新华乡九年一贯制学校开展

新华乡九年一贯制学校开展（共10篇）

1.新华乡九年一贯制学校开展 篇一

勐弄乡九年一贯制学校

关于县教育局开展学校常规工作大检查后的

整

改

情

况

报

告

县教育局：

2013年9月22日，县教育局以局长司银荃同志为组长，局相关科室人员叫为成员的检查小组一行5人，到我校开展学校常规工作大检查。检查组对我乡各校点进行了全面细致检查，采取听、查、看、访的形式后，就我校存在的问题和不足全面汇总，并进行一一反馈。针对检查组反馈的意见和提出的要求，结合我校实际，及时进行全面的整改，现将整改情况报告如下：

一、学校及时召开班子会议，对存在的问题和不足全面分析，对各科室各块工作进行分工整改。

二、要求各科室和各校点制定好工作计划，并交校办公室一份。加强各项工作的促督检查落实。

三、加强“两基”，工作，做好学生回收工作，认真搞好文化户口册的登记汇总工作，做好事业统计报表。加强学籍管，提高入学率、巩固率和升学率，降低辍学率。

四、切实加强安全工作：

1、加强食品安全工，由乡上牵头，开展全乡性的食品安全联合大检查；

2、搞好疾病预防工作，做好晨检工作记录，特别是当前登革热的预防，加强卫生工作，对学校进行一次全面消毒；

3、加强对学校食堂的管理，停止使用锅炉，启用蒸饭柜；

4、加强门卫工作，做外人员登记，做到三册均有。对学校篱笆围墙进行加固处理；

5、加强生进行安全教育，做好安全工作痕迹档案材料分类管理。

五、抓好教学常规工作。

1、检查落实好三表进课堂；

2、抓好教研工作，建立健全教研工用制度；3抓好新教师培训工作，4、搞月查工作，定期不定期到各校点开展指导工作；

5、加强教学常规材料分类、分册管理。

六、加强财务工作。

1、搞好财务公示和收费公示制度，扩大师生知晓面；

2、做好学校教职工出差记录和会议记录；

3、严格按上级要求，做好财务预算工作。

七、加强校舍、校物管理。

1、修缮好破损门窗和公物，教育学生爱护公物；

2、加强对新教学用房和学生宿舍楼和管理，不让学生乱涂乱画，减少污染。

3、对各校点一些房屋墙体进行进行修理和粉刷。

八、加强学生宿舍管理，抓好学生养成教育。

1、加强督促检查，搞好评比工作，建立健全奖惩制度；

2、抓好一日常规，建立健全各项管理制度；

3、学校领导和值周人员加强对学生的强督检查。

勐弄乡九年一贯制学校

二〇一三年九月二十九日

2.新华乡九年一贯制学校开展 篇二

一、关于教师管理中的问题

1. 管理者的问题

九年一贯制学校大多由原中小学合并而成，原中小学教师变成了九年一贯制学校的教师，原中小学领导变成了九年一贯制学校的领导。虽然“外在角色”转换了，但是“心理角色”的转换并不那么容易。领导者对“九年一贯制”办学体制下的教师管理缺乏必要的经验储备，来自小学的领导对原中学教师不熟悉，来自中学的领导对原小学教师不了解。凡此种种，极易导致管理者在教师管理中的“先天不足”。

2. 评价标准的问题

尽管小学与初中都属于九年义务教育阶段，有着许多共同点，但中小学之间的差异依然明显。相对小学而言，初中由于受“升学率”的影响较大,学科成绩在考核中的分量相对重些。实行九年一贯制后,这种差异依然存在。这样,作为九年一贯制学校,很难用统一的尺子来衡量教师的教学工作业绩,从而为教师评价管理带来诸多麻烦。

3. 政策因素的问题

九年一贯制的办学模式需要与之相对应的政策为保证。由于原先的一些政策都是分别针对中小学而言的,故而难与九年一贯制学校相适应。例如:跨学部任教教师的职称评定如何操作?其工资标准如何执行?再如,教师资格的认定、职称的评定等现行政策导致中小学教师不能统盘使用,因此在工作量考核、奖金结算、考核工资的发放等方面存在着不少问题。

二、关于教师管理的对策

1. 领导管理“一体化”

一是在管理机构方面，要建立适应九年一贯制的领导班子，根据中小学教育不同特点组织精简、高效的管理干部队伍。学校领导班子要按照“统一领导、分工负责、全程管理、责权结合”的原则，确保学校管理机制的正常运行。二是要统一规章制度。学校规章制度的制定要兼顾中小学师生的特点，求大同存小异，力求统一规划，使工作协调发展。譬如建立一体化的管理制度，包括三大类：一是保证管理一体化运行机制的领导管理制度，如学校行政会议制度、教代会议规则、家长教育委员会活动制度等;二是各层次、各方面的工作规章与章程，如各级管理者(校、部、处、室等)岗位责任制度、教育科研与教育教学工作条例、教职工工作考核及评估办法等;三是各层面、各项工作的基本规范与要求，如学校校风、教风、学风等要求以及学生学校生活常规、学生活动场所和活动规范等。学校实行一体化管理，把整个义务教育阶段的德育、教学工作、教科研工作及科技、文体活动等统筹规划，系统地制订整个九年的培养目标，组织分步实施，分段落实，全面促进学生素质的培养和提高。

2. 教师优化组合

九年一贯制学校的管理人员指数减少，可以把更多的编制留给教学一线教师，有利于教师队伍的优化和竞争。学校在用人上可以结合学校的需求和教师本身的素质，打破中、小学的界限重新优化配置，小学教师可以到初中任教，初中教师也可以到小学任教。

九年一贯制办学体制为教师提供循环、流动、全程教育的机会，能培养复合型师资，提高教师全程教育和跨年段教育的能力，便于引进激励机制，增强横向和纵向的岗位流动，便于灵活对待入学高峰和低谷出现的教师空缺与饱和的状态。

3. 上级政策要特殊化

九年一贯制的办学模式需要与之相对应的政策为保证。例如:要做到“教师聘用全盘化”,就涉及到教师资格的认定。在同一所学校中,是否还要分中、小学教师?跨中小学段任教的教师其职称的评定如何操作?原先的任职年限是否继续有效?在这些问题上,如果没有政策的保证,光靠学校内部的改革是很难到位的。

3.新华乡九年一贯制学校开展 篇三

家长学校

工

作

总

结

2010年12月28 日

苏甲乡九年一贯制学校家长学校工作总结

本学期来，在学校领导的关心下，在全体学生家长的支持下，苏甲乡九年一贯制学校的家长学校各项工作开展得有声有色，受到了全乡村民的高度评价。

为了切实加强农村留守儿童教育、管理及跟踪工作，把关爱留守儿童工作落到实处，我校建立健全组织，明确分工，责任到人的机制，形成了以方校长亲自挂帅，校长负责对留守儿童的安全法制教育，校团委书记负责对留守儿童的思想教育，教导负责对留守儿童的学习教育，班主任负责对留守儿童的生活等教育。确保关爱留守儿童活动顺利开展，这样有利于提高留守儿童的自我管理，自我保护和自我调节的能力。实践证明，举办家长学校，大大提高了全体家长科学教子的自觉性和积极性，齐心合力配合学校教育，建设精神文明，使学校形成良好的学风与校风，从而推动了学校素质教育的实施，促进我校教育质量的提高。

现将本学期工作总结如下：

一、全面布置，合理分工，健全制度，明确责任

本学期来，家长学校各项工作注重抓早、抓细、抓落实。期初，召开了校务工作会议，宣布新的家长学校组织机构，开展各项工作。组织建立起来后，家长学校立即召开会议，具体布置各项工作，各个人落实具体责任，并经过讨论确定本学期的工作主题，着重组织家长讨论“养不教，谁之过？”“如何做好新生的接轨？”“如何搞好学生的学习？”以及“如何帮好子女的升学？”活动。并在其中贯穿家庭德育教育。为了让确保关爱留守儿童工作落到实处，我校制定了一系列的管理制度，有《关爱留守儿童帮扶制度》《关爱留守儿童家访制度》《关爱留守儿

童家校联系制度》。

二、召开家长会议，传授家教方法

本学期来，家长学校召开家长会议着重组织学生讨论“养不教，谁之过？”通过讲座，使广大家长认识到孩子是可塑的，明确了家长的责任，认识到应该对孩子爱而不溺，严而有轻，并学到了一些关于独生子女的家教方法。通过这些会议，有针对性地开展了各项活动。经过这些家长会议，既加强了家校联系，又缩短了家长与孩子两代人之间的距离，纠正了家教中的一些失误，取得了良好的效果。

三、开展关爱帮扶留守儿童活动

为了让留守儿童健康全面成长，我校按照“五个一”的帮扶方式，深入开展了关爱帮扶活动。

1、要求党员、教师与留守儿童建立“一助一”结对帮扶，在生活上、学习上关心帮助他们，做好记录。

2、认真做好每月与留守儿童一次谈心活动，并做好记录，掌握他们的思想动态，以便更好地引导留守儿童健康成长。

3、建立健全家校联系制度。要求班主任老师期初、期中、期末与留守儿童进行家访，了解留守儿童的在家情况。

4、建立健全留守儿童监护人的培训制度。我校通过家长学校、家长会等形式的活动，定期或不定期地对留守儿童的监护人进行科学育儿、科学监护孩子的教育，提高他们教育孩子的水平。

5、建立健全评价制度，把关爱留守儿童活动的开展情况作为对各级各类学校评价、检查的重要内容。

6、每月指导留守儿童给父母写信或通话一次，增强他们与父母的情感交流。

7、每月与留守儿童的临时监护人沟通一次，知晓他们的生

活和身心健康状况；

四、开展形式多样的关爱留守儿童主题活动

为了让广大留守儿童充分感受到集体的温暖，在集体活动中快乐成长。

1、通过增设自强章、自立章、亲情章等特色奖章，把对留守儿童的教育融入到争章活动的过程中。

2、深入开展手拉手活动，让优秀生与留守儿童结对子。让他们给留守儿童在学习上的帮助。

3、学校通过班队、晨会等方式多渠道加强对留守儿童的心理辅导和安全教育等。

4、学校团委在留守儿童中充分开展了以树立社会主义荣辱观为重点的教育活动，有报告会，此举措提高了青少年特别是农村留守儿童的思想道德素质。

5、开展留守儿童心理健康教育。我校要求班主任做到常谈心，及时了解留守儿童心理发展状态，并做到交流，做好记录，这样让孩子在互相帮助、互相支持、互相鼓励中健康成长。

6、学校通过国旗下讲话及晨会渠道大力宣传关爱留守儿童活动，努力营造关爱留守儿童的良好氛围。

五、组织教师家访，了解学生在家表现

本学期来，家长学校又要求全体教师进行家访。尤其是对后进学生，要求全体教师与其结对子，每学期经过家访，使广大老师更深入地了解到学生在家表现，掌握了第一资料，方便了自己的工作，提高了工作实效。

我校留守儿童工作步入了正常化的轨道，留守儿童得到了应有的关爱，从而奠定了未成年人思想道德教育的良好基础。教子尚须人品高，树直还需勤培育，孩子的成长，不仅是家庭的事、学校的事，还是全社会的事，只有综合教子的合力效应，才能取得最佳效果。虽然家长学校已取得了一定的成绩，但真正把家长学校办到家长的心坎上，还尚须不断努力，相信有广大家长的配合，我们家长学校会越办越好。

苏甲乡九年一贯制学校

4.新华乡九年一贯制学校开展 篇四

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康其乡九年一贯制学校“师德师风建设年”活动实施方案

（2015-2016学）

为贯彻落实《中小学教师职业道德规范》和《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，根据教体局相关要求，我校决定大力开展“师德师风建设”活动。具体实施方案如下：

一、指导思想

以科学发展观为统领，以“爱岗敬业、严谨治学、为人师表”为核心，以争做“三有教师”（有工作激情、有奉献精神、有职业操守）为主题，着力解决当前教师队伍在师德师风方面存在的问题，大力弘扬高尚师德、践行师德规范，不断增强广大教师教书育人、以身立教的责任感和使命感，努力打造一支为人师表、业务精湛、充满活力的教师队伍，为深入推进文明礼仪教化，推动精神文明建设，构建社会主义核心价值体系，打造智慧、幸福青铜峡提供支持和保证。

二、组织机构

师德师风建设活动领导小组：

组 长：阿依乔丽番。依沙克（中学校长），帕提玛。库尔班（小学校长）

副组长：陈志斌（中学副校长），阿依夏木古丽。买卖提（小学副校长），云霄丽（小学副校长）。

成 员：艾尼瓦尔。木沙，艾合买提。艾力，阿比齐力。努尔，热孜万古丽。托合提，艾来提。巴拉提，莫尼亚孜。依米尔尼亚孜。

三、主要任务

师德师风建设活动所要实现的目标是通过各种行之有效的方式，使广大教师既能严守规矩，更能爱岗敬业。具体地说，就是要解决三大问题，实现三大提升。

（一）解决“不思进取”问题，提升工作激情。着力解决当前有的教师缺乏爱岗敬业精神，教学没有激情，得过且过的问题；着力解决有的教师缺乏学习提高精神，学习没有动力，敷衍应付的问题；着力解决有的教师缺乏刻苦钻研精神，研究没有诚意，学术造假的问题；着力解决有的教师缺乏脚踏实地精神，工作没有干劲，拈轻怕重的问题。要教育和引导教师把教育当成一项事业，一种使命，一份责任，作到心无旁骛想工作，聚精会神谋工作，尽职尽责干工作，充满激情创工作。

（二）解决“不守规矩”问题，提升行业形象。一是着力解决从教行为不廉问题。

主要是有的教师家教家养，私自组织学生订阅教辅资料或要求学生到指定地方购买统一教辅资料，招生期间出售学生信息，变相向学生家长推销商业产品，甚至接受和所要家长财物等问题。二是着力解决施教行为不端问题。主要是有的教师对学生缺乏爱心，教育方法简单，态度粗暴，讽刺、挖苦、歧视、侮辱、排挤甚至体罚和变相体罚后进生的问题。三是着力解决自律意识不强问题。主要是有的学校收入不透明，支出无计划，有的教师纪律松弛，玩娱失度，形象不佳，语言不文明，衣着不得体，言行不检点等问题。教育和引导广大教师同党和国家的方针政策保持一致，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》，杜绝一切有悖于教师职业道德规范的现象，杜绝一切有悖于教育教学规律的行为，杜绝一切有损于教育良好形象的各种问题。

（三）解决“不善合作”问题，提升队伍合力。着力解决有的教师居功自傲颐指气使，孤芳自赏的问题；着力解决有的教师拉帮结派，造谣生事，搞小团体的问题；着力解决有的教师牢骚满腹，胸无大局，不讲团结的问题。教育和引导教师团结协作，相互关心，构建谦虚友善、相互尊重、相互学习、共同提高的人际关系营造公平正义、诚信友爱、安定有序、充满活力的人文环境。

四、基本原则

（一）注重实效原则。把师德师风建设与促进学校教育工作紧密结合起来，不遮丑，不护短，不搞形式主义，不做表面文章，切实做好开展活动和推动工作“两不误、两促进”。要突出重点，切实解决教师队伍中存在的突出问题，务求实效，让人民满意。

（二）教育为主原则。已到教职工主动查找和纠正自身存在的问题，虚心听取多方意见认真开展批评与自我批评，增强教职工自我教育、自我完善、自我提高的自觉性。多树先进典型，弘扬优秀品德，努力形成学先进、找差距、树形象、扬正气、比奉献的浓厚氛围。对不自查自纠的严重问题将予以严厉查处。

（三）标本兼治原则。坚持立足当前与着眼长远相结合，既要正视目前师德师风中存在的问题，严肃查处，限期整改，又要分析根源，整章建制，标本兼治。

（四）领导带头原则。学校领导要带头参加学习，带头做好学习笔记、带头写好心得体会、带头查找问题、带头搞好整改，不断加强自身师德修养，率先垂范在师德师风建设工作中起带头作用；与教师一道共同推进师德师风建设活动深入开展。

五、方法步骤

开展“师德师风建设”活动，要按照宣传发动、查摆剖析、整改落实、总结表彰四个阶段的具体要求有序推进。

(一）宣传发动阶段。从2015年9月上旬至10月上旬。主要抓好宣传动员和全员学习两项工作。

1、抓好宣传动员。学校要及时召开“师德师风建设”活动动员大会，提高全体教职员工对新时期加强师德师风建设的重要性和紧迫性的认识，明确今年开展“师德师风建设”活动的目标任务和要求。

2、成立组织机构。成立由“一把手”任组长的师德师风建设活动领导小组，形成统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管的工作格局。

3、抓好全员学习。一是明确学习内容。要抓好三方面内容的学习：第一，学习相关法规。组织广大教职工深入学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《职业教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等相关法律规范。第二，学习专业理论。深入学习教育学、心理学、新课程改革、教育科研等方面理论知识。第三，学习先进典型。围绕身边的道德楷模、先进典型认真开展学习活动。二是明确学习方式。采取个人自主学、小组互动学、全校集体学等形式进行，教师自主学习每天不少于半学时，小组互动学习每周不少于2学时，全校集体学习每月不少于4学时。各校要制定学习计划，集体学习要有学习记录，个人学习要有学习笔记和学习心得，学习心得不少于2000字。三是开展专题讨论。在全系统开展“如何做新时期的人民教师”大讨论活动，通过主题论坛、演讲、征文等形式，引导广大教职工树立正确的世界观、人生观和价值观。

（二）查摆剖析阶段。从2 0 1 5年10月中旬至12月中旬。主要抓好学校班子和教师自查、意见征求和民主评议三项工作。

1、开展自我查摆。一是要召开好学校班子民主生活会，主动查找影响班子高效、阳光运行的突出问题。二是要召开全体教师民主生活会，组织教师依照《中小学教师职业道德规范》的要求，对照方案中的“目标任务’’认真查找自身存在的问题。班子成员和每名教师都要坦诚晾晒不足，在主观上分析原因，形成自查报告。

2、广泛征求意见。在自查的基础上，要通过召开学生座谈会、家长座谈会，设立师德信箱和师德监督电话等形式，广泛向学生、家长和社会征询意见，主动接受社会监督。

3、开展民主评议。学校要召开由家长代表、学生代表参加的民主评议会议，对学校的师德师风建设及每位教师的师德表现进行评议；召开全体教师评议会议，每位教师作师德师风自我剖析报告，分析查找差距和不足；学校领导对教师的自我剖析材料要评价，对勇于查找自身问题，并自觉改正的，要给予鼓励，对自身问题遮遮掩掩、不能自觉查找的，要给予严肃批评。

（三）整改落实阶段。从2015年12月下旬至4月中旬。主要抓好制定整改方案、强化落实、建章立制三项工作。

1、制定整改方案。针对征求意见、自我剖析中查摆出的问题，教师个人和学校要分别制定切实可行的师德师风建设整改方案，突出整改重点，确定整改时限，明确整改责任。对于整改方案制定不认真、不可行、走形式的要推倒重来。

2、抓好整改落实。各校要将整改方案和措施在全体教师会上通报，充分听取群众意见，主动接受群众监督。教师个人的整改措施在一定范围内通报，要在教师之间、学校领导之间、学校领导与教师之间广泛开展批评和自我批评活动，诚恳听取意见，交流沟通思想，达到找准问题、互相促进、共同提高的目的。对查找出的热点问题要及时改，焦点问题要重点改，要改得坚决、改得彻底、改出成效。

3、建立长效机制。一要健全和完善领导机制。明确校长是师德师风建设的第一责任人，把师德师风建设作为校长绩效考评的重要指标，并加大师德师风建设在目标管理考核中的权重。二要健全和完善考核机制。中学师德师风建设领导小组将严格按照《师德师风建设评估细则》对各校开展师德师风建设工作情况进行督导评估，凡评估不合格的要限期整改。各校要建立师德档案，详细记录教师的师德表现，搞好师德日常考核、阶段考核和考核，并将师德师风考核结果作为教师评先评优、岗位聘用、职务评聘和奖励性绩效工资分配的重要依据。从今年起，学校必须对教师全面进行师德考核，一年考核不合格的要给予警告，连续两年考核不合格的要离岗培训，连续三年考核不合格的要下调一级职务工资或调整岗位。三要健全和完善奖惩机制。对师德高尚、事迹突出的教师和师德师风建设先进单位要加大宣传和奖励力度；对严重违反《中小学教师职业道德规范》的教师，坚决实行评优评先、职务评聘“一票否决”，后果严重、情节恶劣的，坚决按照有关规定清除出教师队伍。

（四）总结表彰阶段。从2016年3月下旬至4月。主要抓好检查评比和选树典型两项工作。

1、检查评比。学校师德师风建设领导小组将组织有关人员深入学校，对学校师德师风建设活动动员情况、问题查摆剖析情况和整改落实情况进行综合检查，并将检查结果全镇通报。

2、选树典型。各校要通过“师德师风建设”活动，深入挖掘和积极创树一批先进师德典型。在全校形成崇尚先进、学习先进、赶超先进的良好风气，在全社会营造尊师重教的良好氛围。

六、具体要求

（一）统一思想，提高认识。要从践行科学发展观的高度，充分认识开展师德师风建设活动的重要意义，切实增强做好师德建设的紧迫感和责任感，积极采取有力措施，把这项活动抓实抓好、抓出成效。

（二）加强领导，统筹兼顾。要把师德建设作为一项重要工作列入议事日程，与加强教师队伍建设和“创先争优”活动一同部署，精心组织，切实做到组织落实、任务落实、措施落实、制度落实。同时做好师德师风建设活动的统筹协调工作，把四个阶段的各项工作有机衔接、前后呼应，把深入学习、提高认识贯穿始终，把解决问题、健全机制贯穿始终。

（三）加大宣传，营造氛围。要充分利用校刊、网络、宣传栏等形式，大力宣传师德师风建设的精神实质和根本要求，宣传师德师风建设活动的意义、内容和措施，宣传先进师德典型，及时报道活动进展情况，不断扩大师德师风建设活动的社会影响。

（四）加强督查，确保成效。要切实加强对师德建设年活动全过程的督查，要通过聘请师德师风监督员、设立师德师风信箱和监督电话等形式，接受社会各界对师德师风的监督。师德师风建设活动领导小组将加强对学校的督查、指导工作，确保此项活动扎实、有效开展。

康其乡九年一贯制学校

2015年9月 ڭىنپەتكەم ىكىدمۈزۈت قىللىي زۇققوت ازېي ىچناك يىپسەك رلاچۇقتۇقوئ<< ىلىي شۇقوئ-2016-2015 ىتىيىلائاپ>>ىلىي ىشۇلرۇق لىتسىئ يىپسەك يىقلاخەئ

ىسىھيلا 康其乡九年一贯制学校“师德师风建设年”

活动实施方案

（2015-2016学）

康其乡九年一贯制学校

5.新华乡九年一贯制学校开展 篇五

领 导 小 组

根据施秉县教育局文件精神，结合我乡实际，特成立以下控辍保学领导小组：

一、领导小组：

组长：杨政薪（校长）

副组长：彭艺（分管校长）

成员：唐开霞(中心小学副校长)

吴熹(中心小学副校长)

李政鲜（王家小学校长）

龚家钊（谷定小学校长）

龙仕新（走马坪小学校长）

李从军（大土坝小学校长）

蒋泽荣（官田坝小学校长）

李康（新光小学校长）

杨继民（胜溪小学校长）

二、具体工作要求：

1、统一思想，提高认识。以高度负责的政治敏锐感，认真贯彻落实十八大精神，始终贯彻以人为本的理念，维护和保障未成年人的生命安全及合法权益不受侵害。严格按照县教育局要求，开展清理排查工作，填报相关统计表册。

2、校长为学校专项工作组长，是第一责任人，各学校校长为直接责任人。

3、制定专项工作方案，明确分工，细化职责，层层签订专项工作责任书，清理排查专项工作方案交中心学校存档备查；

4、排查工作要讲究方法，提高工作质量和工作效率，不能因为工作方式不当引发不稳定因素产生。排查清理是以本学年初在校学生为基础，即9月底报名注册学生到目前为止的变化情况。

5、贵州省中小学学生变动情况表，必须严格按照今年上报的教育事业报表相关数据填写。

6.新华乡九年一贯制学校开展 篇六

一、新建九年一贯制学校发展的优势

1. 具有整合各项资源的优势, 增强潜力, 放大效益。

新建学校建成之后百业待兴, 同时正是因为其新建可以高起点高标准定位功能发展与远景规划, 可以做到整合课程资源、人力资源、育人资源等方面的协调一致, 产生集聚效应, 发挥应有功能。一方面, 九年一贯制学校可以通过对校内资源和网络化资源的整合, 不仅可以优化课程资源的配置, 节省大量经费, 而且可以使小学部与中学部在共享课程资源、提高课程资源使用率的同时, 使校内资源和网络化资源能够得到较快的更新、升级、换代。另一方面, 九年一贯制学校可以通过对学科课程资源的进一步整合, 从而突破九年义务教育的年级界限和学科界限。学校的发展靠教师, 新建九年一贯制学校在建校至初。通过整合人力资源, 减少人员编制, 降低人力资源投入;通过整合人力资源, 能够使“人尽其才”的目标更好地实现;通过整合人力资源, 可以实现小学部与中学部的人力资源共享和优势互补。新建九年一贯制学校一个最大最无法比拟的优势就是其来自于内部的九年一贯制模式, 其保持了教育工作的连续性, 在育人目标、育人资源上最大限度地保证了九年一致的“直通车”效应, 相对完整完善的外在内在环境资源保证了不断档, 有利于学生健康成长。

2. 具有磨合学段衔接的优势, 自然过渡, 有效衔接。

从小学阶段到中学阶段的过渡是九年一贯制学校中“中小衔接”的结合部, 有承前启后的作用, 对学校教育质量影响很大, 但这一结合部是九年制义务教育中长期被忽视的一个薄弱环节[2]。九年一贯制学校的设立, 抓住了解决问题的关键, 将义务教育的九年看成一个整体、全面安排, 顺利地解决了六、七年级的衔接关系, 使学生从生理上、心理上向高年级顺利过渡。在小学阶段, 可以强化知识的重点和难点, 为初中学习打下基础, 还可以将初中的一些基础性知识, 提前渗透到小学教学中, 为初中教学做好铺垫。另外, 利用九年一贯制的教学资源优势和教师优势, 经常性地开展中小学的互动活动, 在活动中让学生耳濡目染、身临其境, 最终达到潜移默化的教育效果。在年级组管理上, 可以打破年级限制, 把小学六年级纳入初中部管理, 使学生提前适应初中生活和学习环境[3]。此外, 小学六年级学生在九年一贯制学校中没有对生活学习环境的陌生感, 伴随升入中学之后生理上的快速发育, 心理上有一个比较熟悉的外在环境的预期将大大缓解其心理上的不适应感。九年一贯制学校可以根据“三段一体”的特点, 系统编制从小学直至中学的学生培养目标、要求及内容, 由浅入深地实施一以贯之的系列活动, 为学生奠定了思想意识形成和行为习惯转变的基础。关于中小学教学有机衔接, 学校有充足的条件研究和实施中小学教育的各种衔接措施, 如一至九年级的语文、数学、英语等贯通始终的教研活动, 可以对中小学教材有一个连贯的认识, 把中小学的教学研讨全面融为一体, 有利于中小学课程和教学方法的整合。关于课程与教学的统整, 九年一贯制学校在时间跨度上把九年作为一个单元整体把握, 避免了课程实施的不连续性和不完整性。在课程设置上, 从九个年级的大空间整合, 便于课程资源的共享。在教学质量上, 不仅注重阶段性的教学质量, 而且注重整体的教学质量[4]。

3. 具有保证均衡发展的优势, 降低择校, 优化教改。

九年一贯制学校弥补了分散办学的不足, 可以集中某个地区的办学优势, 合理利用教育资源, 有利于义务教育的均衡发展。在教育经费有限的情况下, 可以集中资金投入, 添置教学设备, 提升学校办学层次, 使经费得到更加充分的利用, 减少重复投资, 提高教学资源利用率。九年一贯制学校不仅遏制了小升初“择校热”, 而且解决了初中部生源不足的问题, 九年一贯制学校在一定程度上缓解了择校矛盾, 为学生减轻了小学升初中的过渡性压力和不适应心理, 为家长减轻了后顾之忧。九年一贯制学校在基础教育改革方面所具备的优势不言而喻。一是九年一贯制学校的管理人员指数减少, 可以把更多的编制留给教学一线教师, 有利于教师队伍的优化和竞争;二是任课教师可以实行优势互补、交叉代课。学校在用人上可以结合学校的需求和教师本身的素质, 打破中、小学的界限重新优化配置;三是教学方法可以取长补短。小学教学直观, 课堂气氛活跃, 课堂教学生动、活泼;而初中的课程知识性强, 结构严谨, 学生知识点的掌握有赖于教师的引导、启发和学生积极、主动的探究。因此, 中小学教师通过互相听课、集体教研, 教学方法可以取长补短, 共同提高。

二、新建九年一贯制学校当前面临的困境

1. 学校开办时间短, 办学文化底蕴不足, 认同感与归属感有待提升。

新建的九年一贯制学校, 面对全新的教育教学设施, 硬件装备比较齐全, 但是作为精神层面的能够为人所津津乐道的学校办学文化底蕴明显不足, 当然这有其先天因素。新建九年一贯制学校首要面对的就是师资队伍、生源结构的挑战, 作为政府部门和教育主管部门新建的学校, 从大局说是经济社会发展的需要, 是人民群众对优质教育资源的需求, 是教育科学科学布局合理规划的水到渠成的产物, 但是新建学校的管理队伍、教师队伍的组建有自身发展的内部规律。教师的思想观念、师德修养、业务水平、教科研能力与现代教育发展要求和家长追求优质教育的期望尚有差距。教职工对学校的认同感和归属感有待提升, 学校的管理模式、制度建设与文化建设有待进一步完美。由于现行教育管理体制及政策等原因, 因此学校发展的自主性不足, 教育经费不足。学校用于内部改革、考核激励、改善条件 (教育设施虽较完善, 但现代化水平不够) 与大范围教师培训的经费严重缺乏。

2. 教学、学生、教师、教学管理难度加大, 学业评价与考评机制有待改进。

在学校管理方面, 学校管理者的素质有待进一步提高, 杜永强等通过问卷调查和访谈发现, 九年一贯制学校的管理模式中依旧存在一定的问题[5]。主要表现为一贯制学校的校长一般是由中学校长担任, 由于自身缺乏对小学教育及其运行规律的了解, 致使其工作重心偏向于初中阶段。其次是由于中小学联体办学, 学生年龄跨度较大, 因此客观上给学生宿舍管理和食堂管理带来困难。

在学生管理方面, 九年一贯制学校, 面对的是6到15岁的学生, 年龄跨度大, 无论是学生的生理还是心理, 都存在很大差异。因此, 学生管理的任务比单一的小学或者初中要重得多。在教师管理方面, 师资队伍建设有待完善。表现为教师考核制度形式单一, 缺乏灵活多样的弹性机制;不同学段之间的教师流动不够畅通;师资结构不均衡, 存在部分学科教师缺乏而整体数量超编的现象。

教师资格职称评聘制度不够完善, 在教学管理方面, 存在课堂教学行为松弛的现象。杜永强等通过问卷调查和访谈发现, 实施九年一贯制后, 小学升初中的压力减小, 学生的课业负担减轻, 在教师课堂教学中出现教学行为松弛的现象。这一方面说明升学压力减轻, 部分授课教师放松了对教学质量的严格把关。另一方面反映了实施“一贯制”后, 学生成长评价体系不健全, 使得教师教学中出现教学行为松弛现象[6]。此外, 在学业评价和考评方面, 评价主体的多元化、评价标准的灵活化、评价方法的科学化、评价机制的制度化都有待进一步改进提高。

三、新建九年一贯制学校的发展方向

新建九年一贯制学校怎样才能更好地站住脚、站稳脚, 需要立体研究新形势下九年一贯制学校面临的学校管理、教师评价、学业测评与课程改革等方面面临的机遇和挑战。单纯地把小学与初中合并无助于九年一贯制的顺利发展, 用原来小学或者初中的模式管理九年一贯制都不利于九年一贯制的良性运行, 也无益于教师与学生的发展[7]。这正是现有九年一贯制所暴露出来的一些亟待解决的问题。为此, 特提出如下发展策略。

1. 打造两支队伍, 因地制宜, 科学发展, 创新管理。

教育的发展依靠学校, 学校的发展依靠教师。作为新建的九年一贯制学校, 建校之初的管理队伍和教师队伍的素质、观念、态度是学校良好发展的关键要素。实行九年一贯制以后, 打破了以往小学六年或者初中三年的管理模式, 学校领导需要统筹协调和整体进行学校管理。但是现在九年一贯制的校长主要来自以前的初中, 他们对小学教学不甚了解。同时部分来自小学的校长管理九年一贯制学校也有不适应的过程。而且校长要么沿用以前的小学或初中模式进行管理, 要么干脆放手不太管, 这都不利于九年一贯制学校的发展。因此建议不断提高学校管理者的素质, 以便适应九年一贯制的办学需要。

新建九年一贯制学校的设立与定位, 要科学规划、合理布局、着眼当下、兼顾长远, 在创办之初根据教育的社会性发展需要, 明确目标, 内分外合, 立体分层;要精细管理, 结合实际办出特色, 要稳扎稳打, 步步为营, 为将来的长远发展奠定良好的口碑基础。

要建立和健全教育教学常规制度和行政运行机制。围绕现代学校管理的基本架构, 建立全面目标计划体系、质量管理体系和全员业绩考评体系。三个体系相互衔接与相互联系。不断完善学校“统一领导、部本管理;求同求通、和谐相融”的管理机制。结合九年一贯制的特点, 建立中、小学部一体化的管理网络和管理规章。

2. 建立既相对分段又连贯一体的九年一贯制管理体制。

从当前的管理模式看, 主要还是小学段管理小学, 初中段管理初中, 二者之间较为松散。下一步需要建立较为紧密的九年一贯制学校管理制度及其更为有效的运行机制。既然是新建九年一贯制学校, 在吸取先前九年一贯制学校办学经验的基础上, 进一步打破条块分割、学部限制, 理清九年一贯制学校教师、学生、家长、社会四大块的心理需求, 制定从1-9年级一以贯之的德育体系和教学体系。在办学特色上, “九年一贯制、联体办学”与未联体的中、小学相比, 在时间、空间上有更大优势。九年一贯制要根据自己的优势、基础与传统, 主动寻找新的学校的生长点, 构建更加开放、融合的学校文化, 以及这种文化背景下的发展模式, 塑造教育特色, 提升办学品位[8]。

3. 完善教师管理与评价机制, 搭建平台制度立足。

当前的九年一贯制学校在对教师评价上主要采取统一的标准进行。但是一至六年级和七至九年级的学生身心发展特点、知识与能力要求、思维水平等存在一定的差异性, 这就要求教学目标、内容和方式有明显不同[9]。

九年一贯制学校应重视培养高素质的复合型教师, 促进教师专业化发展, 要注重一专多能教师的培养, 因此, 在教师管理和考评机制上需要做好文章。要统筹考虑九年一贯制学校学生的发展特点, 打破原有的相对统一的标准考核评价教师的方式, 要从顺应教育内部发展规律的角度、从有利于教师专业发展, 自身价值如何更好地实现的角度建立完善制度。因此, 建议在有部分统一要求的基础上, 根据不同学段教学的要求及教师的教学任务, 对不同学段的教师采取不同的评价方式, 最大限度地激发教师的工作热情, 促进师生的共同发展。

4. 建立九年一贯制学生成长评价体系, 深化评价主体多元化。

九年一贯制要求学生在同一所学校生活和学习九年, 利用拓宽的时空, 建立一贯制成长评价体系, 有助于发现学生在学习品质、个性特征等方面的优点和存在的不足。通过分享优秀学习品质和个性特征, 改进不良学习和生活习惯, 提高他们的学习能力, 培养学生积极健康的情感, 促进他们各方面的持续、健康与协调发展。同时重视学生和家长在学生成长评价体系中的价值, 发挥他们在学生成长评价中的作用, 强化评价主体的多元化优势。

不管是新建九年一贯制学校还是普通学校, 从发展的策略上看, 都必须有符合教育发展规律的办学思想和办学目标, 更重要的就是将正确的、符合学校自身特点的办学思想和办学目标持之以恒地贯彻下去, 这就是“一贯”的另一个涵义。

摘要：九年一贯制是指小学和初级中学联体办学使九年义务教育成为一个连续、系统、整体的一种办学模式。新建九年一贯制学校契合了社会、教育的需要。文章阐述了新建九年一贯制学校的整合、衔接、均衡的优势, 分析了发展中面临的教学、学生、教师管理难度加大和学业评价等问题, 最后指出了新建九年一贯制学校发展的可行出路。

关键词：新建九年一贯制学校,优势,困境,出路

参考文献

[1]柳春霞.九年一贯制办学模式的若干思考[J].教育科学与研究, 2001, (10) :27.

[2]金庆军, 赵海涛.以沈阳市第七十三中学为例对九年一贯制学校“中小衔接”的实践研究[J].沈阳教育学院学报, 2011 (1) :89-91.

[3]徐勤波.九年一贯制学校办学的实践与思考[J].教学与管理, 2007 (1) :12-13.

[4]高瑜, 杨霖.九年一贯制学校的办学优势、困境与出路[J].现代教育科学 (小学教师) , 2013 (6) :20-21.

[5][6][7]杜永强, 沈海训.九年一贯制学校运行状况及其策略研究[J].文教资料, 2012 (1) :107-110.

[8]关宝平.创建九年一贯制特色学校的思考科学发展与社会责任 (A卷) ——第五届沈阳科学学术年会文集, 681-683.

7.乡九年义务教育学校工作总结 篇七

乡九年义务教育学校工作总结2007-12-07 14:15:47第1文秘网第1公文网乡九年义务教育学校工作总结乡九年义务教育学校工作总结(2)一学年来，学校各项工作在各级党委、政府的领导下，在各级教育行政主管部门的指导下，以“中特理论”和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻县委县府提出的“发展三大经济，构建和谐南江”的新举措，紧紧围绕“教育质量提升”这一中心，巩固“双基”成果，坚持“三个面向”，切实加强师德师风建设，全面提高学校管理，圆满完成了全年的各项任务。

一、以”先教”活动为契机，狠抓学校思想政治教育。

1、以党支部为核心，深入开展“先教”活动。利用例会和大型集会，采取集中和自学相结合的办法，认真学习“中特理论”和“三个代表”重要思想，及时传达各级会议精神，加强政治理论和法律法规学习，提高依法治校，依法执教的法律意识，自觉遵守党纪国法，不断提高教职工的政治修养和思想道德素质，师德师风建设认真落到实处。

2、强化团队活动阵地，加强《中小学生守则》和《日常行为规范》的学习，切实加强师生语言文明和行为文明教育，以县委县府在庙梁至茶园一线扶贫开发项目建设为契机，教育学生热爱祖国，热爱家乡，自觉投身家乡建设，以实际行动展现学校特色和自身风貌，通过“我与小树同成长”少队活动和共青团“植活一棵树，管护一片林”活动的开展，不断提高全体学生的责任意识和团队合作精神，充分发挥校园广播的宣传导向作用，让全体学生学有榜样，追有目标，自觉投身“争做优秀学生”洪流，推动学校精神文明建设，本期先后表彰“三好学生”60名。县级“三好学生”、“优干”3名，校表彰优秀少先队员、团员200多名。

3、以民主生活会为重点，认真开展领导班子自身建设，坚持开展“四好”活动，认真践行“三个代表”，不断提高民主、科学管理水平，工作上分工协作，团结一致，大力倡导吃苦在先，奉献在前的精神，树立服务意识，努力做到勤政、廉洁、务实、高效。

4、继续深入开展“三满意”创评活动，强化教师继续教育，广泛开展创名校、名师活动，在师生、家长、社会各界开展评师德活动，公开学校举报电话，多种形式收集对学校、老师的意见和要求，坚持在工作岗位高要求、重落实，不断优化育人理念。一年来，无一例上访上告案件，也无违纪违法案件发生，确保了正常、稳定的工作局面。

二、深化教育改革，强化学校管理，确保各项工作的落实。

1、改革学校内部管理体制，全员聘任教职工，坚持“对岗申报，绩效轮岗”工作制。做到校长抓决策，中层干部抓管理，全体教师抓落实，分线运作，责任

到岗，任务到人，坚持调查研究，广泛听取各方面意见，坚持民主集中制。

2、坚持严要求，强管理，细考核，重奖惩的过程管理。努力做到五个坚持，即：坚持以正确的思想引导人，坚持以科学的制度约束人，坚持优秀的榜样影响人，坚持以认真诚挚的情感感化人，坚持以必要的物质激励人。经过长期的探索和总结，制定和完善了一套适合九义校特点的管理制度，且逗硬落实，在制度面前人人平等，通过严格的制度管理，教职工的集体荣誉感倍增，工作责任心更强，教师的“不计得失的奉献精神，不甘落后的拼搏精神，以人为本的园丁精神，一丝不苟的敬业精神”得以弘扬，有力地激发了教师教书育人的责任心和积极性。

3、坚持“质量兴校，全面育人”的观点，狠抓学校教育质量的提升，全校以初中、小学毕业班为龙头，深入开展教学研究，以课堂为中心，提高教学实效，做到知识传授，方法讲解与能力培养相结合，注重揭示知识的形成过程，以训练为主线，逐步提高学生应知技能，在坚持月考制度的基础上，对每次考试结果进行详细分析总结，结合信息反馈调整教学的进度、难度和深度，以学生为主体，落实分类指导，充分发扬团结协作精神，各学科互助互谅，紧密配合，确保苗子过关，质量升位。经过一年的努力，本届初中毕业班在会考中，上600分2人，4人获得全片区前4名，400分以上86人，460分以上47人，预计可超额完成县教育文化体育局给我校下达的升学任务。

4、以课改培训为载体，狠抓教师队伍建设。通过全员聘任和绩效分配，增强教师勤奋上进的积极性、责任心和危机意识，大力推行全员赛课活动，加强教师继续教育，通过课改培训学习、逐步更新育人理念，优化教学方法，关心爱护年轻教师，切实给他们压担子，搭台子，找路子，让他们放手大胆开展工作，充分发挥高、中级教师和中青年骨干教

师的指导作用，搞好传、帮、带，不断提高年轻教师的教学业务能力，同时，加大教师学历本科化力度，注重现代教育手段在教学中的作用，努力构建一支素质高、业务能力强，能拼善战的教师队伍。

5、建立健全24小时警示制度，值周教师和值周行政按时段对全校住校生进行24小时封闭式管理，确保师生的人身财产安全，同时，成立安全保卫领导小组，原副校长杨新江调入八庙后，由工会主席岳杰同志具体负责学校安全管理、协调工作，制定学校安全公约和处罚条例，层层签定目标责任书，随时加强对学生的防火、防溺水、防盗、防电、防中

8.九年一贯制学校自查报告 篇八

尊敬的各位领导、各位教育专家：

你们好！

衷心的欢迎各位专家、领导光临我校。非常荣幸今天的会议在我校召开，这是对我校“双高普九”工作的检查验收，更是对我校“双高普九”工作的有力推动，我们将抓住机遇，谋求发展，高质量完成“双高普九”各项工作。现在，我将大黑岗九年一贯制学校“双高普九”自查情况向各位领导和专家汇报，恳请各位领导和专家给予指导和帮助。

首先，请大家看一组真实的照片，（配老照片）这就是我校的前身——大黑岗初级中学的原貌，破落的教室、斑驳的走廊、陈旧的设施，教学环境异常艰苦，但即便在这种环境下，我们的师生仍能同心同德、奋勇争先，也可以说是这艰苦的环境锤炼了大黑人自强不息、永不言败的精神，我们满怀希望地走进了2006年，也迎来了教育改革的春天！

一、学校概述

辽中县大黑岗九年一贯制学校始建于2006年5月，由1个初级中学，7个村级小学合并而成，现有28个教学班，93名教职员工，1057名学生。学校占地面积6万平方米，建筑面积13048平方米，（各楼照片配以简单文字）其中，教学楼6388平方米，实验楼1100平方米，食堂1800平方米，宿舍1600平方米，操场面积17000平方米。有3个理化生实验室，10个专用教室，3个计算机教室师生阅览室一应俱全，设施完备，条件优越。

2007年3月，学校被确立为农村九年一贯制学校样板校以来，（配领导视察照片或资料）先后迎接省人大、省委巡查组、市政府、市教育局、兰州市教育局的检查指导，并获沈阳市校园文化建设先进单位荣誉称号。（配证书或牌子照片）

二、“双高普九”达成情况

（一）普及程度：根据市县教育局的要求，我校接纳了本地区的全部学生，按时入学率达100%，近年来无残疾学生，外地流动人口的子女享受正常入学待遇，入学率达100%；根据省市教育主管部门切实抓好“控辍保学”工作的要求，我校采取各种措施，严格控制学生辍学，一年来无辍学现象，九年义务教育完成率达100%。（配简要文字加学生照片）

（二）师资水平：我校的专任教师本科学历达83%，胜任率达95%以上，计算机水平合格率为100%。所有教师均能严格遵守教师职业道德规范，以学生为本，学生满意率达95%以上。严格实行校长聘任制、教师聘任制，建立了完善的校本培训制度，并进行专业化引领，为教师教育科研搭建平台，有效地促进了教师水平的提高。（配文字或图片）

（三）办学条件：学校草场面积17000平方米，划有标准的300米跑道；生均活动面积16平方米；校舍全部楼房化，生均建筑面积12平方米，绿化面积21750平方米，生均20平方米；创设了良好的特色校园文化氛围；有足够的专用教室；常规教学仪器配备达标；后勤服务设施精良；接入校校通和因特网，多媒体教室达18%，计算机生机比达10：1，教学资源充足，并设有全县公用的社会实践基地。（分别配照片文字）

（四）教育经费：生均预算内教育事业费和公用经费实验逐年增长，教师工资按时足额发放，贫困学生全部得到资助，能积极开展捐资助学活动。

（五）教育质量：按新课程标准落实课程计划，普及外语教育和信息技术教育，开展心理健康教育，开设研究性学习课程；促进现代教育技术在各科教学中的应用；（配教师授课照片、微机室学生上机照及德育教育照片）德育工作不断细化，以制度化、程序化、系列化为要求，成效显著；学生按时毕业率达100%，高中阶段升学率在95%以上；学生基本功扎实，综合能力突出，品德好，身体素质好，受到上一级学校及社会的广泛好评。

（六）教育管理：开始建立社区教育网络，积极开展学校、家庭、社会三结合教育；积极开展校际文化交流，与沈阳市培英中学、沈阳市齐贤二校等学校保持友好往来。依法办校，遵守各项教育政策法规，按教育规律办事，办学特色鲜明。

三、我校推进“双高普九”工作主要做法

（一）县政府高度重视，主要领导多次来我校视察指导，及时解决学校困难，确保硬件达标。（配领导视察、会议等照片）

（二）县教育局科学决策，切实把“双高普九”作为每年的重点工作贯彻实施，全面部署，整体推进，确保按时达标。

（三）政府督学室及教育局相关科室给予全方位检查、培训、指导，确保各基层学校“双高普九”工作得以稳步、快速推进。

（四）学校加强硬件设施投入，软件环境改善，全面落实“双高普九”各项要求。

四、我校尚存在的主要问题及我们对“双高普九”工作的再思考

（一）存在问题及解决措施

1.教师的信息素养还不能更好地满足学校和学生对学科教学与信息技术的整合要求。

2.教师年龄偏大、民师转正的教师比例大，教师文化基础较低。

（二）对“双高普九”工作的再思考

1.“双高普九”必须以设施现代化为基础保障。

2.必须要建立适应新课程改革和市场经济环境的现代学校制度。

3．教师专业化的前提应该是教师的职业化，必须通过教育和管理促进教师职业化。

9.新华乡九年一贯制学校开展 篇九

备受关注的北京市义务教育阶段入学政策《北京市教委2014年义务教育阶段入学工作意见》于2014年4月18日正式对外发布。意见进一步强调了推行九年一贯对口招生, 保持政策的连续性和稳定性。北京市九年一贯制学校办学现状如何, 存在什么问题和制度瓶颈, 对于破解小升初难题和促进义务教育公平和提高教育质量有何成效, 是否与我们制度设计初衷相吻合。为此, 笔者对北京市九年一贯制学校进行了问卷抽样调查, 并基于调查分析, 提出一些政策建言。

一、调查概况

本次调查为非概率抽样, 即将目前北京市所有的九年一贯制学校均纳入到样本框。北京市一贯制学校存在九年一贯制和十二年一贯制两种类型。在样本选择时将十二年一贯制学校亦作为了调查样本, 并着重考察其义务教育阶段办学状况。

参与本次调查的一贯制学校总计130所, 其中九年一贯制学校82所, 十二年一贯制学校48所, 被调查学校的校长或教学副校长填答了问卷。本次调查共发放调查问卷130份, 回收125份, 剔除无效问卷后119份, 回收率为96.2%, 有效率为91.5%。

本研究借鉴了OECD关于教育发展的CIPP模式指标框架, 开发设计了《北京市九年一贯制学校办学现状调查问卷》, 从一贯制学校的教育资源及其相关制度 (投入制度、人事制度) 、教育起点 (入学招生制度) 、教育过程 (人才培养制度) 、教育结果 (质量评价制度) 以及教育保障制度 (教育管理制度) 等7个维度采用结构式定量调查, 同时还设置了关于对北京市九年一贯制现存问题和政策建议的开放性调查。在对调查获取的数据进行清理、编号、录入后, 运用SPSS17.0并进行频数统计分析 (见表1) 。

二、调查结果及分析

1.部分一贯制学校受一校多址办学条件制约

调查发现, 北京市九年一贯制学校在同一校址办学的占70.6%, 此类学校一般办学条件较好, 多属于内生型学校, 即在原有办学基础上发展而成的一贯制学校。此外, 一校两址的学校占14.3%, 一校三址的学校占10.9%, 一校四址的学校占4.2% (见表2) 。后三者多是政策合并的产物, 一校多址办学, 加之合并前办学条件参差不齐, 制约了教育资源的均衡配置。

2.一贯制学校人力资源统筹管理难度较大

调研发现, 教师编制 (90.1%) 、教师职称评定 (87.5%) 、绩效工资 (80.7%) 成为目前一贯制学校人事管理中最亟待解决三个主要共性难题 (见表3) 。

进一步调查发现, 九年一贯制学校总体编制不足, 主要体现在以下两个方面:一是, 随着学校办学规模扩大, 管理任务增多, 存在干部职数不足的情况, 在一定程度上影响了学校的日常管理。二是, 编制呈现结构性缺编问题。一贯制学校中青年骨干教师的职称晋升问题难以解决。一贯制学校内部中小学职称编制比例数不一致, 相差悬殊。尤其是新合并的一贯制学校, 出现了或是中学教师超编, 小学教师缺编, 反之亦然, 引发了结构性冲突。74.2%的九年一贯制学校校内教师职称评定尚未打通中小学, 两个学段教师的职称评定标准不一致, 小学教师无法评中高, 同一所学校教师教龄相同, 职称却相差很大, 教师容易产生心理落差。一贯制学校对中小学教师绩效工资考核差异关注不够, 仅有30.7%的学校开始关注到这一问题 (未关注的达69.3%) 。在同一学校中, 跨学段任课教师, 由于编制与所教学段不同, 中学教师、小学教师在职称评聘、绩效工资拨付额度的差异等问题没有得到重视和关注。同时, 教育行政部门在教师工作量考核和绩效工资发放方面缺乏针对一贯制学校而相关标准和政策配套措施。

3.超过八成一贯制学校实现了小升初对口入学

九年一贯制的一个重要的制度设计初衷便是打通中小学学段边界, 实现义务教育入学机会均等。北京市九年一贯制学校中存在三种小学升入初中的入学方式, 超过八成的学校实现了在九年一贯制框架下升入相应一贯制学校, 其中单校直接升入初中的占62.2%, 划片升入对口初中占25.2%, 按比例选择升入的占12.6% (见表4) 。官方公布的相关权威数据也可得到印证。截至2014年7月16日, 全市初中就近入学比例为76.82%, 北京市义务教育就近入学比例实现了大幅提升。[1]可见, 九年一贯制学校在缓解小升初难题上起到了助推作用, 但在一贯制学校内部, 生源向外流动依然存在, 一贯制学校小学部的毕业生还可以参加不同形式的推优及双选, 并不是全部直升到内部中学部。

4.与一贯制相配套人才培养核心环节改革相对滞后

新世纪以来, 各地进行了符合本地区学情学制改革探索试验, 如上海经过十余年的探索试验, 自2004年开始已经开始步入全面实行五四学制的新阶段。调研发现, 北京市九年一贯制学校以六三学制为主体, 六三学制占83.2%, 五四学制占2.5%, 一贯学制划分的占14.3% (见表5) 。调研发现, 2014年北京市新推出的一贯制学校, 如东城区新组建的九年一贯制学校, 学习景山学校的作法, 探索实行“五四学制”。

义务教育学制改革必须与课程、教材、教法、教育评价等改革相配合。[2]调研发现, 在九年一贯制办学模式下, 针对不同学段划分, 学校形成了完善的人才培养配套措施的占20.1%, 已经推出一些改革措施的占30.7%, 刚刚起步的占49.2% (见表6) 。这表明, 北京市九年一贯制学校在研究小学与初中的学段划分问题进行了有益探索, 但对学段划分与九年一贯制之间的关系以及相应在培养目标、教育教学任务、课程教材、教学方法、教育评价等是否合理、匹配等深层次的问题有待进一步试验研究和加大配套改革力度, 以增强在育人环节上的衔接性、贯通性。

学制从宏观上规定和影响着课程教材的建设和发展。学制改革不只是简单地改变学习年限的分段, 在本质上应该是解决现行学制中存在的问题, 更新各级教育, 精心设计和安排整个课程体系, 进行教育价值观的深层变革。[2]调查发现, 仅17.2%的学校已推出了一套试图与九年一贯制学制相匹配的课程教材 (没有配套的为82.8%) , 这需要学校的努力更需要政府教育行政主管部门的加大统筹推进力度。但在校本课程开发上, 北京市一贯制学校已经开始了一些有成效的探索和尝试。如石景山区京源学校将中华文化融入了课程体系改革, 要求学生在幼儿园阶段熟练背诵三字经, 小学阶段能背诵千字文, 初高中阶段熟练掌握《论语》《大学》等。此种课程设计, 教学内容因学段各有侧重且相互衔接有机贯通, 符合学生学习和认知规律。

校本教研在提升学校课程实施质量和课程育人水平中发挥着重要作用, 是推动九年一贯制课程建设与改革的"专业中枢"。目前北京九年一贯制学校中各学段单独教研仍占很大比例 (50.3%) , 而分散的以学科教研组教研的占37.5%, 而与九年一贯制办学模式相匹配、与课程建设相协同的中小学一体化大校本教研机制还没有完全建立, 仅占12.2% (见表7) 。

5.针对一贯制的单行评价制度标准需求强烈

教育质量评价, 标准建设先行。调查发现, 60.1%的一贯制学校校长认为非常必要建立针对九年一贯制学校的单行评价标准 (选择“必要”和“比较必要”的分别为30.6%和9.3%) , 教育行政部门还没有出台相关单行评价标准。现行评价仍然是沿袭对中、小学分别进行评价制度惯例, 标准建设滞后于学校建设。此种评价缺乏一种整合机制, 难以形成统一的办学导向。另一个潜在的问题是, 在义务教育后升学率评价导向仍然有很大市场的前提下, 一贯制学校内由于小学没有升学任务, 小学部教学管理容易被忽视, 学校将工作重心放在中学阶段, 出现“考试竞争后置化”倾向, 导致小学、初中阶段发展的失衡, 从而影响到义务教育阶段整体育人质量, 这需要教育行政部门给予及时关注。

6.一贯制框架下公办、民办校共同发展的办学格局初步形成

《教育规划纲要》提出要深化办学体制改革, 健全政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制。目前, 北京九年一贯制学校公办校比率为73.1%, 而民办校比率已经达到26.9%, 公办教育与民办教育共同发展的格局初步形成。但进一步调查发现, 民办学校教育教学设施改造、教师职称评定及人才引进 (落户) 、生均补偿经费拨款等方面仍然没有享受到与公办校同等政策, 民办学校发展需要进一步政策扶持和规范。

7.与一贯制协同的内外部管理体制亟待理顺

教育管理体制是九年一贯制得以顺利运行的重要制度保障。调研发现, 现行九年一贯制内外部管理体制改革均存在滞后性, 使得学校对改革教育管理体制的呼声越发强烈。72.3%的学校认为非常有必要对现行管理体制进行改革。调查进一步发现, 在一贯制学校管理实践中, 就学校外部而言, 由于上级教育行政主管部门不同, 对于一贯制学校的管理存在交叉, 对于同一所一贯制学校需要分别接受中、小教科两个不同科室的领导;就学校内部而言, 两个学段分属不同风格和内容的教育教学管理模式, 使得学校校长会感觉到在管两所学校, 贯通中、小学教育教学管理依然存在一定内部体制障碍。

三、调查结论及建议

(一) 结论

教育改革与发展周期性及其效果的滞后性, 很难在短期内断定北京九年一贯制学制探索成功与否。而有一点值得确定的是九年一贯制及对口招生模式是促进义务教育阶段入学机会公平、保证义务阶段教育系统性, 促进义务教育均衡发展的一种有效途径和有益探索。但从北京地区的现状看, 九年一贯制学校尤其是优质的一贯制学校依然是“稀缺资源”, 是否能保证教学质量, 能否真正缓解择校难题, 最终还是取决于北京优质教育资源是否能够实现均衡化配置。今后北京义务教育九年一贯制改革探索, 关键在于“贯”, 即贯通, 应走出传统学制改革一味纠结于学段划分的思维定式, 超越五四划分、六三划分等形式上论争, 更多地探讨如何建立更为权变、有效的九年一贯制学制内外部管理体制、机制以及与之相关的配套制度改革, 打破僵化的制度藩篱, 从而建立起一个更加科学、合理的北京义务教育体系, 进而实现促进义务教育公平、提高质量的目标。

(二) 建议

1.政府层面建议

九年一贯制改革探索是事关区域义务教育体系结构调整的宏观层面的战略问题。政府应发挥主导作用, 应加大教育行政部门的统筹力度, 具体提出如下建议:

其一, 加强相关顶层制度设计, 改变制度供给滞后被动局面。一是尽快制定出台《九年一贯制学校办学标准》, 对九年一贯制的办学设施、办学经费、师资队伍、课程建设、教学改革、质量评价标准等制定有针对性、指导性标准和实施细则, 依法保障一贯制学校提高办学资源均衡配置效益、打通中小学职称晋升、完善绩效工资考核体系、推进人才培养配套改革等工作, 提高其办学的规范性。二是进一步坚持和完善《北京市义务教育阶段就近入学》等相关制度, 确保学生小学毕业后直接升入本校初中, 严格限制择校, 保持政策稳定性、连续性, 以保持学生教育的连贯性。

其二, 加大教育行政管理体制改革力度, 在整合原有中教科、小教科职能的基础上, 单设一贯制学校管理办公室, 重新厘定其职责权限, 负责对九年一贯制学校进行专门管理, 改变过去政出多门的交叉管理局面, 提高其管理效能。

其三, 加大对民办九年一贯制学校的政策扶持和规范力度, 确保其合法权益和享有与公办校同等法律地位和政策待遇, 使其成为公办校的有益补充。

2.学校层面建议

学校是九年一贯制改革实践的具体实施者。一贯制改革成败关键在于学校如何有效落实, 具体提出如下建议:

其一, 九年一贯制学校推进内部学校治理体制改革, 建立与九年一贯制运行相配套的体制机制。统筹同一学校内, 不同学段、不同校址的人力、物力资源均衡配置。针对一校多址难于管理的难题, 各学校因校情而异, 可以充分发挥市场化和信息化的在资源配置和管理的中关键作用:一是可以通过异地资产置换, 换建新的统一校址;二是可以通过运用信息化网络管理手段, 实现多校区共同治理, 以治理手段现代化提高其管理效能。

其二, 积极推进与一贯制相配套教育教学改革, 统筹设计与之相配套课程体系, 加大校本课程开发力度, 并根据不同学段的特点, 有所侧重, 彰显学校特色, 提高学校文化魅力。

其三, 建立健全教师专业化发展长效机制, 综合九年一贯的共性特征与不同学段个性特征, 与课程建设同步, 对教师开展综合化、个性化的培训, 建立中小学一体化大教研机制。在此基础上打通校内职称评审, 完善绩效工资考核办法, 建立有效的激励机制。

摘要：通过对北京16个区 (县) 130所九年一贯制学校的调查发现:一是部分一贯制学校办学受一校多址条件制约;二是学校人力资源统筹管理难度较大;三是超过八成一贯制学校实现了小升初对口入学;四是与一贯制相配套人才培养核心环节改革相对滞后;五是针对一贯制单行评价标准缺失;六是在一贯制学校框架下公办、民办校共同发展办学格局初步形成;七是与一贯制协同的内外部管理体制亟待理顺等。针对上述现状和问题, 并从政府和学校两个层面提出了相应政策建议。

关键词：北京市,九年一贯制,办学现状,调查

参考文献

[1] (德) 柯武刚, 史曼飞.制度经济学-社会秩序与公共政策[M].韩朝华译, 北京:商务印书馆, 2008:231~232.

[2]“就近入学”已经成为北京市义务教育阶段最主要的入学方式[N].中国教育报, 2014-7-18 (1) .

[3]刘远碧.新中国义务教育学制改革与发展研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2009:196.

10.九年一贯制学校工作总结 篇十

一、以学生为本，开展适合不同年级的德育活动，提升学生的素质

1、培养学生养成教育，形成文明礼仪行为习惯

围绕学校的工作目标，德育处始终坚持把学生行为、学习习惯的养成作为管理的中心工作，继续坚持学生养成教育。众所周知，从小就开始并加强文明礼仪教育，是培养一个健全人的最基本的要求。本学期我校一直都把培养文明礼仪行为习惯作为学校德育工作的重要内容之一。为了进一步加强行为规范教育，促进学生行为规范的内化，我校掀起以“礼仪伴随你我他校园盛开文明花”为主题的文明礼仪教育活动。学校从各年级各班选拔品行兼优的学生成立“文明礼仪队”，在言行上规范示导学生，收效明显。通过不懈的努力，学生的良好日常行为习惯和良好的思想品德得以培养和养成。坚持抓卫生、纪律、两操、礼貌、爱护公物等内容的评比，每周公布各班得分情况，增强了学生的竞争意识同时也规范了学生的行为，为创建和谐校园打下了坚实的基础。

2、丰富多彩的德育主题教育

德育主题教育：学期一大主题，学月一主题，每周一小主题。学校德育处开展了适合不同年级的德育活动：利用国旗下的演讲、主题班队会，先后开展了以尊师爱校、诚信教育、生命教育、勤俭节约教育、当前形式教育、感恩教育、科学发展观、安全文明校园创建教育、六一”儿童节的“欢庆六一 展我风采”庆祝活动等主题教育。本学期周一升旗仪式、两操的规范、为可爱同学献爱心、为品学兼优的孩子捐款等形式多样的德育活动，内容健康，不仅庆祝了孩子们的节日生活，让他们感受到节日的温馨，而且极大地丰富了学生的思想文化内涵，提高了学生的人文知识水平，促进了学生的健康成长。

初三年部针对初三年级学习紧张，情绪焦虑等情况，开展了“班级装饰美化”评比活动，所有班级教室清洁卫生、环境优美，为学生自己营造一个惬意的学习环境。在学生的管理过程中，针对不同的时间段，对学生提出不同的目标要求。3月份以“新起点新挑战脚踏实地严明纪律养成良好行为习惯”为目标；4月则以为“细节决定成败，信心赢得未来”为重点；5月号召学生“坚持就是毅力、坚持就是希望、坚持就是收获”，6月举行中考心理健康讲座，让学生们明确近期目标，营造“只争朝夕，科学备考”的氛围。

间操和体育课的正常进行，各项小型多样比赛的开展，缓解了学生备考压力，增强班级凝聚力。

3、做好贫困学生资助工作

德育处完成了全校流动儿童和留守儿童调查统计和贫困生的调查摸底、资料上报工作。在今年的贫困生资助工作中，德育处在区贫困学生资助中心的指导下，增强服务意识，对贫困学生逐一落实，贫困学生家长对学校的工作非常满意。本学期，在区教育基金会开展的慈善一元捐活动中，共捐款524元。全校师生为我校五年二班患重病脑瘤的可爱同学共捐款4000余元，学校全体领导干部、全区新党员和后备干部在区教育局党委组织的“七一献爱心手拉手”的科学发展观实践活动中为我校各班品学兼优的孩子20余人进行了爱心资助3000余元，；学校师生积极响号召，向区“爱心书屋”共捐赠图书1381册。

4、安全工作

本学期，德育处按着上级部门的要求，结合学校实际，在全校范围内进行了“消防安全疏散、预防踩踏事故”的应急演练。经过精心筹划，学生做到了从容、快速、有序的疏散，效果明显好于去年。德育处制定了学校《甲型h1n1流感应急预案》《甲型h1n1流感防控方案》和《晨检制度》，从5月14日起，进行《甲型h1n1流感防控晨检零报告统计表》的统计和报送工作。德育处还进行了甲型h1n1流感防控知识宣传，做好了学校的疾病防控工作。开学初、学期末都与学生、学生家长、车主等分别签订了安全公约，将校车、防雷电、野浴等不安全的隐患扼杀在萌芽之中。

5.综治工作

开展法制教育工作。以“遵纪守法为荣，违法犯罪为耻”为主题开展专题法制教育活动，做好“两法一例”的学习和宣传工作，通过报告会、参观、板报、广播、知识竞赛、主题班会等多种形式对学生进行了法制的宣传和教育，办好校园手抄报大赛并对75名制作出色的同学进行了表奖。

强化帮教转化工作。各班都建立了违纪学生档案，采取切实可行的措施，贴近学生、关爱学生，让每一位违纪学生都能感受到来自同学老师和学校的温暖，学校对帮教转化先进个人关敏老师进行了表彰。

加强“学校特殊安全保护区”的创建工作。积极配合公安、工商、文化、行政执法等有关部门加强对学校周边的安全管理，共同建立和完善学校周边环境综合治理工作。

6、德育效果

在大家共同努力下，本学期学校学生的养成教育方面已经取得了可观的成效，德育教育效果凸显，多次的得到上级领导的认可和好评。在迎接沈阳市的德育督导检查中，我校的德育工作得到了沈阳市教育局付丹处长的极大赞扬，光荣的被评为了“沈阳市未成年人思想道德建设示范校”，并代表沈阳市参加辽宁省的此项工作督导检查。

二、以校本教研为载体，加强常规教学管理，促进教学质量稳步提高

本学期，教务处以“校本教研”为载体，认真落实沈教发[XX]73号文件精神，加强教学管理，深化教学改革。抓好教学流程的管理落实，指导检查常规落实情况，促进教学质量稳步提高。

1、严格执行教学计划，开全学科，开足学时，无随意删减学科和课时,严格按教学进度上课。加强非工具学科的教学管理，采取有效措施进行各学科的质量监测，杜绝领导放弃，教师随意，任意丢课，学生不愿学,课堂松散的现象。

在今年的工作中，我校明确提出了继续深化学校的课程改革，把课堂还给学生，使课堂充满活力，强调“主动参与、师生互动、逐步生成”的课堂教学模式，坚持“以校为本，以教师为本，回归课堂”的教研模式。

2、“教学开放周”、“班级一日教学开放” 活动

从3月5日开始，教务处中学部开展了“教学开放周”小学部开展了“班级一日教学开放” 活动，校领导对本次活动给与高度的重视和支持，深入到教研一线，共听课167节，每位教师平均听课均超过10节以上，严格按照听课，评课、互动式研讨的教学流程参与活动，相互学习成绩，查找不足，探索规律，研讨方法，对在教学工作中存在的盲点问题进行了讨论，在讨论过程中达到解决问题的共识。从活动策划到活动总结，学校领导全程参与，充分了发挥了校长为教育教学第一责任人的导航作用。在本次大型教学活动中达到了人人都有所得，人人都能提高的目的。通过活动的展示与评析，广大教师深刻领会课堂教学模式的内涵，促进了教师教学理念的转变。在通过抓教研促教学的基础上，在教学管理中，发挥年级部的优势，以年级为单位，根据本年级特点，进行了有针对性的教学，在沈阳市基本功大赛中，钟伟、张姝两名教师在数学科表现突出，关晓云老师代表沈北新区参加了市优秀课的评选，付鹿璐等11人获区级以上优质课。

3、抓实集体备课

学校教师在坚持常规教学管理的同时,注重了集体备课的实效，在集备和教研活动时有中心发言人精心准备，对教材进行认真透彻的分析，集体备课讨论的氛围浓厚，特别是语文、数学、英语、体育等几个备课组比较突出。年部管理人员坚持“三个深入”即深入备课组、深入课堂、深入学生，有针对性地解决教学问题。特别是在进一步落实"以校为本、以教师为本，回归课堂”这一教学模式的过程中，真正做到教研的目的是为了提高课堂的效率，更好地指导教学，经过一段时间的探索,与本学科教学相适应的教学模式已逐渐形成。

4、因年级因学科施教，保证监测质量

初三年级发挥集体力量，明确备考目标，统一思想、制定周密的复习备考计划，狠抓落实。在常规管理中，月月有主题，周周有重点。在日常教学工作中,大胆管理、勇于创新。坚持教学常规检查，做到发现问题及时纠正，为规范教学行为发挥了积极作用。坚持抓考风带学风的原则，每一次考试都能做到，考前认真教育学生，考后及时反馈，有针对性地进行成绩分析，使大家明确今后教学的方向。

非毕业年级，针对学生的特点，狠抓基础知识的夯实。及时召开各种会议，反馈发现的问题，及时调整教学节奏和方向；根据班级的考试成绩进行分析，对学生进行学法指导，重点培养学生学习兴趣，帮助学生尽快养成良好的学习习惯；根据班级各项管理的具体情况，进行状况分析；查找班级管理中存在的问题，及时召开以班级为单位的班科任联席会，班科任联手对班级进行诊断，对症下药，确定班级的近期和远期奋斗目标。在教学检测环节中通过常规检查，检查学生的作业，对有问题的学生进行警示。组织学生基础知识测试、单元测试、学科竞赛、英语课文背诵、期末监测考试等测试，以此调动和促进学生学习的积极性和主动性，为不断提高学校的教育教学质量打下坚实的基础。

5、学校体育工作

学校体育工作切实贯彻《新课程标准》，不断深化教学内容、教学模式和教学方法的改革。全面推进《学生体质健康标准》的实施工作，圆满完成了初三毕业生体育素质测试工作。深入开展学生阳光体育运动，保证学生每天有一小时的体育活动。进一步规范学生间操队列、楼内进出秩序等，科学开展课余体育队足、篮、排的训练工作。积极组织学生参加上级举办的各项体育比赛，在全区中小学生篮球比赛中成绩优异。

6、学校教育科研工作

学校重视加强学校教育科研课题的研究工作，提高研究水平和针对性。教导处本学期扎实开展一线教师课题申报工作，在总结以前经验的基础上，强化管理，继续规范校本课题的研究。各校本着发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的思路，做到问题课题化——实现教与研的统一，课题常规化——建立保障机制，扎实开展，规范运作，做好了日常的指导工作，取得了实效。

7、教学成绩

在今年的期末测试中，我校的七年英语、数学、语文、政治；八年级语文、历史、英语等学科的个人成绩都在我区12所初级中学名列前矛；小学部由四位任课教师：仇宝荣孟丽 陈红 张慧指导、三至六年级学生参加的全区小学生英语竞赛活动成绩突出，各年级总成绩获全区第四名，其中6名学生分获二、三等奖，刘洪宇同学获全国二等奖。在刚刚结束的初三升学考试中，师生通过不断拼搏努力，实现了既定的教学目标、均以优异的成绩让98.3%的孩子升入了上一级理想的学校，向西北三乡的百姓交上了一份额满意的答卷，日益回流的学生证明了我校的各方面工作已经得到了家长的极度认可和社会的良好口碑。

三、以师德师风建设为契机，抓好师德建设工作，塑造师德高尚的教师队伍

1、师德师风建设

按照市教育局的要求，我校开展了为期两个多月的加强师德建设活动。活动中我校召开了全校教师的动员大会，深入学习了国家相关的法律法规，通过这次活动基本实现了“打造一支队伍、促进两个转变、实现三个提升”的目的。即 “打造一支品德高尚、作风过硬、业务精湛的教师队伍；促进师德师风和行风校风的转变；使教师政治素质和师德素养上有新的提升，对社会、家长、学生的服务上有新的提升，教师形象上有新的提升”。在我们的教师队伍中，虽说一批有经验的老教师已到了无所求的年龄，但她们并未对自己放松要求，仍然认真钻研业务，兢兢业业的上课和备课。我们总是可以看到张俊栢等班主任老师每天早早到校后就深入到班级、王杰、可成贞、孙金明老师不用扬鞭自奋蹄的忘我工作；另外我校的年轻教师们也不断吸收老教师所长，创造性的开展教育教学工作，他们中的许多人都承担着大量的教学任务，成为学校教学的主要力量，树立良好的榜样形象，我们的每一位教师都不计个人得失，工作热情不减、工作效果不差，为学校无私地奉献着。我们总是可以看到乔丽霞、魏成勇、鄂志秋、钟伟等班主任老师在学生室外值日时亲临现场督导。常抓就会有成效，我们可以看到 6.1、4.1、7.1、7.4、8.1的学生能在自习时做到独立自主；我们可以看到一年级的小同学班级卫生保持、走廊规范行走等方面都有很大进步；我们可以看到2.2、4.2、5.2、7.2、8.4班的后进生明显减少。

2、加强教师队伍建设，提高教师的整体素质。

通过各种形式为教师的提高和发展做好服务工作，为教师的成长搭建平台。鼓励教师参加有利于教师成长的各种培训、辅导、讲座，做到理论与实践相结合。积极组织教师外出听课。发挥骨干教师的示范带头作用，培养发现新典型，采用以老带新互帮互学等活动培养一批新的学科骨干教师。

对班主任队伍的建设，重点做到了坚持召开班主任周例会，查找班级管理工作的纰漏和不足，研讨各班教与学的情况，交流各班管理经验，探讨学生的思想动态，总结本周各班成绩及存在的不足。细化、质化对班主任的工作的考核，建立了班主任工作考核档案，组织年轻班主任进行工作汇报，了解情况，为其把脉，有力地促进了青年班主任的成长，不断加强班主任管理和研究，使班主任管理工作量化更客观、区分更明确、等级更合理，充分体现班主任工作效果。初中部面对年部教师队伍年轻化，学苗质量参差不齐的实际，推行“重过程、抓细节”的原则，有条不紊地做好德育工作。

3、巩固行风建设成果

认真落实《沈阳市中小学教师行为规范》、《沈阳市中小学教师违规违纪行政处分办法》。三月份认真落实义务教育阶段“一费制”收费办法，树立了教育良好现象。四月份认真进行了“小金库”自查自纠工作。放假前与全体教师签订了关于禁止参加暑期有偿补课承诺书，学校首当其冲自查自纠，一经发现，必按规定严肃处理！

四、充分发挥各职能部门作用，创造性地开展工作，共创和谐兴校

办公室，这是一个默默奉献的团队。围绕学校中心工作，以“运转有序、协调有力、督办有效、服务到位”为目标，加强组织协调，加强内部职能和规范公文处理等，本学期共迎接各级各类大型检查10次，小型接待32次，布置区教育局现场会3次，学校大型活动5次，书写文字材料46份计9万余字，为保障学校工作正常运转发挥了应有的作用。

总务部门，这是一个敬业的团队。以“管理育人、服务育人，环境育人“为宗旨，进一步优化后勤管理，强化服务观念，确立岗位意识，深入开发潜能，增强质量意识、拼搏意识、创新意识、目标意识，六位平均年龄48岁的老前辈共同完成了学校设备日常的维护、物品使用的管理与登记、建设良好的学习、工作环境和节约型校园的创建，使他们付出了许多汗水，每当师生们都休息时，无论阴雨晴热，我们都能看到他们辛勤工作、默默奉献的身影。

幼儿园、工会各尽其责，出色地完成了本部门的工作。

五、特色创建与取得的成绩

学校以弘扬和传承锡伯族特色文化为办学切入点，加强东西方文化交流，最终打造成全国闻名的锡伯族学校。锡伯族特色的创办与发展，更使得学校在省内小有名气。省市区各级领导经常到我校检查指导工作，兄弟学校多次来我校参观学习，本学期沈北新区教育局组织的中小学校长书记管理现场会、德育校长、主任的培训交流活动、局党办的纪念“七.一”“实践科学发展观，党员献爱心手拉手”活动启动仪式在我校的举行、全区人大代表活动日、教育系统后备干部、新党员到我校的参观学习交流活动，给每位到校的领导、教师留深刻的印象，优美整洁的校园环境、井然有序的学校管理、独树一帜的锡伯族特色文化、使得学校社会声誉日益提高，特色办学优势凸显。

2011年3月我校被辽宁省射箭管理中心授予“辽宁省射箭项目重点学校”，成为辽宁省中小学首家射箭项目重点学校。2011年5月在江苏举行的全国“扬名杯”射箭比赛中，张春清同学再次以总分第17名的好成绩获得了国家二级运动员资格。我校的射箭队在7月5日刚刚结束的辽宁“移动通信杯”大赛上，喜获一金二银一铜的好成绩，其中张春清同学个人成绩第二、孙晓倩同学个人成绩第五、张辉同学个人成绩第八名。

现在兴隆台锡伯族学校已经成为锡伯族文化教育基地和传播基地之一。

六、不足与今后努力的方向

本学期的工作，我们取得了一些成绩，但是也存在一些问题需要我们改正和进一步完善。

1、加强队伍建设。在我们的队伍中，还存在着不上进、不和谐的声音；工作时间上网打游戏看电影以及精力外移等现象依然存在。这就要求我们必须认真对待并加以改正。为此我们要进一步加强教师队伍建设，特别是加强师德建设，将“学高为师，身正为范”作为每一位教师的思想和行动指南。

2、要加大教师培训力度，营造科研氛围。扎实开展教科研活动，提高教师业务素养。

3、要进一步更新教育理念。需要全体教育工作者要不断更新管理理念，探索学生管理工作的新思路和有效方法，提高管理水平。

4、加强学校各部门的合作与配合，加强教务、德育的管理职能，增强全局意识和凝聚力，使兴隆台学校至上而下形成合力。