中学教师教研实施方案

中学教师教研实施方案（精选8篇）

1.中学教师教研实施方案 篇一

一、指导思想

传播先进的教育理论，推进现代化教育技术和信息技术与学科知识整合能力的发展；推进以人为本、弘扬高尚、尊重个性、关注发展办学理念，全面、务实、有效开展新课程改革。引领教师在新课程实施过程面对的各种问题能够以科学的教育观和发展观来解决问题；弘扬全员参与，以学生发展为研究主体，以促进学生健康发展为目的，促进教师专业化成长与发展为宗旨的科研理念，扎实推进基础教育课程改革，努力提高学校的教育教学质量。

二、教研工作目标

在以先进的教育理论为指导，以现代化教育技术为手段，以竞争机制为动力，以科学民主管理为保证，以教学改革创新为重点，以师德高尚、专业知识渊博的师资队伍为力量，以培养素质全面、个性突出的人才为目标，把学校建设成在广东省内外享有较高声誉的国家级示范性高中为办学总目标的指引下。在教研工作中，教学教研相结合，体现先进的教育理念。认真推行校本教研，在新课改中，闯出一条切合实际，富有特色的教改新路，努力提高教学质量，争取高考名列同类学校前茅。

三、教研工作的具体目标

1、抓好科研理论，为科研实践活动提供理论基础。以发展我校“研究性”的办学特色为中心，广泛地开展各种理论研究，使研究的精神在三中蔚然成风，将各项实际工作纳入理论引领之下，培养教师具有高屋建瓴的理论眼光，在思考教育教学问题、实施教育教学活动中，思路清晰，方向明确，以清醒的理性行为代替盲目的无效忙碌。从三个方面开展理论研究：1）．对办学理念和办学模式的理论研究。2）．有计划地进行现代教育理论的系统学习和研究。3）．高中课程改革的理论研究。从而建立完整的理论研究机构体系有效指导办学；建立完善的；课程研究机构体系推进新课程的有效实施。；建立有效的继续教育制度保障教职工理论水平和业务水平的提高。

2、抓好课程改革研究，寻求课程改革与素质教育的有效结合点。

在理论的指引下，从课程设置上，从课堂教学模式，从学生学习方式和方法上，从信息技术与学科教学整合上，从教学质量上，从特长教育上，全面开展教学科研研究，形成有效的教学策略，近而各学科形成适应新课程标准的课堂教学模式和学习模式并成为学科教学特色；打造成人无我有，人有我精的特长教育和特色教育；各学科形成课堂教学课题化的教学氛围。

3、抓好教师专业化研究，开展人才培养，为三中发展提供后备力量。

在科学的理论引领下，开展教师专业化发展的各项活动，形成有效的教师专业化发展的策略和实施办法。研究青年教师的成长与发展的轨迹，积极开展各项培养活动，使年青教师能脱颖而出。

4、抓好课题开展与研究工作。改造经验型教师，培养专家型教师，落实科研兴校，用科研引领教学，提高教学效果。

四、科研工作开展的层面和具体作法

(一)科研工作开展的层面

1依托校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思。

2转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，引导教师从经验型向研究型、专家型转变。

3立足本校校本培训的基础上，聘请专业人员进行专题讲座。

4尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高。

5实施课题牵动，以科研促教研，以教研提质量。

6开发校本课程，上好综合实践活动课

(二)科研工作开展的具体做法

1、建立理论学习制度，利业务学习时间，开展集中式校本继续教育培训。印发学习有关课改理论和新课程理念的文章，引导教师学会理性地思考教学问题，学会运用课改理论解决课改实施中出现的新问题。

2、立健全学校校本教研网络，由校长担任第一责任人，教务处实施与具体管理，依托各个教研组开展教研活动的校本教研网络。

3、研究新课程改革与实施，形成实施新课程的有效管理办法。

l 研究必修课程教学要求、规划和评价标准。

l 研究研究性学习的开展、有效实施及评价标准。

l 研究选修课实施的内容、合理性和实效性。

l 研究各学科合理有效的评价和学分认定制度。

4、研究课堂教学的有效性，有效规范开展课堂教学。

l 研究教案学案化教学，充分体现学生为主体的教学意识，形成发挥学生的探究能力提高学生的学习能力和水平的教学模式。

l 研究作业分层制度，让优生吃饱，中等生吃好，差生吃得了。不打消耗战。

l 研究并形成具有学科特点的课堂教学方法。

5、研究开发校本课程，研究选修ii课程开设形成三中的教学特色。

6、研究有效的评价机制，充分调动教师的积极性。

对教学质量开展有效教学过程评价和终端评价，向教学管理要效益，务实有效的抓好教学过程和教学质量。开展职责完成过程评价的研究；教学效果评价研究；课堂教学能力评价研究；课堂教学效果评价研究；教学态度评价研究等形成科学有效的评价机制。

7、加强师资队伍建设研究，保证教学质量的持续提高。

开展教师专业化发展的各项研究活动，形成有效的教师专业化发展的策略和实施办法。研究青年教师的成长与发展的轨迹，积极开展各项培养活动，使年青教师能脱颖而出。

8、学科组开展高中新课程实施研究系列活动

l 各学科组进一步开展组内高中新课程的理论学习，以多种形式提高教师的理论素养。

l 科组针对新课程实施的各个问题开展科内研究课题，切实让教研服务于教学。

l 每学期开展开学科新课程评价和实施的有效性研究。

l 每学期各学科收集、整理、交流前一阶段的经验、成果，推进新课程的实施。

9、以探究公开课为契机开展新课程课堂教学研究。继续坚持公开课的的示范性、研究性和有效性，贯彻和促进新课程的实施。

2.中学教师教研实施方案 篇二

为唤起同行们的教研意识, 寻求途径把学校教研真正落在实处, 我认为当前应该着手做好以下几个方面的工作:

1、教研活动有专题, 定目标, 压任务, 出成果。

成立创新实验课题攻关小组。常言说“术业有专攻”, 教研组可根据本校师资力量的配备, 学生班额分配, 现有教学设施的配置等实际情况, 成立创新实验课题攻关小组, 确定创新课题, 确定实验班和对比班, 事前要对创新课题进行理论论证和事实论证, 被确定的课题一定要具有可行性和操作性, 而且要制定详实的实验方案, 分阶段做出实验报告, 平时注意搜集和整理资料, 得出科学的、完整的、让人信赖的实验结论, 这样做, 可以鼓舞教师参与教研的积极性, 从理论的高度上和实践操作的水平上, 都能提高教研工作的质量和水平。

2、深化课堂教学改革。

课堂教学是实施新课改的主阵地, 优化课堂结构模式, 改革传统的课堂评估方法, 是贯彻新课程的主要途径。为了提高课堂教学效益, 探索一条“能切实使学生打好基础, 培养自学能力, 发展学生思维, 既符合新课改, 又能大面积提高教学质量”的新路子, 各校教研组应该结合本校学生的实际, 认真研究、探索、实践, 形成具有本校特点的课堂教学模式。教师要制定教学目标, 学生达标即算合格, 坚持目标的中心地位, 平时教学要围绕教学目标实施。同时, 更需要转变教学观念:

(1) 由重视“学优生”转移到抓最后一名“学困生”。 (2) 由“单向交往”转向“多向交往”。 (3) 由“基础理论”转向“理论联系实际”。 (4) 由“重视教法改革”转向“学法指导”。 (5) 由“知识教学”转向“过程教学”。 (6) 由“课外作业”转向“课堂作业”。

需要实现的两个达标:

(1) 课堂评估达标, 教师教法有大改进, 学生学习有大提高。 (2) 学生综合评价达标 (总成绩达60分算达标) :总成绩=平时成绩 (30%) +教学能力 (30%) +小高考成绩 (40%) 。

从上面可以看出, 只有从根本上改革课堂教学, 才有素质教育的春天, 才有变“要我学”为“我要学”的希望, 提高学生学习的积极性和主动性, 使学生“进得来, 留得住, 学得好”, 早日实现新课程的要求, 为现代化建设培养新型的创造性人才。

改革课堂教学, 我认为应该遵循以下原则:

面向全体学生, 因材施教, 提高教学效益, 减轻学生负担, 促进学生全面发展为出发点, 重视教学整体功能的研究;强调加强基础, 发展智力, 培养自学能力和独创能力;强调以学生为主, 教为学服务, 把教材、教法、课的类型结构融为一体。

对课堂教学改革, 依我自己的多年从教的体验, 再强调三个方面的工作:

一是教研组要重点研究如何培养学生的自学能力。那种一贯靠延长教学时间, 利用节假日补课提高教学质量的做法, 不利于能力型人才的培养, 不符合21世纪人才的培养要求。因为学生知识的获得, 智力的发展, 情感、意志的培养, 归根到底要通过自己的努力, 教师是代替不了的, 我们做教师的应该明确这一道理, 强化自学意识。

二是教研组应该注重作业的处理, 特别是作业评语问题, 常被遗忘。实践证明, 搞好作业评语, 能提高学生的学习兴趣, 沟通师生的感情, 弥补课堂教学的不足, 必将大大提高教学质量。经常给学生一则评语, 犹如“警钟长鸣”, 对学生的学习态度、学习状况起到监督、促进作用。

三是学生的成绩考核应该把过程考核和终结考核结合起来。

3、研究减轻学生负担的途径与方法。

没有真正的减负就没有真正的素质教育。教育中, 每位教师应寻求既减负又让学生进步, 同时把学生课余的充裕时间利用起来的方法, 正确引导, 培养学生的一技之能, 为社会培养劳动后备大军, 所以学校教研组应行动起来, 制定减负的具体措施。我认为当前减负可以从以下几方面入手:

(1) 向学生讲清楚学科的重要性。

(2) 培养知识的实际运用意识与能力。

(3) 培养学生自学能力, 变被动学为主动学。

(4) 培养学生探究问题的能力。

(5) 因材施教, 分层教学, 使每个学生学有所获。

(6) 作业以课堂为主, 课外为辅。

(7) 上级要改革考试评价方式。

(8) 学科教学应结合三种思维活动:本学科科学家的思维活动 (即书本上的问题如何解的?) , 学科老师的思维活动 (即我是如何思考的?) , 学生的思维活动 (即学生如何想的?) , 三者有机结合, 教学才能取得成效, 才能实现真正的减负。

4、常规活动是教研的基础, 应常抓不懈。

(1) 学习理论与实践相结合。

(2) 备课与说课相结合。

(3) 听课与评课相结合。

3.浅议中学美术教师教研管理理念 篇三

关键词：绘画流派；户外写生；勤加练习

一、从绘画史入手引起学生的兴趣

在中国，绘画艺术博大精深，根据使用的材料不同，分为很多种类，包括油画、水墨画、素描等，分别用蜡笔、水彩、铅笔作画。对于不同的画使用的技巧也不同。我国古代和近现代都涌现出了一批又一批的伟大画家，他们的优秀作品也成为一代经典，比如，张择端及其《清明上河图》，齐白石及其《松柏高立图·篆书四言联》，张大千及其《嘉耦图》等，都是我国美术史上的璀璨明珠。所以，教师在讲课的过程中一定要对中国的美术史进行介绍，不同的画作形式产生的背景是什么，它们分别在哪个年代流行等。一方面可以引起学生的兴趣，让学生感受中华美术文化的源远流长；另一方面，也可以提高学生的基本美学素养，通过我国传统的文化来感染学生，促进学生审美情趣的提高与精神世界的满足。

在西方美术发展的过程中，出现了一些非常著名的绘画流派，包括古典主义、新古典主义、印象画派、现实主义、现代主义等。每个流派都有一些为人们所称道的代表人物，每个流派的画风也截然不同，比如，印象画派的主要代表作为城市、山水画，注重对光影结合的描绘，对于构图和角度的严谨达到了苛求的程度；而现实主义则主要反映广大人民的生活；而现代主义则以抽象为其特点，注重线条的勾勒，内容看似混乱，但实则内涵丰富，表现的是作者复杂的内心。

通过对中国的各种绘画类型以及西方的各种不同流派的介绍，可以让学生了解绘画的魅力，通过将二者之间进行比较，可以看出我国的绘画风格与西方的不同，从而在自己进行创作的过程中提高对绘画的兴趣与感悟。

二、带领学生到户外写生

实际上，任何画家进行作画都需要建立在一定的现实基础上。从我国的绘画历史来看，并没有出现过于抽象难懂的绘画，大多数的作品都是对于风景、人物、动植物等的描绘。就算是对于鬼神的描绘，也无非是照着人的特征进行一定程度的改变，一般是多一只眼睛、多几双手等。敦煌莫高窟中的笔画“女神飞天”也是人们将想象建立在现实的基础上而作的。若从西方绘画发展的过程看，比较特立独行的就该算是现代主义流派了，他们利用精心勾勒出的线条组成画面，第一眼看会让人有些迷茫，不确切知道他画的是什么。但是我们还是能够分辨出其画面中的主要意象，现代主义画家们只是把人或动物的五官移动了位置，进行了一定的放大或缩小等。说到底，还是建立在现实中的人和动物的基础上。

所以，对于初中美术教师来说，应该带学生去户外写生，寻找灵感。可以选择在双休日的时间组织学生外出，地點可以是风景秀丽的景点、公园，也可以是现代化的都市中心，还可以是生活节奏比较慢的乡野等。总之，要将学生的视野打开，不能只局限在学校或书本中。学生从书本中或其他人那里听到的世界和现实的世界之间存在着一定的差距，所以一定要让学生亲自接触自然和人类塑造的文明，这会给学生留下更深刻的印象，在作画时会有更多的内容可用。而且随着学生见识的越来越多，绘画的层次也会越来越高。

严格来说，任何形式的艺术创作都需要到户外进行写生，多方面寻找灵感。古代诗人写诗需要去户外踏青，即看看四处的风景，了解乡土人情、民风民俗等。绘画也是同样的道理，只有脑海中有丰富的素材，画才会有内容。

三、要求学生勤加练习

学生在老师的教育下，虽然了解了我国古代和近现代的美术风格、不同的绘画形式以及著名的画家和他们的代表作，学习了西方绘画发展中涌现的各种不同流派，并进行户外写生，但是，美术老师要让学生明白，单单了解绘画的历史以及拥有丰富的素材是不够的，还要经常进行创作。学生在实际画画的过程中可以发现自己的不足，也可以锻炼自己的绘画技巧。由于初中阶段的学生美术课一般一周只有一到两节，课时量非常少，所以老师一定要利用好课堂时间，也可以为学生留一些耗时较短的作业，以提升学生的绘画技巧。这样，在经过一定量的练习后，学生的绘画能力将会有大幅度的提升。

总之，初中美术老师在教学的过程中，要告诫学生将理论知识与实际绘画相结合，从不同的绘画风格或绘画流派入手，来磨炼自己的绘画能力和技巧。老师不仅要为学生讲解一定的绘画史知识，还要时常带学生到户外写生，增加学生的素材积累。同时，学生还要进行一定量的练习，通过练习来提升能力，在绘画的过程中去理解美术的魅力，感受艺术带来的灵魂冲击。

参考文献：

李志.中学美术教学策略研究[J].教育教学论坛，2011（9）.

4.鲁纳中学教研活动实施方案 篇四

为更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强教师之间相互合作、交流，探讨和解决教学中的实际问题，总结和推广先进教学经验，全面提高教学质量，根据教育局教学常规精细化管理和打造高效课堂的要求，为使我校教研活动制度化、规范化、科学化、常规化，特制定我校教研活动方案。

一、指导思想

以提升教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，深入开展课堂教学研究，努力提高教师的教育教学水平，实施以研促教，以研兴教，为广大教师搭建自我展示的平台。

二、活动原则

全面提高教育教学质量、促进每个学生的发展是教研活动的宗旨，充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。

教研活动要立足我校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和教研能力，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。并通过教研活动的开展，创设一种教师之间-1-

相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，使教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

三、教研活动时间

每学期开学两周后启动，考试前一个月结束。

四、活动组织领导

1、成立教研活动领导小组：

学校领导班子成员及各教研组组长。

2、教研组人员名单：(每学期开学由教务处公布下发）

五、活动内容及形式

1、教务处组织的校本教研常规听课、评课活动每学期分三轮次进行：

第一轮次：组织学校领导班子及学科骨干教师对新分、新调教师进行听课评课；学校领导班子成员对所有教师进行推门听课，校长每大周听课2节，其余班子成员每大周听课1节。

第二轮次：各教研组开展听、评课活动，集体备课活动，观摩网上优质课活动，教育教学理论学习活动。

第三轮次：由各教研组推荐教师进行公开课竞赛活动，其它教师按教研组进行观摩学习，进行听课评课。

六、教研组长职责

1、各教研组长制定每学期教研工作计划，内容包括集体备课、听评课活动、教案、作业检查，并严格执行。

2、根据本学科的特点、目的、任务、教学实际，结合打造高效课堂的要求，确定本学期集体备课内容、教育教学理论专题学习内容、听评课活动。

3、大力抓好本学科教师的教学工作，组织本学科教师钻研课程标准、教材，探索教法和学法，认真备课，规范教案，讲好每一节课。

4、每个月检查一次本教研组教师批改作业情况，相关记录每月25号前交教研室。

5、听课后检查上课教师的教案并做好记录。

七、集体备课

（一）五定

1、定时间：每学期启动教研活动后，每大周一次（各教研组规定一个固定的时间），时长为1小时左右。

2、定地点:小会议室

3、定内容：本周备课后确定下周的内容，所有的组员（政治、理化、史地生组视情况而定）都要同时备一个内容。

4、定中心发言人：中心发言人负责撰写教案。

5、定主持人：教研组长

（二）操作流程

1、教研组长确定内容并指定中心发言人。

2、中心发言人精心准备教案。教案要求：严禁抄袭，要有自己的特色。教案形式：电子文档和课件。教案内容：

包括本课在本册及本单元中的作用及地位，教学目标、教学重难点，教法、学法依据，教学设计，中考链接，课堂作业题和课后拓展题，板书设计。

3、集体讨论后中心发言人修改教案。

4、上课实践——听评课——二次修改教案

5、其余教师使用集体备课的成果——交教研室存档——教研室检查其他教师的落实情况

（三）集体备课的形式

1、单元备课（以一个单元的内容为集体备课的内容）

2、专题备课（以毕业班复习备考专题为内容）

3、课时备课（以一节课的内容为集体备课的内容）

八、教研活动纪律

1、每学期教研活动结束后，教研组长交齐相关教研表册、教研活动总结，不按时上交者，教务处报督查室进行督导通报。

2、各教研组成员按时参加本教研组活动（有课者请到到教务处调课），不参加一次按缺旷一节次论处。

3、特殊情况可不参加：学校安排出公差、已向学校请假、学校安排特殊事情在办理的。

附件：1本学期教研人员名单

鲁纳中学2014年3月

附件

本学期教研人员名单

语文教研组：

组长：李成会

组员：王琼会崔选凯朱陆平代琼芬梁国勋彭 艳王开能

数学教研组：

组长：卢本武

组员：钱本昕李鹏李飞飞陈龙贵孔德县许宗琼张丽梅

英语教研组：

组长：付金翠

组员：赵应宽唐自富代东梅车秀梅冯云翠查廷相

政治教研组：

组长：胡万贵

组员：王加红查廷喜邓传弘王丽萍王巧花陈燕

理化教研组：

组长：徐国桥

组员：王兴福袁正府胡加云金定珍徐美花史地生教研组：

组长：李兴权

5.华桂中学教学教研工作实施方案 篇五

一、指导思想

为进一步以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针, 深入领会《教育改革发展纲要》精神，不断深化课程改革，全面深入实施素质教育，坚持以人为本，以落实有效教学三个三分之二的基本要求为重点，不断加强教师队伍建设，完善教学管理机制，优化课堂教学行为，提高校本教研能力，强化科研课题引领，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观等方面全面和谐发展，根据浠水教育局《浠水县初中教学教研工作评价方案》文 件精神，结合我校实际制订本方案。

二、工作目标

通过对有效教学的认真研究，努力在2011年内完成以下目标：

1、构建合理有效的教学管理体系，形成具有华桂特色的有效教育教学管理模式。

2、通过专家讲座、编印相关资料、购买有效教学理论图书等方式，提高广大教师对有效教学的认识和理解；集中分析排查课堂教学活动中“无效教学行为”。

3、加强对“有效课堂教学”的研究，树立正确的有效教学理念，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，推进有效教学过程管理，整合乡内一切资源，推动有效教学研究的深入开展。

4、注重有效教学环节的组织与落实。认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导“五认真”的管理，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。明确有效课堂教学的各个环节，对所存在的问题提出整改方案，着力提高课堂教学质量。

5、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实集体教学研究活动制度，充分发挥教研组、骨干教师的引领示范作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学生的研究。

6、突出课堂教学过程的有效性研究，科学拟定教学计划，有效利用多媒体教学设备，合理采用教学手段。有效激活学生思维，探讨学生学习方式的转变。

7、做好课堂有效作业的研究，提倡使用一本课堂作业本，作业本做到有发有收、有收有改、有改有评，及时反馈，对问题突出者进行个别辅导，分层要求，全面激励。逐步提升学生作业的准确率。

8、提高教师个体发展水平，建设一支高效的一线教师队伍，促进广大教师的教育教学水平和科研能力的提高，保证教育教学质量的稳步提升。

三、实施过程

发动宣传阶段：1月——2月

1、成立领导小组，制订各项制度。

2、学习教育局方案,使广大教师进一步明确文件精神，把要求与自己的教学行为相结合，找问题，定目标，改方法。

3、召开教研组长会议，提出活动要求，明确个人责任。

组织实施阶段：（3月—11月）

1、围绕平时的课堂教学活动，切实有效的开展听课、评课活动。

2、以竞赛课为平台，组织教师展开“导学案教学”的研究。

3、加大年级管理力度，推进管理深度，切实有效的提高现有课堂教学效益。

4、加强教研组管理，中心教研组牵头，以每月的学科大组教研活动为平台，组织广大教师研究还存在的无效、低效教学行为，改进教学方法与策略，提高课堂教学效益。

5、以校内督导为契机，加强过程管理，对活动中存在的问题及时整改，树立典型、总

结教学经验。

6、全面实施各项活动内容，及时指导督查总结。开展以导学案教学为主题的校内教学论文（案例）、教学设计、管理经验等评比与研讨。

7、根据我乡实施有效教学方案，骨干教师与学校青年教师开展结对子活动，以“导学案教学、高效课堂”为主题，每月开设一次研究课，采用骨干教师组织业务学习、专题讲座、具体指导等形式，手把手地带领青年教师开展研究，在课堂中实践，在实践中发现问题，在发现中摸索解决的方法。

8、紧紧围绕教师个体发展规划，将个体评价与导学案教学相结合，采取形成性评价与总结性评价相结合的办法，对所有在职教师的课堂实践进行评价

9、在“导学案教学”的研究实践中，把教学与科研相结合，努力提高实践的“科研含量”。

10、购置有效教学讲解图书，丰富教师阅读视野。

总结评价阶段：（12月）

1、积极组织教师撰写导学案教学论文、反思教学活动，总结教育心得，将理论知识与实践活动相结合，促进教师个体的迅速成长。

2、组织教师参加由中心教研组组织的课例、案例评比、课例展示。

3、全面总结本导学案教学行动的实施情况，形成书面报告。

4、完善教学管理机制，形成完整的教学质量管理体系。

四、实施原则

1、理论实践相结合原则：将研究活动贯穿于整个教学过程中，努力在教学研究中发现问题并将研究的成果应用于教学实践活动中去，在实践中领悟，在领悟中升华。

2、互助学习原则：以学科教研大组为单位，以骨干教师位引领，组织教师形成学习共同体，积极营造互相听课、评课、平等研讨的氛围，构建互动的研究方式，在思维碰撞中形成共识。

3、自我评价反思原则：教师个体通过成长记录报告册、教后感、听后感等形式，及时反思课堂教学行为，总结问题，找出方法，提高能力。

五、实施策略

（一）提高课堂教学过程的高效性。

课堂是学生学习的主阵地，学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是重中之重。

1、提高教学目标的有效性。根据新课程标准学科的总目标、年段目标，再选择分解到各年级目标、单元目标、课时目标，然后按照目标，排出序列，按部就班，扎实推进。要求做到心中有“标”，眼中有“人”，手中有“法”。

2、提高教学内容的有效性。根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，重视“双基”的落实，保证知识教学的有效性。

3、提高教学活动的有效性。按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

4、提高教学方法的有效性。“教无定法，贵在得法”。要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，依据实现特定的教学目标来选择特定的教学方法。从教学内容出发，扬长避

短地选用各种方法。根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

5、提高教学交往的有效性。建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不是追求形式上的热闹，而是追求实实在在的质量和效果。

6、提高教学手段的有效性。多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。

7、提高问题设计的有效性。围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。特别需要指出的是，教师在“提问”之后，必须给学生留出足够的思考时间，学生回答后，教师要提供及时的反馈。

（二）提高训练检测的有效性。

一是强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性。

二是注重课后作业训练的有效性。

（三）提高课后辅导的有效性。

一是课后辅导突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优拔尖和纠偏辅弱的落实到位。

二是重视学科竞赛辅导，成立辅导小组，制订辅导计划，狠抓落实，力争培养更多的学科尖子。在平时的教学过程中，坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。辅导重在因人制宜、分类分层。辅导分个别辅导、小组辅导和集体辅导等形式。

三是在注重学生知识辅导的同时，注意学生的心理辅导。补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

（四）提高教学评价的有效性。

一是抓好教师对学生的评价。教学过程中，要求教师及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。充分利用好学生“成长记录袋”，充分发挥“素质报告单”的导向作用。鼓励引导学生自评和互评。

6.中学区域教研活动方案 篇六

一、活动目的：

让同学们过一个安全、健康、充实、愉快的暑假；培养学生多动手、动脑、观察、等诸多方面的能力及孝敬父母，热爱祖国，热爱家乡的思想感情。

二、活动主题：

“培养现代化素质，争做文明好公民

三、活动时间：

7月下旬——8月上旬。（利用2次返校日）

四、活动内容：

1、青少年禁毒宣传教育活动。（第1个返校日）

（1）活动目的：通过开展有意义的活动，有利于加强对我校青少年的禁毒宣传教育，进一步增强我校青少年的防毒、拒毒意识，使我校禁毒宣传教育、预防教育工作不断引向深入，为下一代的健康成长创造良好的社会氛围。

（2）参加人员：校全体学生

（3）活动时间：8月下旬。（第2个返校日）

2、开展“人人来参与 处处讲礼仪 小手拉大手 同做文明人”签名活动

（1）人人来参与，细节来做起。

要求学生积极参加“人人来参与 处处讲礼仪 小手拉大手 同做文明人”活动。在向不文明行为告别，做到管好自己的嘴，不随地吐痰；管好自己的手，不乱扔垃圾，不乱涂乱画；管好自己的脚，不闯红灯，不乱穿马路，不踩踏草地。保持市容环境的整洁有序，注重文明礼仪。自觉维护公共设施，节约城市资源，保护生态环境。文明乘车，文明用语，倡导文明健康的生活方式，做崇尚文明的宣传者、实践者、示范者，为创建文明城市、文明城区、文明校园做出自己的贡献，展示芜湖市民的文明形象，展示镜湖人的良好风貌。

（2）“小手拉大手，同做文明人”签名活动。

活动目的：为了广大教师和教育工作者能充分领会文明创建的内涵，积极投身到创建工作中来，自觉遵守社会公德、职业道德、家庭美德，自觉维护城市公共秩序和城市形象，用实际行动为学生树立榜样；为了广大家长要加强自身的品行修养，注重言传身教，以自己的文明言行、高尚情操、良好习惯为孩子作表率，提高孩子的文明意识，引领孩子健康成长；广大青少年自觉争做文明学生，并努力争当镜湖文明宣传员、文明创建员、文明监督员，向家长、亲友、邻里宣传文明创建知识，传播文明，监督、纠正不文明行为，以实际行动“小手拉大手，同做文明人”。

参加人员：全校师生及家长代表。

活动时间：8月上旬。

7.中学教师教研实施方案 篇七

当初提倡集体备课是因为:1.提高教育教学效果的需要。面对新课程, 不少老师不是缺少先进的理念, 而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。如何理解新课标、把握新教材、实施新教法, 心中常感惴惴不安, 仅靠个人孤军奋战冥思苦想, 显然不可取。集体备课, 可以引发参与者智慧的碰撞, 实现取长补短, 可以补充专业知识的不足, 提高教育教学效果。2.教师专业逐步提高的需要。集体备课是对教学工作进行全程优化的校本教研活动, 使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程, 就是教师专业发展的过程。其中既有个体的积极参与, 又有群体的通力合作, 这有利于教师扬长避短, 更有利于教师在高起点上发展, 博采众长, 进而形成自己的教学风格。3.落实课改要求的需要。转变学习方式是新课程的核心理念之一。学习方式的转变必须依赖于教的方式的转变, 依赖于教师从观念到行为的一系列变化。而这种变化仅靠个人的努力是很难达到的。所以专家引领、同伴互助、个人钻研的三结合, 自然而然地成了广大教师在新课程背景下的专业发展之路。集体备课正体现了这种三结合, 体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神, 促进了教学相长, 能更好地落实课改要求。4.教科研氛围创设的需要。集体备课是一种“行动研究”, 它所解决的是教学中最直接、最实际的问题, 主要任务是完善课堂教学。而学校层面的教育科研, 必须与课堂教学紧密联系, 否则易流于假、大、空。

两年多的集体备课实践中我们体会到:1.凝聚了集体的智慧。组织开展集体备课, 通过同科教师的积极讨论, 集思广益, 博采众长。2.促进了教师的专业成长。老师们通过集体备课的相互交流与切磋, 既学习到他人的长处, 又找到自己的不足, 通过扬长避短, 实现了教师专业水平的共同提高。3.整合了课程资源。师生的知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及发展目标等是重要的课程资源, 这些资源在集体备课中得到合理的整合和最优化的配置。4。加强了教研活动。集体备课在活动形式上做到了“四固定”, 即时间、地点、中心发言人和课程目标。

然而由于教师对集体备课缺乏足够的思想认识和理解, 在实施的过程中也暴露出一些不足。如集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”或“各种资料的拼盘”;集体备课导致教师的“不作为”;集体备课缺乏教研意识等。

反思之一:集体备课是提高教师群体素质, 提高课堂教学效率的有效途径。但为什么教师参与的热情度不高呢?

1. 教师的劳动特点是个体性的, 很多教师认为只要自己认真备好课、上好课、认真批改作业和用心辅导学生, 就完成教学任务了, 不需要搞什么集体备课。这导致很多老师不接受也不乐意参加集体备课。

2.缺乏专业带头人。这造成了集体备课与个体备课从效果上看没有很大区别。教师个人过硬的业务素质是集体备课成果能够顺利显现的重要保障条件之一。

3.教师的职业习惯是自我封闭的。我曾经引用苏轼的绝句“不识庐山真面目, 只缘身在此山中”来形容老师的职业自我封闭, 其实苏轼对庐山认识的精髓在从不同角度看庐山:“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。不仅庐山是这样, 集体备课也是如此:“角度不同, 深度不同, 得到的结果一定不同”。

反思之二:我们对集体备课已经做了很好的安排:包括集体备课的召集人, 集体备课的时间、地点、内容、要求及反馈等, 为什么集体备课仍与初衷相背呢?

1. 沟通不够。校长、主任、组长和教师之间的沟通不够。怎样才能更好地沟通呢?沟通首先是以学校的共同利益、共同目标为基础, 而不是以个体的利益和感情为基础。其次是平等待人。第三是以理服人。第四是双向性的。沟通的最终目的在于实现共同的目标和最佳的工作效果。

2. 专业引领不够。澄迈中学目前有9名省级骨干教师, 分布在不同的学科, 但在集体备课中学校没有充分利用这一宝贵的资源, 我们还有53位中学高级教师, 他们也没有发挥出应有的作用。专业引领就是要从研究、指导、服务三个维度, 积极地促进集体备课的建设。很可惜不论三个维度中的哪一个, 我们都做得不够。

3. 对集体备课的成果没有合理使用。集体备课就是让教师们就某一教学内容进行讨论与研究, 发挥集体的智慧, 帮助教师加深对教材的理解, 拓展教学思路, 但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造, 这样才能更好地体现自己的教学个性, 更好地适应自己学生的学情, 可惜大部分教师把集体备课当做自己“不作为的法宝”。

4. 集体备课组成人员单一, 集体备课除同科组的备课外, 还要进行同教学班的备课, 否则不完美, 例如高三年级在每次测试后可以以班为单位举行集体备课, 面对相同的教学对象老师都认真进行反思式集体备课, 参加的人员包括科任老师和学生代表、家长代表。

5. 集体备课制度还不健全。为了更规范化管理, 应完善下列制度:一是教师专业成长制度。教师在集体备课中所完成的中心设计任务, 记入个人业务档案, 作为个人教学情况考核的重要依据。二是集体备课结果使用制度。各教师领到集体备课资料后, 必须根据本班具体情况, 对教案进行修改补充, 甚至再创造, 力求体现一种共性和个性完美的结合。三是反馈制度。人总是在不断的反思中进步的。为了吸取经验, 总结教训, 老师每课都必须反思, 记下课堂发生的事件, 每次集体备课时首先讨论交流上周教后感, 必要时请有关专家解难释疑。四是课堂教学评价制度。建议从两个方面衡量课堂教学的效率:一是学生在课堂里获取知识和信息的数量、质量及方法。二是学生在课堂中的学习心理 (兴趣、参与意识、思维状态等) 的表现。

反思之三:面对基础教育课程改革, 集体备课该怎么办?

1.刘良华的体验学习论认为, 求知兴趣本身就具有知识价值, 缺乏求知兴趣不能获得真正的知识。杜威也强调了求知“兴趣”的问题, 他在《我们怎样思维———再论反省思维与教学的关系》中从个人方法的角度强调了个人态度为:虚心、专心和责任心。其中, “专心”集中表现为“热情”。在杜威看来, 真诚热情的态度是一种理智的力量。很可惜, 我们在集体备课中对老师的个人热情、信念、参与、个人理解等因素关注不够。

2.由Collins, Brown, and Newman首先提出的认知学徒模式强调经验活动在学习中的重要性, 并突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质。从这一理论反思, 我们缺少经验丰富和技能专精的“师傅”, 导致我们的集体备课总是停留在低层次的“五环节”上, 其实集体备课还应包括:思维策略 (问题解决的思路) ;控制策略 (监控、诊断与修正) ;学习策略 (如何获得新的概念、事实和程序) 等。

3.哲学中的矛盾论告诉我们, 做任何工作都必须一般号召与个别工作相结合。从这个角度看集体备课, 总觉得我们工作中一般号召多了, 个别工作少了, 不论是针对不热情甚至反对集体备课的教师, 还是对针对有能力进行专业引领的教师, 我们的个别工作都少。

8.中学教师教研实施方案 篇八

目前，任务驱动式教学常见于英语和信息技术教学。但对于数学学科来说，因其和生活联系更紧密，知识前后联系更紧密，思辨性和探究性更强，从某种意义上来说，数学教学更需要任务驱动。

一、“任务”设计的原则

在任务驱动式教学中，设计合适的任务成为教学的关键。综观各个学者对于“任务”的定义，我们可以发现，任务必须涉及情景、目标、活动、结果、意义、评价六个部分的内容。

教师在设计任务时，要遵循以下原则：一是反应原则。任务要包含处理信息所需要的知识和技能，包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等；二是交际原则。学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如，就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等；三是复杂原则。任务要有难度，有一定的复杂性。

如“图形覆盖现象中的规律”一课，例题中的求和问题只是为了框数这一操作方式而设计的，没有实际的意义。怎样让框数这一行为变得有实际意义呢？

一名教师设计了“彩票问题”情景导入——“在开出的一组数字中选对两个连续的数字，可以中五等奖。”此时，框数就成了一种为解决实际问题的自觉行为。用“彩票问题”作为一种生活任务，可以驱动学生为解决生活任务中的实际问题而研究其中蕴藏的数学问题。不过，“体育彩票开奖”的生活问题不是所有学生都熟悉的，特别是农村孩子，所以把“体育彩票开奖”设计成任务还不理想，因为它离学生的实际生活还比较远。

又有一名教师设计了“电影票问题”情景导入——“在100张电影票中选择两张连号票，一共有多少种选法？”结果学生凭借直觉一下子说出了正确答案，原因是这样的任务缺乏挑战性。

还有一名教师设计了“旅游问题”情景导入——“小明一家准备在今年暑假组织一次五日游。在安排日程时，小明一家能有多少种选择？”这样的任务就比较合适，一是“旅游问题”比“彩票问题”更贴近学生的实际生活，二是“五日游”比“两张连号票”更具有挑战性。对此学生会主动采用化难为易的解决问题策略，从较少的一组日期数（如1～10）、每次框较少的数（如每次框两个数）开始研究，从中寻找规律，然后运用发现的规律去解决生活问题，最终完成课首提出的任务。在完成任务的过程中，学生不仅知道了知识有什么，还知道了知识有什么用，并知道了用什么科学的方法来解决问题。整个学习过程不仅显示了规律本身的实用价值，而且突出了“找规律”的过程价值。

由此可见，我们设计的任务应该具有挑战性，这种任务不只是一种包含知识问题的任务，更应该是一种包含知识应用的任务，让学生一开始就知道学习的价值所在。任务的挑战性是激发学生不甘落后的心理基础。任务的问题性是驱使学生积极求知的物质基础。任务的应用性是帮助学生学以致用的价值基础。任务既是教学的起点，通过情景、目标、活动等内容引导学生的学习行为。任务又是教学的终点，通过结果、意义、评价等内容总结学生的学习成果。

二、“任务”设计的方法

在任务驱动式教学中，我们应该根据教学内容的不同性质而设计不同类型的挑战性任务，以满足学生好说、好动的特征和好奇、好胜的心理需求。

一是侧重解决知识问题的任务。这样的任务设计是让学生以完成一个挑战性的知识问题为目标，学生要完成这样一个知识任务需要补充新的知识和技能，于是促使学生主动去自学知识，教师根据学生完成任务的情况可以判断学生自学知识的情况，从而进行针对性教学。这样的任务设计可以成为先学后教的引子。

要成为知识型任务的问题，必须具有牵一发而动全身的凝聚力和作用力。“牵一发”的凝聚力体现在任务应该能够抓住学生的心理问题和抓住知识的核心问题，表达不能繁杂琐碎，让学生望而生畏和无所适从。合适的任务呈现应尽可能给学生一种“熟悉的陌生”感，使学生可以在以前的知识或平常的经验中找到解决问题的基础，但又不足以完全解决，其中的知识障碍和知识空白就会促使学生寻找其他途径，例如通过自学或合作来排解。这样的任务既具有挑战性，又不远离学生的最近生活区。任务难度不应该是 “跳一跳就能摘到果子”的手到擒来，也不应该是 “跳几跳都不能摘到果子”的束手无策，而应该是 “跳几跳才能摘到果子”的柳暗花明。这样的任务既具有挑战性，又不远离学生的最近发展区。

“动全身”的作用力体现在任务能够抓住学生的兴趣范围和抓住知识的覆盖范围，首先能够激发学生一探究竟的好奇心，让学生“全身”投入自学活动，然后能够激发学生一探究竟的好学心。

这样的任务功能在操作性问题上可以体现得比较充分，迎合了学生好动的心理特点。例如，在教学“认识线段”之后教学“认识厘米”之前，教师可以预先设计这样的任务——让学生画一条5厘米长的线段。学生对任务中的新名词“厘米”可能似曾相识，因为在生活中会或多或少地听到或看到（如直尺或三角尺上的厘米刻度），学生会通过自学教材确认知识，从而使原来模糊的认识变得清晰，并会积极动手操作尝试。正式上课时，教师就可以直接让学生完成任务的情况——汇报画法以及错例辨析，相机导入和导出所教知识。endprint

二是侧重解决生活问题的任务。这样的任务设计是让学生以完成一个挑战性的生活问题为目标，生活问题的实用性可以让学生感到知识学习是有用的，生活问题的复杂性可以让学生感到知识学习是有劲的。

传统的教学常常以知识传授为目标任务，按照“从哪里来”“该怎么走”“到哪里去”的进程呈现知识的发生和发展过程，这样的教学弊端是很多情况下学生一开始并不知道知识到底有什么用，一般要到一节课即将结束时才知道知识有什么用，这种不知情的教学给学生的感觉就是为学习而学习。以学生为本的教学应该让学生拥有学习知情权，一开始就知道学习“为了什么”，这样的学习才是“有用”的学习。因此，为了突出知识的学以致用，我们不妨把后置在课尾练习环节的知识应用设计成任务前置在课首导入环节，以任务的形式驱动学生的新知学习。

例如，教学“表面积的变化”一课时，如果用任务驱动式来设计，我们可以把最后属于知识应用的“包装问题”前置，使之成为一个挑战性任务，让学生为了完成“10盒火柴，怎样包装最节省包装纸？”这一研究任务而转化成数学问题“10个长方体，怎样摆拼表面积最小？”的研究活动。此时，学生自然而然会采用从简单到复杂、从特殊到一般的研究思路，正好与教材编排的三个层次的活动衔接。

三、“任务”设计的时机

任务驱动式教学的效果，不仅取决于任务设计的内容，而且取决于任务设计的时机，有时是内容决定任务设计的时机，有时是时机决定任务设计的内容。一般情况下，设计在课前或课首的任务大多是知识学习的前奏，设计在课中的任务大多是知识学习的高潮，设计在课后的任务大多是知识学习的回味。

一是安排在课前的任务。如“画5厘米长的线段”“用硬纸板做一个圆柱”等任务设计。

二是安排在课首的任务。如“旅游问题”“选拔问题” 等任务设计。

三是安排在课中的任务。例如“三角形的认识”一课，在了解“生活中的三角形”后，接着安排“做三角形”和“画三角形”教学环节，如果从任务的角度设计，那么“做三角形”和“画三角形”的教学功能就不应该只是停留于通过做和画的活动来认识或巩固三角形的特征，而是通过在“点子图上画三角形”来借题发挥，指导学生进一步明白“不在一条直线上的三个点可以确定三角形”的更深层次的道理。此时，学生由“不是任意的三个点都可以围成三角形”就很容易联系到三角形的边的问题——“是不是任意的三条线段都可以围成三角形？”，于是接下来的探究任务成为学生自发的行为。

四是安排在课后的任务。如“三角形的认识”一课，当学生知道三边关系后，我们可以接着布置这样的任务——“在课首展示的生活中的三角形中，空调支架、自行车支架等为什么要做成三角形形状？”，作为一个课题让学生课后开展研究性学习，指导学生从三角形的确定性来理解三角形的稳定性。这样的课后任务是课中探究任务的延续，可以进一步让学生明白知识在生活中的应用原理。