数字化音乐教学

数字化音乐教学（精选10篇）

1.数字化音乐教学 篇一

浅析数字化教学

摘要：数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。

一 翻转式课堂背景下应运而生的数字化教学

数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。

随着“翻转课堂式教学模式”的普及，这种学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果的课堂模式。在这种大的课堂背景下，数字化教学手段作为一种辅助的教学手段，开始在我国教学中运用，随着电子工业的迅猛发展以及教学手段的不断改进，这一辅助教学手段越来越多地被应用到教学中，人们充分利用了它的省时、节资、实时便捷等特点，建立了微机教室，实行部分课程的集体授课，深受人们的欢迎。

二 打破传统 创新教学

1、数字化教学方式打破了传统的教育模式，对学生发挥学习的主观能动性有着重要的作用： “教”与“学”的双方都能够自由地进行交流，阻碍交流的障碍几乎没有；其次，数字化教学手段在教学时，学生已不是传统教学方式中那种完全被动的对象，占有很大主动性，这种使教学中的客体能积极发挥其主动性并表现出来，使教师能够更清楚地了解教学对象的学习情况，大大提高了教学效果。

2、和传统的教学方式相比，数字化教学的最大优点体现在实时便捷性和可延续性这两点上。在传统的教学中，学生下课后，也就意味着教师主导作用的结束，学生在课后只能凭自己的记忆和理解来延续学习，这种延续的学习过程很难保证学生不走“弯路”；学生课后的练习可完全建立在教师授课的基础上，保证了学生不致于在课后练习中走过多的“弯路”，使得学生的学习效力大幅度的提高，教师的教学效果也能够得到保证。

3、数字化教学增加了课堂容量，数字化教学手段则不同，可用磁盘方式全面、如实地记录教师的授课，可把教师的课堂授课延续到任何时间。

三 数字化教学是把双刃剑

随着数字化教学的普及，越来越多的数字化教学形式层出不穷。从自身体验来说，在过去一学期的教学中，很大的一部分都是借助于数字化教学的形式来开展教学活动。

数字化教学可以说在很大程度上使教学的形式与内容更加的多元化、创新化。鲜活的画面能够激起学生的感知能动性，让学生的视听都得到新的刺激，可以说是一场视听觉的盛宴。就现代教学理论强调学习的过程，而不是学习的结果而言，教学设计中，数字化教学形式的加入使得教师会安排比较丰富的学习资源，让学生在学习过程中运用自己的知觉思维。在这样的信息化资源刺激下，很容易产生想象。尤其是鲜明的图形图像对学生具有一定的吸引力，特别是对于低段孩子而言，可以增加学习的兴趣。简单的说教不如丰富的色彩吸引力大。这些都在一定程度上提高了他们的观察力、理解力和认知水平。

信息化的学习环境给学生的学习带来了巨大的变革。传统的教师与学生口头授予知识的方式向多媒化的学习环境转变。在这样的环境中，资源的容量更大，运作速度更快，外界刺激更多。但是数字化教学是否应该完全取代传统教学模式呢？肯定不是，在某些时候数字化削弱了学生的理解力和想象力。如：教师大量的应用多媒体出示图片，刺激学生的感知觉，更消弱了学生对想象力的发展。由于数字化资源的便捷，资源的呈现速度比以往更快。教师在授递过程中，通过点击、播放，轻松地将未知事物呈现给学生，或通过图片、视频动画展示给学生。资源的呈现变成学生主要的理解途径，教师的讲授变成辅助的理解帮助。在学生了解到事物的部分未知领域时，剩下的部分就已经全部呈现。学生想象的时间缩短。

其次，长期的利用数字化教学不利于学生的发展。小学儿童处于想象力发展的最高时期，这一阶段充满了对新鲜事物和未知领域有着强烈的好奇心，他们的学习动机多依赖于外部情境。如果整个学习环境对他们有吸引力，他们便有强大的内驱力，自主进行探究和学习。但如果长期处于信息化的学习环境中，便很容易产生厌倦，从而降低学习兴趣。

更重要的是，在科技日新月异的21世纪，在信息爆炸的时代，学生在网络环境下的学习中，不加以控制还会让他们偏离学习的轨迹，寻求与学习无关的东西，如游戏、无利用价值的信息等。他们的自我控制力还很弱，很容易被纷杂的资源所吸引，难以辨别什么资源是可以利用的，什么资源是毫无价值的，从而导致学习效率的降低。

对刚刚走上教师岗位的工作者来说，在不断跟进新知识的同时，不能忽视传统教学模式对学生的重要性。用辩证的眼光来对待数字化教学是教育工作者都应该认识到了。

2.数字化音乐教学 篇二

一、阅读与欣赏教学板块

(1)延伸阅读与欣赏内容,培养数字化阅读素养,是搜集处理信息、认识社会、开拓思维的很好的途径。网络和多媒体信息量比较大,还有就是传输速度非常快,用来搜集信息、拓展知识、认识社会,有着极大的优势。采用这个优势,可以对阅读内容进行适当补充,比如增加文学家生平、课文内容涉及的有关资料。可以让学生在涉猎各种资料的基础上进行自主学习,培养学生数字化阅读与欣赏能力。比如,教学莫言的《过去的年》时,充分利用多媒体向学生介绍其获得诺贝尔文学奖的详细情况,包括新闻报道、获奖感言以及引发的广泛社会关注等等,使学生对当代文学界有深入了解,进一步激发学生的阅读兴趣。

(2)在阅读与欣赏的教学过程中,充分利用数字化技术,可以进一步增强学生视听感受。文字、图像、声音的有机组合,进一步扩展课堂信息容量,达到课堂内外沟通、思维发散。数字技术的应用,全方位地充实了学生的阅读感受。学生在老师的教育过程中,能从不同角度阐发、评价,进一步发挥自己的想象力、创造力。如我在教学《过万重山漫想》时,给学生播放长江波涛汹涌的画面,给学生以直观的感受,从而使学生更深刻领会文章的内涵,取得非常好的教学效果。

(3)设计情境,引导学生自主学习是阅读与欣赏教学的重点。要引导学生主动学习,让学生主动参与到阅读与欣赏活动中去。要让学生在自由和谐、有阅读紧迫感的教学氛围中,积极探究,自主学习、主动学习。过去传统教学,也可以体现学生的主体性,但在数字技术的支持下,阅读教学更加有效。过去阅读与欣赏教学,运用的录像、录音等材料,其知识内容组织结构都是线性的。网络阅读材料和多媒体是呈现网状的,它们有利于张扬个性特征,激发个体的主动性。如我在教学《动物身上会进化出轮子来吗》这篇文章时,利用网络搜索有关“轮子”的科学知识,形象直观地使学生知道在人类社会中轮子的广泛运用和效率优势。这样,学生内心的疑惑就更加浓重,就越发想知道动物身上为什么没有进化出轮子,极大地增强学生阅读的兴趣。

二、表达与交流教学板块

(1)为表达与交流教学创设合理、理想的情境。包括写作教学和其他,如介绍、接待等交流方面的内容教学。数字化多媒体的运用,可以突破时空对教学活动的限制,还可以让学生回忆以前,开阔学生的视野,给学生展现另外时空发生的交流活动的情景,让学生的认知更丰富。学生针对同一主题对象,利用数字化多媒体,认真收集相关材料。老师可以从不同的授课内容入手,设计不同的多媒体教学软件,活用软件提供的图像、声音等图文音像,构建丰富的情境来激发学生观察兴趣。采用数字网络和多媒体上非常丰富的资源,可以锻炼学生的思维,开阔视野。在老师的教导下,学生要对同一主题的写作素材进行大量积累,对多种交流情形进行观摩考察,尤其是学生无法亲临其境的情境。如我在教学“辩论”这一专题时,利用数字多媒体让学生观看辩论大赛的片段,从中直观了解辩论的技巧等等内容。

(2)依靠数字化教学技术,培养学生观察能力,激发学生想象能力,让学生有兴趣学习。学生的观察,一般情况下往往是无目的、无秩序,只是出于好奇心理,有时就是走马观花。运用数字化多媒体软件,老师可以从学生的实际情况出发,按照由外到内、由个别到一般等方法,认真指导学生观察,从而进一步提高学生观察现象、分析事理的能力。培养学生观察能力的关键,就是让学生把握观察方法和顺序。数字化多媒体提供的直观资料,比课本更真实、更生动,比自己的生活更丰富多彩,更容易引起学生的兴趣,因而有助于提升学生观察事物的能力,也更有效地培养学生的想象能力。如我在教学说明文写作的时候,利用数字技术多角度、多方面给学生展示要说明的对象,让学生全面观察说明对象,并生动全面地体现在自己的写作中。学生还把这一过程中学到的观察方法,运用到对现实生活的观察中,在实践中又进一步强化了对这些观察方法的掌握,观察能力得到提升。

(3)数字化教学可以全面提高表达与交流教学活动中的评价效率。在数字化教学的网络环境下,我们老师可以利用软件,把学生作文练习中出现的好作文或差作文,展示到每个学生的电脑上,供学生们赏析、评议。这种基于多媒体网络的评价方式,让所有学生都能看到同一篇作文,于是大家都积极参与评价和修改。这种方式,改变过去学生写作只由教师单方面评价、学生只看分数的情形,调动了学生的学习积极性。这种方式不但体现了教学的民主性,而且使学生的课堂活动量得到大幅提升,课堂效率较之传统的教学模式有较大改观。

总之,在职教语文教学中,数字化教学一定要与实际教学内容有机结合,以生为本,一切从学生实际出发,才能发挥出最好效果。作为老师,要转变教育观念,采取切实有效措施,狠抓数字化教学,才能在教学过程中取得较好的成绩。

摘要：在职教语文教学中,实现数字化语文教学与传统教学优势互补,可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性,引导学生积极参与,进一步提高教学效果。

3.推行数字化教学提高职校教学质量 篇三

关键词：数字化教学推动职校教学改革

手机、电脑、互联网、数码相机、MP4等越来越多的数字产品种类及越来越强大的功能无不在向我们彰显着——“数字化”时代来了。事实证明，“数字化”在给人们生产生活、学习方式带来巨大改变的同时也为教育教学改革和发展提供了千载难逢的机遇。

一、数字化教学推动职业教育教学改革

（一）推行数字化教学方式是提高职教教学质量的有效途径

1996年《中华人民共和国职业教育法》明确提出职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径”。在国家高度重视、大力发展职业教育的今天，作为高等教育补充的职业教育不仅肩负着培养大批专业技术人才的任务，更关系到地方经济乃至全国经济的发展，具有地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等特色。然而职校的部分学生学习积极性较低，成绩较差，普遍不适应‘书本—课堂’这一教育模式，我们无法短期内解决职校的生源素质问题，但我们可以去改变教学方法和教学环境，去适应学生，让他们更有兴趣参与到学习中来。

随着教学改革的深入，数字化教学因其利用数字化幻灯、投影、音频、视频、网上教学资源等多媒体教学材料开展教学，改变了传统的教学模式，使知识的形成过程更具直观性、形象性、趣味性，符合职校学生的认知规律，培养了学习兴趣；同时，数字化教学在扩大课堂容量、弥补职校实训实习基地不足、教学模式改进、师资培养及教学管理等方面也发挥着越来越重要的作用。

（二）数字化教学在职校教学中的应用

数字化教学在职校教学中的作用主要体现在辅助教学、技能训练、教学模式、师资培养、教学管理等方面，下面就我校教师教学中的数字化应用情况做一简单概括。

1.创设情境，激发学习兴趣

由文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息组成的多媒体课件，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，增强了学习的趣味性，同时也给学生提供了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性。如在计算机课程flash制作的教学中，在悠扬的音乐旋律中，几片叶子飘飘晃晃的从树上落下来……，在此过程教师不仅可以通过引导学生阐释“落叶归根”的真谛，以扩大学生的知识面，还自然而然的引发了学生的学习兴趣：如何运用“flash”软件，制作优美的落叶画面？

2.辅助教学 提高教学效率

职业教育专业课教学中经常会有理论性较强的概念性知识需要学生掌握，而我们的学生抽象思维能力相对薄弱，这又大大增加了学生对抽象知识的理解和掌握。教师可通过利用视频、flash等动感较强的数字化教学手段，充分发挥数字化教学资源的功能，将抽象的概念或重难点形象、直观的呈现给学生，大大提高学习效率。如“血管”这一教学内容是畜牧兽医专业课《畜禽解剖生理》中非常重要且又非常抽象、学生难以掌握的部分，在讲到及特色时，教师通过提问“我们肉眼可见的手上血管中流动是静脉血还是静脉血？”引导学生思考、谈论，接着通过播放‘动脉血—心房心室—静脉血’的小动画，形象、直观的总结出了动物体内血液流动的大途径。由此不仅加深了学生对教学难点的理解和把握，提高了课堂教学的有效性，更有利于培养学生自主学习、自主探究的能力。

3.数字化在实验、实训课中的应用

利用传统方式难以完成的可视性差的实验通过数字化模拟或者其他手段再现场景，并形象的演示实验过程或结果。纵观全球置业教育发展我们发现：虚拟现实技术已经成为许多欧美国家职业教育的主流教学手段和教学工具，国内职业教育中的虚拟现实技术虽远未达到普及地步，但已经在数控机床、模具、汽修、机械制作、电子技术、机电一体化等专业中得到了应用，将抽象、难懂或看不见的东西通过模拟再现，符合学生的认知规律，收到了良好的学习效果；同时突破了难点，达成了教学目标，提高了教学效率，也大大降低了实训费用。

二、数字化教学资源的开发与建设

数字化教学资源的开发与建设是数字化教学的核心，直接关系着数字化教学方式能否在职校得到推广应用及能否引领、推动职校的教学改革。职校数字化教学资源的开发与建设要以“突出职教、面向学生，突出专业、贴近教学”为宗旨，重视学生的学习过程和师生双方的共同活动，并体现以学生为主体的建构主义教学理论。以除此之外，个人认为还应注意以下几个方面：

1.深化对‘数字化教学资源’的认识

认识一：职业教育课程改革背景下的数字化教学资源不应仅局限于单一课件、视听媒体，来自行业、企业的数字化专业使用手册、工程案例、虚拟技能训练的软件等更应该成为我们职校实现培养企业合格技能人才的数字化资源。

认识二：数字化教学资源主要是由专业人员开发建设的资源，但也可以是将现有的教学资源进行数字化改造或是师生创作的电子作品。因此资源建设不仅仅是开发部门的职责，教师不仅仅是资源的使用者，更应是资源开发建设的主角，可成立教师团队集体开发数字化教学资源，每个团队再配以一定数量的企业专家与计算机教师提供技术与专业支持。由此，数字化教学资源开发与运用的过程，也是教师专业获得发展的过程。

认识三：在设计和开发数字化教学资源时既要考虑教学的需要，坚持实用原则，又要不断创新，兼顾学生兴趣，并强调学生的自主创新学习，让学生获得更大的学习空间和自由，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

2.重视数字化教学资源的体系化、标准化建设

目前，数字化教学方式在许多职业院校被逐渐采用，但学校各专业、各课程教师一般都是根据各自需求开发课程素材或讲义，比较单一分散且缺乏专家层面的标准支持，不能体现先进的教育思想与教学理念，因而无法有效支撑教学和促进课改。因此，学校要根据教育部学科专业及资源建设规范，对学校教学资源进行统一规划、规范开发和有效管理，以期实现学校课程教学资源的体系化和标准化。

3.科学开发与建设三维模拟教学资源

职业教育不同于高等教育和普教，它强调的是学生动手实践及解决具体问题的能力，但如果学生都是在固定的模式下，学习固定的设备故障，那么一旦进入实际工作岗位，还是不能学习如何发现和解决问题。因此，职业教育中的虚拟现实技术具备有容错能力的交互性在某种程度上成为衡量学校教学改革的核心要求。

为培养出企业实际需要的人才，职业教育的教学内容、手段和方法要随着相关领域技术的发展而不断更新。因此，学校教学使用的三维课件必须是可以编辑的，这样教师可根据每个地区的实际用工情况和要求，进行个性化改造，使学生更符合企业用工需求。

4.加强教师信息化培训是职校实施数字化教学可靠保证

发挥数字化教学资源的最大效益，关键在于教师能否有效利用教学资源为课堂教学服务。因此，教师愿意不愿意用、会不会用、是不是经常用、能不能用好十分重要。但据教育部职成司的一项调查发现：电子教案、多媒体课件虽在教学中获得了一定应用，但对“课件”的认识比较模糊；教师应用信息技术的能力往往被简单的理解为“用幻灯片”，信息技术与课程整合尚处于初步阶段。因此，深化教师对“数字化教学”的认识并加强其信息技术培训，才能形成教师想用、会用数字化教学的局面，实现数字化教学引领、推动教学改革的目标。

三、小结

总之，职业院校构建全方位、立体化、开放式的数字化教学模式，必将提高职校的数字化进程和教学质量，必将对数字化教学资源全面支撑下的新人才培养模式的确立产生深远影响，对新时期高素质、高技能人才培养产生重要的现实意义。但我们也应该清醒的看到数字化教学可能存在的弊端，如学生变得更依赖数码产品、视力下降、学习注意力转移等问题。因此，我们在应用数字化教学进行课堂教学的同时，传统教学手段任何时候都不能被数字化教学所取代，只有两者的协调配合、相互补充，合理地把板书、演示实验、课件等结合利用好才能取得最好的教学效果。

参考文献：

[1]贾厚林. 基于课改实践的数字化教学资源建设的维度与策略[J]. 职业技术教育，2010，31（ 8） ： 15-18.

[2]刘万和. 教育改革中数字化教学的利弊分析 [J]. 甘肃科技， 2012， 28（10）： 77-78， 140.

[3]王颖. 电子技术类课程数字化教学资源的建设研究 [J]. 考试周刊，201028： 145-146.

4.数字化教学与学习 篇四

数字化教学与学习

摘要 随着科技的迅速发展，数字化已经逐渐普及，不仅有数字电视，还有最近几年横空出世的数字化校园。现在与未来正在向数字教学和学习迈进。本文从数字教学和学习的过程做出一些阐述，并提出一些符合现代社会的改进措施和建议。关键词 数字化 E-learning M-learning

一． 数字化校园的定义

数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。

通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。

二． 数字化教学

数字化教学是指计算机技术和教学过程进行有机结合的一种教学方式。数字化教学的优缺点：

相比传统教学数字化教学有以下几个优点 1.形象生动，课堂气氛好

一改传统教学的黑板粉笔老师讲授的模式而采用了计算机播放PPT，将同样的授课内容以不同的方式展现出来，而此方式可以通过文本，图形，影音等表现，形式的多变性使得抽象的知识也能更加形象，通俗易懂，使同学们的兴趣得到激发，不会觉得枯燥无味，使得课堂气氛好，同学们更易接受。2．信息量大

由于节省了教师手写教学的时间，在节约出的这段时间内可以传授比传统教学更多的信息量，知识可以在有限的时间里得到扩展。3．方便

由于课件的可复制性及修改性，他给同学们及老师带来了一定的便利。视力不好的同学坐在后面看不见可以要求老师将字号放大，有些只是没听懂的可以将课件拷回去继续学习研究。老师们可以对课件的内容随时进行补充和修改，内容的完整性仍然会保持。

相比传统教学数值化教学有以下几个缺点： 1.教学投资大

由于数字教学对设备的要求较高，而这些多媒体设备都需要较大一笔资金。因此，对于一些学校资金不足的学校数字教学就无法普及。2．对教师要求提高

数字化教学不再是只需要教师有本专业的知识，还需要有一定的电脑知识。提高了对教师的要求。并且在一定程度上，教师备课的时间增加，他们不再是单纯的只需在黑板上写写相关内容，还需要寻找一些相关的扩展知识及一些音频视频，并会自己作图，会用一些软件。

06008305-谢丽君-《数字化教学与学习》

3.老师和同学的距离拉大

由于数字化教学体现多的是人机交互使得老师和同学的交流变少。而教学不仅是教授知识，还注重的是一种人与人的情感交流，通过人和人的情感交流可以使双方学到更多的知识。4.增加了部分同学的懒惰性

由于课件的可复制性，部分同学就会在课堂上松懈，为自己找借口，想着自己有课件可以回去再学，而实际上，课堂上的这部分人回家再来学习的很少，只是课件给了他们一个借口，使得他们越来越懒，越来越不听讲，总想着自己有后备。

数字化教学有利有弊，但这也不能阻挡他的发展趋势，在未来十年，数字化会慢慢普及，相关方式也会慢慢改进。但在目前，数字化教学要与传统教学相辅相成，相互结合，达到最佳效果。

三． 未来的教学方式

随着互联网的日益普及，e-learning（电子教学）将是未来十年的教学方式。中国数字化校园就是一个很好的典范。

如今，e-learning在国外发达国家已普遍得到采用。它有许多有优点，它几乎完全打破了教学空间、时间的限制，增强了教学和学习的灵活性。比如老师（也可以是学生）在外出差，他们只需抽出时间，通过因特网便能不耽误施教或学习。因为是网络教学，老师不但可以上“大”课，还可以上“超大”课，所以从理论上讲，e-learning可以将优秀教师的教学资源发挥到极致，这对某些教学资源紧缺的专业领域无疑是福音。由于网络教学软件一般都具有互动、多媒体等功能，所以它在很大程度上扩展了老师的教学能力。

并且e-learning可以使来自不同地方，不同年纪的人们可以同样享受知识的乐趣，可以同样的学习。它为无法上课堂的人们带来了方便，只要有时间，就可以开开电脑接受老师的教学，更加灵活。

经过一定时间的发展，我国的计算机水平也会达到发达国家的水平，到时E-learning必将能得到推广。

四． 未来的学习方式

M-learning（移动学习）将会成为未来的学习方式。学习者将不再局限在课堂和电脑旁，任何地点任何时间都可以进行学习。只需拥有一部移动设备，比如手机就可以。它突破了固定学习的传统模式，拥有以下的特点： 1.可移动性

学习者可以在任何地点进行学习，教师也可以在任何地点进行教学，上传资源。2.网络性

移动学习是基于移动技术的网络学习。3.及时性

由于移动技术环境下，学习时间和空间不受限制，学习者可以在需要某些知识的时候及时学习，教师也可以借助于移动终端及时进行辅导。4.普及性

由于移动终端的大量普及，任何拥有移动终端的人都可以成为移动学习的一份子。即使在偏远地区也可以通过移动设备学习，可以十分普及。5.个性化

移动学习可以通过学习者的特点和要求进行专有的个性化的服务，更好实现自助服务。

五． 一些改进措施和建议

06008305-谢丽君-《数字化教学与学习》

随着科技的发展，数字化的逐渐普及，数字化教学仍有部分地方做得不足。在人与人交互的实际课堂上要更加注重人与人的交流。在网络上，对于同学们的提问，老师最好能够及时回答。并且，数字教学和学习的过程中，不仅是同学和教师的相互交流，同学之间，老师之间都应该加强相互交流，可以在网上开启一个模块供大家，来自不同地方的同学，老师们进行讨论，交流。同学们之间可以获得一些学习方法，老师们可以对于同一个问题，多个老师进行多方面分析，使老师的教学质量得以提高。

世界在迅速发展，我们的教学和学习方式也在迅速发展，e-learning, m-learning都将是未来不可阻挡的趋势。我们期待更多更好的方式提高知识的传播，传授和接受。数字化，3G都是跨时代的改变，我们要迎接并接受它们的到来。它们都为我们的生活带来了巨大的方便。

参考文献：

5.​数字化教学心得体会 篇五

数字化教学心得体会

中小学数字化教学作为一种新型的教学方式，正逐步融入现代化教育体系之中。它是基于多媒体的教学方式，区别于传统的以黑板、粉笔、教科书为工具的教学方式，知识与多媒体的结合丰富了知识的实用性，它与课本知识相比更容易使学生消化和理解。相比传统的教学方式数字化教学的特点可归纳为以下几点：一是丰富的教学资源。数字化教学有着传统教学方式难以涉及的庞大资源量，能解决传统教学方式下以教师为教学核心资源、资源质量良莠不齐、教学资源匮乏等问题。二是资源分享速度快。数字化教学依附高速发展的互联网平台，使教学资源迅速更新，这成为解决地域性教学差异的重要途径。三是数字化教学的多样性。将多媒体课件与教师讲解结合起来，实现立体化教学能提高教师的教学效率和学生的学习效率。

总之，在国家的大力推广下,数字化教育正逐步在全国开展，通过这次学习，使我深刻意识到数字化教学资源在现代教育中的关键性作用。在今后的教学中我会不断提高自身的信息素养，运用数字化教学资源数据库给我们提供的信息，在教学中不断汲取新的知识,拓宽知识面,不断地充实自己，及时掌握数字化教学手段,并积极参加这方面的培训,巧妙地结合信息技术、学科课程及教育理论,使自己在教学中不断提高。

6.数字化音乐教学 篇六

《基础教育课程改革纲要》提出尽可能借助各种学习途径构建崭新的学习方式，“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。纵横信息数字化教学就是学生在语文教师的指导下，以研究探索的方式来自主地获取和运用知识的一种新的学习途径。它是通过脑、眼、口、手和肢体的协调活动，开发学生智力，激发学生思维能力，让学生从形象思维向抽象思维转化，进而提高学生识字能力、阅读能力、写作能力、思维能力和创新能力，是当前实施素质教育的一项重要内容和手段，是实现学生自动参与、自主学习、自我发展的有效途径。那么，在语文教学中如何引导学生进行纵横信息数字化知识的实践与探究？

一、激发兴翅，让学生乐于探索

课堂教学活动是师生双边活动，在实施过程中，教师应努力激发学生自主学习的兴趣，引导学生积极主动地学习，这是主体性教学的前提条件。

1、多提供学生参与的机会。

新课程标准要求教师转变教育观念，彻底将过去课堂教学“全班学习”的形式改变为“自主学习、分组交流、自我总结”的“立体组合形式”。在这种组合的课堂活动中，“自主学习”是学生课堂参与的主要形式。学习时，教师要根据课程和实验课题的需要，创设相关学习情境，并把学习的自主权还给学生，由学生根据自己的实际水平、能力、兴趣和习惯进行多次有目的的动口、动手、动脑的活动。语文教学中渗透纵横信息数字输人法，定期开展形式多样的竞赛和游戏等活动，比如口诀操玩游戏记口诀，拆字比赛、单字比赛、词组比赛、成语比赛、成语接龙、短句比赛、限时输入短文比赛等趣味交流活动，给学生提供了更多的参与机会，激发学生学习兴趣，提高学习效果。在学生分组交流时，要引导所有的学生自由表达学习成果，相互交流、相互信任、相互促进。

在语文教学中通过用纵横输人法给生字、词语、成语编码，既能提高学生拆字能力、识码能力、快速取码能力和打字速度，又能帮助学生止确认识汉字的字形、结构，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果和综合素质。在学习纵横输人法的过程中通过“看打”、“选打”、“想打”的训练，学生在输入汉字的过程中记下了短文中好的句子和词语，丰富了自己的作文内容提高学生的识字能力、阅读能力、写作能力和思维能力，提高学生的忆力和眼、脑、手快速一致的协调能力，开发学生智力，挖掘学生潜能。OK

2、多让学生享受成功的欢乐

在教学中，我们应时时让学生做学习的主人，享受到成功的快乐把纵横输人法培训学习和小学语文识字教学有机结合起来，采取四结合原则（把生字的结构教学与取码原则结合起来，把学生生字认识量与“看打”技能培训结合起来，把学生用词造句能力与同语接龙游戏“选打”结合起来，把学生阅读、写作能力与“想打”训练结合起来），让学生感受知识的形成过程，体验成功的喜悦，使学生真正成为课堂的主人在识字教学中老师给学生提供充足的时间和空间让学生自主学习、愉快学习、创造性学习，鼓励学生积极开动脑筋，不断发现生字结构与取码的规律，不断总结词语或成语的打字技巧，让学生在“想打”训练中多用词语和成语，丰富学生的识字量和用词量，从而提高学生学生写作水平帮助学生从小就具有信息处理能力，从小对学生进行良好的信息素养培养。通过发现问题、探索问题，让学生充分感受到做学习主人的成功和快乐，这样才能满足学生想自主学习、愿意自主学习、乐于自主学习的心理。在指导学生练习的同时，注重学生

大脑的开发，不是利用现成的教学资源，单调的，固定的让学生练习，而是通过多渠道，多手段开发学生的智力，让学生在练的过程中积累知识.找到更好的方法这样学生在练习“想打”作文时，就会发现运用纵横信息数字输人法不光可以打词组和成语，有的五字词和短句都能打这时他们有了自己的发现，有了成就感，享受到了成功的快乐。

二、转变学习方式，让学生善于探究。

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自已当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要”引导学生善于发现问题.这是进行探究的第一步。因此，在每学一篇课文时，应先创设问题情境，激发学生的求知欲望。然后让学生在自读中发现问题，教师再结合纵横信息数字化相关知识引导学生寻求解决问题的方法探究是为了解决问题，它必须有目标性，这就要求学生在发现问题时，可根据本课课后教学提示去发现问题，也可以将所有问题列举出来，然后进行筛选，选择那些主要问题作为探究的对象学生的发现问题有一个由浅入深、由不会到会、由不成熟

到成熟的过程，刚开始可能是不分巨细的有疑必问，教师都应予以肯定，并逐步引导学生抓重要的本质的问题。

1、鼓励学生结合学习买际提出问题

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”提出问题是明确探究的目标，也是实现小组共同探究、合作交流的必要条件，提出问题就等于解决了问题的一半。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，并提倡“勤学好问”、“不懂就问”、“不耻下问”，使学生由不问、羞十问到敢问，并最终提出具有探究性的问题。

2、引导学生主动探究

探究不仅是一种学习方式，也是学生的心理需要。进行纵横信息数字化教学时，根据学生的心理需要和教材特点，让学生选择恰当的方式进行教学低年级语文时可首先让学生自读课文，标出不认识的生字，再由小组同学通过用纵横输人法给生字、词语、成语编码，帮助学生正确认识汉字的字形、结构，提高学生的识字能力；教学高年级时可让学生运用纵横输入法通过“看打’‘、“选打”、“想打”训练提高学生的阅读能力、写作能力和思维能力，提高学生的眼、脑、手快速一致的协调能力，开发学生智力，挖掘学生潜能。然后让学生再读课文，由小组共同提出解决不了的、具有探讨价值的问题交给全班同学探讨，这里个人独立研究有利于发挥学生各自的优势，集体研究可以发挥大家的智慧.实现知识互补互动的信息处理网，有利于探究的问题得到解决。

三、拓展学习空间，让学生全面探究。

我们处于信息时代，丰富多彩的社会生活，千姿百态的自然世界，视通万里的网络媒体富有特色的地方文化等等，都是学习语文的绝好载体因此，开阔学生的视野，丰富学生的知识，增加学生的文化积，累奠定浓厚的文化底蕴，是阅读教学不可推卸的责任。

语文是实践性很强的课程，在学生理解了课义的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师还要为学生提供更广阔的求知空间，让每个学生都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，让他们在开放的作业中学语文、用语文，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。

1、开放教材。

语文教学是从引导学生课前预习人手，启发学生发现课文中值得探究的信息点，进而通过各种渠道去查找、收集与课文探究点相联系的信息。对此，小学生尤其是低年级学生受识字量少，加上拼音不熟练的限制，很难达到理想的预习效果。这时可引导学生运用纵横数字信息输人法进行查找。这样不仅帮助学生识字和理解课文，而且还培养了学生收集、整理和阅读信息的能力。

2、开放课堂

在预习感知、查阅资料的基础上，学生带着个人的生活经验、情感体验，带着对查阅信息的理解进人了课堂，这些增强了学生课上参与阅读活动的积极性和主动性师生以大量的信息作为课堂教学的背景，以“信息化”、“生活化”的教学环境作为前提，课堂上教师将不再是权威，教材也不再是学习的全部。使教学真正成为一种师教与生学相互沟通的关系，从而促进了学生的自主发展。

语文是开放的，容易与社会生活发生联系，语文也是综合性较强的学科。因此，在语文教学要把课内与课外、校内与校外、语文学科与其他学科有机结合起来。这给识字量少，拼音不熟练的小学生尤其是低年级学生带来了不少的麻烦，这时同样可以借助纵横信息数字输人法查找资料、解决不认识的生字和不理解的同句等问题。

7.美国数字化教学覆盖校园 篇七

上月初,美国总统奥巴马宣布了一项名为“连接教育”的项目,旨在用5年时间让全美所有学校和图书馆,尤其是乡村地区的学校都能享受不低于100兆比特、最高可达1吉比特的稳定高速无线网络服务。

“连接教育”是美国政府对“教育折扣”项目的升级。美国国会早在1996年就制定了“教育折扣”计划,并从1998年起开始实施,要求美国联邦通信委员会通过“普遍服务基金”,为符合条件的学校和图书馆提供打折的通信和网络服务。到2002年底,全美99%的公立学校都连入了网络。

“教育折扣”项目实施10余年后,美国在宽带网速方面已明显落后于一些国家。新加坡、韩国等国的网络硬件已经远远超过美国。据《华尔街日报》报道,韩国目前是全世界网速第一的国家,学校网络接入率达100%,而美国目前还未进入网速排名的前10。美国联邦教育部称,目前全美只有约20%的教师报告称科技资源充足。因此,必须改进美国在数字化教学方面的现状,加强美国学生在全球的竞争力。

白宫国内政策委员会副主任詹姆斯·卡沃谈及“连接教育”项目时指出,数字化教学是趋势,将高速宽带技术运用到日常教学中,能为老师和学生们开启一片全新的天地。其次,网络教学也可以在世界范围内共享课堂、图书馆和博物馆等资源。

8.浅论数字化教学 篇八

【关键词】数字化数字化教学

教育的数字化进程，不仅带动了我们教育思想、办学形式、教学手段和方法由传统教育向现代教育的转变，同时更是实现“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的具体体现。

一、 数字化教学的兴起

数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中，遵循现代教育理论和规律，既把课程内容进行数字化多媒体信息综合处理，又利用光盘存储的高密度压缩的教育教学信息资源或网络共享的数字化教育教学资源融合到课程教学过程中，教师和学习者充分驾驭信息技术工具，采用多种现代化的数字信息检索和获取方式，以數字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。在数字化教学过程中，学习者不再是被动地接受课程教学信息，而是主动地参与教学过程，采用新颖而熟练的数字化加工方法，对知识进行整合、再创造，并作为学习者的学习成果。

二、数字化教学观念

数字化教学要求教育目标从守成型向创新型转变，必须改变以传授知识为主任务、记忆知识为结点的旧观念、旧模式，突破功利主义的狭隘视野，把教学聚焦点由“教我学型”转向“我会学型”、由“结果型”转向“过程型”、由“知识型”转向“能力型”，打破传统的标准化、封闭化评价方式，“以学习者获取信息、创造知识的可持续性发展为衡量尺度，从而加强对人的发展的促进功能”，确立以培养可持续发展的创新性人才为人才培养目标。

三、数字化教学环境

数字化教学环境是数字化教学的基本要求，在新世纪信息时代，Internet已经成为数字会聚的结合点，成为数字信息技术革命的核心，因此，数字化教学环境也是构成多媒体网络教育的基本要素，是指多媒体计算机、多媒体网络教室、互联网络，以及符合数字制式的音频、视频和通讯设备、各类型的教学系统、制作平台、传输平台等等。数字化的社会环境中，随数字化的传播系统的深入发展，势必形成会开放的教学环境。

四、数字化教学资源

数字化教学资源是数字化教学的关键，是经过数字化处理的教学文字和文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多媒体教学信息。

五、数字化教学模式

数字化的教学模式是充分的利用现有的数字化工具，以及用数字化手段把知识体系与课堂教学运作联系起来，并围绕数字化工具和网络技术，从根本上创建一个全新的教学模式。数字化教学有多种模式，目前主要采用的有以下几种：一是校内一对多模式，即通过校内主干网络进行一个教室授课，校内多个多媒体教室听课；二是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学；三是异地实时交互式教学，以整合优秀教育资源等。

六、数字化教学对教师的要求

数字化教学是对传统教学方式的革命，是对数字化信息时代教育提出的要求。这就要求数字化的教师必须立足于对传统教学的理解，以信数字化信息时代的锐利眼光重新认识教学，并对此实施相应的新举措。教师的知识更新和教学理念的更新是数字化教学实施的基础。在教育数字化时代，教师除了应掌握专业知识外，还应掌握多媒体技术和网络技术的运用知识，这样才能使信息技术与学科课程整合成为可能。另外由于科学技术的迅猛发展使得数字技术不断渗透到各个领域，所以教师还应及时掌握专业知识的更新，这也是数字化教学的重要因素。教师在教学改革的大潮中不只是知识的传授者还是教学改革的参与者；教学过程中不只是注重传授知识更重要的是要关注学生创新能力的培养。

七、数字化教学的意义

推动了教师的教学方式和学生的学习方式的改变。随着信息技术的不断发展，教师的教学方式也在不断的变化。由以往只利用“黑板＋粉笔”的传统教学手段，以教师为中心的形式，逐渐向着以学生为主体，以教师为辅助，师生互动学习的现代教学手段的形式转变。

推动了课堂由单一、乏味的呈现形式向丰富、生动的形式转变。传统的教学手段呈现给形式的是：教师的讲、黑板的版书的教学形式，缺乏了对学生更多感官的刺激。而通过多媒体教学，教师能设计课件，通过收集各种不同的素材，把声音、图像、视频、程序等结合起来，产生出一种图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，对学生的眼睛、耳朵、大脑等感官进行综合的刺激，让学生能从多角度、多方位、多层面的理解知识，有效的激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲望，主动学习。

在有限的课堂时间内增加信息量，提高学生对知识的掌握。多媒体教学中，教师可以把可听、可视、可想、可知、可操作的素材整合在一起，这么多的感官刺激的效果比单一听老师讲课获得的信息要多，从而获得的知识也就更多了。

利用多媒体教学能帮助学生突破重点、难度，把抽象问题具体化。运用多媒体教学能使原来抽象、乏味的学习内容通过与图形、动画、程序等的整合，而变得生动、具体、易懂。

八、数字化教学的误区

数字化教学有着重要的现实意义，恰当使用数字化教学资源进行教学，在课堂教学上可以起到事半功倍的效果。但目前数字化教学存在一定的误区：一是课件制作非常精美，忽视传统教学的优点，分散学生的注意力，一成不变地进行教学，忽视了教学的机动性；二是课堂引用的课外资源过多，造成学生记忆和理解的困难，侵占学生的思考时间，本末倒置，加大了学生理解记忆的难度；三是数字化教学设备的过多使用，彻底把 “粉笔”赶出课堂，教学设备的过多使用，提升了“教”的主动性，忽视了“学”的能动性，学生成了看客。

九、结语

数字化教学手段的应用是教学现代化的重要标志之一，这是信息技术的发展给我们提供的契机。教学引入数字化手段能够处理和展示多种信息形式，它符合人类认知、思维的过程和特征，提高教学效率，实现教学现代化、科学化的一种有效的现代化手段。但我们还应看到数字化教学的不足之处，所以要把传统教学的优秀方法与之相结合。数字化教学只是一种教学辅助手段，传统的教学方式是不可能全盘代替的。教学实践表明，有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。

参考文献：

[1] 王永华，耿丽娟.数字化艺术对高校艺术教育中的影响[J].文教资料2006.（32）

[2] 翟松桥，马兵.设计艺术教育的实践教学研究[J].DESIGNNEWS China.2006.（12）

9.数字化信息教学心得体会 篇九

我经过了两天时间的网上视频学习，通过认真听了教授的讲座，我们对数字化教学方案的设计和实施有了新的认识，拓宽了我的思维模式，知道了在网络环境下该怎么去做网络资源的整理，网络中该怎么去进行授课内容的材料准备，注重平时材料的主动积累。我清楚的认识到了优秀PPT 的关键点哪里，该怎么去制作，第一次接触了思维导图的思想，知道了改怎么去制作以及思维导图有哪些运用。

通过本次的培训学习、交流和讨论，对教学设计有了更深的思考，对课程资源建设，课程平台建设有了明确的思路。在今后的教学中深入开展教学改革、进一步提升教学水平和质量，有了新的目标。学员们学习兴趣浓厚，讨论热烈，圆满的完成了前一一阶段的学习任务，良好的学习效果，我们感觉到源于以下几个原因:（1）学校科研处精心准备: 在中职信息技术培训的通知下发后，积极组织全校教师报名参加培训，及时提醒报名的教师参加网上学习。

（2）教师们学习目标明确: 学习中心坊主提出争取圆满完成学习任务，争当优秀班级的目标，学员们学习积极性高涨。

这次学习为处于一线的教师们提供了一个教学交流的平台。为了使大家讨论得更加深入、更有针对性，更好的指导今后的教学，围绕大家讨论的焦点和热点议题，我们选择了如下几个议题进行了讨论: I、网络环境下，该怎么样去进行教学资源的整合? 各个教研组、办公室建立自己相应的教师图片素材库、音频素材 库、视频素材库以及以学生为主的学生作品素材库，整个素材库会占用很大的存储空间，单纯依靠人工来管理可能会很麻烦，因为涉及到各种分类和子分类，同时大多的内容检索起来也是很繁琐的一件事。因此需要建立一个素材库的通用管理平台。上传之前，老师根据自己整理收集的资源、材料等进行相应的标签和归类，便于需要使用的老师进行查找。对于属于老师个人作品的资源，比如PPT、flash等资源这需要有老师个人的授权，其他老师才能下载使用。为了提高老师们将资源共享出来的积极性，我们采取了资源交换的办法，对每个资源计分，如果你要使用别人的资源，你必须先上传自己的资源，同时要有专门的老师来对整个平台下的资源进行内容审核。

2、网络环境下,教学资源整合的分工

对于教学资源整合的分工，我们讨论了很多，比如专人管理，专职管理等。最终我们觉得网络资源整合的分工不是依靠-一个人或者几个人能够完成的，它需要老师们的主动配合，需要强大的软件管理平台的支撑和硬件平台的支撑。但是他需要一一个技术支撑团队，来对整 个平台进行维护和修正，负责整个平台的使用培训。各个院系需要去鼓励老师进行资源共享上传，鼓励使用网络教学资源，鼓励教师团队进行协同工作。

3、网络环境下，资源整合平台应该包括哪些功能

平台的建设可以依靠自己的学校老师自己开发，可以使用开源代码，也可以使用商业软件。无论你使用那种模式，都必须包含以下内容: 素材管理系统、教师备课系统、课件制作系统、课程发布更新系统、直播辅导系统、学生反馈、学习质量监控系统和试卷编写系统。同时还要具有文本输入文本转换、图表的制作、图表的转换、图片插入、图片转换、简单的图片制作、简单的动画制作、多媒体文件的转换、多媒体文件的插入、公式编辑、后台的元数据输入和采集等功能

4、如何收集好的PPT等资源

通过讨论，我们觉得一方面推荐适合使用PPT等进行教学的学科老师尽量使用PPT或者flash等进行教学，通过学生的反馈系统，后台的下载点击量找出比较好的PPT等资源在教学资源平台上进行首页推展，并收入优秀资源数据库。另外一-方面，注重多网络上的较好的PPT等资源进行收集和整理，融入到我们自己的数据库，并编写说明，著名出处版权等。最后，建立-一个学生优秀资源、作品数据库，以供查阅。

5、网络环境下的考试模式探讨

10.数字化音乐教学 篇十

张丽娜（小）

恰当地使用数字化教学是创设情境、激发学生情趣的最佳途径，是激发课堂生命与活力的有效办法，在现代数学课堂教学中，数字化教学已经成了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去想、去探求；它直观、形象地特点，为学生提供了思维磨擦与碰撞的环境，它突破时空的特点为学生搭建了更为开放的舞台，对实现数学教学过程的立体化、最优化、最终“活”化具有显著作用。

一、数字化教学激发了学生的学习兴趣。

教学的艺术，在于教师对学生的激励和唤醒，而恰当利用投影、录像、音乐、计算机动画等，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的兴趣、爱好和热情。低年级的小朋友，学习时尤其需要色彩丰富、形象逼真的媒体课件，教师运用了多媒体技术来表达教学内容，能让小学生在觉得课堂内容非常丰富、非常有趣。教师还可以运用计算机技术在课件中设计一个卡通形象来参与教学，当学生答对问题时，“小助手”会鼓掌祝贺，答错了它也会鼓励加油。这种情境创设不但符合儿童的心理特征，而且起到了评价的作用。教师在运用媒体课件教学时，中、高年级的学生也必须注意创设最合适的教学情境。如：教学“长方体的体积”应用题时，我们在动画中创设一个虚拟人物“小明”，他家要装修，需买十个立方米的木材，小明凭着在刚学过的“长方体的体

=长×宽×高”的知识，自告奋勇地帮助爸爸计算，结果闹了不少笑话，还造成了损失。同学们看了这个故事后，明白了学习要理论联系实际的道理，这堂课教学效果非常好，印象也很深刻。

此外，在学生做练习时，教师还可为学生播放一曲优美的音乐，以助于学生大脑的调节，提高其学习效率。

二、数字化教学培养了学生的探究能力。

“探究性学习”是美国芝加歌大学施瓦布教学提出来的。他认为学生应该像“小科学家”一样，以小主人的身份去发现问题、解决问题，并在探究的过程中获取知识，发展技能培养能力。要培养探究必须给学生提供大量学习材料。而多媒体教学就恰好具备大容量储存教学信息的优势，它可以穿越时空的界限，为学生提供大量丰富的学习材料，有助于培养学生通过信息获取、信息处理、信息表达及发现问题、利用资源探究和解决问题的能力。在这种探究过程中，不仅有助于学生去建构知识的意义，提高认知水平，更能激发其创新意识，发掘其创造的潜能。

例如：例如我是这样和学生一起探究性学习“9加几”这一课的。师：同学们，你们喜欢参加运动会吗?想看学校举行的秋季运动会的录像吗?(放录像：为了让运动员喝上饮料，同学们正在分发饮料。屏幕上远处有7名赛跑的同学；左边是9名跳远的同学，还有1名教师当裁判；右边是踢毽子、跳绳比赛，4个同学在踢毽子，1个同学当裁判，5个同学参加跳绳比赛，也有1下同学拿着裁判夹当裁判。近处的操场边上，有6名同学在分饮料，饮料箱内有9盒，在箱外面有4盒，有一个同学问分饮料的同学一共)作为一年级的同学刚刚参加完了入校后的第一次秋季运动会，运动会的热闹场景，同学们兴奋的劲头都给新同学留下了深刻的印象，一看到这运动会的录像片段，孩子们的兴趣一下就激活了，新授知识是建立在学生已有的生活经验基础上的。录像中那个同学提出的问题，立刻调动了同学们思考的积极性！经过一番探究，纷纷畅所欲言。

学生1：我数了数饮料，一共13盒。

学生2：我发现箱子里有9盒，若再加上一盒正好是10盒。加上箱子外面的3盒，共13盒，9+1+3=13。

学生3：因为13-4=9，所以9+4=13，有13盒饮料。学生4：因为10+4=14，10比9多1，所以14-1=13。学生5：我想到了13的组成是9和4，9+4=13。

老师听了学生的回答，既惊讶又高兴：“呀，同学们有这么多的方法，真聪明。”老师把以上5种方法写到了黑板上。

师：请同学们比较一下以上5种方法，哪一种更简便？

大部分同学认为第2个同学方法简便，先凑10，后用10加剩下的数。老师把同学们的分析，用式子列了出来。+ 4 =

|

/ |

3

|

| 10 + 3 = 13 这正是本堂课探究的问题。接着老师让同学们再仔细观察一遍这个录像片段，以小组为单位用小棒、卡片代替人，摆一摆，说出第一个加数是9的数学问题，并试着用以上探究归纳出来的简便方法算一算。

组1：参加跳远的有9名同学，有1名老师当裁判，共多少人？

+1=10(人)组2：跳远的有9名同学，跑步的有7名同学，共多少人？ 组3：9个跳远的同学加上4个踢毽子的同学共多少人？ 组4：跳远的有9人，场外分饮料的有6人，共多少人？

组5：跳远的有9人，跳绳的有5人，裁判员3人，跳远的加上跳绳的和裁判共多少人？

组7：踢毽子的有4人，跳绳的有5人，踢毽子和跳绳的加上跳远的有多少人？

„„

孩子们的思路打开了，更多的算式出来了。

三、数字化教学发展了学生的思维能力。

任何概念都是从大量具体事例中抽象概括出来的，学生只有从具体感性材料出发，形成正确的表象，才能理解抽象的概念。但学生有时对具体事

就要求教师能准确了解并剖析学生在掌握知识的过程中容易出现哪些思维障碍，并能在学生思维障碍处设计一些恰到好处解决思想障碍的感知材料，使之顺利实现思维的合理过渡和合理迁移，保证信息传输的畅通。通过为学生提供直观形象的感知材料，让学生在头脑中形成鲜明的表象就能有效的排除学生思维障碍，从而顺利地理解概念，同时学能激发学生的学习兴趣，提高学生对信息的有效“注意”程度。

例如：一年级学生在学习加法后学习减法时，容易产生负迁移，使之在理解减法时出现思维障碍。教材中有一道利用飞机图理解“2－1=1”的例题，静止的图像很容易使学生从加法的角度去思考。如果教师运用现代教育技术变静为动的特点，设计一框活动投影片，或用多媒体演示，使学生看到飞机场上的两架飞机飞走一架的动态画面，从而很容易地理解题意，很好地掌握了减法的计算规律，使这种负迁移得到克服，从而学生的思维也就朝着正确的方向深入发展了。

进一步发挥电教媒体的功能优势，演示客观事物的本质属性，使学生在教师的引导下主动思考，大胆探究，指导学生通过观察比较、分析综合、抽象概括、判断推理，使学生不仅学到知识，而且在探究性学习的过程中树立信心，锻炼毅力，提高能力，发展个性。再次运用电教媒体为学生提供综合练习或各种变式练习，在练习的基本上通过自己总结归纳和互相总结归纳，进一步掌握学习方法，引导学生在解决实际问题和过程中拓展思维，产生新的疑问，进一步激起其探求新知的欲望。

四、数字化教学帮助学生突破了重点、难点。的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在教学中，教师也能借助电教手段变抽象为直观，变表态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个跳动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象感知奠定基础，往往能立竿见影地为课堂教学排忧解难，起到事半功倍的效果。

在教学“相遇问题”时，我们运用多媒体动画。首先，在屏幕上出示一幅地形图，而后，在屏幕左右两边给出甲、乙两地，再分别设置一辆摩托车和一辆汽车，两车同时相向而行，先标出经过一小时后，两车各走的路程；然后再标出两小时后，两车行驶的第二段路程。通过多媒体计算机的演示，使相遇问题这一抽象概念具体化、形象化，学生在愉快、轻松的气氛中理解了行程问题的内涵及解题方法，加深了对这部分知识的理解、掌握。

又如：小学数学内容中的“平均分”是除法教学中的一个难度，特别是平均分的方法，学生更是难以理解。如果采用CAI课件或实物投影，就能变静为动，直观地展示“一个一个地分”和“几个几个地分”物体的过程，进而帮助学生建立起“平均分”的概念。

五、数字化教学充分发挥了学生的想象力。

运用多媒体教学，可为学生提供生动、具体的视觉形象，从而填补小学生表象贫乏的空缺，使他们能展开想象的翅膀，提高想象思维能力。

有这样一道题：“用12根同样长的铁丝最多能组成多少个面积相等且边

长又小于一根铁丝长的正方形？”

教学时，先让学生进行讨论。有的同学说最多能组成3个正方形是“品”状；有的同学说最多能组成5个正方形是“田状”。有不少学生点头表示赞同，我却摇头，令全班同学疑惑不解。在学生眉头紧锁，百思不得其解时，我运用多媒体把根据同样长的铁丝架成一个正方体，让学生进行想象。通过想象，学生茅塞顿开，齐声回答“最多能组成6个正方形。