评好课名词解释（精选5篇）
1.评好课名词解释 篇一
如何评好课
作为一个教师，上好一节课是我们的职责，是我们一生孜孜不倦的追求，而如何评课对于大多数教师来说是一个全新的课题，我也曾经困惑了许久，现在通过培训学习以及与同行们的交流探讨，有了一点粗浅的认识，下面把我的一些看法讲出来与大家交流：
一、评课应当关注学生的参与状态
课堂上在确立学生的主体地位后，应以学生的参与度为保证，学生没有参与或参与的不够，都算不上主体。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，要求学生人人参与到课堂教学的各个环节中；就深度而言，看学生是被动应付学习，还是积极主动的探究。表面上热热闹闹，实际上没有引起学生多少认知冲突的课不是好课。
二、关注学生的思维状态
课堂上，要为学生提供交流的平台，从交流中关注学生的思维状态。首先，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的，能和同学、教师甚至教科书进行平等的对话。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念。一堂好课，应体现教师教法灵活、学生思维活跃。教师在引导学生探究问题的过程中，鼓励学生多角度的思考，用多种方法解决同一个问题以及用同一种方法解决不同的问题，并让学生讲述解决问题的思考过程，对多种方法进行异同比较，使学生不仅知其然，还要知其所以然，从而使学生的思维有深度和广度。
三、关注学生的生成状态
教学的目的是为了让学生学会学习，因此，在评课时，关注学生的生成性问题十分重要。首先，要分析学生在课堂教学中得到了什么，有哪些收获，这些收获是通过怎样的途径获取的，主要考查学生有无切实掌握所学知识以及将这些知识纳入自己原有的知识体系并将融会贯通的能力。同时，还要分析学生在获取知识的过程中，是否积极主动的投入，跟进行为是否落实，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。尤其对于课堂生成性的问题，教师是否把握住有价值的问题作为教学资源，组织学生讨论交流。有时学生的小小错误被教师抓住了，将它作为生成性资源进行教学，往往会起到意想不到的效果。
总之，我们广大教师在评课时一定要关注学生的表现，只有学生的表现积极，思维活跃、生成性的东西多，才可称之为一节好课。这是本人的一点拙见，希望大家不吝赐教。
评好课专题考试试卷
一、选择题（18分）
1、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（D）智能。
A、5种；
B、6种；
C、7种；
D、8种。
2、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（C）。A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态； B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态； C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态； D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。
3、泰勒的评价原理可概括为（C）步骤或阶段。
A、3个；
B、5个；
C、7个；
D、9个。
4、课堂教学每一个环节都是围绕（A）展开的？
A、教学目标；
B、过程和方法；
C、教学手段；
D、教学内容。
5、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（C）。
A、“技能”和“顺应”
B、“模仿”和“迁移”； C、“同化”与“顺应”；
D、“认同”和“内化”
6、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（B）学生”。A、关爱；
B、尊重；
C、放任；
D、打、骂。
二、填空题（32分）
7、评价是指 “ 依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果进行价值判断，进而帮助师生找出存在的问题和明确今后改进的方向的 ”过程；
8、课堂评价意义在于：课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。
9、评价工具非常重要，一般是 教师自编的成就测验、行为观察记录和问卷等。
10、评课的视角应是：教学中的评价和 教学的评价；
11、师德是一种外在规范、内在的品格 和
道德观念
；
12、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个体差异差异，关注学生在学习过程中表现出来的自主、合作、探究的学习方式
。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。
13、形成性课堂教学评价指标体系有：① 目标分解、② 评价标准的建立、③ 评价者的确立、④指标权重的确立、⑤
指标处理使用方法——模糊综合评判法。
14、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的”。
三、简答题（16分）
15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导 入具体表现在哪些方面？（略）
16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？ 更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共 建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。
四、论述题（20分）
17、请你简要论述评价方式多元化的意义。
根据素质教育的要求，对学生要建立评价方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能。合理运用多种评价方法、评价手段和评价工具，能综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这意味着，评价学生将不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育评价“一卷定高低的局面将被打破。评价应坚持从解决问题的实际需要出发，以基础教育课程改革理念为指导，围绕评价改革的总目标，促使参与者积极投身评价改革的实践，从而更好地促进学生个性的发展.17、课堂评价方式多元化的意义
课堂评价方式多元化为教师树立了新的教育观，在新的教育观的指导下，教育成为一种赏识教育，教师要充分信任每一名学生，乐于挖掘每一名学生的潜能，并给予充分的肯定和赏识，树立了学生的自尊和自信，教师也能更主动、自觉地位每一名学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力的特点，促进其优势的发展，实现学生的个人价值。
18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？（略）
五、评一评（14分）
下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。师：诗中怎样描写“五岭”的？ 生：五岭逶迤腾细浪。师：对，“逶迤”是什么意思？
生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？
生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。师：好，“磅礴”是什么意思？ 生：气势盛大、雄伟。师：对，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥团。
师：这是一种什么样的精神？ 生：藐视困难的革命乐观主义精神。
师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快）师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）
答：(略)
011年“评好课”考试模拟试题(2011-05-21 15:16:38)
一、选择题（18分）
1、“以学论教”中的“论教”主要是从教学四大状态评价课堂教学效果。这四大状态应是（C）。
A、情绪状态、注意状态、思维状态、生成状态；
B、注意状态、交往状态、思维状态、生成状态；
C、情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态；
D、注意状态、生成状态、思维状态、目标达成状态。
2、多元智能理论是由美国哈佛大学著名教育学及心理学专家霍华德加德纳于1983年提出的。他提出人类至少存在（D）智能。
A、5种；
B、6种；
C、7种；
D、8种。
3、泰勒的评价原理可概括为（C）步骤或阶段。
A、3个；
B、5个；
C、7个；
D、9个。
4、皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程这两个基本过程分别是（C）。
A、“技能”和“顺应”
B、“模仿”和“迁移”；
C、“同化”与“顺应”；
D、“认同”和“内化”
5、哲学家、诗人埃墨森说过：“教育成功的秘诀在于（B）学生”。
A、关爱；
B、尊重；
C、放任；
D、打、骂。
6、课堂教学每一个环节都是围绕（A）展开的？
A、教学目标；
B、过程和方法；
C、教学手段；
D、教学内容。
二、填空题（32分）
7、师德是一种（外在规范、行为准则和行为品质；）
8、美国当代著名建构主义学家冯.格拉塞斯菲尔德认为：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体（主动构建）的”。
9、评价工具非常重要，一般是（座谈、访问和问卷）等。
10、评价是指 “(系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的)”过程；
11、课堂评价意义在于：（促进教师互相学习，取长补短；促进师生获得反馈信息，及时调整教学思路；使教师明确并达到课堂教学评价标；为学校管理提供一定的依据；促进教学的研究和改革。）
12、评课的视角应是：（教学分析的视角）和（学生学习状况分析的视角）。
13、新课标指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的（个体）差异，关注学生在学习过程中表现出来的（情感和态度）。以表扬、鼓励等积极的评价为主，使学生受到学习的乐趣”。
14、形成性课堂教学评价指标体系有：（①目标分解、②评价标准建立、③评价者的确立、④指标权重的确立 和指标处理方法等）。
三、简答题（16分）
15、对教师教学导入评价主要围绕教师和学生的行为与内容出发。从教师行为上，评价导入具体表现在哪些方面？
答：⑴ 复习以前所学的内容。⑵ 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题。⑶ 概括课程的要点。⑷ 用实例说明课程的概念或观点。⑸ 用形象的图例描述课程不同部分或概念的关系。⑹ 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念
16、建构主义教学评价观主要表现哪些突出的特点？
答：建构主义的评价观建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程,认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”,是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说,它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价内容以重知识记识向重实践能力、创新能力、心理素质、学习态度的综合考查。评价标准从强调共性和一般趋势向重视个体差异个性发展的评价。评价方法除了传统笔试,更多倚重多元参照系评价。评价主体由单级向教师、学生、家长、社会共同参与的交互评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。
四、论述题（20分）
17、请你简要论述评价方式多元化的意义。
答：
1、构建学生自评体系，让学生逐步成为评价的主体。自评体系就是让学生自己评价自己。学生是学习的主人,学生的想像力丰富，有很大的创造性和可塑性。在政治课堂教学中，教师要努力改变传统的教师评价模式，改变教师是评价的权威性，把评价的主动权还给学生,教师作为组织者、引导者和参与者，营造一种热烈而又轻松的学习氛围，把学生引导到自我评价中去，调动学生关注评价、参与评价，使他们在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展。
2、营造学生互评模式，使学生感受快乐的合作体验。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生之间相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生之间的互评价包括学生间互评、小组内评价和全班中总评。学生评价他人的过程是一个学习与交流的过程，他们在评价他人的同时，也对自己有了一个全新的认识，更能够更清楚地认识自己的闪光点和不足处。
3、创设师生评价方式、促学生体验平等的教学过程。评价学生过程是一个让学生接受教师的过程，我们应从学生的体能、知识掌握程序、学习态度、和合作精神等方面进行综合评价，另外评价时也注重过程性评价。
18、从下面两个问题中任选一个谈谈你的见解。①教材中有些知识学生原本容易接受，可
经老师教学后反而糊涂了，这是为什么？②新理念的课堂教学没有传统课堂教学成绩好，这是为什么？
答：第②题答案：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。
其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。
第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。
最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。伴随教师教学方式的变化，学生的学习方式、师生间的交往也将发生变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应单一的教师，而是让教师适应风格迥异的学生。
五、评一评（14分）
下面是课堂教学的一部分，请你对这部分教学过程和方法进行评价。
师：诗中怎样描写“五岭”的？
生：五岭逶迤腾细浪。
师：对，“逶迤”是什么意思？
生：道路、山脉、河流等弯弯曲曲、延续不断的样子。
师：嗯，“腾细浪”为什么这样写？
生：因为红军不怕困难，五岭山在他们眼里就像小波浪。
师：好，“磅礴”是什么意思？
生：气势盛大、雄伟。
师：对，“泥丸”是什么意思？
生：小泥团。
师：这是一种什么样的精神？
生：藐视困难的革命乐观主义精神。
师：该怎样读？谁来试试？（一学生朗读，语速过快）
师：语速太快，谁再来读读？（另一学生朗读，有进步）
答：
1、突出了学生主体学习的过程。在这堂课上，教师启发学生思考、回答、教师总结等。激发了学生的学习热情。
2、再现了教师合作者的身份。在整个教学过程中，老师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是全体学生共同发展的互动过程。当学生遇到困难时，老师要和学生一起探究、分析，从中点拨他们的思维。
3、注重三维目标的达成。设计的真正目的是让学生通过知识的探索去研究、思维的方法，然后通过方法的获得以及运用方法探索、创造的过程，使学生热爱学习、会学习，从学习中得到乐趣。因此，本课教学不仅要求学生掌握知识，还将本节课体现的能力、兴趣、欣赏能力的培养作
2.评好课名词解释 篇二
经常开展听课评课活动, 有利于教学问题准确诊断、正确决策;有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术;有利于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验;有利于推进素质教育实施, 加强师资队伍建设, 全面提高教学质量。
作为一名体育教师, 要经常参加本组教研活动, 进行有效地听评课。了解怎样听课?听什么?了解怎样评课?评什么?
1 从听课目的的角度, 听课可分为六种类型
1.1 认识课
对象多为新教师或刚调入的教师;目的是了解教师的基本素质;评课多采用鼓励的原则, 对缺点适当指出, 但不宜过多。
1.2 检查课
对象是全体教师;目的是检查教师教学的实际情况 (教与学) , 发现问题、印证问题、解决问题;评课宜采用集中评议, 重在指导, 提出改进意见。
1.3 研究课
教改某方面的实践或有争议的课, 课前了解教师的意图或问题所在, 听评时抓住要害。
1.4 评价课
鉴定教师的知识水平和业务能力, 集体听、综合评、慎重作结论, 结论进入业务档案。
1.5 总结课
目的是总结教师的教学经验或推广某一教改成果或是优秀教师给其他教师示范, 评课重在总结经验, 引伸推广, 实现教学或教改中的一个重要意图。
1.6 帮导课
对象是不成熟的教师或有明显缺陷的教师。记录要全面准确, 评课论据要充分, 态度要诚恳。本着启发认识, 鼓励努力的原则, 指出问题产生的原因, 帮助找到解决问题的具体办法, 不宜多人评议, 一般只个别交换意见。
2 如何听课 (看课)
2.1 聚精会神, 有“备”而听
“用志不分, 及凝于神”, 全神贯注是做好任何工作前提。
听课者要客观、公正、全面地评价一堂课, 就要获取“第一手的材料”, 首先要有“备”而听, 然后参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流, 还要模拟学生的思路知识水平和认知方式, 从学生的角度参与学习活动。
2.2 观察要领, 关注要点
一节课成功与否, 不仅仅在于教师讲了多少, 练了多少;更在于学生学会了多少, 身体得到了怎么样的锻炼。做到既听又看, 听看结合, 注重观察。有人把听课又说成看课, 这是有一定道理的。
2.2.1 听什么
一听教师的讲解, 是不是讲到点子上去了, 目标是否明确, 重难点点是否突出, 详略是否得当, 语言组织的是不是合乎逻辑;二听教师启发是否得当, 也就是平时所说的启发式教学。
设计了哪些教学活动步骤?如:设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练, 使所学知识得以迁移巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
2.2.2 看什么
一看教师的精神是否饱满, 示范是否标准优美, 看教法的选择是否得当, 看教师指导学生是否得法, 看教师对学生出现问题的处理是否巧妙……一句话, 看教师主导作用发挥得如何。
二看学生, 看整个课堂气氛, 学生情绪是不是饱满, 精神是否振奋;看学生参与教学活动的能力;看学生的练习;看学生活动的时间是否得当;看各类学生特别是身体素质不是太好的学生的积极性是否调动起来;看学生与教师情感是否交融……一句话, 看学生主体作用发挥得如何。
2.2.3 想什么
听课者在课堂上不仅要边听、边看、还要边想。因为对课堂教学水平的分析不能仅停留在表面现象的观察上, 更要做出正确的判断, 有时需要透过现象去分析它的实质。上得好的课, 应该看得出学生是怎样从不懂到懂, 从不会到会, 从不熟练到比较熟练的过程。这才是一种最佳的教学效果。所以听课, 一定是要注意看实际效果, 看学生怎么学, 看教师怎么教学生学的。
3 怎样评课
3.1 评课的原则
3.1.1 激励性原则
评课要从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发, 要善于发现教师教学过程的闪光点, 要给教师理论上指导, 方法上点拨, 过程上反馈, 使教师在评课的过程中得到启发, 受到教益。
3.1.2 层次性原则
评课不能搞“一刀切”, 要根据评课对象区分对待。对于骨干教师评课的标准要适当高一些, 对于新任教师标准适当可以低一点。要根据“优质课”、“研讨课”、“汇报课”、的不同要求区别对待。
3.1.3 针对性原则
评课要讲究效果, 不要空话、大话、好话连篇, 面面俱到, 不深入实际。要抓住关键和要害, 突出重点, 讲究针对性, 要提倡“一课一得”的课堂教学评价。
3.1.4 客观性原则
评课要实事求是, 客观公正。要一分为二, 坚持两点论, 不能走向极端。教学是一门艺术, 艺术的追求是无止境的, 因此, 课堂教学是没有最好的, 只有更好的。课堂教学也要与时俱进, 要不断创新, 不断适应新的教学理念对课堂教学的要求。
3.2 评体育课的方法
3.2.1 教学目标与内容
(1) 教学目标和教学内容符合课程标准的基本理念和要求。
例如:教学目标不仅涉及运动技能领域, 还应包括体能、态度等其他领域的目标, 不求面面俱到, 但一般应包括2~3项目标。
(2) 教学目标明确、具体, 教学内容的难易程度符合学生身心特点。
例如:教学目标针对性强;目标和内容与学生的年龄特征及认知水平相适应, 学生通过努力可以达到目标;教学内容与学生生活或已有知识相联系等。
(3) 教学内容有创新或体现民族民间特色。
例如:能够对原有教材进行改造, 创新;具有地域和民族民间特色等。
3.2.2 教学过程设计
(1) 教学安排符合运动技能形成的学习规律。
例如:在运动技能泛化阶段, 教师选用适宜的教学步骤和练习方法, 帮助学生掌握动作。
(2) 运动负荷符合学生实际, 有利于身体锻炼和运动技能的掌握。
例如:根据身体锻炼的需要, 合理设计运动负荷的量和强度。
(3) 教学安排符合运动技能形成的学习规律。
例如:在运动技能泛化阶段, 教师选用适宜的教学步骤和练习方法, 帮助学生掌握动作。
(4) 运动负荷符合学生实际, 有利于身体锻炼和运动技能的掌握。
例如:根据身体锻炼的需要, 合理设计运动负荷的量和强度。
(5) 根据教学目标合理分组。
例如:对技能水平或体能水平较为接近的学生进行同质分组;进行合作学习时根据体能和能力进行异质分组等。
(6) 设计促进学生学习的评价方法。
例如:运用比赛等方法对学生的技能、表现、进步程度进行评价, 以启发学生发现学习的问题。
3.2.3 教学实施
(1) 根据教学目标、教学内容的特点和学生实际, 有针对性地采用适宜的教学方式。
例如:有效地采用了接受性学习, 自主、合作、探究学习等。
(2) 教学手段实效性强。
例如:能通过竞赛、游戏等激发学生的积极性, 运用指导、提示、激励等手段, 实现教学目标。
(3) 发扬教学民主。
例如:尊重学生的人格, 重视师生间的交流与互动, 保护学生的学习积极性等。
(4) 教学内容的讲解清楚、示范正确、展示适当。
例如:教师讲解简明扼要、重点突出, 语言精炼, 富有启发性;动作示范正确、美观、示范面和次数适宜;挂图、录像或多媒体课件运用适当等。
(5) 适时采用激励和反馈措施, 促进学生学习。
例如:教师对学生掌握的动作技能和良好表现及时给予表扬和鼓励, 激励学生不断进步;对学生的不足进行引导和帮助;善于启发学生自评或互评等。
(6) 安全措施得当。
例如:教师引导学生安全地进行体育活动, 采用的保护与帮助以及安全防范措施得当;经常提醒学生注意自我保护和相互保护与帮助等。
3.2.4 教学资源
(1) 有效利用现有教学资源。
例如:教学场地、器材的安排整洁、合理、安全, 充分利用教学时间, 发挥现有体育场地器材的多种功能与作用, 调动学生充分活动等。
(2) 积极开发教学资源。
例如:根据教学目标的需求, 开发符合学校实际的教学内容和人力资源等, 体现了教育性、科学性、趣味性或民族、民间特色等。
3.2.5 教学效果
(1) 实现本课预定教学目标。
例如:学生较好地实现了预定的技能或体能的分层目标。
(2) 学生能有效参与课堂学习和活动。
例如:学生学习兴趣盎然, 情绪高涨, 细心观察和模仿, 刻苦锻炼, 能与教师和其他同学主动交流等。
(3) 学生能表现出团队精神等优良品质。
4 评体育课中需注意的几个问题
4.1 出发点是理念
我们是立足在什么理论的基础上评课, 各人各不相同, 这与水平、能力、经验有关, 但我们要有一套共同认可的话语体系, 以防彼此“鸡同鸭讲”, 这就是被认可和证明了的先进的教育理论、理念。在这个话语框架下各人仍可以“一千个观众眼里有一千个哈姆雷特”, 并不是说大家就必须是一个声音、一个腔调了。
4.2 重点是教学目标
新课程的三维目标是全等三角形的三个角, 哪一个目标得不到重视都会破坏平衡。另外, 教学目标既是教学的起点, 又是教学的归属:终点。所以它规定着我们课堂教学的路径、工具。
4.3 视点 (关键点) 是学生
上好一堂课的目的在于激发学生的思维和学习兴趣, 充分或者较大程度的提高、发展学习水平和兴趣, 教师应做到胸中有书, 目中有人。
4.4 归属点是效果
课堂的效果和教育的效果评价一样, 存在着巨大的落差、反差, 眼前和将来, 个人和国家, 现实和理想等等不同的哦视角都会有冲突和拉扯, 但课堂教学必须是有效的, 必须是追求高效的, 多快好省。
总之, 评课本质上是一种价值判断。课堂教学体系不是唯一的。评课是为了促进交流、相互学习;理念在交流、碰撞中得到升华;能力在学习、思考中得到加强;技能技巧在评课中得到改进;业务水平在不知不觉中提高。
摘要：听课、评课是最常见的教研活动, 它对体育教师之间互相切磋教艺, 增强教学能力, 提高教学质量, 推动教研、教改和素质教育起着重要作用。新课程实施以来, 教师角色、教学方式、教学策略等方面都发生了根本性的转变, 听评课关注的重点也应随之进行改变, 这样才能顺应体育教学发展的潮流, 提高体育课堂听评课的效果。
关键词：听课,评课,体育教师,教研活动
参考文献
[1]李广.评好课应知应会[M].东北师范大学出版社, 2010.
[2]张弘强.初析体育兴趣与体育教学[J].泰州职业技术学院学报, 2006 (5) .
3.评好课总结 篇三
作为一线教师，我们需要而且可以在教学过程中研究和改进课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场进行，常见的方式有两种：一是对自己的课进行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课进行观摩和研究。一般来说，对自己的课进行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课，也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。
在学习评好课专题之前，虽然已经工作了将近两年，也听了很多的课，但一说到评课也提不出具体的建议，总觉得好，但就不知道到底好在哪里，应该从哪些方面去评价，同样，在自评的时候也无法找出具体的不足之处，其实还是自己评不好课。在经过网上在线评好课的培训，基本掌握了听课的一些要领。
一、教师教学评价的功能
教师听评课活动不是说几条意见就行的，而是要真正发挥听评课的作用：例如：检查督导功能、诊断反馈功能、激励促进功能、决策鉴定功能、改进导向功能。做好教师教学评价工作，能够帮助教师改进、提高教学能力，帮助教师快速成长，并进一步提高课堂效率。
二、对教师的教学评价应当坚持一定的原则，例如：实事求是的原则，只有如实评价，才能让任课教师知道问题所在，采取相应的措施进行改进；坦率诚恳的原则；兼顾整体的原则，评价应当考虑各个方面，帮助教师更好地完善自己；激励发展的原则；区分差异的原则；多维角度的原则；重视过程的原则，教学不是一味的只追求结果，它更强调的是学生的整个学习过程；科学实施的原则。
评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，在培训过程中做了很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。过去评课的目的带有许多功利色彩，现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足。
通过这一课程的学习，对听课评课有了系统的了解，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性，在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同事们互相学习，共同提高自己的教学水平。
2015
4.评好课--研修日志(二) 篇四
通过“评好课”专题研修，本人感觉收获颇丰，最大的收获是认识到如何进行有效评课，这不仅有利于指导自己的教学实践，也大大提高了自己的教研水平。听课是教学中一个必要的组成部分，每一个教师几乎都有着听课和评课的经历，掌握听课的技能和技巧，既有助于提高教师的教学水平，也有助于教师自身进行课堂教学反思，不断向专业化程度和专家型教师的方向迈进。
怎样去听好课呢？我想，评课与听课是密不可分的，所以，要想评好课，就必须听好课；在听好了课的基础上，我们才能评好课。听课、评课是一个整体，结合继续教育学习的备好课和上好课的两轮培训，结合自己个人积累的一些经验，我觉得评好课要做到：一查二听三看四记五想六说。听就是听授课教师的教学过程，听授课教师的教学语言，听听课学生的发言。看就是看教师的主导作用发挥得如何，看学生的主体作用发挥得如何。记就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。想就是听课者在课堂上不仅要边听、边看，还要边想。此外，还有些平时容易被忽视的细节也需要格外注意。听课必须本着向别人学习的态度，进入课堂后就要自觉遵守课堂纪律，要求学生做到的，听课者必须做到。保 持注意力的高度集中，全身心地投入。做到认真听、仔细看、重点记、多思考，不能漫不经心，不能东张西望，不能思想开小差，不能随意说话议论，不能干扰学生学习，不能干扰老师上课，更不迟到、早退、衣冠不整或抽烟、喝水、干扰教学秩序等。对授课老师的优点要肯定，而且还要虚心学习，对授课教师的不足也要实事求是地讲出来，和大家探讨，只有这样才能共同提高。通过这一课程的学习，我更加深刻地认识到听课和评课的重要性，在以后的工作和学习中要更好地利用这一形式，和同仁互相学习，共同提高自己授课水平。
我觉得，只要认真、细心地听，无论课的好坏，作为听课的人都会有收获，既然听了课，只要有机会，就应该大胆地说出自己的想法，如果会上没有机会说，会后，同事之间还可以及时交换意见，这样才能不断提高自己评课的水平和能力。
5.评好课心得体会 篇五
一、评课其实评常言道：“心中有佛看人如佛；心中有魔看人如魔”其实评课也是同样道理品评别人课例这正是照射、新一面镜子你在欣赏别人优秀做法时反照你所秉承课程理念；你在质疑别人做法是否合理有效时反映是你所追求质量内涵；你在否定别人想法和做法时反观是你所进行教育思考一句话评课评51-论文-网-欢迎您
二、评课其实应该“坐着”评“坐着说话不腰疼”在我看来坐着评课不仅是为了享受舒适座位更重要是保持正确评课姿态不必指点江山激昂不必俯首帖耳膜拜不必横刀立马针锋需要是从容和坦荡或赞赏称奇或困惑质疑或诚恳建议一切娓娓道来一切以朋友之心平和......友情提示现在只显示了文章部分内容这篇文章只有是本站
评课是检验课堂教学的重要手段，必须有个明确的标准。然而，评课标准又必须依据素质教育所要求的“好课”标准来构建，特建议如下：１、要全力诱导学生“完全参与”所谓“完全参与”，是指全体学生全身心全过程地参与课堂教学活动。即学生表现出外在亲和、欣赏、兴奋沉思的表情；学生内在思维真正活跃起来；学生有较强烈的主体意识，积极主动参与教学活动；师生间的教学情感传递正常进行；学生很投入地参与训练，训练速度快，效果好；学生表现出一定的悟性等。因此，教师必须带着饱满而稳定的激情上课，要用自己的兴趣去激发学生参与教学的兴趣，如教态激发、内容激发、语言激发、媒体激发、暗示激发、反馈激发、目标动机激发、课堂机智激发等。２、要有突出的重点和特色教学重点即是主要教学目标，是由教学内容所决定，更由知识训练链和能力训练链所决定。重点是主要知识点和主要能力的结合，体现于教学过程的力度和内容、训练、时间的量。因此，必须突出教学重点，采劝揪住不放，反复导练”的策略，以带动整堂课获得成功。一堂课的个性特色，是课文特色、课型特色、教师特点、学生特点、教学媒体及环境特色的综合体现。突出的特色表现在教师教得顺手，学生学得兴趣盎然，教学场优化，教学效果好。３、要科学安排序、量、度序，即教学程序和课堂结构。教学程序是以一串环环相扣、节奏起伏张驰、过渡自然巧妙的教学环节组成，符合学生的认知规律。课堂结构，要合理，完整，立体化。教学分层次推进，即分层训练、分层指导、分层评价，让优、中、差各层次及个性各异的学生都得到发展。量，即课堂容量及课堂延伸量。课堂容量包括讲授量、训练量、媒体使用量和学生参与教学活动量等；课堂延伸量包括规定延伸量（课后作业）及自由延伸量（学生自学与训练）。前者要适度，科目与课文不同，其作业量应有所不同，通常从中等生20－30分钟完成为度；后者以大为佳，这是一堂课是…… 好课心得体会
日前作为评课老师我感觉非常忐忑一时半会感觉不知从何说起但协会安排我是要重点评课不管怎样也得说几句就罗里罗嗦毫无条理地说了一点感觉不是即兴评课能力不是很强平
时也不注意锻炼虽然平时也看过一点书但不深入记忆不是很牢一紧张就有点词不达意了因而今天评课活动给我触动很大这次评课经历让我警醒促我反思催我深省我心得体会如下：
一、评课其实评
常言道：“心中有佛看人如佛；心中有魔看人如魔”其实评课也是同样道理品评别人课例这正是照射、新一面镜子你在欣赏别人优秀做法时反照你所秉承课程理念；你在质疑别人做法是否合理有效时反映是你所追求质量内涵；你在否定别人想法和做法时反观是你所进行教育思考一句话评课评
二、评课其实应该“坐着”评
“坐着说话不腰疼”在我看来坐着评课不仅是为了享受舒适座位更重要是保持正确评课姿态不必指点江山激昂不必俯首帖耳膜拜不必横刀立马针锋需要是从容和坦荡或赞赏称奇或困惑质疑或诚恳建议一切娓娓道来一切以朋友之心平和
评好课新理念新方法培训总结
崔 琳
2010年12月12日至16日，我有幸参加了省继续教育中心组织的《评好课、新理念、新方法》这门课程的培训学习，这次培训收获颇丰。省继续教育中心为这次培训组织了一个专家团队。他们分别是来自这本书的编者熊生贵教授，省教科院的李成教授、昆八中的三位经验丰富的老师。有机会聆听专家们的精彩讲座，并与他们面对面地交流思想，真的有一种自豪感。通过这次培训，使我们深深的感到更新教育观念和调整教育教学方法势在必行。也让我逐渐认识到提高观课议课的重要性。整个培训过程中，我始终热情高涨，积极学习，认真聆听专家讲座，观摩课堂教学实践。用心去领悟他们观点，吸取精华。积极参加小组专题研讨活动，充当好每一种角色，主动发言，真心探讨，认真做笔记，积极参加课堂互动和小组讨论，积极与专家交流探讨，认真按要求完成作业。主要有以下几点体会：
一、反思课堂教学评价——构建观课议课新理念
通过听取各位专家精辟的讲座，使我对中小学课堂教学的评课有了更多的认识和体会。
我也曾参与了大量的听课评课活动，发现“新教材、老教法”仍然是较为普遍的现象，教师评课水平不高，有的甚至不会评课。主要问题是：（1）评课的随意性较大，不能紧扣新理念、新方法和课标要求；（2）评课停留在感性层面，缺乏理性分析；（3）只会用“目标明确”、“方法得当”之类笼统的套话，对教学行为不能进行具体的解释和阐述；（4）只关注教师教的行为，不关注学生学的行为；
（5）只关注基本知识和基本技能，不关注方法与过程、情感态度价值观和学习习惯方面的问题等等。聆听专家们的讲座，有一种“听君一席话，胜读十年书”的感慨。打破了传统的“听课评课”方式，构建“观课议课”的新理念。
二、更新观念，提升理论
这次培训，省继续教育中心为我们邀请安排的老师都是高层次的学者和经验丰富的一线老师。我们不仅学到了很多最新的知识和理念，还走进了课堂进行观摩和评课，可以说是真正的获益匪浅。
这门课程的主编熊生贵专家深入浅出的讲解，使我们对新课程的理念有了透彻、全新的认识，他所作的两个专题《孩子是怎样变傻的》、《观课议课实用一招》对我们教育孩子以及观课议课都有很大的帮助。熊教授分别从八个方面来分析孩子变傻的原因。孩子是被爱傻的、孩子是被限傻的、孩子是被学傻的、孩子是被忙傻的、孩子是被骂傻的、孩子是被夸傻的、孩子是被教傻的、孩子是被考傻的，他精辟透彻的分析，使我们多维度地了解了孩子变傻的原因以及在今后教育中家长与教师要不断反思自己的教育方法。聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。
教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。
培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记。翻一翻自己随手记下的的感受，再回眸静思：“博学之，慎思之，审问之，明辨之，笃行之”朱熹教我求知治学之法。“学而不思则罔，思而不学则殆”，孔子教我明学思之理，外在的知识要内化为自己的价值能力，就必须用理性的思维，挑战的眼光去审视、吸收、创新。本次培训通过教授们的“点化”和“引领”，使我茅塞顿开，豁然开朗，同时也为我成为一名合格的培训者打下坚实的基础。
三、这门课程的培训思路
《评好课新理念新方法》这门课程，作为中小学培训的教材是很有针对性的，对于大部分初中和小学教师来说开展这个专题的培训也是十分必要的，有利于进一步提高我县初中小学教师实施新课程的水平和能力。
通过专家们的示范引领，我对这门课程的培训有了新的思路，并制定了培训方案，思路如下：
1、通过专题培训、互动研讨等形式，深入理解和审视新课标理念与新课改精神。
2、通过案例评析等形式，激发教师的参与热情，提高他们听课评课的能力。
3、主要以自主学习、专题讲座、观课评课、互动交流和返岗研修的方式进行培训。
1、自主学习和集中培训结合。
2、专题讲座与案例观摩诊断结合。