职业指导教学设计说课

职业指导教学设计说课（精选8篇）

1.职业指导教学设计说课 篇一

幼儿园科学教育活动的设计与指导

说 课 稿

各位领导、老师们，下午好！

今天我要进行说课的内容是幼儿园科学教育活动的设计与指导

一、教材分析

《学前儿童科学教育》是华东师范大学出版社教材，是学前教育专业第四学期的必修课，本章是学前儿童科学教育内容的第五章的内容。在此之前，学生们已经学习了学前儿童科学教育的目标、学前儿童科学教育的内容、学前儿童科学教育的方法,这为过渡到本章内容的学习起到了铺垫的作用。同时为后一章学前儿童科学教育评价的学习打下牢固的理论基础，因此在整个教材中也起到了承上启下的作用。

根据本教材的结构和内容分析，结合着大学二年级学生们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、让学生掌握幼儿园科学教育活动的结构。

2、通过科学教育活动过程的设计提高学生们的专业教学技能。

3、通过科学教育活动过程的设计，让学生们热爱幼师职业，对幼师职业产生兴趣和爱好。

教学重点：预定性科学教育活动的设计和选择性科学教育活动的设计

教学难点：实践教学中科学教育活动的活动过程的设计 为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本章内容设定的教学目标，我再从学情分析上谈谈：

二、学情分析

本节课要面对的教学对象是大学二年级学前教育的学生，这一学龄青年在学习完学前教育所有理论课的基础上迫切的想学习教学技能，结合这特点，本着激发学生学习热情，我设计了 以下教学方法：

三、教法和学法分析

分析大学生的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，在教学中运用了直观演示法、讲授法、讨论法。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片、多媒体等手段进行直观演示，学生更形象、逼真、直观的的认识感性材料，易于理解和记忆，便于理论联系实际，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、讲授法：

教师用过口头语言，在短时间内系统地向学生传授知识、发展智力、培养能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

四、教学过程分析

在本单元的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。（一是为了概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。）

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（12分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、布置作业。

根据大学二年级学生认知特点和心理特点、进行了分组设计科学教育活动，在分组设计活动过程中，让学习好的同学带领学习成绩差的同学进行设计，使学习好的同学更快的掌握基础知识和基本技能，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和提高的目的。

各位领导、老师们，本节课我根据高二年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，谢谢大家！

1、教学过程设计（幼师讲课过程：导入的方法、讲授新课、总结新课、作业形式的作用，时间）

2、教学方法设计：各种方法的作用

3、学情分析：各年龄阶段孩子的特点、农村孩子，城市孩子

4、教材分析：教材中的地位和作用。目标明确、重点难点的突破、5、板书设计

6、教学反馈

幼儿园科学教育活动的设计与指导

说课教案

课程名称：《学前儿童科学教育》 说课时间：2012年5月16日星期三 说课地点：主楼236 说课教师：崔红杰

说课过程：

一、教材分析

《学前儿童科学教育》是华东师范大学出版社教材，是学前教育专业第四学期的必修课，本章是学前儿童科学教育内容的第五章的内容。在此之前，学生们已经学习了学前儿童科学教育的目标、学前儿童科学教育的内容、学前儿童科学教育的方法,这为过渡到本章内容的学习起到了铺垫的作用。同时为后一章学前儿童科学教育评价的学习打下牢固的理论基础，因此在整个教材中也起到了承上启下的作用。

根据本教材的结构和内容分析，结合着大学二年级学生们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、让学生掌握幼儿园科学教育活动的结构。

2、通过科学教育活动过程的设计提高学生们的专业教学技能。

3、通过科学教育活动过程的设计，让学生们热爱幼师职业，对幼师职业产生兴趣和爱好。

教学重点：预定性科学教育活动的设计和选择性科学教育活动的设计

教学难点：实践教学中科学教育活动的活动过程的设计

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本章内容设定的教学目标，我再从学情分析上谈谈：

二、学情分析

本节课要面对的教学对象是大学二年级学前教育的学生，这一学龄青年在学习完学前教育所有理论课的基础上迫切的想学习教学技能，结合这特点，本着激发学生学习热情，我设计了 以下教学方法：

三、教法和学法分析

分析大学生的心理特点和认知规律，我遵循“教为主导，学为主体”的教学思想，在教学中运用了直观演示法、讲授法、讨论法。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片、多媒体等手段进行直观演示，学生更形象、逼真、直观的的认识感性材料，易于理解和记忆，便于理论联系实际，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、讲授法：

教师用过口头语言，在短时间内系统地向学生传授知识、发展智力、培养能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

四、教学过程分析

在本单元的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、导入新课：（3分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。（一是为了概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。）

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（12分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、布置作业。

根据大学二年级学生认知特点和心理特点、进行了分组设计科学教育活动，在分组设计活动过程中，让学习好的同学带领学习成绩差的同学进行设计，使学习好的同学更快的掌握基础知识和基本技能，又使学有佘力的学生有所提高，从而达到拔尖和提高的目的。

综合上述我本人在从教材、学情、教法、学法、教学过程等5各方面阐明了“教什么”、“怎么教”，及“为什么这样教”。我自认为无论在备课、讲课、说课上我都是一名年轻教师，在这次讲课的过程中得到了很多同仁的指导和帮助，中心的感谢各位老师！，在此也恳请各位领导、老师给与我指导，谢谢！

2.职业指导教学设计说课 篇二

笔者于2011年4月25日参观学习了2011年河南省成人中初等学校优质课教学评选说课评比活动, 活动要求参赛教师将自己对教材的处理、教学的设计思路, 配以合理的教学理论支持阐述出来。整个过程收获颇多, 现阐述如下。

一、说课前的准备

1. 说课课题的选择

说课的成功与否, 与说课课题的选择密切相关。选题时要结合医学的专业性和社会生活知识的普及性。

2. 说课稿的设计

教师只有做到“胸有全书”, 厚积而薄发, 才能掌握课堂教学的主动权, 以确保课堂教学的预期效果与质量。

(1) 备课程标准和教材

依据课程教学大纲, 钻研教材, 吃透教材, 梳理和归纳教材内容, 弄清重点、难点和关键, 或提供相关教学信息, 把最合适课堂教学的素材整合起来, 形成教学内容。

(2) 备学生

要知道教学对象所在的年级, 已经学习过哪些相关课程, 班风和学习氛围如何, 他们有什么特殊要求, 他们对课程教学有什么建议等。面对具有鲜活生气和灵动个性的学生, 教师的设计和活动应更多地从学生出发, 为学生着想。只有学生精彩了, 课堂才会真的精彩。

(3) 备教法和学法

设计课堂教学方法时, 要注意: (1) 必须留给学生足够的时间让他们进行多种形式的活动。 (2) 精心考虑如何提出问题。 (3) 对同一知识点, 不要多次单调重复。 (4) 教学最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。

(4) 教学过程设计

包括课堂开场白、新课题的导入、提问、视频和影像资料播放、教学模型的展示、讲解与板书内容、讨论主题、测试题、课后作业、阅读材料的网址或刊物名称等。要将课堂教学所涉及的内容进行合理的安排, 考虑安排各项内容的具体时间。

二、评比性说课

1. 自我介绍

用简短的有特性的语言介绍自己, 给评委们留下深刻的印象。

2. 介绍课题, 展开说课

(1) 说教材

立足课程标准, “说”清本节内容的地位、作用;“说”出所选内容的学习目标 (三维目标:知识目标、能力目标和情感价值目标) , 教学重点、难点, 确定重点和难点的依据;“说”好课时安排。

(2) 说教法

教师应根据具体的教学目的和任务、师生特点、教学条件等灵活选择相适应的方法, 配合使用多种教学方法。要重视现代教育理念在教学中的应用, 能够根据课程内容和学生特征, 对教学方法和教学评价进行设计, 针对不同的教学内容, 能灵活组合运用多种恰当的教学方法, 有效地调动学生积极参与学习, 启发学生积极思维, 促进学生学习能力的发展。

(3) 说学法

学法包括“学习方法的选择”“学习方法的指导”“良好的学习习惯的培养”。要突出地说明: (1) 学法指导的重点及依据。 (2) 学法指导的具体安排及实施途径。 (3) 教给学生哪些学习方法, 培养学生的哪些能力, 如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。指导学生的学习方法要和改进教师教的方法联系起来, 变“以教师的教为主”为“以学生的学为主”, 要“以学生为中心”, 把学生学习方法的指导研究与研究学生结合起来。学生的学习方法与其学习目的、态度、情感、意志以及个性特征有着密切的关系。教师要用真挚的情感去感染学生, 指导学生掌握自学方法, 如研究性学习、协作学习、创造性学习, 让学生成为学习的主体, 培养其终身学习的基本素质。同时树立面向个体学生的思想, 引导学生善于总结适合自己的学习经验, 促进学习能力的形成和发展。

(4) 说教学程序

所谓教学程序, 就是指教学活动的系统展开, 是说课的重点部分, 主要应说清如何突出重点, 如何突破难点, 这是最能反映教师教学思想、教学个性、教学风格的。

3. 结束语

各位评委老师, 以上是我从教材、教法学法、教学过程三个方面对本课题进行了说明, 我的说课到此结束, 谢谢!

三、反思

评比性说课就是要围绕“课”, 找准“说”法, 找对“说”点, 把握“说”度, 从而真正将课说“活”, “说”出这节课的神韵, 彰显教师风采。

摘要：说课评比活动要求教师将自己对教材的处理、教学的设计思路, 配以合理的教学理论支持阐述出来。

关键词：说课,评比性说课,说课设计

参考文献

[1]李宝峰.教学技能理论与实践.职业技能培训专用教材.华文出版社.

[2]沈显生.教师备课规范化要求探讨.中国大学教学, 2009, 1:79-81.

3.职业指导教学设计说课 篇三

关键词：解剖 说课设计 护理

1.教材分析

选用的教材是吉林科学技术出版社出版，成海龙、李雪甫等主编的《人体解剖与组织胚胎学》。该教材是护生最先接触的医学基础课也是学习其他医学课程的基础，有着重要的衔接和铺垫作用。并且语言通俗易懂适合初中文化基础的学生学习。“运动系统”是本教材的一个重要章节，本系统的教学将为后续护理学基础、内科护理、外科护理等学科学习奠定基础。 “上肢骨及其连结”是运动系统一个重要组成部分。上肢骨中的重要骨性标志在护理操作应用中具有重要的临床意义。上肢关节功能的锻炼时护理康复的重要内容。

2.学情分析

我的教学对象是中职护理一年级学生，她们经过初中学习已具备一定的生物学知识、对解剖学兴趣浓厚，课堂气氛活跃，但是我们也发现学生运用知识的能力比较差，不能学以致用，所以在教学过程中，我们要注重联系临床，培养学生知识运用的能力。

3.教学目标和重难点

针对学生特点和教学大纲要求，结合中职学校的人才培养方案和现有学生的认知水平。设定了以下三维目标和教学重难点。

3.1知识目标：掌握上肢骨的组成及其形态结构；掌握肩关节、肘关节的组成、特点及运动方式 。

3.2能力目标：在人体上准确定位上肢骨相关骨性标志；准确展示肩关节、肘关节的运动。

3.3情感目标：克服对解剖标本的畏惧感， 掌握科学的学习方法；加强对护理专业的认识，培养职业自豪感。

3.4重难点：教学重点是肢骨重要骨性标志。教学难点是肩关节和肘关节的组成、特点及运动形式；上肢骨骨性标志。

4.教学策略

人体解剖学是一门形态学科，又是学生接触的第一门与医学相关的课程，学生前期没有任何基础，所以为更好达成教学目标、取得良好教学效果，我选在数字理实一体化解剖教室开展教学，以小组合作探究的形式，体现以学生为主体、教师为主导的职教理念。考核评价贯穿在整个教学过程中，融教、学、做、评为一体。

5.教学过程

教师设计并分发学案，学生依据学案利用教材、网络（校园网医学教学素材库、人体解剖学精品课程等）完成课前预习。

5.1导入新课

播放公园中家长陪女儿逛公园的视频，由于在玩耍过程中，家长不适用力提拉其女儿前臂做跳跃运动，突然其女儿肘關节发生剧痛，你知道发生了什么事情吗？创设情景，导入新课，有效激发学生兴趣。

5.2 讲解新课

5.2.1探究上肢骨的组成

首先，观看自制小动画，引导学生思索上肢骨都包括哪些骨？答案：锁骨、肩胛骨、肱骨、尺骨、桡骨和手骨（腕骨、掌骨、指骨）。接着，利用上肢骨模型、标本，引导学生数一数一侧上肢骨共有多少块骨。答案：32块。即时评价：每小组选派一名学生代表对照骨架标本讲解上肢骨的组成。

5.2.2探究上肢各骨的形态结构

首先，对照《人体解剖学智能在线学习考试系统》，引导学生在上肢骨标本、模型上找到相应结构。接着，教师点拨重要结构和骨性标志。它们依次是锁骨：胸骨端、肩峰端；肩胛骨：上角、下角、肩胛冈、肩峰、关节盂；肱骨：肱骨头、肱骨颈、尺神经沟、桡神经沟、内上髁、外上髁；尺骨：鹰嘴、尺骨茎突；桡骨：桡骨茎突。最后，播放上肢骨骨性标志的视频，引导学生在活体上触摸，攻克难点。即时评价：分发上肢各散骨，学生以小组为单位，引导学生做“拼骨小游戏”，将这些散骨连接起来拼成完整的上肢，各小组展示自己的作品，以用时最短和正确拼出作品者取胜。学以致用：利用所学知识引导学生思考当不小心碰到我们的肘部，顿时整个手臂发麻的原因——因为触碰到了肱骨下端尺神经沟里面的尺神经，所以我们整个手臂发麻，就像触电一样。

5.2.3探究上肢骨的连结

首先，教师播放3D动画并结合标本、模型等实物资源，引导学生自主探究总结肩关节、肘关节的组成和特点。肩关节：由肱骨头和关节盂组成，头大盂小，关节囊薄而松弛，下壁薄弱；肘关节：由肱骨下端、桡尺骨下端构成，复合关节，关节囊的前后壁薄而松弛，桡骨头外面有桡骨环状韧带加强（小儿桡骨头发育不全）。接着，播放视频展示肩关节和肘关节的运动形式，引导学生练习。肩关节可以做出屈伸、外展、内收、环转、旋转的动作；肘关节能做出屈伸动作。最后，引导学生利用学所知识思考新课导入问题。由于，小儿桡骨头发育不全，桡骨环状韧带包裹松弛，如果强烈提拉儿童的前臂，会发生桡骨头从桡骨环状韧带中脱出，称桡骨头半脱位。联系临床：介绍有关肩周炎的知识，播放肩周炎保健措施的视频。课后拓展：制作宣传画报，介绍家长陪儿童玩耍的可能引起上肢关节脱臼的危险动作以及肩周炎患者保健的的一些方法。作为社团进社区进行健康教育的资料之一。

6.教学反思

人体解剖学是一门形态学科，本教学设计采用理实一体化教学形式，使知识得以“可视化”，符合形态学的课程特点，利于学生构建立体思维模式。除利用大量的标本、模型等实物资源外，本次教学充分利用了信息化技术例如三维立体动画为学生提供更形象、更生动的直观材料，使抽象的理论描述更加具体化。整个教学过程充分发挥了学生主体作用。使学生由被动接受者转变为主动探究者，真正实现了学生的主体地位。但同时丝毫未忽略教师的主导作用，教师不断提出问题引导学生，并通过即时评价实时掌控学生的学习状况，践行了以学生为主体、教师为主导的职教理念。

本教学设计的不足之处在于和临床联系的还不够紧密，其广度和深度还有待进一步提高，可将护理专业教师和护理一线人员请进课堂，使我们的课堂更丰富多彩，也更贴近护理工作真实情境。

参考文献：

[1]蒋鹤生，计惠民.教师说课的意义及主要内容[J].白求恩军医学院学报，2011，9（1）：60-61.

[2]侯英梅，宋斌华. 说课—有效引领青年教师成长[J]. 江西金融职工大学学报，2010，23（3）：106-108.

4.职业指导教学设计说课 篇四

一、联系实际说教材

《小数的初步认识》是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。

教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。

根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：

1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。

2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。

3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。

课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。

小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初

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步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。

二、立足发展说策略

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。

“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。

三、情境互动说流程

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本节课我安排了四个教学板块：

（1）创设情境，诱发兴趣；3分钟（2）联系实际，探究新知；25分钟（3）应用新知，解决问题；9分钟（4）引导学生总结。3分钟

第一版块：创设情境，诱发兴趣

《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》

第二板块：联系实际，探究新知

在这一环节，我分了三个步骤来完成。

第一步骤是认识整数部分是0的小数。

首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到**的任务，和朋友小红一起到超市里去挑选，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，宽4分米。通过提问，把学生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生通过自主交流，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0.5米，教学读数时，可以让

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学生先尝试读，有困难教师再做指导。“那么，10分之4米你能用小数表示吗？”放手让学生自己去解决先说一说，再读一读。在这里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，达到认知的迁移的目的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。再让学生通过观察和比较，加深对一位小数的理解，完成“十分之几米”到“零点几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。

第二步骤是认识整数部分不是0的小数

学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题让学生自己探索。课件出示：小明和小红挑选好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，学生尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到数学活动中来。然后让学生分小组合作交流，对比分析，充分发挥教师的点拨作用，最后达成共识：3角就是0.3元；7角就是0.7元；1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。

这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。

第三步骤是认识自然数和整数

我设计让学生自学这部分内容。然后给出一些具体的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分和小数部分。

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三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。

第三板块：应用新知，解决问题

〈〈课程标准〉〉指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。

第一个练习：抢答

抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让学生说出小数。

抢答2：出示一组分数，说出小数。这里故意出示一个分母不是10的分数，引起学生的讨论交流，明确今天这节课的学习内容。

第二个练习：看图先写出分数，再写出小数。

第三个练习：你能帮助他们吗？学生通过思考和交流得出结果。

第四板块：引导学生总结

让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。

纵观本课，每个教学环节的引入，都注意创设富有生活气息的，辽宁中公教育：http://ln.offcn.com

5.教师说课技巧指导 篇五

科学知识是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的知识基础，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，课堂教学，教学要善于通过复习旧课，导入新课，并加强对旧知识的巩固。现针对教师说课技巧指导方法之复习旧课，导入新课四种方法整理如下：

复习旧课，导入新课的方法和要求是：

1.从总结旧课入手，导入新课

教师在提出要讲授的新课题之后，首先对上一节所讲的内容，概括的小结一下，扼要地复述出旧知识之后，进而提出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思索，这样既起到承上启下的作用，又起到巩固旧知识的作用。

2.从检查提问旧课入手，导入新课

教师在讲课之前，先面向全班学生，提出几个前课所学过的问题，引起全班同学回忆和思考，再找几个学生回答问题，在个别学生回答、教师给以订正和补充的基础上，全班学生复习了旧课，为导入新课创造了条件。

3.通过学生听、写、练等活动，导入新课

教师在讲新课之前，可先叫学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式来复习旧课，使他们再现旧知识，然后再教新课。

6.说课稿的程序指导 篇六

说课既不能只是简单地复述教学内容，也不能光说空洞的理论，要对文本的具体内容作出具体的分析，并简要地提出理论支撑。说课的语言要简洁、概括，并要认真撰写说课稿(要工整、规范)。说课的程序有“三说”“四说”之说，实质是一样的。

一、语文说课的一般程序

(一)说教材

包括教材分析，教学目标、教学重难点的确定。

1.教材分析：要说清文本的体例，所处学段的地位，单元或专题的位置，在本单元或专题中的重要性，同前后文章的联系;你是如何理解的，看你把握文本内容的程度。

2.教学目标：设置一个整体目标，忌繁而杂，宜少而精，1-3个。“三维目标”要有机结合，不能任意割裂、孤立、隔开。“三维目标”为课程总目标，并不是每篇文章或每课时的目标。其中“过程与方法”有争议。要说出确定这些目标的依据(即理论支撑，如新课程标准)。

3.教学的重难点：包含于教学目标中，简单地说明一下即可。学情不同，教学的重难点也就不同。教学的重难点应具体，一般为某个知识点或是能力点。

(二)说教学法

包括教法、学法。教法、学法离不开新课程标准的要求，离不开新理念、新要求，要倡导自主、合作、探究的学习方式，要培养运用新知识解决问题的能力。要让学生学会学、学会用。培养学生什么习惯，学生应该怎样去学，教师应该怎样去教。启发式、点拨式、讨论式??要明确、具体，要突出语文学科的特点，如诵读法。不能说得太多，更不能罗列很多教法、学法，要根据教材、学情和自己的教学风格而定，同时要和下面的教学环节保持一致。

说教材、说教学法要简明、扼要、概括，如10分钟说课时间，前面这两个环节用时不能超过3分钟。

(三)说教学过程

既要说教学内容，又要说这样做的依据(理论、目的或意图)。你是如何分步骤和环节的，师生活动的安排及依据，问题设计及依据，板书设计及意图(有的评委要求写板书设计，尤其是语文，看书写基本功，看板书设计的基本框架)，

作业布置及意图。平时写教案是不要说理论依据或目的、意图的。说课要说理论但又要忌空，忌大谈理论。

1.导入新课(导入设计)，简单地说说(情境导入，激情导入等等)，开门见山亦可。要和文本紧密相联，不能脱离文本。为什么这样设计。

2.检查预习，字词等基础知识，具体落实，为什么要检查。

3.整体感知，问题设计，从整体上设计，为什么如此设计，方法、途径。问题不宜多，1-2个问题即可;不宜太难，适中即可。

4.重点研读：问题设计到具体章节，要准确，要有一定的深度、难度，要有价值、有意义，引发学生思考，培养思维能力和想像能力，所以不能太随意、太肤浅。3-5个问题，不能太多。提什么问题，为什么要设计这个问题，意图及解决的方法。这是说课的重中之重。(讲什么——怎么讲——为什么讲)

5.语言品析：语文学科的特点。现代文更为明显，有的文言文可以没有。

6.拓展延伸，适当、适量，可以是知识方面的，也可以是能力方面的，还可以是探究方面的。要和文本密切相关。

7.板书设计及理由。要简明概括，美观，是一门艺术，微型教案，体现基本内容，要有艺术美感。

8.作业布置及依据。不能省略，要注意层次性和多元化，1-2题即可，课内巩固性的，课外探究性的。量和难度不宜大，适量、适当、适中，确保能完成。

说教学过程要占用一半以上的时间，如10分钟，至少要用6分钟。要把主要时间和精力放在文本解读上。

9.结束语(小结)。根据情况，灵活安排。要简洁、明了，一两句即可。

二、语文说课的技巧处理

1.要调整好角色，不是上课而是说课，面对的不是学生而是评委。语音、语气、语调等都要有所调整。

2.把握好说课的“度”，把课说“活”。说清对教材的理解及处理办法。

3.要巧妙地预设问题，为什么设计，几个问题之间的关系。要尽可能地展示自己的教学经验和特长。说课要夹叙夹议(上课只是叙)，但不能以议代叙。

4.说课也要有情感交流，不能只看天花板背说课稿，也不能只是读说课稿。要关注评委的反应。说课主要方式是“说”或“讲”，而不是“背”或“读”。

三、语文说课要避免的误区

1.主次不分，虎头蛇尾。前面环节讲多了，教学流程讲少了。前面一定要概括、简明，教学环节要详细，要有问题设计及依据。时间安排??

2.只重理论阐述，轻文本解读。把自己知道的有关理论全部说出，可以套所有的文本，脱离了说课的具体文本。理论阐述要有，但要少而精，要恰切，不能光说套话、大话、空话。新课程标准、陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基、杜威??

3.复述教案，缺少说课必备的教学理解、依据、意图，只有“叙”没有“议”。

4.逻辑混乱，不知所云。

《阿房宫赋》第一课时说课稿

开场白：各位专家评委，上午好!我是18号说课教师。今天我说课的题目是《阿房宫赋》，作者是唐朝杜牧(板书课题和作者)。下面我从说教材、说教法学法、说教学过程等几个方面来说明这篇课文的教学设计。

一、说教材

1.教材分析

《阿房宫赋》出自高中语文必修二“历史的回声”这个专题的“后人之鉴”这个

板块。本课为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用。本课在“历史的回声”这个专题中有着重要的作用，它起着承上启下的作用。我们学习本课应立足当代，寻找历史在当今的意义，只有这样，才算是真正读懂了文本，读活了文本。

2.教学目标

根据新课程标准对文言文教学及“三维目标”教学设计的要求，我确定了本课第一课时的教学目标：

(1)了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。(知识目标：文体知识、修辞知识及表现手法知识)

(2)通过诵读、研讨，掌握文言实词、虚词、古今异义词的含义，词类活用及特殊文言句式;培养文言文的记诵能力，学完课文后要求背诵全文。 (知识目标，能力目标，方法)

(3)引导学生认识封建统治者骄奢淫逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以浪费为耻，引以自戒，并写一篇读后感。(情感态度与价值观目标，能力目标，方法)

3.教学重点、难点

根据教材的特点和学生的实际情况，我确定的教学重点是：文言字词句知识及背诵。(“目标2”中的)教学难点是：本文借古讽今的写法。(“目标3”中的)

二、说教法、学法

1.说教法

在本课教学中，我准备主要运用引导法、点拨法。引导学生自读课文，背诵时指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。在学生研讨过程中，发现问题，及时点拨。(体现教师的主导作用)

2.说学法

《阿房宫赋》是篇文质兼美的好文章，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采用诵读法、讨论法、发现法。采用诵读法主要因为本文是篇韵文，同时要求背诵;用讨论法是为了培养学生探讨学问的好习惯，这是练习思维能力的最佳方式;用发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力。(体现学生的主体作用)

三、说教学过程

(一)导入新课

1.我准备用苏洵的《六国论》导入，一是因为学生刚刚学过《六国论》，二是因为这篇文章主旨和《阿房宫赋》有相似之处。

2.介绍本文文体特点及古今赋的区别。因为学生对“赋”这种文体初次接触，而“赋”有一个演变的过程，古今含义不同。(落实“目标1”中“赋”的文体知识)

(二)整体感知

要求学生初读(可以采用不同形式的读)全文，然后完成如下问题：

1.用课件展示，要求结合原句解释“一”“族” “缦” “幸”“举”“爱”“为”等文言实词的含义，“焉”“而”“且”“其”“为”“之”等文言虚词的含义，“勾心斗角”“经营”“精英”“可怜”“气候”等古今异义词的含义，“辇”“朝”“鼎”“金”“炬”等词类活用的含义，了解判断句、省略句、被动句、倒装句等一些特殊的文言句式。(可以通过板演、提问等方法解决。知识点一定要具体，落实“目标2”中的字词句知识;并突出教学的重点：文言字词句知识)

2.思考：《阿房宫赋》是怎样描写阿房宫的豪华与宫廷生活的奢侈的?(通过讨论、交流、提问等方法解决。了解本文的写法，理解本文的内容，落实“目标1”中的修辞知识，并初步落实“目标3”)

(三)重点研读

1.再读课文，由学生讨论概括各段主要内容，理清本文的思路。(可以通过学生自主、合作，教师引导、点拨等方法解决。为进一步落实“目标3”作准备)

2.阿房宫的豪华与宫廷生活的奢侈，这些描写对表现秦王朝崩溃的迅速和总结历史教训起了什么样的作用?(让学生讨论、交流，教师引导、点拨，进一步落实“目标3”)

3.作者写作本文的目的是什么?最后一段中的“后人”指的是谁?(让学生讨论、交流，教师引导、点拨。最终落实“目标3”，并突破教学难点)

(“语言品析”环节可以放在第二课时)

(四)拓展延伸(两题选一题即可)

1.让学生说出自己知道的杜牧的诗。在这些诗中哪一首诗和本文的主旨相同?(可以采用联想的方式进行。《过华清宫》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。《泊秦淮》。巩固“目标3”及教学难点)

2.简要比较《阿房宫赋》与《六国论》在写法上的不同。(赋是介于诗和散文之间的一种文学样式，所以它的文学色彩更浓一些，在行文上更注重描写、铺陈、夸饰等文学手法的运用，所以《阿房宫赋》前三小节不拘于具体的“现实和真实”，而是发挥想象和联想极力描绘秦的奢靡荒淫。《六国论》严格说是一篇史论，它以史为依据、基础，所以集中更多的笔墨来陈述、记叙相关的历史史实，再在史实的基础上提出自己的观点。巩固“目标1”)

(五)板书设计(要简明概括美观，体现基本内容。要说明这样设计的理由)

(六)作业布置

1.有感情地反复朗读直至背诵全文。(落实“目标2”及教学重点中的背诵环节)

7.“滚法”说课设计 篇七

关键词：滚法,说课

现在, “说课”越来越受到关注, 已逐渐成为各学科衡量一节课好坏的重要标尺, 通过说课, 可以进一步优化教学环节, 提高教学质量。笔者从事《推拿学》教学多年, 下面就《推拿学》中的“滚法”谈谈其说课设计。

1、说教材

1.1课程性质

《推拿学》是中医专业的临床课, 是中医学专业课程体系中的主干课程, 是一门研究应用推拿方法与技能诊断、治疗、预防疾病及保健养生的学科。通过对推拿学的学习, 使学生具备从事推拿职业的专门人才所必备的基本知识和基本技能;为学生继续学习专业知识和职业技能, 提高全面素质, 并增强适应职业变化的能力打下一定的基础。

1.2教学内容

第五章是推拿手法篇, 推拿手法的学习是推拿学基础的基础, 每个学习者都必须重视, 推拿手法技能水平的高低及熟练程度直接影响着疾病的治疗效果。滚法本章中的第一节基本手法中的第二个手法, 操作难度难度较大, 临床应用非常广泛, 根据推拿学教学大纲要求, 共安排6个学时。教学内容包括:滚法的定义, 动作要领, 临床应用以及滚法的分类。

1.3教学目标

通过本次教学活动, 期望学生在“理论知识、动手能力”等方面有所收获。知识方面:掌握什么是滚法, 滚法的操作要领有哪些?临床应用怎样?根据着力面分类, 可分为哪几类?动手能力方面:能够正确在人体身上操作掌背滚、掌指关节滚、指间关节滚、小鱼际滚以及前臂滚, 并能运用滚法预防和治疗疾病。

1.4教学重点及难点

教学重点及难点是掌背滚的概念及动作要领, 掌握了掌背滚的操作, 其他几种演化手法小鱼际滚、掌指关节滚、指间关节滚以及前臂滚都相对容易掌握。

2、说学情

2.1学生状况

授课对象为湖南中医药高等专科学校中医医疗专业二年级学生, 已经经过一年的基础医学的学习。学习态度上:大部分学生学习态度端正, 基本能够坚持按时到课, 按照教师要求做好课前预习和课后复习工作, 做好练习题。学习兴趣上:《推拿学》为中医学专业课程体系中的主干课程之一, 而推拿是中医体系中最传统的疗法, 实践性较强, 操作实训课较多, 绝大部分学生对本门课程的学习很感兴趣。学习习惯上:大部分学生主动性不强, 很大程度上依赖老师课堂讲授, 课后钻研及学习时间不够。

2.2采取的对策

推拿手法的学习特别要求学生平常的实践练习, 上课时充分调动学生的学习积极性, 让学生能够更加主动的投入到推拿学的学习当中, 自觉的做好课前预习及课后复习、练习的工作。

3、说教法

3.1对比法

开篇提出滚法属于摆动类手法, 和前面所学一指禅推法属于同一类手法, 且滚法是由一指禅推法演化而来, 然后对一指禅推法通过问答式进行简单回顾, 再在讲授滚法过程当中对比一指禅推法进行讲授, 以帮助学生更好的掌握两者的异同点, 从而使学生理解的更为透彻, 便于记忆和掌握。

3.2问题法

在课堂上提出问题、创造问题情景, 启发学生自己去探索、寻找答案, 把教师的讲和学生的积极思维活动结合起来, 从而增加教师和学生的联系, 增加教师准备问题与管理的力量, 增加学生的独立活动, 更大程度上激发学生的学习积极性。如在讲解掌背滚准备姿势时, 可适时提问“一指禅推法的准备姿势是什么?两者有什么不同?为什么?”以启发学生的思维, 达到既强化了一指禅推法的学习, 又有助于滚法的理解和学习。在讲解滚法的分类时, 可提问“掌背滚、掌指关节滚、指间关节滚、小鱼际滚、前臂滚哪者刺激量最大?分别适应于什么部位?为什么?”以便于以后在人体身上练习时不容易出错。

3.3演示法

滚法的学习实践性非常强, 讲授完相关理论后需通过老师演示才能更形象和直观, 便于学生更好的掌握。在讲解滚法的准备姿势和动作要领时, 在沙袋上演示滚法操作;学生沙袋练习相对较熟练后, 再找一学生做模特演示人体身上的滚法操作 (坐位颈肩上肢的滚法操作, 俯卧位腰背部及下肢后侧的滚法操作) 。

3.4实训法

滚法理论讲授完及老师演示后, 学生首先在沙袋上练习滚法操作, 练习过程中老师逐个进行手法指导;待手法相对熟练后, 学生再分组 (两人一组) 进行人体身上相互练习。

3.5多媒体教学演示法

多媒体教学是当前教学手段的发展趋势。有些内容 (如滚法的操作过程) 单纯通过板书不够形象和直观, 难以让学生理解和掌握, 通过多媒体教学能把相关内容具体生动的呈现在学生头脑中, 能引发学生的学习兴趣, 使学生在感性认知的基础上更加形象和直观, 利于学生的理解和记忆。多媒体教学法既提高了教学效率, 也减轻了学生负担。

4、说学法

4.1观察法

通过观察老师的手法以及同学的手法, 再比较自己的手法, 培养敏锐的观察能力, 以便于及时发现问题, 纠正不良姿势, 为日后的学习、临床工作打下坚实的基础。

4.2练习法

滚法是一种技巧性非常强的手法, 滚法的操作练习要制定科学的训练计划, 循序渐进、有规律地进行练习。通过课堂及课后 (沙袋及人体) 反复多次的练习, 使际的模拟相机与数码相机对某对象 (如:课堂教学场景等) 进行拍照, 学生可直接感受到模拟相机拍照的快速特性, 及数码相机的成像可视化、可复制等优点和成像滞后等缺点。这种教学效果比单纯的理论说明更能加深学生理解和记忆。学生的专业技能得到有效的训练。

五、说教学程序

滚法的教学采用四步教学法, 即:

5.1讲授与理解

对照前面所学一指禅推法进行讲解, 在讲解定义、操作要领以及临床应用时都可以和一指禅推法进行对比讲解, 以帮助学生更好的掌握两者的相同点和不同之处, 从而使学生理解的更为透彻, 便于领悟和掌握。

5.2演示与观摩

在学生领悟手法的基础上, 通过老师规范地演示手法, 对施术部位准确性的把握, 操作时着力部位及用力角度等的讲解, 要求学生耐心细致的观摩, 此环节重点培养了学生的观察能力。

5.3模拟与点评

老师选一名学生模拟手法操作, 要求其他学生细致观察, 对该生模拟效果给予评判, 此环节不仅培养了学生的观察能力, 而且培养了学生动手能力及语言表达能力;教师在学生评判的基础上, 对模拟效果给予客观公正的点评, 使学生深刻地领会手法。

5.4指导与练习

在学生深刻领会手法的基础上, 安排学生在沙袋上进行练习, 手法相对熟练后将学生分为两人一组, 互相充当“施术者”与“受术者”, 进行手法训练, 同时, 教师逐个进行手法指导。

8.职业指导教学设计说课 篇八

关键词：说课；青年教师培养；职业教育；教学质量

青年教師的成长和发展成为职业院校教学质量保障的重要方面。如何使青年教师尽快成长，是每一所中等职业学校都必须面对的一个重要课题。为此，各个学校都采取了多种方法来促进青年教师成长，其中，说课不失为一种适合中职学校实际情况的有效可行的方法。

说课的种类很多，分课前说课、课后说课、专题说课等多种，本文中的“说课”指一般意义上的“课前说课”。“课前说课”指的是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与同行一起就课堂目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握、教学效果、质量评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。“说课”活动作为教学研究过程的一个常规性内容和教学研讨形式在中小学教学中开展得十分普遍，但在职业技术院校，尤其是中等职业院校对包括“说课”在内的教学研究活动重视程度和参与力度还停留在较低水平。不仅如此，我们认为通过“说课”这种教学交流方式，青年教师可以将专业知识和教育教学知识结合、内化，并自觉运用到教学实践中，说课是使青年教师迅速成长的良好途径之一。

一、通过“备说”解决青年教师试讲中的盲目性

说课和上课一样需要做准备，上课需要“备课”，说课当然需要“备说”。从事职业教育的教师大多没有师范教育背景，“备说”环节可以刺激青年教师自觉学习和运用教育教学理论知识，认真分析教材、学情，理清思路，确定课堂教学重点、难点，思考教法、学法应用及其理论依据，拟定该课程想让学生掌握哪些基础知识和基本技能，形成哪些观点，培养何种道德品质，发展哪些智能。通过“备说”找出为什么要这样教的科学理论依据，在这些理论指导下考虑教学内容和方法，依据教育学中关于教学方法优选与改革的理论，明确为什么要选用某种教法和学法。

因此，说课前的“备说”引导青年教师进行课程剖析和学情分析，有效地解决了试讲中的盲目性。为了说好课，教师必须加强教学理论、专业知识的研究，通过认真分析大多数学生的特点，结合教材要求，根据学生的不同层次水平因材施教，并想方设法翻资料、查依据、寻教法、制教具，与同行商讨，向老教师学习。这样，就会由“被动的教”到“主动的教”。通过“备说”这一环节，还可以提高青年教师运用理论知识的意识和能力，使其思考为什么要这样教学，帮助青年教师提高对备课、讲课的理性认识，激励青年教师自觉地研究教育、教学理论，促使青年教师由经验事物型向理论科研型转化。

二、通过“述说”提高青年教师口语表达能力和逻辑思维能力

既然是说课，当然最主要的是“说”，即将所准备的内容表达出来，说出来就算完成了说课环节的重头戏了。“备说”是为了“述说”做准备，“备说”是书面文字，是为说好课、备好课提供可能条件，但能否将自己所设想的变为可能，变为现实，付诸实践，这就需要说出来，即“述说”。“述说”是说课的关键，它可以使青年教师在教师口语、表达能力、逻辑思维等方面得到训练。

在试讲过程中我们发现，一些青年教师性格较为内向，很少在公共场合发言，一旦让他们发言就会脸红、紧张，甚至语无伦次。“传道授业”是教师的职业，要完成工作就得靠“说”，如果表达出了问题，就会给他们带来相当大的困难和压力。通过“述说”环节，青年教师能让同行明白自己的教学设想，了解自己的教法、学法运用，同时在“述说”中又强化自己的口语表达能力和逻辑思维能力。

三、通过“评说”，探讨得失，完善青年教师的教学行为

说课的另一环节就是“评说”，评说是说课的总结。通过十几分钟述说，由同行根据说课人的“述说”对其各项内容进行细致的“诊断”，指出其成功、精彩的部分，同时找出其中的问题所在，并提出意见和建议，使青年教师看到自己说课中的成绩和不足。在“说课”活动中，青年教师一方面要立足自己的教学特长、教学风格；更重要的是要借助同行、专家参与评说和共同研究的良好机会，积极探索出新的教学思路。听、说双方相互启发，优势互补，变个人智慧为集体智慧，势必会丰富教学内容，提高教学质量。

总之，说课能够加强备课与上课的联系，尤其是青年教师，他们在备课过程中为了给教学设计寻找理论支点，便会更加认真地钻研教材，学习有关教育理论知识。久而久之，青年教师的素养和理论水平就会有很大提高，教学实践能力也会得到进一步加强。

参考文献：

[1]谢岚.说课——青年教师的成长之路[J].卫生职业教育，2013（2）：85-86.