北师大版小学五年级上第五单元教材解读

北师大版小学五年级上第五单元教材解读（通用4篇）

1.北师大版小学五年级上第五单元教材解读 篇一

XX六年级数学上第五单元数据处理教案教学反思（北师大版）

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本单元教材是在学生认识了百分数、扇形等知识,学会用条形统计图、折线统计图表示统计数据,能根据统计图、统计表中的数据提出问题和分析问题的基础上学习的。主要内容有:认识扇形统计图、读扇形统计图;根据需要选择条形统计图或折线统计图,直观、有效地表示数据;学会分段处理数据、分析数据;能根据统计图、表进行合理的预测。

学生经历过简单的统计活动,学习了一些相关统计知识,在认识了百分数和扇形的基础上,本单元将进一步深入地学习统计知识。学生已经掌握的统计知识和方法,以及经历过的统计活动都为本单元的学习奠定了基础。

1.通过实例,认识扇形统计图;能根据需要,选择条形统计图或折线统计图直观、有效地表示数据;会根据实际问题设计简单的调查表。

2.能对统计图中与现实有关的数据作出合理的解释,能选择合适的统计图,描述并解决现实生活中的简单问题。

3.能根据统计图中的信息,提出并解答简单的问题。

4.能从报纸、杂志、电视等媒体和实际生活中,有意识地获得一些数据信息,体验统计与日常生活的密切联系,认识到许多实际问题可以借助统计表、统计图来表述和交流。

.注重学生经历收集数据、整理数据和分析数据的过程,逐步形成统计观念。

“经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念”是《小学数学课程标准》关于“数学思考”的总体目标要求之一。统计观念是现代人应该具备的、重要的数学素养,本单元特别重视培养学生的统计观念。

2.注重体现统计内容与学生现实生活的密切联系。

引导学生学会看统计图,体会统计图的特点及在生活中的广泛应用。在数据的搜集、处理过程中,体验统计数据说明问题的真实性和科学性。通过这些活动,学生经历运用数据进行推断、用数据描述信息的过程,有利于学生体会统计在描述信息、表达信息方面的作用,培养用数据说明问题的态度,发展统计观念。

扇形统计图

课时 统计图的选择

课时 身高的情况

课时 身高的变化

课时

练习四

课时

扇形统计图。

.经历读统计图、交流信息、讨论图形特征等过程。

2.了解扇形统计图的特征,能解释扇形统计图中的数据,能根据统计图中的数据回答有关问题。

3.体会扇形统计图在描述部分和整体关系中的作用,激发学生学习新知识的兴趣。

重点:会读统计图。

难点:知道绘制扇形统计图的步骤,能从统计图中获取尽可能多的信息。

师:大家都知道,我们的营养要合理,老师这儿有一幅我国居民平衡膳食宝塔图,先看看,说说你知道了什么。

生:从这幅图中我们可以知道,平衡膳食需要的油脂类食物最少,需要的谷类食物最多。

师:你想知道我们每天对各类食物的摄入量大约占多少吗?想具体了解这些的话,就一起看看笑笑所做的统计调查吧!

【设计意图:从生活饮食入手,导入新知,倡导健康饮食。】

师:笑笑对此表作了细致的统计分析,下面是笑笑一家一天各类食物的摄入量统计表,说说表中百分数的意思。

•1.3%表示一天中油脂类食物的摄入量约占总摄入量的百分之一点三。

•11.8%表示一天中奶类和豆类的摄入量约占总摄入量的百分之十一点八。

•15.8%表示一天中鱼、禽、肉、蛋类的摄入量约占总摄入量的百分之十五点八。

•23.7%表示一天中蔬菜和水果类的摄入量约占总摄入量的百分之二十三点七。

•47.4%表示一天中谷类的摄入量约占总摄入量的百分之四十七点四。

师:下图是根据上表的数据绘制的,这时扇形统计图用整个圆来表示笑笑家一天各类食物的总摄入量。你能看懂吗?

学生观察扇形统计图。

师:从上面的统计图中,你能获得哪些信息?

生1:从图中一眼就看出谷类的摄入量最多,占总摄入量的47.4%。

生2:从图中能直观看出油脂类的摄入量最少,占总摄入量的1.3%。

……

只要学生回答合理,就要给予适当的表扬和鼓励。

【设计意图:结合具体事例,引导学生认识扇形统计图,了解扇形统计图的特点。】

师:今天你有什么收获呢?

学生自由叙述各自的收获。

【设计意图:及时归纳总结,建立小节知识结构,深化认识。】

扇形统计图

直观反映整体与部分之间的关系

.引导学生在观察、对比、交流和讨论中,真正地读懂扇形统计图。了解扇形统计图的特点和作用。扇形统计图可以让一些杂乱无章的数据变得清晰透彻,使人看上去一目了然,便于观察。

2.“让学生学有价值的数学”,从创设情境、探究学习等环节,处处联系学生日常生活实际,既提高了学习兴趣,也体现了“数学于生活,也服务于生活”。使学生不仅在学数学,还在用数学。

A类

.春节期间,同学们都要收到不少压岁钱,小明对同学们的压岁钱“想怎么用”进行了调查统计。下面是对采访结果的统计:

项目

存银行

买学习资料

买玩具

买零食

其他

百分比

30%

40%

0%

5%

5%

从上表中你了解到哪些信息?

如果买学习资料的同学一共用去了3600元,那么存入银行的钱数是多少呢?

你觉得哪种统计图能比较直观地反映同学们压岁钱的使用情况?请你把它绘制出来。

压岁钱该怎么花?说说你的想法。

B类

2.根据下面的统计图回答问题。

空气中,的含量最高,占%。的含量最低,占%。

一间教室约500立方米的空间,约含有氧气立方米。

课堂作业新设计

A类:

.从表中可以了解到,想用压岁钱买学习资料的同学最多,占被调查总人数的40%。打算用压岁钱买零食的同学最少,只占被调查总人数的5%。

3600÷40%×30%=2700

我觉得选用扇形统计图能比较直观地反映同学们的压岁钱的使用情况,绘图略。

略

B类:

2.氮气 78 二氧化碳及其他杂质 0.06 105

教材第58页“练一练”

.答案不唯一。

妙想家的伙食水电支出最多,占总支出的45%。

亚洲的陆地面积占地球陆地面积的29.4%。

中国人口约占世界人口的19%。

中国耕地约占世界耕地面积的7%。

2.一年级学生睡眠时间所占的比例比六年级学生睡眠时间所占的比例大,一年级学生上课时间所占的比例比六年级学生上课时间所占的比例小。

上课:一年级24×20.8%=4.992 六年级24×25%=6

校内外活动:一年级24×25%=6

六年级24×20.3%=4.872

睡眠:一年级24×45.9%=11.016

六年级24×36%=8.64

六年级的学生睡眠时间不够。建议合理即可,答案不唯一。

统计图的选择。

.结合具体事例,经历读统计图和选择统计图直观、有效地表示数据的过程。

2.能根据需要,选择条形统计图或折线统计图直观、有效地表示数据。

3.进一步体会统计图的作用,认识到许多实际问题可以借助统计图来表示和交流。

重点:结合具体事例,经历读统计图和选择统计图直观、有效地表示数据的过程。

难点:能根据需要,选择条形统计图或折线统计图直观、有效地表示数据。

师:说说我们学过哪些统计图,扇形统计图的特点是什么?

学生思考,回答问题。

师:我们学过的三种统计图,分别在什么情况下运用比较合适呢?这就是我们今天要探讨的问题,比一比谁学得最好。

【设计意图:做到“温故而知新”,为新课的学习做准备、打基础。】

师:XX年,第29届奥运会在北京召开;XX年,第30届奥运会在伦敦召开。下面是媒体报道奥运会时用的三幅统计图,同学们仔细观察,然后小组讨论,并派一位代表将对这三种统计图的特点的讨论结果汇报给大家听。

学生看图后进行小组讨论。

师:从哪幅图可以更加清楚地看出我国在第24~30届奥运会获金牌的变化情况?

生:折线统计图清楚地反映了我国在第24~30届奥运会获金牌的变化情况。

师:从哪幅图能更明显地看出每一届奥运会我国获得的金牌数呢?

生:条形统计图能明显地看出每一届奥运会我国获得的金牌数的多少。

师:哪幅图能看出第29届奥运会我国奖牌的分布情况?

生:扇形统计图能清楚地看出奖牌的分布情况。

师:比较三种统计图的特点,并与同伴进行交流。

学生讨论总结。

师:谁愿意把自己的看法告诉大家?

学生可能会说:

•条形统计图能清楚地表示出每个项目的具体数目。

•折线统计图能清楚地反映事物的变化情况。

•扇形统计图能清楚地表示出各部分在总体中所占的百分比。

【设计意图:充分调动学生积极参与,由组长带领小组成员进行讨论学习,有效地提高了学生的注意力和课堂效率。】

师:自己谈谈这节课的收获吧!

①条形统计图、折线统计图、扇形统计图各自的特点。②分析数据,根据需要选择合适的统计图。③从不同类型的统计图中获取有用信息,帮助我们进行合理的决策。

【设计意图:梳理所学知识,将所学知识系统化。】

统计图的选择

•条形统计图能清楚地表示出每个项目的具体数目。

•折线统计图能清楚地反映事物的变化情况。

•扇形统计图能清楚地表示出各部分在总体中所占的百分比

.学生已学习了条形统计图和折线统计图,而扇形统计图也是刚刚学习的内容,学生已具备学习本节内容的知识基础和心理条件;学生还处于具体形象思维占主要地位的阶段,思维的批判性在明显增长,他们的独立思考能力在提高,敢于大胆发表自己的见解,喜欢怀疑、争论、辩驳和提出一些新奇的想法,通过分析、比较、类比等活动,抽象出概念、原理或解题方法。

2.本节课的课堂设计侧重在学生的自主探究,在实际教学过程中,感到这方面效果不错,学生的自主学习能力得到了较好的发挥,他们通过自主探索,顺利地归纳出三种统计图的特点。在探讨时,学生的讨论很活跃,老师不是生硬地把自己认为正确的答案强加于学生,而是让学生充分发表自己的不同观点,通过大家的共同讨论,原先模糊的想法变得清晰了,体现了教学的民主。同时,教材内容贴近现实生活,也激发了学生的学习热情与兴趣,学生的学习积极性高,乐于动手。

A类

.统计下面的数据用哪种统计图比较合适?说明理由。

某城市XX年至XX年的小学在校生人数。

某商场一年中各月空调销售量的变化情况。

本校各年级学生人数。

本班学生喜欢各种颜色的比例。

B类

2.下表是某商店一个星期每天的营业额,自己选择适当的统计图表示下面的数据。

星期

日

一

二

三

四

五

六

营业额/元

2730

2125

2309

985

2167

2420

2578

课堂作业新设计

A类:

.条形统计图

折线统计图

条形统计图统计图

B类:

2.用条形统计图表示:

用折线统计图表示:

教材第60页“练一练”

.答案不唯一。

第28届奥运会上会场容纳人数最少。

扇形

第30届奥运会上获得金牌最多的国家是美国。

第29届奥运会参赛人数最多。

2.扇形统计图

条形统计图

折线统计图

身高的情况。

.了解条形统计图的特点,知道条形统计图的意义和用途。

2.了解制作条形统计图的一般步骤,会制作条形统计图,能根据统计表或统计图作出分

析描述。

3.培养学生的观察、分析和动手操作能力。

重点:会制作条形统计图。

难点:能根据统计表或统计图作出分析描述。

师:同学们,你们知道淘气所在班同学的身高情况吗?想不想用我们所学的统计知识解决这个问题呢?那就好好学习吧。

【设计意图:通过小数据导入大知识,如何把繁杂的数据变为清晰的数目,是学习的动力。】

师:下表是淘气所在班学生的身高情况,你能整理上表中的数据吗?说说你是怎样想的。

生1:把这些数据排序,可以得到最高与最低的身高。

生2:将身高分段整理,可以看出每段范围内人数的多少。

师:某服装厂按身高每5厘米一段来确定服装的型号,我们可以借鉴这种方法分段吗?

生:当然可以。我们也可以自己分段。

师:试着完成下面的统计表。

学生独立完成表格的填写,教师巡视了解情况。

教师组织学生交流汇报填表结果,重点引导学生在统计数据时怎样避免重复和漏掉数据。

师:根据淘气所在班学生身高分段情况的统计表,完成教材第61页下面的统计图。

学生独立完成统计图,教师巡视了解情况。

教师组织学生交流展示制图结果,对于正确的要给予肯定和表扬。

师:根据统计图,你能不能告诉大家,哪个身高段的人数最多?哪个身高段的人数最少?

生:从图中可以知道,145厘米~149厘米这个身高段的人数最多;140厘米以下这个身高段的人数最少。

师:淘气的身高是154厘米,你能说一说淘气的身高在班中所处的位置吗?

生:淘气的身高属于150厘米~154厘米这个身高段,在班中是中等偏上一点。

师:你可以对淘气所在班订运动服提一些建议吗?

学生可能会说:

•多订中号的,少订小号的。

•按统计结果订,这样大家穿起来比较合适。

……

只要建议合理,就要给予肯定和鼓励。

【设计意图:经历统计数据经过分段整理以后,除了可以制成统计表以外,还可以制成统计图。通过让学生看表回答问题,加强对统计的认识,同时帮助学生知道制作统计图的方法,还说明了制作各种统计图的步骤】

师:通过这节课的学习,你学会了什么?

学生自己总结收获。

师:运用我们这节课所学的知识与统计方法,利用课余时间统计咱们班的同学身高,并制成统计表、统计图,作出自己的分析。

【设计意图:学以致用,引导学生运用所学知识解决日常生活中的一些问题,感受数学与生活的紧密联系。】

.兴趣是探究的起点。课堂引趣要“精”,要根据所学内容,创设一个引人入胜的情境。本课的教学重点是使学生掌握条形统计图的制作方法,并从中进行观察、分析。本课的教学设计力求体现数学问题生活化,关注学生的学习兴趣和经验,注重培养学生的自主性学习能力和实际操作、思维发散能力。

2.数学与信息技术的整合教学,不但因两者有不可分割的渊源,互为依存,而且这种整合也是数学应用思想的延续和发展。在教学生条形统计图的组成时,我让学生采用小组合作的方式,以学生为主体展开教学。而制作条形统计图,教材上主要是要求学生会制作简单的条形统计图。教学中我充分利用多媒体信息技术,让学生直观感知统计图的结构,以小组合作的形式,通过操作学习,尝试着自己来制作条形统计图。这种自学探究活动的开展,可以培养学生的独立性和学生之间的合作意识,是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径,是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。

A类

.要表示下面两组数据,各用哪种统计图比较合适?画出统计图。

国内部分城市某天平均气温统计表。

城市

北京

长沙

海口

南沙

广州

三亚

大连

气温/℃

某地5月16日白天室外气温情况统计表。

时间

7:00

9:00

1:00

3:00

5:00

7:00

9:00

气温/℃

B类

2.育红小学各年级都开展了数学课外活动,具体情况如下:

一年级有108人,参加数学课外活动的有96人;

二年级有121人,参加数学课外活动的有120人;

三年级有138人,参加数学课外活动的有138人;

四年级有130人,参加数学课外活动的有128人;

五年级有140人,参加数学课外活动的有130人;

六年级有134人,参加数学课外活动的有120人。

把各年级参加数学课外活动的情况填在统计表中。

年级

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

总人数

参加数学课外活动的人数

用合适的统计图表示各年级参加数学课外活动的情况。

课堂作业新设计

A类:

.B类:

2.年级

一年级

二年级

三年级

四年级

五年级

六年级

总人数

08

参加数学课外活动的人数

教材第62页“练一练”

.略

2.答案不唯一,参考答案如下:140厘米~144厘米段男生所占的比例较大,女生所占的比例较小;男生超过160厘米的人有一部分,女生没有。

身高的变化。

.引导学生经历复式折线统计图的产生过程,了解其特点,并能在教师的指导下绘制复式折线统计图。

2.能根据复式折线统计图对数据进行简单分析,并能作出合理的推测,发展学生的统计意识,提高学生的统计能力。

3.体验统计在日常生活中的广泛应用,感受统计图在交流和传递数据信息中的作用。

重点:体验复式折线统计图的优点。

难点:绘制复式折线统计图。

师:请看,你知道图中淘气在干什么吗?想到了什么问题?

生:淘气在测量身高,发现自己长高了。我想知道淘气以前的身高,看有什么变化。

师:“身高的变化”就是我们今天要探究的主要问题。

【设计意图:借助情境图,引导学生自己从中获取信息、发现问题、提出问题,充分调动学生探究学习的积极性,为新课的教学奠定基础。】

师:下表是一至六年级淘气身高与全市男生平均身高的记录表,你看完后有什么想法呢?

生:还是制成统计图,看起来更直观,记录表不容易看出淘气的身高有什么变化。

师:要想直观地反映身高变化,应该选择什么统计图呢?

生:折线统计图不仅能清楚地表示数量的多少,而且能直观地反映数量的增减变化情况,所以应该选用折线统计图。

师:要想在同一幅图中表示出淘气的身高变化和全市男生平均身高的变化,我们该怎样做呢?

生:我们要用复式折线统计图来表示,首先要制订图例,比如,可以用红色的线表示淘气的身高,蓝色的线表示全市男生的平均身高,这样才容易区分,然后画统计图。

师:现在就请同学们根据表中的数据,在教材第63页上完成统计图吧。

学生尝试独立画图,教师巡视了解情况。

教师组织学生交流展示画图结果,对于画图正确的学生给予表扬和鼓励。

师:根据统计图,谁能告诉大家淘气的身高在哪个年级与全市男生平均身高水平差距最大,在哪个年级与全市男生平均身高水平差距最小?

生:淘气在一年级和四年级时的身高与全市男生平均身高水平差距较大,在三年级与全市男生平均身高水平相等,差距最小。

师:淘气的身高在哪个阶段长得最快?与全市男生的平均身高的增长情况一致吗?

生:淘气的身高在五到六年级长得最快,与全市男生的平均身高的增长情况是一致的。

师:淘气的身高在全市男生中的位置有变化吗?

生:当然有变化了,在三年级以前淘气的身高低于全市男生的平均身高,三年级以后淘气的身高超过了全市男生的平均身高。

师:根据统计,全市九年级男生的平均身高是164cm,请你估计三年后淘气九年级时的身高是多少。

生:三年后全市男生的平均身高增加了11厘米,所以三年后淘气的身高大约也会增加11厘米左右,所以淘气九年级时身高应该是165厘米左右。

师:笑笑想比较甲、乙两班各10名同学的身高情况,看看有什么不同。可以怎样比较呢?

学生可能会说:

•可以比较最高的身高。

•可以比较平均身高。

•可以把数据分段,看一看在每个不同身高段的人数有多少。

……

师:下面是两个班各10名同学的身高。按照你的方法比一比。

学生尝试用自己的方法分析比较,教师巡视了解情况。

教师组织学生交流汇报,只要方法合理,就要给予肯定。

【设计意图:结合具体情境,让学生认识到复式折线统计图产生的必要性和特点,在绘制复式折线统计图的过程中,让学生多动手、多总结,加深对知识点的理解和掌握。】

师:通过本节课的学习,你有什么收获?

学生自己总结汇报各自的收获。

【设计意图:引导学生归纳总结,提高对本节知识的识记与认知。】

身高的变化

复式折线统计图:有两条折线;

有图例;

便于对两种数量作比较

.结合具体生活情境,让学生认识到复式折线统计图产生的必要性和特点,因此应该让学生充分观察,并自由表达自己的意见,在表达的过程中加深体会。而绘制复式折线统计图的过程中,应该让学生多动手、多总结,加深对知识点的理解和掌握。

2.部分学生在绘制复式折线统计图的过程中,还存在把所有点都描完再连线的现象,这样容易造成混淆,应该引导学生在绘制完一条折线后,再绘制另外一条折线。

A类

.中国队和美国队在第23~30届奥运会上获得金牌的情况统计表如下:

届数

23届

24届

25届

26届

27届

28届

29届

30届

美国/枚

中国/枚

用合适的复式统计图表示中美两国在第23届~30届的金牌数目变化情况。

用条形统计图和折线统计图表示中美两国获得金牌数各有什么优点?

请你根据中国获得金牌数的变化趋势,预测XX年第31届奥运会中国可能获得金牌多少枚,说明理由。

B类

2.下面的统计图反映了甲、乙两所小学的学生参加课外活动的情况,请通过对统计图的分析,根据图中的信息,写出一条你认为正确的结论。

课堂作业新设计

A类:

.用条形统计图表示能直观反映出第23~30届中美两国获得金牌数的多少;用折线统计图表示不仅能直观反映出第23~30届中美两国获得金牌数的多少,而且能清楚地反映两国金牌数量的增减变化情况。

XX年的奥运会中国可能获得金牌45枚左右,因为随着中国综合国力的不断增强,中国的体育事业也在不断发展,下一届金牌数可能会增多;但是第29届奥运会在北京举行各方面有利因素较多,所以比第28届金牌数增加了19枚,而XX年中国的体育健儿要出国比赛,也许会受到其他因素的影响,因此获得金牌数不会增长那么多了,所以可能是45枚左右。

B类:

2.答案不唯一,参考答案如下:XX年甲校参加课外活动的学生人数多于乙校。

教材第64~65页“练一练”

.略

2.六班的数学成绩好一些;因为90~100分数段的人数六班比六班多2人,60~69分数段的人数六班比六班少2人,其余分数段的人数都相等,2个90分以上的人的成绩当然比2个60多分的人的成绩好了,所以说六班的数学成绩好一些。

分数段/分

60以下

60~69

70~79

80~89

90~100

六班/人

六班/人

28÷40=70% 26÷40=65%

我觉得六班的平均分会高一些,因为两个班成绩的差距在于90~100分数段的人数六班比六班多2人,60~69分数段的人数六班比六班少2人,其余分数段的人数都相等,2个90分以上的人的成绩当然比2个60多分的人的成绩好了,所以我觉得六班的平均分会高一些。

六班的数学成绩好一些,因为六班的优秀率高,平均分也高。

练习四。

.进一步认识三种常见的统计图,了解它们各自的特点,能根据实际情况选择合适的统计图。

2.能根据统计图中的数据信息提出并解答简单的问题。

3.能对统计图中与现实生活相关的数据作出合理的解释,能选择合适的统计图描述并解决现实生活中的简单问题。

重点:能根据统计图中的数据信息提出并解答简单的问题。

难点:能选择合适的统计图描述并解决现实生活中的简单问题。

师:同学们,第五单元《数据处理》的学习到这儿就要结束了,关于这部分内容,你学会了什么?还有什么疑问吗?跟大家说一说。

学生可能会说:

•我认识了扇形统计图,知道了扇形统计图可以清楚地反映部分与整体之间的关系。

•我知道了常用的统计图有条形统计图、折线统计图和扇形统计图。

•我了解了常用的三种统计图的不同特点,能根据实际情况确定选用哪种统计图能适当地描述数据。

……

师:同学们学会的知识真多,今天我们就要一起来运用这些知识解决生活中的一些问题,看看谁掌握得最好。

【设计意图:引导学生进行阶段性复习,回忆所学知识点,帮助学生构建知识网络,培养学生进行自主复习整理的能力。】

师:笑笑的爸爸开了一家鞋店,笑笑把去年一年销售的凉鞋数量做了一下统计,结果如下。

学生观察统计结果。

师:你觉得哪种统计图可以更好地表示出去年凉鞋销售量的变化情况呢?

生:折线统计图。

师:你能帮笑笑完成下面的统计图吗?

学生尝试自己画折线统计图,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。

教师组织学生展示交流画图结果,对于统计图画得正确的学生要给予肯定和鼓励。

师:看着统计图,说一说销售量的变化情况,你知道变化的原因是什么吗?

生:销售量在7月之前呈上升趋势,7月之后呈下滑趋势,这主要与季节的交替、天气的冷热有很大关系。

师:如果鞋店每月卖出60双凉鞋便能收回成本,那么有哪几个月盈利?哪几个月亏损?哪几个月不亏不赢?

生:4、5、6、7、8、9、10这7个月盈利;1、2、11、12这4个月亏损;3月这一个月不亏不盈。

师:你认为去年销售量的统计对以后鞋店确定进货数量有什么帮助呢?

生:可以根据每月销售量的多少对应的决定每月进货量的多少。

【设计意图:结合具体情境,让学生在综合运用所学知识解决问题的过程中,体会统计在日常生活中的价值。】

师:通过今天的学习,你有什么收获呢?

学生自由交流各自的收获。

【设计意图:通过示范引导,提升学生自己逐步整理所学知识的能力。】

练习四

.在教学中教师“讲”得少,学生“说”得和“做”得较多。我们知道真正的数学学习不仅是对于外部所授予知识简单的接受,而是主体的主动建构。在教学中要求学生独立思考,鼓励学生联系生活实际创造性地解决问题,让学生把思考过程、结果说出来,这有利于培养学生的思维能力,拓宽学生的思维空间。

2.在教学中要尽可能为学生创设探索情境。把学生的自主探索、合作交流作为重要的学习方式,有利于培养学生的创新意识和合作意识。

A类

.根据下图可以知道打篮球的有多少人吗?打羽毛球的有多少人?

B类

2.以小组为单位调查本年级各班期中测试的数学成绩,整理数据制成统计表、统计图,并综合分析说说你发现了什么。

课堂作业新设计

A类:

.1÷=50 打篮球:50×20%=10

打羽毛球:50×26%=13

B类:

2.略

教材第66~68页“练习四”

.销售量在7月之前呈上升趋势,7月之后呈下滑趋势,这主要与季节的交替、天气的冷热有很大关系。4、5、6、7、8、9、10这7个月盈利;1、2、11、12这4个月亏损;3月这个月不亏不盈。

可以根据每月销售量的多少对应的决定每月进货量的多少。

2.这个月奇思家食品支出最多,占总支出的36%。

食品:1600×36%=576 赡养老人:1600×16%=256

水电气:1600×10%=160 文化:1600×20%=320

其他:1600×8%=128 服装:1600×10%=160

3.扇形统计图 折线统计图 条形统计图

4.7 8 5 20 小号的需要买7套,中号的需要买8套,大号的需要买5套。

5.略 6.略

2.北师大版小学五年级上第五单元教材解读 篇二

教学目标：

1.感受少年时代爱慕英雄的热情。2.学习通过细节描写表现人物的写作方法。

3.通过本课的学习，更加重视中华民族传统文化的宣传和学习。教学重点：

学习人物描写手法。教学难点：

学习中华民族传统文化。教学过程：

一、导入

1.京剧，生旦净丑。“净”，俗称花脸，大多是扮演性格、品质或相貌上有些特异的男性人物，化妆用脸谱，音色洪亮，风格粗犷。

2.冯骥才：（1942—），当代作家，小说家，画家。生于天津，原籍浙江。

长篇小说《义和拳》《高女人和她的矮丈夫》，短篇小说集《雕花烟斗》等。冯骥才致力于中国民间文化遗产抢救工程。

二、读课文，感知 1.花脸是什么?（原指京剧表演的一个行当，称“净”。花脸是俗称。面部化妆运用脸谱，唱用宽音或假音，动作幅度大，以突出性格、气度和声势。文中的花脸是指依据戏曲中“花脸”的模样用纸浆轧制成的面具。）

2.作者最喜欢的那个花脸是什么样的?（这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。）

3.这散文叙述了怎样的一件事？ 爱花脸—买花脸—配花脸—戴花脸

4.作者对这个花脸的态度情感？表现在哪里？

（1）文中有多处表达了我对关羽花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？ “我”喜欢花脸的有关句子（我高兴得只是笑，话都说不出。做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立 我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，„„我是大关公哪！

整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它„„，转天醒来头件事便马上戴上„„，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。

我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“俺——姓关，名羽，字云长。”)（2）然而在第二自然段生动地描写了“我”惧怕那个大花脸，那么从最初的惧怕到喜欢，其中变化的原因是什么？

(变化的原因：

与我一般大的男孩们投来艳羡的目光——快活之极，威风，虚荣心得到了满足 舅舅给我讲了许多关公的故事„„好像在说我的光荣史——骄傲之极 想成为关羽式的英雄。)5.细节描写：指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。运用细节描写可以使人物更加逼真，形象生动。

6.拓展

（1）课文除了带给我们对这样一位英雄的热爱之外，你们感觉还读出了些什么？ a.童趣 b.热闹的过节气氛 c.给人带来美好享受的民间传统文化（2）你还能举出哪些民间艺术形式？

三、小结

我真正喜欢花脸的原因是因为对英雄（关老爷）的崇拜，并自己也渴望成为一个人人敬畏人人羡慕的英雄。

四、作业

1.请运用细节描写自己喜欢的一种玩具。

3.北师大版小学五年级上第五单元教材解读 篇三

单元分析：

本单元以写物抒情为主，四篇课文具有一些共同的特点：如语言美，情景交融，意境悠远，构思精巧等。在《暴风雨的启示》中，学生能欣赏到暴风雨前、暴风雨中、暴风雨后的情景，抒发了和谐之美；在《神奇的丝瓜》中，学生能领略到丝瓜的神奇的旺盛的生命力，抒发了作者的联想；在《访兰》中，学生跟随作者访山中之兰的一段亲身经历，一种真切感受；赞美了兰花的不俗，直透人生真谛；在《天窗》中，学生可以从小孩的视角，利用丰富的想象，把天窗下的话讲得更生动。这四篇文章都抒发了作者丰富的想象力，很能引起学生的共鸣。单元目标：

1.自学本单元生字新词，理解词语意思并能运用。2.有感情朗读课文，品味富有魅力的语言。

3.认识标点的不同用法，并体会在表情达意上的作用。4.能根据书的封面展开想象，写一篇作文。5.运用已学方法自主阅读短文。教学重难点：

1.理解课文内容，体会作者情感，激发学生的想象力。2.体会作者精巧细致的表达方法。教具：

教学课件；生字卡片 教学方法：

先学后教，当堂训练 课时安排：

十一课时

17、暴风雨的启示

主备人：张会平

教学目标：

1、学习并掌握本课的生字新词，并把文中描写景物的词语抄下来。

2、理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，体会文章里蕴含着的哲理。

3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。教学重点：

了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。教学难点：

理解含义深刻的句子，领悟文中的哲理。教学方法：

先学后教 当堂训练 教具准备：

字卡、词卡 课时安排：

2课时 教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

1、教师板书：暴风雨

同学们，看到这个词语，你们的眼前浮现出怎样的场景呢？(学生说自己看到的暴风雨的景象。)

2、教师板书：启示。让学生说说“启示”的意思。

3、那么，一场暴风雨给作者带来怎样的启示呢？今天，我们一起来领悟作者从暴风雨中获得的启示吧!

二、初读课文，探究新知

1、教师提出自读要求，学生自读课文。

(1)学习生字，理解新词，把课文读通顺。

(2)找出文中描写景物的词语，读给同桌听。

(3)用“——”画出暴风雨带给作者的启示。

2、检查自读情况。

(1)教师出示字卡，指名读。

(2)出示词卡，根据自己预习的情况，理解。

(3)找出文中描写景物的词语，齐读。

(4)教师小结：读了这些描写景物的词语，我想你们对作者所描绘的暴风雨的场景有了初步的印象，那么暴风雨带给作者一个什么样的启示呢？

三、再读课文。

引导学生按照暴风雨来之前、暴风雨来之时、暴风雨来之后以及暴风雨的启示把课文分成四个部分，并说说主要内容。

以学生为主体，放手让学生自读，让学生充分地走进文本，引导学生知道课文按暴风雨“来之前”、“来之时”、“来之后”以及暴风雨的启示的叙述顺序，理清课文脉络，初步了解各部分的内容。同时培养学生自主读书的能力。

四、作业

有感情地读课文。

第二课时

一、导入

上节课我们已经初读了课文，感知了文章的主要内容，这节课我们继续学习第17课。

板书：暴风雨的启示

过渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平静，大自然充满了和谐之美。现在请同学们有感情地读课文一、二段，感受暴风雨来之前、来之时的景物特点。

二、感受暴风雨，悟作者情感

1、仔细品读一、二段，画出描述暴风雨来之前、来之时的景物特点的词句，再把自己的感受批注在书上。

2、集体交流

(1)“窗外，一道闪划破了漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人恐惧。”

齐读后思考：你从“划破”、“轰鸣”、“使人恐惧”这几个词体会到了什么？

教师抓住关键语句，引导学生深入感悟。

教师过渡：你们听——暴风雨来了!一学生感情朗读第二段，说说你感受到了什么？

(暴风雨刚来时的猛烈)你是从哪些语句感受到的？

(2)“大雨猛烈地敲打着玻璃窗，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章”联系上下文，体会作者的情感。

你还感受到暴风雨的什么特点？

(感受暴风雨结束时的温柔。)

你是从哪些句子感受到的？

(3)“一小股的水从天窗悄悄地爬进来，缓缓地蠕动着，在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。”

齐读后思考：这句话为我们描述了一个什么情景？你感受到作者的心情怎样？

指导朗读这句话。

哪位同学能把这句话读好？指名读。

(4)“不一会儿，铿锵的乐曲转为节奏单一的旋律，那优柔、甜蜜的催眠曲，抚慰着沉睡人儿的疲惫躯体。”

指名读，说说你从这句话感悟到什么？

(5)师小结：

作者通过生动的描写，用饱含蘸情感的笔触，让我们感受到了这一惊心动魄的美。

尊重学生对文本的个性化理解和感悟，培养学生的语言感知能力。让学生在整体感知暴风雨来之前、来之时景物特点的基础上，放手自读自悟，然后集体交流。教师引导学生抓住关键语句，抓住要点进行品读，感悟暴风雨惊心动魄的美。

三、欣赏雨后美景

不经历风雨怎能见彩虹，在暴风雨过后，迎接我们的将是更加美丽的画面，请同学们用自己喜欢的方式读第三段，想象画面。

1、读后说：你仿佛看到了怎样的画面？

(学生结合课文语句，用自己的语言进行描述。)

这么美的图画，你能用上不同的写景成语，说句感叹的话啊？

这么美的景色，同学们想不想把它读给大家听？指导朗读，自由练读。

同学们，谁能怀着一种赞美之情把它读下来？指名读。

2、小结：

是啊，作者用了优美的词语，贴切的修辞，为我们展现了暴风雨过后美妙的景色。

引导学生自主阅读，展开丰富的想象，引领学生在想象中充实文本所描绘的画面，再整体感悟暴风雨后景色的美。入文入境，感受到大自然的神奇，体会作者流露在其中的赞叹之情。

四、联系生活，感悟哲理

1、教师过渡：

在作者看来，美是表现在不同方面的。暴风雨去之后的黎明、碧空、朝阳、花草、露珠，是绚丽多姿的美；而暴风雨来之前的闪电、雷声，来之时的狂风、暴雨，则是一种惊心动魄的美，因此作者不禁感叹道：

教师出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。

2、引导学生联系上下文，说说“毁灭”、“绚丽”分别表现在哪里？

3、教师过渡：

昨晚到早晨，短短几个小时，可世界却发生了翻天覆地的变化。似乎即将被毁灭的大自然，竟然变得绮丽无比，难怪作者会发出：

出示句子：“有时，人们受到了种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美”的感叹。

4、齐读，引导联系实际，小组内交流对这句话的理解。

5、集体反馈，教师引导。

五、总结

这节课我们欣赏了暴风雨来之前、来之时和去之后的不同景物特点，体会到了不同景物所带来的不同的情感体验，并给我们以深刻的启示。希望同学们在今后的生活中，看待问题都应该全面，切不可有“窥一斑而见全貌”的观点，这就是暴风雨的启示。

六、作业

背诵自己喜欢的段落，积累语言。【板书设计】：

来之前：使人恐惧

暴风雨的启示

来之时：猛烈、温柔

和谐美

去之后：风景如画 【教学反思】

18、神奇的丝瓜

主备人：李树林

教学目标：

1、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇；

2、启发学生获得一种积极的人生态度。教学重点：

1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处

2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质 教学难点：

品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。教学方法：

先学后教 当堂训练

教学准备：

丝瓜的图片

教学设计：

第一课时

一、自主学习本课生字词

二、有感情的朗读课文

三、自主探究课文内容：

1、我对丝瓜“惊奇”的原因是什么

2、丝瓜的神奇之处是什么？

3、讲述丝瓜的生长过程。

4、文中几次提到作者“担心”？他分别“担心”什么？

5、从丝瓜的生长过程你悟出了一种什么样的人生态度？

四、搜集季羡林的资料，加深对季老的了解。

五、课堂延伸：

1、抓住“我无法同丝瓜对话”让学生展开想象：如果“我”能和“丝瓜对话，想象会说些什么？

2、你还知道哪些有神奇之处的植物？

（学习模式：自主学习、小组合作探究，老师巡回指导帮助处理学生在学习中遇到的问题，鼓励他们深入文本，并提出一些新的想法或问题。这些想法或问题由各组组长汇集在一起，共同讨论，解决不了的在展示反馈课上集体探讨。充分调动每一个小组成员学习的积极性、主动性。）

第二课时

一、回顾旧课，引入新课

上节课，我们一同感受了丝瓜的神奇，下面同学们来说一说丝瓜的神奇之处是什么？

丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长；能给处在有力地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让他门疯狂的长；能让悬垂的瓜平神躺下。

面对丝瓜生长过程中神奇的的变化，作者的心灵感受又是怎样的呢？

二、深入文本，感悟作者的“担心”

文中几次写到作者的“担心”？他分别担心什么？

小组派代表展示并有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。

（1）第一次“担心”

A:瓜越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。

B:我真替它担心，（重读“真“和“担心”）

（2）第二次“担心”

A:这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢？

B:我又担心起来。（重读“又”）

（3）第三次“担心”

A:在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。

B:我又犯了担心病。（重读“担心病”）

分角色朗读，感悟担心衬“神奇”。作者越担心，衬托了丝瓜越神奇。

过渡：丝瓜在生长过程中遇到的问题，作者表现的担忧以及丝瓜打破作者的担忧展现其神奇之处，都让作者仿佛感觉到丝瓜似乎是有思想的，如果丝瓜真的有思想，它会想些什么？

三、体会丝瓜品格、感悟人生态度

读课文9、10自然段：

“丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢？它靠什么来指导自己的行动呢？我无法同丝瓜对话。”大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。

作者和丝瓜的对话：“细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢？„„’”大胆想象接下来会怎么样呢？想象作者和丝瓜会有什么样的对白呢？

小组合作，编排场景对话

再读课文9、10自然段

思考：“怡然泰然悠然坦然”指什么？“含笑面对秋阳”是什么意思？你从中悟出了怎样的一种人生态度？

小组派代表发

老师点评：丝瓜生长的智慧在于它适应环境顽强的生存，甘心牺牲部分发展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉浮在繁华的商品与利益的纠葛中，于是生命中许多精彩的细节被现代生活所掩盖与遮蔽。“怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳”该是我们追求的生活境界。

四、走近作者

小组展示搜集到的关于作者季羡林的资料

多媒体播放：1.季羡林（1911年8月6日-2009年7月11日），字希逋，又字齐奘。中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。2009年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。

3、小故事

上世纪80年代，北京大学新生入校时，曾发生过这样一件趣事：有一名新生刚走进北大校园，带了不少行李，他想先到其他几个系找他的几位老乡同学，因行李太多在北大“未名湖”旁犯愁。他看见有一位身穿旧中山装的老头，便把行李往他身边一放，喊道“师傅，请帮我照看一下行李，我去办点事。”过了好长时间这位青年才回来，他发现那位“工友”依然为他守着行囊，寸步未离。3天后的开学典礼上，这位学子才惊奇的发现原来那天帮他看行李的“工友”老头竟然就是副校长季羡林教授。

（引导学生想象：如果你是那位大学新生，此时你会怎么想？）

五、交流收获

1、通过本文的学习你收获了什么？

2、老师点拨：知识的收获，人格的熏陶，课堂探究过程中收获的友谊„„哪怕一个生字词的理解，都算有收获，每课一总结，一步一个脚印，一天一个进步，学习才会其乐无穷。

六、布置作业

1、看拼音写词语

tū chū

qǐ rén yōu tiān

lí bā

()（）()

2、根据意思写词语

（1）比喻不必要的忧虑和担心（）

（2）车如流水，马如游龙.形容车马极多，往来不断。（）

（3）形容喜悦的样子（）

（4）难以让人相信（）

3、选词填空

悠然 怡然 泰然 坦然

（1）张扬以（）的心情面对自己失败的考试的成绩。

（2）淡淡的白云（）地漂浮在蔚蓝的天空中。

（3）陶渊明在南山下（）自得的过着躬耕自给的生活。

4、读句子，体会词语的表达效果

（1）最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到了命令停止了生长。

（2）这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩子胳膊一般粗了。

（3）这样细的一根样竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料。

5、思考题

本文的两条线索是什么？

“这是一个沉默的奇迹”是什么意思？

【板书设计】：

生长:瓜籽—瓜秧—丝瓜

普通：生长环境

神奇的丝瓜

神奇：控制自身生长

怡然 泰然 悠然 坦然 【教学反思】：

19、访兰

主备人：张会平

教学目标：

1、自学本课生字词。

2、理解课文内容，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

4、抓住描写兰的关键词句，通过对比以及联系实际等领悟文章的思想感情。

5、体会父亲以及作者对野兰的喜爱、赞叹和敬佩之情。

6、感悟兰的品质，使学生懂得，做人要不失自己的本色，不见风使舵，不随波逐流，要勇敢面对挫折，不在挫折面前低头、教学重点：

通过对比，了解家兰与野兰的不同特点。

教学难点：

理解含义深刻的句子，领悟文章的思想感情。

教学方法：

先学后教 当堂训练

教学准备：

搜集有关兰花的名言、诗句、图片等资料。课时安排：

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话激趣

1、出示兰花图片

孩子们，知道这是什么花吗？说说你所了解的兰花，好吗？（鼓励学生畅所欲言）

2、是呀，兰花的确很美，人们把它和“梅、竹、菊”并称为花中四君子。它幽静韵高，诗人常以它为题材写了不少诗篇。

3、生交流搜集到的写兰的诗句。

我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。

西风寒露深林下，任是无人也自香。

4、揭题。

兰花形态绰约多姿，幽香清远，给人们带来了美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花。（板书课题：访兰）

5、交流对作者的了解。（师作补充）

兴趣是最好的老师，上课伊始，美丽的图片先吸引了学生的眼球，让学生对本节课充满了期待，随后鼓励学生把搜集到的诗句进行展示，为学生搭建了一个展示自我的平台，为学生在整个教学过程中积极参与、主动发展开了一个好头。

二、初读感知

1、选择自己喜欢的读书方式读课文，要求：扫清字词障碍。

2、指名分节读课文。（检查学生的读书及预习情况，发现问题及时解决。）

3、出示生字，检查学生的预习情况并适时给予指导。

4、默读课文，要求：理清条理。

提示：按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分。

古人云：授之以鱼，不如授之以渔。此环节，主要以学生自学为主，交给学生学习方法，以达到“授之以渔”的目的。

三、探究质疑

1、孩子们，让我们再次走进课文，边读边思，看有什么疑问？

2、生交流。

问题预设：

（1）家兰和野兰有什么不一样？

（2）父亲带“我”去访兰的目的是什么？

3、以小组为单位，围绕上述问题，小组合作探究。

此环节，充分尊重学生的主体地位，充分发挥小组合作学习的作用，引导学生围绕重点段落，主要问题展开自主阅读，让学生在自读与交流中，把握重点、加深理解，为后面的研读文本做好铺垫。）

四、快乐温故。

1、抄写生字词。

2、把课文有感情地朗读给家长听，并请家长提提意见。

孔子曰：温故而知新。及时的复习不仅可以让学生牢固掌握所学新知，还可以在复习中有新的收获。

第二课时

一、设疑激趣

孩子们，通过上节课的学习，我们了解到父亲种植的兰花很美，家兰虽然很美丽，可是作者为何还是更钟情于野兰呢？这节课我们跟随作者再次走进文中，到文中去找寻答案吧。

二、整体感知

选择自己喜欢的读书方式认真读课文，看“我”随父亲去山中访兰，我们交谈些什么？找出有关的语句。

三、品读课文

1、同桌合作读，看从“我”和父亲的对话中，读懂了什么？

2、小组讨论后交流。

3、问题预设

问题一：家兰和野兰有什么不同的地方？

野兰：清妙、清爽，“兰草是空谷的幽物„„长的是山野水畔的趣姿。”

家兰：叶更嫩、花更繁更大，美，但美得太甜、太媚，格调也就俗了。

（1）指导学生读出源自自然的美。

（2）对兰草生长环境的描写有什么作用？（衬托野兰的高雅不俗）

问题二：“两个味儿”指的是什么？

(从兰的香味和品格引导)

问题三：“我”对兰花的认识发生了怎样的变化？

从作者要挖到不敢挖，可以看我由对兰赏玩的初衷发展到了敬仰的情感。

问题四：父亲带“我”访兰的目的是什么？

通过和父亲去深山访兰，然后就野生的兰草与家养的兰草的区别发生对话，自然引出父亲希望儿子达到的一种做人的境界：保持真性，不媚俗。

4、作者从自己和父亲的谈话中，进一步认识了野兰，再也不敢去挖这些野兰了，请自读最后一段。反馈：说说“不敢”“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？

喜爱、敬佩野兰；人生态度：做人要不失自己本色，不见风使舵，不随波逐流；要勇敢地面对挫折，在挫折面前不低头。

5、再读课题，知道课题为什么不是“赏兰”，而是“访兰”了吗？（“访”有寻求的意思，对兰草的寻访表明父亲与“我”对兰草高雅、纯朴品格的敬仰，同时，用“访”字，把兰草人格化，更突出了兰草的象征意义。）

四、升华情感。

同学们，作者笔下的野兰“像就地铺了一层寒烟；香气浓烈极了”，它不俗，长的叶纯，开的花纯，有灵性，因为“它不为别人欣赏而生长，却为着自己的特色而存在着”，从野兰的身上，你得到了什么启示？

是呀，作者赞美野兰的不俗，赞美具有野兰秉性的人们，尤其是父亲的话更令我们深思。

五、拓展延伸

1、孩子们，贾平凹先生作为我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。在文学创作上取得了卓著的成绩，作品《秦腔》获第七届矛盾文学奖，很多作品被翻译成英语、法语、德语、俄语、越语、日语、韩语等多种语言在世界二十多个国家传播，多次在国际上获得大奖。课下我们可以走进贾平凹先生的其它作品，跟这位大师进行心灵的交流。

2、搜集赞美兰花的诗篇，并和同学交流。【板书设计】：

【教学反思】：

19、访兰 得天地自然原气 为自己的特色而存在 长山野水畔趣姿

20、天窗

主备人：李树林

教学目标：

1、理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看到世界的情感。

2、培养学生的想象能力。

3、有感情地朗读课文，把自己喜欢的段落或句子抄写下来。教学重点：

了解孩子们从天窗里看到的和想到的。

教学难点：

理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

教学方法：

先学后教 当堂训练

教学准备：

生字卡片 图片

课时安排：

1课时

教学过程：

一、设疑激趣

1、同学们，喜欢玩吗？是呀，玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告诉我们的。

2、看到课题你们有什么疑问？

二、初读课文，整体感知

1、选择自己喜欢的读书方式自读课文，注意生字的读音。

2、指名分段读，检查初读和预习情况。

3、默读课文，边读边思：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书中的一句话来概括。

三、对中心质疑

1、小小的天窗给孩子们带来了什么？

2、“慰藉”什么意思？

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉。

四、研读课文，深入体会

1、默读，边读边思考：课文哪些地方触动了你的心灵，反复朗读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉?

2、引导学生抓住自己留下感受最深的词、句、段交流，从而进一步理解课文。

3、为什么说天窗是神奇的？

（1）出示最后一段

（2）为什么要感谢发明“天窗”的大人们？？

（3）天窗“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

4、感情朗读自己感触最深的段落。

五、拓展延伸

1、在你无奈的时候，什么事是你的慰藉？

让学生谈谈自己生活中排解不快的方法，也许是读书、看电视；也许是什么小玩具„„

2、激励

把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

六、温故知新

1、文中的孩子是如何想象的。

课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？

板书：仔细观察

2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？

从数量上展开想象，从形状上展开想象。

3、通过学习，我们发现文章根据看到是事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。

4、大家来想象一下

看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。

【板书设计】：

20、天窗

小小的天窗是唯一的慰藉

看（仔细观察）

想（合理想象）

【教学反思】：

积累与运用

（五）主备人：张会平

教学目标

1、了解句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法。

2、了解叠词在表达上的作用并学会运用。

3、能在交际场合中对大家关心或感兴趣的事发表自己的看法。

4、能根据书的封面展开想象，写一篇作文。

5、运用已学方法自主阅读短文。教学重点

了解句子中说话人在前、在中、在后时，标点符号的不同用法。

能在交际场合中对大家关心或感兴趣的事发表自己的看法。教学难点

能根据书的封面展开想象，写一篇作文。教学方法

先学后教 当堂训练 教学准备

叠词卡片，词语接龙所需的生字卡片，搜集的新闻报道稿等。课时安排 4课时 教学过程

第一课时

一、温故知新 1.读一读、想一想。

⑴自由读一读这三句话，说说写对话时要注意些什么？

⑵小结。对话的三种形式，提示语在前、在中、在后时标点符号的正确运用。2 再读，体会表达效果。

通过反复朗读，体会不同的对话形式在表达上的不同效果。3 运用。

（1）根据人物的性格特点，运用恰当的对话形式，写一两句人物的对话。（2）交流点评。

二、词语拾趣

1.自由读第一排范例，说说发现什么。2.同桌合作读，完成后面的词语接龙。3.教师抽读。4.开火车接龙。

三、互动平台

1.自由读，说说自己从这几段话中知道了什么。2.指名举例说说什么叫叠词。3.同桌比赛：看谁知道的叠词多。4.举例体会叠词的表达效果。（1）生动形象。（2）富有美感和韵味。（3）感觉亲切。

5.试着运用叠词说一两句话。

第二课时

一、自主阅读园地

1.用自己喜欢的方式阅读《刘翔创造亚洲奇迹》和《亚洲飞人——刘翔》。2.用自己的读书符号，留下你阅读的痕迹，记下你阅读中的感悟。3.引导学生交流读后感悟。

（1）说说这两则新闻报道分别说的是一件什么事情。（2）你从中体会到了作者怎样的一种感情倾向？（3）说说你对新闻报道的认识。

二、口语交际：说出自己的见解 1.课中联系旧知，引出话题。

从本单元的课文中，我们认识到：一场暴风雨，有的人认为是一种毁灭，可拉法埃莱·费拉里斯却认为它带来的是更加绚丽华美的景色；在多数人眼里，丝瓜是再常见不过的了，可季羡林先生却认为它是那么神奇，仿佛既有思想，又有行动；有人觉得兰花要种在花盆里，有人却觉得还是长在空谷的幽兰好；就连那小小的天窗，也会让我们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”来。我们认识到：在我们的生活中，一些看起来很平常的现象，很普通的事物，人们往往也会有不同的看法。你心中也一定有你喜欢的感兴趣的事情，也一定会有自己的看法。想不想说出来，看看其他同学和你的想法有没有不一样？（板书课题）

2.进行了解。3.交流了解情况。(1)同学间互相说说自己喜欢的感兴趣的事情。(2)说说你对这件事情的看法。

交流可先在小组内进行，然后在全班组织开展。师指导学生就态度大方、条理清楚、重点突出，尤其是有独特的见解方面进行互提意见、互相评价。

第三、四课时

习作百花园

1、联系课文，复习写法。

（1）在本单元的课文中，你学到了哪些状物的方法？（2）《天窗》一课中，你懂得了怎样去展开想象？

2、指导观察和想象。

（1）看看语文书封面上有些什么？具体说说他们的样子，色彩等。（2）这些会让你想到什么？

3、构思习作。

你是怎么说的，你就怎么写。引导学生把自己的口头语言转变为书面语言。知道作文就是把自己想表达的意思以书面语的形式写下来。

4、自读自改。

运用修改符号，自读自改，知道修改在作文中的重要性，养成良好的作文习惯。

5、分小组，学生互评自改。

指导学生在互评过程中，虚心听取别人意见，学习别人的长处。同时在评别人的作文中自己学会思考，力求得到一些启发。运用修改符号，反复修改，养成良好作文习惯。

6、小组内互相赏读。

7、面向全班赏读，增加学生习作的信心和兴趣，互相取长补短。【板书设计】

积累与运用

（五）温故知新：引用 词语拾趣：词语接龙 互动平台：叠词

自主阅读园地：新闻报道

4.北师大版小学五年级上第五单元教材解读 篇四

1认识3个生字。会写8个字。

2能分角色朗读课文，有感情地朗读对话。3发挥想象，初步理解寓意。教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 教学目标：

1、随文识字，随文理解和掌握“井沿大话弄错无边无际”等词语，识字“沿际”。

2、正确、流利、感情朗读课文，理解课文内容。

3、研读青蛙和小鸟的第一，第二次对话，理解他们不同观点的原因。初步学习把反问句改成肯定句。

教学重点：研读青蛙和小鸟之间的前两次对话。教学难点：理解青蛙为什么说：“天只有井口那么小”。教学准备：板画水井贴图词卡 教学过程： 一.复习导入

1集体背诵《识字四》。2导入新课《坐井观天》。

二、初读课文

1一读读通课文，把读不通顺的句子读3---5遍。2二读同桌互读课文，互相纠正读音。

3三读边读边想，《坐井观天》主要讲了什么内容？

三、研读三次对话，随文识字

（一）反馈：《坐井观天》主要讲了什么内容？ 1.（）和（）争论（）

2.再次默读课文，找一找，从课文中找出依据。3.反馈出示课文4.5自然段，自由读，指名读.用自己的话说一说：青蛙的观点是（），小鸟的观点是（）。

（二）思考：青蛙和小鸟的观点为什么截然相反呢？学习课文第一自然段。1.自由读这一段，请一个学生到黑板上摆一摆青蛙和小鸟的位置。2理解“井沿”，识字“沿”

小鸟落下的这个位置就是“井沿”，看来“井沿”就是——井边，“沿”在这里的意思就是——“边”。

（教师手指桌沿）那么这是？----桌沿 学生给“沿”组词。

3.理解“落”字在句子中的运用。给“落”换词。

想想为什么课文没有用“停”等词呢？

（三）教师引读，学生分角色朗读第一次对话，了解故事的起因。引导学生参与评价，了解“一百多里”有多远，读好“一百多里”。

（四）研读第二次对

话，争论的要点 1.理解小鸟的观点 1)理解“无边无际”

小鸟飞过那么多地方，但是它都没有看到天的尽头，这就是课文里的哪个词？（无边无际）

天，无边无际，大得很呢，我们还可以说什么也无边无际？ 2）天如此无边无际，怪不得„„.教师出示课文第3自然段，集体读，再次回顾。

教师出示课文第5自然段，指名读，想想小鸟会（）地说。评价读中感受小鸟的自信、诚恳„„ 2.理解青蛙的观点。

1)理解“大话”：“大话”是什么话？青蛙认为小鸟说了什么大话？ 2)青蛙问小鸟“天不过井口那么大，还用飞那么远？”它其实想说的的是：（天不过井口那么大，不用飞那么远）。

3)出示两个句子读一读，感受同一个意思的两种说法，感受“!”和“？”的变化。

天不过井口那么大，还用飞那么远？ 天不过井口那么大，不用飞那么远！

4)听了青蛙的话，你心里一定有了问题了。（预设：青蛙怎么会有这么奇怪的想法呢？）

5)探究青蛙的观点的形成原因

问得好。同学们开动脑筋，想想用什么办法能解决这个问题呢(教师可启发学生想办法获得青蛙的“体验”。或者自己引导

A抬头看看教室的天花板，你看到了方方正正的一大片，但是再把纸卷成筒状看看天花板？你又看到了什么？）

B再观察一下课本插图中青蛙所处的位置，用你自己的话说一说青蛙为什么说天只有井口那么大（因为青蛙的视线被厚厚的井壁挡住了„„.）。

6)指名读第四自然段青蛙的话，读好“!”和“？” 3.分角色朗读第一、二次对话。四.写字：沿抬际 第二课时 教学目标：

1流利、感情分角色朗读课文。2发挥想象续遍故事。3理解故事的寓意。

教学重点：研读青蛙和小鸟之间的第三次对话，理解青蛙和小鸟各自“笑”的含义

教学难点：理解成语故事的寓意 教学准备：词卡 教学过程：

一、识字，复习导入

1、读生字卡片：井沿大话弄错无边无际

识字：信给信组词，了解“信”的意思。再用字理识字法观察信字的部件构造，记住“信”字，比如说：要“言”而有信；比如说“信”就是把要说的话，把语言写到纸上，传递给别人„„

2.男女生分角色读课文2.3.4.5自然段。

二、学习第三次对话。

1)自由读第三次对话。边读边想：青蛙和小鸟都是笑着说的，他俩笑的含义一样吗？

2)同桌分角色朗读，讨论一下小鸟和青蛙各自在笑什么。3)反馈：

预设：青蛙笑小鸟错了，自己是对的„„小鸟笑青蛙过于自信，听不进别人的正确意见„„青蛙觉得自己天天坐在井里看天，最了解天的大小，不会弄错的，小鸟居然和他争论，实在可笑„„小鸟笑青蛙确实弄错了，还自以为是„„.4)指名分角色朗读第三次对话，关注生生评价。

三、提炼“坐井观天”的寓意

引：课文学到这里的时候，我们已经知道了到底是谁弄错了？（1）青蛙错在哪里？

预设：错在自己呆在井底，不跳出来看看，就相信自己的眼睛，以为天就井口那么小„„错在不听别人的劝告，自以为是„„..（2）让我们再来回顾一下课题：坐井观天就是：坐在井里观察天„„坐在井里看天„„

坐井观天是一个有趣的寓言故事，同时它也在批评一类人，请同学们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评什么样的人呢？（„„.批评见识少而又自以为是的人„„.）

回顾：管中窥豹坐井观天一叶障目不见泰山（3）拓展 出示课堂小练笔：

青蛙听了小鸟的话，终于跳出了井口 学生充分发挥想象，续编故事。（4）学了这篇课文你想到什么？

预设：我明白了不能自以为自己什么都是对的，别人都是错的„„.我懂得了要多学知识才能见识广„„

小结：老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，四、写字。

第13课 寒号鸟 教学内容：

全文分四个部分。第一部分（第1自然段）写喜鹊和寒号鸟是邻居。第二部分（从“几阵秋风”到“正好睡觉”）写冬天快到了，喜鹊忙着垒巢准备过冬，而寒号鸟却又是玩，又是睡，不去垒巢。第三部分（从“冬天说到就到”到“得过且过”）写冬天到了，喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟得过且过，还是不肯垒巢。第四部分（从“寒冬腊月”到结束）写寒冬腊月，喜鹊在温暖的窝里熟睡，寒号鸟却冻死了。教师引导学生理解这四部分的内容，让学生知道好逸恶劳，得过且过是没有好结果的。美好的生活只有，通过辛勤的劳动才能得到。最后教师根据课文内容范例讲故事，学生回家也把故事变成自己的话讲给父母听。

教学目标：

1．学会本课生字，理解新词。

2．能按事情发展顺序，把几句话整理成一段通顺的话。3．能分角色朗读课文。

4．教师引导学生懂得懒惰，得过且过是没有好结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。

教学重点：

理清事情发展顺序，分角色朗读课文。教学难点：

教师引导学生懂得懒惰，得过且过是没有好结果的，美好的生活只有通过辛勤的劳动才能得到。

教学方法：

引导理解法、读书指导法、示范演示法 教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、趣味导课

1．揭题。（教师出示第1张有课题的幻灯片）（1）齐读课题“寒号鸟”，读准多音字“号”。

（2）你知道寒号乌是怎样一种动物吗，我们一起来认识主人公“寒号鸟”。（教师出示第2张有寒号鸟样子的幻灯片）并介绍：传说这种鸟经常在冬天的晚上不断地号叫，发出“哆啰啰、哆啰啰”的声音，所以人们叫它“寒号鸟”。（教师引导学生说出寒号鸟的样子，对课外知识丰富的的同学及时鼓励。）

2．教师布置自学要求：

这是一篇童话故事，我们学习后从中能明白什么道理，请同学们完成下列要求。

（1）自由读课文，划出生字新词，用“•”点出你认为容易写错的字，用“？”注出不理解的词或句。

（2）读通课文，用“„„”划出表示季节变化的句子。

（3）填空：这篇童话通过（）和（）作对比，写出了喜鹊是（）的，寒号鸟是（）的。

二、初读课文：

过渡语：刚才老师发现同学们按照阅读提示读书学习很认真，这时候老师检查一下你们学习的情况。

（1）开火车朗读课文。（同学们听后互评并纠正）

（2）（教师出示第3张有词语的幻灯片）指名学生读一读词语：石崖、垒巢、懒惰、寒冬、吵闹、厉害、悲哀、腊月、狮子、寒号鸟、伸伸腰、缝隙、大雪纷飞、得过且过、冻得打哆嗦。（学生读词语后互相交流评点）

（3）学生说说哪些字容易写错。（教师点拨：“懒”字中间“束”羽写成“束”。）（4）练习按时间顺序组句成段。

a.指名读读用“„„”划出的表示时间的句子。

b.学生独立默读体会，哪些句子跟季节变化有关，哪些句子不能表示季节变化？（删去跟季节变化无关的句子）

三、整体感知：

1、学习第一自然段。

（1）自由读，读懂三句话分别告诉我们什么，哪句话的意思是最主要的。（教师出示第4张第一自然段句子的幻灯片）指导学生有表情地读句子体会意思：几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。冬天说到就到，寒风呼呼地刮着。寒冬腊月，大雪纷飞，漫山遍野一片白色，北风像狮子那样狂吼，河里的水结了冰，崖缝里冷得像冰窖。

（2）教师引导学生体会冬天快要到来的自然环境。（学生理论，互评）（3）齐读第1自然段。

2、学习2～5自然段。

a．默读2～4自然段，思考：从哪里看出寒号鸟懒惰？（“一一一”划出）b．检查（教师出示第5张幻灯片）抓“太阳暖和，正好睡觉”体会寒号鸟懒惰。c．还从哪里看出寒号鸟懒惰?（1）：寒号鸟不听劝告，躺在崖缝里对喜鹊说：“„„”。

d．抓“不听劝告”深人体会寒号鸟懒惰。

(1)寒号鸟不听谁的劝告？（教师出示第5张幻灯片后半部分内容指导学习）(2)喜鹊怎么劝告？（喜鹊第一次劝告：寒号鸟，别睡觉，大好晴天，赶快垒巢。教师结合喜鹊劝告的话语指导读→评点→范读→自读→齐读）

(3)从哪里看出寒号鸟不听劝告？（寒号鸟说：“傻喜鹊，不要吵，太阳暖和，正好睡觉。”）（圈圈划划，自读体会，结合指导读寒号鸟的话：指读→评点→自读→男女生对读）

(4)教师指导学生展开想象：喜鹊是怎样再次劝告寒号鸟的？现在天气（），你看我（），你却（），（）

e．教师指导学生有感情朗读喜鹊劝告寒号鸟，寒号鸟不听劝告的语句。（想象自读→指读评点→女生齐读）

f.教师引导学生读第5自然段体会交流。

3、学习6～8自然段。

a．回顾学法：抓“不听劝告”这几个重点词语提问解答，深入理解课文。b．启发学生围绕“还是不听劝告”（教师出示第6张幻灯片）讨论交流:（1）寒号鸟不听谁的劝告？

（2）谁怎么劝告？（喜鹊第二次劝告寒号鸟：“趁天晴，快垒巢，现在懒惰，将来糟糕。”）

（3）从哪里看出寒号鸟还是不听劝告？（寒号鸟说：“傻喜鹊，真啰嗦，太阳暖和，得过且过。”）

（4）想象寒号鸟还是不听劝告的结果会怎样？ c．四人一小组讨论，准备汇报。

d．汇报自学。（学生自由汇报，老师随机点拨，穿插朗读训练）教师点拨要点：①教师引导学生展开想象喜鹊来到崖缝前劝寒号鸟说：“„„”体会感情变化→指导读好语气。②结合理解“得过且过”，教师指导学生读出寒号鸟不耐烦的语气。③结合理解“最后的哀号”、“漫山遍野”等词，教师引导学生想象寒号鸟在冰天雪地里发出最后哀号时的样子，你想对寒号鸟说一些什么？指导读好语句：寒号鸟悲哀地叫着：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝。”寒号鸟最后的哀号：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝。”（教师出示第7张前面的幻灯片的内容朗读）

f.教师引导学生展开想象后明白的道理用明日歌展示：明日复明日，明日何其多！我生待明日，万事成蹉跎。凡事适时做，明日不待我。万事待明日，明日能几何？只有努力做，才不负日月。（教师出示第8张幻灯片的内容引导学生学习）

四、拓展延伸：

1、（教师出示第9张幻灯片）引导学生展开想象说一说故事一：第二天喜鹊在枝头邻居寒号鸟，却发现邻居已经在严寒的夜晚冻死了，喜鹊会说些什么、做些什么呢？（喜鹊的话里可以用上如果、假如等词。）

2、（教师出示第10张幻灯片）引导学生讲解故事二：如果寒号鸟接受了喜鹊的第二次劝告，在那个晴天垒巢了，结果又会怎么样呢？

五、续讲故事：

1、（教师出示第11--16张幻灯片）引导学生根据课文展开想象编故事范例：传说五台山上有一种鸟，人们叫它“寒号鸟”。寒号鸟长着一身漂亮的羽毛。它到处卖弄自己的羽毛，看到别人干活，反而嘲笑。

好多好心的鸟儿提醒它说:“快垒个窝吧!不然冬天来了，怎么过呀！”寒号鸟说：“冬天还早呢，着什么急！”

冬天眨眼就要到了。鸟儿们晚上躲在自己暖和的窝里，而寒号鸟却在寒风里，冻得发抖。它在山脚下找了一条缝，就把这条缝当做自己的窝。旁边有一棵大树，树上住着喜鹊。

有一天，天气晴朗。喜鹊一早飞出去，东寻西找，找回来一些枯枝、棉絮，给它的窝添加铺盖，准备过冬。寒号鸟却整天飞出去玩，玩累了就睡觉。

晚上，寒风呼呼地刮着。喜鹊住在温暖的窝里，寒号鸟在石缝里冻得直打哆嗦，悲哀地叫着：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝。”

第二天，风停了，太阳很暖和。喜鹊又对寒号鸟说：“趁着天气好，赶快垒窝吧。”寒号鸟不听劝告，伸伸懒腰，又睡觉了。

晚上又来临了，寒号鸟又冻得直打哆嗦，悲哀地叫着：“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就垒窝。”

就这样重复了几个晚上，大雪突然降临，鸟儿们奇怪寒号鸟怎么不发出叫声呢？原来，寒号鸟早就被冻死了！

六、布置作业：

（教师出示第17张幻灯片）布置课外作业：

1、回家把故事讲给父母听！

2、向父母说出你从故事中明白了什么？你在以后的学习、生活中应该怎么做？

第14课 我要的是葫芦

一、教学目标 知识与能力

1、认识6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

过程与方法

通过抓住文中的人物语言朗读体会，理清事情发展的先后顺序，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物之间是有联系的这一科学思想的教育。

情感态度价值观

3、（1）懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。（2）激发学生热爱科学和大自然的情感。教材分析

《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇文章。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。课文是按照事情发展的顺序写的，共四个自然段，以葫芦的变化为线索讲述了一个可笑的故事。

教学方法

本堂课教师用“复习导入——朗读感悟——归纳概括——拓展应用——生成创新”的方式让学生学习本堂课的内容，充分利用百度搜索，多媒体课件，让学生在“自主、合作、探究”的氛围中理解文本，真正发挥教师的主导作用，让学生的主体地位得以实现，把课堂还给学生，在学生在自己的“地盘”做主，学有所得，乐在其中。这样不仅构建了师生和谐的课堂氛围，同时也提高了学生学习语文的能力，语文素养也在潜移默化中形成。

教学要点 第二课时 教学重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教学过程 解决问题

一、复习导入

1.师:同学们，你们喜欢生字宝宝吗？ 生:喜欢。

师:那我们可不要让生字宝宝失望哦！下面老师就来检查检查大家生字掌握的情况。

课件出示生字词:葫芦、哇、藤、邻居、蚜虫、奇怪、盯着、自言自语。开火车朗读。同学们字词的掌握情况非常好，葫芦宝宝也很开心。（教师用鼓励的语言给学生信心，使他们信心和激情满满。）

2.师:那么，谁能用书中的话说说可爱的小葫芦是怎么样的? 细长的葫芦藤上有什么呢？花谢以后，又会怎样呢？那个人怎么做的？ 生:细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

师相机板书:长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦。看，老师手中就有个小葫芦。（出示实物葫芦。）这么可爱的小葫芦，你们喜欢它吗？

生:喜欢。

师:那么我们就用喜欢的语气齐读课文第一自然段吧！

生:齐读第一段。从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

师:通过你们的朗读，老师发现你们真的很喜欢这些小葫芦。同学们，小葫芦这么可爱，种葫芦的人特别喜欢它们，可最后他得到小葫芦了吗？这节课我们就来接着学习。

二、朗读感悟

1.师:现在我们就来学习文章的最后一段，同学们，种葫芦的人每天都会看好几次葫芦，可是他到底得到了葫芦吗？你是从哪看出来的？（出示多媒体）

生:种葫芦的人没得到小葫芦，因为我看见小葫芦落了一地。

生:我从最后一段发现种葫芦的人没得到葫芦，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦满满地变黄了，一个一个都落了。

师:是啊，种葫芦的人并没有得到小葫芦，你从哪些词能明显的看出来呢？（板书:虫更多了，变黄，都落了）

2.师:哪一幅图画出了这段内容呢？ 生:64页的第四段，教师出示课件。

3.师:齐读第四自然段，你看到可爱的小葫芦落了会想些什么？你有什么感受呢？

生:我感到很可惜，很惋惜。生:我感到小葫芦很可怜，很心疼它。师:那我们就试着读出心疼、可惜。

师：指名读，指导朗读。愿意一起来尝试读吗？注意把你的心情读出来。对比63页的插图，你会产生哪些疑问呢？（出示课件）百度图片搜索：

生：愿意，齐读：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。长得那么好的小葫芦怎么就会落了呢？是什么导致它落呢？叶子上长蚜虫他为什么不治？他在想些什么？

4.师：是啊，那么好的葫芦怎么就会都落了呢？请同学们带着这个问题轻声读文2.3自然段，边读边想，可以动手圈画，在书中找到答案。

5.指导朗读：

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！我从这句话能看出种葫芦的人根本就不管叶子上的蚜虫。

师：你怎么理解这句话的？ 生：他毫不在乎，也不怕。

师：怎么读出不在乎的语气呢？有几个虫子怕什么？有几个虫子不可怕。体会不同语气。

学生个别读，男女生对读，齐读。

师：是的，他不在乎叶子上有虫子，他只在乎葫芦。他是怎么说的？ 生：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：你从他的话中感受到了什么？ 生：我感受到他希望葫芦快点长。

师：你具体从哪感受到他希望葫芦长得快些? 生：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

师：是啊，他根本不管叶子上的虫子了，他只希望葫芦长得大些，快些。再齐读他说的话。

师：你还从哪感受到他只在乎葫芦呢？ 生：我从盯这个字能看出他在乎葫芦。师：请同学做个盯的神情，齐读这段。

师：“自言自语”是怎么说呢？自己练习说一说，然后说给同桌听。生:自言自语就是自己对自己说话。理解“自言自语”，百度搜索：

师：种葫芦的人是这么急切的得到葫芦，同桌互相读读，体会感情。师：邻居看到叶子上的蚜虫，他是怎样对种葫芦的人说的？种葫芦的人又是怎样回答的？

生：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感

到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。” 师：邻居是怎样劝种葫芦的人的？邻居是什么样的心情呢？

生：邻居说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”邻居很着急。（板书：生了蚜虫）

师：同学们，你们着急吗？ 生：着急。

师：那好，请大家试着用着急的语气读读邻居的话。生：自由练读。

师：种葫芦的人此时怎样？ 生：叶子上的虫还用治？ 师：他的这句话是什么意思呢？

生：他的意思是叶子上的虫子不用治。(板书：不用治)师：你认为哪句更好些？为什么呢？体会语气不同。

生：我认为第一句更好些，能体现出种葫芦的人很惊讶，加强了语气。而第二句只有肯定的语气，语气不够强烈。

师：是啊，那我们就小组练读种葫芦的人说话的语气，体会体会。师：种葫芦的人错在哪里了呢？

生：首先他不懂叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。

归纳概括

种葫芦的人并没有得到可爱的葫芦，此时他心里会想些什么呢？如果第二年种葫芦，看到蚜虫他会怎样做呢？

生：他会想：如果我好好照顾小葫芦就好了，它就不会落了，我要是听邻居的劝告就好了。如果第二年种葫芦，再看到蚜虫我一定会马上处理的。

指导书写：重点：（1）“言”第一个横顿笔，第三笔横中线。（2）“哇、挂”二字右边的“圭”是由上下两个“土”字组成的。拓展应用

（）的小花（）的葫芦藤（）的小草（）的雪花 生成创新

（1）同学们，你能画出长大后的葫芦吗？回家的时候把它画好，我们来评评谁画的好。