教师教学工作阶段性反思2011.1

教师教学工作阶段性反思2011.1（共3篇）

1.教师教学工作阶段性反思2011.1 篇一

筅贵州黔南民族师范学院侯天庆

“小学古诗教学法”是“小学语文教学法”课程内容, 它以探究小学古诗教与学为目的, 为培养合格小学语文师资服务。长期以来, 由于传统教学模式束缚, 教学绩效未能较好发挥。鉴于此, 本文将直面小学古诗教学法教学, 从教学反思切入, 反思课前、课中和课后三个阶段教学状态, 探寻教学最优化途径, 建构一个良性发展的教学生态系统, 实现培养基础教育合格师资目标。

一、课前反思是优化教学的前提

课前反思又称超前反思, 是教师对即将进行的教学实践进行前瞻性预测、拟定计划的反思行为, 是教学优化的前提, “反映了人类对教学实践合理性的不断追求”[1]。小学古诗教学法教学着重从两方面加强课前反思优化教学。

1. 加强教学实践预见性

提高小学古诗教学法课堂教学绩效, 学生因素固然重要, 但教师课前教学反思能力却决定着整个教学的成败。教师课前教学反思能力强, 其教学实践预见性就强, 就能对教学内容提前预诊, 设计出系统科学合理的教学方案优化课堂教学。

如, 设计“小学古诗教学结构的特点”之教学方案, 教师课前须积极反思教学内容、目标及学生情况, 采用逐渐分化原则[2]预设4步教学程序: (1) 提出问题。设两个学生思考问题: (1) 通过教学见习和模拟课堂教学活动, 你认为最优化的小学古诗教学结构应具备什么特点? (2) 请设计一个最优化的小学古诗教学结构案例? (高、中、低学段可任选一个) 。 (2) 解决问题。采用“小组合作, 自主探究”[3]方式围绕问题得出结论。 (3) 验证结论。学生通过“模拟课堂”检验结论。 (4) 实践反思。学生课后写出教学反思日记。

针对以上预设的4步教学程序, 教师本着“应超越常规教学中对课程内容的机械复制, 积极对自身的课程与教学行为进行反思”[4]的教学理念, 对教学内容进行预诊, 通过统筹归纳小学语文高中低学段古诗教学结构, 预设出学生学习最薄弱环节, 遵循理论性与应用性相互渗透的原则, 结合学科理论知识、学科基础知识以及CAI案例拟定解决方案, 设计出贴近学生最近发展区、体现“以生为本”的教学程序, 为课堂教学成功奠定了坚实基础, 做到胸有成竹去上课, 有的放矢去引导, 进一步增强了课前反思意识。

2. 充分发挥教学目标导向功能

如果教师课前对小学古诗教学法教学持有积极负责、开放发展的态度, 就能充分发挥教学目标导向功能, 有效将学生教学基本功训练与各种知识基础嵌合, 顺利完成后续教学的人才培养目标。

如, 设计“优化小学古诗教学应着重解决的问题”教学方案, 教师课前主动反思教学知识目标和能力目标, 以培养基础教育合格师资的目标为导向, 预设5步教学程序: (1) 理论学习。指导学生自学基本理论; (2) 问题提出。针对基本理论提出问题: (1) 优化小学古诗教学的前提是什么? (2) 优化小学古诗教学的核心是什么? (3) 为什么说优化小学古诗教学结构是小学古诗教学优化的关键? (4) 指导小学生课外阅读古诗的方法有哪些? (3) 观摩CAI案例。学生边思考问题边观摩“CAI案例·教学实录:送孟浩然之广陵”。 (4) 集体讨论。针对问题启发学生运用基本理论围绕“CAI案例·教学实录”进行评价分析。 (5) 总结述评。教师总结, 学生课后写出反思评价报告。

课前, 教师对预设的5步教学程序进行反思, 客观分析学生主体情况后, 围绕培养本科生课堂教学评价能力的目标, 找出CAI实录课堂教学案例中的闪光点, 预设学生运用已有理论进行课堂教学评价将遇到的学习障碍, 拟出解决问题的多种途径, 力图使预设教学程序更具科学性, 最终达到学生从业后专业技能可持续发展目标。

二、课中反思是优化教学的关键

课中反思是教师在教学过程中激发的反思行为, 是优化教学的关键。小学古诗教学法教学是一个复杂的动态系统, 教师课中较强的应变能力, 会促成教师准确寻找反思切入点, 捕捉反思灵感, 顺应学生发展需要, 及时调整教学策略, 达到最佳教学效果。反思切入点主要从以下两方面着手。

觹该文为贵州省基础教育科学研究教育教学实验项目 (2008B027) 的研究成果

1. 从实施教学程序的反思切入

教学程序是教学质量的生命线, 小学古诗教学法课堂教学绩效直接取决于教师在课前预设教学程序时能否由经验型教师向反思型教师转变。因为, 教学程序要科学实施, 教师必须要建立科学的教学理念, 即以学生为本, 教师随时反思师生在课堂教学中的教与学行为, 及时检查分析、反馈调节教学程序, 保证教学以最佳状态展开, 促进教学质量的提高。

如, 教学“培养小学生理解古诗文的能力”, 课前教师以基础理论 ( (1) 理解诗的字词能力; (2) 理解诗句的能力; (3) 理解诗文结构的能力; (4) 理解诗文表达方法的能力) 为基点, 预设3步教学程序: (1) 理论学习。学生自学基础理论。 (2) 理论指导。围绕基础理论, 请学生自选小学“语文”教材 (人教版) 一首古诗, 针对培养小学生理解古诗能力的目标设计教学方案。 (3) 理论实践。学生利用“微格”教室模拟教学论证教学方案的可行性并写出教学反思报告。

课堂教学中, 教师实施教学程序以“尝试→反思→再尝试”为指针, 当观察到学生对“针对培养小学生理解古诗能力的目标设计教学方案”这一教学环节难以深入时, 及时反思并调适教学程序, 把整体教学设计调整为针对性教学设计, 安排学生在如何培养小学生理解古诗的字词句、诗文结构、表达方法等方面能力中任选一项设计教学方案;既帮学生找到深入的切口, 也便于教师在“微格”教学中针对性地解疑答惑, 使教学朝良性态势稳定运作, 增强教学针对性和实效性, 提升教师教学调控能力, 使课堂教学真正成为培养学生专业能力的重要渠道。

2. 从实施教学方法的反思切入

合理实施教学方法是优化教学的关键。在小学古诗教学法教学中实施教学方法不仅要围绕教学目标, 而且要把“以生为本”的教学思想落实到位。因此, 在小学古诗教学法教学时, 教师的教学方法应打破常规模式, 围绕“教学理论确立+基础知识渗透+现代教育技术实施+实践反思=教学优化”相互整合的思路, 加强对实施教学方法的反思, 准确调整教学方法, 促进课堂教学优化, 提高学生学习兴趣。

如, 教学“设计提问应注意的问题”, 教师课前反思以往学生对“如何精心设计提问”这一难点问题把握不住的现象, 设计4步教学程序: (1) 确立理论。让学生明确优化小学古诗课堂教学, 精心设计提问是关键。 (2) 提出两个思考问题: (1) 观看“CAI案例·教学实录:望庐山瀑布”后, 对教师在实录教学中的课堂提问如何评价分析; (2) 请学生独立选取小学“语文”教材 (人教版) 一首古诗, 设计如何引导小学生理解感悟古诗的课堂提问方案。 (3) 实践检验。学生利用“微格”教室模拟教学, 验证设计方案的可行性。 (4) 实践反思。学生写出“综合性反思学习评价报告书”[3]。

三、课后反思是优化教学的保证

课后反思是教师完成教学任务后对教学过程和教学经验的再反思行为, 其目的是为了更好地提高当前教学绩效, 为今后的教学提供可借鉴的经验, 实现学生全面发展的目标。它包括反思教学过程的调控、教学目标的达成、学生情况的把握、教学方法的选择等方面内容。

小学古诗教学法课堂教学优化的保证就是教师能否有较强的课后反思能力, 使教学理念从感性升华到理性, 从经验上升到规律。实现这种高层次课后反思能力, 教师必须从以下三个方面促进个体发展。

1. 夯实知识底蕴

小学古诗教学法教师的知识底蕴包括古诗词鉴赏能力、学科基础理论研究能力、教师专业能力等内容。教师只有具备扎实的知识底蕴, 才能正确审视教学目标是否达到预设的教育效果, 进而制定新的优化小学古诗教学法的课堂教学策略, 以积极主动、认真负责的开放发展心态提升教学反思能力。

2. 培养反思习惯

教师课后反思是其专业发展的良好习惯和可贵品质, 是优化课堂教学的保证, 小学古诗教学法教师在完成课堂教学后, 只有及时准确地将课堂实践体会和感受记录下来, 对反思素材进行理性思考, 深入问题核心, 找出问题症结, 更新教学观念, 才能逐步养成“发现问题→提出问题→探究问题→解决问题”的课后反思习惯, 促进自身专业成长。

综上所述, 小学古诗教学法的教育者, 假如能遵循这三方面内容完善自身专业素养, 把课后反思内化为自身需要, 一定会使课后反思能力得到提高, 优化小学古诗教学法课堂教学, 最终实现培养合格的人才培养目标。

参考文献

[1]刘捷.专业化——挑战21世纪的教师.北京:教育科学出版社, 2002.128.

[2]张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社, 1998.261～262.

[3]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京:高等教育出版社, 2003.1, 146, 106～108.

[4]钟启泉.普通高中新课程方案导读.上海:华东师范大学出版社, 2003.204.

2.教师教学工作阶段性反思2011.1 篇二

【关键词】高中英语；教师；教学反思

一、文献综述

关于教学反思的界定有多种说法。美国教育家杜威（1993）认为反思是：“对于任何信念或者假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的，持续的和周密的思考。”我国学者张建伟（1997）指出：反思是教师以自己的教学活动过程来分析自己所作出的行为，决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我察觉水平来促进能力发展的途径.

关于教学反思的说法有很多种，约翰·杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，看作是在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。在《我们怎样思维》一书里，杜威论述了反思性教学的思想，为了更为深刻地揭示反思性实践的本质，杜威将教师的反思性行为与常规行为进行了对照。

美国教育家J.W.Brubacher（1997）从时间维度将反思分为三类：实践前反思，实践中反思和实践后反思，对反思的各个过程进行了详细描述。J.P.Killion&G.R.Toden（1993）提出：对于教学活动的反思可分为三类，对于活动的反思，这是个体在行为完成后进行反思。活动中反思，在行为发生时进行反思。

二、教学反思的三个阶段

教学前反思是指在上课前教师对本节课的内容，设计等做出反思。教师会从教案设计，教学方法，教学目标这三个方面入手来进行教学安排。具体表现为：在上课前对本节课的关键内容进行检查，看是否适应学生水平。

教学中反思是教师在教学过程中，对课堂中的突发情况或者是在和学生互动过程中对某些关键点进行反思，觉得做得还不够好，仍需改进。具体表现为：对某些内容进行及时调整让学生能够好的接受与学习。

教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体表现为对教学目标，教学理论，对学生的评价与反思和对执行教学计划的反思。

教学反思这三个阶段，每个阶段都有自己的存在价值和重要性，它们相互作用使课堂教学变得有趣。

三、高中英语教师目前状况及解决措施

目前，教学反思的重要性受到教育界的普遍重视，各个教育部门都大力倡导教学反思，中小学亦是如此。但由于高中英语教师教学任务繁重，并未引起足够的重视，未能进行良好教学反思的原因如下：

第一：在整体反思这块受中国教育大环境影响。在中国的大环境下，广大英语教师总体反思水平一般，我们深受传统教育的影响，教师只要完成当节课的教学目标就行，很少有教师去进行教学反思。

第二：对于课前和课后反思来说受教师自身职业发展限制。由于教师的考核，职称不仅与经济待遇紧密相连，而且直接关系到教师的声誉与地位。很少有教师在课前和课后进行教学反思，大都是直接上课，应付课堂，很少有老师与学生沟通交流并且很少去准备课前教案和教学设计，课后也未能对自己这节课进行总结。对于学校来说，应减少对教师的任务，让教师把精力投入到教学工作中，认真上课，课后进行教学反思，写教学日记，课后与同学进行沟通。

第三：教师程度参差不一。初级职称教师由于缺乏经验，他们仅局限于课堂设计与安排，课堂缺乏活力。相反，高级教师课堂经验丰富，懂得如何处理师生关系、懂得高效教学的要道。由于部分教师的学历程度较高，因此，他们的认知和实践水平也就相应提高，在教学时，教学方法和执行力度更严谨，从而教学反思力度也加大。

四、总结

高中英语教师教学反思整体上来说不客观，未能进行很好地教学反思。对于课前和课后反思这块，大都由于教师自身职业发展，未能进行良好的反思；对于课中反思，由于学生的懒散对待和教师的消极应付共同作用的，使教师认为只要完成任务就行，却未考虑教学的质量。所以对于教师来说，应注重各方面的提升来促进教学反思的发展。进行教学反思有利于教师培养和发展自己对实践的判断，思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，专业性知识提供有效的途径，这样一来既能促进教师的自我发展，也能促进学生学习的提升。教学反思是促进教学发展的有力保障。

【参考文献】

[1]张建伟，反思-改进教师教学行为的新思路[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997.4

[2]J.P.Killion&G.R.Toden.How to Teach in Activity.1993.

[3]侯彩英，教师反思性自我评价[J].教学理论与实践。上海：华东师范大学出版社2003.4.

3.教师教学工作阶段性反思2011.1 篇三

关键词：问题生；教育；反思

在我多年初中教育教學中，几乎每年都会遇到一些所谓“问题生”的教育问题。“问题生”其实也是学生，只是思想、行为、习惯和学习的效果上比普通学生有一定的偏差而已，教师应当努力做好改变和转化的教育教学工作。每个“问题生”都有各自的形成原因和不同经过，只有充分认识到形成过程和原因才有可能在教育教学中做到心中有数、目标明确。

问题生就是表现为思想懒散、行为习惯差、学习较困难、成绩较差的学生。问题生在班上会不同程度受到的冷落、薄待甚至歧视，稍不注意就会对本人和集体产生难以预料的后果。

一、问题生的产生原因

初中生年龄较小，经验又少，正处于青春期和叛逆期，尚未确立正确的人生观、价值观，缺乏远大理想和进取心，学习目标不明确，对学习不感兴趣，怕苦畏难，自暴自弃，形成了学习能力低下，行为习惯落后的境况；还有的学生对其他事物非常感兴趣，如电视、网络、游戏等，甚至达到了痴迷的程度，上课时人在心不在，个别学生甚至出现上课睡觉的情况，时间长了就成为问题生。学校中独生子女的比例越来越大，他们从小就娇生惯养，教师说不能说，管不能管，加之家长听之任之，不予配合，甚至护短，以至于造成学生心理脆弱，承受挫折能力差，稍遇挫折便自暴自弃，学习急转直下。由于农村家庭的父母进城务工，把孩子交给爷爷奶奶看管，离开了父母的约束，再加上爷爷奶奶的娇疼溺爱，他们更是无拘无束。即使在家，有些家长整天打麻将，对孩子的学习不管不顾。一些学生耳闻目睹了社会上的不良风气之后染上了不良习气，不思学习，贪图享乐，厌学逃学，甚至结交社会上的小混混，造成心理扭曲，严重影响了身心健康和学业发展。

二、问题生的教学教育策略

首先老师要转变观念，关注问题生。教师要转变“只教好学生”的观念，多给问题生一些关注，课堂上多给他们一些机会，提一些他们能够回答上来的问题，让他们体验到成功的愉悦，激发他们的兴趣。其次，对于问题生，要允许他们落后。教师要因人施教，不能急于求成，由于学困生的基础差，接受能力受到很大的限制，即使比较简单的问题，他们有时也不能解答上来，这时教师千万不能讽刺、挖苦，而要循循善诱，启发引导，使他们感觉到教师的重视，从而增强他们的自信心。再次，要拿起表扬的武器，大张旗鼓的表扬问题生哪怕是极小的进步。要转化问题生，就必须关心他们，一视同仁。遇到问题生出现问题，教师不要轻易下结论，要尊重他们的人格，让他们感到集体的温暖、老师的信任。只有这样，问题生才有可能沿着老师的期望发展。

1.寻找亮点

亮点是指偶然表现出来的积极思想和良好行为，以及他们的某些特长。亮点的出现，正是教育问题生的良好契机，应及时表扬他们取得的点滴成绩，激发他们改变的内部动因，满足他们要求关爱和渴望尊重的心理需要。

2.兴趣引领

学生对某种事物或某项活动产生了积极的追求欲望时，内心活动总是十分丰富，这时候就容易接收外界的影响，是实施教育的有利时机。

3.情感投入

在学生的学习和生活中，常常有一些让他激动的事，这正是教师向他施教的动情点。祝贺、帮助、安慰、关心等，将会增强转化问题生的效果。

4、持之以恒，不言放弃

学生经过一段时间的情理感化后，思想上会出现一定的波动，有的会强烈的反思自己的思想行为，反思自己的学习方法、技巧等。但是要稳定并优化逐步培养起来的学生的思想品质、行为习惯，就需要一定的检查和督促措施。我的做法是建立班级督察制度，由专人负责，发现问题及时提醒、督促或者向老师反映，对有反复不良表现的同学要罚写保证书，让其时常反思。对不再犯错，表现良好的学生，适当奖励，强化转化效果。但奖罚要适度，让学生体会到老师既爱护自己，又期望自己彻底改好的良苦用心，从而从情感上说服自己，行为上努力克制自己，久而久之，不良思想逐步淡化，并最终消失。

在新课程改革下，问题生的教育工作是艰巨而又漫长的。要教育好问题生，非一朝一夕能奏效，必须经过一段漫长的时间，亦非靠某个人单枪匹马所能成功的，而要靠教师、学校、家庭和社会全方位的配合。在具体的教育过程中，我们应该以宽厚、博爱、敏锐之心去理解他们，关心他们；我们应该为他们创造良好的班级环境，给他们提供锻炼和表现的机会；积极发现他们的闪光点，鼓励他们树立自信心和自尊心。他们就会以一个成功者的姿态去追求、去拼搏。我们只有深刻认识转差的复杂性，更新我们的教育理念，仔细去分析研究每一个问题生的成因，科学地制订切实可行的转差措施，关注每一位学生，才能使我们的问题生教育工作越做越好。

参考文献：

魏书生.班主任工作漫谈[D].译林出版社，2013（5）.