我的祖父-五年级作文

我的祖父-五年级作文（精选11篇）

1.我的祖父-五年级作文 篇一

我有一个善良的祖父，他有一双大眼睛，瘦瘦的身体和黝黑的皮肤。

一天，我早上起来发现爷爷不见了。我问奶奶:爷爷在哪里?奶奶说:我下楼去买馒头。我想在这个寒冷的日子里，爷爷去买馒头而不是呆在家里，因为爷爷知道我最喜欢馒头。过了一会儿，爷爷回来了，感觉到爷爷的手又冷又冷，我的眼泪流了出来。我心想:爷爷太爱我了!

几天前，我不小心裂开了嘴。爷爷听说后连夜回来看我。他一直问我是否受伤，我是否喝水，我是否饿了。他一直问我。我知道爷爷关心我。爸爸让爷爷回家休息，但是爷爷什么也没说，一直陪着我。

这是我慈祥的祖父。你说:我爷爷非常爱我吗?

2.我的祖父-五年级作文 篇二

那年, 祖父因为高血压引起脑血栓, 病情恶化, 送到医院后, 祖父虽然神智还清醒, 但无论父亲、母亲问他什么, 他都一直闭着眼睛, 什么都不说。我挤上前去, 趴在床头问他, 还认识我吗?这时, 他才吃力地睁开眼睛, 用很微弱的声音含糊地说:“小婕啊!”平时, 祖父就最不喜欢吃药, 不是实在没办法, 他从不吃药。可那天我在他耳边说:“爷爷, 您把这药吃了, 您的病很快就会好了。”没想到那一次祖父居然乖乖地把一大杯药一点一点地咽了下去。看着祖父因痛苦而扭曲的脸, 看着那已略显浮肿的胳膊, 我的心一阵刺痛。老天爷啊, 你何以忍心让勤勤恳恳操劳了一生的祖父遭受如此苦难?你何以忍心让善良淳朴一生的他有如此的结局?我泪流满面, 如果能减轻他的痛苦要我做什么都行啊, 我甚至愿意用我生命的一部分去换取他的健康、换取他的长寿。

两天的假期在煎熬中就这样过去了。上学前我向祖父告别, 他断断续续地挤出几个字:“好好读书。”我强忍着泪水说:“会的, 我还要上北大呢!然后带着您去北京。”说完就逃也似的冲出了房间。我知道, 北大对我来说, 只是一个忧伤的梦, 可我怎能用这忧伤打碎祖父最后的希望呢?我没想到, 这次的别离成了今生永久的回忆。

那天刚上课, 班主任就匆匆跑来对我说:“你母亲打电话让你马上回去。”我霎时明白了。我是一路哭着跑回家的。我一进家门, 母亲就对我说:“祖父走了!”我踉踉跄跄地跑进房间, 不相信地用手去抚摸祖父的脸, 感觉还是热乎乎的, 怎么会走了呢?但我看到布置好的灵堂, 听着亲人们伤心的哭声, 我知道, 祖父是真的走了, 真的永远地离开了他深爱着的人。我的泪水哗哗地流了下来, 放声痛哭起来。我不停地责怪自己为什么要去学校?为什么不早点回来?为什么祖父最后的一面也没见着?祖父啊!您生病时, 您深爱着的孙女不在床边侍候!您走时, 她不在您身边!

祖父在我的记忆里一直是慈祥的, 打记事以来, 无论我们这些孙子们犯什么错, 都从没严厉责骂过我们, 更谈不上动手打了。偶尔赶集回来还会给我们带来几颗糖果, 然后背着祖母悄悄分给我们, 此时便是我们最开心的时刻了。春天来时, 祖父会加工好细竹条, 给我们每人做一个漂亮的风筝, 然后就笑眯眯地看着我们在田野里赶着、闹着、疯着。夏天夜晚, 我们在屋前的凉床上乘凉, 祖父就坐在一旁手里拿着蒲扇边为我们扇风赶蚊子, 边给我们讲牛郎织女还有很多关于鬼神的故事, 那时我们都特别爱听, 总是没完没了的缠着他给我们讲故事, 一直讲到星星都疲倦了。

祖父是个爱干净的人, 每天早晨起来的第一件事就是拿上自己做的扫帚把院子里里外外彻底打扫一遍。后来老了, 扫不动了, 就用糖果作诱饵让我们这些调皮鬼打扫。受他的影响, 我从小就爱干净, 如今每次回家, 我都会把院子打扫一遍。祖父也是一个一刻都闲不下来的人, 老屋院子的篱笆墙总会种满一些栀子、芍药之类的花, 至今院子里的那株栀子还是祖父留下的老栀子繁衍的后代, 现在每年都能开出洁白的花朵芳香满院。祖父啊!

如今, 我已走出了村子, 远离了贫困的山旮旯, 可是我却失去了您。我的鞋子上, 不再有泥土的痕迹, 剩下的只有泥土的气息和坚韧。我要好好学习, 好好生活, 载着您的梦想和希望, 用我的眼睛帮您看自然, 用我的脚步帮您走世界, 用我的生命活出您的精彩。

学校:湖北荆门市东宝中学

导师:黎勇

3.关于我的祖父作文七年级 篇三

祖父在世的时候是个技艺精湛的木匠。附近的村子里谁家嫁女儿要置办嫁妆，谁家造新房要立柱上梁，谁家要添置新家具……祖父从不分活儿多活儿少，有求必应。

谁家桌角摇了，谁家蹬腿折了，谁家锅盖漏烟了，谁家砧板破了……祖父也从不推辞，三下两下帮他们修好了，从来都不收工钱。因此，在我们那一片很受大家的爱戴。在我儿时的记忆中，除了做木工活，家中还养蚕、种植水果……祖父总是在我们的睡梦中就开始了他一天的忙碌，几乎没有一天是闲着的。

每当夜幕降临，乡村变得宁静而柔美，月朗星稀，家门口的院子里，乡亲们搬着凳子陆陆续续地来了，摇着蒲扇，端着茶杯，捧着饭碗，小孩子们则三五成群或蹦着跳着，或依偎在大人的怀里，大家都来听祖父讲故事。

祖父的故事总也讲不完，从秦王汉武到唐宗宋祖，从岳母刺字到桃园结义，从神话传说到市井趣闻……这些故事就像走村串巷的小贩挑子里的谷塘，像杂货铺柜台里的三角包瓜子，像挑货郎担的老人手中的拨浪鼓一样吸引着我们。我常常听着听着就睡着了。

祖父虽说只念过几年私塾，却嗜书如命。在祖父的枕边有一本很厚的字典，祖父常常翻看。小时候的我对此甚是奇怪。祖父便耐心教我查字典，我似懂非懂地应着，最终也没能学会，但祖父的谆谆教导却常常在我的耳际回荡。就这样，一边查一边看，祖父读了不少医书。家里人有个头疼脑热、伤风咳嗽，祖父就去挖点草药，煎一煎，熬一熬，竟然都治愈了。

祖父的字写得极好。那时候，街上没有对联卖，每逢春节前夕是祖父最忙碌的日子。整个村子的对联，够祖父写上十天半个月了。谁家有几扇大门，几扇小门，需要几幅对联，几个斗方，祖父一清二楚。

乡亲们买了红纸，往祖父的八仙桌上一放，等着拿对联便是，偶尔有几户因为事忙没时间买红纸的，祖父总不忘匀出纸来给他们写好，抽空给他们送去。大年廿九，家家户户都贴上祖父写的春联。粮仓上的“五谷丰登”，牲口栏里的“六畜兴旺”，灶台上的“上天呈好事，下界保平安”，至于大门上的春联，祖父往往根据每家每户的情况来写，很少有雷同的。

做米酒前蒸好的糯米饭，夹好红糖，乡亲们干活回家的路上总能品尝到。做冬米糖的日子，做年糕的日子，做番薯面条的日子，做高粱烧酒的日子……祖父家总是热热闹闹，人来了一波又一波。人们品尝着，说笑着，一切都是那么祥和而又美好。

记忆中那些如花似梦的情景，眨眼就变成了回不去的过往。

十年前，八十多岁的祖父还很硬朗，我一直不曾意识到祖父也会老去，祖父的头发并未花白，祖父的脊背也不曾弯曲，在我的记忆中祖父还未曾拄过拐杖……是啊，其实我早该注意到祖父那一向整齐的发丝在暮风中有些凌乱，我早该觉察到祖父在送我们离开家的时候黯然失色的眼神，我早该看到晚风中祖父孤寂的身影已不再挺拔……

这些年，母亲心里总有疑惑，很多次欲言又止。她不明白，祖父生前最疼爱我，为什么祖父去世后我却很少提到祖父。她其实哪里懂得，我是对自己的不原谅，我不能原谅自己曾经的任性和粗心。

况且我心里一直固执地认为祖父还在世，我的脑海中曾经数度出现这样的情景：在我回老家的某个黄昏，夕阳洒遍老屋前的院子，落日的余晖下，祖父双手别在身后，站在桂花树旁，翘首以盼。我下车喊祖父，祖父听见我的喊声，嘴角和眉梢都上扬了，额前的皱纹也舒展了。我于是奔向他……

每次我总是希望自己能抓住祖父的手，挽住他的臂膀，再陪伴祖父走一走乡间的小路，再聆听一次他慈爱的教诲……然而，每次总是在我伸手的瞬间，我的祖父消失了。留下我傻傻地站在那里，我想喊，却发不出声音;我想哭，却流不出眼泪。每当这个时候，我才不得不相信我挚爱的祖父真的已经离我而去。我再也见不到他，听不到他的声音，感受不到他的温暖。于是眼泪便像决堤的洪水，在我的脸上肆虐。

祖父说不想每到清明节我们为了给他上坟而奔波劳累，因此，他的墓地就选在路边的山脚，是一个很向阳的地方，坟前的松柏是祖父亲手栽种的，如今更加显得苍翠挺秀，坟后是大片的映山红和翠竹。我每每开车经过那里，都感到祖父仍在目送我，那样慈祥，那样温暖。

4.五年级下册《祖父的园子》教案 篇四

1、学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字;会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。

2、默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。

3、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。

4、学习作者留心观察生活，用心感受生活,真实地表达自己的感受。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情;学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学难点

体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情;学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。

教学过程

一、创设情境，激情导入

1、简介作者

萧红(1911-1942)，原名张i莹。中国近现代女作家，“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”。

代表作：《生死场》《呼兰河传》

2、简介《呼兰河传》

《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来，形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。

3、谈话导入：为什么萧红对园子如此的念念不忘呢?这个园子给童年的萧红留下了什么呢?这节课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园子”，感受她的童年生活。(板书课题：祖父的园子)学生齐读课题。

设计意图：

从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣。有助于学生理解课文，感受真情。

二、初读课文，解决字词

1、学生自读课文，要求：

(1)大声流利地读课文，读准字音，读通句子。

(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。

2、自学课文中的生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

3、检查学习效果，相机指导。

三、再读感知，理清结构

1、学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的园子的?是按照什么顺序将材料串接起来的?哪些地方给你留下了深刻的印象?

2、学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。

3、小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。

4、教师总结：

(1)1―3自然段，写记忆中的园子。

(2)4―15自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。

(3)16―17自然段，写园中的一切都是活的，都是自由的。

(4)18―20自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。

(板书：记忆中的园子――在院子里干活、玩耍――园子里一切都是活的、自由的――玩累入梦)

四、细读课文，初感园子

1、学习课文1―3自然段，了解“我”对园子的印象。

(1)指名读，自由读。

(2)小组交流：从这几句话中，你体会到了什么?

(3)全班交流，教师评议并小结：

①祖父的园子里昆虫丰富多彩;“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热闹、美丽……

②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

④我对园子非常喜爱，难以忘怀;作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

2、有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体会读出来。

五、图片展示，欣赏园子

多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感官来感受园子的热闹和生机勃勃。

六、课堂总结，布置作业

1、这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风景。

5.五年级下册祖父的园子教学反思 篇五

基于我班学生听力水平都比较低下，在本课的朗读训练中，用得最多、最得心应手的是表演朗读法，动作+表情+体态语=表演朗读法。以《祖父的园子》第13、14、15自然段为例：

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，又看见了一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上。好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的去了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴了一只腿，蚂蚱不见了。

玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了，下雨了。”

以上这三个自然段中有大量的表示动作的词句，在指导同学们朗读时，我让大家移开椅子，从座位上站起来读。读到“抬头、跑过去、摘、吃黄瓜、大蜻蜓飞过、追蜻蜓、跑了几步、采花、捉蚂蚱、绑蚂蚱、浇菜、拿水瓢、拼尽力气往天空一扬、大喊、下雨了”这些字句时，我示意同学们一边读一边表演出文中的各种动作。一时间，教室里开始沸腾起来，只见我班学生不但个个读得很认真，而且他们用动作、体态语外加自己丰富的脸部表情，将这几段文字演绎得相当生动。这样的表演朗读法充分调动起了聋生读的欲望，同时也让他们通过边读边表演的方式与文本中原本抽象的文字进行了很好的对接，使他们在读的过程中能轻轻松松体会到文字表达的真谛，同时也通过朗读加深了对课文的理解。

6.我的祖父-五年级作文 篇六

1.自读课文，了解课文中描写了关于“祖父、后园和我”的哪些内容。

2.结合作者幼年生活的时代背景，理解课文描写的祖父和孩子们在一起的快乐生活场景，体会他们之间的亲密情感。

3.整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习文章细腻的笔法，学习把事情写具体。

教学重点

后园很大、很繁华、很有生机的部分，和“草帽插花”事件

教学时间：一课时

教学过程：

【预习要求】

1.读通课文，自学生字、新词。

2.朗读课文，思考课文主要讲了哪些事情?

3.搜集萧红的资料。

一、创设情景，课题猜想

1.童年如一首诗，似一支歌，是回忆时甜美的微笑，这节课我们就走进作家萧红最美好的童年记忆。(揭示课题)

2.介绍萧红的资料。

3.课题猜想：你发现这个课题与以前学过的课文有什么不同吗?中间有两个间隔号连接，猜想一下：编者为什么要用间隔号连接呢?作者可能在这篇文章中写些什么?

二、交流预习，整体感知

1.交流预习情况：课文写了哪些事情?

2.指名说。

三、细读课文，深入感悟

1.“祖父”、“后园”和“我”彼此之间密不可分，静下心来默读课文，看看他们各给你留下了怎样的印象?在感受深的地方用关键词写一写批注。

2.小组交流。

3.全班交流。

预设点：

(1)祖父慈祥可爱、幽默风趣、有一颗童心。

“祖父的眼睛总是笑盈盈的，祖父的笑，常常和孩子似的。”“遇到了小孩子，每每喜欢开个玩笑，说：“你看天空飞个家雀。”“祖父常常这样做，也总是把帽子放在袖口和衣襟下。那些孩子每次都能在他衣襟下或袖口下把帽子找出来。”“每当祖父这样做一次的时候，祖父和孩子们都一齐地笑得不得了，好像这戏还是第一次演似的。

“他把帽子放下，也大笑起来，笑了十多分钟还停不住。好不容易停住了，一想起来，又笑了。”

(2)后园有花有果有瓜，很有生机，是“我”和祖父的乐园。

“一到了后园里，立刻就是另一个世界了。这个世界……休息好了又跑。”

(3)我很顽皮、快乐。

“他越招呼我越不听话。”

“樱桃树上，明明没有结樱桃，偏跑到树上去找樱桃……为什么不结樱桃?”

“祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。我把他的草帽插了一圈的花，红彤彤的二三十朵。”

4.文章中出现最多的一个词是“笑”，字里行间洋溢着祖父和“我”之间一种浓浓的亲情。联系课文内容说一说：为什么“祖父、后园、我，这三样成了一样也不可缺少的了”?

在充分思考的前提下，组织小组交流和全班的交流。让学生认识到：慈祥和蔼的祖父是“我”童年的伙伴，后园是“我”和祖父的乐园，“我”和祖父在这里自由快乐地享受着亲情的温馨和美好。

四、读中学写，拓展延伸

1.用间隔号连接以表示他们之间密切关联。你的童年有与你密不可分的人物和地点吗?说一说。

7.我的祖父-五年级作文 篇七

我的童年中，有一段是在湖南乡下跟我的祖父一起度过的。现在回想起来，那一段时光是我最开心、最快乐的时刻了。在那里，没有城市的喧嚣，只有单纯的伙伴;没有车水马龙，只有鸡鸭牛群;没有钢筋混泥土的高楼大厦，只有漫山遍野的“绿”和泥土的清香。

我的祖父是一个勤劳善良、慈祥可亲的老人。当我还在睡梦中的时候，我的祖父已经拿起农具到地里干活了;当我迎着朝霞，背着书包上学的时候，祖父站在村口目送我走在通往学校的田间小道上;当我披着晚霞回到家中，祖父已经给我准备了从自家菜园子里采摘回来的绿色菜肴。

说到祖父的菜园子，那可是我童年记忆中的游乐场，有我太多的好奇、有我太多的快乐。每每闲暇时，我就会带领我的伙伴们陪同祖父来到菜园子劳作，与其说是帮祖父的忙，不如是给祖父添乱，我们经常会把玉米苗当莴笋叶掰掉，玩“过家家”煮菜吃，又总是把韭菜当杂草拔掉，更是经常把南瓜摘下当玩耍，还闹出用锄头下菜地“挖”黄瓜、把鸡蛋埋在地里等着长出小鸡的笑话……祖父对我和我的伙伴总是慈爱的、乐呵呵的，从不会因为我们的闹腾毁坏菜园子而生气，他会把我们拢到一块，不厌其烦的给我们讲解玉米苗与莴笋叶、韭菜与杂草的区别，一次又一次的教我们“哪些瓜果树上挂”、“哪些瓜果地下长”的知识。可那时的我们贪玩、耐不住性子，每每弄得个一知半解，就溜走了，和伙伴们躲在菜地旁边的草丛中玩游戏、瓜架后捉迷藏、田埂边玩枪战，玩累了，菜园子的花生、红薯、萝卜、黄瓜等等都是我和伙伴们的美食……

8.我的祖父-五年级作文 篇八

近期我读了萧红的文章，《祖父的园子》，作者在不到32年的生命里，留下了近70万字的创作，刚柔并济的语言风格，独特的写作视角和巧妙的行文结构，对后世产生一定影响。

《祖父的园子》文字清新活泼，让我总有一种似曾相识的感觉，虽然作者一生坎坷，但是在祖父的园子里度过的童年时光是那么的美好，快乐，令人向往，令人心动，她笔下流畅的童年时光是自由的，品味着书中的句子，我眼前浮现出一个扎着辫子，穿着红裙子的小女孩，咧着嘴，开心的在倭瓜棚里捉迷藏，在黄瓜架下啃黄瓜，在玉米地里捉蚂蚱……一切都是那么自然，那么无邪，那么纯真。

在我的童年里也有这么一个园子，每年暑假我都会去乡下姥爷家，到了姥爷家，我总是直奔园子。

一天园子里刚刚下过一场小雨，园子里的一切都焕然一新，绿色的生命在轻轻抖掉身上的雨水，挺直身子。泥土散发出一阵阵幽香。蝴蝶，蜜蜂跳着优美的舞蹈，你猜这时我在干什么?“嘘，别出声。”我在捉蚂蚱，只见一只蚂蚱在菜叶上一动不动，我猛地扑上去，追着它满园子乱蹦，我最喜欢园子里的菜棚，躺在菜棚下，吃着甜滋滋的西红柿，悠闲的享受着园子里生机勃勃的绿色，清新的空气，虫儿的低语。

9.我的祖父-五年级作文 篇九

1、认识“蚱、啃”等9个生字，读准多音字“晃”，会写“蝴、蝶”等13个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等12个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会作者的感情，感悟作者的表达方式。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣。

二、初读课文，扫清字词障碍。

1、学生默读课文，找出不认识的字词。

2、学生汇报，师指导识字：

3、(出示生字)指名学生带读，注意读准字音。

4、(出示“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱”等词语)学生齐读。

三、再读课文，整体感知。

1、学生快速浏览课文，给课文标上自然段并划分段落。思考：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?(充满快乐的、自由的、美丽的园子)

2、小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里的哪些场景?

(1)学生齐读，说说祖父的园中有什么。(昆虫)有哪些昆虫?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱)这里着重写了哪种昆虫?(蜜蜂)作者先是运用了ABB式的叠词，再用比喻的修辞手法，写出了蜜蜂的可爱，同时也表现了作者对它们的(喜爱之情)。

(2)除了昆虫，园中还有什么?(树)哪些树?(樱桃树、李子树、大榆树)着重写了(大榆树)。(出示与大榆树相关的句子)仔细默读上面的句子，找出作者描写大榆树时所运用的修辞手法。(拟人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆树的高大和不容忽视，也写出了大榆树的活力。)

(3)再次齐读第1~3自然段，边读边想象，此刻你正漫步园中，看到这些富有生机的景物，是多么陶醉啊。

四、小结。

10.我的祖父-五年级作文 篇十

师：让我们听她娓娓道来，请一个同学读一读第二自然段。

生：我家有一个大园子，————

师：读得真好听，给她掌声，你觉得是一个怎样的园子?

生：多彩的园子

生机勃勃的园子

师：语言也有特色，老师读着读着，仿佛看到小萧红在数着指头，在说。请同学们读三——十二自然，读一读，想一想。

生自由读。

二、品读课文

师：同学们读得真投入，能与大家分享吗

生：大家请看第三自然段。草帽，象家庭服装一样

踢土，萧红的开心

师：读一读，体会体会萧红的语言给我们什么感觉?

生：我觉得萧红的语言给我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

师：你觉得她的语言有什么感觉

生：给我十分活泼的感觉

我觉得用很少很少的字。

师：想不想感受一下这些语言给我们带来的快乐呢

生：想。

指名读第三自然段。

师：还有哪些快乐呀

生：我觉得还是最后一句比较有趣。菜种不但没盖上，她祖父没有责怪她。

三、感受自由

师：哪个词让你能感受到自由。

生：抢过来，喊过来，她在向全世界宣布，这雨是她下的。

师：这一连串的动作，能体会到她是怎么样的

生：自由的，自豪的

师：让我们痛痛快快地读一读。学生读第十二自然段。

瞧，她笑得多开心呀。跟着老师一起拿着水瓢向天空一摇，大喊。

生：下雨了，下雨了。

师：这些又让你感觉到什么呀

生：十分轻松快乐，

师：想怎么就做什么，想说什么就说什么，这就是什么

什么?这就是自由呀。这种快乐就是园子给她的吗?是谁给她的?祖父，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看到满脸皱纹的老爷爷和小女孩在哈哈大笑。

一字一句地讲给小萧红听。而她却在一边玩一边听。

师：哪些字词体现了小萧红，默读五到十自然段，用心体会。

学生默读课文。

师;好，先请你来说一说

生：看第九节，自以为自已是对的。抛，

看出小萧红很不服气，远远地抛给祖父。

我说“是的”她以为祖父还不如她知道多呢

祖父是很和善的。

第十节的，看出祖父很和蔼可亲。

第五节，当祖父发现我铲的那块，分工铲地，祖父很信任她。

耐心讲解给她听。祖父笑了。

师：仅仅一次笑了吗?

生：读读看。笑了三次

师：从这三次笑，你们能体会到什么呢?

生：很天真，

童心未泯。

师：许多年后她深情地回忆到。同学之间分角色读五到十自然段人物的对话，读出浓浓的天伦之乐。

学生互相读课文。

师：园子显然特别大，花开了就像——

师领读。

师：萧红是怎么写出这种自由的呢?从哪些字词能体会到

生：六个愿意

看第十三节，以景写人。

师：还有吗?她的语言?天空蓝——这种句子你能感受到什么

生：她的心中只有她的祖父。

师：这样的句子呀宁静得像一首诗。

四、出示小诗。

师：看一看，

生：我玩累了

就在房子底下

找个阴凉的地方睡着了

不用枕头

不用席子

就睡着了

师：而这个园子里有温暖她一生的太阳，在〈呼兰河传〉中，她再次提到了这个园子。

配乐朗诵最后一篇。

写下这段话，萧红是什么样的心情呢

生：沉重，哀伤的。

五、推敲课题。

师：许多教材选用，有的是我和祖父，有的是我的园子，而苏教版用的这个题目，你觉得哪个好

生：我觉得苏教版好。写下了我和祖父生活的地方

11.我的祖父-五年级作文 篇十一

1.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会8个生字，理解由生字组成的词语。

4.感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

教学重点

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点:

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学时间:

1课时

教学过程:

一、初读课文，整体感知。

1.用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

2.勾画生字新词，注意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

3.小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

4.全班交流:记忆中的园子(1-3自然段)，跟着祖父在园子里干活、玩耍(4-15自然段)，园中的一切都是活的，都是自由的(16-17自然段)，在园中玩累了，可以快乐地入梦(18-20自然段)。

5.交流课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。

二、细读品味，体会文意。

(一)走进“园子”，感受童年的趣事。

1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。

2.交流:你觉得哪件事最有趣?

预设一:“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

预设二:“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。”

“我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。

预设三:“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着:

‘下雨啰!下雨啰!’”

(1)同样是浇水，我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?

(2)想象一下，小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……)

(3)感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。

(4)小结:本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

(二)走近祖父，体会祖父的慈爱。

1.作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。

2.重点体会:

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我:“这是什么?”

我说:“谷子。”

祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我:“你每天吃的就是这个吗?”

我说:“是的。”

我看祖父还在笑，就说:“你不信，我到屋里拿来你看。”

我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说:“这不是一样的吗?”

祖父把我叫过去，慢慢地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

(1)抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

(2)抓祖父的笑:“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么?

(3)祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的)

(4)分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3.在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢?