心中的一扇窗作文（17篇）
1.心中的一扇窗作文 篇一
透过窗户，能看到骄阳的温柔;透过窗户，能看到小雨的清幽;透过窗户，能看到大树的坚持;透过窗户，能看到一个不一样的世界。
夏日的一个下午，刚考完试的我们一个个都紧张不安，坐在教室中却如坐针毡，窗外的蝉鸣似乎也唱着一支惊魂曲，更令我们紧张万分。不知是谁打听的小道消息，说今天下午成绩就出来了，搞得全班人心惶惶。
果然，下了第三节课，成绩单就被贴在墙上了，立马引来众人围观。瞬间，全班都沸腾了。有的反应较快，抢先看了成绩，表情立马换成了两个极端;有的如获至宝，大笑冲出人群;有的则面阴如雨，更有甚者，眼圈都红了，默默走向座位。而我，费了九牛二虎之力才挤到前面，看到成绩单，锁定名字，没有管其他的，径直看向英语。因为考完后我就觉得英语要考砸，有可能考不到九十分。当我看到成绩时，心顿时凉了，七十八分!不敢相信的我又看了一眼，依然是七十八分，顿时我仿佛置身冰窖，眼泪都被冻得流不出来了。极度伤感的我犹如行尸走肉般走回了座位，趴在桌子上，依旧停留在震惊与伤心之中。
不知过了多久，放学铃响了起来，被惊醒的我猛然发现自己竟发了一节课的呆。可我仍极度悲伤，浑浑噩噩地整理了书包，又浑浑噩噩地走出教室，浑浑噩噩地向家走去。整个世界，仿佛成为一片混沌。
天气仍有些闷热，似乎快下雨了，而这压抑的天气使我的心情更为郁闷。回想着糟糕的成绩，我苦闷地前行着。
突然，一根雪糕出现在我的面前，我抬起头，看到好友站在前面。“怎么了?刚才就看你不对劲，现在还这样，是被抢了还是被车撞了?”“没事，就是英语考砸了。”看到他，我又不禁苦笑，顺手接过雪糕，打开包装，咬了一大口。顿时感到一阵清凉，心情也不那么压抑了。“这还没事，那什么才算有事?你这表情比武大郎咽气时还悲痛。”听他这么一说，我不禁笑了，心情也逐渐舒缓了。“不过考砸一次又怎样?大不了再考一次，把上一次丢的分给补回来。你看我，这次分还没你高，也不比你正常吗?”说着，他便露出了一副无所谓的表情。我连忙问他：“你考了多少分?”他轻轻地答道：“七十六”我不禁笑了，来看来还真有个比我低的，心里顿时雨过天晴，不愉快烟消云散。他看着我，又无奈地道：“你不伤心了吧?现在该我了，我也考砸了，该你安慰我了。”我瞥了他一眼道：“少来，刚才你还一脸不在乎，现在不会被我感染了吧。”说着，我便径直向前走去，只剩他一个人在原地无奈站着。经过和他的一番话，我的心情不知不觉地变好了，心中也顿时充满信心。
我的朋友，你就我的一扇窗，因为你，我看到了风雨过后不只有遍地狼藉，还有那挂在天边一抹彩虹。
2.心中的一扇窗作文 篇二
中年级是对学生复述能力培养的关键年段, 如何有效培养中年级学生的复述能力呢?我认为可以从以下三个方面入手。
1.授之以渔, 复述句子
句子复述是段落乃至文章复述的基础。对刚进入中年级的学生进行句子的复述训练, 既贴近他们的认知水平, 也利于掌握简单的复述方法, 逐步形成复述能力。对于句子的复述训练, 我在教学实践中归纳出以下三种方法:
(1) 加一加———展开想象翅膀, 发展形象思维。 所谓“加一加”, 是指引导学生在复述重点句子时加入对人物动作、神态、语言等的想象, 使复述更为生动具体, 同时培养学生形象的思维能力。如 《三袋麦子》 中, 作者只用了一句话写小猴如何处理麦子的, 学生复述时也是一带而过。此时我让学生展开想象:小猴看到麦子时是怎么想的?它会说些什么?又会怎样照料自己的麦田?学生的思维变得活跃起来, 有的说: “小猴看到麦子后喜欢得又蹦又跳, 刚想把麦子加工成好吃的食品, 但是灵机一动:这袋麦子是上等的麦种, 把它全种下地不是更好?”有的说:“小猴照料麦田时又是浇水又是施肥, 忙得满头大汗。”……学生讲得绘声绘色, 此时我引导他们思考:我们是怎样把小猴处理麦子这句话复述好的?学生顿时领悟到了把句子讲生动的方法, 复述能力与形象思维能力在无形中得到了提升。
(2) 减一减———学会概括归纳, 发展理性思维。 复述句子, 不仅要学会做“加法”, 也要学会做“减法”, 因为“加法”侧重于形象思维能力的培养, 而 “减法”侧重于培养学生的理性思维。如 《大作家的小老师》 一文中有这样一句话:“小姑娘白白胖胖, 一对大眼睛很有神, 头上扎着大红蝴蝶结, 真是可爱极了。”学生在复述句子时, 充分展开想象, 把小姑娘描述得十分可爱。此时我引导学生:“你能用一句简洁的话来复述吗?”学生回答:“萧伯纳在访问莫斯科时, 遇到了一位十分可爱的小姑娘。”我在肯定学生的回答后乘机引导学生归纳简要复述的方法, 使学生的理性思维得到了发展。
(3) 转一转———课内课外结合, 实现语言内化。 所谓“转一转”, 是指学生在阅读课文内容后, 把文中语言转化为自己的语言复述出来, 从而实现语言的内化。如 《“你必须把这条鱼放掉”》 一文中对话很多, 而学生在复述课文时大多只会照搬原文。我就出示了这一句话:“这时, 耳边传来爸爸低沉的声音: ‘孩子, 你必须把这条鱼放掉!’”并示范复述:“爸爸用低沉的声音要求汤姆把鲈鱼放掉。”接着让学生比较这两句话的不同之处, 学生很快明白第二句是转述句。 我又让学生尝试把文中其他对话改成转述的语言, 这样的训练, 使得学生把文中的语言内化后表达出来, 实现了吸收、运用语言的目的。
2.找准关键, 复述段落
段落的复述以句子的复述为基础, 可难度要大得多。但是我认为只要找准段落中关键的词句, 再采取以下方法, 就能轻松地培养学生复述段落的能力。
(1) 表格梳理法。即根据段落内容列出表格, 使学生在复述时更具条理, 培养学生的概括能力, 发展逻辑思维。如 《恐龙》 一文中的第二自然段, 介绍了雷龙、梁龙、剑龙等几种恐龙的特点, 如果凭空让学生复述, 学生可能会张冠李戴, 将内容复述得很乱。 我就引导学生先设计了一张表格, 罗列出恐龙的名称、 特点以及说明方法, 然后让学生根据表格进行复述, 学生复述得井井有条。
(2) 词语连接法。所谓词语连接法就是指导学生找出段落中关键的词语, 然后根据词语进行复述。如 《“你必须把这条鱼放掉”》 一文中的第二自然段, 运用一连串动词准确描述了汤姆钓鱼的情形, 所以在复述时我紧紧锁定这些动词。学生看着动词, 很快就能复述了。复述结束后, 我进一步启发学生:“为什么这么快我们就能复述这一段了呢?”学生恍然大悟: 我们只要抓住表示汤姆动作的词来复述就行了。“那第三自然段该抓哪些词来复述呢?”我紧追不舍。学生细细阅读后提出:可以抓住表示人物心情的词语进行复述。此时我进行归纳:“这些词语就叫关键词, 许多段落都能抓住关键词进行复述。”学生掌握了方法, 复述起来就更加得心应手了。
(3) 图画描述法。所谓图画描述法就是充分利用课文中的插图, 结合关键词语, 帮助学生完成比较复杂的段落的复述。如 《我应该感到自豪才对》 一文中的第三、第四自然段, 生动地介绍了骆驼脚掌、驼峰、 睫毛的作用, 是文章的重点段, 占了文章的一大半篇幅。如果仅仅让学生根据关键词语来复述, 学生的兴趣不浓, 对于三年级学生来说也不够直观形象。我就充分利用插图, 并把小骆驼的脚掌、驼峰、睫毛放大, 让学生看清它们的特点, 再辅以关键词语, 学生兴致盎然地完成了复述。
引导学生复述段落的方法多种多样, 只要教师帮助学生理清条理, 抓住关键, 就能有效培养学生复述段落的能力。
3.提纲挈领, 复述整篇
在复述段落的基础上指导学生复述整篇文章, 按理说是水到渠成的事, 但是在教学中我发现, 学生在复述过程中, 出现了条理不清、详略不分等毛病。究其原因, 是学生“篇”的意识不够, 需复述的内容多了, 就分不清条理和主次了。针对这一问题, 我在教学中采用了“提纲挈领”的办法, 帮助学生理清脉络, 分清主次, 再进行复述。如在 《九色鹿》 的复述指导中, 我先让学生回顾课文内容, 然后根据内容出示连环画面, 再引导学生思考:哪些内容该重点讲述, 哪些内容可以简单带过?通过这样的整理, 学生既明晰了文章思路, 又进一步理清了文章写法, 对“篇”的概念有所增强, 理性思维能力得到了提高。
在篇的复述中, 还可以通过学生表演、续编故事等提高其创造性复述的能力。
总之, 教师只要根据教材选择不同的复述方法, 由句到段至篇循序渐进地对学生进行训练, 就能有效地打开思维训练的窗口, 在提高中年级学生复述能力的同时培养他们的想象能力、创新能力、理性思维能力等。
摘要：中年级是对学生复述能力培养的关键年段。教师要根据教材选择不同的复述方法、找准关键、授之以渔、由句到段至篇循序渐进地进行训练, 才能有效地打开思维训练的窗口, 有效地培养中年级学生的复述能力, 发展他们的思维能力。
3.你是我的一扇窗（二） 篇三
你长得四四方方，天生一副笨模样。我记得那些可爱美好的时光，有你陪伴就很不一样。哎，怎么说你呢？
好吧，在说你之前，我得先承认，你是我人生中的第一个信息窗。我用好奇心去触碰这个神秘的世界，你可帮了不少忙。通过你，我第一次见到大自然在你那里是那么活灵活现，从此我慢慢爱上了自然。我看到了风霜雨雪的景观，看到了春夏秋冬的更替，看到了生命不息的葱茏，看到了前所未见的风景。那时候，你最了解我，你知道我最喜欢的节目，甚至对它们的时间都拿捏得清清楚楚。总之，因为你，我爱上了知识，爱上了世界，是你让我感到知识就在身边。这么说，你也算是我的小小启蒙老师吧！
不过啊，看看你现在的模样，满是灰尘，无人问津，那些以往的故事，就只能被时光慢慢封存。但是我依然记住了你的故事，因为你就像一扇窗户，能照进那最美好、最温柔的光。
那是个大雪天，世间一片银白。我躲进屋里，陪着爸爸妈妈坐在火炉旁，当然，那里也有你的身影。你呀，就用那小小的显示屏播放着一个又一个精彩的节目，而每一个节目总是引得我们哈哈大笑。那时候，我看看爸爸，又扭过来看看妈妈，他们的脸上没有皱纹，他们的笑容那么甜，他们紧握着我的手还那么暖。那是我生命中最幸福、最温馨的时光，你默默地看着我们，留下最美好的模样。
你知道吗，你不仅见证了我的亲情，更沉淀在我的童年记忆中。
记得小时候一放学，我就飞快地跑回家。你可能是嫌我只顾玩而不学习，便故意赌气，将一个黑脸甩给我看。我急了。最后爸爸拍拍你笨重的脑袋，又爬到房顶拽拽你的耳朵，你才恢复了正常。后来，爸爸说你的年龄比我都大，已经是“老古董”，需要有一个“年轻小伙儿”代替你的工作！可是，我看“小伙子”时渴望知识的感觉却没了。
最后，让我多夸你几句吧！你给我带来的那些旧时光慢慢流淌，像是儿时的梦披上了霓裳。你用自己四四方方的身体，记录下了不同寻常的时光。从此，你变成了我的一扇窗，打开那扇窗望一望，我看到了求知的欲望，看到了陪伴的时光，看到了童年的过往。它们一点一滴地涌出了心房。 即使我永远关上了你这扇窗，仍然会从中透出微微亮的光。
点评：掩卷深思，首先映入脑海的是生动活泼的语言，让人久久难以忘怀，有一种读后还想读的欲望，如“望”“光”“往”“房”等，押韵，有节奏感。其次，文章构思新颖，以电视为载体，把它作为自己的一扇窗，给自己的童年带来快乐与幸福。随着年龄的增长，自己沉迷于它的时候，它却罢了工，让自己明白学习对学生来说是第一要事。篇末点题，由这扇窗“我”看到了求知的欲望，看到了陪伴的时光，看到了童年的过往。
（指导老师：李 茹）
4.心中的一扇窗作文 篇四
但是，我想要的是这样的一扇窗。
宽大的推窗最好，要玻璃的。只要我一有空，准会把玻璃擦得亮亮的。我不需要一扇纱窗，这样就不会挡住窗外的美景。
早晨，一缕阳光映在玻璃窗上，我轻轻地推开窗户，享受着晨光的温暖，窗外没有行人，没有任何嘈杂声，只听见鸟儿在窗外欢快地歌唱。
中午，阳光布满了整个房间，使房间一下子就变得亮堂堂的。
下午，同学们来到我家做客，我们就可以泡杯奶茶，端着小糕饼，手捧着书，一边闻着花的芳香，一边享受下午茶的时光。可以想象，那将会是一个多么宁静，愉快的下午呀。
要是下雪也好，积雪厚厚的铺在玻璃窗上，只要画一个小小的圆圈，就可以欣赏到窗外的雪景。
要是我真有这么一扇窗，我就会把书放置于窗前，再放一瓶芳香四溢的百合......
如果我真有这么一扇窗，那就好了。
作者：宋诏桥小学 李一苇
5.心中的一扇窗作文 篇五
拜读了《推开了解孩子的一扇窗——关于观察与记录的思考》这篇文章。文章讲的是多元智能理论向传统的评价观念和评价方法提出了极大的挑战，让我们更多关注到人类智能的多元本质，关注到儿童智能的差异性和个体具有的特殊性，承认儿童个体在不同领域中认知能力的非同步性。
我读完后深有体会。我明白了面对新的游戏情景能够表现出孩子不同的学习风格。每个孩子都有自己的闪光点，老师要善于发现。文章中谈到在自然情景中，关注儿童的活动过程和思想品质。比如我们班最喜欢玩搭城堡积木的游戏。因为他们都喜欢做建筑师。他们都喜欢用自己能干的小手搭建各种各样造型各异的房子。有些调皮的孩子，比如建建他能把房子垒好，可是他没有耐心，当她搭完以后，就高兴地拍手，体会到了成功的喜悦。儿童对新鲜事物的感知并不完全依据深浅来排列的，对新事物的“第一次”尝试，往往对儿童具有根大的挑战，往往会给儿童留下非常深刻的印象。因此，教师要鼓励和支持儿童尝试“第一次’，促进儿童的主动建构及良好学习品质的培养。
文章中还谈到在群体背景中，关注儿童的活动态度和个体风格。我们班有位聪明的`允允，他对积木的形状都很熟悉。他对老师说：“房子的墙式长方形的，屋顶是三角形的，窗是证方形的”他的个性、认知、技能发展的较好，但对环境的信息不够敏感。在玩桌面游戏时，还有些孩子，因为抢积木而引发一些矛盾。作为老师要为他们创设一个独自探索的环境，并明确游戏目标引导幼儿任务意识。
文章最后谈到尝试各种形式的记录方法，简洁灵活的予以运用。以往我们都认为观察记录都是表格式的，可是现在知道还可以用平面法和比较记录法。我们要对全班幼儿的整体活动态势作全面了解，尤其能直观的反映各个活动的参与率及近期儿童活动的特点。“平面图”的记录方便易行，保证了观察数据安全可靠。
总而言之，我拜读此文章后受益匪浅，我坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势，现代评价是充满关爱地理解欣赏儿童。
★ 你是我的一扇窗范文
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6.一扇窗作文 篇六
这是一扇小小的、古老的、坚硬的窗。童年的我住在农村里，邻居的小朋友特别喜欢来我家窗前和我一起看风景。90年代掀起了下广东的潮流，同伴的爸爸妈妈都跑下了广东，想在那个充满未知的大天里实现梦想。只剩同伴陪着爷爷奶奶陪着我在这扇窗前看风景。
学生时代见到了更多的窗，在书中的窗，我看到了历史的辉煌。这是一扇古老的窗，倚在窗前，你不禁会想起李商隐，想起《夜雨寄北》。在这样的雨夜，或许他也是倚在窗边聆听雨声写下“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的精美诗句。
长大成人再回到故乡时，那一扇扇木窗已变成了精美别致的铝合窗。这一个个窗是现代化发展的产物。随着经济的发展我们通过中国的窗看到了世界的发展，看到了世界的多样性。
每当在生活中遇到挫折与沮丧时，我总会想起那一句话世界给你关上一扇门，必将为你开启一扇窗。通过它会让你相信，只要经过不懈的奋斗与努力，你会拥有更广阔的天地。
7.心中的一扇窗作文 篇七
《财会学习》是广大会计人十分喜爱的一本杂志,本人也一直对《财会学习》很关注。尽管会计是与数字打交道,这本期刊却以生动翔实的资料和独特的视角,勾勒出一幅幅广大会计工作者全力以赴,投身于会计职业的全景画面.不能不说,它的风格在行业内独树一帜。另外,它的文章内容也是紧贴实际,语言通俗平实却不失精彩,所以,越来越多的会计工作者把《财会学习》作为必备的工具期刊。在纸面媒体面临网络的挤压,生存空间日渐狭窄的今天,《财会学习》却能迎难而上,迈着稳健的步伐前进,实在难能可贵。
《财会学习》是一个“百花齐放”的舞台,它通过热点聚焦、名家观察、管理论坛、经典案例、会计实务、税务园地、审计广角、实务咨询、国际视野、读者观点、名家名师等栏目,讨论和传播会计学术思想和学术观点,交流和借鉴会计实务工作经验和工作方法。在《财会学习》刊载的文章中,许多都是有重要理论价值、实践意义和真知灼见的好文章,这推动了会计理论与会计实务的繁荣、进步。据我了解,《财会学习》自创刊以来,这本期刊一直都谨守自身的办刊宗旨和原则,始终把文章质量控制在较高的水平,在它的引领下,读者的视野能紧跟这个变革日新月异的时代,这是中国会计人的幸运。
以上是笔者对《财会学习》发自内心的评价,作为一个老读者.笔者也为《财会学习》提一些切实建议,希望这些建议对《财会学习》的办刊有所帮助,笔者的建议集中在《财会学习》的报道内容和方向上,希望《财会学习》近期可将下列领域作为重点报道方向:
(1)后金融危机背景下的会计与财务问题研究。国际金融危机的深层次影响尚未消除,后危机时期的经济发展与会计改革,仍然是一个需要深入研究的重大课题。
(2)中国会计准则国际趋同路线图实施方面的研究。财政部在2010年发布了《中国企业会计准则与国际财务报告准则持续趋同路线图》,这是根据国际国内形势和G20的要求,并结合我国实际情况做出的决定。根据“路线图”,我国企业会计准则与国际财务报告准则持续趋同的时间安排是与IASB的进度保持同步。会计准则的修订和修订后的实施是大家关注的热点。
(3)企业内部控制基本规范和配套指引实施的研究。财政部在2010年同证监会、审计署、国资委、银监会、保监会等部门在北京召开联合发布会,隆重发布了《企业内部控制配套指引》。该配套指引连同2008年5月发布的《企业内部控制基本规范》,共同构建了中国企业内部控制规范体系,自2011年1月1日起首先在境内外同时上市的公司施行,自2012年1月1日起扩大到在上海证券交易所、深圳证券交易所主板上市的公司施行;在此基础上,择机在中小板和创业板上市公司施行。同时,鼓励非上市大中型企业提前施行。企业内部控制的施行范围在今年会有突破性扩大,理论和实务界应积极探讨实施状况和效果。
(4)中国注册会计师审计准则实施的研究。2010年11月1日,财政部印发了新修订的《中国注册会计师审计准则第1101号——注册会计师的总体目标和审计工作的基本要求》等38项准则。这些准则已于今年起施行。新审计准则开始实施的情况和问题是注册会计师行业应普遍关注的。
(5)提高会计在社会经济发展中的作用,开展会计指数研究。两年前,财政部开始设置“会计指数重点课题”,力争使会计指数真正成为反映宏观和微观经济运行的晴雨表和风向标.今年将向纵深发展。会计指数研究的意义重大,基于报表数字编制的企业效能会计指数不仅能对企业本身的经营效率及各项财务能力做出客观评价,而且还能对相应期间内整个国家(地区)的宏观经济运行状况做出合理判断.进而为政府制定宏观经济政策提供支持。
(6)2011年10月18日财政部颁布了《小企业会计准则》,自2013年1月1日起在小企业范围内施行,鼓励小企业提前执行。在当前小企业发展面临困难的时期,贯彻实施《小企业会计准则》成为在新的一年小企业规范管理,练好“内功”的一个重要契机。《小企业会计准则》的发布将引导和支持小企业在新的一年加强基础管理和风险管理,化危为机。
(7)海外上市公司内部控制风险、上市公司国际板及其延伸审计等,日益受到各界关注,迫切需要加强这些问题的理论研究、提出理论指导。
8.眺望影像艺术的一扇窗 篇八
9月5日，《回放——皮埃尔·于贝尔电影与录像收藏展》于OCAT上海馆启幕。作为本次展览的合作伙伴，索尼与收藏家、策展人、艺术家们一道，利用激光投影技术为观众开启了一扇眺望影像艺术的窗口。
展览由瑞士策展人圭多·斯泰格担当策划，回顾瑞士收藏家皮埃尔·于贝尔先生过去四十年间在影像艺术领域的收藏经历和成果。皮埃尔·于贝尔先生不仅是国际知名画廊家、影像艺术收藏家，同时也是一系列重要公共及个人收藏的策展人。在几十年的艺术生涯中，于贝尔先生在世界范围内赢得了极高的声誉，曾获得法国文化艺术骑士勋章。对于本次展览，策展人斯泰格先生希望在呈现作品的同时，使观众体会到收藏行为的内在精神。
作为在影像行业有着深厚技术积淀的品牌，索尼在世界范围内艺术领域的合作由来已久。特别是随着视频艺术、录像艺术的蓬勃发展，越来越多注重艺术表现力和表达方式多样性的艺术家，选择与索尼进行合作。在本次展览中，十多个创作于不同国家、文化背景和历史年代的作品，采用索尼激光光源投影机进行表现，通过不同尺寸的画面、丰富的色彩、多样化的投射角度，将艺术家的思考进行了准确的表达。开幕式上，皮埃尔·于贝尔先生表示，索尼不仅为艺术作品的表达提供了工具，同时也为艺术家提供了灵感，这样的合作“至关重要并且非常成功”。
本次参展的11位艺术家来自于美国、瑞典、英国、墨西哥、中国等不同国家，具有截然不同的文化背景。他们的作品以录像、电影、装置等多种形式，时间跨度从最早的1975年到比较近期的2013年，近四十年的创作时间跨度几乎见证了影像艺术的发展，也证明了皮埃尔影像收藏的多层次和历史性。策展人根据OCAT上海馆展厅空间的特点，将作品分布于三块空间中，其中采用大画面展示的作品全部采用索尼激光投影机VPL-F420HZ。
《你是大师之作吗？》——这件作品由艺术家西维尔.布洛雪（Sylvie Blocher）在普林斯顿老虎橄榄球队的协助下拍摄完成。大屏幕直接展示队员面对镜头回答问题的情况，而前方多个小屏幕则不停展示各种国家文字显示的问题，涉及艺术、美、崇高、比例、均衡、品味、力量、金钱等等。大画面队员的回答与小屏幕问题保持同步，整体气氛庄严但又充满趣味。通过索尼激光投影机的显示，人物的神态、表情和其他各种画面细节被如实地刻画出来，给观众带来的视觉冲击力极大。
《游乐场》——男孩独自一人在踢球，观众看不见球，但可以看到球的影子，并听到球弹落在基督教小教堂的墙壁和门上的声音。艺术家玛利亚.马歇尔（Maria Marshall）对宗教和体育提出深刻的质疑：体育及其固有的侵略性被降解为一个影子、一种毫无意义的努力，而教堂也不再是精神的庇护所，而成为物理支架，阻碍球的动能。采用单台投影机投射的画面很好地展示了教堂洁白的外观、孩子灵活的动作以及不断移动的球的影子。稳定的部分与动态的部分都得到了细腻的展现，使观众能够集中精力于作品的象征意味。
《摇晃着的基督》——同样是单台激光投影机投射的作品，宛如油画一般的场景，不过画面中的背景和人物并非静止，而是随着时间的流逝不停有所变化。对主题熟悉的人会第一时间意识到基督教中的宗教象征，而对主题不熟悉的人则会关注到，艺术家马特.克里肖（Mat Collishaw）通过更新的技术表现手段来重新诠释这一主题。投影展现的画面色饱满郁气氛浓郁，给人以极大的震撼。
艺术家西尔维.夫拉里所作的《铃》和《陌生的火》这两件录作品展示了一个穿高跟鞋的女子，用细高跟鞋不断踩踏亮闪闪的圣诞圆球。舞台布景虽然略显恐怖，但观众却会在其表演中获得微妙的愉悦感。光芒四射的圆球、时尚的女性要素高跟鞋，造成了不停地毁坏的意象。两台激光投影机把两个作品相对投放在一个独立的空间之内，并且准确地把握了亮度和色彩，配合踩踏碎片的声音，使观看者获得一次次紧迫感。
被称为“中国录像艺术之父”的著名艺术家张培力先生是本次艺术展的主办方OCAT上海馆的执行馆长。他在采访中介绍，在影像艺术发展的历史中，索尼是最早和影像艺术家合作的企业之一；许多顶尖的影像艺术家从事的艺术创作，与传统的绘画艺术区别巨大，而与技术和设备的结合却非常密切，而索尼公司不论是在拍摄方面还是显示方面，都为其提供了大量的支持，可以说，影像艺术的发展一直伴随着索尼技术的不断进步。
在谈及显示设备厂商在艺术领域的探索时，索尼中国专业系统集团显示设备市场部高级经理周伟明先生认为，随着技术向前推进，显示手段不断出新，艺术家的选择也越来越多，而设备厂商的介入阶段也应逐步提前。艺术家对设备的前期了解越多，在构思阶段的准备就越充分，就越能利用设备的性能最大限度地将灵感转化为最终作品。
9.一扇窗作文600字 篇九
学业平平，相貌平平，我曾天真地以为自己会像霍金一样虽没有英俊的外貌但有一颗智慧的大脑，但我不是。我却总认为自己是童话中的丑小鸭，总有一天会挥舞着洁白的翅膀，飞向湛蓝的天空。
“上帝一定是公平的，没有赐予我美艳的外表，没有赐予我一颗智慧的大脑，总该让我拥有一颗美丽的心灵吧！”我常常这样安慰自己，在受冷落时，在被人嘲笑时，在一个人寂寞时……
我是一块金子，我曾发光过，我曾骄傲过，我曾活在别人羡慕的目光里。但现在，我堕落了，我掉进了骄傲这个深渊里，无法动弹。我活在了黑暗里，活在了父母老师失望的目光里。面对着一塌糊涂的试卷、糟糕的成绩带给我的糟糕的`心情。泪，流在心里。每当我回忆起自己的成绩时，眼里，流出的是淡淡的忧伤，是无法抑制的悲痛。童话中，公主的眼泪是宝石，而从我眼里流出的，却是耻辱和自责。
我，开始怀念过去，我不再活在现在。曾经那个无忧无虑的我，变成了现在这个忧虑的少年。甚至开始变得暴躁，变得自责，怨天尤人。
无助的、伤心的、痛苦的我。
窗外，一片璀璨，点点星光镶嵌在夜空中。路灯，弯着腰，光线，是淡淡的橘黄，是淡淡的忧郁。
躺在床上，任思绪无边无际地发散开去……我，麻木了。我想起了爷爷奶奶，他们是那么关心我，而我那什么来报答他们？
我的生活一团糟，是的，没有了自信，没有了希望，没有了憧憬。我，该怎么办，谁能告诉我？
窗外，一片灿烂，树木倒映在湖水上，几朵白云悠闲地浮在天空。鸟儿在欢唱，青蛙在弹琴。
人间，还有这么美好的事物。还有很多机会，很多风景等着我。霎那间，我终于明白了什么叫豁然开朗！
10.换一扇窗作文1200字 篇十
现在的学习越来越紧张，突然在繁重的作业之后，再面对如潮水般涌来的数字、化学式、数字符号，有种欲哭无泪的感觉，闭上眼，只感觉头脑中一片空白，什么似乎都不会。我只好放下手中的笔，转过头去望着窗外，只看见高大的楼房紧密排列着，高楼的影子笼罩之中，似乎一切都被压抑着，沉沉地喘不过气来，在这个钢筋与混凝土堆砌的繁华都市中，有的只是无助，虚伪和寂寞。我看不下去了，干脆拿着笔在纸上疯狂地乱划，在都市这个囚笼中的只为生计而忙碌的人大概也像我一样，面对困难不知如何克服。想到这儿，我突然把笔摔在地板上，趴在桌上大哭起来，我是多么努力得改变现状，但只是被学习操控而已。
爸爸似乎明白我的痛苦。于是，他把门缓缓打开，把窗轻轻开开，放起了他刚刻得《西单女孩》的歌，歌声很纯真、很甜美。于是在我的脑海中浮现出一个天真的小女孩。爸爸只是坐在我的旁边，一边抽烟一边梳着被我揉乱的头发，平静地说：“你知道这个歌手不?”我仍在哭泣，他继续说：“她是一个东北女孩，刚开始只是喜欢唱。但后来事业无所成，只好在地铁站中以卖唱为生。”我补充说：“那是她什么也不会，要不然怎么会沦落到这个地步?”爸爸微笑着拍拍我的头发，说：“那她起码会唱歌。”我突然又难过起来，自嘲地说：“对呀，她起码会唱歌，我可什么都不会，不学习怎么办呢?学不会又要怎么办呢”爸爸沉默了足足有一分钟，很严肃地熄灭了他手中的烟，又说道：“她现在很成功吧，但你是否知道她为了唱好歌做出了多少努力，付出了多大的代价?一个女孩子，孤身一人以卖唱为生十年，在这十年中她所受的苦，体会的痛，是我们难以想象的，但她用心去唱别人的歌，可以把歌唱的有自己的味道，甚至比原唱还好。其实什么都不会也很好呀，因为你现在什么都不会，正好给你一个机会，你只要用心学，就能找到自己的方法呀!”我点点头，用手背擦去眼泪，闭上眼，试着用心聆听着《西单女孩》的歌。
我沉浸其中，感觉自己似乎找到了一扇窗——真正属于自己的窗，窗外再没有阻隔。似乎到了白云飘动的地方。我很难相信这个声音如此纯美的女孩竟如此坎坷渡过卖唱的十年，她一定受尽白眼，饱尝欺凌、轻视和嘲讽吧，但她因为自己其他什么都不会，更坚定了自己唱歌的决心。我推开窗，阳光洒在脸上，心里暖暖的，她的努力后成功鼓舞了我。让我在迷茫中找到了方向。我突然很庆幸自己什么都不会，这便让我不得不努力学习了，再大的困难咬咬牙也会过去，再难的问题认真思考也会有答案的。我抬起头，把脸上的泪痕擦去，咬紧嘴唇让泪水回流，把划乱的纸撕掉，翻开了新的一面，我慢慢的弯下腰，轻轻地捡起被我仍在地上的笔，缓缓地放在桌面上，我相信在努力后一切会更好的。
11.打开通往精彩世界的一扇窗 篇十一
阅读在英语学习中起着不可替代的作用。但当前农村初中生英语课内外的阅读情况不容乐观。当然在农村初中英语阅读教学中，英语教师阅读引导方面也存在不少问题，如教师所选阅读材料相对单一，阅读材料主要是教材中的阅读内容及一些配套阅读练习，很少去了解最近发行的英语刊物或书籍，没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐；教师往往喜欢根据阅读内容设计选择、填空等各种接近中考题型的阅读题，让学生采用略读、查读、猜读等阅读技能答题，但学生不知道如何根据自己的阅读目的选择适合的阅读技能；不少教师缺少阅读教学技法，课堂上仅是草草处理阅读材料，简单核对答案了事，忽视了培养好的阅读习惯和激发学生的阅读兴趣。另一方面由于部分教师过分强调阅读技巧，反而导致学生越来越厌恶阅读。美国著名阅读研究专家崔利斯：“阅读分数告诉我们，许多美国学生懂得如何阅读。但是这些孩子在学生时代以及长大成人以后的行为却告诉我们，由于他们不是很喜欢阅读，因此不经常阅读。我们教孩子‘如何阅读’，却忘了教他们‘想要’阅读。”
如何指导农村中学生进行有效的英语阅读，是摆在农村英语教师面前亟待破解的难题。笔者实际教学工作实践，谈谈自己的一点策略：
1、打牢基础，为阅读理解的准确性提供保障。学英语，词汇是基础，词汇就好比是一栋楼房的每一匹砖。无词不成句，无句不成文。读懂句子，首先得理解词义；读懂文章，必须得理解句意。实践证明，当一篇文章的生词量超过5%时，就会对阅读产生影响。因此，必须抓好词汇教学，不断扩大学生的词汇量，扫除影响学生的阅读的障碍。在英语教学中尤其要加强练习和比较。
2、利用泛读与精读，提高阅读速度，增强感悟力。泛读是指广泛地阅读各种文章。开展课外泛读是提高学生阅读能力的有效途径。泛读不仅能帮助学生巩固词语知识和增强理解能力，还能开阔视野。教师指导学生泛读，要教会学生使用工具书，提供难度适当的材料给学生自读，是他们养成自读的习惯，从而培养学生独立的阅读能力。教师提供的泛读的题材要广，既要有故事性文章，也要有科普性文章和应用文。
3、培养学生掌握阅读技巧，提高阅读速度与解题准确率。做有效的阅读技巧可以帮助学生提高阅读速度。阅读技巧包括：快速寻找文章的主旨句，把握文章的大意；根据文章的段落，理清作者的谋篇布局；通过上下文，猜测词义和代词的指代；通过分析文章的用词，推断作者的态度。文章的主旨句一般出现在文章的开端或文章的结尾，集中精力把主旨句找出来。细节题一般是找找文章的顺序逐步提出的，学生掌握了这一技巧，可以迅速、准确地找出问题的答案。
4、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力。英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。课外，鼓励学生自主阅读。
12.画一扇窗留给自己作文 篇十二
条件：一位同学从小被家人抛弃，无家可归。母亲命名很爱他，却远离了他。父母离异，让他失去一切，只有生命是他所有的财富。求证：他成功了，为自己画了一扇什么窗？证明：在无声无息的黑暗中，他哭了，没有人管他，没有人疼他，没有人爱他。他认为整个世界都在哭泣。他的心痛苦的`在滴血，感觉全世界都在与他作对。没有一个人肯帮他，他```失望到了极点。在痛楚的同时，他认识了一位伙伴，没有浓郁的父爱，没有伟大的母爱，没有热情的友情，没有真实的钱物，没有一个笑脸面对他，没有一种希望他敢等待，没有一种幸福他敢渴望，因为他明白，除了生命，他什么也没有。是她告诉他永燃幸福之光。是她让他生活不再失望，让他用一个完美的笑脸去面对生活，面对人生，面对未来，告诉他，被家人抛弃，怕什么！独立自主之窗永远为你打开。无家可归，怕什么！哼一下，就过去了，教会他，坚强之窗永开。黑暗怕什么！生命不也很美丽吗！
他无数次的告诫自己，成功之窗需要无数种光线的折射，他终于在黑暗的成功之窗用自己身上的光彩点亮了……
13.画一扇窗给自己作文 篇十三
——题记
天空，是那么的阴沉沉的，似一滴墨水缓缓浸染整个苍穹。雨水斜斜地落在地上，悄无声息，却重重地叩击我的心湖，漾起涟漪，一圈一圈……
桌上，凌乱不堪，却仍不可忽视那一张醒目的57分，更不可忽视的是那数不清的大叉叉，似一把犀利的匕首刺痛着我，眼泪像断线的珠子，一滴一滴落下，浸湿了试卷……
我跑出了房间，任磅礴大雨洗刷着我，雨水毫不犹豫地朝我涌来，原来，天还是史无前例的黑，天的尽头在哪里？雨更大了，一阵接一阵，似乎在嘲笑我的任性。
我垂头丧气的走回家，路过一个花坛，花开的正“艳”，白里透红，花儿迎接着风雨在摇摆，即使伤痕累累，也绝不倒下。我似乎能看到她们还是种子时在黝黑泥土中的挣扎和奋斗，不然哪来婀娜多姿的花儿。“不经一番风雨。怎能见彩虹”。我懂了……
我快速跑回家，看到妈妈在门口张望着我的身影，紧皱的眉头终于舒展开来，轻轻的拉着我的手叫我去换衣服，别着凉了……我突然觉得，我错了，只是没有“门”而已，我还有其他，我要为我自己画一扇“窗”
……
回到房间，那张沾满泪迹的试卷正被飘落的海棠花掩盖，我把它轻轻捡起，我要重新开始。安静的午后，雨终于停了，窗前是我拿起红笔用心挥洒的身影……
有时候，生活会给我们“一间没有窗户的房子”
但这又有什么关系呢？我们完全可以给自己画一扇窗，让自己更快乐。
14.心中的一扇窗作文 篇十四
一、探究“反角儿”的存在意义
反面角色的存在是有一定积极意义的。如果能够以这种假恶丑作为教学的抓手，加以合理的引导，对其进行揭露、讽刺和否定，就可以弘扬真善美，树立正确的立场、观点和方法。对于小学生而言，面对文学作品中的“反角儿”，他们有时不能够迅速、准确地区分、鉴别，甚至会出现模仿的现象，这样会严重地影响学生的审美观，也会影响学生的品德发展。因此，引导学生对反面人物形象进行准确的评价，对形成学生正确的价值观尤为重要。
二、理清“反角儿”的类型
为非作歹。苏教版语文教材中存在着一些“坏人”，他们的共同点是横行霸道、为非作歹，但最后都被英雄打败。例如《林冲棒打洪教头》中的洪教头、《日月潭的传说》的恶龙、《哪吒闹海》中的东海龙王父子，都是些横行霸道、为非作歹的“反角儿”。
贪婪奸诈。“狐狸”这个形象在苏教版小学语文教材中出现的频率较高，一提到狐狸，大家都会想到“贪婪奸诈”等词。《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《蝉和狐狸》里的狐狸无不体现出贪婪奸诈的特点。通过奸诈的方法欺骗其他的小动物，从中得利，算是个典型的“反角儿”。
愚蠢懒惰。苏教版语文教材中的《蚂蚁和蝈蝈》里的蝈蝈是“懒惰”的代表形象，与勤劳的蚂蚁形成了鲜明的对比。而《鹬蚌相争》中的鹬蚌、《揠苗助长》中宋国的农夫则都是“愚蠢”的形象。通过发生在他们身上的愚蠢故事，告诉了学生应该怎么智慧地处理问题。
三、开发“反角儿”的正面教育作用
对于苏教版语文教材中存在的“反角儿”，在学习的过程中，教师首先应当持有正确的审美态度，去引领学生借助一些恰当、合适的方法解读课本中的“反角儿”，开发出“反角儿”身上的正面教育作用。
讨论、辩论。教材中的“反角儿”有时会给学生带来一定的认知冲突。这个时候，应给学生足够的空间去思考，思维的碰撞一定能擦出火花。针对特别的话题，展开讨论，让学生全面地认识“反角儿”。
例如：《蚂蚁和蝈蝈》一文，学生读完夏天的课文内容后我组织话题讨论：“你觉得蚂蚁和蝈蝈不同的做法会带来怎样的结果呢？”学生议论纷纷。接着，教学冬天的课文内容时，学生的兴趣被激发了，对后来的结局更加期待，对文章主旨的感悟也会更加深刻。
表演、朗读。当出现反面角色的课文时，分角色朗读是一种很有效，也很常用的教学方式。辅以表演，则更有利于体验文中的情感。
例如：《嫦娥奔月》一课的教学，我便让学生表演了嫦娥智斗篷蒙的一段情节，学生的表现欲望很强烈，爱憎分明地享受这样的分角色表演，更好地理解了人物的性格特点。
续写、改写。文中的“反角儿”一般具有鲜明的特点与个性，而这种特点与个性一定是以故事和情节作为背景而表现出来的，抓住反面角色的形象特点，进行再创作，都有利于学生对人物形象的进一步理解和认识，也同时提高了学生的习作水平。
例如：《我应该感到自豪才对》一课中，小红马形象就是个“反角儿”，可它仅在文章开头出现，文末，我便组织学生进行续写，“如果小骆驼又一次遇到小红马，他会怎么说，怎么做呢？”学生的思绪飞扬，在他们的笔下，他俩成为了朋友。这样，就让反面角色的转变显现出了正面的效应。
综上所述，合理利用好教材中的“反角儿”，它定能服务于我们的课堂，开启学生的心智，引领孩子形成正确的价值观。
15.给自己画一扇窗作文 篇十五
车窗外，风景流逝，我的心也跟着流逝。
我爱坐车，并不是车的安逸，而是车外的风景，它流逝在我心里，悲伤和苦恼被一同带走了，留下的只有清新和自然。
打开一扇窗，我的心也仿佛被打开了，风儿吹进来，飘飞的头发被吹的零乱，我并不介意，我知道心窗打开了，一切都很育然。
我并不喜欢货车和飞机，他们的速度太快，很快就把我送到目的地，我郁闷，风吹不进来，心还是那么阴冷潮湿。
我的内心在呼吸：我要自由，我要为我画上一扇窗！
桌子上，一本本书安静地睡着了。我躺在椅子上，看着墙，总有一种压抑感。
墙外，阳光明媚，枝头上冒出了点鹅黄，哦！是春天来了吗？我为什么不能感受到春跳动的脉搏？看那紫蝴蝶在花间飞舞。我的思绪也抑制不住，飘飞在那一片灿烂中。
墙内，郁闷，我这只被关在笼中的小鸟，总渴望飞出牢笼，飞向那片属于自己的天空。
内心，那一堵墙，仍还没有打破，我无奈，我该如何？
站起来，靠在墙上，心总是被隔着。
墙外，一只小鸟飞在了阳台上，哼着悠扬的小曲，我的心，似乎被什么触摸了一下。
雨后，小草更青了，树叶也亮得逼你的眼。雨后的彩虹，架在天空中，雨露挂在在窗面，晶莹剔透。
心中的雨后，阴冷，无数的浪花拍打着云崖。
静静的发了呆，捧起书，思绪也飞进了书的另一面。
书中的故事闪现在脑海中：饱经沧桑后老画家住进了一间搁置多年的老房子里，房中的墙上一扇窗户都没有，一进去就有一种压抑感。老画家笑哈哈地拿出一张白纸贴在墙上，然后在上面画了一扇窗户，画得就像真的一样，他顿时感觉屋外的空气和阳光像流水一样涌进小屋。
喔，是不是我也要为自己的心灵画上一扇窗呢？但我怎么去画呢？
骑着驰骋的马，飞奔在草原上，心旷神怡，真想长出一双翅膀，飞向那美好的未来。仍在想象着……
哦！我知道了，为自己花一扇窗，要的是内心的升华，而不是外在的拘束。
为心灵画一扇窗。把心与彼此沟通起来，你就会发现这个世界原来也这么美好。
窗，天生就是一个沟通者，我经常这么想。
16.画一扇窗作文 篇十六
我为自己画得第一扇窗是在妈妈生病的时候。曾记得妈妈为了给我送伞，自己淋得像一只落汤鸡，受了严重的风寒，生了一场大病。还导致十个手指在气候寒冷时，上半截颜色发紫，疼痛无比。看到妈妈遭受痛苦时，我一直懊悔、自责，恨自已那一天粗心，忘带伞……在以后的日子里，在我心灵深处，这一件事就像不能触碰的禁忌，觉得自己犯了一个天大的错误，看到妈妈的伤痛，心里闷闷不乐。终于有一天，我豁然开朗，我告诉自已，既然事情已经发生，为什么不能走出阴影，重拾信心，用行动来弥补我所犯下的错。在接下来的日子里，我为妈妈做家务：洗衣、做饭、拖地等，心里也明亮了许多。
我为自己打开的第二扇窗就是考试的失利。那一次，由于自己骄傲，没有及时复习，因此成绩一落千丈。拿到试卷的那一刻，让原本优秀的我一时懵了。刺眼的分数，我简直不敢相信这是我这位班内佼佼者的卷子，眼眶即刻红了，泪水像放开的水闸，奔涌而出，心里充满了挫败感，看见同学的高分时，我的心情一下子跌落到谷底。从没尝过失败的滋味，我究竟是怎么了？感觉自己像一艘设有航向的船。这时，我想到了含辛茹苦养育我长大的父母，难道不应该用优异的成绩回报给他们吗？不能让他们的努力，他们的爱，付诸东流。于是，我在心底里暗下决心，我一定要努力学习，争取第一，让父母放心。我仔细订正试卷，认真听老师讲解，坚信自已，只要自已不骄傲，努力上进，一定有好结果的。
总而言之，当遇到困难和挫折时，不要心慌，无需气馁，给自己点一盏心灯，为自己画一扇窗，给自已留一个希望。
17.打开小班个性化教学的一扇窗 篇十七
协同教学，指由两位教师同时进行课堂教学，一位教师主讲，另外一位进行协同教学，负责观察学生的学习情况，并和主讲教师进行及时的课堂调控，在课堂练习时检查学生的作业情况，及时进行个别辅导，共同完成课时目标。小班化的协同课堂教学模式，其落脚点就是从每一个孩子的特点出发，在更大范围、更广阔的时间和空间内关照每一个学生，为他们提供更多的与其自身条件相称的教学机会与教学条件，实现“师生互动最大化，师生距离最大化，个性发展最大化。”
我们学校自实施小班化教育以来，对协同教学模式进行了积极的探索和实践。与传统的课堂模式相比，“协同教学”为个性化教学提供了更广阔的时间和空间。
一、适性教学多一点
春秋时期，孔子就提出了“有教无类，因材施教”的教育理念。岁月延续，“因材施教，因势利导”也成了现代小班化教育教学的一个重要原则。常规的教学都是按照中等学生的水平来设计教学过程的，教师预设的教案操纵着教学同步划一的进程。在进行课堂练习的时候，教师也很少为不同的学生提供不同的习题，更多的是教师对每一道习题一般化的评点、反馈，这必然造成“部分学生吃不饱，部分学生吃不了”的双重窘境。我们在小班化教学中采用协同教学，使得教师可以更多地根据学生的差异进行分层教学，从而给学生提供了更为适性的教育措施。
这里的“分层”是一种隐性的分层，教师根据学生的现有基础，一般把学生分成大小两组。小的一组为知识基础、水平智力较差，接受能力不强的学生。在教学中主要采用“一教一辅”的方式进行授课。先由主教教师根据备课要求进行整体教学，在完成知识点的教学后，由协助教师继续对学困生进行讲解指导，务必使他们对基础知识达到接受与掌握，并完成基本习题；而主教教师则对大组学生作更深入的教学引领，使他们在知识的“饕餮盛宴”中“吃饱喝足”。 这不仅能最大限度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生在原有基础上得到充分的发展，还可以解决普通课堂中常见的，做课堂练习时，做得快的学生等做得慢的学生，太慢的只能下课再补的情况。
我们在分层教学中有时也采用“并列型”的协同教学模式。例如，在学习一种知识时，有一部分人已有一些基础，而另一部分人则没有，我们就把他们分为两个小组，由两名教师同时分组执教。如在数学课《认识人民币》的教学前，我们进行了前测，发现60%的学生已经认识并基本会使用人民币了，而40%的学生则一点基础都没有。根据这样的情况，我们把学生分成A组（学习进程较慢组）和B组（学习进程较快组），分别由两名教师协同教学。由于组内学生的认知发展水平相差不大，使得每一个学生都有了更大的发展空间。A组的学生整节课积极性都很高，稳扎稳打地完成了本节课的教学内容，作业错误率只有2%。B组学生不仅高质量地完成了课本中的内容，还做了许多拓展性的练习，学习效率明显提高。
二、当堂落实多一点
打造提质减负的课堂是新时期每一位教育工作者共同致力的目标。小班化的协同教学模式为“提质减负赢在课堂”开启了一扇极富意义的窗户。
我们的小班协同教学课堂的目标之一是“步步为营堂堂赢”。即在协同教师的协助下，通过分层教学、个别教学等手段，扎扎实实地落实好每一个教学环节，使每堂课上每一个学生都能当堂达成学习目标。即该背诵的都当堂会背；该掌握的都当堂掌握；该运用的也都能当堂运用。尽量让每一个学生都爱学、会学、学懂。如果学生有不懂的地方或出现错误，就尽量在课堂中弥补和解决，确保基础差、起点低的学生都能顺利过关。比如，在语文课教学生字时，班里有三个学生因为没能很快掌握，听写时遇到了困难。协助教师就利用主教教师在组织自主学习或小组讨论等的合适时机，将这三个学生编成临时小组，调动他们的各种感官来学习生字，直到掌握为止，然后再回到全班学生中一起学习。这样的协同，为的是不让一个学生掉队，保证每一个教学环节都落实到位。
我们的协同教学课堂的第二个目标是“作业堂堂清”，这也是减轻学生过重课业负担的关键。我们设置了“八分钟作业提示音”，每当到下课前八分钟的时候，清脆悦耳的作业提示音就会响起，提醒教师应结束自己的讲解，把练习时间让给学生。提示音的设置并不是要求教师必须把作业安排在这八分钟之内进行，而是重在引导教师形成意识，养成习惯：一定要在课堂中精讲多练，留足够的作业时间给学生。在练习时，主教教师和协助教师分层对学生作业进行指导、批改和及时的反馈、辅导，努力做到不留“尾巴”在课后。
为使这两个目标不流于形式，我们对教师提出了更高的要求：在备课时不仅要把握教学的重、难点，精心安排教学过程，巧妙设计教学方法，同时还要备学生对教材掌握的分层化需求，精心设计分层练习，确保课堂的高效优质。
三、优点呈现多一点
小班化教育追求的是学生的全面发展，学校不仅应关注学生知识掌握的情况，更应关注学生心理世界和精神世界的成长，用教师的真心赏识和真情付出让小班的学生心灵充满阳光。
在我们的协同教学课堂中，我们的教师十分注重激励性评价，充分运用即时评价和小结性评价，关注学生在学习过程中的创造性、成长性，充分肯定他们的点滴成绩和进步。在主教教师上课的过程中，协助教师会仔细观察学生的学习情况，及时填写课堂观察记录表。记录表中的内容包括上课特别专心的学生、发言特别积极的学生、书写特别漂亮的学生、展示特别自信的学生、合作特别成功的小组以及学生特别精彩的发言等等。在下课前一分钟，由协助教师根据课堂观察，小结本堂课学生的学习情况，进行表扬和鼓励，并对课堂表现尤为突出或进步最大的学生颁发学校自制的“星星卡”。结课前的一分钟，小结成了学生最期待、最快乐的时光。
我们希望我们的课堂能够顺应儿童的天性，影响儿童的个性，培养儿童的良性，让每一颗“星星” 在信任和鼓励中，在自信和成功中都闪闪发亮！
四、优势互补多一点
协同教学改变了传统的教学方法，以更多元、更活泼的教学策略推进教学活动，不但更能激发学生的兴趣，使他们能更主动地汲取课堂信息，也可以让学生吸收到多位教师的精华。两位教师使用不同的手段和策略，贯穿不同的教学风格，更有利于学生个性的发展。如语文教师在古诗《绝句》的教学中，充分利用美术协助教师的优势，创造出一种形、色、声有机结合的教学情境，在诗情画意中使学生悟到了诗的意境，得到了美的享受，获得了多元的满足。整堂课妙趣横生，充满了生机与活力。
事实上，个别教师的能力、专长有其长短，因而，课程理想目标的实现，很有必要通过教师群策群力、互补有无，确保提供给学生均衡、完整的学习和发展条件。更何况，团队合作的能力是现代人所应具备的素质。透过教师间的协同所展现出的团队合作的力量，更能对学生发挥楷模示范的功能。
同时，协同合作的方式，使教师在实际的教学情境中观摩学习到其他教师的知识和技能，并通过与其他教师不断的专业对话、互相切磋，积累了教学经验，发展了教学能力，精进了专业技能，达到了教学相长。
当然，在协同教学实践的过程中，我们也不可避免地遇到了一些问题，如学校师资结构不利于协同教学的开展，教师专业技能有待提高，协同教学的力度还需增强，协同教学的方式不够丰富等等，这需要我们在以后的探索中不断改进和创新。我们希望，在我们的努力下，协同教学课堂能真正成为师生生命体验的审美空间，让理想与实践同步，传承与创新并存，不断发掘小班个性化教学中更美丽的风景。