凸显中职德育课课程资源开发的专业特色

凸显中职德育课课程资源开发的专业特色（精选3篇）

1.凸显中职德育课课程资源开发的专业特色 篇一

活动课程德育资源的开发与利用

1.开发利用活动课程中的情感教育资源

实践性是活动课程活动性所表现出的突出特征,而人的情感总是在实践性很强的活动中逐步产生、发展并表现出来的,即人的情感来源于实践活动而又表现于实践活动中。活动课程对学生道德情感的深化主要体现在两个方面:其一,通过社会的、科学的、体育的、艺术的等各种活动,可以使学生积极向上、乐观进取等情感不断加深、巩固;其二,学生的种种情感在活动中反复得到体验、验证,某些消极甚至有害的情感得到转化或消除。这样,学生的积极情感才愈来愈稳固、愈来愈深刻,从而在实践活动中健康地发展起来。因此,教师要鼓励学生积极参加活动课,并尽量帮助学生获得成功的体验。

2.开发利用活动课程中的意志教育资源

活动课程主要由学生主体性活动构成,活动的内容、形式以及整个过程都是在教师指导下的学生自主设计和实施,学生随时会遇到困难,困难常常由学生自己尽力解决,这样,在解决困难的同时也就多了一次磨练意志的机会,而每一次意志磨练的结果又激励着学生去迎战下一个困难,以此形成战胜困难—意志训练—战胜困难的良性循环。因此,要培养学生的意志,教师要尽可能地帮助学生设计一些有一定难度、通过学生自己努力又能够完成的活动,使学生在活动中自己思考、自己动手、自己解决问题。

3.开发利用活动课程中的理想教育资源

活动课程有助于对学生进行理想教育。理想在学生兴趣、情感等的培养过程中容易树立,学生一旦对某个事物产生浓厚的兴趣并注入了深深的情感,他就会树立追求这个事物的理想,而一旦扬起了理想的风帆,意志的小舟将破浪前进。因此,在活动课程中,教师要考查学生的兴趣,也要积极引导学生对美好事物的兴趣,按照学生兴趣对学生进行分组活动,使学生彼此之间既能互相帮助,又能相互提高,共同进步。首先,活动课按教育目标设计而成,其中少先队活动、班级活动、升旗活动、晨会活动等本身就直接承担着对学生良好道德品质培养的任务。其次,活动中提倡学生之间彼此的合作、交流、团结,让学生学会合作、学会交流、学会团结。

4.正确处理好基础知识教学与思想道德教育的关系

主要是指处理好基础知识教学与思想道德教育之间张力的问题。首先,二者是互相联系、相辅相成的关系,教师要把握好“德育是首位,教学是中心”这一目标,处理好知识点与教育点的关系,做到在教学中以教育点统率知识点,寓德育于学科教学中,使学生自然而然地受到思想道德教育。其次,要澄清一种错误认识“,德育首位”并不意味着所有教学均片面“德育化”,也不意味着把德育和文化知识教学对立起来,而是要在教学中根据学科特点,充分发挥教材内在的教育因素,对学生进行有意渗透,或在教学文化知识的同时实施“不经意”的思想道德教育,以达到既教书又育人的目的。

5.深入挖掘教材中的德育因素

以知识或观念形态出现在教材中的道德,来源于生活中的道德———历史和现实中的道德人物、道德活动和道德精神,教师使用教材的过程就是要将教材中的道德“复活”或还原为学生真实生活中的道德活动和道德精神,并在此基础上进行道德教育的创新。学科教材中蕴含着丰富的德育因素,但是这些德育因素往往是以潜在的形式隐蔽地存在着。所以教师要吃透教材,潜心研究,只有这样,教材中的德育因素才能得到充分挖掘。例如,针对小学课本中“百分数”一节进行教学时,不但要使学生掌握有关储蓄的知识,学会有关百分数的计算,也要结合本单元内容教育学生勤俭节约,像书中所说的小主人公一样把积攒的零用钱存入银行,把利息捐献给“希望工程”,支援贫困地区的失学儿童,使学生明白储蓄对国家、对自己的益处。

6.设计相应的学科课外活动进行思想道德教育渗透

德育工作必须从实际出发,遵循教育规律,并符合学生的心理、生理特点。课外活动是课堂教学的补充和深化,也是培养学生多种能力的好方法,德育活动化有助于提高教育效率。例如,一位化学教师在上完化学课前三章后,适时安排了一次小型化学晚会,这个晚会使学生深化了学过的知识,提高了他们学习化学课的兴趣。在晚会上,用碱液喷雾使酚酞变红显示“化学晚会”的开始,接着由学生表演“魔棒点灯”“、今夜星光灿烂”,并用击鼓传花让学生猜化学谜语,等等,学生在欢声笑语中领略了化学知识的无穷魅力和趣味。事实上,学习园地、晚会、自习辅导、专题讲座、课外实验以及参观访问等都是实施德育的好时机,教师只有充分利用这些机会,主动积极地渗透德育的内容,德育才不会变成空洞的说教,才能达到“随风潜入夜,润物细无声”的渗透效果。

2.凸显中职德育课课程资源开发的专业特色 篇二

一、对中职德育课程的基本认识

新一轮中等职业学校德育课课程改革将原有课程调整为“职业生涯规划”、“经济政治与社会”、“职业道德与法律”、“哲学与人生”四门必修课和“心理健康”一门选修课。一方面,新课程加重了职业生涯教育、法制教育、职业道德教育方面的内容,进一步突出了职业教育的特色,做到了实效性更强,体现了“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则,做到了针对性更强;另一方面,教材的开发、编写到配套使用、修订都有一定的时间间隔,带来了课程资源的匮乏,时效性较弱,导致知识的更新与学生的实际认识能力水平相距渐远,学生在学习过程中往往不感兴趣,缺乏学习动力。社会是发展的,新事物、新要求不断出现。要增强德育课堂教学的时效性,德育课教师要从立足教“二次开发”材的角度出发,积极整合与开发德育课程资源,优化课堂教学过程,激发学生的学习兴趣,增强学生的认知能力,努力实现中等职业教育的人才培养目标。

二、整合与开发德育课程资源的动因

(一)提高德育针对性的需求

在德育课程教学过程中,我们要根据德育的内容、德育的对象,实施有针对性的课程资源开发,深化教学内容,提高德育的实效性。以《职业道德与法律》的“依照程序维权”教学为例,我们不仅要引导学生了解三大诉讼、法院管辖及其受案范围,理解诉讼程序的一般过程,懂得证据的作用及种类,认清举证责任的不同规定等等,更要结合学生就业走上社会维权的实际情况,从法律层面贴近学生切身利益介绍劳动法律知识,帮助学生掌握如何在就业过程维护自己的合法权益,列举生活中的实际案例,教会学生维护自身权益。

(二)发挥德育灵活性的需求

在德育课堂教学过程中,我们应该注重结合德育课程的内容,围绕教学目标,挖掘形式多样、内容丰富的德育载体,整合与开发德育课程资源,努力实现贴近学生的生活实际,贴近学生的认知能力水平。如在《经济生活与就业创业》“成功就业”的教学中,我们可以精心选择电视节目《职来职往》中职校生成功求职的事例,整合好教材中文本资源,组织学生观看,提炼总结成功的做法,对比自己不足,组织学生亲身体验面试过程的主要环节,增强德育课程的教学效果。

(三)增强德育时效性的需求

在德育课教学要做到与时俱进,才能更好地增强时效性。因此,我们结合德育课程的内容,整合与开发课程资源,不断丰富课程的教学案例,努力接近社会现实生活,把我们身边发生的典型的事件运用到课堂中来,有利于提高德育的时效性。

三、整合与开发德育课程资源的原则

(一)密切联系课堂教学的原则

在整合与开发德育课程资源的过程中,我们必须全面把握课程资源的知识容量大小,知识深浅的程度,深入思考课程资源在课堂上展现和实施的难易程度。我们挖掘的课程资源必须能够有机地融入到我们德育课堂教学中来,而不能超越德育课堂教学的实际需要。

(二)密切联系学生素质的原则

在整合与开发德育课程资源的过程中,我们必须密切联系学生的学习能力、认知水平、认知能力。我们要从学生的视角,挖掘现实生活中的德育课程资源,努力符合学生认知事物的深度和广度。任何脱离学生实际而挖掘的课程资源的价值非常有限,不能达到预期的教育效果。德育课程资源必须首先得到学生的认可和学生的接受,才能充分发挥其价值。

(三)密切联系社会发展的原则。

随着社会的发展进步,德育课程资源的开发不是一劳永逸的事情,我们必须有与时俱进的意识和准备。我们不能把“旧闻”当“新闻”呈现在学生面前。我们在挖掘德育课程资源时,要密切联系社会发展的实际。同时,德育课程的教材中可能有过时的知识内容,但我们德育课堂上不能有过时的教学内容。我们要能够主动地挖掘德育课程资源解决教材中存在的问题和不足。

四、整合与开发德育课程资源的途径

德育课的性质决定了德育课的主要任务,我们应该在遵循教学原则的基础上,主动寻找、认识、选择和运用好德育课程资源,进行有效的整合与开发,实现有效的课堂教学。

(一)联系好时事实际,提高学生兴趣

时政教育是更新德育课程的一个重要来源,它真实可信,丰富生动,一定程度上满足职校生的好奇心和求知欲。因此,我们在整合与开发课程资源时要做到把时政信息与课程文本有机联系与结合,教会学生运用书本理论分析社会热点问题,提高学生关注时事和学习德育课的兴趣。例如,在《哲学与人生》的课程教学中,我们可以采取课堂重要时事评论,热点问题探究分析等方式,运用哲学原理来分析问题,认识事物,更好地实现教学目标。在操作时,我们要科学地、准确地把握和取舍,合理运用,做到正面积极引导,这样才能使我们的德育课增强时效,带来课堂教学的活力。

(二)联系好生活实际,提高学生能力

现实生活丰富多彩,课程资源无处不在。生活是最好的教材,是学生全面发展的需要。在德育课程中,我们可以结合德育课程的内容,联系学生的生活实际,因地制宜,研究与开发一定的德育活动形式,让学生走进生活,走进社会,参与社会实践,在实践中提高学生的认知水平和实践能力。例如在讲“企业生产与经营”一课时,我们设计相关的调查活动,分成小组,安排学生实地走访本地的优质企业,形成调查报告,再组织课堂讨论,让学生在亲历的活动中获取有益的课程资源,把课外的实践活动作为课堂文本资源的延伸、补充与拓展,丰富了课程资源,提升了学生的学习体验,提高学生的综合能力。

(三)联系好信息实际,拓展学生视野

网路信息化资源是德育课程资源有益的补充。一方面,德育课教师要积极利用校园网组建校本德育课程资源库,联系其他学校同行分享交流课程资源;另一方面,要引导学生合理选择、利用有效的网络资源,增加和丰富自己的学习生活经验。例如,教会学生使用好教材配套网站的资料,用来进行网上学习,解决学习问题;组织学生围绕学习专题登录相关学习网站,体验丰富的网络课程资源库,拓展学生学习视野。

摘要：德育课程资源包含大纲、教材以及学生家庭、社会、学校中一切有助于学生发展的资源。要充分发挥德育课育人的主阵地作用,需要积极整合课程资源,优化课堂教学过程。本文从整合课程资源的动因,原则、途径三个方面进行论述。

关键词：课程资源,德育课,整合

参考文献

[1]尤琼芳.浅析职校德育课程资源的有效整合[J].福建基础教育研究,2009(10).

3.凸显中职德育课课程资源开发的专业特色 篇三

一、融入少先队活动,感受社区文化

少先队是学校德育的主阵地,对学生良好品德的形成起着举足轻重的作用。为此,学校少先队大队部充分利用猎德社区的传统文化资源优势,积极组织开展各种丰富多彩的活动,让学生在搜集、调查中亲身感受社区传统文化的博大精深,接受传统文化的滋润。

1.溯源猎德来历,接受感恩教育

关于猎德村名来历,一种传说是:古时有位姓猎的将军,为村民们做了很多好事,带来了很大的恩德,为了纪念他,村民便将村子改名为“猎德”。由此,知恩图报,懂得感恩便成为猎德人代代相传的美德,多年来,留下了许多动人的感恩故事。学校少先队大队部以此为主题引导学生,身处猎德更须感恩戴德,知恩图报,铭记父母恩、师生情、同学谊。学校于2005年9月启动了感恩教育系列活动,并以此作为学校德育的主线来引领学生的发展。在大队部的统一部署下,各个小队或者到图书馆查找资料,或者上网搜集信息,或者采访社区中的老人,记录社区中尊老敬师的人和事。在亲身参与中,孩子们的心灵受到了极大的震撼,对猎德社区的感恩文化传统有了更真切的认识。

2.追寻名人足迹,争当品学少年

悠久的文化、众多的名人、丰富的历史故事,积淀成为猎德村丰厚的地域人文资源,而开发和利用这一资源,就成为学校德育工作结合地方特色的又一项亮点工程。学校少先队组织开展了“追寻名人足迹,争当品学少年”活动,让学生通过寻找、了解、交流、分享等多种形式的活动,学习名人的高尚品德。从猎德村走出的梁文辉、梁文超兄弟在海内外厨艺界享有盛誉,同学们在亲身采访中了解了他们成长的故事和创业的艰辛,增长了知识,接受了教育。而从书画家李泽宣的身上,同学们又懂得了什么是积极向上、自强不息的人生态度。

3.追寻猎德文化,见证猎德足迹

2007年9月,学校少先队大队部发起了以“弘扬民族精神,见证猎德足迹”为主题的中队活动。队员们纷纷行动起来,拿起纸、笔、相机走进了猎德社区。队员们搜集的一张张老照片、一份份记录展现了猎德村丰厚的历史文化底蕴。在展示活动中,有的中队请来了村里的老人,让他讲述猎德过去的故事;有的中队把龙舟“搬进”课堂,请老艺人讲述龙舟的构造、划龙舟的方法以及猎德龙舟队的辉煌战绩;有的中队把醒狮舞进课堂,与村里的醒狮队员面对面地学习、交流……在这样的活动中,相信猎德文化将一代又一代地传承下去。

二、依托大课间活动,演绎社区文化

丰富多彩的少先队活动的开展,让学生初步感受到了社区传统文化的魅力。如何进一步加深学生对社区传统文化的认识,心灵上有所感触,情感上有所升华,思想上有所收获,道德上有所进步呢?经过深入思考,学校决定以文体活动为突破口,依托大课间活动,让学生在亲身参与中,演绎社区文化,感受传统文化的魅力。

猎德文体活动声名远播:屡获殊荣、多次折桂的龙舟和醒狮一直是猎德人的骄傲。在这些文体活动中显示出来的顽强拼搏、积极向上、自强不息的精神激励着一代又一代的猎德人。学校抓住这一文化精髓,以大课间活动为平台,大力开展武术、足球、醒狮等体育活动。充满文化内涵的体育活动,让学生乐于参与,从中感受地域文化的魅力,激发起热爱家乡的情感。学校自编的“猎德文化文体操”,内含武术、划龙舟、舞狮等动作,融入猎德文化元素,深受学生的喜爱。猎德文化与体育活动的有机结合,让学生在热情参与中,从内心深处涌动出作为猎德后代的自豪之情。

三、结合综合实践活动,实现文化反哺

2007年10月,学校启动了“以猎德文化为基础,开发综合实践活动资源”的课题研究。以课题为依托,学校根据学生年龄特点和兴趣爱好开发了“猎德龙舟”“猎德祠堂”“猎德名人”“猎德醒狮”“猎德风俗”“猎德特色建筑”“猎德交通”等活动主题,学生利用每周两节的综合实践活动时间走出校门,走进猎德水乡,通过各种活动服务社区,使猎德文化的精髓得到进一步的内化和升华。

1.筹建博物馆,拯救文化

作为第一个被推倒全拆的城中村,那些铭记着城市记忆,延续着历史文脉,承载着城市气质的小桥流水、古榕、古祠、神庙、书院以及缭绕其间的粤韵乡音将远离今天的人们,这不能不说是一个巨大的遗憾。为了使猎德文化得到保护和延续,学校结合综合实践活动,让学生走出校门,对猎德源远流长的文物古迹、风俗习俗、名人轶事、老旧物品等文化遗存进行搜集整理,以实物和电子影像等形式保存到新筹建的“猎德文化博物馆”中。学生对当地文化的拯救和保存行动,延续猎德的文化传统,实现了文化的反哺,增强了自身的社会责任感。

2.携手社区,传承文化

学校不断强化“小学校,大社区”的观念,主动与街道、村委会携手,服务区域文化建设。2007年,猎德村开始拆迁,学校以“我与猎德文化”为主题,积极实施猎德文化反哺社区行动。学生多次走进猎德村,以小手拉大手的形式,宣传猎德传统文化,提高村民对猎德传统文化的认识。2008年5月到7月,学校联合猎德街道办事处举办了“我与猎德文化”作品展示和评奖活动。活动收到了来自社会各界人士、猎德村民、学校师生大量的征文、手抄报、摄影作品,使得猎德文化在更广泛的范围内得到了传播。

利用综合实践活动挖掘猎德文化资源,为校园文化的生成与发展提供了肥沃的土壤,更为学校德育的开展提供了契机。孩子们在文化反哺中,受到了教育,展现了风采,提高了道德品质。

一方水土养育一方人。丰富多彩的活动让孩子们浸润于猎德文化之中,汲取着猎德文化的养分。相信在不久的将来,他们的言谈举止、学养德行都会深深烙上猎德文化的印记,彰显这方土地上人们的大智慧。

(作者单位:广州市天河区猎德小学)