乐极生悲五年级作文（精选6篇）
1.乐极生悲五年级作文 篇一
“乐极生悲”这个词在成语词典上面的意思为“快乐到极点的时候，发生悲痛的事。”而这次，我真正体会到了乐极生悲时那种难过。
玩是孩子的天性。虽然我已是六年级的学生，快要上初中了，但每个假期我还会出去玩一会儿。这可不，上半学期的一个星期日我就出发了。
我和小伙伴们一起出来玩，走向边上的一个建筑工地。刚走到里面，我们发现了几个高高的土坡。于是，我们马上比起了爬土坡。又为了增加些难度，还专门让一个人在上面滚泥土来阻挠正在“比赛”的人。但是玩了一会儿后就又觉得没有意思了，周围又没有别的“娱乐设施”就回去了。走在半路上，我们又看见一块低洼的地面上横着一根水泥柱。伙伴灵机一动：“我们来比走独木桥吧!”我听了这个，便偷偷地在“独木桥”上放了一点泥土，可是没想到我重心不稳，一下子掉了下去，脚正好淹到了一个还末干的泥潭中，真是偷鸡不成，反蚀把米。最后鞋子被没在了那儿，让我哭笑不得，最后只能用那副狼狈样儿走回了家。
这次经历让我真正感觉到了乐极生悲时的感受。
2.乐极生悲五年级作文 篇二
为了提高白云园小学五年级3班学生的作文课写作能力, 我们设计了基于Moodle平台的合作学习案例。活动主题围绕“电影影评”展开, 学生通过搜集资料、亲身体验、交流互动、归纳概括等方式, 锻炼自己的口头及书面表达能力, 提高对电影的认识、电影作品的鉴赏能力、文学作品及DV的创作能力等综合素养。最终的成果表现为形成题材不限、文体不限的书面或视频成果。小组的交流贯穿在教学的始终, 在阶段性成果汇报中, 通常是每小组推荐代表人对小组制作的PPT影评进行答辩, 由全班推选的答辩委员对作品进行提问;合作学习的后半学期由每小组自己设计剧本 (包括角色、台词等) , 用DV进行短剧表演, 学期末请家长参与打分。教学活动时间设计为2013年2月至6月的春季学期, 使用平台为开源的Moodle平台, 主要硬件包括机房的台式电脑、电子白板、平板电脑、DV等。
●教学目标
知识与技能目标:了解影评类文章的写作架构和写作技巧;通过欣赏、感受、探究活动, 能够从情节、主人公的不同国度文化背景、表现手法、不同导演风格、不同题材配乐等角度进行影评写作。
过程与方法目标:能够在Moodle平台上进行自主和小组协作学习, 培养自主探究、合作学习和观察归纳的能力。能够利用身边的工具 (平板电脑或者DV等) , 以小组为单位进行剧本创作和微视频表演。
情感态度与价值观目标:感受电影作品的魅力, 提高影视作品的鉴赏能力。
●教学平台
Moodle是开源的系统, 它支持多种形式的合作学习。在本教学设计中, 教师打破传统的教师范写、学生仿造作文的教学模式, 充分利用Moodle平台在网络环境下与语文写作课程进行整合。利用情景预设、讨论和协作等来刺激学生作文创作的主动意识和创新意识。
●教学对象
白云园小学五年级3班, 总共23位学生, 男生13位, 女生10位。全班共分为6个小组, 3~4人一组。本班学生家里普遍都有电脑, 都有一定的计算机操作基础。通过开学两周在Moodle平台上练习, 他们已经基本会利用平台提交作业、发表文章以及对他人文章进行评论, 同时利用Moodle平台上的Wiki功能, 以小组为单位对组内同学文章进行集体创作, 进行交互协作学习。五年级的学生已经具备一定的分析思考能力, 能进行一些简单的作文创作。结合学生以往的作文写作情况来看, 他们一般喜欢选择记叙文题材, 字数一般在400字左右 (个别学生达不到) , 完成一篇400字普通作文的时间一般在40分钟。但是大部分学生的表述层次比较低, 表达方式不够细致。比如, 在说一个人比较害羞的时候, 他们都直观地写出“害羞”二字, 而不会通过人物的动作神态来表达, 如“低头玩自己的纽扣”等。
●教学设计
第一阶段:学生按兴趣分组, 制作电影小报
教师首先根据学生的兴趣点和住址 (尽量在一个小区, 便于交流) , 把全班分成6个小组, 3~4人一组, 并且聘请学生家长作为辅导老师。让学生在寒假里至少看一部自己喜欢的电影, 并把自己的感受以一份电影小报的形式呈现。
第二阶段:初次影评写作, 组内协助修改
(1) 每位学生分别在Moodle平台的作业模块和公共讨论区模块提交寒假欣赏的电影的观后感。作业模块供教师批阅评价和写评语, 公共讨论区模块是全班同学对其他同学的文章进行评论。
(2) 每个小组在Moodle平台的Wiki协助区上传一篇组内同学文章, 小组内部每位同学对其进行修改标注。
第三阶段:学习鉴赏角度, 二次影评写作
(1) 教师课堂播放有关《少年派的奇幻漂流》电影的视频, 学生讨论各自的兴趣点及想法, 最后写下自己看了电影的感受、看法。
(2) 小组讨论:你对这部电影有什么看法?可以是自己对电影的评论, 自己感兴趣的话题, 典型人物的塑造, 人物对话、台词、导演风格、配乐或和其他电影比较等。
(3) 全班交流。
(4) 把自己的想法写成文章, 上传到Moodle平台上。互相评价。
第四阶段:学习写作方法, 确定作文结构
(1) 学生推荐各自喜爱的影评作品, 上传到Moodle平台上, 分享大家带来的不同的影评作品。讨论, 找出写影评的方法, 每个人选择自己的写作点, 列提纲, 讨论, 找素材, 剪裁。
(2) 教师组织学生针对搜集的资料进行讨论:你们为什么喜欢这些电影和影评, 看了这么多影评, 你想如何评论李安所导演的《少年派的奇幻漂流》。
(3) 在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较。
(4) 组内讨论同时结合自己的兴趣点确定作文题目, 根据作文题目列出作文结构, 并上传至Moodle平台。
(5) 小组讨论作文并在Moodle平台上修改完善作文结构。
(6) 小组推荐代表向全班介绍, 做PPT, 介绍自己的想法, 上传到Moodle平台。
第五阶段:三次影评写作, 组间答辩讨论
(1) 根据文章结构, 学生进行作文写作。
(2) 学生形成书面成果, 这个可以是多种题材的。比如, 小论文、研究报告、散文及诗歌等, 在平台里相互学习、修改作文。
(3) 根据学生的进展和兴趣, 共同决定是否需要对成果附一些照片、视频和录音等, 以及是否需要对大家的成果进行分类, 是否加前言最终形成一本书或者网站, 等等。
(4) 推荐三位学生进行答辩, 全班或推选答辩委员对他们的PPT进行提问, 三位学生及其小组的同学可以回答。
第六阶段:学生主题创作, 彰显综合素养
(1) 学生选择主题, 设计剧本 (角色、台词) 。
(2) 用DV小组表演。各个小组各显其能, 选择自己喜欢的方式来表演。 (1) 配音, 如《海底总动员》一段惊险的视频; (2) 续写, 如《猫和老鼠历险记》; (3) 改编, 如《喜羊羊和灰太狼》; (4) 短剧或微视频表演, 如“我的妈妈”。
(3) 请家长参与评价。
●教学反思
纵观整个教学设计, 它具有很强的操作性和创新性, 在小学高年级语文作文课教学中给人耳目一新的体验。在辅助学生对影评知识的理解和学生自我认知的建构上都能取得颇佳的教学效果。本教学设计有如下几个亮点。
其一是互动性。在作文写作中, 很多学生不愿意主动参与写作, 而且几乎不对作文进行第二次修改, 但把作文课放到Moodle平台上, 却很好地解决了这一问题。首先, 从课堂表现来看, 每个学生都积极参与, 乐于创作、愿意创作。其次, 每个同学发表作品后, 其他同学都可以进行评价, 提出自己的建议。在这种开放的环境中, 学生都希望自己的作文得到老师和学生的关注与评论。最后, 在作文的修改过程中, 除了每位同学都能对作文进行评价外, 还可以对作文本身进行修改, 用不同的颜色来标注自己增加删除的部分, 学生的每次修改都能在文章中呈现出来。在整个过程中, 不仅提高了学生的评价能力, 而且在Wiki功能区的修改情况也能清楚地记录学生的进步过程, 在给教师的评价提供依据外还能让教师及时调整自己的教学策略。
其二是生活化。在小学生的作文训练中, 写作内容越贴近生活, 就越能提高他们的写作兴趣。过多的命题作文和条条框框, 只会让学生懒于动笔, 不愿表达。所以提高学生写作欲望, 消除他们对文学创作的畏惧感, 最重要的是写作兴趣和自信心, 引导学生大胆写作。本教学设计取材来源于电影, 通过影评情境的创设, 自然能让学生参与其中。最后, 让学生自己设计剧本, 选择自己喜欢的方式来配音、续写、改编或微视频表演等。这种采用基于项目的学习模式, 通过活动的途径, 增强学生的参与体验感, 更能激发学生的写作热情。
3.乐极生悲作文 篇三
乐极生悲这个词，用在今天下午这次事故上，真是再恰当不过了。
事情是这样的，今天下午，是教师们举行毽球比赛的日子，同学们个个都很开心，当然包括我，我赶紧写完作业，就跑到操场上去看比赛了。看了一段时间，我就去旁边和几个同学玩毽球，当然，也时不时地注意着李老师的比赛。正当又轮到张瑜发球时，我突然看见比赛场地上围了很多老师，心里立刻凉了半截，那里正是李老师所在的位置，我想跑过去看，但我没有这样做，我害怕李老师受伤，这时，刘千慧跑了过来，她跟我说，李老师的手真的受伤了，我惊讶不已，心里难受极了，一会儿，孙瑛又向我详细介绍了李老师是怎么伤的，我简直都快呆了，李老师怎么可能会受伤。
我认为，最近我们班很奇怪，已经有三个同学受伤了，现在李老师又受了伤，而且，他们受的都是外伤，并不是什么病，真是灾星临头了，难道有人诅咒我们班？难道下面还会有人受伤？我提醒一下同学们，以及我自己，一定要注意安全！谨防受伤！最后，祝愿李老师和三位同学早日康复！
4.乐极生悲作文600字 篇四
那是一本带答案的六年级的数学书!突如其来的发现让我不知所措，既兴奋又害怕，手竟然有些发抖，可不能让妈妈发现!
因为那天的数学作业比较难，我又有了现成的答案，便开始抄了起来。哎呀，附加题不要抄，太难了，如果抄上去，老师肯定会怀疑我，况且老师也有和我一模一样的答案。我不禁为自己的小聪明感到自豪!
第二天我交给组长时，组长看到我最后一题没写，就把他的答案给我抄，我看这算法就两步，老师应该不会发现，就抄了上去。一颗心提了一整天，安然无恙!果然，老师真的没有发现。哈哈，我暗暗得意，真是道高一尺，魔高一丈!
后来我抄了不少作业了，作业基本全对，有错的就是抄错数字和单位了，但是老师都没说什么，我胆子越来越大，就没那么紧张了。
谁知道老师已经盯上我了。在家里做的作业那么好，在学校做就那么差?这终究逃骗不过老师。
有一次老师在班上说有很多同学抄作业，有抄的就去坦白。应该不是我吧，我藏得那么深，我还心存侥幸。这时老师有意无意看了我一眼，我的心随之怦怦直跳，我就开始害怕了，不会是我吧?
不过我还是没有跟老师坦白，可是那几天总感觉老师的那双眼睛都在盯着我，我浑身不自在，开始忐忑不安了，甚至有时同学叫我出去玩，我都没有听到。
终于有一天老师把我叫到办公室，我想会不会是那件抄作业答案事呢?
老师直截了当地问:“有没有抄作业?”我一直摇头说：“没有。”老师不相信：“真没有?”我还是说没有。老师说：“不要说谎，不然就叫你家长。”我暗暗叫苦，只好点了点头。老师就开始教训我了，我已记不清她说了些什么，但我深深地记得我非常惭愧，恨不得找个地洞钻进去。
5.乐极生悲作文450字 篇五
星期二下午，我们正在暖阳下上体育课。“今天测试立定跳远！”随着老师严厉的一声，同学们有的开始鼓掌，有的“绝望透顶”，还有的在练习……
该是测试时，我很紧张，但还是尽力往前扑，竟然跳到了1。92米！我喜出望外，没想到今天好运啊！
我又去看别人跳了。
这时，烈日炙烤着大地，我也感到阳光灼人肌肤，便脱掉外套继续去看热闹。
“铃”下课铃响了，我只想进教室凉快、喝水，就跟着同学回去了，浑然不觉衣服没了。
等到下一节课，我感到一丝凉意，想加衣服时，却猛然想起衣服没了。下课了，我以百米冲刺般的速度跑到原地方时，衣服就像长脚一样飞了。
“完了。”我沮丧的说，“衣服没了，该怎么给父母交代呢？”
这时，我又想起了德育处：万一有人交到那儿去了呢？
最后一根救命稻草，我飞奔向德育处，也没有衣服。我彻底绝望了，狠狠地拍着脑袋说：“该死的记性，哎！”
6.五年级习作“亲近自然”教学实录 篇六
1.用一组动感十足、能带人走向大自然的流动画面, 让课堂上充满大自然的气息。
2.吟唱歌曲《山谷静悄悄》《我们的田野》《荡秋千》。
(学生在音乐的陶醉中轻轻地唱着动听的歌儿。)
3.诵读一段老师的写景诗歌, 创设语言情境。
《大海》
蔚蓝蓝的海水/金黄黄的沙滩/一抹斜阳把灿烂的微笑/洒在小海螺的身上/呜———/大海在倾听我的乐曲/沙滩在享受我的小调/一阵阵温馨的海风/吹起我一缕缕的黑发/一朵朵顽皮的浪花/轻吻我流连的脚丫/呜———/大海在倾听我的乐曲/沙滩在享受我的小调
【教学意图:运用多媒体刺激学生的多种感官, 利用动画切换效果, 把音乐与画面融在一起。充分利用教师醉人的朗诵, 唤起学生对美好大自然的向往与共鸣, 让学生陶醉在诗与歌描绘的人与自然相互交融的情境中。】
二、感受诗情画意
师:同学们的歌声陶醉了你们自己, 也陶醉了我。你们这么投入地诵读, 更让我感到亲切, 我在这儿找到了知音。刚才通过音乐和诗歌, 在与你们的一番快乐交流中, 我深深感受到了你们的天真。从你们的神情中, 我更感受到了一种活力, 也让我想起了一句形容少年儿童的话:诗一样的年龄, 诗一样的生活!今天, 我为大家带来一句诗一样的语言。
(师课件出示:美丽的秋天甜甜地笑了。生纷纷低声读句子。)
师:展开你们丰富的想象, 从这个句子中, 你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?尝到了什么?感觉到了什么?想到了什么?动动笔, 把你感觉到的写下来。
【教学意图:因为学生早已陶醉在大自然的梦中, 在音乐声中对这个句子浮想联翩, 再加上教师的提示和大屏幕上醒目的字句, 更给了学生启迪, 帮助学生打开了感觉的匣子。会听了, 会看了, 尝了, 闻了, 感了, 想了, 学生的生活经验、知识积累和自己对秋天的观察便纷纷在脑海中浮现, 学生眼中的秋天也立体了。】
生:夏天凋谢了。带着丰收气息的秋天来了。田野里, 农民正收着金灿灿的谷穗, 但是, 树林里却是落叶纷纷, 落叶像五彩的蝴蝶在空中飞舞。
师: (俯在学生耳边轻声地说) 等一下, 去掉“但是”, 再读一遍。
生:田野里, 农民正收着金灿灿的谷穗, 树林里却是落叶纷纷, 落叶像五彩的蝴蝶在空中飞舞。
师:这是一个五彩的动感世界。
生:秋天迈着轻快的步伐, 披着五彩的霞衣, 来到人间。秋娃娃顽皮地挥动着神笔, 把世界变得黄澄澄的, 人们都沉浸在丰收的喜悦中。沉睡的山谷依然那样黑暗, 可秋天的阳光把光明带到了那儿, 顿时, 山谷里到处是迷人的秋色, 到处有秋天的果实。
师:等等, 我知道你是想说山谷不再黑暗, 对吗?把这个句子改一改, 去掉“可”字和“顿时”, 再读一遍, 好吗?
生:山谷不再黑暗, 秋天的阳光把光明带到了那儿, 山谷里到处是迷人的秋色, 到处有秋天的果实。
师:这是一个丰收的季节。
生:树叶儿纷纷飘落, 犹如一只只彩蝶在空中翩翩起舞, 落在地上, 沙沙作响。林子里, 鸟儿还在喳喳地叫着;树林边, 小溪依旧哗哗地流淌着。
师:你对声音非常敏感。这是一个悦耳动听的世界。
……
【教学意图:教师的点拨, 不是教学生该怎样做, 而是与学生交流对共同关心对象的感受、看法, 在交流的过程中, 与学生产生共鸣, 给学生以启迪。】
师:从这么简简单单的一个句子中, 你们有这么丰富的感受, 真是太了不起了。现在我才明白罗丹说的话:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”你们的描述虽然零零碎碎, 点点滴滴, 却从眼睛看、耳朵听、鼻子闻、舌头尝、身体感受这几个角度, 还有充满童趣的想象把秋天描绘得这么有立体感, 这么有趣, 这么吸引人。我想那些大作家写文章也不过如此吧。如果你置身于大自然中, 打开感觉的匣子, 亲近大自然, 去看, 去听, 去闻, 去尝, 去感受, 去想象, 相信你会有许多意外的收获。
三、打开感觉的匣子
师:今天老师为大家带来了大作家峻青先生描写自己感受到的海滨仲夏夜的文字, 他用诗一般的语言描写了自己感受到的大自然。我从中节选了一段, 与大家分享。
师: (朗读) 海水, 轻轻地抚摸着细软的沙滩, 发出温柔的刷刷声。晚来的海风, 清新而又凉爽……夜风轻飘飘地吹拂着, 空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味, 柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温。
(生与听课者纷纷陶醉在“大海边”, 课堂上一片寂静。)
师:读这一段话, 我有一种身临其境的感觉。你有哪些感受呢? (指向板书:看、听、闻、尝、感受、想象。生相互交流, 诵读。)
生:我听到了“海水, 轻轻地抚摸着细软的沙滩, 发出温柔的刷刷声”。
生:我的身体感受到了“晚来的海风, 清新而又凉爽”。
生:我闻到了“柔软的沙滩上还残留着白天太阳炙晒的余温”。
生:我的身体也感受到了“夜风轻飘飘地吹拂着, 空气中飘荡着一种大海和田禾相混合的香味”。
【教学意图:有了一个体验的过程, 学生便在这个过程中找到了路子, 知道了全身心地感受身边的世界, 并感觉到了文字描述的世界。】
师:同学们的感受非常敏锐, 那就来感受精彩的世界吧!
(师课件出示:一弯新月……黎明, 田野上……夏夜的和风……落叶纷纷……花的故事……)
师:我给大家展示的是美妙的大自然中一些美丽的花絮, 从中找一个自己喜欢的或者熟悉的句子, 用心去感受。你看到了什么, 听到了什么, 或是闻到了什么, 尝到了什么, 甚至感受到了什么, 想到了什么, 都用自己的话写下来。
【教学意图:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学生走了两个来回, 教师给了学生一个实践的机会, 也给了学生一个“表现”自己观察所得的机会。】
师:你们感受到了什么?从别人的语言中你们又能感受到什么?请你们来读一读, 评一评吧。
(生交流互评)
生:一弯新月变圆了, 在深蓝的夜空中画亮了一片淡黄。
师:老师给你改一个字, 可以吗?
生:可以。
师:你把“画”改成“燃”, 再读一次, 声音可以轻一点, 通过话筒很好听的。
生: (轻轻地) 一弯新月变圆了, 在深蓝的夜空中燃亮了一片淡黄。
师:他的语言给谁带来了感觉?
生:月亮在天上走着, 很明亮, 很温暖的感受。
师:温暖的月亮, 多好啊!
生:我看到了一弯新月倒映在小河里。
师:去掉前面四个字, 再来读一遍。
生:一弯新月倒映在小河里……
生:一弯新月躲进了云层里……
生:他眼中的月亮很害羞, 但很美。
师:他眼中的月亮, 是啊, 这是他感受到的月亮, 你也有自己眼中的月亮。
(生会意地一笑)
生:黎明, 田野上的小鸟展翅飞向未来……
师:一日之计在于晨。
生:我从他的语言中听到了小鸟清脆的叫声, 看到了淡淡的晨雾, 闻到了花的气息。
师:知音啊, 你是他的知音。
生:稻谷穿上了金黄的衣服……田野上, 太阳探出……嗯, 钻出头来……
生:老师, 我觉得他这个“探”用得很好, 不用改成“钻”。
师:一字之师!你对语言的感觉非常敏锐。
【教学意图:写是一个过程, 读又是一个过程, 这是一度创作;听是一个过程, 评又是一个过程, 这是二度创作。在生生之间、师生之间相互交流感受的过程中, 学生的语文能力在提升。】
四、用心亲近自然
师:大自然中有许许多多美好的事物, 有许许多多的诗情画意。同学们打开了自己感觉的匣子, 便拥有了对大自然的美好印象。有位诗人说:“音乐是大自然中最美的声音。”就请同学们在音乐中张开想象的翅膀, 在大自然中自由遐思吧。请同学们闭上眼睛, 听音乐, 用心亲近大自然, 充分感受大自然。音乐向你展示的是一个怎样的地方?在这里, 你听到了什么声音?看到了什么?闻到了什么气息?你在这里感觉如何?
(音乐起)
【教学意图:音乐是大自然中最美的语言, 播放一段非常亲近自然的音乐, 把学生带入到了美妙的自然界, 将每个学生带入到了自己熟悉的自然中, 学生张开想象的翅膀, 去看, 去听, 去闻, 去尝, 去感受, 去想象。】
师:展现在你眼前的是一个怎样的世界?
(生纷纷举手)
师:不要口头回答, 用你的笔把这些美好的印象, 把你珍贵的感受变成一段文字写下来吧!给你的独特感受拟一个清新的题目。
(生写作, 并交流。)
师:他的文章和你的感受有何不同?谁又从中找到了同感?听了他的文章, 你又有什么想法……
五、童心畅游自然
师:大自然是五彩缤纷的, 大自然是悦耳动听的, 大自然是弥漫着芳香的, 大自然是清新怡人的。同学们, 到自然中去走一走, 去寻找一个属于自己的天地。选定了一个属于自己的天地以后, 或四处走走, 或找一个舒适的地方坐下来, 你就可以开始充分感受自己的天地了。打开感受的匣子, 为美丽的遐思插上一对高飞的翅膀, 抓住感觉表达你对这方天地的情感。你们可以试着写首诗, 还可以为自己的小天地起个名字。
【教学意图:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”课堂里的时间毕竟是有限的, 学生只有在大自然中, 才能实践语文、学习语文、提高语文素养。】
【教后所思】
2011年版《语文课程标准》突出了四个理念, 但贯穿整个语文课程的新理念只有一个:“以学生为本, 以学生的发展为本。”“亲近自然”是一堂习作课, 是学生学习用文字表达自己的感受, 用语言张扬生命的灵性的过程。这是一个十分人文化和个性化的过程。
在习作教学中, 教师应以学生为本, 帮助学生拭亮眼睛、唤醒耳朵, 打开感觉的匣子, 生成表达的需要。当学生打开了感觉的匣子, 用五官感受大自然, 用心亲近大自然时, 当他们的思绪插着一对想象的翅膀在大自然中飞翔时, 当他们敞开心扉用笔倾诉, 在与自己、与同伴、与老师交流感受时, 他们的个性在彰显, 他们的智慧在闪光, 他们的生命在成长。
在教学中我努力做到以下几点:
1.在音乐、歌曲、语言材料的感悟理解中开启学生的思维之门、想象之门、感受之门, 唤起他们丰富的内心体验, 生成表达、交流的情景与氛围, 让学生自主、轻松、愉快地参与到言语 (书面、口头) 表达中来。
2.让学生初步领悟写景抒情类文章的基本描述手法。
3.流畅、通顺地描写一段符合当时心境的、个性化的语言, 这是我在这一堂课与学生对话的依据。在与学生共同营造的非常人性化的对话氛围里, 学生的想象力、学生的个性、学生的灵性、学生的创意语言表达是非常流畅的。