小学数学组课题研究阶段工作总结

2024-09-24

小学数学组课题研究阶段工作总结（共12篇）

1.小学数学组课题研究阶段工作总结篇一

数学组集体备课阶段性总结

卞桥小学----王涛

集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短的备课形式。本学期提高教育教学成绩，我们卞桥小学与余粮、泉林、泗源、（三所小学）开展了集体备课活动。现将第一阶段工作小结如下：

一、指导思想

本学期我们年级组集体备课将以新课程标准新教学观念为指导,以课堂教学为中心, 在四校校领导的带领下,积极实施素质教育,营造良好的教研氛围。保持积极的工作态度,高效务实地开展工作。

二、总的做法

1、搜集材料

集体备课的第一个环节就是分年级确定备课组长，备课组长根据教师进行分工确定单元备课人，在这一阶段我们一共进行了三次集体备课。主备课人的任务是首先熟悉教材，确定教学目标、教学重点、教学难点等内容，书写教案初稿，并作好充分准备发表全面观点。同时预先通知本年级组各个成员，每个参加者本着积极参与的精神，充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法，为发言作好充分准备。

2、明确任务本学期我校教研组集体备课总备课活动的模式是个人备课——集体备课——个人备课。备课必须以个人备课为前提，为基础。个人备课需要个人钻研，独立思考。集体备课强调集思广义，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。在个人备课时，再对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，修改个人教案。因此集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识，再创造的过程，是个人备课的深化和延伸的阶段。要抓好集体备课，发挥集体优势，就要强化教师的积极参与意识，把集体备课变成每个教师的自觉行动。集体备课“中心发言”和“集体讨论”体现互补性和协调性，他既能发挥个人的专长，又发挥了集体的智慧，是教师彼此之间，个体更加清晰地认识自我价值，让集体备课更有吸引力、凝聚力。

3、各抒己见

利用教研组备课时间，充分发表自己的见解和主张。首先由主备课人陈述本课的教学目标、教学重点、教学难点等内容，并将所授内容在书中所处地位以及它的大概内容加以分析和介绍。然后由大家自由发言，就本课的各个部分进行深入的探讨和分析，导入新课部分选出最新颖、独特且能吸引学生的方案，并用材料加以辅助。教学重点部分，首先由主备课人陈述自己的见解，其他人分别发言，要求发言必须符合教学大纲要求和学生实际情况，同时要把相应的教法、学法融入材料分析之中。最后，总结出既能阐释清楚课本观点，又能使学生容易接受的教法和学法。教学难点部分，严格按照课标要求，集大家的智慧与一体，分析出一种既不脱离书本又使学生通俗易懂的教法和学法。

4、效果明显

开学以来，在校领导的正确指引下。我们备课组坚持不懈，在这一阶段我们一共进行了三次集体备课。虽说活动只开展了短暂的四个月时间，但各位教师却从中受益匪浅。老教师从年青教师身上学到了热情和新的教学手段。青年教师从老教师身上学到了丰富的经验和精辟的见解。

总之，备课是教学工作中的一项重要内容，是授课前的有力武器。只有注重在备课的深度、广度方面进行深入钻研、领悟，才能自觉地实现教材知识的再创造再加工过程，才能使自己的教学避免单一化，达到一个新层次、新境界。可见集体备课是十分必要和有用的。

2.小学数学组课题研究阶段工作总结篇二

一、有效参与重在是否具有明确的分工和合作任务

1. 科学建立学习小组,鼓励并促进人人参与。

首先,小组合作学习有利于培养学生协作精神,有利于学生创新意识的培养。我在分组时,有意把不同水平的学生安排在一个小组里,每个学习小组只安排一两个“学困生”。其次,小组讨论中学生存在着“只顾自己发言、不关注其他同学发言”的现象,一些学生不参与讨论而在闲聊。针对这种现象,我根据学生的学习能力和交流能力等,实行小组角色分工。如,每个小组选出小组长、记录员、报告员等,小组长负责组织协调,记录员负责记录小组每个成员发言的要点,报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报,这样让每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换,这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员,力求每个人都体验到个人的价值,发挥各自的长处。这样,每个学生有机会尝试不同的角色,全面提升学习能力。

2. 有明确的合作任务,并且合作任务具有挑战性。

课堂教学活动中,教师对学生的合作学习提出明确的学习任务,再让学生去合作,每个小组的学生都带着问题去思考。而不是几个人围在一起,漫无目的的合作。只有明确了合作的要求,才能有的放矢地按时按质完成任务。

选择的问题要有价值,能引起学生的高度兴趣,并能使学生产生强烈的求知欲。这样的合作任务才具有挑战性,在这种欲望的驱动下,学生就会产生强烈的合作欲望。例如,教学“圆的认识”时,我提出这样一个问题:“学校田径运动会即将举行,你有办法帮体育老师在操场上画出一个半径为10米的圆吗?”学生们都开动脑筋积极思考。

开放性的问题解法多种多样,很吸引学生的注意力。在合作交流中,彼此观点不断碰撞,出现不同的解题思路,对知识的理解也会更加深刻。经过学生的合作探究、思辨,既让学生在轻松和谐的气氛中完成合作任务,又让每个学生都在想不同的解题思路。

二、有效参与重在学生能力和习惯的培养

小组合作探究学习是让每一个成员都参与学习的过程,使学生学得生动活泼、品尝到成功的喜悦,形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论。学生在合作中可以发现更多的新问题,增强解决问题的能力,从而有利于创新能力的发展。

倾听是培养能力的基础。合作小组成员必须听清教师的提问要求,听懂小组分工的任务,听明白周围同学的发言,同时要听出对与错的原因,学会倾听能使学生弥补自己考虑问题中的不足,进而举一反三、学以致用。

懂得质疑是能力的提升。在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质问。如果有疑问,应立即追问为什么;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;对同组内成员没想到的、没说完的,要勇于补充。这样,就会使课堂更加富有生机与活力。

养成学会表达的好习惯。仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。许多时候,经常只有几个学生举手,一些学生在参与讨论时的发言很有价值,等到全班交流时却没有了声音,也有一些学生表达不够清楚。为此,我努力调动所有学生的参与欲望,培养学生敢说的勇气,把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答。

三、有效参与重在学生个性化发展

教师要把学生当作真正的教学主体,以学生活泼、主动发展为出发点和归宿,一切教学措施,一切教学活动,一切教学过程既要充分考虑到学生的个性发展,又要考虑到学生的全面发展,师生主动参与、全员参与和全程参与,在实践活动中学会求知、学会创新、学会审美。

在小组学习中,每一个小组中的学生都是学习的主体,都能自主参与小组学习活动。小组成员在小组学习活动中,为共同完成某项活动,相互之间就能紧密合作。由于学生的认知水平有限,学生个体探索出的解决问题的方法往往是不够全面和深入的,但在小组学习过程中,学生各抒己见,争相发言,共同探究;在小组间的交流过程中,一个小组说明自己的看法后,其他小组再进行修正和补充。正是这种学习个体之间、小组之间的合作交流,体现了集体智慧的力量,思维碰撞产生了创新的火花。再加上教师的参与,课堂教学真正实现了“多维互动”方式。同时,小组合作学习在其独特的学习环境中渗透了个别教学,因材施教,促进了学生个性的发展。学生在自主的探究学习中个性得到了张扬,实现了“自我实现的需要”,创新思维得到发展,创新能力得到了培养。

四、有效参与重在提高后进生的小组合作能力

“学困生”是我们课堂教学中所不能忽略、不可回避的一个群体,这些学生大多性格内向、心理自卑,不善于和人沟通,学习兴趣不浓厚,不愿动脑,基础知识欠缺,不愿意主动参与学习过程,也更谈不上寻求解决自己遇到的疑难的方法。这些原因都致使“学困生”参与小组合作学习中和同伴存在诸多距离。那么,如何激发他们的参与积极性?“学困生”由于发言机会较少,语言表达能力较差,有些时候往往心里明白就是说不出来。在这种情况下,我一方面注意培养其表达能力,如可引导他们借助手势、动作、画图等方式完成其中的表达过程;在交流汇报时,有意识地多让“学困生”进行表达,而其他组员则作为补充发言锻炼“学困生”的表达能力。另一方面,我经常培养“学困生”敢于表达的勇气。在合作交流中,总会遇到不同于自己的观点和看法,这时,“学困生”往往会放弃自己的观点,没有信心和勇气与其他同学去进行辩论、表达。要解决这一问题,首先要求学生要尊重其他组员的发言,特别是小组中的“学困生”的发言,不嘲笑他们。其次,教师要善于找他们的闪光点并及时进行鼓励和表扬,让“学困生”树立信心进而积极参与到小组合作中去。

五、有效参与重在教师的评价策略

促进学生参与从实际出发,对不同学生提出不同的要求,在教育教学过程中不失时机地对学生进行适应的鼓励性评价。

对学生进行科学的评价是非常重要的,良好的评价机制,能激发学生的合作兴趣,也能使合作更为有效地开展下去。课堂合作式教学为培养学生对学习成果的鉴赏、评价能力创造了机会。在组间交流后,我要求每组按既定评价标准对他组同学的结论进行客观公正的评价,组内评价方式可以是对书面作业的互批、互改,口头发言的互议、互论。这有利于提高学生对学习成果的鉴别能力、对问题正误的辨析能力,激励学生间展开对知识学习的公平竞争。

其次,我把评价方式向“学困生”倾斜。为了提高小组学生的学习积极性和合作学习的有效性,我对学生采取评价倾斜策略,小组中的“学困生”答对问题加2分,其他组员加1分,对能有效帮助“学困生”的小组实行评价升级制度。这样“学困生”的成绩作为小组间竞争的一部分,与小组总体成绩挂钩,增加了“学困生”参与回答问题的机会,促进他们学习的发展。

同时,我将每次小组合作评价与每学期学生的《素质发展水平评价手册》相联系,体现在形成性评价中,以等级形式对学生进行评价,记入《素质发展水平评价手册》中,这样充分调动了学生参与的积极性,每个人都重视个人的评价,努力在课堂上体现自己的学习价值(如积极回答问题、主动参与、小组合作、动手思考等),真正让学生做到了有效参与。

3.小学数学课题研究阶段性总结篇三

一直以来学生的计算能力的提高始终困扰着每位数学教师，许多数学教师经常会说：“教学中，批改学生的作业时，总是发现我们的学生在计算过程中常出现：不是看错数字，就是抄错数字；或是加法忘了进位，减法忘了退位；或是把加法当减法，把乘法当除法等的错误；更有在作业本上有时用橡皮擦擦了一次又一次，用涂改液涂了一次又一次„„”因此我们就把“计算教学中算理和算法的体验”来作为这一学期教研课题研究的重点，也是本学年教研工作的重点。对于这一课题的研究，我们取得了一定的收获，主要有以下几点：

一、每位教师从思想上重视计算课的教学。

以前，在数学教师的心目中总认为计算对于学生是一件简单的事情，因而对于计算课的教学没有足够的重视，对于学生作业中存在的计算问题也没有深入的研究，因此对于上述计算教学中存在的问题要么教师就简简单单归结为马虎，要么就是老师反复对学生说：“做题一定要仔细，做完认真检查„„”这样的话语，其结果是收效甚微。自从我们把“计算教学中算理和算法的体验”来作为这一学期教研课题研究之后，老师们对于计算课的教学有了新的认识，从思想上有了足够的重视，计算课的教学有了新的起色。

二、把研讨工作落实到平时的教学工作中。

这个学期我们教研组教师集体研修共组织的两大活动，首先是全组教师的听评课活动，在10月份完成了，此次活动展示了每位教师计算课的教学情况；其次是集体备课活动，在11月份中旬开始，12月初结束，通过这一轮的集体备课，既优化了每位教师的教学，同时也提高了教师的研讨能力。

在为期将近三个多月的分散研修过程中，每位教师通过读书，认真做好学习笔记，提升了自己的理论水平；每位教师不断探寻提高计算能力的方法，现在全组基本形成了这样的统一模式：上好计算课——反思调整——日常口算练习——计算练习综合课——阶段性总结——改进再调整

三、教研效果

通过一段时间的研讨，每位教师的计算课教学水平有了一定的提高，学生的计算问题有了明显的好转，数学成绩有了一定提高。

4.小学数学组课题研究阶段工作总结篇四

课题立项后，市、区教科所的专家又亲临指导，让我更加清晰地认识到：课题研究必须以新课程理念为指导，以课堂教学为主阵地，以数学日记为载体，以数学有效学习为主线，以提高学生创造能力为目的，以学生的全面发展为核心，切实转变教师的教学方式以及学生的学习方式，最终实现师生共同发展。与此同时，我又重新梳理了课题研究目标，对课题研究进行了周密的构思，确保课题研究扎实有效。

一、研究现状

在研究过程中，我发现：学生写作水平不高，数学信息的贫乏，于是，我借助《小学生数学报》、《少年智力开发报》等一些课外读物，拓宽学生的知识面，培养良好的学习兴趣，为数学日记的研究奠定了坚实的基础。同时，对于“什么是数学日记，数学日记的意义，数学日记写什么和怎样写”等一些问题，对学生进行了数学日记知识培训。认真设计好每堂课时计划，认真上好每堂研究课，让学生学得更充实、更有效、更有创造性。对于教材上与生活结合紧密的《平移与旋转》、《轴对称图形》、《观察物体》等课，注重趣味性，注重让学生进行观察，与自己生活联系起来先说说，再动笔写。通过一段时间的研究，发现数学心语日记给学生以极大广阔的思维空间，赋予了学生学习的真谛和本质；唤醒了学生的观察、思维，让学生在自己的生活世界中，用自己的眼光发现数学的美和精彩，让学生真切地感受到数学就在身边，从而唤发他们学习数学的热情，让他们享受数学学习的快乐。学生已撰写数学日记数百篇，有10余篇向报社投稿。实验教师也有数篇文章获奖和发表。

二、研究收获

我在课题研究时，特别注重在课堂教学的生动有趣，积极鼓励学生撰写数学日记，让学生的课外作业更富有个性色彩。在日记中收集和记录下课堂和生活中的数学，真正建构起数学和生活的大课堂，从而帮助学生更好地感受数学的魅力，推动数学教学的改革和发展。

1、数学日记是课堂教学的延伸，拓宽了学生的数学视野。常常在数学课上，听到这样的小结语：“数学就在我们的身边，生活中处处有数学。”而学生都是被老师牵着找生活中的数学；有时哪怕就他的身边，只要老师没点出来，就不能发现。记数学日记之后，学生的视野开阔了，对于生活中的数学也留心了。在教完《认识时间》后，学生们用“我的一天”为题，用记“流水帐”的形式完成了第一篇的数学日记。对如何准确地认读时间进行了巩固，同时自己还明白了要珍惜时间的道理。

2、数学日记是学生的学习伙伴，体验了学习的成功感。数学日记是儿童体验成功的乐园，它可以能使不同层次的学生得到发展，使每位学生体验到欢乐、体验到成功。当学生写出自己的日记后，教师尽量寻找某一优点加以表扬，如“你会把所学的数学运用生活中去了”、“你是小小数学家”、“你有自己的想法，了不起”、“真是个爱动脑筋的好孩子”等等，看着这些鼓励学生更喜欢写数学日记了。让每个学生都有机会在全班同学面前朗读自己的日记，有利于学生间取长补短，获得更多的信息；有利于提高学生的交流能力；有利于增加他们的自信心。这样，学生从老师的评价中享受成功的体验，在同学互评、自评中不断体验到成功的快乐，脸上洋溢着最灿烂、最自信的笑容。

3、数学日记是师生的“传话筒”，搭建了师生的沟通桥梁。古人云：“亲其师，信其道”。通过让学生写数学日记，接近了老师与学生的距离，沟通老师与学生的交流，拓宽了老师与学生交流的空间，和谐师生关系。如学习中碰到的困难、对老师或同学的意见、自己的心里话、学习后的反思等。同时能让教师看到了自己的不足，从而不断地改变自我，提高自身素质。教学活动是师生的双边活动，而学生是学习的主体。只有全面了解学生，教师的指导才能有的放矢，教学效果才能达到最优化。

二、存在问题:

1、理论支撑不足。

2、部分学生由于受口头表达能力和文字表达水平的影响，他们觉得无话可说，纵说也只是三言两语，或者是记成了流水账，心语日记的质量不高。

3、自实施教育新以来，教师的担子变重了，压力变大了，工作却实比较辛苦，修改学生的心语日记需耗费大量的精力，无形中又给参与研究的教师增加了负担。

4、资料的收集有待进一步完善。

三、改进措施：

1、加强理论学习，主动向专家请教，不断提高研究者的理论水平和教书育人的本领。

2、进一步加强指导，不断完善评价机制和激励机制，以示范引领为导向，激发学生的内在热情，努力提高心语日记的质量。

3、帮助参与研究的教师不断提高教学手段的灵活性和教学方式的有效性，化理性为操作，变虚假为真实，使单一为多元。做到工作与研究两不误，双丰收。

4、及时收集并整理相关资料，使过程性资料转变为文本资料，增强研究的可视度，为推广研究成果提供可靠保障。

京口区实验小学

5.理化组课题研究阶段性总结篇五

2013．09～2013.12 本学期是我们理化组自课题立项以来的每三个阶段的研究,在前两个阶段在全体理化组老师的共同努力与相互配合,已取得初步的成效。本学期在前两次研究的基础上，我组的每位老师对课题研究有了更清楚的认识，也更加清楚地认识到课题研究的重要性与迫切性，尤其是在当前的教育大环境下，课题研究势在必行。所以本学期的课题研究较前两次而言，组员的重视程度也高了，也有了更多更好的经验了。现将本学期来本组课题研究的情况作如下的总结：

一、目的更明确

前两次作课题研究时，个别组员的积极性不是很高，抱着无所谓的态度，而现在面对我校的教学实际情况，外来生源的比例越来越高，学生的整体素质不断下降，家长的重视孩子的学习与教育度越来越差的这种现实，每位组员都急在心头，如何才能搞好我们的理化教学质量，至少在我们片区不要太落后的压力下，每位组员也觉得我们组选定的研究课题是很实用的，很贴近我校的实际情况。所以对此课题目的研究是很有必要的。

二、有计划进行

在期初我组针对课题研究这个问题在全组共同深入的探讨后制定下来的计划，为我们接下来的课题的开展能按计划如期进行提供了保障。我们期初制定的研究的方向和目标

（二）方向

1、教师角色转变与学生角色转变进一步尝试的研究。关于这个问题说到底那就是如何真正让学生成为学习的主人，老师只是学生学习的引导者与参与者。改变我们以往的传统的教学模式，老师尽可能少讲，老师要大胆尝试放手让学生自主探究和小组合作探究，慢慢训练学生的学习的能力，这不仅有利学生能力的形成，更有利学生后续的发展。

2、如何更好地发挥实验教学功能的研究。实验教学是我们理化课堂教学的一个最行之有效的手段与方法，如何更好地将实验教学落到实处，如何在有限的教学时间内给学生自己设计实验，自主探究，最好是以小组合作探究的形式，人常说：听到的不如见到的，见到的不如动手去做的。无数的实践证明只有给学生自己去动手动脑的机会，才能将实验的功能最大化。那如何才能做到这点恐怕是我们每个理化教师心中最大的困惑。

3、如何更好地利用好导学案的研究。自本学期来，初三年也纳入学校的课改行列，全面使用导学案进行教学，如何编出较好地导学案双如何较好地利用好导学案，让导学案能真正发挥相应的作用，这将是我们理化组老师本学期研究的一个重要的内容。

4、学生的学习态度与学生的学习习惯养成的研究。近两年来学生的整体素质较往年而言较差，许多学生出现了较严重的厌学情绪，加之外来生源的比重越来越大，所以如何转变学生的学民产态度和学生的学习习习惯也将是我们的一个重要研究内容。我们知道教学是双边活动，学生的学习的积极性与主动性将直接影响着我们的课堂教学效率。

（三）目标教师的目标:

1、课程改革势在必行，我们的每位老师只有进一步加强理论学习与大胆地实践，才能进一步完成课堂教学中教师角色的转变,真正成为学生学习的指导者与参与者,才能将课堂还给学生,让学生成为学习的真正主人。

2、近几年来基础教育改革越来越重视实验，考试命题也逐年在加大对实验教学的考查力度，为了更好地适应现在的教学，摆在我们每位理化组面前的必须加大对实验教学的投入，尤其是学生的实验探究，虽然我们的课时很有限，但我们组的老师要加大备课组的力量，如何更好地搞好实验教学，让实验真正成为我们理化课堂教学的最大推手。充分发挥本组学科的优势，进一步加大实验的探究，借助现代教学技术与实验优化来激发学生的学习兴趣，从而提高教学的有效性。

3、教师在教学过程中要结合学生的认知水平，钻研新课标及考试说明，把握教学的深度与广度，保证教学的针对性，从而保证教学的高效性。

4、各备课组要加大集体备课力度，上课前一定要提前四印好导学案，充分利用教研组活动和备课组活动定好导学案，除了备教材外，老师要认真研究学生，针对不同的班级或基础不同的学生课前一定认真组织相应的课堂练习与课后作业，力争采用分层作业，让不同层次的学生均有所收获，从而确保优生，也减少差生面。

学生的目标：

1、老师在上课一定要引导学生积极发言，要调动小组长的积极性，要求小组长带领小组同学交流与讨论，做好笔记，以备复习与巩固。

2、提前一天将导学案分给学生，要求学生作好预习，可以让小组长加以督促检查，老师再加以抽查了解学生的预习情况，这样才能确保在课程能顺利完成。

3、由于物理、化学的学生实验室只有一间，而且我们理化组的课经常出现碰课的情况，所以就会有许多时候实验课必须要到班上完成，所以我们的学生要严格遵守实验操作规程，以确保实验顺利进行和实验的安全。同时学生养成良好的实验卫生习惯等。本学期我们的课题研究基本上都是按工们的计划进行的。

三、定期反馈，及时跟进

为了确保课题研究更有成效地进行，我组一个月利用教研组活动时间进行反馈，每位组员都能大胆发言，说出自已在工作中碰到的问题提出来让全体组员讨论商议对策，无论是学生还是老师的，只有是对我们的教学工作有用的我们都会进行讨论，直到最后达成一致的共识，尤其是本学期来开始实行的导学案针对如何更好地使用导学案是大家争议的焦点，为此我们组特意大家分头去找相关的资料，学习和借鉴别人的好的做法，安排了几个教研时间大家一起来学习分享，同时我们也会利用教研组会集体学习相关的资料，加强本组老师的理论学习，并以此学习到的理论再结合我们的实际用于实践，有点还真感觉不错的。对此本组老师也都从中学到了不少的东西，这无疑对于我们的教学是有好处的，当然对于我们老师的素养的提升也起到一定的作用。

四、精诚合作共成长

本学期我组的每位老师虽然工作量都很重，但大家都能想办法去克服，本组老师除了理论学习外，更注重实际应用，为此我组本学期安排了张、吴、王三位老师上示范课，课前每位老师都做足了准备，为我组展示了具有本组特色的精品课，起到了较好的示范性，尤其是在学生小组合作与实验改进方面都各有特色。课后大家对所授课给出了很好的评价，达成一致共识，只要我们自己努力，我们一定能行。无论是我们的老师还是我们的学生都是好样的。在校教教研的组织下，我组本学期共有六人次外出参加教研或学习，每次都给我们带来不同程度的惊喜，我们都会结合我校情况加以选择性的借鉴或运用。

6.小学数学组课题研究阶段工作总结篇六

一、共同探寻问题, 学习新知

在数学教学中, 由于小学生的思维方式、思维水平、认识能力等相对缺乏, 他们对一些数学问题的认识往往具有局限性和片面性, 对问题认识的角度也有所不同。因此, 我们引导学生通过小组合作的途径去分析问题、解决问题。在活跃、和谐的探讨气氛中学生积极主动地完成认知过程。

例如, 教学思考题“:已知小聪跳90 下, 小明跳94 下, 若小亮获得第2 名, 他跳了多少下?”学生绝大多数能说出小亮能跳91 下、92 下、93 下, 但当有学生提出小亮可能跳的是90 下时, 却遭到部分学生的反驳。这时教师就组织学生在小组内进行讨论, 让他们充分发表意见, 既可以帮助学生寻求正确答案, 又可以训练思维, 共同完成认知过程。

二、在操作中合作, 自主探索。

在学习中, 让学生共同操作, 主动发现问题, 促使学生自主探索, 而教师则在活动中为学生创设一切机遇, 引导学生小组互动, 合作学习, 共同完成探索新知识的过程。为了学生长远的发展, 自主探索环节是万不可省的。

学生学习数学知识的过程, 应该是知识的再创造过程, 而不是被动接受的过程。举一个例子:三角形面积计算公式的推导。很多教师在讲这一课时, 都让学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。然后拼、摆, 推出公式。那么, 为什么一定是两个完全一样的三角形呢?教师完全可以先让学生自己准备一个平行四边形, 并画出一条对角线, 然后展开小组互助学习。小组内讨论两个三角形的大小有什么关系?学生通过讨论、交流, 很容易得出三角形面积可能是平行四边形面积的一半, 然后引导学生将两个三角形比一比, 拼一拼, 看看两个三角形是否完全重合?形状大小是否完全一样?学生通过操作、探索, 发现一个平行四边形可以剪成两个大小完全一样的三角形后, 教师再丰富操作材料, 引导学生反向思考:两个什么样的三角形能拼成一个平行四边形?在小组内通过多次摆、拼发现不是只要两个三角形就能拼成一个平行四边形, 而是完全相同的两个三角形才可以, 从而由平行四边形面积计算方法推导出三角形的面积计算方法。

这些复杂的操作过程如果单凭一己之力是很困难的!放到小组合作学习环节中, 让学生自己去发现, 去探索, 去合作解决问题, 学生共同操作过程中, 轻轻松松地学到了知识。既增强了学习兴趣, 也培养了实践能力, 又增进了同学之间的友谊。课堂有了深度和广度, 这样才叫思维的体操。高效课堂不是比谁一堂课做的题多, 而是学生获得了怎样的发展。

三、共同比较、总结, 获得新知

一个知识点的形成离不开对比总结。利用新旧知识的联系, 引导学生进行知识的迁移, 通过合作学习, 对已有的知识经验进行整理、对比、总结, 进一步升华获得的新知识, 这就是一个学生自主探索、合作学习的过程。

例如, 以“圆锥体体积计算”为例。首先, 我们要为学生创设实际探究的背景并提供探究的材料。学生开始以小组为单位的合作探究, 提出猜想, 动手实践, 验证结论。小组里个个有分工, 人人有责任, 大家充分利用实验材料把每次实验的结果记录下来。通过多次的实验使学生发现圆锥体与圆柱体在“等高不等底”或“等底不等高”的情况下, 它们之间的体积关系是不确定的;只有当它们存在着“等底等高”关系时, 才存在着1 份与3份固定不变的关系。我想, 这样的探究过程会促使学生不会因得出结论而满足, 而会在此基础上进行更为深入的讨论。

在不断的交往合作中, 学生既学会了尊重、争辩、关心与互助, 共同比较、总结、完善, 激发了学习的兴趣, 在轻松愉快的学习中获得新的知识。

四、营造开放空间, 共同创新发展

创设的问题具有开放性, 让学生不受教材约束, 通过合作学习, 主动探索, 可以从别人那里学到如何多角度思维, 也可以学会如何优化自己的思维, 从而分享合作学习带来的成果。

例如, 教学“认识人民币”时, 先让学生准备一些玩具, 贴上价钱标签。然后集中形成一个小“商店”, 让他们自己推荐出售货员、经理, 其余的当顾客和观众, 教师将“钱”交给“顾客”和“售货员”。在活动中, 顾客买东西根据价格付钱, 经理监督、核算。教师调节问题, 有的售货员找钱少了, 顾客要求重算。其中有一个同学买东西钱不够, 差1 元该怎么办?旁边的顾客和观众替他出主意。有的说“:你向熟人借一下吧!”有的说“:你干脆买便宜点的东西吧!”有的说“:你是不是可以向他赊呢?”居然有一个学生对他说“:要不然你同他讲讲价吧, 或许可以少一点。”

从他们的谈论中可以看出:学生们通过购物活动, 不但认识了人民币, 学会了用人民币购物, 而且在付钱、找钱活动中, 思维能力、解决问题的能力也得到了提高。由于学生对这样的课堂感兴趣, 在结束前, 各组把买卖的情况、遇到的困难和解决问题的方案汇报给教师、同学, 把自己学到的知识你一言我一语地总结出来。这样让学生亲身感受到了数学就在大家的身边, 是那么有趣、实用, 既发展了创新思维能力, 又增强了合作意识, 学生自我求知的欲望得到充分满足, 学习兴趣得以保持。

总之, 小组合作学习是一种有效的学习方式, 把它引入到我们的数学课堂不仅是新课改的要求, 也是素质教育的要求。作为一名新课程改革的实践者, 我们要用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟, 让学生在数学学习中培养合作的精神和能力, 学会在合作中自主探索, 创造性地解决问题, 促进学生素质的全面提高和人格的完善。

摘要：新课程理念为现今的数学课堂教学标注了新的高度, 它更加重视学生“学”的过程, 它要求教师以学生的探索求知活动为主线展开并组织教学, 而教师仅仅作为一堂课的导演组织教学活动, 实现真正的以学生为主角, 让学生通过切身的动手实践, 自主探索, 同伴互助, 组际交流获得牢固的知识与深切的感受。合作学习应逐步成为他们主要的数学学习的方式。

关键词：小组合作学习,动手实践,自主探索

参考文献

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[2]杜悦葵.新课程背景下小学高年级学生合作学习的现状调查研究[D].东北师范大学, 2008.

[3]谷香琴.浅谈数学教学中如何开展小组合作学习[J].吉林广播电视大学学报, 2010 (4) .

7.小学数学组课题研究阶段工作总结篇七

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我在同组指导下，通过研究、实验，初步取得了一些的成绩。现总结如下：

一、严格要求，务实开展。

自我申报“小学数学自主、合作、探究学习的研究”课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我制定了课题研究的管理细则。要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每月两次的课题小组学习活动。在期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或实验心得体会、教学反思等，做到边实践边学习边总结。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。我非常明确：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径

首先，从的实验研究课中，我不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：《长方体的面积》一课的教学，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。在有限的时间里吃透教材，撰写教案，定搞，根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者、与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。实践表明，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级和小组、个人多种方法相结合的组织形式，采用加强小组合作研讨学习的方式。本课题采用小组合作研讨的形式进行教学，一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

四、营造浓厚的自主合作探究学习氛围。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。我要做到：

1、尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3、在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、开展课外活动，培养自主、创新、实践能力

广泛开展课外活动，是培养学生实践能力，全面推进素质教育的有效途径，也是落实自主创新实验的途径。在实践中，学生运用所学知识认真分析，主动思考，积极探索，独立解决问题，这实质上就是创新。为了实现“合格+特长”的培养目标，我们根据学生身心发育特点，尊重学生爱好，保护兴趣，发挥特长，循循善诱，分类指导，协调发展。课外活动开展分思想教育、兴趣爱好、科技文化、艺术、体育等五大类，并建立相应的兴趣实践活动小组，努力创造条件，使广大学生在活动中学会学习，学会生活，学会交往，学会做人，进而培养学生的创新精神和实践能力。

1、寓兴趣培养于课外活动中：“兴趣是最好的老师。”我们针对小学生好奇好动的心理特点，广泛地开展了集知识性、灵活性、趣味性于一体的课外兴趣小组活动。激发了学生的学习动机、学习热情、学习兴趣，使学生乐学、勤学、会学，有创造性地学，进而达到“以学为乐”的最高境界。

2、寓能力培养于课外活动中：广泛开展课外活动，可以培养学生的能力素质，提高学生的科学文化素质。实践证明，通过组织学生参加这些培训，可以锻炼学生克服困难的意志力，培养其对学习一丝不苟的精神，提高学生的动手能力，对学生的学习起到潜移默化的影响作用，从而提高学生的科学文化素质。

七、存在与急需解决的问题

虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：

1、如教育思想、教育观念未得到彻底改变，因而只重视教法，不讲学法，更缺乏培养学生的自主创新能力的方法，造成学生课业负担过重，心理压力过大，严重阻碍了学生自主创新能力的培养。

8.小学数学组课题研究阶段工作总结篇八

冯志岐

一、学习理论，更新教育观念

本课题是在新课程改革全面实施的背景下开展的，本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。我的课题研究紧紧围绕学校课题《农村小学教师有效课堂教学行为研究》工作来开展，时时以新课程改革的理论和经验来指导我的课题研究实践。这一学期我集中学习了多篇论文，真钻研与课题研究有关的文章，力求能接受新课程理念的洗礼。

二、大胆实验，扎实开展研究活动

活动内容：理论学习、观看录象课及研究课。研究课指定专人上课，采取“说课——听课——座谈——反思”等开展活动。9月份，讨论研究制定课题计划。10月份，讨论学生存在问题，并针对学生的实际情况进行调查问卷的整理与调查，写出总结。11 月份，学习相关课题资料，并写出心得体会。12月份针对研究情况提出自己的研究困惑，并进行讨论，想出解决办法。1

三、研究进程与成果

1、研究成果：

课堂练习设计有了一定的模式：

①联系实际，在实际应用中加深了理解。

小学数学内容，大多数可以联系学生的生活实际，因此，在设计练习时，充分从实际问题出发，让学生明确学以致用，并在应用中加深理解。

②设计了对比性练习，防止产生思维定势及干扰。

小学生学习数学，往往会产生思维定势，今天学习乘法应用题，往往认为所有题目都用乘法做，明天学习除法应用题，又会认为题目都是除法题。因此，练习的设计做到了新旧知识不断交替，提高学生的综合能力。另外，学生在解题时，新旧知识容易相互干扰。因此设计了一些有对比性的题目，让学生辨别、判断、分析。在比较、分析中揭示它们的相同之处和不同之处，加深认识，使知识达到内化的程度。

③设计了针对性练习，帮助学生领会知识的实质。

平常，我在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习或调研题时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识一知半解。因此，在平时教学中，我针对学生常常错的或预测学生可能会错的题，设计了有针对性的练习，帮助学生领会知识的实质。

④设计了有坡度的练习，为学生提供思维及想象的阶梯。

学生认识事物总是从简单到复杂，由易到难，由浅入深。同时，学生的素质不可能是一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱，因此在设计练习时应有坡度，有阶梯性。例如，可先设计一些模仿性的练习，然后逐步提高要求，设计一些富有变化和发展的练习，这样就可面向全体，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐，使全班的同学的智能和非智力因素都得到和谐发展，收到较好的效果。

⑤设计了趣味性的练习，进一步激发学生的求知欲。

小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。

（5）坚持每周一练。通过对每周学生的练习反馈，从学生的错误资源着手，精心设计每周一练，并且有明确的分工。

四、研究展望

9.小学数学组课题研究阶段工作总结篇九

一、小学数学课堂教学中小组合作学习现状

1. 数学课堂小组合作学生参与度不高

合作机制的运用,有利于提高学生学习效率,更好地帮助学生掌握学习技巧。然而在实际教学中,学生由于没有养成合作的习惯,因而对于数学课堂小组合作的参与度并不高。学生运用小组合作的现状是学习效率高、学习能力强的学生更多地扮演了主角,而学习能力差的学生更多地是充当了听众,并且在参与小组讨论时几乎不发表意见,导致了这些学生没有掌握合作学习的能力。由于在合作中更多地听从别人的意见,导致小组讨论式学习不但没有促进他们学习,反而导致他们更多地失去了自我判断意识。数学课堂小组合作学生参与度不高,直接导致了数学课堂小组合作学习难以进行。

2. 学生在合作讨论学习时主动性与热情不足

热情与主动性,可以说关系到了小组合作学习的真实效果,而实际状况是学生大多数出于被迫进行小组合作式学习。实际学习中只有当教师要求进行小组讨论学习时,学生才进行合作学习。在日常教学课后自我学习时,几乎没有人主动地进行小组合作学习,合作机制的实际学习效果严重缺失。小学数学课堂在合作讨论学习时缺失的主动性影响了学生学习效果,导致了合作讨论式学习没有起到相应的效果。合作没有起到应有的效果,导致学生无法掌握一些数学学习技巧。

3. 学生在合作学习时过分趋于形式化

小组合作本来对于小学数学课堂是一种比较有效的教学方法,同时对于学生也是一种很好的学习方式。可是在日常小学数学课堂实际教学中,却发现学生在课堂学习时过多的将合作学习趋于形式化。例如,在实际数学教学中,教师要求学生将数学例题进行合作解答时,学生更多的是进行简单的解答,然后汇报给老师。合作学习中缺乏讨论不同的解题方法,同时缺乏有效的解题策略共享,从而导致讨论式学习基本上是一个形式化的学习模式,没有起到应有的效果。

二、小学数学课堂教学合理作用小组合作方式的策略

1. 合理设置问题,提高学生讨论热情

学生讨论的热情,很大一部分取决于所要讨论的问题,有趣的问题往往能够激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性。日常教学中,教师要合理设置讨论问题,将学生的热情通过有价值的题设激发出来。数学课堂教学中让学生更加主动的进行小组合作学习,在教学中也要注意学生在实际讨论学生时的变化,更多的给予及时帮助。小学生由于理解能力的差异性,对于复杂的数学习题进行解决时缺乏有效的技巧,而合作讨论恰好帮助学生找到了解题技巧,从而提高了学生的学习能力。

2. 引入合作教学理念,提高教师教学技能

合作教学理念的深入,对于提高小学数学课堂小组合作学习的有效性有着相当重要的意义,可是由于教师受制于传统的教学理念,在进行教学时更多的进行传统的灌输式教学。而现代教学理论要求教师在进行教学时要更多的运用现代教育理念,因而教师必须要提高合作教学的教育技能。在日常教学中合理的运用小组合作学习机制进行教学,有助于帮助学生提高学习能力,掌握学习技巧。适当的建立培训班,帮助教师提高合作机制教育技能,教师的技能提高了学生的学习能力才能够提高。

3. 完善小组合作机制,做好讨论成果展示

小组合作机制需要教师在教学中不断地去改善,也只有这样才能够更好地在教学中运用小组合作进行有效的教学。学生进行讨论式学习以后,遇到的问题往往得不到很好地解决,因而在日常数学教学中就需要完善小组合作机制。例如,在进行小组合作讨论数学概念时,学生将讨论中的问题总结出来,同时将讨论的成果通过小教学展示出来。教师通过学生的展示发现问题,将好的学习方法和理念推广出去,从而更好地将合作学习的成果延续下去,合作学习机制是帮助学生提高学习效率的关键。

4. 改善教室布局,营造利于小组合作的教学格局

教室的布局,影响着小组合作学习能否有效地进行下去。传统的教室格局是一排排的桌椅,可是在实际教学中并不利于学生进行讨论。往往学生在日常的学习中基本上是和同桌进行讨论,缺乏了讨论的全面性。而新形式的教室布局,就应该采用小组6人一组的教室布局,方便学生进行讨论,学生学习中也便于进行相应的讨论式学习,同时学习中遇到的问题也能够得到及时有效的解决,从而保证了小组合作学习的有效性。日常教学中要不断地改善教学环境,从而营造更佳有利于教育教学的环境布局。

三、结语

小学数学课堂中,小组合作学习利大于弊,那么教师就有必要研究相应的方法,从而提高小学数学课堂中小组合作学习实际应用效果。小学数学课堂教育中由于学生理解能力上还有许多欠缺,因而在实际教学中需要不断地完善教学机制,合理运用小组合作模式,帮助学生提高学习效率。总之,小组合作学习模式是一个能够提高课堂教学效果的重要方法,因而应该更多地运用到小学数学教育中。

摘要：现代教育理念要求教学中更多地激发学生的主动性,而小学数学课堂教学中小组合作学习的运用,正是一种提高学生课堂学习主动性的策略。日常教学中通过学生的合作讨论,改变以往课堂教育传统的灌输式学习模式,可是实际操作中还是存在一定的问题,因而需要从学生、教师、教育环境三方面改善教育状况,从而提高小学数学课堂教学中小组合作学习的效果。

10.小学数学组课题研究阶段工作总结篇十

课题阶段总结

为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，于2014年4月申报了《农村小学数学课堂教学中学生自主学习能力培养的研究》课题。自课题开题以来到现在,我们全组教师进行初步实施研究阶段,我们通过课堂教学实践、反思,积累经验。在学科教学模式中,我们已初具规模,并且在教学中不断充实、完善。各位教师能结合学科模式、自身教学风格,开展生动有趣的课堂教学,取得较好效果。一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、严格要求，务实开展。

自课题立项后，为保证课题研究能在科学有序的工作状态下顺利开展，我们制定了课题研究的管理细则。要求做到“三必须”：必须随时听课，了解实验的状况；必须加强学习，用科学理论指导实践；必须准时参加每次的课题小组学习活动。加强自身理论的学习，做实验记录，每学期上一节实验汇报课，写一份实验论文或教学反思等，做到边实践边学习边总结。

二、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识。营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围。在改革教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

三、积极探索教学环节的最佳方案，突出自主探索、合作学习的有效途径。

首先，从实验研究课中，不难看出学生被教师牵着走的现象明显少了，放手让学生自主探索的多了。每节课的教学都力求做到：先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。例如：实验教师设计的《长方体的面积》一课，让学生先试着为长方体做个漂亮的外衣，再想一想如何用简捷的办法计算出它的用料（即如何计算长方体面积），再引导学生自己独立思考，发表个人见解后，再小组合作交流，拓宽了学生的学习渠道，创设出了五种之多的计算方法。这样设计有利于培养学生良好的学习习惯和自我获取信息的能力，为自主发展打下了基础。

为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准。在有限的时间里吃透教材，撰写教案，定搞，根据本班学

生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。提倡自主性“学生是教学活动的主体，教师成为教学活动的组织者、指导者与参与者。”这一观念的确立，灌输的市场就大大削弱。学习成了他们的需求，学中有发现，学中有乐趣，学中有收获，这说明：设计学生主动探究的过程是自主学习的新的空间、载体和途径。实践表明，这种备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。

其次，从教学形式上，重视小组合作研讨的自主学习方式。要真正发挥学生的主体地位，必须积极探索班级、小组、个人多种方法相结合的组织形式。一是：可以增强学生的合作意识，二是：可以让学生尝试发现，体验到创造的过程，三是：学生在小组交流中全班交流过程，可以相互学习，相互借鉴，逐步完成对知识的认识，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的探索性材料，给了学生广阔的思维空间和探索的空间。让学生通过自身智力活动的内化这一特殊的认识活动去体验数学、感悟数学、领会数学。

四、营造浓厚的自主学习氛围。

学生是学习的主体，自主本是学生发自内心的客观需要。小学生好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，课题研究才能实现实质性进展。在具体的实施中，通过正面引导、树立榜样等手段给予落实。要做到：

1.尊重、热爱、信任每位学生，让每位学生都感受到自己是被重视和关注的；充分发扬教学民主，以平等和蔼的态度对待学生，特别是对学困生，应更多一份关怀。尊重学生，关爱学生，信任学生，才能使学生焕发出生命的活力，开掘出创新的潜质。

2.教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。

3.在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人，引导全体学生参与学习的全过程，做到凡是学生能解决的坚决让学生解决，凡是学生能独立发现的教师绝不暗示，多给学生跳一跳就能摘到果子的机会。

4.教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，怎样当好学习的主人。引导学生寻找学习的需要，激发学习的内驱力，使学生明确学习目的；引导学生确定自己的学习目标，让学生清楚学习的内容和学习的深度；引导学生制定学习计划，让学生明确学习的步骤；引导学生探索适合于自己的学习方法，使学生掌握学习的规律；引导学生自我评价，使学生及时了解学习的结果；引导学生总结过去，使学生学会不断调整自我、超越自我。

五、课题研究的成果

在近段的实验中，我们在培养学生的自主学习能力方面取得了一定的成效。

（一）改变了课堂教学方式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使数学课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。（1）自主学习兴趣得到激发。

学生学习主动性增强。不管是本班教师还是其他教师来上课，都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。（2）自主学习能力得到培养。

学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。

（3）学生个性得到充分发展。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提

出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。

（三）教师素质得到迅速提高。

通过“数学课堂教学中学生自主学习能力培养的研究”课题实验，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。对于学校教师队伍建设起到了积极的推动作用。

六、存在与急需解决的问题

虽然我在实验中取得了点滴成绩，但由于实验时间不长，在以后的实验中我们还有许多解决的问题：

1.在贯彻“自主”这一理念时，还存在偏颇。一些教师不能将教师的主导和学生的主体一体化。这就进一步要求我们坚持继承与创新的统一，着眼于课堂教学的时代性。

2.课堂教学中采用的合作式研究性学习中，使部分学生产生了依赖性，在合作的过程中,无论是小组还是大组合作，这些学生自己只做旁观者,抽取了自己的思考探究过程,从而形成了惰性。这一情况的出现,就更要求我们坚持他律与自律的统一，着眼于自主学习的针对性。

3.由于时间、空间等方面因素的限制，自主教学活动大部分还局限在课堂，特别是一些延伸活动，还未能从狭隘走向广阔。自主能力形成的复杂性要求我们既要立足课堂,又要广阔延伸，在教学中坚持各方面的统一，着眼于自主学习的系统性。

4.新课程的许多崭新的理念,要落实在课堂教学活动中，实验时，许多教师还相对稚拙。教学的进程是非线性的,自主学习课堂教学活动更是如此，要真正把认识和行动统一到课程改革的知道思想上来，教师需要专业引导，必须坚持理论与时间的统一，着眼于自主学习的科学性。

七、针对以上问题在今后实验中要做到: 1.要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主”学习方式的变革之中，并以此为统领,有效地将教学目标落实于课堂教学。

2.要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。

3.要积极调整策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究,在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显

11.小学数学组课题研究阶段工作总结篇十一

二三年级数学组

为创新课堂教学模式，打造有效课堂，全面提高小学数学教学质量，积极探索科学教育教学方法，寻求数学课堂教学有效性的方法和途径。引导学生自主学习，是数学学习的一个重要方法。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极思维常常取决于问题的刺激程度，因此在教学中，教师要善于创设问题情境，使学生产生释疑的强烈愿望，并善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，使学生情绪激昂，又头脑冷静，最终获取新知识。基于以上认识我们年级组于2014年9月开展了《概念学习中的情境化创设与去情境化的策略研究》的课题研究活动。现将我们二三年级数学组开展的课题研究活动作如下总结：

一、我们的工作。

小学数学课堂教学中的概念教学如何创设问题情境。主要研究创设问题情境的背景、时机，问题情境的呈现方式，及在教学过程中，如何针概念教学内容设计问题情境。如何利用问题情境的创设，激发学生创新意识。主要研究激发学生创新意识的主要障碍，进行对策研究。

1、积极开展理论学习与教学研究

为使我们转变教学观念，提升业务素养，认识到情景教学的意义，尽快掌握教育研究方法，我们先后组织科研组成员学习了新课程标准。学习的方式有集中学习和分散学习，集体研讨。为了提升自己的理论研究水平，我们认真学习了相关的教育教学理论，用我们所学的理论努力向40分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性。

2、有计划地开展教学研讨活动。

学习和培训，我们以课堂为主阵地，我相信通过教学实践活动促进行为的转变。一学期以来，我们以课题为中心，以行动研究为途径，有的放矢，大力开展课堂教学研究活动：

（1）围绕主题，集体备课，提高课堂教学有效性。

（2）课堂是课题研究的实验基地，而为学生奉献一节有效的数学课也是我们直接追求的目标。做到一节课上，情景的创设有知识的收获，思维发展，情感的积极体验，让学生获得好吃又营养的数学。

我们要求每个课题组的成员在教学过程中不断进行思考与反思，以课堂教学主阵地，向课外辐射和扩展。观摩与讨论的目的在于通过同事之间的探讨、切磋和批判性对话而提高课堂教学水平。

3、逐步提高教师创设有效的概念教学情境的能力。

我们从来没有停止过对有效教学追求的脚步，为提高课堂教学的有效性，课题组教师展示一节研讨课，经过这一系列的观课，练课，评课，研课的活动如：“新课程导入的有效性”、“教学提问的有效性”、“练习设计的有效性”等为主题的教研活动。既然恰当的情境的创设有助于教师的“教”和学生的“学”，我们所创设的情境要具备数学的本质，要为本节课的内容服务，更要能激发学生的学习兴趣，要使学生在情境中发现其中所含的数学问题、提出数学问题。当没有现成的情境或现有的情境不符合我校学生的情况时，我们教师就必须自己去从课本和生活中发现和提炼出情境，这必须要求我们教师具备这方面的能力，上课前预设好恰当的情境。

4、开展反思体验与撰写教学案例。

为了让教师更清楚地理解自己的教学行为和工作环境，我们也强调教师的思考与体验。注重材料的积累和经验总结交流。

二、我们的收获

1、通过研究，教师创设概念教学问题情境的自觉性逐步提高，目的性愈益增强。课堂教学中教师愈来愈注意问题情境的创设。

2、课堂气氛活跃，提高了师生的思维量。把枯燥的概念教学教活了，学生学得高兴学得快乐，从而大大提高了课堂教学效益。

3、教师处理教材的能力得到提高，问题的设计逐步科学，教学板块清晰，情境设计能力逐步明显提高。

4、学生学习数学的兴趣明显提强，学习能力得到提高，数学学习的方式不断地多元化。

三、几点认识

通过研究我们对概念教学情境创设的方法有了较为深入的了解。我们发现在课堂上创设概念教学情境的方法如下：

1、创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。

学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。

2、创设的问题情境，体现层次性，满足每位学生。

实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。

3、创设的问题情境，具有探究性，发展学生思维。

体验数学的应用思维发展心理学的研究表明，儿童思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供具有自主探究的感性材料，创设有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突的问题情境，这样的问题既构建着当前教学应当解决的问题，又蕴含着与当前问题有关但要让学生自己回味、思考的问题，学生有了问题才会有探索，只有主动探索才会有创造。这样的问题情境营造出了一种完而未完、意味无穷的境界，让学生迫不及待而又兴趣盎然地去学习。

4、创设的问题情境，实现创造性，体验“再发现”。

学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师创设的问题情境首先要利于学生独立探究，要给学生自由探索的时间和空间，其次要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，最后还要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。

四、存在的问题及下阶段重点研究的问题。

通过前阶段的研究，我们已取得了一定的成效，也存在着一定的问题：

1、教师对概念教学情景的科学性判断与评析、情境创设的原则掌握不准确方面的问题。

2、教师在课堂教学设计时的态度与投入精力还不能持之以恒。这需要我们加强情境创设原则的研究。另外通过研究探讨、摸索出创设策略教学情境的教学方法，并加以推广，用它指导我们今后的数学教学工作。

3..在追求课堂灵动的同时丢失了实在，而关注了课堂的朴实却又缺少了学生个性的张扬。教学中我们怎样才能做到“有效”的统一，走到它的中间地带呢？ 4.我们目前没有一套评价有效课堂和一堂好课的量化标准。

5.“唯分”优劣的评价考核制度约束了教师的改革步伐和力度。只重结果的纸笔测试潜规则让“题海战术”，‘苦讲苦练“的教学模式还有一些影响五我们的计划

按照课题组的实施方案和前期工作的体会，我们会着重解决以下问题： 1.进一步细化研讨主题，2.继续加强常规教学工作管理，重点开展“上好有效的课”活动。3.提炼研究成果，总结经验，收集资料，提交论文，撰写课题研讨报告，做好结题准备工作。

12.小学数学组课题研究阶段工作总结篇十二

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果, 是一切教学活动的出发点和最终归宿, 是课程目标的具体化、精细化。在《义务教育数学课程标准 (2011版) 》中, 把课程目标划分为具体的结果目标和过程目标。由于不同的内容和不同的教师, 对两类目标理解不同, 导致教学目标的要求与定位存在显著差异, 因此着重基于数学课程标准开展教学目标的分类细化, 不仅可以提高数学教学的精准性, 而且能为同类研究提供有益的启示与借鉴。

二、基于标准的小学数学教学目标分类细化的组块教学

为了促进学生的有效学习, 实施基于数学标准的教学目标分解和分类细化, 就如同中国画中的工笔白描一般, 可以让教师更加准确细致地领会其意, 增强目标的可感性和可操作性, 以便于教师在教学过程中有的放矢, 针对教学目标开展扎实有效的教学活动, 提高教学实效。为此, 数学教师将与课程目标相关联的教材内容进行合理的“组块”, 就像中国画中的写意一般, 看似寥寥数笔, 但是内在的意蕴丰富, 使得数学课堂教学简约而不简单, 更加符合学生的年龄特点和学习方式。所以着眼研究小学数学课堂“组块”教学的具体形式, 能促进学生数学学习效率的有效提升。

三、基于标准的小学数学组块教学的实践策略

为进一步优化小学数学课程教学内容, 丰富学生的学习体验, 促进学生的有效学习, 在基于数学课程目标分类细化的前提下, 开展小学数学课堂组块教学, 通常可以采取以下几种实践策略。

(一) 沟通前后知识联系进行组块

建构主义认为, 学习是学生主动建构知识的过程。任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画, 学习总要涉及学习者原有的认知结构, 学习者总是以其自身的经验, 包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念, 来理解和建构新的知识和信息, 即学习不是被动地接收信息刺激, 而是主动地建构意义, 是根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动的选择、加工和处理, 从而获得自己的意义。而学习的方式主要有同化和顺应两种。所谓同化, 就是个体将环境因素纳入已有的图式之中, 以加强和丰富主体的动作;所谓顺应, 就是个体改变自己的动作以适应客观变化。个体就是不断地通过同化与顺应两种方式, 来达到自身与客观环境的平衡。在数学学习中, 教师应关注到学生的认知特点和规律, 在组块的过程中沟通前后知识之间的联系, 有意识地将学生已有的认知经验融入到新知识的学习中。例如, 在学习《圆的周长》这一内容时, 教师就可以根据学生的特点进行以下的组块学习:

师: (师出示边长为40米的正方形) 这是一块正方形草地, 沿着草地走一圈, 走了多少米?

生:160米。

师:走的路程其实就是什么?

生:正方形的周长。

师:在这块草地上准备建造一个圆形小火车跑道, 你认为应该怎样建?

(生自己在图纸上设计并展示, 如图1、图2所示)

师:哪种方法建造出的小火车跑道最长?

(生指出第二种最长)

师:设计出的小火车跑道最长, 你是怎么做到的?

生:用圆规画出最大的一个圆。

师:这个跑道的长度其实就是什么?

生:圆的周长。

师:通过刚才的画圆, 你觉得圆的周长和什么有关?

生:圆规两脚叉开的距离, 就是直径。 (举例生活中的圆的周长)

师:这个圆和正方形之间有什么联系?

生:圆的直径就是正方形的边长。

师:你估计圆的周长大约是这条直径的多少倍?

生:4倍不到。

生:2倍多。

师:怎么看出来的?

分析:从组块教学的观点来看, 教师在学习的过程中充分挖掘了学生已有的知识经验, 并将其很巧妙地与新知识的学习相结合, 形成了一个新的教学模块。运用原有的对于正方形的周长概念来引导学生认识圆的周长概念, 运用正方形和最大圆之间的关系, 因地制宜地让学生感受到圆的周长和直径之间大致的倍数关系, 为后面继续探究圆和直径之间的关系打下了良好的基础。在知识同化学习的过程中, 学生已经顺利地将新的知识体系纳入到原有的知识体系中, 因为新知识经验的进入, 原有的认知结构发生调整和改变, 内涵变得更加丰富。

(二) 划归不同学习方法进行组块

数学是一门科学, 它所揭示出的隐蔽的模式有利于帮助我们了解周围的世界, 随着时代的发展, 当代的数学已经远不止是算术和几何, 而是一门丰富多彩的学科。当代的数学所处理的是科学中的数据、测量、观测资料, 是推断、演绎、证明, 是自然现象、人类行为、社会系统的数学模型, 这样一门庞大的学科无论何时都需要在学习中运用各种不同的方法。现在所提倡的因材施教和个性化教育, 本质上都是人的教育, 对于不同的学习对象, 所具有的学习方法并没有统一的规定, 因个人条件不同, 选取的方法也不同。如何尊重学生的个性, 在课堂上给学生施展的空间, 在教学设计中就要精心选择, 避免细枝末节, 将内容进行独具匠心的组块, 在这一组块学习中感受不同的学习方法的魅力。在学习《角》的认识时, 教师这样设计:

师:角有大有小, 你能比较两个角的大小吗?

(师在黑板上贴出4个钟面图片, 如图3、图4、图5、图6所示)

师:同学们比较一下时针与分针所组成的角哪个最大?哪个最小?

生:第 (1) 个钟面的时针和分针所组成的角最大, 第 (3) 个钟面上时针与分针所组成的角最小。

师:大家同意吗? (学生齐点头表示同意) 那第 (2) 个钟面和第 (4) 个钟面上的角哪个大?哪个小呢?

(学生一时看不出大小, 开始小声议论)

师:这两个角的大小不容易看出来, 你有办法吗?同学们讨论一下。

(黑板上留下两个钟面, 学生打开练习纸, 看这两个钟面讨论)

生:第 (2) 个钟面的角是直的, 第 (4) 个钟面的角横过来看有点斜, 所以第 (4) 个钟面的角大些。

生:我们用三角尺量, 第 (2) 个钟面的角跟三角尺的边一样, 第 (4) 个钟面的角比三角尺大, 所以第 (4) 个钟面的角大些。

(教师让该生在展示台上用三角尺上的直角演示给大家看)

师:你还有其他方法比较吗?

生:第 (2) 个钟面的角占了4个大格子。

师:是几个?

生:是3个大格子, 第 (4) 个钟面的角占了3个大格子还超过了一点, 所以我觉得第 (4) 个钟面的角大些。

师:这个方法也很好, 你们真能想。还有吗?

生:我们可以用活动角来比, 先摆成和第 (2) 个钟面的角一样大, 捏紧了再去和第 (4) 个钟面的角比, 可以发现第 (4) 个钟面的角大些。

分析:以组块教学的观点来审视以上学习的过程, 不难发现, 在教师有意识或无意识的引导、点拨下, 学生讨论、汇报出的三种比较两个角大小的方法———用三角尺上的直角去作为一个标准来比较, 用时针和分针所形成角中包含格数比较, 用活动角来比较, 实质上已形成了学生认识领域中一个新的方法组块, 即基于二年级学生年龄特点的比较两个角大小的不同方法的掌握, 这为学生解决此类问题提供了新的知识经验。简单的四幅钟表图, 却将学生的方法淋漓尽致地激发出来, 让学生在这个组块学习中感受到不同的人看待数学的不同眼光。

(三) 融合各个知识要点进行组块

在一节课中所要实现的目标往往是多个的, 学生需要掌握的基本知识和基本技能也呈现一个多样的态势。但是在教学进程的设计上, 建构主义提倡要呈现整体性的任务, 即让学生尝试进行问题解决, 在此过程中学生要自己发现完成整体任务所需要实现的子任务, 以及完成各级任务所需要的各级知识技能。因此教师在教学活动设计中, 不必要进行逐一线性的学习, 一个设计只为了达成一个目标, 而是可以将很多的知识点和目标进行合理组块, 呈现出围绕着关键概念的一个整块的网络结构, 在块状内容中实现对这些知识点的学习和巩固。例如, 当学生学习了《真分数和假分数》之后, 教师用组块教学的观点来统筹规划进行以下的练习设计:

生:是真分数, 因为分子比分母小。

师:怎样在数轴上表示出来? (出示数轴, 如图7所示, 学生在屏幕上指出来)

生:因为分子和分母相等。

师:还能找出是假分数的点吗? (学生指出这些点在数轴上的位置)

师:观察这些分数, 它们有什么共同点?分母是5的分数里有几个真分数?几个假分数?

……

师继续出示数轴, 如图8所示。

师:这些点分别表示哪些分数?分母是6的真分数有几个?假分数呢?

师出示数轴, 如图9所示。

师:这些点呢?真分数有几个?假分数有几个?

(师把图7、图8、图9放在一个屏幕上呈现, 分别如图10、图11、图12所示)

师:把它们放在一起来比较, 你有什么发现, 把你的发现说一说或者写一写。