟刻苦训练的资料。)

学生阅读交流感受。

生：杨利伟训练非常刻苦，几乎把所有时间都有放在航天训练上。

生：杨利伟为了训练很努力，为“飞天”付出了很多心血，作了充分的准备。

师：你说得真好，真是杨利伟平时扎实的训练和我国航天技术的成熟让杨利伟充满自信!让我们一起来读读杨利伟这一不平凡的“平静”

片断三：

师：发射进入了倒计时，零号指挥员正在发号施令呢!

指名读倒计时十秒

师：请问指挥官，你倒数时心情怎么样?

生:非常激动。

师：为什么激动?

生：神州5号即将发射，中国人的梦想即将实现。

师：这仅仅是激动地十秒钟钟吗?这还是怎样的十秒?

生：这还是紧张的十秒

师：为什么紧张?

生：因为我们都期盼成功，但又担心失败，所以十分紧张。

师：是呀，这十秒虽短犹长，这十秒牵动着14亿中国人的心，这十秒凝聚着中国几千年的期盼，让我们一起倒数这秒。

教学反思：

以上教学片断中，我觉得做到了以读促悟。

根据本文主要教学目标是中国人们实现飞天梦想时无比喜悦与自豪的心情，我确定教学以读为主;让学生充分地读，减少一些不必要的分析。课文中有好几个场面都让人印象深刻，有发射前扣人心弦的等待场面，有发射成功后激动人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉，我想应该给学生充分的思考时间，引导学生抓住课文语句反复朗读。比如指导学生朗读体会发射前紧张气氛那一部分时，学生联系自己的生活经历(比如什么时候也曾有过“心弦绷得紧紧的”、“似乎可以听到自己急促的呼吸声”)只有让学生充分地读，减少一些不必要的分析，才能使学生在积极主动的情感活动中加深理解和体验。