快速读懂诗歌

快速读懂诗歌（共8篇）

1.快速读懂诗歌 篇一

诗歌鉴赏

——如何快速读懂古诗词

学情分析 考纲要求

①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧； ②评价文章的思想内容和作者的观点态度。答题时存在的问题

读不懂、说不清、答不全 教学目标

1、学会找到读懂古诗词的路径、角度。

2、调动相关知识关联分析，读懂古诗词。教学重点、难点

掌握快速读懂古诗词的基本方法。教学手段：多媒体 教学时数：1课时 教学内容与步骤

一、知识点回顾：

诗歌按思想内容分为哪几类？常见的思想感情又有哪些？

按内容分类：送别抒怀诗、羁旅思乡诗、思妇闺情诗、山水田园诗、怀古咏史诗、咏物言志诗、边塞征战诗、人生感慨诗、民生疾苦诗、哲理诗〃〃〃〃〃〃

常见的思想感情：

忧国忧民之感慨 国破家亡之痛楚 游子迁客之凄凉 征夫思妇之幽怨 怀才不遇之寂寞 报国无门之激愤 建功立业之豪迈 昔盛今衰之感伤 自由悠闲之恬淡 秀美山河之热爱 友情之真挚 归耕隐居之乐 黑暗官场之苦 蔑视权贵之高洁 离别思念之情 贬官谪居之恨 时光易逝之感慨 愤世嫉俗之绪……

二、方法归纳

例

一、阅读下面一首唐诗，完成后面问题。送杜十四之江南 孟浩然

荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。

问：从思想内容分，这是什么诗？表达了作者怎样的情感？ 答：“送”字提示了我们，这是一首送别诗。诗中用“春江渺茫”“日暮” “何处泊”“断人肠”等词，表达了作者惜别哀伤之情。请快速辨别以下诗歌的思想感情。

 春夜喜雨 杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。邯郸冬至夜思家 白居易 邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

征人怨 柳中庸

岁岁金河复玉关，朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢，万里黄河绕黑山。

总结方法之一：

（一）看标题，抓题眼

标题往往对诗歌广泛丰富的内容有很明显的提示总括作用。

1、有些题目显示事件、情感；

2、有些题目交代写作目的和写作背景；

3、有些题目点明中心。

所以，有时抓住了题目，也就大体抓住了诗歌的基本内容。例

二、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

与史郎中钦听黄鹤楼上吹笛① 李白 一为迁客②去长沙，西望长安不见家。黄鹤楼中吹玉笛，江城五月落梅花③。

注：①这是李白乾元元年(758年)流放夜郎经过武昌时游黄鹤楼所作。②迁客，指西汉的贾谊，因指责时政，受到权臣的谗毁。贬官到长沙。③古曲有《梅花落》。(1)诗歌前两句抒发了诗人什么样的思想感情?(4分)答：抒发了诗人被流放的凄凉之感和眷恋朝廷、思而不得的苦闷。总结方法之二：

（二）看注释，抓暗示信息

注释是诗歌鉴赏中最值得注意的内容，虽短短几字，却是出题人给你的暗示。有些介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容或感情基调；有些是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或寓意；有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格或主旨；还有些是解释诗中的生僻字句，那是在降低你阅读的难度。例

三、（09四川）阅读下面这首宋诗，然后回答问题。(6分)

秋夜将晓出篱门迎凉有感(其二)陆游 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

这首诗丰富的感情蕴涵在景物与人物活动的描写之中。结合全诗，对此作简要分析。

答：这首诗前两句用夸张手法写祖国山河的雄阔壮丽，饱含热爱之情，并为进一步抒情做了铺垫；第三句“泪尽”二字将亡国之恨宣泄无遗；第四句一个“望”字写出遗民对南宋军队收复失地的企盼，一个“又”字则曲折第表达出对苟且偷安的南宋朝廷迟迟没有收复失地的失望与埋怨。总结方法之三：

（三）看作者，知人论世

知人论世，就是说，要理解文章的思想内容和作者的思想感情，就要了解作者的生平和所处的时代背景。其实，许多诗所表达的主旨和思想感情都与作者的生平遭遇和所处的时代有关。我们要关注著名诗人的相关遭遇、境况，所处朝代国势、朝政……

如介绍诗歌是作者被贬某地时所作，则要考虑是否有怀才不遇、报国思用等情感；如介

绍作者常年旅居外地，则要考虑羁旅愁思、思乡怀人之情；如介绍作者是南宋诗人（或朝代已灭亡），则要考虑收复失地之心…… 请背诵下列两首诗，并谈谈所表达的思想感情。

枫桥夜泊

张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

相见欢

李煜

无言独上西楼,月如钩,寂寞梧桐,深院锁清秋.剪不断,理还乱,是离愁,别是一般滋味在心

头.【例四】阅读下面诗词，回答问题。

菩萨蛮 李白

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。

暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。

问：试分析抒情主人公的情感。

答：表达了抒情主人公（思妇）盼望远方行人、久候而不归的孤寂、惆怅的感情。

用“空”字增添了全词的“愁”味，使主题更加鲜明。“宿鸟归飞急”意在反衬行人滞留他乡，未免恋恋不返。“更”字加强了连续不断的以至无穷无尽的愁思印象。总结方法之四：

（四）看字词，把握“情感关键字”。

诗歌中有一些能够帮助我们把握作品思想内容的字眼，我们都称为“情感关键字”。阅读时准确抓住情感关键字，无疑对正确理解分析诗歌的思想内容有重要的作用。如《虞美人》：问君能有几多愁？…… 又如《钱塘湖春行》：最爱湖东行不足，……

五、背诵下列诗歌，谈谈它所表达的情感。

天净沙〃秋思 马致远 枯藤老树昏鸦 小桥流水人家 古道西风瘦马 夕阳西下 断肠人在天涯。

作者通过九个组合的意象营造了一种萧瑟苍凉的意境，并借此写出了浪迹天涯的游子思念故乡悲苦的情怀(或:有家归不得、孤寂悲苦的天涯游子)。【例五】阅读下面一首唐诗，回答问题。

宣城①见杜鹃花

李白

蜀国曾闻子规②鸟，宣城还见杜鹃花。一叫一回肠一断，三春三月忆三巴③。

注： ① 【宣城】今安徽宣城县。② 【子规】一名杜鹃，相传为古蜀帝杜宇所化，暮春而鸣，相传子规鸟的叫声如蜀地方言 :不如归去。此时杜鹃花亦盛开。③ 【三巴】东汉末年臵巴郡、巴东、巴西，合称三巴。泛指蜀地。问：“子规鸟”在诗中起什么作用？表达了怎样的思想情感？

答：子规鸟是作者家乡“蜀国”的景物，由于作者在宣城看到杜鹃花，自然就联想到家乡的子规鸟，因此，子规鸟所起的作用是引发作者的思乡之情。总结方法之五：

（五）看意象，把握特定含意

• 在诗歌中，总有一些特定的意象代表特定的含义，也往往寄托着特定的情感。• 又如： 淮上与友人别 郑谷

扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦。•

问：这首诗作者所要表达的基本情感是什么？请结合具体诗句谈谈作者是如何表达这一情感的。

答：离愁。首先，作者选取了大量象征离愁的景物：“杨柳”、“杨花”、“风笛”、“离亭”。末句直接表达了各向天涯的无限愁绪和南北异途的深长思念。

例

六、(2006浙江卷)阅读下面一首元曲，回答问题。

［正宫］叨叨令 无名氏

溪边小径舟横渡，门前流水清如玉。青山隔断红尘路，白云满地无寻处。说与你，寻不得也么哥，寻不得也么哥，却原来侬①家鹦鹉洲②边住。

［注］①侬：我。②鹦鹉洲：此处为“渔父居处”的代称。

问：请结合全曲简要分析“却原来侬家鹦鹉洲边住”所蕴含的思想情感。答：①点明渔父（隐士）居住的环境是与世隔绝、远离红尘的“世外桃源”，表现其对所处环境的喜爱、自豪之情；②写出渔父(隐士)超然尘世的情怀和隐逸的情趣。总结方法之六：

（六）看典故，取用原来意义

古诗很讲究用典，典故是指诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语。用典既可使诗歌语言精练，又可增加内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，可收到言简意丰、耐人寻味的效果，增强作品的表现力和感染力。典故有正用和反用两种，正用就是取典故的原来意义入诗文；反用则在诗文中反用原典的意义。例

七、阅读下面的一首唐诗，回答问题。

塞下曲（李白）

五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。

问：（1）全诗写的是什么内容？表达什么样的思想？

答：写的是盛唐时期为国戍边的将士虽然军旅生活紧张而艰苦，战事的紧张，但是将士们乐观、豪迈的精神不减，爱国热情、报国丰志不减。

尾联： 愿将腰下剑，直为斩楼兰。

[思路点拔] 尾联的抒情，直截了当，毫无拖泥带水之感，充分展现了将士们为国杀敌、建功立业的慷慨豪迈的情怀，展现了盛唐时期的积极向上、昂扬奋发的时代风貌。当然，是完全建立在前三联的对军队艰苦生活的刻画基础上的。没有前三联的烘托，就没有尾联这种昂扬、乐观、豪迈情感的直接抒发。

总结方法之七：

（七）看尾句，卒章显志

诗歌的结尾方式是多种多样的，或以景结句、或以情结句、或以理结句、或以问结句。不论以什么形式结尾，诗人都喜欢在结尾这个地方用点心机，因为结尾在全诗中具有相当重要的作用。

• 又如：马致远的《天净沙 秋思》结尾“夕阳西下，断肠人在天涯”。• 又如：文天祥的《过零丁洋》，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”

（八）看题干，得到启示

三、课堂练习小结

快速把握诗歌思想感情的方法：

（一）看标题，抓题眼；

（二）看注释，抓暗示信息；

（三）看作者，知人论世；

（四）看字词，把握“情感关键字”；

（五）看意象，把握特定含意；

（六）看典故，取用原来意义；

（七）看尾句，卒章显志。

（八）看题干，得到启示

——方法多样，综合运用，方为上策！

意象与情感

月亮：思乡、思亲；人生的园满、缺憾；幽静、美好 杨柳：离别、留恋、伤感、春天的美好； 菊花：高洁、隐逸 梧桐：凄凉悲伤 浮云：漂泊

杜鹃：凄凉、哀伤 鹧鸪：悲凉

鸿雁：思乡怀亲之情、羁旅伤感、指代书信

2.快速读懂诗歌 篇二

下面我就按照诗歌的组成部分来探寻读懂诗歌的途径。一首诗歌通常包括:诗歌标题、作者、诗歌正文和注释四部分, 偶尔有些诗歌还附有小序。所以要想读懂诗歌, 关键是要学会四读:读标题, 读作者, 读注解, 读正文。

一读标题:辨别诗歌题材, 大致确定诗歌思想内容

就我多年的教学实际总结, 我发现大多数学生有一个阅读诗歌的不良习惯:跳过诗歌标题, 直接读诗歌正文。诗歌标题就好比一个女人的香水, “闻香识女人”;读诗歌标题, 同样也能初步判断诗歌的思想内容, 这是老师要经常提醒学生的地方。

从题材上看诗歌可大体分为:送别诗、思乡怀人诗、咏史怀古诗、山水田园诗、边塞诗、咏物诗等, 如果学生掌握了各类诗歌的主要思想内容, 在鉴赏诗歌时从标题入手未尝不是一条捷径。因为诗歌的题目往往点明了诗的内容, 定下了诗歌的感情基调。以江苏高考卷中的诗歌鉴赏为例:李白的《登金陵凤凰台》, 从诗歌题目中的“凤凰台”这一古地名可判断出这是一首咏史怀古诗, 岳飞的《满江红·登黄鹤楼有感》, 由“黄鹤楼”这一历史名迹可知这也是一首咏史怀古诗, 王昌龄的《送魏二》中“送”字表明这是一首送别诗, 杜甫的《春日忆李白》中“忆”字可看出是一首怀人诗, 初步判断出是杜甫春日里对李白的回忆与思念。这样从诗歌标题就能大大缩小学生思考的范围, 缩短学生阅读诗歌的时间, 也能帮助学生准确把握诗歌的思想内容。

二读诗人:知人论世

《孟子》中说:“颂其诗, 读其书, 不知其人可乎?是以论其世也。”意思就是说:吟咏他们的诗, 读他们的书, 不知道他们到底是什么人, 可以吗?所以要研究作者所处的社会时代。高考诗词一般都注明了作者, 这些诗人绝大多数在课本中出现过, 是考生比较熟悉的。虽不是考查他们的代表作品, 但一般是接近诗人主创风格的。如陶渊明的农耕与恬淡, 柳永的相思与艳情, 李清照的闲适与愁苦, 文天祥的四海奔波忧国忧民。因此读诗人不仅要注意诗人的遭遇、境况如何, 更要把握诗人的创作风格。如注意诗人所处朝代的国势如何, 朝政如何。联系这些背景, 才能准确把握诗歌的思想感情。如生于北宋末年的岳飞, 亲眼目睹了山河破碎, 国破家亡, 他少年从军, 以“精忠报国”、“还我山河”为己任。转战各地, 艰苦斗争, 为的是“收拾旧山河”。再联系课本中学过的岳飞所写的《满江红·怒发冲冠》和《小重山》这两首词, 就可以推断他写的《满江红·登黄鹤楼有感》应该是抒发直捣中原, 收复失地的爱国理想, 却受到投降派的压制和阻挠, 深感自己杀敌报国的理想难以实现的情感。这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释, 有的属于名家名篇的则不再加注, 像李白、岳飞、王昌龄、杜甫这样的名家等。所以, 读这样的名家作品就需要调动我们平时积累的知识来回忆提取。

三读诗歌正文:抓住诗歌中的典型意象和关键词

从某种意识上讲, 意象就是诗歌看得见的灵魂, 抓住一首诗的意象就等于获得解读该诗的一把金钥匙。意象就是诗中描绘的艺术形象。诗歌借助意象来表情达意。王国维说:“以我观物, 故物皆着我之色彩。”即诗人在描写自然景物时, 偏重于主观情思的直接流露。在所创造的诗境中, 作者移情入景, 景物非完全客观的景物所呈现, 而是带有作者浓厚的主观色彩, 所表达的思想感情也比较具体明确和强烈。

诗歌意象是为表情达意服务的, 是诗人复杂微妙内心世界的形象表达和感性呈现。所以诗人选取意象必然是人们生活中常见的事物, 使人一读便可感知, 并迅速产生联想。在古典诗歌中庞大的诗歌意象家族中, 有些意象可以称之为典型意象, 具有独特的代表性或典型的象喻性。这主要是由于古典诗歌积淀深厚, 历代诗人递相沿袭, 使得一些意象在古典诗歌中的象喻意义比较接近、比较固定。如柳、雁、鹧鸪 (布谷) 、长亭、南浦常表现离愁;雨、芭蕉、梧桐、落花、衰草、烟波、寒鸦等表现哀愁;明月、杜鹃、大雁、归鸟、孤山、孤帆、浮云、游子、落日等表现相思。这里以“月”为例。在古典诗歌中, “月亮”这一意象常常表达出望月怀远的主题, 旧梦重温的情思, 诗人想念家园、父母、妻儿、兄弟、故旧的情愫常寄托于明月来传递。对这些常见的典型意象应作为读诗常识进行掌握。

刘勰说诗人“登山则情满于山, 观海则意溢于海”, 解读诗歌就要用心去把握蕴含于“山水”中的情意。

如“鸡声茅店月, 人迹板桥霜”之句, 其意境的创造, 就是通过意象的叠加实现的。从这意境中, 我们可以读出“莫道君行早, 更有早行人”的生活感悟。

所谓关键词, 即诗词的“诗眼”, 就是最能表现作品意境、情感和主旨的词语。

关键词中首抓“情感词”, 情感词直接表露情感, 如苏轼的《卜算子》中除了要抓缺月, 疏桐, 幽人, 孤鸿, 寒枝, 沙洲冷等意象, 还要抓情感词, 如恨、寂寞、幽、孤、寒、冷等, 方能体会词人寂凉、凄苦, 却依旧孤高自赏, 坚持自己的理想和原则始终不渝, 并不屈服于现实, 不同流于世俗的生活态度。

刘勰说:“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器。”只有多读诗, 才能提升自己的文化品位, 具备诗歌素养, 培养出对诗歌敏锐的感受力和兴趣。

四读注释:了解相关背景, 准确读懂诗歌思想感情

诗歌下面的注释绝不可以轻视。一般来说, 命题者提供的注解, 对理解诗歌是很有帮助的, 命题者绝不可能随便放一个注解在那里。这种注解要么是提供作者创作诗歌时的背景, 要么是解释诗歌中难以理解的词语, 要么是向考生传递诗歌当中隐含的信息。而这些对理解诗歌会有极大的帮助。

如 (2013江苏高考) 阅读下面北宋文学家唐庚的这首诗, 然后回答问题:

“世味门常掩, 时光簟已便”两句表达了诗人什么样的心境? (4分)

通过对诗人唐庚的注解可知诗人是遭贬此地时写下的这首诗, 那么掩的“世味”即为官场的争斗, 所以此两句表达了作者厌恶官场、追求恬淡的心境。

所以诗歌中出现的注解, 我们不可忽视, 因为抓住了这些注解, 对后面问题的解答是很有帮助的。

综上所述, 诗歌的鉴赏是建立在读懂诗歌的基础上的, 而只要抓住读诗歌标题, 读作者, 读诗歌正文, 读注解这四步读, 学生就能揭开诗歌鉴赏的神秘面纱, 鉴赏水平必然能上一个新台阶。

参考文献

[1]陈渔、郑义主编.孟子·万章下[M].长春:吉林人民出版社, 2007

3.如何快速读懂诗歌 篇三

检验读懂诗歌的标准主要从三个方面去加以判断：一是诗歌“写了什么”；二是诗歌是“怎样写的”；三是诗歌“为什么这样写”。要想快速读懂诗歌，可从以下五个方面进行阅读。

一、看题目，观注释

诗人作诗，最重诗题！“题者，额也；目者，眼也。”标题富含诸多信息。可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。古诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、主旨等，是解读诗作的重要切入点。如：2014年四川卷《秋暮吟望》从题目看点明了时间（秋暮）、内容（望）；暗示了诗歌的感情基调（吟）。有些标题并不一定蕴含着那么丰富、全面的信息，而是留下了空白点，这个空白点给我们留下了猜想揣摩诗的内容的空间，使我们很容易较快地深入到诗的内容中去。另外，古人还有一个写作习惯，通常在诗的开头一两句就破题、点题。这样，我们就可以依据标题，了解诗词的内容。

《中夜起望西园值月上》

柳宗元

觉闻繁露坠，开户临西园。寒月上东岭，泠泠疏竹根。

石泉远逾响，山鸟时一喧。倚楹遂至旦，寂寞将何言。

[读题]①时间是中夜（半夜）；②地点是西园；③人物动作：中夜起来后望着西园的月亮。

[猜想]①作者为什么半夜的时候站在自己的房间里望着西园呢？②他是不是听到了什么呢？

[读诗]①我们在诗中看到了“觉闻繁露坠，开户临西园”。（点题）②标题里有月，诗中第二联就有“寒月上东岭，泠泠疏竹根”。③作者“望”时是怎样的心情呢？于是尾句有交代“倚楹遂至旦，寂寞将何言”。作者的心情很寂寞。那么，作者为何会寂寞呢？再联系写作背景就可知晓了。带着对标题的疑问，我们就读懂了该诗。

高考所选诗歌的题材多种多样，大多附有注释，不同注解有不同的作用。如：介绍疑难词语、地名，有暗示本诗主旨的作用；介绍写作背景或相关诗句有暗示本诗的用典或意境的作用；介绍作者有暗示本诗思想情感或写作风格的作用。总之在读诗歌的时候一定要重视诗歌中的注解。

例如：江总的《于长安归还扬州，九月九日薇山亭赋韵》“心逐南云逝，形随北雁来。故乡篱下菊，今日几花开？”一诗中的注解：江总，南朝陈诗人。陈亡，入长安，仕于隋，后辞官南归，这首诗写于南归途中。表现了诗人对故园的怀想和思归之情，流露出归隐田园的情怀。

二、抓词句，审语言

诗歌中往往出现直抒胸臆的语句和带有感情色彩的词直接出现。

比如：杜甫的《登岳阳楼》中“亲朋无一字”、“凭轩涕泗流”等直接抒发诗人晚年飘泊无定，国家多灾多难，又不免感慨万千，倚窗远望泪流满面。又如2014年浙江卷徐照的《三峡吟》诗中“山水七百里，上有青枫林。啼猿不自愁，愁落行人心。”最后一句直接抒发诗人愁苦的心情。

分析诗歌语言的暗示，找出写景（人、事、物）的词语。捕捉其特点，体会其联想意义或附加意义（情感、哲理），即诗歌语言的暗示意义。

林庚在《说木叶》一文中说“诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。”谢榛在《四溟诗话》：“作诗本乎情、景，景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗。”弄清了景和情，也就大致把握了诗歌的主题。诗歌语言的暗示性有形状的暗示，色彩的暗示，时令的暗示，环境的暗示，情感的暗示等。

如：杜甫的《孤雁》“孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。”诗中的“孤雁”、“怜”、“一片”等词语的暗示全诗通过对雁孤苦伶仃的描写来象征诗人自己，表达了乱离漂泊中失群人的痛苦心情。

三、理关系，明手法

要梳理诗歌中的人、事、景、物之间的关系；各联（各句）间的关系，是托物言志、借物述怀、因事说理还是借景抒情等；句与句之间是表递进、条件、假设、目的、分总还是其它逻辑关系。

如：王珪的《金陵怀古》“怀乡访古事悠悠，独上江城满目秋。一鸟带烟来别渚，数帆和雨下归舟。萧萧暮吹惊红叶，惨惨寒云压旧楼。故国凄凉谁与问，人心无复更风流。”【注】王珪guī时任北宋左相，写作此诗北宋在与西夏的两次战争中均遭失败。

诗中主要运用映衬手法，体现景与情的和谐。首句破题，兼点时、地。“悠悠”、“独上”、“满目秋”等词与尾联的“故国凄凉”、“谁与问”形成呼应。中间二联创造了一个寥落清冷的意境。尾联归结全诗，为金陵秋景图点睛。“故国凄凉”应“江城满目秋”，“谁与问”应“独上”。“人心无复更风流”

4.读懂诗歌 篇四

一、怎样算是读懂诗歌

1、明白表层意思

能翻译出大意：时间、地点、人物、事情、景物(填充内容——诗中省略的主语、宾语、状语、过渡语等 调整语序——主谓倒装、状语后置、宾语前置等

整合句意——前后连缀，大体翻译为意思相对完整的句子。

2、领会深层意思

写出了什么意境（形象、氛围）表达了什么情感（情绪、心境）反映了什么思想（态度、观点）

3、读懂表达技巧

①修辞格，如比喻、拟人、对偶、通感、借代、夸张、对比、象征、双关、反问、设问等。②表达方式，包括记叙、描写、抒情、议论四种。这其中描写、抒情是考查的重点，抒情可分为直接抒情(直抒胸臆)和间接抒情（借景抒情、托物言志）。描写有动静结合、虚实结合、点面结合、明暗结合、正侧结合、声色结合、粗笔勾勒、白描、工笔细描等。

③表现手法，如赋、比、兴、欲扬先抑、象征联想、借古讽今等。如果看不出诗歌运用的表达技巧就难解诗的真意。如怀古诗、咏史诗多用借古讽今手法，目的是讽今伤世；咏物诗多用托物言志手法，目的是抒写志趣；一般写景诗多用借景抒情手法，写景的目的是抒发某种特定的情感。

二、如何来读懂诗歌

1、品读标题 标题是诗歌鉴赏的切入点。因为标题富含着诸多信息（时间、地点、人物、事件以及诗人的心情、诗歌的意境、诗歌的类型等）。可以这样说，诗歌的题目是诗歌鉴赏的向导。它或点明主旨，或表明诗人的情感基调。

2、了解作者 要真正读懂一首诗，必须知人论世。“知人论诗”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。读诗时，必须注意诗人的遭遇、境况，注意诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题。知道了人与世，才能准确把握诗歌的思想感情。这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释，有的属于名家名篇的则不再加注，需要从平时积累的知识中回忆提取。

3、细读注释 诗歌的注释有些介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或其意境；有些介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。对这一内容读诗时一定不能忽略。

4、分析意象 “意”,就是诗人的思想、情感、意念。“象”，就是物象、形象。“意象”就是意中之象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象。在漫长的诗歌创作过程中，许多“象”被人们赋予了固定的“意”，如“长亭”象征“送别”，“梅花”象征“高洁的人格”，“红豆”象征 1 “相思”。鸿雁 鸿雁是大型候鸟，每年秋季南迁，常常引起游子思乡怀亲之情和羁旅伤感。多读诗歌，积累意象，对我们读懂诗歌大有裨益。

5、明晓典故 用典可以丰富诗的内容，装点诗的门面，提高诗的质量。用典若多，晦涩难懂，给我们的阅读带来困难，但适当用典，的确有利于诗歌思想内容的表达。

6、捉关键词

诗歌中有一些高度聚集作者情感或者用来描述氛围的关键词语，观色彩较浓，如“孤”“独”“悲”“愁”“自”“空”“寒”“凉”“闲”“枯”“老”“瘦”等，这些词一般用来修饰意象，抓住这些词去思考就较容易体会“象”中之“意”。有的词语甚至是“诗眼”或“词眼”，捕捉住了这个词也就理解了诗词的主旨。

7、读关键句

每一首诗都有关键句，这些句子往往透出作者的感情、感悟、观点态度等，读懂了这些句子也就较容易理解诗词的主旨。古诗词尤其是近体诗的结构一般是上半部分写景，下半部分议论抒情，虽然“一切景语皆情语”，分析景语可以体会诗意，但议论抒情句多为直抒胸臆，更明白直露地表达了诗词作者的感情，所以更应重视对议论抒情句的分析。

三、小结诗歌鉴赏的步骤 １、看题目和作者；

２、默读两遍诗歌，整体感知；

３、找出写景、写物、写人的名词, 捕捉并理解诗歌中的意象弄清它写了什么； ４、找出反映诗人感情的动词或形容词，弄清诗人表达的感情；

5、细想是否运用了一些手法；

6、看注解并反观诗歌题目，做总体思考；

7、仔细审读题干，规范答题。

四、友情提醒

1、要真正读懂诗歌，方法不是根本，多读多悟才是关键。

2、读懂是一项综合性的智力活动，要先学会分步阅读，再上升到综合阅读。

3、这段时间做诗歌鉴赏题，不要忙于答题，要有意识地把读懂诗歌放在首位。诗歌鉴赏练习

（一）近试上张水部

(唐)朱庆馀

洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无？

（1）这首诗表达了作者怎样的思想感情？

（二）昭君怨

郑域

道是花来春未，道是雪来香异。竹外一枝斜，野人家。冷落竹篱茅舍，富贵玉堂琼榭。两地不同栽，一般开。

（1）这首词上阕吟诵的具体是什么？作者是从哪几个方面来写的？

（2）这首词下阕用了什么表现手法？表现了思想？

（三）春日即事 李弥逊

小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。车尘不到张罗地，宿鸟声中自掩门。

[ 注 ]① 李弥逊（1085 － 1153），字似之，吴县（今属江苏省苏州市）人，历任中书舍人、户部侍郎等职。因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。② 张罗地：指门可罗雀、十分冷落的地方。（1）从这首诗中你读出了什么情感？

（四）鹧鸪天

晏几道

十里楼台倚翠微，百花深处杜鹃啼。殷勤自与行人语，不似流莺取次飞。惊梦觉，弄晴时。声声只道不如归。

（1）这首词的主题是什么？作者为什么要描写杜鹃的啼叫声？

（五）齐安郡晚秋①

杜牧

柳岸风来影渐疏，使君家似野人居。云容水态还堪赏，啸志歌怀亦自如。雨暗残灯棋散后，酒醒孤枕雁来初。可怜赤壁争雄渡，唯有蓑翁坐钓鱼。［注］①齐安郡，即黄州。此诗为杜牧受权贵排挤，谪任黄州刺史时作。（1）诗题为“齐安郡晚秋”，诗中用哪两个意象来点明“晚秋”的？

（2）颔联和颈联表达了诗人什么样的感情？请简要分析。

（3）尾联运用了什么样的艺术手法？诗人的用意何在？

（六）幽居初夏

陆游

湖山胜处放翁家，槐柳阴中野径斜。水满有时观下鹭，草深无处不鸣蛙。箨龙已过头番笋，木笔犹开第一花。叹息老来交旧尽，睡来谁共午瓯茶。[注]箨龙，就是笋。木笔，又名辛夷花。两者都是初夏常见之物。⑴诗中所写景物具有怎样的特点？是从哪几个方面来表现这一特点的？

⑵本诗抒发了诗人哪些复杂的思想感情？

（一）此为干谒诗。诗人以“新妇”自比，以“舅姑”比主考官，以“画眉”比自己的诗文。以“夫婿”喻指当时在诗文上颇有名气而且又乐于提拔后进的水部郎中张籍。含蓄表达考前担心作品不一定合主考心意，求张指点。通过优美的诗韵，巧妙地表达了一名应试举子，在面临关系到自己仕途的一场考试前，那种特有的不安和期待心情。

作用1：题目揭示内容

朱熹的《观书有感》，如果只看诗正文，以为是小湖水的风景，但看了题目之后，便知道，本诗谈的是作者看书的感受，半亩方塘是书，天光云影是指书中有美好的景致，源头活水是指读书可以使神清智清，思想永远鲜活。

作用2：题目表露心情

贾岛的《寻隐者不遇》这个题目前后两个动作。“寻”与“不遇”，含蓄之极。但我们即使不看诗也能够揣测出作者遗憾的心情。

作用3：题目展示思路

张九龄的《望月怀远》，题目意为遥望月亮起相思，进而怀念起远方之人。而“先望后怀”正是该诗的思路。

（二）（1）梅。（1分）作者从“梅”开花的时间和梅花的颜色、香气以及山野梅花的姿态等方面来写。（要突出时间、花香、姿态）（2分）

（2）用对比的手法。（1分）栽于竹篱茅舍之梅，与栽于玉堂琼榭之梅，地虽不同，开则无异。以对比的方式，写出了梅花纯洁而又傲岸的品质，表现了“贫贱不能移，富贵不能淫”的高尚情操。（2分）

（三）有了这一介绍，对诗歌情感的把握就容易多了。不难看出诗的一、二句写了暮春黄昏，小雨霏霏，落花狼籍，从这些凄凉的景色可看出作者政治上失意后的寂寞愁绪。

三、四句写诗人家门前几可罗雀，他只得在归鸟的鸣叫声中，关上了自己的家门，从中可以看出诗人对世态炎凉的感叹。这正是作者因反对秦桧而被免职后内心情感的真实流露，诗人真正是触景生情，情由景生。

（四）思归、怀乡。古人认为杜鹃的啼叫声就是其后的“不如归”（也有说是“布谷”的，与此词无关），借以表达自己的思归之情。

（五）（1）稀疏的柳影（或凋落的柳叶）；南飞的北雁。

（2）颔联中诗人游赏山水，吟啸抒怀，看似闲适自得；但颈联中雨夜人散，酒醒闻雁，诗人倍感孤独寂寞。

（3）以当年英雄在赤壁争雄，和如今只有蓑翁坐此钓鱼进行对比。用以表达自己虽有建功立业的雄心，却壮志难酬的不平之意。

（六）（1）“幽”。①以景写“幽”（“湖山胜处”“槐柳阴”“野径斜”“水满”“草深”等意象写出环境之幽静、初夏景色之幽美）②以动衬“幽”（“下鹭”）③以声衬“幽”（“鸣蛙”）

5.如何快速读懂古诗词及注意事项 篇五

1、注意诗的题目。

首先是要想一想这首诗“写的是什么?”看看诗题，也许就有意想不到的收获。杜甫的《月夜》诗题告诉我们写作的背景;李商隐的《夜雨寄北》诗作内容没有离开夜，而且这是一个雨夜，滂沱大雨也好，绵绵细雨也罢，这一夜诗人无法入眠要给远方的亲人或是友人寄去绵绵情思;孟浩然的《临洞庭上张丞相》势必要描述洞庭风光，而题目还告诉我们这首诗要呈给张丞相，一个“上”字，又向我们透露出张丞相的身份、地位显然是高于孟浩然的;元稹是白居易的好朋友，仕途不顺被贬到通州得了一场大病，险些要了他的命，这时《闻乐天授江州司马》，他的心灵会受到怎样的触动?题目是解读诗歌的钥匙,古诗词的特点是抒情性，诗人常常由偶然事件激发感情，借某一场景表现诗人的所见所感。从创作动机上讲，题目就是引发作者情思的端点，展开诗歌内容的引子

2、抓住关键词(句)

诗歌中那些透露作者思想感情的词句。例如苏轼的《定**•莫听穿林打叶声》：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”这首词作于贬谪黄州后第三年，写眼前景，寓心中事，由自然现象谈人生哲理，诗中的“一蓑烟雨任平生”和“也无风雨也无晴”两句显然是作者那种超然于物外的淡泊心境的真实反映。

3、注意作者身世及所处的朝代。

要真正读懂一首诗，必须知人论世。同样的景物，因诗人遭遇、心境的不同，会寓含截然不同的情感。霜叶红了，有人赞美“红于二月花”，有人却伤心地觉得“总是离人泪”。因此，读诗时，必须注意诗人的遭遇如何、境况如何，注意诗人所处朝代的国势如何，朝政如何。联系这些背景，才能准确把握诗歌的思想感情。这方面的信息有的诗歌考题会提供相关的注释，有的属于名家名篇的则不再加注，需要从平时积累的知识中回忆提取。 如王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”王安石是中国十一世纪的改革家。他在担任宰相期间，力主改革，但最终因保守派的反对而失败。王安石坚持自己的改革主张，不向保守派屈服。了解了这样的背景，就能知道，王安石正是借梅花而自喻，表明自己在政治改革上的态度。不管处境如何，寒冷且无花为伴，梅花依然会开放，并逸香于世。

4、注意诗的语言特点。

诗歌的语言与散文的语言不同。 诗歌的语言是最凝练的，同样一件事用散文的语言来写，会是很长的一句话，或者是几句话，而诗歌却只用几个字。如“高楼聊眺望”，若是写散文，会先交代某年月日，在某地登上一座怎样的高楼，然后再写极目眺望远处的情景，而诗句只有5个字。 诗歌语言也富于跳跃性，在句与句之间留下很多空白，需要读者通过想象作补充，还原诗歌的场景。贾岛的《访隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”寻访者与童子的三番问答，至少要用六句话来写，但诗人采用答话包孕问话的方法，精简为四句二十个字。这就在句与句之间留下了空白，要我们读者去想象补充。

5、注意诗中的意象。

意象就是诗中描绘的艺术形象。诗歌借助意象来表情达意。诗人“登山则情满于山，观海则意溢于海”，解读诗歌就要用心去把握蕴含于“山”“水”中的情意。在古典诗歌中，有一些意象在不同时代不同诗人的笔下反复出现，其涵义也具有了稳定性。对这些常见意象应作为读诗常识把握好。

常见意象一般具有的约定性的涵义。但这些常见意象有时在诗人笔下还会有非约定性的涵义，同时，诗中更多的是诗人即兴描绘的意象，其涵义也不具有约定性，这些都需要从具体作品中去感受把握。

6、注意诗的最后两句。

卒章显志，是诗文常见的写法。古代诗词常在末尾两句点明题旨，阅读时应该重点注意。

杜甫有一首绝句：“江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。”看前两句，只是写色彩明丽之美景，情感如何还难以确定。后两句则点明了诗人思归之情。诗人流落他乡，一年又一年，思乡心切而归期难知，心中是何等的伤痛。由这后两句可知，此诗用的是乐景写哀的手法

7、诗歌中常用比喻，尤其是暗喻、借喻用起来不露痕迹，要注意识别

暗喻与明喻不同，其表现形式是比与被比的对象它们之间没有比喻词，而是用“是”、“为”、“当”、“化”等词连接。如《孔雀东南飞》中“君当作磐石，妾当作蒲苇。蒲苇纫如丝，磐石无转移”，以“磐石”和“蒲苇”作比，表达一种对爱情的坚贞之心，就是典型的例子。借喻，根本不露比喻痕迹，直接用喻体来代替本体，本体和比喻词都不出现。

二、注意事项

阅读时要注意将诗句的内容与诗歌题目结合起来理解。

6.读懂你的心诗歌 篇六

是你给了我一缕清风，激起我文字的涟漪

是你给了我一潭清泉，让我的心不在干涸

是你给了我一种感动，让我心灵不在空白

我觉得，已经足够

把这份难得的情衷，深埋，在心的沃土，生根抽芽

用真诚的源头，浇灌，心有灵犀茁壮成长

月斜窗，洒落一身的凄凉

稚嫩的笔迹，只是表达对你的情感

满心的惭愧，不值得你一篇篇收藏

你的举动把我的心，摇落一地残殇

我捡起你留下的残叶，布满心的惆怅

此刻，你是否已入梦乡

遥望你的眸子，充满惭愧的闪光

多么希望，能为你抹去凄凉

带你的心灵去翱翔

飞到，那没有忧伤的地方

再不用捡起，那断笔残章，来温存你的心房

我相信自己，懂你那瞳孔深处的渴望

你的万般柔情，足够让每个女子深陷你的情网

我知道我是幸运的，一直小心翼翼的珍藏

生怕，飞了，碎了······

仰望苍穹，好想与你席地而坐

依偎你在的身旁，欣赏那沉醉的星星，还有那羞涩的月光

今晚关掉所有的旋律，只想静听你的心跳，你均匀的呼吸······

深秋渐凉，邀月为你把被子披上，小心别着凉

一缕冷风袭来，你的思念就是我挡风的衣裳

7.浅谈如何指导学生读懂古典诗歌 篇七

然而, 从多年来全国及各省市高考及平时的测试来看, 古典诗歌鉴赏题的得分是偏低的。造成这一现象当然有多方面的原因, 在研究学生的答卷并通过找学生谈话之后, 笔者认为, 没有读懂诗歌是影响得分的最根本的原因。因为读懂诗歌是鉴赏的基础, 读不懂, 谈何鉴赏呢?所以, 要提高古典诗歌鉴赏题的得分, 当务之急是教会学生读懂诗歌。

但是, 读懂古典诗歌并不是一件容易的事情。首先碰到的困难是语言障碍, 从古到今, 很多词义发生了较大的变化, 诗歌的语言往往又高度凝练;二是语法障碍, 古典诗词受格律的制约, 语法上产生一些古今差异;三是诗歌讲究用典;此外是社会环境的巨大变化, 等等。

如何克服这些障碍, 引导学生读懂古典诗歌?笔者认为可从以下方面入手。

积累文言词语, 读懂诗歌

语言是随着时代的发展而不断发展的, 很多古代的词语经过漫长的发展, 到今天已有了很大的变化, 有些词词义范围扩大或缩小, 有些词感情色彩发生变化, 有些词古今义已完全不同, 更有些词已消失不用。如王安石《书湖阴先生壁》“茅檐长扫静无苔”, “静”通“净”, 意为“干干净净”;杜牧《山行》“停车坐爱枫林晚”, “坐”意为“因为”, 和今义大相径庭。这样的语言现象很多。如果不了解古今语言的变化, 而用现代语言去解读古典诗歌, 要么读不懂, 要么会造成误解。因此, 认真地积累一些文言词语尤其是古今异义词是非常有必要的。

了解格律知识, 读懂诗歌

高考中考查的诗歌多是格律诗, 有着严格的句数、字数限制和平仄、押韵要求, 这就造成了古典诗歌在语言的运用上和散文的差异:

一、诗句之间的关系多是跳跃式的,

省去了许多的过程和联系, 所以需要读者去想象、补充, 才能弄懂上下句间的关系。如贾岛《寻隐者不遇》“松下问童子, 言师采药去。只在此山中, 云深不知处。”诗中省略了寻访者与童子的三问三答, 语意有很大跳跃性:

问:汝师何处去?答:吾师采药去。

问:采药在何处?答:只在此山中。

问:山前抑山后?答:云深不知处。

这样连贯起来后, 我们才能体会到它的妙处。三番问答, 层层进逼, 人物情感起伏可见:初问之时, 满怀希望;碰巧不在, 难免失望;“只在此山中”, 又燃起一丝希望;而“云深不知处”, 又让人望而兴叹, 无可奈何了。

二、一些字改变原来的词性加以活用。

如刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“病树前头万木春”中“春”本是名词, 但是在此句中则是形容词, 意思是“像春天般欣欣向荣”, 而郑思肖《德二年岁旦》中“耻见干戈里, 荒城梅又春”的“春”, 则只能为动词, 意思是“在春天开花”。

三、句式常常表现出一些特殊情况, 如倒装、省略。

如苏轼《水调歌头》“但原人长久, 千里共婵娟”中的“千里共婵娟”, 应是“千里共享婵娟”, 省了“享”;王维《山居秋暝》“竹喧归浣女, 莲动下渔舟”, 这两句按常规语法应是“因浣女归而竹喧, 因渔舟下而莲动”, 这里省略了因果连词, 并且把语序做了调整, 映入读者眼帘的首先是“竹”“莲”两个高洁雅致的意象, 倒装句也让人耳目一新。

学习掌握古典诗词的这些格律知识, 是读懂诗意的有效方法之一。

积累意象典故, 读懂诗歌

意象是诗歌中融入了诗人主观情感的客观景物, 是诗歌意境的组成部分, 要读懂诗意, 鉴赏诗歌, 都要借助意象。在古典诗歌中, 有一些特定的意象代表特定的含义, 寄托着特定的情感。如松菊象征高洁, 香草美人象征理想, 月亮更是象征离愁别绪, 思乡怀人之情:“举头望明月, 低头思故乡。” (唐·李白《静夜思》) 是作者望月思乡, 表达感伤之情;“小楼昨夜又东风, 故国不堪回首月明中。” (南唐·李煜《虞美人》) 作者望月思故国, 这是亡国之君特有的伤痛;“碛里征人三十万, 一时回首月中看。” (唐·李益《从军北征》) , 茫茫沙漠中几十万战士一时间都抬头望着东升的月亮, 抑制不住悲苦的思乡之情。

古典诗歌中还常常引用典故。援引史实可以使诗歌语言精练, 又可使诗中的形象负载丰厚凝重的文化内蕴, 增加表达的生动性和含蓄性, 收到言简意丰、耐人寻味的效果。

要读懂古典诗歌, 就要留心古典诗歌中的传统意象, 了解典出何处和相关的历史事实, 才能找准理解古典诗词的切入点, 理解诗歌的深刻而广泛的主题。这就要求学生注意积累古典诗词中常用意象和典故, 把握常用意象特定的用法, 掌握典故含义。

知人论世, 读懂诗歌

鲁迅先生说:“倘要论文, 最好是顾及全篇, 并且要顾及作者的全人, 以及他所处的社会状态, 这样才较为确凿, 要不然, 是很容易近乎说梦的。”鲁迅先生肯定了“知人论世”在阅读鉴赏中的重要性。

《高中语文课程标准》也明确指出:“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世, 通过查阅有关资料, 了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等, 加深对作家作品的理解。”

“诗言志”, 诗人的人生经历不同, 他 (她) 通过诗词所表现出来的思想倾向也就不同;诗歌也是社会生活的反映, 它与特定时代的社会生活有着直接或间接的联系。结合作者的生平和时代背景来理解作品的所谓“知人论世”的方法, 从一定的角度而言, 能让我们找到鉴赏诗歌的途径。

如爱国词人辛弃疾, 生活在北方沦陷, 统治者偏安江南, 朝廷被主和派把持的南宋, 一生坚持抗金复国, 且智勇兼备, 但不受重用, 抱憾终身。

他的词作多抒写其力图恢复国家统一的爱国热情和壮志难酬的悲愤。了解了辛弃疾其人其事, 学习他的词作时, 就不难读懂其中蕴含的思想感情了。

阅读古典诗歌时, 就要指导学生使用“知人论世”的方法, 否则容易产生偏差、误解, 不能很好的理解作品的思想内涵, 以至于一知半解甚至张冠李戴。

“知人”, 就是要研究、了解和理解作品的作者, 既包括他的生活经历、政治遭遇、思想倾向, 甚至家世、交游等, 也包括他的创作个性、流派等。

“论世”, 就是要研究作品产生的时代背景, 包括经济状况、政治制度、文化思潮、社会面貌、学术风气、风俗习惯等。

指导学生阅读古典诗歌时, 要将二者紧密结合起来, 既要“知人”, 也要“论世”, 通过了解作者和写作背景, 来读懂诗歌。

多记多背, 读懂诗歌

《高中课程标准》明确规定高中生要“背诵一定数量的古诗文名篇”。

北大教授钱理群在《沉潜十年》一文中谈到:“我们传统的启蒙教育, 发蒙时, 老师不作任何解释, 就让学生大声朗读经文, 在抑扬顿挫之中, 就自然领悟了经文中某些无法 (无须) 言说的神韵, 然后再一遍一遍地背诵, 把传统文化中的一些基本的观念, 像钉子一样地锲入学童几乎空白的脑子里, 实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处……”钱先生充分肯定了传统语文教学重视对经典作品涵咏潜诵的做法。

古典诗歌的学习一定意义上是记诵之学, 只有通过大量的记诵, 使学生在背诵中有所感悟, 有所理解, 才能达到积累之功, 潜移默化而为语感和美感, 长期坚持, 学生阅读理解的能力必然大大提高, 进而鉴赏能力也会随之提高。

8.如何快速读懂古诗词 篇八

一、不完全句

在一般书面表达中，一个完整的句子离不开谓语动词，谓语是一个句子的核心。然而在古诗词中，没有谓语或谓语不完整的句子则较为常见，这种句子称为不完全句。最典型的是名词或名词性的短语构成的句子，有人称为名词句，如李商隐《商山早行》中的一联：

（1）鸡声茅店月，人迹板桥霜。

这一联着眼六个意象，描绘了一幅寒秋图，烘托了早行的气氛。两句诗，不用一个动词而诗意毕现：茅店上空，一轮寒月吐露清辉，四周的鸡鸣声此起彼伏，我出发了，行走在落满霜花的小桥上，身后流下了一串清晰的脚印。又如杜甫《春日忆李白》中的一联：

（2）清新庾开府，俊逸鲍参军。

这一联是对李白诗风的评价，对其艺术成就的肯定。该联是说李白的诗清新如同庾开府，俊逸如同鲍参军。庾开府，即庚信，鲍参军即鲍照，他们是南北朝著名诗人。诗句中省略了“如”“似”之类动词，但不妨碍理解。类似的名词句在古诗词中大量出现，如“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”（柳永）“落日楼头，断鸿声里，江南游子。”（辛弃疾）“楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关。”（陆游）这些诗句以写景为主，舍弃动词，甚至根本不需要动词，只是铺陈意象，这在修辞上叫做“列锦”。

除了名词句外，还有一些诗句，有谓语，但谓语不完整，也属于不完全句。如崔颢《黄鹤楼》中的一联：

（3）晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。

“晴川历历”是一个表意清晰的句子，“汉阳树”则是一个名词，第二句结构和第一句完全相同，即“短句+名词”，但“汉阳树”与“晴川”的关系，“鹦鹉洲”与“芳草”的关系却是清晰的。因为晴川历历，所以汉阳树清晰可见；因为芳草萋萋，所以鹦鹉洲更加美丽。

还有一类句子，主谓宾看似完整，稍加留意，仍属不完全句。如李商隐《锦瑟》中的两句：

（4）锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

观察第二句，句中有主语（“一弦一柱”）、谓语（“思”）、宾语（“华年”），看似一个完整的句子。其实不是，“思”的行为不是“弦”“柱”发出的，而是抒情主人公发出的，此句的结构形式为“短语+短句”，可见还是不完全句。本句的大意为：看到眼前锦瑟上密密匝匝的琴弦，我不禁想起了逝去的美好年华。如果说此例容易辨别，不大可能在理解上造成困难，那么请看钱起《谷口书斋寄杨补阙》中的两句：

（5）竹怜新雨后，山爱夕阳时。

表面上两句都有主谓宾，结构完整，很容易理解为：“竹喜爱新雨后的时光，山喜爱夕阳下的情景。”错了，“新雨”“夕阳”不是句子的宾语，它是古汉语中的后置状语。正确的理解是：新雨后的竹惹人怜爱，夕阳下的山更加妩媚。

二、压缩句

王维《山居秋暝》中有一联：

（6）竹喧归浣女，莲动下渔舟。

两句话共有四个句子形式，即“竹喧”“浣女归”“莲动”“渔舟下”。大意是竹林一片喧闹，那是洗衣女子说笑地回来了；莲花摇动，那是渔民驾着小船下到荷塘去捕鱼。把两句话压缩概括就变成眼前的诗句了，这种句式有人称为压缩句。这种句式在古诗词中十分普遍，如“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”（王维），“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。”（李贺）某些成语也带有这种痕迹，如鸟尽弓藏、风和日丽、经天纬地等，它们名为短语，实为句子。下面句子和例（6）相比，略有变化，如李商隐《筹笔驿》中的一联：

（7）管乐有才真不忝，关张无命欲何如。

“关张”句也有两个句子形式，“无”“欲”是动词谓语。直译就是“关张死了又能怎样？”意思费解。联系“管乐”句，这里用典，赞扬孔明的才能堪比管仲乐毅，“关张”句则陡转，意思是说无奈关羽张飞身死，你独自一人又怎能挽救危局呢？可见“欲何如”的主语是“孔明”而非“关张”。对这类句子应多结合上下句或全篇来理解。

三、倒装句

古诗词中为了符合平仄、押韵等声律的要求，有时也为了内容表达的需要，诗人们对语序作了适当的调整，由此产生的倒装句十分常见，它比古汉语中的倒装句更灵活，规律性更不好掌握。现代中学生由于不了解声律方面知识，所以应更多地从语法结构和语义上去理解。现举例略作说明。

（8）“多情应笑我”（苏轼《念奴娇》）应为“应笑我多情”。

（9）“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”（辛弃疾《永遇乐》）应为“千古江山，无觅英雄孙仲谋处”。

（10）“环佩空归夜月魂”（杜甫《咏怀古迹》）应为“环佩夜月魂空归”。

（11）“万里寒光生积雪，三边曙色动危旌”（祖咏《望蓟门》）应为“万里积雪生寒光，三边曙色危旌动”。

四、炼句

“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”古代优秀诗

人特别注重炼句，往往一句出彩，全篇生辉。炼句的关键在于炼字，“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，“春风又绿江南岸”中的“绿”字都是中学生耳熟能详的炼字佳话。不了解炼字的一些奥秘，对诗词的理解终究是隔靴搔痒。动词是一个句子的核心，古诗词中的炼字往往就是在动词的选择与比较上下功夫。如杜甫《旅夜书怀》中的两句：

（12）星垂平野阔，月涌大江流。

“涌”是动词，也是炼字的典范。“涌”是“涌动”“奔涌”之意，说“月涌”似乎不通，该句其实描绘的是明月投射在奔腾的江面上的壮观景象，月是静止的，水是流动的，月光因流水的衬托获得了动态生命，月光照在水面上就象在水面上奔涌出没一样。“涌”字下得真妙，让人不得不佩服杜甫天才般的表现力。本联大意可译为：星星低垂，原野变得开阔，一轮明月在大江中跃起奔流。毛泽东《沁园春 长沙》中的“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击”“翔”也是炼动词的典范。

形容词、名词活用为动词时，也可能是炼字。如毛泽东《沁园春 长沙》中的一句：

（13）粪土当年万户侯

“粪土”，名词活用为动词，“把……当作粪土”，本句形象地表现了共产主义战士高洁的政治理想和改天换地的壮志豪情。再看李清照《如梦令》中的一句：

（14）知否？知否？应是绿肥红瘦。

“肥”“瘦”形容词活用为名词，属炼字的典范。理解本句，除了解炼字，还要了解“绿”“红”的借代特征，“绿”借代“叶”，“红”借代“花”。用“肥”修饰“叶”，让人联想到“叶”的“肥大”“繁茂”；用“瘦”描摹“花”，让人联想到“花”的“瘦小”“枯萎”。其实这句描写的就是枝叶繁茂，花朵凋零的暮春景象。如不细心揣摩，就不能准确理解词语背后的丰富含义。

副词虽不及实词重要，使用精妙的副词也是炼字。如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”（杜甫《蜀相》）中的“自”“空”，“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”（张籍《秋思》）中的“又”，“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”（刘禹锡《石头城》）中的“还”都是副词中的炼字的典范，品味这些字词对于准确理解诗句无疑会有很大的帮助。

鉴赏古代诗歌，读懂是前提，是关键。我们不妨以句子为抓手，了解古诗句式的特点，串译梳理大意，以达到对整首诗的准确理解。