《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思（共10篇）
1.《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思 篇一
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版五年级下册的内容，两年前，我按照书上的图示，让孩子们把一块橡皮泥做成4种实心的形状，然后放入水中观察沉浮。橡皮泥质量不好的都软了，实验效果不好。这个学期上课我就吸取了上次的教训。让每个组准备了一桶橡皮泥，在一桶里有很多根同样规格的橡皮泥，我让每组同学从里面拿出四根，然后做成四种不同的形状，再分别放入水中观察，并引导学生观察四种不同的形状放入水中后排开的水量并没有变化，也就是橡皮泥的体积没有发生变化。
实验效果好，结论很容易得出。可是在做橡皮泥排开的水量比较试验中，最难操作的就是测量排开的水量。我在500毫升的烧杯上贴上了刻度条，并改变了原有水量为300毫升，让学生用大一点橡皮泥做实验。虽然我觉得准备的很详细，可是还是有几个小组，在实验操作中失败了，我反复思考，学生实验失败的原因，是因为学生在反复的试验中将杯中的水中带出，测的数据不够准确。这一课的记录表也出现了一些问题，记录表的第一项是测“实心团”排开的水量，第二项是测“沉的形状”排开的水量，其实都是沉的形状，修改成“沉的形状1”和“沉的形状2”。与后面“浮的形状1”“浮的形状2”统一起来。这样教学效果好。
我想，要上好这节课需要做到以下几点：
1、橡皮泥的体积不能太小，否则排开的水量变化不明显；
2、橡皮泥最好要硬一点的，避免放到水中就软掉；
3、可以自制刻度杯或者刻度板，保证读数更为精确，获得最佳的实验效果。
2.鱼类在水中如何沉浮?等3则 篇二
大多数鱼类在水中沉浮的方式与氦气球或热气球在空气中上升下降的方式是一样的。
为了上升,鱼类必须设法通过增加它的体积而不显著增加它的质量来降低其总体的密度。大多数鱼类使用鱼鳔这个器官来达到目的。鱼鳔是一个像人类的肺那样可以膨胀的囊。为了降低其总体密度,鱼类通过鳃从周围水中收集的氧气填满鱼鳔。鱼鳔被氧气充满后,鱼的体积就增大了,而其重量却并没有大量增加。鱼鳔膨胀的时候,它会排开更多的水,因此受到更大的浮力。鱼鳔完全膨胀的时候,鱼具有最大的体积,并被推到水面上。鱼鳔完全排空的时候,鱼的体积最小,并下沉到海底。为保持在一个特定的高度,鱼会填充它的鱼鳔直到其排开的那些水的重量与鱼自身的重量相等。这种情况下,浮力和重力就会相互抵消,鱼就可以保持在那个高度。
大多数鱼类都是用这种方法上浮下沉的,但并非所有鱼类都是这样。有些种类的鱼不需要鱼鳔,因为它们一生都沿着海底巡游。而其他鱼类,例如鳐和鲨鱼,是通过将自身向前推进来上浮或下沉的。就像飞机一样,流体在鱼鳍下面流过产生升力,它可以把鱼向上推。
(吴京鸽 河北省辛集市第四中学)
★鲨鱼为什么会袭击人类?
人类并不在鲨鱼的食谱上,但鲨鱼为什么要攻击我们呢?
原来它们只是依靠本能行事。在大部分有案可查的袭击事件中,鲨鱼在咬了受害者之后,会在几秒钟内一直咬着对方,然后将其放开。鲨鱼反复进行攻击的情况是很罕见的,它们实际上很少以受害人为食。鲨鱼只是错误地以为某个人是它通常所吃的某种动物。一旦鲨鱼尝到了味道,它就会发现这并不是它平常的食物,于是把受害人放开。
如果我们从鲨鱼的角度来看待事物,就更容易理解鲨鱼的困惑了。在遭到攻击的受害者中,很多是冲浪运动员或正在玩趴板冲浪的人。在水下游动的鲨鱼看到一个大致呈椭圆形的物体,而且这个物体的手脚还在划水,这看起来与海狮(大白鲨的主要猎物)或海龟(虎鲨的常见食物)颇为相似。
此外,鲨鱼袭击事件经常发生在人类在海水中用捕鱼枪捕鱼的时候。鲨鱼被垂死的鱼发出的信号(即水中的血液味道和鱼在挣扎时产生的电脉冲)所吸引。鲨鱼用它们的洛仑兹壶腹(鲨鱼口鼻部皮肤下的一组“探测器”)来检测这些信号。壶腹是一些通过小管与皮肤表面相连的电敏细胞。一旦鲨鱼抵达事发现场,面对那么多食物,它就会变得十分激动而富攻击性。一条饥饿而兴奋的鲨鱼很容易错把人当成它平常的猎物。
在一些案例中,鲨鱼的袭击似乎是由于人类的入侵而不是饥饿的驱使。人们对鲨鱼的习性知之甚少,不过据说有些种类的鲨鱼(包括大白鲨)会向其他鲨鱼做出维护其领地的行为,包括用口鼻部“撞击”对方,或是咬对方一口。对于鲨鱼的粗糙皮肤而言,被咬一口并不会造成太大伤害。不幸的是,当鲨鱼向人类做出维护领地的动作时,这种“温柔”的咬噬却会造成可怕的伤害。
(万新 湖南 )
★记忆力是如何丧失的?
人脑赋予我们记忆和储存记忆的能力。从生理学的角度来说,记忆是神经元之间突触传递中的化学甚至结构变化的结果。发生这些变化时,会产生一种通路。该通路称为记忆痕。信号能沿这些记忆痕穿过大脑。
记忆和储存记忆是复杂的过程,涉及大脑的许多区域,包括额叶、颞叶和顶叶。这些区域的损伤或疾病可能导致不同程度的记忆力丧失。下面便是一个很好的例子:
为了使短期记忆变成长期记忆,必须经过一个称为巩固期的过程。在巩固期内,短期记忆不断受到激活 —— 如此频繁以至于大脑中发生的某些化学或物理变化永久地“铭记”在记忆中,可供长期享用。如果在此重复激活过程中,某种因素中斷了此过程(比如脑震荡或其他脑外伤),那么短期记忆就无法巩固,就不能将记忆“储存”并供长期享用。
人们相信巩固期发生于海马内,它位于大脑的颞叶区。医学研究表明,在颅脑损伤中,额叶和颞叶最常受到损伤。如果海马损伤,失忆者将能够记起较老的记忆,但不能产生任何新记忆。
3.《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思 篇三
《橡皮泥在水中的沉浮》是教科版小学科学五年级教材第一单元第三课的内容。在此之前，学生已研究了物体沉浮的规律，知道了在体积不变的情况下，改变物体的重量能够改变物体在水中的沉浮状态，这为本节课的学习起到了良好的铺垫作用。本节内容是用学生熟知的橡皮泥作为研究材料，使橡皮泥在水中浮起来，并探索其中的原因，因此，在研究影响物体沉浮的因素中，占据着十分重要的地位。此外，本课的知识与我们的日常生活、生产有着密切的联系，因此学习这部分有着广泛的现实意义。
二、 说教学目标
根据上述教材结构与内容的分析，以及《教学大纲》的要求，在考虑到五年级学生已有的知识和认知结构的基础上 ，我制定了如下教学目标：
1、知识与能力目标：
知道改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变;
知道钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它排开的水量很大。
2、 过程与方法目标：
用刻度杯测量橡皮泥排开的水量;
把橡皮泥制作成不同的形状，使之能够浮在水面上;
根据橡皮泥排开的水量，做出沉浮判断。
3、 情感态度价值观目标：
认识到认真细致的采集数据的重要;
在探求原因的过程中，懂得证据的重要性。
三、 说教学重难点
接下来说教学重难点，在本着课程标准，吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点、难点：
重点：知道改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变;
难点：认识到认真细致的采集数据的重要。
四、 说教法
下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我将再从教法和学法上谈谈：
基于本节课的特点及对活动型课堂的思考，我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握物体在水中的沉浮与排开的水量有关等概念。
1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，即钢铁在水中是沉的，那么钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上，再引导学生观察、操作橡皮泥在水中的.沉浮实验，并且在实验的过程中思考并引出新概念，什么是排开的水量，最后归纳总结出改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变这个结论。
2、互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。
五、 说学法
我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出影响物体沉浮的因素，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。
六、 说教学过程
最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：
(一) 联系生活，激趣导入
众所周知，新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。本课导入我才采用一张钢铁沉在水底的图片和一张轮船在水面行驶的图片，并提问：钢铁在水中是沉的，那么为什么由钢铁制造的轮船却能够浮在水面上?相互矛盾的说法将学生一下带入了本课的学习氛围中。
(二)质疑猜测，引发前概念
对导入问题的种种猜测充分暴露了学生的前概念，并在学生相互间的质疑猜测中，一步一步修正他们的前概念，最终总结出最具有代表性的一个前概念。这种方式激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在轻松愉快的气氛中被老师带入了新课的教学内容。
(三)活动设计，探究科学概念
按照课本从学生较熟悉的观察实心橡皮泥的沉浮入手学习，而后动手让橡皮泥浮在水面上，最后测量橡皮泥排开的水量，符合学生认知规律，由宜到难，由熟悉到陌生，使学生在实验过程中体验科技与社会的关系、体验物质科学的发展。
活动一： 观察实心橡皮泥的沉浮
将一块橡皮泥做成实心的不同形状，放入水中观察它的沉浮。教师可以帮助学生分析，当我们在改变橡皮泥的形状后，橡皮泥的重量有没有改变，体积有没有改变?引出测量体积的方法。
活动二：让橡皮泥浮在水面上
使用同一块橡皮泥，改变它的形状，使它能够浮在水面上。引导学生在失败后及时总结，重新尝试，在一次次的动手实践中初步得出让橡皮泥浮在水面上的技术方法。
活动三：测量橡皮泥排开的水量
按照书本上的活动要求，测量出橡皮泥在五中不同的形状时排开的水量大小，并根据数据，分析得出本活动的结论，即改变物体排开的水量，物体在水中的沉浮可能发生改变。
活动后，我留出充分的时间，及时的让学生对所学的知识进行巩固练习，从而使我掌握学生的学习情况和了解教学目标是否达成。最后重新回到最初的问题：钢铁制造的轮船为什么能够浮在水面上?前后呼应。并且在此基础上适当拓展：如果要制造能够装在更多货物的轮船，你有什么好的方法吗?引发学生进一步思考，也是对本节课知识点的总结。
4.《材料在水中的沉浮》教学反思 篇四
1、我比较顺利地实施了自己的教学设计，层次比较清楚(主要分沉浮实验与探究木材特性两部分)。课堂上气氛较活跃，学生都能积极参与，发言者较多。
2、实验指导较到位。实验之前，我让学生先认识实验器材，并把实验要求(沉与浮的判断标准和实验步骤)对学生进行了提示，主要是课件出示及教师讲解一遍。进入正式实验时，学生参与度很高，实验氛围较浓厚，且这一实验过程比较适时，时间把握较好。最后是对实验器材的整理，这一步每个小组都做得很好，实验后，实验器材摆放得非常整齐。
3、这一课中进行的实验是非常必要和有效的。这一过程可以帮助学生逐步形成预设――实验――观察记录――分析归纳――发现的科学探究的方法与过程，充分培养学生尊重事实的科学品质。
4、让学生欣赏砍伐后的树木这些图片资料，可以引起学生情感的共鸣，培养学生节约木材资源、保护环境的意识。
二、需努力之处：
1、本节课上，在回顾已经学过的材料的特性时让学生自己说，教师只负责提问并重点板书的方式会更好，而不是全由教师一个人一笔带过。
5.马铃薯在水中的沉浮反思 篇五
土门关小学
韩建虎
《马铃薯在水中是沉还是浮》这是五年级下册的一堂科学课。在这一节课当中我经过数次的琢磨和总结，我认为这一节课是很值得好好的思考和探究的。回顾前后教学，进行以下反思
1、着眼细节，体验“新课标”.给科学探究“把把脉我一开始设计这节课时，在教学设计理念中虽然也注重让学生通过自主探究获得液体变化也会影响物体的沉或浮，可是在整个教学环节安排时，我仅落脚在注重知识层面的环环紧扣和思维逻辑的严密性上。而对于在教学过程中如何去培养学生的科学研究的习惯，如何利用每一步“教学”去挖掘培养学生科学素养的深刻内涵，我却没有考虑、落实进去。可想而知在实际课堂教学中弄得学生实验起来“你争我夺”，场面虽“热闹”。可是学生不对实验进行细心观察，深入思考，获得实验的科学素养。这就给教学效果大打折扣。然而在课后我就立刻找来有关科学新课标的书籍，认真地阅读、寻找解决的方法。就在这探讨中我深入地了解到科学课的目标是提高学生的科学素养，而科学素养包括科学知识、科学技能、科学方法、科学过程、思维方法及价值观、科学精神、科学态度、科学习惯和科学情感等。于是，我就对自己的教学的环节作了更深入地思考。我对在教学环节中的探讨“另一杯是否是盐水”的教学设计，进行了科学理念性的改变。我原来的设计只是让个别学生说说“就过去了”，后来我发觉“这一步”应让每个学生都参与探究证明的方法。因为这不仅能培养学生的创造能力，而且还能提高学生科学思维的周密性。没料到这一小小的设计“变化”，让学生经过讨论，他们设计出许多我原先意想不到的很多种能巧妙地能证明出是否是盐水的方法，比如把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；“品尝”一下，用酒精灯烧剩下物质等等。这时我抓住契机让学生对这些方法进行甄别，哪些方法“不科学”，为什么？接着让学生根据我提供的结构性材料讨论设计实验方法，我回想原先在做这一步时，我的设计只是让学生以八人小组为单位讨论一下，接着我就指名汇报。现在想想这实际上变成了变样性的“一言堂”。这就会造成其他同学因没有具体任务和组间的竞争而不去认真思考“他们”所说的是否正确，结果弄得课堂讨论的效果不佳。而“这一节课”我要求每组学生不但要设计“实验”，而且要求确定实验时各位学生的具体分工，实验做完后该怎样做？在汇报时，我让学生以八人小组为单位进行实验，实验方法边根据组内分工演示，要求台下的学生对他们的实验过程要细心地观察和思考，并要求实验完了之后对他们不合理的地方自己提出“建议”。没料到这一课堂设计理念的改变，不但提高了学生自主探究的品位，又较好的培养了学生的科学探究的习惯和态度，而且还能让台下面的学生清楚明白实验的具体过程。反之，如果汇报时只让个别学生说，这也会由于学生语言表达能力不强而使其他同学不明白该组具体的实验过程，教学效果也将大打折扣。由此我感到科学教师要认真学习新课标，在教学的每一环节中尽可能多地挖掘培养学生科学素养的亮点。
6.《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思 篇六
1、教材：《改变物体在水中的沉浮》是教科版科学三年级下册第五单元“沉和浮”的第二课。它由四部分组成：
一、改变玻璃瓶的沉浮；
二、改变浮标的沉浮；
三、改变其它物体的沉浮；
四、我们的“潜艇”。本课教材编在《物体在水中是沉是浮》一课之后，目的在于加深、巩固学生对物体沉浮和物体的轻重、大小之间的关系的认识。
2、学生：物体在水中的沉浮现象是学生生活中很常见的，也是学生生活中频繁接触的。饮料瓶沉浮的活动与带橡皮泥的笔帽沉浮都是模仿潜水艇的沉浮，而且前者对学生来说不是很有挑战性，且本课内容较多，因此在现实教学中就将此部分活动略去。重点让学生去探究多种物体的沉浮的缘故及改变沉浮的活动。
3、设计理念：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方法”。在本课的教学过程中我始终坚持以学生为主体，充分解放学生的大脑和手脚，为学生准备了充足的教具和学具，并通过课前的魔术导入、课中的玩的活动、课后的探究等环节大大提高了学生的学习兴趣和参与意识，使全体学生都能主动、积极地参与到科学探究中来，品味科学探究的乐趣，体验成功的快乐。同时提高了学生的科学探究能力，培养了团结协作的团队精神。
教学目标:
科学概念:改变物体的沉浮状态可以通过改变物体本身的轻重、大小以及借助其他物体等办法来实现。潜水艇是人们应用沉浮原理的创造发明。
过程与办法：经历一个改变物体的沉浮的探究活动过程，获得关于物体沉浮和物体大小、轻重关系的认识，能在观察研究活动中自己解决有关沉浮的一些问题，能在小组或班级里交流自己的观察研究发现，能解释物体在水中发生沉浮变化的缘故，能在课外开展一些设计制作“潜艇”的活动。
情感态度与价值观：成长和保持探究改变物体在水中沉浮现象的兴趣和好奇心，体验科学探究的乐趣，培养动手能力和创新精神，及与他人合作的良好科学态度。
教学重点：能在观察研究中自己有关沉浮的一些问题，能在小组或班级里交流自己的观察研究发现，能解释物体在水中发生沉浮变化的缘故。
教学难点：培养动手能力和创新精神，及与他人合作的良好科学态度。
教学准备：
小组材料：一个浮标、一个带铁夹的气球、橡皮泥、泡沫、辅助材料（橡皮筋、螺帽、木板、石头、玻璃球）。
教师材料：两个玻璃瓶、两个浮标、一个自制的“小潜艇”、一条毛巾、相关课件。
教学活动过程：
1、改变玻璃瓶的沉浮
① “玩”为契机，魔术导入：我们先来看个小魔术——出示空瓶子，你猜，这个玻璃瓶放入水中是沉，还是浮？你的根据是什么？
② 怎么验证？
③ 换了一个装满水的玻璃瓶，放入水中，你想说什么？
④ 老师是准备了两个瓶子，一个可以沉，一个会浮，我们这节课将改变物体在水中的沉浮。出示课题：改变物体在水中的沉浮。
⑤
你有办法让眼前的玻璃瓶沉的浮起来，浮的沉下去吗？请一生演示。
⑥ 是什么缘故让玻璃瓶能改变沉浮？（板书：改变重量）
设计意图：魔术实验有时更能激发学生的探究兴趣，学生往往会跃跃欲试。会对下面的实验起铺垫作用。其实“亲历”也包括教师，当教师也成为一个和孩子们一样的研究者时，“亲历”也才更有教育意思上的味道。
2、改变浮标的沉浮
① 想不想一起玩？我给每一组准备了一个浮标，它可能沉，也可能浮，你们组要想办法改变它的沉浮，想想又是什么缘故改变了它的沉浮？
② 学生实验。
③ 学生汇报。
④ 过去改变一个物体的大小也可以改变它的沉浮，这的大小，我们可以给它一个词体积。板书：改变大小
设计意图：学生全都参与到探究活动中，动动手，动动脑又动动嘴，让大家的思维都活跃起来。
3、改变其他物体的沉浮。
①我们去挑战难题，这里有三样材料，老师演示放入水中，（橡皮泥沉，带铁夹的气球沉，泡沫浮）你能分别改变他们的沉浮吗？你看，这是什么？——记录单，教师讲解记录单的填写。老师还给你们准备了辅助材料，你如果需要就过来拿。好，现在开始。
②学生实验
③开研讨会：学生汇报。
设计意图：在交流过程中尽管有的学生答案同别人不一样，作为教师不能轻易否认，要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的。要充分学生存有已见。既要注意别人的答案，又要反省自己的答案，这样，科学素养才能逐步得到培养。在科学探究的“进程”中，适当激励、适当评价，对形成科学学习的常规、激发科学学习的兴趣，有很好的作用。
4、拓展延伸
①生活中有改变沉浮自如的例子吗？——潜水艇、②你知道潜水艇为什么会沉浮自如？（课件演示）
③演示笔帽潜艇的沉浮，解释缘故，教学生制作一个。
7.《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思 篇七
【教材分析】
本课有两个内容：一是沉浮实验。学生在日常生活中对哪些东西沉哪些东西是浮的已经有了一定的感知，因此，本节课要使学生进一步观察身边多种物品的沉浮，帮助学生逐步形成“预设猜想---动手实验---观察记录----分析归纳---发现”的科学探究的方法和过程。第二个内容是认识木头，学生通过对木头制品的用途的调查，丰富对木头特性的了解，并强化保护森林、珍惜自然资源的意识。【教学目标】
知识目标：通过实验，使学生认识到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。以及丰富对木头特性的了解。
能力目标：掌握一种科学的研究问题的方法——实验法，感受实验验证的重要性。
情感目标：发展对物质世界的探究兴趣。增强保护森林，珍惜自然资源的意识。【教学重点】
用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。
【教学难点】
掌握实验操作方法，以及能用适当的词语来描述材料的特性。【教学准备】
（一）教师准备
1、每组实验用品：物体6种（牙刷、塑料梳子、回形针、钥匙、木块、筷子）
实验记录表，毛巾 水槽一只，装半槽水
2、天平秤一个，教学课件。
（二）学生准备
4个不同材料制成的物品。（要求：必须是实心的、安全的。）【设计意图】充分的材料准备是上好一节课最根本的基础。本节课的材料准备分为老师准备的和学生准备的。通过师生、小组间合作准备材料，既可以提高师生、小组间的合作意识，又可以培养学生的责任心，以及搜集资源的能力。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
播放乌鸦喝水的视频，提出问题：如果不用小石子，而用小树枝，乌鸦能喝到水吗？为什么？
学生回答情况预设：不能。因为小石子是沉的，小树枝是浮的。
教师讲述：因为小石子沉在水底，一颗一颗放进去后水就会慢慢升上来了，而小树枝是浮在水面上的，如果不断地放进去，虽然水面也会上升一些，但是一会树枝就把瓶口堵住了，乌鸦就很难喝到水了。在我们周围有各种各样的材料，它们有的跟小石子一样放在水里会沉下去，有的和小树枝一样会浮起来，这节课我们就来学习一些常见的材料在水中的沉浮。（板书课题）
（意图：教师播放视频，让学生仔细观察小石子的下沉现象，激发学生对物体沉浮现象探究的兴趣。）
二、探究材料的沉浮（1）认识物体的材料
请各组组长从材料袋中取出6种物体——牙刷、塑料梳子、回形针、钥匙、木块、筷子。快速识别这些物体是什么材料制成的？然后分类摆放。
【设计意图】考虑到学生的生活经验有限，所以给学生挑选了一份生活中普遍、常见的物品。
汇报交流：请任一组学生汇报，边出示物品边说明它由什么材料制成。询问其他小组是否有不同分法？ 师生达成共识后，教师板书：（材料：金属 塑料 木头）
（2）预测物体在水中的沉浮
（课件出示实验记录表）进行一次观察能力比赛：请同学们先在记录表中写上物品的名称，然后相互交流，再预测这些物品的沉浮情况。为了记录方便，用简单的符号描述预测结果： 用“↑”表示浮，用“↓”表示沉，若判断不出是浮还是沉则用“？表示。（学生活动）汇报交流：请各组代表汇报结果并说出理由。教师总结出学生对每件物体的预测情况，并板书出有异议的物体名称，提醒学生在实验中需特别注意。
【设计意图】预测是科学探究中必不可少的，这样既培养学生的探究能力，又能够强化学生在实验过程中的有效注意，深刻实验印象。
（3）验证预测——做实验
1、在学生做实验之前，教师先亲手演示应该如何将物品放入水中。（课件视频）
2、课件出示3个物体在水中情况的图片，学生研讨判断沉浮的标准。
小结并课件演示：物体不碰到水槽底部是浮，碰到水槽底部是沉。
3、（课件出示温馨提示），使学生明确此次实验的具体步骤和注意事项，温馨提示：
a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织实验。b、操作员每次拿起只拿起一样物品轻轻的放入水中，等大家仔细观察后再取出。
c、记录员及时记录实验结果，请如实填写。d、实验中，组内低声讨论，以免影响其他小组。
e、实验后，卫生员将物品的水擦干，保持桌面整洁，将浮的物品放在一起，将沉得物品放在一起。
【设计意图】科学课的实验活动就像是做游戏一样，要有规则，就要明确做什么，怎么去做。三年级学生对科学探究实验还比较陌生，探究能力还比较薄弱，因此在实验之前教师的指导就显得尤为重要。
4、开始实验，教师巡视，并加强指导。5、2—3组代表汇报结果。
注意让学生比照预测结果和实验结果，强调实验是检验预测的唯一标准。
（4）观察更多物体的沉浮 学生取出自己搜集的物品（纸、橡皮擦等），进行沉浮实验。提醒学生要先预测，然后把猜测和实验结果写在记录表上。（学生活动）
学生汇报。教师特别指出：纸片是比较特殊的材料，一开始它是浮的，但是吸水后它就会沉下去。
【设计意图】除了研究老师准备的材料，还可以研究自己准备的东西。这一环节更大的满足了学生“爱玩”的天性，提高了学生的学习兴趣，使学生积累更多的材料知识。（5）讨论交流，归纳与发现
做了这么多物品的沉浮实验后，学生组内讨论交流物体的沉浮跟什么有关系呢？（指名汇报）
（说明：考虑到学生也许会提出，跟物体的轻重有关，所以课前也准备了天平秤来解决这个问题。）
（课件出示填空题）通过填空模式引导学生得出完整的结论：像铁、铝、铜这样的 金属 材料，在水中容易 沉 ；像 木头、塑料 这样的材料，在水中容易 浮。物体的沉浮跟 材料 有关。
【设计意图】三年级学生在分析结果，对知识的综合运用上，不能完整得出“物体的沉浮跟材料有关”这一结论，但学生对于什么样的材料沉，什么样的材料浮，有了基本的了解。于是得出结论的方法，我改为填空模式，这就不成问题。
（教师板书： “↓”和“↑”，物体的沉浮跟材料有关）（6）“科学就在身边”——回归生活，拓展延伸
在日常生活中，物体沉浮的性质应用很广泛，激励学生思考：你还知道在生活中有哪些地方要用到物体的沉或浮？（指名回答）
（课件展示几张关于“物体沉浮在生活中的应用”的图片。如：木船、浮标、救生圈、救生衣）
【设计意图】探究物体沉浮在生活中的应用，使学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”。
三、认识木头
1、通过实验了解，已经了解木头容易浮的特性。课件展示木制品图片，继续探究木头的其他特性，学生完成气泡图。
2、观看“破坏浪费森林资源” 视频，教育学生节约和保护资源资源。
（板书：节约、珍惜自然资源）
3.为了节约木材，人们使用其他材料来代替木材。学生积极思考，举例说明我们身边有哪些木材的替代品？（学生自由说）
4、教师小结：我们周围有各种各样的材料，这些材料是我们生活必不可少的资源，我们在平时应该注意节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。
四、课后作业
画一张保护资源的宣传画，号召身边的人们节约资源，善待地球，爱护我们共同的家园。
五、板书设计
材料在水中的沉浮
沉↓ 浮↑
材料：金属 木头 塑料
物体在水中的沉浮与材料有关
8.《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思 篇八
《马铃薯在液体中的沉浮》。课前我做了充分的准备，为学生设计了一个自主构建问题，自主设计探究方案，自主开展探究过程，自主完成探究结论，并亲历探究活动完成总结和应用的过程。
为了使学生发现一定浓度的液体能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。我在设计调配一杯能让马铃薯浮起来的液体这一活动中，没有像教材中那样，让学生调配一杯盐水，而是采用了多种材料：盐、碱、糖、味精，调配出多种都能让马铃薯浮起来的`溶液，从而使学生不仅仅局限于一种材料，这样对学生形成严谨的思维有很大的帮助。为了让学生更好地探索到“一定浓度的液体，可以改变物体的沉浮”中的“一定浓度”， 我为每个小组准备了10包实验材料，每包10克，要求学生将实验材料一包一包的加入清水中，每加入一包后，都要用玻璃棒搅拌，观察马铃薯的沉浮情况，并做好实验记录。从最后的汇报中，可以看出学生们认识到，在水中加入一包、二包材料，不能让马铃薯浮起来，只有加入更多的材料，才能让马铃薯浮起来，这是因为达到了一定的浓度。学生对于本课实验所要揭示的科学概念真正做到了在实验中总结，在理解中记忆，收到了很好的效果。
9.《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思 篇九
活动要求: 1.通过操作，了解一些常见物体在水中的沉浮情况。
2.大胆猜想，学习使用“↑”“↓”记号做沉浮观察记录，并能根据操作结果对自己的猜想进行纠错。
3.体验沉浮游戏的乐趣，能较完整连贯地表达自己的发现。
活动重点：
通过观察，了解物体在水中的沉浮现象。活动难点：
初步理解物体重量与沉浮现象的一些关系。
活动准备
1． 瓶子、盖子、磁铁、小泡沫板、石块、木块、橡皮泥、橡皮筋、塑料积木。
2． 记录卡、笔、操作盘、玻璃水缸。
活动过程:
一、教师介绍准备的各种材料物品
师：今天，我们一起来探索水的奥秘！不过在这之前，我们先了解一下我们的活动材料有哪些？
教师一一展示活动材料，并带领幼儿一一指认相关物品。
二、大胆猜想
师：每一个东西都不一样，但是你们知道这些东西放入水缸后会发生什么现象？是浮在水面上，还是会沉下去？（“↑”表示上浮、“↓”表示下沉）。
教师引导幼儿在表格猜想那一栏填上自己认为的答案。并简单说说为什么！（对幼儿的回答，教师不需要有回应，只需要表示听到就好！）
三、幼儿实验：水中的沉浮
幼儿自由尝试，利用盘中的操作材料进行自主实验，并将观察到的结果利用“↑”“↓”填写在第二栏的结果上！教师观察指导，提醒幼儿每次只尝试一种材料，观察完毕以后再换下一种材料进行操作实验。同时指导幼儿利用“↑”“↓”符号对观察到的结果进行正确记录。
讨论：你们观察到的结果和你们的猜想一样吗？是为什么？ 总结：一般情况下，塑料，木块等材质的物体会浮在水面上，而金属，石块等等材质的物体会沉在水底。
四、观察实验：同种材料的沉和浮
教师出示两个空矿泉水瓶，让幼儿观察，确定两个矿泉水瓶是一样的。然后往一个瓶子中注满水，一个瓶内保留空气。同时放入水中，让幼儿观察。
讨论：为什么有瓶子是浮的水面上、有的瓶子沉的水下？
小结：空瓶子盖上盖会浮在水面上，因为它轻；盛满水的瓶子盖上盖就沉在水下，因为它重。
五、幼儿再次实验：改变沉浮
提出尝试题：用什么方法能使浮在水面上的东西沉下去，使沉下去的东西浮起来？ 教师引导幼儿猜测并进行讲述，教师记录方法并带领幼儿一同将猜测的方法演示出来，观察猜想是否可行。（如：将装水的瓶子放在泡沫板上，将空瓶子绑在重的石块上等等）
提出尝试题；你能不能用刚才介绍的各种方法试一试，将浮在水上的东西沉下去，让沉在水下的东西浮上来，每做一次，在记录卡上做一个记录，统计猜想是否成功！
小结：水有浮力，当放进水里的东西的重量大于水的浮力时，东西就往下沉；当放进水里的东西的重量小于水的浮力时，东西就浮在水面上。
10.《材料在水中的沉浮》教学设计 篇十
【教学目标】
知识目标：通过实验，使学生认识到不同的材料在水中的沉浮是不同的，物体在水中的沉浮与构成的材料有关。以及丰富对木头特性的了解。
能力目标：掌握一种科学的研究问题的方法——实验法，感受实验验证的重要性。情感目标：发展对物质世界的探究兴趣。增强保护森林，珍惜自然资源的意识。【教学重点】
用简单实验的方法检测材料在水中的沉浮，通过比较发现材料的不同物理特性。【教学难点】
掌握实验操作方法，以及能用适当的词语来描述材料的特性。【教学准备】
（一）教师准备
1、每组实验用品：物体6种 金属的两样 塑料的两样 木头的两样 纸团 水槽一只，装半槽水
2、教学课件。
（二）学生准备 【教学过程】
一、创设情境，导入新课
用乌鸦喝水的故事导入 并板书课题
二、(1)复习我们周围有哪些常见的材料 学生回答 教师课件出示材料(2)让学生猜猜他们在水中的沉浮 课件出示伽利略的名言.三 实验探究材料的沉浮（1）认识物体的材料
请各组组长从材料袋中取出6种物体 快速识别这些物体是什么材料制成的？然后分类摆放。
汇报交流：请任一组学生汇报，边出示物品边说明它由什么材料制成。询问其他小组是否有不同分法？ 师生达成共识后，教师板书：（材料：金属 塑料 木头）（2）做实验
1、在学生做实验之前,指导怎么把材料放入水中?什么是浮,沉?
2、课件出示温馨提示，使学生明确此次实验的具体步骤和注意事项，温馨提示：
a、请组长合理分工，让组员明确自己的任务，然后组织实验。
b、操作员每次拿起只拿起一样物品轻轻的放入水中，等大家仔细观察后再取出。c、记录员及时记录实验结果，请如实填写。d、实验中，组内低声讨论，以免影响其他小组。
e、实验后，卫生员将物品的水擦干，保持桌面整洁，将浮的物品放在一起，将沉得物品放在一起。
4、开始实验，教师巡视，并加强指导。5、2—3组代表汇报结果。
注意让学生比照预测结果和实验结果，强调实验是检验预测的唯一标准。
（4）观察更多物体的沉浮
学生取出自己搜集的物品（纸、橡皮擦等），进行沉浮实验。提醒学生要先预测，然后试验看看结果一样吗。（学生活动）
学生汇报。教师特别指出：纸片是比较特殊的材料，一开始它是浮的，但是吸水后它就会沉下去。（5）讨论交流，归纳与发现
（课件出示填空题）通过填空模式引导学生得出完整的结论：像铁、铝、铜这样的 金属 材料，在水中容易 沉 ；像 木头、塑料 这样的材料，在水中容易 浮。物体的沉浮跟 材料 有关。
三、认识木头
1、通过实验了解，已经了解木头容易浮的特性。课件展示木制品图片，继续探究木头的其他特性，学生完成气泡图。
2、观看“破坏森林资源” 的图片，教育学生节约和保护森林资源。
（板书：保护森林 人人有责）
3.为了节约木材，人们使用其他材料来代替木材。学生积极思考，举例说明我们身边有哪些木材的替代品？（学生自由说）
4、教师小结：我们周围有各种各样的材料，这些材料是我们生活必不可少的资源，我们在平时应该注意节约资源，保护资源，才能够让资源更好服务于我们的生活。四 拓展研究
如何杜绝生活中浪费木材资源的现象？你有什么好办法？ 五 课堂小节
今天发现了材料什么规律?学了木材哪些特征？、板书设计
材料在水中的沉浮
沉↓ 浮↑
材料：金属 木头 塑料
物体在水中的沉浮与材料有关