《学前儿童家庭教育试卷》答案

《学前儿童家庭教育试卷》答案（共8篇）

1.《学前儿童家庭教育试卷》答案 篇一

最新电大专科《学前儿童健康教育》材料分析题题库及答案（试卷号：2503）盗传必究 材料分析题 1.“孩子出麻疹发高烧时，不能用退烧药，否则疹子出不来。”这句话对吗？请谈谈如何做好麻疹儿童的护理工作？ 答：(1)这种说法没有根据的。如果高烧持续不退，会加重病情，甚至会引起抽风。

(2)护理措施包括：

①病儿住室应保持空气新鲜，但避免让风直吹病儿，宜较恒定、空气较湿润。如空气污浊易并发肺炎。

②注意眼部卫生。出麻疹时，眼分泌物增多，有时把上下眼皮粘在一起。可以经常用温开水洗一洗，保持眼部清洁，不要让眼分泌物封住眼睛。尤其是营养不良的小孩，出麻疹增加了体内维生素A的消耗，会使角膜软化，若发生感染，就可能使眼睛失明。

③注意鼻腔、口腔清洁。可用棉棍蘸温开水清除鼻涕。多喝开水，有清洁口腔的作用。

④饮食宜富于营养而容易消化。发烧时可吃流质饮食。烧退后，饮食仍宜清淡，但不必吃素。因为麻疹病程较长，体内营养物质的消耗较多。完全吃素就会缺乏优质蛋白质、维生素A等营养物质。这样，不仅使疾病不易痊愈，还可能得维生素A缺乏等疾病。

⑤出疹发高烧应采取降低体温的措施。适当服些退烧药是必要的，但剂量可以比平时用量小一些。服退烧药后出汗，要及时把汗擦干，避免着凉。

⑥疹子“内陷”应注意有无并发症。若皮疹刚露就色泽发暗、突然消失或疹子出不透，都叫疹子“内陷”。一般是有了并发症，如肺炎、心肌炎等，或因出汗多，体内水分不足，以至血液循环不好所引起。若高烧不退，咳嗽加重，气喘发憋，是并发肺炎的表现。

⑦护理病儿的人，进入病儿所在居室要戴口罩。未出过麻疹的学前儿童不要到病儿房间里去。护理病儿后，要在院内晒晒太阳，或吹吹风再接触健康孩子。

2.在××市心理咨询治疗中心二楼，有一间沙盘治疗室，里面有一张长方形的桌子，桌面被刷成蓝色，四边用木条包围起来，里面装满白色的细沙。这就是沙盘。治疗室三面墙壁有三个书架，上面摆满各种各样的小物件：各种人物、动植物、武器、运输工具、房屋模型等，这些小东西，是供咨询者在沙盘里摆设用的。

问题：(1)本案例采用的心理咨询方法是什么？(2)该方法的操作过程包括哪些？ 答：(1)沙盘疗法(2)操作过程包括：

①沙盘治疗的指导语一般为：“请用砂子和玩具，在箱子里做个什么，做什么都可以”。一般来说来访者一看就会明白，并不需要更多的说明，特别是对孩子更不需要什么说明，孩子会马上做起来的。如果有的来访者（被治疗者）问“动砂子也可以吗？”“只放动物也可以吗？”的话，教师和治疗者只需回答“你想怎能么样可以”或“你按自己的想法去做就可以了”。无论怎样，必须给来访者自由表现的机会。

②记录和提问 有的来访者会一边解释一边摆放、对此都应予以记录。放玩具的顺序也要记录下来。完成以后，要拍照并予以记录保存。可以从正上向下拍，也可以多角度拍摄。

作品完成后，询问“这是什么呢？”，“这个是什么意思？”，但一般来说，不过多询问为好，以免让来访者感到咨询者太罗嗦，对以后再做时产生负面影响。

沙盘疗法也必须坚持保密原则，拍摄照片或记录保存都需得到来访者（制造者）的同意。

③分析 在来访者完成后，需要对来访者一次的沙盘或多次的沙盘进行系统分析，分析的主要方面包括：

整合性：对作品的整体感受、何种印象是问题的关键。所谓整合性，应包括以下内容：作品的均衡性、丰富程度、细致程度、流动性、生命力等。

空间配置：指在分析来访者作品时砂箱空间的左右配置、玩具的摆设状况。根据传统的空间象征理论，无论是人物测试还是树木绘画测试及其它的绘画测试，在所给予的空间里，左和右意味着无意识和意识、内部世界和外部世界，上和下意味着精神和肉体、未来和过去、父亲和母亲等。

主题：作品往往表现某一主题。有时只是一件作品，而有时则可能通过一连串的作品去反映某一主题，其主题的中心，则往往是自我像或自我意像。而自我的象征可以有各种各样的表现形态，特别是几何图形时，由圆和正方形等的组合，就近似于佛教的曼佗罗，要审视自我在其中的位置或地位。除此之外，还有其他的各种表现形态，如森林中的高塔、山上的城堡、佛像、神像等带有宗教含义的像、特定的动物或人形都有可能是自我的象征或表现了自我的某些期待或向往。

3.按照专家的建议，宝宝的爸爸每天都要做一次“五彩米饭”。在白米之外，锅中还放了甜玉米、甜豌豆、胡萝卜小粒、蘑菇小粒，再点上几滴香油，米饭变得格外美丽诱人，使宝宝兴趣大增。妈妈新做了口味多样的“什锦蔬菜沙拉”，还陆续添了不少口味清新的凉拌蔬菜。家里不再做炖肉菜，总是在炒肉的时候配些芹菜、青椒等蔬菜，炖肉时配上土豆、胡萝卜、蘑菇、海带等蔬菜。吃面条的时候不再仅仅放点炸酱，还配上了黄瓜、豆芽、焯白菜丝、烫菠菜叶等多种蔬菜。父母的努力很快大见成效，宝宝每天吃进去的蔬菜多了不少。

问题：请结合案例谈谈如何为幼儿园儿童合理选择食品？ 答：要合理选择食品，必须掌握各类食品的营养特点。人类食品来源，分为动物和植物两大类。以其功能分为供热食品（即主食、如谷类、油、糖），以及保护性食品（即副食、如鱼、肉、蛋、乳类、蔬菜、水果和豆类）。（2分）主食品：粮食是我国的主食。粮食食品含有大量糖类，是人体能量的主要来源，一般约占总热量的80%；

也是蛋白质的主要来源，约占蛋白质的50-60%，但粮食中所含蛋白质和量不及动物性食物高。（2分）副食品：为了弥补主食中蛋白质质量较差、脂肪含量低、无机盐和维生素不能满足需要的缺陷，提供副食品。

(1)蛋白质；

（1分）(2)脂肪；

(1分)(3)无机盐；

（1分）(4)维生素。（1分）各种食物都有一定的营养意义，但没有一种食品可以全面满足人体需要。必须搭配、平衡膳食，才能满足身体所需要的营养素。在编制食谱时，首先是根据主要营养素的来源，决定每日膳食应包括哪些种类的食物，并进行合理的分配。（2分）（结合案例展开论述4分）4.米某，男，2007年9月22日出生。主要表现及基本情况：对周围事物反应淡漠，兴趣狭窄，不与别人玩耍，不喜欢玩玩具；

对家庭装修用的电动工具却很精通，能自己装、拆儿童的三轮车；

对成人的问话不能理解，只能简单重复，记忆力好，对电话号码、电视广告语等能熟练记忆；

脾气暴躁，经常发脾气，用咬人、踢人等方式来伤害他人，不能适应正常的集体生活；

老师反映他行为刻板，在语言、交往等方面有问题，动作发展不协调；

家长意识到自己的孩子与别人孩子不一样，看旋转的东西发呆，要求家人坐固定的座位、穿固定的拖鞋，拒绝环境的变化及一切新东西，表现出强烈的念旧情怀。

问题：请结合案例谈谈如何对米某进行沙盘疗法。

答：沙盘疗法的过程：

指导语（2分）记录和提问（2分）分析 在来访者完成后，需要对来访者一次的沙盘或多次的沙盘进行系统分析，分析的主要方面 包括：

(1)整合性；

（1分）(2)空间配置；

（1分）(3)主题。（1分）沙盘治疗的注意事项：

(1)教师和治疗者更重要的是分析儿童在沙盘中的成长过程；

（1分）(2)不宜轻易对儿童下某种结论，应更注重其发展性。（1分）（结合案例展开论述5分）5.东东是个小书迷，在家里，她最多的活动就是看书。刚开始看书时，东东坐的还挺直，可一会儿就趴在桌子上了，身子歪歪扭扭的，有时候脸都贴到书上了。看到东东不坐好，妈妈经常过去扶一扶东东：“赶紧坐直了，眼睛近视了怎么办？”可是，妈妈说一句，东东就回一句：“趴在桌上很舒服，我才不坐直呢？” 问题：请结合案例谈谈如何做好儿童看书的卫生？ 答：看书时，由于眼球向下倾斜和睫状肌肉的强度收缩，影响眼内液体的循环，引起眼球充血，使眼内压增高，压迫眼球后壁，造成眼轴前后伸长，长期近距离用眼，会形成近视。

学前儿童看书时，首先要注意用眼卫生，保持正确的姿势。如书与眼距1尺左右，最好有与水平桌面成30。～40。角的书桌，使儿童头略向前倾，视线与书本的夹角接近直角图，避免影像不清和颈部肌肉疲劳。

看书时坐姿要端正，脊柱正直，头不过于前倾，不耸肩，不歪头，前胸距桌缘大约一拳，将大腿放平，足着地，使身体的重心稳妥地落在坐骨和椅靠背的支撑点范围内，以减轻维持坐姿的肌肉疲劳。

看书的光线必须从左上方来，以免产生阻影。光线要求分布均匀，不眩目。人工照明的桌面照度要求达到150勒克斯。

看书的时间不能太长学前儿童每次约10—20分钟为宜，看书后要养成到户外活动和远眺的习惯。

要培养学前儿童正确看书的姿势和方法，不在直射光线及昏暗光线下看书，不在走路时看书，不躺着看书。

6.一名2岁小儿，误将家人装在可乐瓶里的机油当成饮料喝下，被紧急送往山东大学齐鲁儿童医院，因抢救及时，患儿没有发生生命危险。这是该院一周来抢救的多例误服毒物小儿之一，因有毒物质严重威胁小儿的生命健康，为此该院专家特别提醒家长注意，要加强对小儿的看护，不要将毒物放在孩子看得见、触摸得到的部位，以免商谋腋造成孩子的生命损失 问题：请结合案例谈谈如何做好误服毒物后的措施？ 答：发现学前儿童误吃了有毒的东西，或乱吃了药片、药水等，要立即催吐、洗胃，以尽量减少有毒物质的吸收。

(1)洗胃的方法：只要病儿未处于昏迷状态，要耐心给学前儿童讲清道理，取得合作。可先让病儿喝些清水，再采用机械刺激的方法催吐。令儿童张大嘴，用筷子、匙柄或手指，轻轻刺激他的嗓子眼（咽弓和咽后壁），引起呕吐。反复喝水、催吐，直至吐出的全为清水，表明洗胃已较彻底了。

(2)兼有保护胃粘膜作用的洗胃剂：现场急救除可用清水洗胃以外，当遇到一些腐蚀性较强的毒物，为保护食道、胃的粘膜，可使用面糊、蛋清、豆浆、牛奶等，既可达到洗胃的目的，又能保护胃粘膜。

若误将碘酒作止咳药服用了，可用米汤洗胃。米汤中的淀粉与碘发生化学变化，可达到解毒的目的。催吐后，吐出像蓝墨水一样的东西。然后反复喝米汤再催吐，直到米汤不变颜色为止。

(3)若吃进毒物已过4个小时，毒物进入肠道，洗胃就没有用了。或病儿已昏迷，应速送医院处理。

(4)在急救的同时，要收集病儿吃剩的东西、呕吐物，以及儿童口袋内的残留的有毒物质，以供医生检验毒物的性质，为进一步解毒、治疗提供依据。

7.在1980年和1995年之间，风疹、麻疹、腮腺炎等被世界卫生组织列为危害孩子健康的重要疾病。随着预防接种的普及，这些疾病对孩子健康的危害已经越来越小，到了现在，由于生活习惯不正确引起的儿童疾病，例如超重、举止反常、语言障碍、运动障碍等，越来越多出现在孩子身上。它们已经成为现在和未来一段时间，孩子主要的健康问题。

问题：请结合案例谈谈健康的内涵。

答：1948年世界卫生组织在其《组织法：}中指出：_健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、心理的和社会的完满状态”的三维概念。身体上的健康是指躯体、器官、组织及细胞的形态、机能的完整}心理上的健康是指精神与智力处于完好状态，内心世界丰富充实，适应外界的变化I社会上的健康是指有良好的人际交往和社会角色功能。(2分)(1)生理健康（2分）(2)心理健康；

（2分）(3)社会健康。（2分）（各点展开论述6分）8．龋齿，俗称“虫牙”、“蛀牙”，是在口腔内细菌的作用下牙齿硬组织脱钙和有机质分解使受害牙齿组织破坏、崩解，在牙齿上形成龋洞的一种疾病。龋齿的患病率在儿童中可高达90%以上，是继心血管疾病和癌症之后，被世界卫生组织列为重点防治的第三大疾病。

龋齿是在牙齿萌出之后发生的，好发在牙齿的窝沟、两牙相邻和任何不清洁的部位。早期龋齿，只有牙齿硬组织的脱钙，在擦干的釉质表面可见粗糙的、不透明的白色粉笔样斑点。如果这个时候发现问题并能及时采取预防措施，脱钙的牙齿还可以再矿化。

问题；

请结合案例谈谈幼儿龋齿的病因和预防工作。

答：病因 目前认为龋齿的发生与下列三个主要因素有关：

(1)口腔中细菌的破坏作用：变形链球菌和乳酸杆菌在口腔的残留食物上繁殖产酸，酸使牙釉质脱钙，形成龋洞。（2分）(2)牙面牙缝中的食物残渣：儿童临睡前吃东西，或口含食物睡觉，滞留在牙面牙缝上的食物残渣，尤其是糖果、糕点等甜食残渣，是造成龋齿的重要因素之一。（2分）(3)牙齿结构上的缺陷：(2分)①牙釉质发育不良：牙釉质的发育与钙、磷、氟等矿物质及维生素D的供给量有关。氟是增进抗龋能力的最主要的微量元素。氟在人体中主要储存在骨骼和牙齿中，尤其在牙釉质内。牙釉质内含氟量达一定高度时，才具有较强的抗腐蚀能力，含氟低则容易受酸腐蚀。

②牙齿排列不齐：因牙齿排列不齐，不易刷净，使食物残渣和细菌存留，这也是造成龋齿的原因之一。

预防(1)注意口腔卫生：应从小培养儿童饭后漱口和睡前刷牙的习惯，以便及时清除口腔内的食物残渣和细菌。否则它们会在儿童睡眠时大量繁殖产酸，腐蚀牙齿。睡前刷牙后切不可再吃零食。（2分）(2)多晒太阳，注意营养：乳齿钙化开始于胎儿第5个月，萌出后仍继续钙化。恒齿的钙化开始于出生时。怀孕期间要注意钙、磷的摄入量。要供给儿童合理的膳食，多晒太阳，以保证牙齿的正常钙化，加强牙釉质的抗酸能力。（2分）(3)氟化防龋：口服氟化自来水是预防龋齿的一项有效、安全、经济的公共卫生措施。含氟牙膏的防龋作用也较好，可选用。（2分）(4)定期口腔检查，早期发现龋齿，早期治疗。如龋洞尚未穿通牙髓，可补牙。若乳牙患了龋齿，未能及时修补，可使牙周组织发炎，以致影响恒牙的正常发育；

若乳牙因患龋齿过早丢失，还可影响恒牙的正常排列，因此，乳牙患儿龋也应早治。（2分）9.某某幼儿园幼儿排队下楼准备做早操，突然，大班某一幼儿芊芊推倒了另一大班幼儿齐齐，致使齐齐从二楼楼梯滚下，当场并未出现明显外伤。但齐齐惊吓过度，心脏暂停。

问题：假定您是该幼儿园的教师，您将如何对齐齐采取挤压心脏法？ 答：对年长儿童：救护者把右手掌放在胸骨偏下方，左手压在右手上，呈交叉式，以助右手之力，每分钟按压60—80次。

在进行胸外心脏挤压时，要垂直向下用力，挤压面积不可过大，以免伤及肋骨，更不能挤压左胸乳头处，该处为坚硬的肋骨，非但起不到按压心脏的效果，还可能造成肋骨骨折，刺伤肺脏，使病情加重。

10.麻疹是由麻疹病毒引起的急性、全身性、出疹性呼吸道传染病。麻疹传染性极强，要超过甲流，儿童是主要易感人群。麻疹病毒主要通过喷嚏、咳嗽和说话等途径，由飞沫传播。麻疹的潜伏期一般为10～14天，亦有短至1周左右的情况。通常病人在出疹前4天到出疹后4天均有传染性。

麻疹发病早期症状有发热、结膜炎、流涕、咳嗽等，红色斑丘状皮疹首先见于面部，而后遍及全身，大约持续4～7天，皮疹消退后有时会伴有脱屑现象。

问题：请结合案例谈谈麻疹的护理措施。

答：(1)病儿住室应保持空气新鲜，但避免让风直吹病儿，宜较恒定、空气较湿润。如空气污浊易并发肺炎。

(2)注意眼部卫生。出麻疹时，眼分泌物增多，有时把上下眼皮粘在一起。可以经常用温开水洗一洗，保持眼部清洁，不要让眼分泌物封住眼睛。尤其是营养不良的小孩，出麻疹增加了体内维生素A的消耗，会使角膜软化，若发生感染，就可能使眼睛失明。

(3)注意鼻腔、口腔清洁。可用棉棍蘸温开水清除鼻涕。多喝开水，有清洁口腔的作用。

(4)饮食宜富于营养而容易消化。发烧时可吃流质饮食。烧退后，饮食仍宜清淡，但不必吃素。因为麻疹病程较长，体内营养物质的消耗较多。完全吃素就会缺乏优质蛋白质、维生素A等营养物质。这样，不仅使疾病不易痊愈，还可能得维生素A缺乏等疾病。

(5)出疹发高烧应采取降低体温的措施。有人说：“孩子出麻疹发高烧时，不能用退烧药，否则疹子出不来。”这种说法是没有根据的。如果高烧持续不退，可以加重病情，甚至引起抽风。适当服些退烧药是必要的，但剂量可以比平时用量小一些。服退烧药后出汗，要及时把汗擦干，避免着凉。

(6)疹子“内陷”应注意有无并发症。若皮疹刚露就色泽发暗、突然消失或疹子出不透，都叫疹子“内陷”。一般是有了并发症，如肺炎、心肌炎等，或因出汗多，体内水分不足，以至血液循环不好所引起。若高烧不退，咳嗽加重，气喘发憋，是并发肺炎的表现。

(7)护理病儿的人，进入病儿所在居室要戴口罩。未出过麻疹的学前儿童不要到病儿房间里去。护理病儿后，要在院内晒晒太阳，或吹吹风再接触健康孩子。

11.芊芊，女，1岁，身高70cm，体重9kg，其父母想知道她是否发育正常。

问题：

(1)请用Kaup指数评价法来评价芊芋是否发育正常？ 附：Kaup指数评价法公式；

其标准是15-18为正常，小于15有瘦的倾向，大于18有肥胖倾向。

(2)请说出还有哪些生长发育的评价方法？ 答：(1)经计算其Kaup指数：18.3，（3分）所以有略微肥胖倾向。（1分）(2)身体指数评价法、（2分）发育离差评价法、（2分）发育年龄评价法、（2分）发育百分位数评价法、（2分）相关回归评价法（2分）等。

2.《学前儿童家庭教育试卷》答案 篇二

一、学前儿童进行双语教育的必要性

学前儿童教育所面临的一个重要的问题就是在这一阶段所教授的内容是否符合这一时期儿童的智力的发展。因此首先我们要注意的是是否有必要在学前教育阶段就进行英语教育, 并且开展双语教学。同时, 在这一阶段开展双语教学是否必要。在我国, 绝大多数学生都是在小学或者初中阶段开始接触英语, 一直持续到高等教育阶段, 可以说学了十几年的英语, 花费的时间和精力不可谓不多, 但是实际效果却很难令人感到满意, 特别是在听说能力上, 普遍存在着欠缺。究其原因, 除了在学习方法上有所欠缺外, 另外一个重要的原因就是开始学习英语过晚, 过了学习语言的黄金时期。现有的研究表明:幼儿阶段是学习外语的黄金时期, 如果在这一时期接触外语, 那么可以更为容易的养成良好的发言。这就意味着, 应该让孩子在学前教育过程中就接触英语, 培养其对英语的感觉, 使其养成一定的听力和发音基础, 为今后更深入学习英语打下夯实的基础。我国现在在学前教育开展双语教学的尝试也证明了这一观点, 根据对于双语教学的学校的调查, 开展幼儿双语教学不仅有利于其对英语的学习, 甚至有利于其对母语的学习乃至智力的发展。因此, 开展学前儿童双语教育有着非常充分的必要性。

二、我国学前儿童双语教学开展现状

我国近些年来在学前儿童双语教学上取得了很大的进步, 一大批双语教学幼儿园开始了对学前儿童进行双语教学的尝试。更为重要的是, 越来越多的家长意识到外语学习要从娃娃抓起, 乐于把孩子送到双语幼儿园, 从而获得更好的学习环境。正是由于有了这样的一种需求, 才使得我国双语幼儿园如雨后春笋般快速的成长起来。然而, 在这一快速成长过程中, 也产生了一些值得我们加以注意问题。

我国近些年双语幼儿园在量上取得了重大突破, 值得高兴, 但是很多双语幼儿园教学质量还有待提高, 影响了双语教学的效果。家长对孩子英语能力的重视, 使得双语幼儿园备受青睐, 这就使得一些幼儿园把建设双语幼儿园看作是一个商机。在自身条件仍未满足的情况下就对外宣传双语教学。这些幼儿园存在的问题主要是师资力量薄弱。很多幼儿园的师资并不具备进行双语教学的能力, 这样势必会影响到双语教学效果。学前教育是一项要求非常高的专业, 而开展双语教学更是需要具有英语、儿童心理学、教育学多学科知识以及双语教学训练的复合型人才, 可以说对师资要求非常高, 但是很多人才从高校毕业后, 往往首选待遇相对更好的高校或中学任职, 使得双语幼儿园难以网络到优秀的人才。最为突出的问题是很多双语教学教师自身的发音还难以被认为是标准发音, 这样显然不利于孩子养成标准的发音。正是在这一现实困难下, 还有一些幼儿园为了让孩子听到更为纯正的英语, 采取聘请外教的方式来进行教学, 外教虽然在英语发音上或许更为纯正, 但是他们很多并不具备相关教育学知识, 甚至并不具备高等教育学历, 因此, 单纯的聘请外教并不意味着双语教学质量的提升。

三、提升我国学前儿童双语教学质量的方法

我国虽然高等教育普及程度越来越高, 但是仍有很多家长并不具备较强的英语能力, 其无法鉴别双语幼儿园教学质量的高低, 这就造成了双语幼儿园鱼龙混杂的局面。因此, 相关部门应加强对双语幼儿园的教学质量评估, 对于不具备双语教学能力的幼儿园, 坚决取缔其开展双语教学的资格。同时, 针对我国幼儿园师资普遍英语基础不高的现实, 教育部门还应组织教师进行培训, 经过培训后具备双语教学能力的, 发给其资格证书。形成一种资格认证, 从而保证双语教学的质量。

从幼儿园自身来讲, 也应充分重视师资建设的重要性, 秉着对下一代负责的态度, 加强师资队伍建设。幼儿园应提升双语教师的待遇, 从而吸引更多优秀的人才投入到学前儿童双语教学的事业中去。学前儿童双语教学其实施的好坏跟学生英语能力的养成有着密切的联系, 虽然这些年来其发展很快, 但是对于我国来讲仍属于一个新鲜事物。对学前儿童进行双语教育是一个长期的工作, 应在教学实践中不断总结经验, 进而不断的改进教学方法。理论界也应在学前儿童双语教学上加以更多的重视, 在教育理论上取得进展, 从而为进一步改进学前儿童双语教学指明方向。

摘要：学前教育作为一个教育阶段, 已经得到了越来越多的重视。个体所接受的学前教育的好坏, 直接影响着其终身的发展。近些年来, 英语已经成为高素质人才所必备的一项技能, 无论是国家还是个人, 都在英语学习上投入了大量的时间、物力、财力。但是英语学习的效果却不尽人意, “中国式英语”、“哑巴英语”层出不穷。面对这一现实问题, 我们应改进学习观念和手段, 应尝试在学前阶段引入英语学习。针对这一问题, 本文将对在学前儿童开展双语教育的必要性及可行性进行分析, 并对如何更好的开展学前儿童双语教育提出建议。

关键词：学前教育,双语教育,英语学习

参考文献

[1]蒋毅奇:《关于开办幼儿环境双语教学之我见》, 《广东科技》, 2010 (5) 。

[2]曾红红、黄涛:《浅议幼儿双语教师师资培训》, 《科技信息》, 2009 (13) 。

[3]尹丽娟、王友鸿:《有效的学前双语教学特点》, 《石家庄学院学报》, 2007 (3) 。

[4]罗丹:《幼儿双语教学新路向》, 《语文学刊》, 2010 (2) 。

3.《学前儿童家庭教育试卷》答案 篇三

[关键词]学前教育；儿童；儿童的生命特征；儿童的幸福生活

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0006－05

一、西部农村学前教育现象述略

农村教育包括广义和狭义两种含义，广义的农村教育是指所有县及以下的教育，即行政意义上的农村教育。而狭义的农村教育是指以农业为主要产业的县和县以下的教育，这才是真正意义上的农村教育。因为在沿海一些发达地区，许多县、乡、村已经成了以工业为主体产业的小城市，这些“农村”在性质上更像城市，而不是农村。本文所指西部农村学前教育是指中国西部省(市、区)中以农业为主要产业的县及以下的学前教育。

从2007年10月至今，笔者在四川省某市教育局挂职锻炼，利用工作之便，调研了西部农村大约50多所县级、乡(镇)、村办幼儿园及民办幼儿园(包括小学附属幼儿班)。所到之处，除了走访外，还深入幼儿园班级听课观察，同时与幼教专干、教研员、教师进行座谈，从中了解到西部农村学前教育的一些真实情况。在此简要谈感受深刻的两点。

(一)西部农村学前教育基础设施薄弱，办园条件简陋

西部农村学前教育不仅基础薄弱，而且办园条件也很简陋。大多数农村幼儿园往往只有一间活动室，所以往往被称为幼儿班。所有不到小学入学年龄的孩子共处一班。有的幼儿班室内高度不足3米，缺乏良好的通风条件和必要的活动空间：室内采光面积远远低于国家有关标准。大多数幼儿园(班)的桌子、椅凳做工粗糙，且长短高低不一。大多数幼儿园(班)缺乏基本的生活、卫生设施(如流水洗手设施，消毒、卫生、厨房设备等)。更有一些村办幼儿班的房舍、门窗陈旧破烂，严重危及幼儿和教师的人身安全。教具、玩具和大型户外游戏器械及幼儿读物奇缺。一些幼儿园缺乏最基本的活动条件，没有大型的体育设施，没有户内外活动器械、材料，没有图书，有的甚至连活动室的桌子、椅凳还是孩子自己从家里带来的。一本课本、一块黑板和几支粉笔几乎是大部分农村幼儿园教师工作的全部家当。大部分农村幼儿园“大班化”，班额在50人以上，活动室空间狭小。另外，幼儿园在人员配置方面，师生比例离部颁标准1：6～7相差甚远，国家规定全日制幼儿园每班2名教师、1名保育员，但是现在西部很多村办幼儿园平均每班只有1名教师，基本没有保育员。在被调查的245个班级中，超过40人的班级有234个，占了95.5％。一些农村小学附设的幼儿班及民办幼儿园甚至达到60～70人/班，超出国家规定的班额一倍多。

(二)教育观念落后，“小学化”“学科化”倾向严重

西部农村学前教育的“小学化”“学科化”倾向严重。所谓学前教育“小学化”是指直接向幼儿传授小学才传授的知识、技能，即读、写、算的知识和技能。所谓“学科化”是指向幼儿传授系统的学科知识，如语文、数学、英语等。请看几个场景或现象片段：

场景一：走入这所幼儿园，看不到孩子开心、热闹地游戏玩耍，听到的是孩子们琅琅的读书声。孩子都在上课，而且被要求手背后面，端正地坐在位置上听老师讲课，或趴在桌子上写字……他们像小学生一样，背着大大的书包，晚上回家还有家庭作业。

场景二：某幼儿园中班家园联系栏有这样的温馨提醒：

今日家庭作业：

天、地、人、口、手，各写10遍。

《科学》(孩子们用的文本教材，笔者注)第59页计算题。

现象：某幼儿园大班的课程设有语文和数学，由于这个班的数学老师是位退休的小学教师，因此家长们踏破门槛都想挤进这个班级。

上述种种情景，在西部农村幼儿园(班)随处可见。笔者曾到一所村办小学附设的幼儿班观察过一天，发现这个班的孩子一日生活与小学生完全相同，到校后坐在教室里自习，和小学生一起做早操，按照小学的铃声上下课。在教学方法上，教师讲、幼儿听，教师念、幼儿读，教师做、幼儿看的“注入式”或死记硬背式方法统治着课堂。每周上课节数在20节以上，幼儿户外活动时间每天不足1小时。有的幼儿园甚至还要求教师给幼儿布置课外作业，进行期中、期末考试。就这样，本应该天真烂漫的儿童过早地背上了课业负担，孩子们不堪重负。

然而，西部农村幼儿园教师的精神又着实感动着我，因为我看到在那样艰苦的自然条件和工作环境下，一个教师从早到晚带着五六十个幼儿，每月的工资只有八九百元，有些民办幼儿园教师甚至只有三四百元，但他们没有抱怨，依然以积极、向上的姿态工作着、奉献着。

限于篇幅，本文只对西部农村学前教育小学化、学科化现象作一思考。

二、学前教育的立场：儿童、儿童的生命

笔者认为，西部农村学前教育的“小学化”“学科化”倾向明显反映了学前教育的成人立场，而不是儿童立场。有学者说：“我们完全是用一种固定化的，更多的以不是方便儿童而是方便大人，不是有利于儿童而是有利于大人的价值观念、行为习惯、行为模式，包括各种各样的功利考虑——在这个时代更主要的是各种各样的功利考虑，来规定一整套的体制约束、限制儿童的日常生命状态。”“教育一不小心就有了‘反教育’的意味。”作为学前教育工作者，我们必须关注什么，应该站在什么立场上来关注?笔者认为，我们必须站在儿童的立场上、基于儿童独特的生命特征来审视学前教育的现实。

(一)学前教育必须关注儿童在学习中付出了什么代价

长期以来，我国学前教育中的“小学化”“学科化”倾向是非常严重的，这一点在西部农村学前教育中表现得更为明显，这可能与西部农村的文化、生活、教育现实有很大的关系。因为在西部农村，升学是大多数农村孩子离开农村的唯一出路。这使得中国传统教育四书五经式的说教形态，奇迹般地转换为“知识中心”形态。因而，教学中重知识灌输、技能训练，轻儿童主体意识及学习兴趣的培养，忽视儿童良好态度与积极情感培养。尽管儿童一时提前获得了一些外显的记忆性知识，但失却了很多内在的发展潜质。今天，我们必须关注儿童在学习过程中为之付出的代价是什么，他们是因此变得越来越喜欢学习了，还是越来越讨厌学习了?是变得越来越好奇了，还是变得越来越麻木了?是变得越来越热爱生活了，还是变得越来越悲观、冷漠了?是变得越来越善于独立思考、勤于思考，还是变得越来越依赖老师、懒于思考?我们还要进一步思考，儿童是静听接受教师传递的知识

技能重要，还是通过自己的探究获得汲取知识的能力重要?是记忆性的知识重要，还是有意义的经验和有发展内驱力的兴趣、习惯、情感、态度、价值观重要?一句话，教什么才能使儿童终身受益?西部农村学前教育“小学化”“学科化”的现实让我真切感受到：儿童尽管会认很多汉字，会做很多算术题，会背很多古诗……但他们消失了只有孩子才有的好奇目光、探究欲望。他们害怕学习，害怕一遍又一遍地写字，害怕一道又一道的算术题。他们不敢也不会向客人问好，不知道怎样与陌生人交往，怯于回答他们提出的问题。他们已习惯于做听话的“好孩子”，他们不敢探究，也不会探究……杜威曾说：“最重要的态度是能养成继续学习的欲望。如果这方面的动力减弱了，而不加强，那么就会发生比仅仅缺乏预备更加严重的事情。”“一个人所学习的仅是他当时正在学习的特定的东西，这也许是所有教育学中最大的错误了。”

钟启泉教授曾分析过学力的“冰山模型”和“树木模型”。任何一种学力都是由知识、技能、思考力、情感、态度、价值观构成的。学力的冰山模型把学力比喻为一座冰山，露出的冰山一角是显性的知识、技能，而隐藏在水下的是冰山的大部分——情感、态度、价值观。学力的树木模型则借构成树木的三个部分——树叶、树干、树根，隐喻学力是由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度构成的统一体。看得见的学力是由看不见的学力支持的。传统的教育只关注学力的显性部分——知识、技能，而忽略了学力的隐性部分——思考力、思考方式、情感、态度、价值观等。

可以这样说，学前教育就是为学力的看不见的部分奠基的。学前教育不仅仅是知识技能的学习，更重要的是习惯、态度、兴趣、价值观、性格的培养。学前教育要关注儿童为学习付出的代价是什么。我们不能让儿童为了显性的学力而丢失对学习的兴趣、热爱，丢失好奇、探究的心灵及良好的习惯、积极的情感和态度。古罗马教育家昆体良曾这样告诫我们：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以致在儿童时代过去以后，还对初次尝试过的苦艾心有余悸……要使最初的教育成为一种娱乐。”

(二)学前教育必须关注儿童独特的生命特征

儿童是一个独立、主动的人，是一个不同于成人的人。他有自己独特的生存状态、生命特征，也有自己独特的生活方式和学习方式，有自身的发展规律。生命应当是教育的原点。了解生命每一个发展时期的特点和每一个发展时期的需要，是教育的基础。3～6岁儿童的生命是特殊的生命，作为学前教育必须关注这个阶段儿童独特的生命特征。尊重儿童独特的生命特征是教育的起点。3～6岁儿童的生命特征尽管表述起来有较大的困难，但笔者试图从以下三个方面来作尝试性说明。

1、儿童不是小大人，是具有独特身心发展特点的主体

儿童与成人不仅仅在身高、体重上存在差别，更重要的是在身心发展特征上存在本质区别，儿童不是小大人，他们是与成人不同的、具有独特身心发展特点的主体。

(1)儿童的身心发展存在阶段性变化。儿童的成长可分为0～3岁婴儿期、3～6岁幼儿期、6～12岁儿童期、12～18岁少年期四个阶段。各阶段有不同的身心发展特点，因而需要进行不同的教育。

(2)儿童具有与成人不同的观察、思维和表达方式。儿童总是以自己独特的眼光看世界的，因而他们观察世界的角度与方式与成人不同，对问题的理解与思考也自然与成人不同，所谓童言稚语说的就是他们不同的表达方式。苏霍姆林斯基就曾说过：“我劝告低年级老师说，给孩子们教比例、透视、相称规律这都很好，但同时也要为孩子的幻想提供广阔天地，切不可破坏孩子观察世界的那种童话语言。”

(3)儿童充满想象和幻想。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”的确。与成人相比，儿童更富有想象和幻想，也正是想象和幻想才使童心不泯。难怪当老师问：“雪融化了会变成什么?”孩子回答说：“雪融化了，天气就暖和了，小草绿了，桃花红了，春天也就到了，春天是吃着雪长大的!”

2、儿童生活的存在方式——游戏

儿童与游戏从来就是不可分的。教育家罗素曾经说过：“热爱游戏是幼小动物——不论是人类还是其他动物最显著的易于识别的特征。对于儿童来说，这种爱好是与通过装扮而带来的无穷乐趣形影相随的，游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”游戏是儿童的天然需要，是儿童生命活动中不可缺少的因素，是儿童身心发展的必需。因为“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的”。无论是从哲学层面还是人类学层面，抑或是儿童的主观体验层面，儿童游戏的核心价值就是愉悦。如果没有了游戏，儿童也将失去自己的生活，当然童年也就失去了幸福和快乐。

3、儿童是探索者、发现者

苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”探索和发现是儿童的天性和本义。难怪儿童会不断地探寻，“鞋底上为什么会有那么多凸凹的条纹?”“为什么水里放上一定量的盐会使鸡蛋浮起来?”“为什么把报纸贴在胸前快速地奔跑，报纸不会落地?”“为什么树叶的两面颜色不一样?”等等，这就是儿童，这就是童年，好奇、探索，不满足于固定的答案，时刻寻求意外的发现，这构成了童年的生命特征，也区分了儿童与成人。

尽管上述三点不一定能完全诠释儿童、诠释儿童的生命特征，但至少在一定程度上说明了儿童与成人的不同，说明了儿童是不同于成人的一个独特的生命体。也正因为有这些不同，才构成了童年、童心、童真和童趣。

然而，现实的状况是“儿童身上好似到处插满了输送营养食品的管道，那些对未成年人富有‘责任心’的‘好心的’成人们，将他们认为‘有营养的’东西(外显的知识、作业等，笔者理解)不停地用外压形式灌输给儿童。在这样的高压下，儿童的生活还能悠闲自在、宽裕自如吗?还能有时间玩只有童年才能享受的游戏吗?最重要的是，儿童还有时间进行其内在生命的丰富发育和茁壮成长吗?一个不能自主地拥有童年、不能自主建构生命、不能享有童年欢乐的儿童会有一个健全的生命吗?”童年不同于其他年龄阶段的生命特点决定了学前教育价值与其他教育阶段的价值相比有听不同，学前教育应体现在对儿童个体生命的关注上。因为生命的延续，生命质量的体现不仅仅是知识的累积、能力的发展、道德水准的提高，生命是通过活生生人的存在，通过人的生存方式和生命情态体现出来的。它包含知识与能力，却是以一种绵延的方式运行着的。在这种运行中，生命活力得以展现，生命个体获得快乐。知识、技能的获得至多只是儿童身心发展的中介，是“桥梁”，儿童获得知识技能的根本目的是为了提升生

命质量，享受童年生活的快乐、美好。凡违背儿童生命特征的教育都会给儿童带来灾难和痛苦。因为“教育之首要目的，不是别的，是受教育者的个人幸福，是个人的发展，是提升个人生命价值。”借用叶澜教授的话说：“人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”西部农村学前教育的现实使我们看到这样一种越位：成人“看起来是站在儿童的立场上，但结果是儿童在儿童立场上的缺位，成人在儿童立场上的越位，最终使儿童的立场异化为成人的立场，最后只剩下成人的立场”。没有了儿童的立场，儿童的学校生活只剩下外在的目的，而没有了提升自身生命质量的内在目的。

三、学前教育的终极目标：提升儿童生命质量，保证儿童幸福生活

4.《学前儿童家庭教育试卷》答案 篇四

(2)确定学前儿童科学教育目标的社会依据。

(3)确定学前儿童科学教育目标的学科依据。

2.学前儿童科学教育的内容有哪些特点？ 答：(1)在引导学前儿童了解周围环境的同时j了解人体自身；

(2)让学前儿童感受技术、崇尚科学；

(3)在认识周围环境的同时，进行环境保护教育；

(4)把认识个别物体的属性和认识物体的多样性结合起来；

(5)从学前儿童的身边取材。

3．如何正确对待幼儿的好奇好问？ 答：对于学前儿童的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度，具体可采用以下方法：

(1)直接回答；

(2)引导思考、鼓励探索；

(3)指导阅读；

(4)启发联想；

(5)留下期待。

4．简述教师如何进行区角活动的指导？ 答：(1)创设良好的心理环境；

(2)应让学前儿童自由选择活动内容和材料；

(3)观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助；

(4)指导学前儿童遵守活动规则。

5．阐明学前儿童科学教育目标确定的原则。

答：确定学前儿童科学教育目标的原则有：①全面性与整体性；

②连续性与一致性；

③可行性与可接受性；

④社会性与时代性；

⑤辩证统一性。

6.阐明教师在种植与饲养方法的运用过程中，应注意哪些问题？ 答：(1)应选择合适的内容进行种植与饲养；

(2)应结合学前儿童的认识活动进行种植与饲养；

(3)应鼓励学前儿童的自主探究；

(4)应培养学前儿童爱护动植物，关爱生命的情感和行为。

7.简述材料在学前儿童科学教育中的意义。

答：(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具；

(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展；

(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

8.学前儿童科学教育评价的意义有哪些 答：(1)评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；

(2)评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；

(3)评价是改进学前儿童科学教育的依据。

9．简述科学经验与科学概念的区别与联系？ 答：在科学学习过程中，学前儿童初级科学概念的形成，依赖于科学经验的获得。脱离了科学经验的概念学习是不可行的，科学经验是学前儿童形成初级的科学概念的基础，科学经验影响着初级科学概念的内涵，并有效地丰富和发展着学前儿童的初级科学概念。相反，如果只是重视科学经验的获得，而忽视科学概念的形成，显然也是不合适的。在科学学习中，不能迁就学前儿童思维的具体形象性，不能满足于感知表面现象，而要努力引导学前儿童整理零散的知识经验，促进初级的科学概念的形成，并逐渐提高概念水平，促进学前儿童抽象逻辑思维的萌芽与发展。

10．如何对学前儿童进行有效的分类指导？ 答：(1)指导儿童在充分感知物体的基础上进行分类；

(2)帮助学前儿童学习不同的分类活动类型；

(3)指导学前儿童学习根据不同的标准进行分类；

(4)帮助学前儿童明确分类标准，并鼓励他们自己确定分类标准。

11.联系实际情况阐述集体科学教学活动的实施与指导？ 答：(1)明确任务，引起兴趣，导入活动；

(2)引导学前儿童运用多种感官、多种方法进行感知、操作；

(3)使学前儿童真正成为学习的主体；

(4)引导学前儿童学习用各种方式进行表达；

(5)要注意结束活动的时间及方式。

12．什么是自然观察法？它有什么优缺点？ 答：自然观察是评价者对学前儿童在日常生活中、自然状态下的行为进行观察及评价的方式。

自然观察的优点：(1)不受时间间隔的限制，只要事件一出现，便可随事件或行为的发展持续记录，可以经济有效地利用时间和精力。(2)在学前儿童自然的状态下进行观察和评价，学前儿童基本不受干扰，或很少受到干扰，能收集到学前儿童最真实的行为资料。

自然观察的缺点：(1)自然观察时需要评价者进行详细的、如实的记录，对记录技术要求高，用手工操作往往很困难，而且对记录者的文字表述的要求也比较高，需要记录者用准确的词汇进行描述。(2)由于只记录选定行为的发生过程，所以有可能这些观察到的行为现象，在不同的时间和场合会有不同的意义。

13．科学与技术的区别有哪些？ 答：(1)科学是以认识自然为目的，而技术是以改造自然为目的。

(2)科学回答的是“是什么”、“为什么”的问题，而技术回答的是“做什么”、“怎样做”的问题。

(3)科学是发现新知识的过程，而技术是创造、发明新产品的过程。

14．如何进行学前儿童科学教育内容的选编？ 答：(1)采用以季节为主线选编内容；

(2)采用以单元式选编内容；

(3)根据科学教育的各个领域选编内容。

15．教师在运用测量方法时应注意什么问题？ 答：(1)进行测量活动，重在培养测量意识；

(2)学习运用非正式量具进行测量的方法；

(3)用正式量具测量时，量具要精确。

16．散步活动实施与指导的要点是什么？ 答：(1)制定活动计划，要粗而灵活；

(2)明确散步的概念；

(3)明确散步的目的；

(4)在散步时进行随机教育。

17.分别阐述科学知识教育目标、科学方法教育目标和科学情感态度教育目标的涵义 答：科学知识教育目标：是人类在了解自然科学时，希望获得的有关事实的信息和理论的信息。依据反映层次的系统性，知识可以分为经验知识和理论知识。

科学能力、方法教育目标：是指学习探索周围世界和学科学的方法，如观察、分类、测量、思考、表达交流和解决问题等方法，以及发展观察力、思维能力、创造力、动手能力和初步解决问题的能力。科学方法是“人们获得科学认识所采用的规则和手段系统”，是科学发展的一个重要的内在因素。

科学情感、态度教育目标：是指对科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活中的科学现象等等，特别强调好奇进取、负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信心、自动自发、喜欢创造思考等态度、情感的培养。

18.以实例说明观察活动的指导要点。

答：尽可能提供实物、实景；

调动幼儿的多种感官参与观察；

引导幼儿多角度地观察事物；

指导幼儿学习观察方法。

19.举例说明科学教育活动的特点。

答：(1)科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程；

（举例：略）(2)科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程；

（举例：略）(3)科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程；

（举饲：略）(4)科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。（举例：略）20.学前儿童科学教育评价的意义有哪些？ 答：评价是控制学前儿童科学教育质量的手段、是积累学前儿童科学教育经验的重要途径、是改进学前儿童科学教育的依据。

21.学前儿童科学教育的内容范围有哪些方面？并举出具体的例子。

答：(1)探究和认识植物；

例子：（略）(2)关爱和认识动物；

例子：（略）(3)了解和爱护人体；

例子：（略）(4)体验和了解材料；

例子：（略）(5)发现事物间的关系及变化；

例子：（略）(6)尝试使用工具；

例子：（略）(7)体验技术设计；

例子：（略）(8)感受天气变化，发现自然界的奇妙；

例子：（略）(9)关爱环境，珍惜资源；

例子：（略）(10)感受科技对生活的影响。例子：（略）22.简述材料在学前儿童科学教育中的意义。

答(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具；

(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展；

(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

23.学前儿童科学教育的社会资源在选择与利用时应注意哪些方面？ 答：(1)选择适合的社会资源。选择时要充分地考察资源的适应性，包括学前儿童年龄的适应性、内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等问题。

(2)能配合学前儿童学习能力、兴趣及需要：选择社会资源时应以能启发学前儿童思考的社会资源为佳。不仅如此，所选择的社会资源还要能引导学前儿童扩大、延续学习的，也就是选择的科学教育社会资源，不仅在本次教学中起到作用，而且能因此而诱发孩子再次探索的兴趣，或再次观察的愿望，这样才能真正对孩子学习科学有利。

24．简述“做中学”对学前儿童的意义。

答：(1)以儿童的好奇心为基础，从日常生活出发，更好的了解自然界；

(2)带着问题做实验，探究性的学习的方式，帮助儿童自己建构科学知识；

5.《学前儿童家庭教育试卷》答案 篇五

A．加涅 B．皮亚杰 C．布鲁纳 D．布鲁姆 2．我国常识教育提出的中班有关植物的目标是()。

A．认识常见的蔬菜、水果、花草、树木各二、三种 B．认识常见的三、四种蔬菜、水果，一、二种花草、树木 C．认识常见的蔬菜、水果、干果、树木、花草和当地的主要农作物各二、三种 D．认识常见的蔬菜、水果、干果，比较其异同，并进行分类 3．例如在选择“熊猫”作为科学教育内容时，除了使学前儿童获得关于熊猫的主要外形特征、习性和功能等方面的知识，还可以选择与熊猫有关的环境，包括竹林、气候、人们生活等各方面之间的相互关系。这是内容选编的()要求。

A．地方性 B．启蒙性 C．系统性 D．环境性 4．要求学前儿童按事物的外形特征或量的差异来进行分类发生在()。

A．2～3岁 B．3～4岁 C．4～5岁 D．5～6岁 5．“学习使用准确量具进行测量”，是哪一个年龄阶段的教育目标？()A．2～3岁 B．3～4岁 C．4～5岁 D．5～6岁 6．学前儿童科学教育材料的选择原则是()。

A．材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、层次性 B．材料的实用性、探索性、可操作性、丰富性、层次性 C．材料的生活性、实用性、可操作性、丰富性、层次性 D．材料的生活性、探索性、可操作性、丰富性、安全性 7．幼儿爱向成人提出各种有关自然界的问题，他们问“为什么现在世界上没有恐龙？”，这类问题属于()。

A．简单性问题 B．操作性问题 C．理论性问题 D．直白性问题 8．渗透的学前儿童科学教育活动包括()。

A．日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、偶发性的科学教育 B．集体性的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 C．日常生活中的科学教育、偶发性的科学教育、其它教育活动中的科学教育 D．日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其它教育活动中的科学教育 9．在观察前依据所需观察的目标制定观察核对表，调查者根据观察到的事件或行为，对照表中的各项目逐条检核，并在符合的条目上做出记号并进行评定的是()。

A．观察核对 B．行为核对 C．观察评价 D．行为评价 10.下列选项中，不属于学前儿童探究性学习基本环节的是()。

A．设置情景、提出问题、动手操作 B．提出问题、推测和假设、设计实验 C．寻求实证、信息和数据的处理 D．获得结论和表达、联系生活实践，提出新的问题 二、判断题（每小题2分，共20分）11.人类早期的科学教育的特点是自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。(√)12.学前儿童科学教育的目标，是根据学前教育的总目标、结合科学教育的特点而确定的，是学前教育总目标在科学教育中的具体体现。在制订学前儿童科学教育的目标时，不仅要考虑社会发展的需求，还要考虑年幼儿童身心发展的规律和特点，同时还要体现自然科学的学科特点。(√)13.科学教育选编的内容必须符合学前儿童的知识经验和认知发展水平，使他们在教师的支持下，通过一定的努力能够达到教育目标。这是学前儿童科学教育内容选择的启蒙性要求。(√)14．学前儿童年龄小，种植、饲养的技能差，因此在选择种植、饲养的内容时，要根据学前儿童的年龄特征以及动植物本身的特点来进行选择。具体说来，在选择种植的植物时，应选择一些易生长、易照顾、对种植的土质肥料要求高、生长周期相对较长的植物。(×)15.科学小制作是学前儿童通过自身的感官与自然科学物质材料相互作用，获取信息、发现问题和实际操作的科学活动，它特别强调操作过程。(√)16.活动室建构的基本理念是：以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为引导，以尝试、探索、设计、制作为类型，组织探索、设计、制作活动，实现在科学态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯方面的培养。(√)17.为了鼓励学前儿童的探索活动，家庭成员可以采取以下方式：第一是关心学前儿童的探索活动；

第二是为探索活动提供必要的物质条件；

第三是父母参与学前儿童的探索活动。

(√)18．教师对于科学活动过程的指导，主要是通过提出有质量的问题实现的，有质量的提问能推进学前儿童思考，促使学前儿童去探索、去发现。科学教育活动中的问题主要有两大类：一类是封闭式的问题，另一类是开放式问题。(×)19．初冬的早晨，突然起了大雾，教师立即组织学前儿童对这种不常见的天气现象进行观察、交流，这是一种选择性科学教育活动。(×)20．教师安排学前儿童，从×月×日起，每晚观察月亮盈亏现象并作记录，然后将记录拿到幼儿园，以此分析学前儿童观察的细致性等水平，这种评价的方式属于测试法。(×)三、简答题（每小题7分，共28分）21．阐明学前儿童科学教育目标确定的原则。

答：确定学前儿童科学教育目标的原则有：①全面性与整体性；

②连续性与一致性；

③可行性与可接受性；

④社会性与时代性；

⑤辩证统一性。

22.阐明教师在种植与饲养方法的运用过程中，应注意哪些问题？ 答：(1)应选择合适的内容进行种植与饲养；

(2)应结合学前儿童的认识活动进行种植与饲养；

(3)应鼓励学前儿童的自主探究；

(4)应培养学前儿童爱护动植物，关爱生命的情感和行为。

23.简述材料在学前儿童科学教育中的意义。

答：(1)操作材料是学前儿童学习科学的工具；

(2)操作材料可以促进学前儿童智力的发展；

(3)操作材料可以培养学前儿童积极的情感及意志力。

24.学前儿童科学教育评价的意义有哪些 答：(1)评价是控制学前儿童科学教育质量的手段；

(2)评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径；

(3)评价是改进学前儿童科学教育的依据。

四、设计题（共22分）25.结合观察法的运用，自行设计一个引导儿童观察的方案。

要求：(1)格式正确；

(2分)(2)运用观察方法注意事项以及与实例的结合：

（一）尽可能进行现场的观察；

（5分）（二）调动学前儿童的各种感官参与观察；

（5分）（三）引导学前儿童多角度地观察事物与景象；

6.《学前儿童家庭教育试卷》答案 篇六

8.用数学公式将几项有关身体发育的指标联系起来，以了解儿童生长发育状况的一种方法是发育离差评价法。()×，（1分）是身体指数评价法。或者是将个体儿童的发育数值和作为标准的均值及标准差比较，以评价个体儿童发育状况的方法是发育离差评价法。

9．脂类可以促进水溶性维生素的吸收。()×，（1分）脂类可以促进脂溶性维生素A、D、E、K的吸收。（2分）10．费一科氏斑是麻疹所特有的症状。(√)二、填空题（每空格1分，共6分）11．沙盘治疗的操作过程包括指导语、记录和提问、分析三个步骤。

12.蛋白质、脂类和碳水化合物均可以在体内产生热能，供给机体的能量需要，故又称三大产热营养素。

三、简答题（每小题8分．共16分）13.根据《幼儿园教育指导纲要》（试行）精神，说出我国提出的四条幼儿园健康领域总目标有哪些？ 答：第一，身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；

第二，生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

第三，指导必要的安全保健常识，学习保护自己；

第四，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。

14.简述幼儿园健康教育活动的组织方法。

答：(1)动作与行为练习让儿童对已经学过的基本动作、基本生活技能进行反复练习，从而加深理解，形成稳定的动作、行为习惯。

(2)讲解演示具体而形象地向儿童讲解粗浅的健康知识，并结合身体动作或实物或模型加以演示，从而帮助儿童尽快掌握有关技能技巧，并提高儿童对健康的认识水平。

(3)情境表演教师或儿童就特定的生活情境加以表现，然后让儿童思考分析情境中所涉及的健康教育问题。

(4)讨论评议让儿童参与健康教育过程，为他们提出问题、发表意见、自己得出结论提供机会。

(5)感知体验儿童通过感觉器官认识、判别事物的特性。

(6)传播媒介的利用 通过电视、广播、标语、儿童书籍和教学设备向儿童传播有关健康的信息。

四、材料分析题（每小题14分，共28分）15.芊芊,女,1岁,身高70cm,体重9kg,其父母想知道她是否发育正常。

问题:(1)请用Kaup指数评价法来评价芊芊是否发育正常? 附:Kaup指数评价法公式;其标准是15-18为正常,小于15有瘦的倾向,大于18有肥胖倾向。

答：(1)经计算其Kaup指数：18.3，（3分）所以有略微肥胖倾向。（1分）(2)身体指数评价法、（2分）发育离差评价法、（2分）发育年龄评价法、（2分）发育百分位数评价法、（2分）相关回归评价法（2分）等。

16.龋齿,俗称“虫牙”“蛀牙”，是在口腔内细菌的作用下牙齿硬组织脱钙和有机质分解使受害牙齿组织破坏、崩解,在牙齿上形成龋洞的--种疾病。齲齿的患病率在儿童中可高达90%以上,是继心血管疾病和癌症之后,被世界卫生组织列为重点防治的第三大疾病。

龋齿是在牙齿萌出之后发生的，好发在牙齿的窝沟、两牙相邻和任何不清洁的部位。早期的龋齿，只有牙齿硬组织的脱钙。在擦干的釉质表面可见粗糙的、不透明的白色粉笔样斑点。如果这个时候发现问题并能及时采取预防措施，脱钙的牙齿还可以再矿化。

问题：请结合案例谈谈幼儿龋齿的病因和预防工作。

答：病因：

目前认为龋齿的发生与下列三个主要因素有关：

(1)口腔中细菌的破坏作用；

（1分）(2)牙面牙缝中的食物残渣；

（1分）(3)牙齿结构上的缺陷：（2分）①牙釉质发育不良；

②牙齿排列不齐。

预防工作：

(1)注意口腔卫生；

（1分）(2)多晒太阳，注意营养；

（1分）(3)氟化防龋；

（1分）(4)定期口腔检查，早期发现龋齿，早期治疗。（1分）（各点展开论述6分）五、活动设计题（共20分）17.新人园儿童每天的离厨环节常常存在不安全的隐患，有的家庭今天是爸爸来接、明天是妈妈来接、后天可能又是家庭的其他成员。刚开学的几个月要接触众多陌生家长的面孔，使得老师承受了极大的压力。不妨让儿童和我们一起来提高安全保障，培养他们养成自觉地自我保护意识，养成良好的离园常规习惯。

请以“不跟陌生人走”为主题分别设计出小班的活动计划。

答：

活动名称: 不跟陌生人走 设计思路: 新人园幼儿，总是缠着教师要找妈妈。尤其是晚上离园时，每位家长都急切地想第-个接到自己的宝宝，有的家庭是多名成员同时来接。有的家庭则是今天爸爸妈妈接，明天爷爷奶奶接，后天又是权叔阿姨接。众多家长陌生的面孔、给教师接待离园工作带来了极大的挑战。同时，我们也感觉到，在晚离园环节中存在着不安全的隐患。为此。根据小班幼儿的年龄特点。我采取设置情境的方法，让幼儿在其中获得亲身体验，并逐渐促使孩子产生自觉的自护行为，养成良好的离园常规习惯。于是，便有了《不跟陌生人走》的活动。

活动目标: 1、知道不能跟陌生人走。

2、模拟体验离园情景,知道老师叫到名字，再站起有礼貌地离班.活动准备: 一位陌生人由其他班教师扮演，零食若干。

活动过程: 1、情景体验:陌生人走进班里来接小朋友 陌生人:我接毛毛和东东。

这两名小朋友坐着不动，只是怀疑地看着陌生人。

陌生人:我是你们妈妈的同事，我带来了许多好吃的，跟我走吧，我把好吃的都分给你们，好吗?(陌生 人拿出几个包装漂亮的巧克力、薯片等食品)这时。毛毛和东东看到食物后马上站起来，走向陌生人。

又有四五个小朋友也跟着走向陌生人，还有的小朋友伸手要陌生人手里的食品。

陌生人:还有谁想跟我们一起走?我们还要去游乐场玩呢!(又有两个小朋友站起来、跟随陌生人往外走。)教师:(拦住)你们干什么去啊?你们认识她吗? 幼儿摇摇头。

教师:这位阿姨，你知道这些小朋友的妈妈叫什么名字吗? 陌生人:不知道。

教师:你知道小朋友们的家住在哪里吗? 陌生人:不知道。

教师:这位阿姨不认识你们的妈妈，不知道你们的家住在哪里，你们还能跟她走吗? 幼儿:不能(小朋友们纷纷走回了自己的座位)。

2、提问弓导 教师:为什么不能跟她走呢? 幼儿:她不认识我的妈妈。

幼儿:她不认识我的家。

幼儿:我妈妈说:坏人会把小孩卖到农村，不让回家。

7.中美学前儿童社区教育特点比较 篇七

现代教育社会化、生活化的趋势使社区教育越来越受到各国的重视,比较而言,美国的学前社区教育起步较早,社区教育体系发展得也比较完善。本文旨在简要探讨美国学前儿童社区教育的特点,并与我国的学前儿童社区教育状况进行粗略的对比分析,以便为我国学前儿童社区教育的发展提供借鉴。

一、社会对学前儿童社区教育的重视程度

受“儿童中心论”思想的影响,美国社会对儿童保护和教育参与意识比较强,社会对学前儿童的支持是全民性的,这为学前儿童社区教育的发展提供了比较好的基础。美国不仅有由政府机构、教育部门、俱乐部、企业、社团等合作参与的社区教育组织管理部门,有专职的社区教育行政管理部门,有专职的社区教育行政人员和社区教育工作者(简称社工),而且,社会名流、专家学者、地方绅士、学生家长等都普遍具有关注社区、贡献社区的思想,并提供行之有效的合理化建议。平时学校或者社区组织的各种儿童教育活动,都会引起社区民众的高度关注和广泛的支持。在美国,私人捐款设立教育基金、投资兴建社区公共教育设施、建立社区学校已成为一种风尚。

在我国,社会对学前儿童社区教育的重要性的认识还有待提高。自从学校成为一种有组织的独立的教育机构以来,学校就开始承担起全部的教育职能,就连许多家长都有这样的认识:教育是学校和教师的事情,学校和教师应该对孩子的发展负有全责。而且,受我国“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的传统教育观念的影响,学校的教育方式也多是关门读书,很少与社会的现实生活发生联系,社会和社区也是无从参与教育过程。于是,学校就成为独立于社会的教育的“孤岛”,社会教育和社区教育就成为纯偶然性的、随机性的影响。虽然近几年来,随着“生活教育”、“教育社会化”等教育思想的渗透,一部分人已经开始意识到社会对教育支持的重要性,但就全社会来说,人们的教育参与意识仍然比较差。在一些地区,开展社区学前教育往往是教育系统自上而下地推动,社区教育的开展多限于幼儿园或者是社区教育有一定认识的

形式。为此,我们要在多元文化教育的交流、对话中,使我国民族教育与国际民族教育接轨。从多元文化教育的实践模式来看,我国民族地区多元文化教育应为多元一体的教育模式。在借鉴西方多元文化教育的优秀成果中,应扩大我国民族教育的内涵,民族教育已不再是少数民族教育的简称,而是主体民族与少数民族共同构成的国家多元一体教育。在此基础上,通过引进介绍、试点实验、创造特色等几个阶段的努力,使中华民族多元一体教育成为世界多元文化教育的一种典范。

参考文献:

[1]郝时远.当代世界民族问题与民族政策[M].四川:四领导及有行政隶属关系的园所,未能充分发挥和调动多方面的力量参与。

而就幼儿园自身来说,对社区教育也存在认识不清或动机不纯的问题。园所认为搞社区教育是“赔本的买卖”。相当多的幼儿园开展社区教育是从自身的利益出发,而未考虑、了解社区公众的需求,没有同社区协调互动,导致参与者寥寥无几,人气不足。再加上幼儿园本来自身教育工作任务比较繁重,许多教师视搞社区教育为负担,社区教育活动的频度和质量也就很难得到保证。

二、社区教育资源及其利用

社区教育资源是指社区内可供社区教育活动开发和使用的人力、物力与财力等各种要素的总和,如社区内从事各种职业的居民、工厂、医院、超市、博物馆等公共设施。这些社区资源为幼教机构和组织利用后,在教育管理、教育活动的组织、儿童发展与教师成长等方面将产生广泛的社会效益。因此,学前儿童社区教育的发展一定程度上依赖于丰富的社区资源,在这方面美国有许多可以借鉴的成功经验。

首先,在社区资源方面,美国社会为学前儿童社区教育提供了较为完善的社区教育支持系统。在人力资源方面,如前所述,美国对学前儿童社区教育的参与是全民性的,人力资源充足,而且人力资源的质量也比较高(美国的人口素质高)。在物质资源方面,美国是一个经济发达的资本主义国家,生产力水平高,经济实力强,这决定了政府部门对教育可以有比较多的资金投入,突出表现在社区环境设施的建设方面:美国有为儿童免费开放的社区博物馆、展览馆、图书馆、电脑房、公园等。各社区图书馆均设有儿童专署区,书架的高度与儿童的身高都是相匹配的。资料显示,目前,全美有8300多所博物馆、艺术馆。耗巨资修建的规模宏大的博物馆基本上免费向学生开放,有的即使收费也很低廉。教师可以组织儿童到这些公益场所开展各种教育和实践活动。有的博物馆还与一些学校建立固定的联系,甚至把展品送到学校去。周末父母也可以带着孩子免费参观。

其次,美国的学前儿童教育人士对社区教育资源利用的意识也比较强,幼儿园平时非常注重邀请社区各行各业的工作者来园介绍自己的工作,也常常带领儿童走出幼儿园到博物馆、艺术馆参观学习,到工厂、医院等各种场所,了解各行各业的工作情况,使儿童认识到自己的家庭和幼儿园都是社区的一部分,而自己所在的社区又是整个城市的一部分,有效地

川民族出版社,1994.

[2]刘丽红.加拿大的多元文化教育[C].中国民族教育,

[3]李永伟.多元文化背景下的学校教育新理念[J].江西教育科研,2001,(8).

[4]刘少林.加拿大多元文化主义教育本质论[J].西安交通大学学报(社会科学版),1999,(3).

(作者系辽宁师范大学外国语学院2006级在读硕士)

教材在大学英语教学中的地位与作用

齐金花

(盐城工学院国际交流合作处,江苏盐城

摘要:目前大学英语学习与基础阶段的英语学习一样采用统一教材,教师以教材内容为组织课堂学习的主要素材,这没有体现出基础教育与高等教育在语言学习上的差异。本文从分析教材的存在、大学生英语学习的特点等几个方面,分析教材在基础教育阶段与高等教育阶段存在的价值差别,提出大学英语的学习应该工具化,丰富语言输入,提高语言学习的质量。

关键词:教材大学英语学习材料语言输入

一、教材存在的意义

关于教材,《中国大百科全书·教育》的解释是:“教材,一般有两种解释:(1)根据一定学科的任务,编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系。它一般以教科书的形式来具体反映。(2)教师指导学生学习的一切教学材料。”这里我们运用第1种解释,狭义的教材概念。语言学习的目的是获得一种工具,而语言作为一门学科,本身是一个多层次的知识系

促进了儿童的社会化。儿童家长也经常组织带领孩子参与各种社区教育和公益活动。

相比之下,我国在社区教育资源及其利用方面都还存在许多不足。

第一,我国还处在社会主义初级阶段,经济发展水平不是很高,对不属于义务教育的学前教育本来重视程度就不够,在社区教育资源的开发和教育投入上更显得心有力而力不足,社区内能够为幼儿园利用的社区教育设施比较少。有限的一些可供利用的公共教育设施也存在应该免费的地方而不免费的问题,像公园、文物景观、革命纪念馆等公益场所,长期以来一直对家长和按一定的身高标准对儿童进行收费。

第二,幼儿园教师和儿童家长利用社区教育资源的意识还比较差。许多幼儿园都封闭办园,一学期走出校园进行的大型活动次数极为有限,利用社区各种人力资源进园教育也不充分,同时,社区各方面关系协调不够,也造成了社区资源不能得到综合利用。

三、幼儿园、家庭和社区教育一体化建设

美国儿童教育强调幼儿园、家庭和社区教育一体化即三者在平等基础上的协调、互相合作。美国推行一种以家庭为基础的父母教育计划,即HAPPY计划,它直接通过社区把培训带入家庭,父母每周接受入户指导,每隔一周参加一次与其他孩子父母的集会。教师还充分发挥自己的优势,积极为社区服务,以促进社区的发展,如幼儿教师长期利用节假日,为周围居民举办幼儿教育班、英语班、舞蹈班等,同时也为家长提供一些家庭教育方面的指导。平时还有专业教师为家庭、社区上门服务。

近几年来,幼儿园、家庭和社区教育的一体化建设在我国也得到了一定的重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与。”要“充分利用社区教育资源,扩展幼儿学习和生活的空间,幼儿园同时应为社区的早期教育服务”。在上述文件的指导下,上海、北京、天津、广州

统。教材通过归纳、整合和呈现这些规则为语言学习者提供了一条学习的捷径。人类学习语言至少可以分为系统学习和非系统学习。非系统学习的典型是在母语国家习得母语,系统学习常见于在母语国家学习目标语,因为所接触的自然语言环境有限。我国英语教学正是发生在学校环境里的系统学习。学校环境的许多因素会制约学习者的学习效果,比如,国家的外语中教育政策、课程设置、考核方式、师资水平、教材的选择、教学设备等,这些因素都通过教材表现出它们的影响。国家的外语教育政策决定了外语教材编写的内容和程式,课程设置决定了外语教材允许输入的时限,师资水平决定了对教材语言知识的把握和发挥,教学设备决定了教材语言知识内容的呈现形式,而考核方式决定了教学对教材发挥的导向。所以教材一直被认为是学校英语教学环境的显性要素的核心。

二、英语教材在大学语言学习中的作用和地位

目前大学阶段的英语学习分为2个阶段,大学一二年级仍为基础阶段,三四年级为专业英语或选修英语阶段。大学英语

等城市率先开展起社区学前教育,其主要形式是将幼儿园等正规幼教机构面向社区开放,拓展服务功能,将服务对象和范围扩大到本社区为入园儿童及其家长。如开展亲子活动组织为入园儿童与园内儿童的联谊活动、举办家长学校和家教讲座等。在我国发展比较好的城市社区,如青岛已建立了“家庭学前教育服务中心”,它其中的一项任务就是让社区幼儿成为社区教育指导对象,并开展各种教育活动。这也是我国学前儿童社区教育的一大亮点。

但是在幼儿园、家庭、社区教育一体化建设的过程中,我国的幼儿社区教育仍存在许多不足。比如,由于对社区教育的意义认识不深入,不少幼儿园与家庭、社区开展的亲子活动、家长会等社区教育活动只是场面热闹有余,而扎实不足,家长的参与不够积极主动,出现应景行为。这些都表明,幼儿园与家庭、社区的联系存在着严重的形式主义倾向,社区教育活动质量还有待于进一步提高。

四、学前儿童社区教育师资的培养和培训

美国对学前儿童社区教育师资的培养和培训十分重视,一般由居民生活区中设立的社区学院专门负责,如美国檀香山社区学院。它要求经过培训的教师,必须具备与家庭、社区各方面联系的能力和表达能力。

目前我国学前儿童社区教育师资的培养培训体系还没有真正形成,虽然有一大批幼儿师范学校培养的专门幼儿教师,但他们的受教育内容仍更多的局限于3—6岁的幼儿,而许多应上级的要求组织学前儿童社区教育的政府和街道工作人员又没有接受过必要的教育知识培训,造成学前儿童社区教育专业化指导与师资的配套还是一片空白。应该说在师资方面,我国社区开展0—3岁学前儿童教育指导还不具备条件。学前儿童社区教育师资的配套和细化是我国学前儿童社区教育正在面临的问题。

8.学前儿童教育方法探析 篇八

【关键词】差异;爱心;赞美;蹲下

教育，不应让孩子过多过早地失去天真活泼的笑脸，过早地“少年老成”。教育孩子，就要以孩子的情感、态度、价值观发现孩子，走进孩子，融入孩子，悦纳孩子，自信并成为孩子。

在我们每个班里学生间都存在着较为明显的个体差异。我们常常看到这样的现象，有的孩子学习兴趣浓厚，才思敏捷，一点就通;而有的孩子学习热情不高，缺乏毅力，注意力不集中不肯动脑筋。对于后者，如果教师采取的态度冷淡，方法不当，则会产生对立型或不信任型等不良的师生关系，更不能很好地进行教育教学。陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”这句话告诉我们不能忽视每一个学生，要给予他们同样的温暖，尤其是对学困生，付出的爱应更多些，因为我们没有理由说，瓦特、牛顿、爱迪生绝不是他们中的一个。因此，教师应满怀爱心真正的走进学生的心灵，蹲下来和学生交谈、缩短教师与学生间的心理距离。

一、师爱的力量

我国特级教师斯霞曾说过：“谁不爱学生，谁就不能做他们真正的教师。”师生之间建立的情感不仅是一种教育手段，本身也是一种教育力量，师爱是打开学生心扉的金钥匙。世界上没有比“爱”的力量更偉大的了，教师正是用自己崇高的爱来哺育一棵棵幼苗，尤其是那些受到风霜雨雪摧残过的嫩苗，更需要加倍的爱来救护。在我曾教过的一个班里，有这样一个孩子，他叫郑强，父母都没有工作，而且父亲经常在社会上结怨无心管教他，而且只要一喝酒就对他拳打脚踢。也正因为家庭的贫寒和父亲的粗暴，他个性自卑，处世偏激，经常因为一点小事对同学大打出手。面对这样一个孩子我想我有责任照顾他。我把他当成了自己的孩子。当他上学没有学习用品，我会主动买好悄悄送给他;当他在家里遭受暴力，来学校发泄时，我会主动找他谈心;“六.一”节到了，我会千方百计为他创造机会，让他过个和其他孩子一样快乐的节日……当我又一次为他垫上学费时，他的眼睛湿润了，晶莹的泪珠，一滴滴掉下来，他颤声说：“你是我妈多好！”我抚摸着他的头说：“那就把我当成你的妈妈好了，我希望有个听话、懂事、爱学习的孩子。”他使劲点点头。抓住这一契机，我抽出大量业余时间帮他补习功课，渐渐的他的学习有了进步，甚至还排在了班级的前列，连他爸爸都说他听话了，还知道关心爸爸了！在郑强的转变过程中，让我更加深刻的体会到老师对学生的爱心、诚心、耐心可以达到春风化雨、润物无声的佳境。心理学家博斯特也认为：“儿童并不随便接受别人的教导和控制，除非接受者与控制者之间，具有特殊尊敬的情操，所以对差生的教育，必须植根于爱，这是树立他们自尊心和自信心的基础。”

二、赞美是最有利的武器

有人说：“一个不善于赞美自己学生的老师，很难获得好的教学效果，也很难成为一名好老师。”在与学生的交往中，我发现，你越是赞美他，他越是努力认真。使用赞美的语言，提供赞美的机会，树立他们的信心，我认为这是一条爱的捷径。教育学家指出对于学生“失败是成功之母，但成功更是成功之母”。要让每个孩子抬起头来走路，给每个孩子自尊自信。苏霍姆林斯基说过：“差生之所以差，是因为他们没有学会思考。”针对如此，我在教学中采取了“降低坡度”的措施，必要时还可先学一步，先问一步，先练一步从而让学困生体会到成功与赞美。生活中，我还经常对学生说“你真棒”、“多能干的小伙子”、“反应好快呀！”、“就喜欢看到你高高举起的小手……”我发现，这样的话，学生们都需要，特别是调皮的学生，后来我才明白：“赞美每一个极其微小的进步，要比嘲笑其显著劣迹更高明，那真是美的东西越赞越美，越多越美。

三、蹲下来和学生交谈、缩短教师与学生间的心理距离

传统的授课方式是师在上，生在下，师讲，生听，教师与学生过于生疏，很难沟通交流。在高高在上的教师眼里学生显得是那样渺小，所以看他们做什么事都觉得可笑，甚至看不顺眼，以至于横加指责。直到有一天，我拜读于永正老师的《教海漫记》时看到这样一件小故事：于老师的一个同事的上小学二年级的小孩，一天到晚鼻涕邋遢，每天孩子放学来到办公室，这位老师第一句话就是“快去擦鼻涕，脏死了！”而于老师却对这位老师说：“不要老是这样说，他是个孩子。……”小孩子一听高兴地跑到于老师跟前，说：“于爷爷，你知道鼻涕是什么味道吗？”他的妈妈一听，大声问：“啊，你吃过鼻涕？！”她的儿子好象没听见妈妈的话，悄声对于老师说：“一天，鼻涕流到我嘴里去了，我用舌头一舔，咸咸的！”就是这样一件事对我触动很大：为什么儿子不和自己的妈妈说鼻涕是咸的，而和于老师说？这不就因为孩子认为于老师理解他嘛！由此想到我们的教学，蹲下来看学生我们才能真正的走进学生，体谅学生和他们打成一片，融为一体。把自己变成孩子，会知生、爱生如己、胜己。把自己变成孩子，对孩子的教育责任、教育智慧就会在其中生成。

于是在我的教学中，我坚持真正走到学生中间，把自己放在和学生一起交流的平等地位，以和蔼可亲的形象赢得学生的好感。起初，我总把几个学习有困难的孩子叫到我的身边，极有兴趣地倾听他们的发言，积极参与他们的讨论，并亲切地摸摸他们的头，拉拉他们稚嫩的小手。这一切在孩子眼中是老师离我们很近，老师在我们身边，他们总会欢喜地冲我一笑。时间久了，我不用再去招呼他们，他们会自然地聚拢在我的身边叽叽喳喳地说个不停。“老师，我最大的理想不是考大学，而是长大以后能像我大伯一样作一个大商人。”还有给我猜谜语的，更有要与我成为最好的朋友，课上叫我老师，课下叫我姐姐的……此时，在他们眼中，我不仅是老师，更是朋友。从教师到朋友，这种距离渐渐拉近，不仅是学生所期盼的，对于我而言，这正是走向成功教育的最好途径。