泌阳县教育局加强创新办学理念

泌阳县教育局加强创新办学理念（共8篇）

1.泌阳县教育局加强创新办学理念 篇一

创新教育理念 加强教学管理

教学管理是学校的日常工作，每天都在做，因此很容易让人形成思维定势。但墨守成规的管理不能促进学校的发展，更谈不上促进教学质量的提高。在日常教学管理工作中只有坚持创新才有突破、有创新才有发展，因此要以创新的理念为引领，用发展的眼光,创新的思路开展教学工作。“在细字上做文章，在实字上下功夫”，坚持高标准，力争高效率，实现高质量。采取静态的制度管理和动态的过程管理相结合的办法，探索出“动”与“静”相结合，“目标管理”与“过程管理”相结合的教学管理模式，使创新化、规范化、精细化的管理措施成为工作取得实效的根本保障。

1.全员参与教学研究与管理，营造支持教学工作的氛围

教学不单是教研部门的事，而是各部门的工作均要服从服务于教学中心工作，党政领导都要重视教学工作、要经常研究教学工作，领导承包教研组，要深入教学第一线，深入教研组，进行调查研究，解决教学工作中的问题；

2.明确岗位职责，建立岗位管理体系

学校要进一步强化责任人制度,校长是教学工作的第一责任人,主管校长是教学工作的直接责任人,教学主任是组织实施教学工作的具体负责人,各任课教师是教学工作的直接实施者，理顺三级治理网络(学校-教导处-年级组),教导处要加大平时教学工作监控的力度，作好平时情况的指导与记载，学校将教师教学工作实施情况作为对教

师业务能力评价的重要内容，稳步提高平时的教学工作。

3.创新规范教学制度，实施动静结合管理

在复杂的教育教学过程中，必须有章可循、有矩可守。学校要破旧立新，进一步规范教学制度，实施动静结合管理，从而优化教学秩序，创建统一、和谐、奋进的教学环境，有效地提高教学质量。在静态管理方面，就是用 “不说话”的制度来规范教师教学行为。一是严格执行“不说话”的课表：在安排课表时，学校要开齐、开足、开好规定的各种课程及课节量，要求老师不准占课、不准送课，一些易被挤占的科目（如信息、体育、音美等），还要求班干部对教师上课情况进行登记，定期汇总，对挤占的课节要求补上。这样大大改变了过去只重主科不重副科的偏斜认识；二是严格执行“不说话”的《教学常规管理制度》，学校对教师执行的各项内容都重新进行详细的规定。例如备课（改变书写备课簿的传统模式，实行“活页备课”即批注+卡片式备课），上课（践行新课改精神，构建实施“三三制”教学模式：突出学生主体地位、渗透最新教学理念、使用新的教学手段、体现自身教学特色）、作业批改（拓新作业形式、如教师作业本、学生错题集、自选作业本，倡导新的批改评价方法）、辅导（延伸辅导内容、改革特殊学生辅导方式）等等方面都提出明确的要求。三是制定下达“不说话”的质量目标。教学管理的最终目标是提高教育教学质量，为此，学校制定各年级各科质量目标及奖惩制度，对各级各科优秀率、及格率、提高率都做明确的规定，特别是对毕业班专门制定《毕业班管理办法》、《毕业班质量奖励办法》，落实了教学质量分析

会制度，每学期召开月考、期中、期末三次教学质量分析会，从年级、班级、备课组三个层面全面分析存在问题，总结经验教训，逐步解决教师赶无目标、随意性大、没有紧迫感的问题，促进教学质量的提高；四是实行教学层次管理制度，学校成立教学工作领导小组，校长统筹安排，提出教学管理的宏观思路、支部书记监督教师教学行为、主管校长安排布置、教导主任指导督办检查、各教研组长主抓组内教师常规工作的落实。以上这四项“不说话”的静态管理制度，既体现了教学常规工作的创新化、规范化、精细化，保证了科学性、严肃性，因此学校教学工作一直平稳有序运行

在动态管理方面，学校主要从“听、评、谈、访”四个方面加强教学常规的动态管理。听：就是听课、学校领导对每位教师坚持每学期一次抽查性的推门听课，主要对象是随机抽查全体教师的课堂教学情况；每月一次观摩性听课，主要目的是进一步指导和锤炼引领课堂教学方向的名师、骨干教师的课堂教学；每学期一次评优式听课，主要是对教师的课堂教学提出更新更高的要求。评：就是评课，实行“三点式”评课：发现一个优点、指出一个缺点、提出一个金点子。对每位教师的课实行听完就评（所有听课领导都参与评课），评完就改，改完再查，对听课不合格者量黄牌，实行专人帮带，跟踪听课，不断提高每位教师的课堂教学效益。谈，就是召开座谈会。每学期学校都要召开学生代表会，通过问卷调查，现场发言、无记名留言等形式了解教师上课、辅导、批改、考核等教学常规执行情况以及课堂组织、班级管理、转差抓优等方面的工作状况，并将结果或在教师会上通报，或找教师交流改进意见，一些与课堂常规要求不符的现象都得到了及时纠正。访，就是访家长。每学期，学校都要通过召开家长会或教学开放日的形式，调查了解家长对学校教学工作的看法和态度，并填好家长回音壁反馈单，这一活动增进了家校沟通，也促进了教学管理的进一步优化。

4.创新教学常规评价体系，及时有效评价常规工作

在管理中提出 “将常规做好、把过程抓实、让细节完美”的口号，并通过创新常规工作的评价体系，倾斜政策和奖惩规定，对成效突出的部门和个人分别在评优、职称评定、入党等环节上优先考虑和照顾。例如为了能客观公正评价教师的课堂教学情况，采取了随堂听课，调讲问答、优质课评比“三项合一”的评价方式，使教师能够重在平时，效在课上。为了全面掌握教师作业批改情况，杜绝学校检查、教师临时突击的现象，改变以往提前通知，由班级把一至两科作业报送到教导处，教导处再进行常规检查这一做法，对作业检查方式大胆创新，尝试。由校长亲自带队，组成检查小组，深入班级，现场检查教师作业批改情况。

检查中，学校班子成员全部参与，进行严格分工，每人检查一类作业，每班随意抽样检查。检查类别除了常规作业外，还有专人负责检查班级特色作业和创新作业。以此来准确地掌握教师作业布置情况、批改作业的数量、质量及教学中存在的问题。检查结束后，检查小组又坐在一起汇总，总结检查情况，指出优缺点，对教师批改作业进行了量化打分，并对常规以外作业的批改进行加分。检查结果在全

体教师会上做公示，增加检查的透明度。这样的作业检查改革，不仅掌握了教师批改作业的情况，从侧面反馈出教师的工作态度、责任心，同时，客观、公正的量化考核，大大鼓舞教师的工作干劲，真正体现了奖勤罚懒的原则，使教师更加敬业，在教学常规工作中，求实，求真，求效。这样，为提高学校教学质量奠定坚实的基础。

每学期一次的期末考核，对教师来说已是形同虚设，为改变此现状，学校加大工作力度，对教师教学常规工作实行月考核评价，每月末都要对固定检查和随机检查的教学常规方面表现的优缺点进行打分、量化、点评，并对每次的常规检查张榜公布，对在常规工作中表现出色的教师，质量拔尖的班级，进步的班级、学科竞赛优胜的班级，都要进行表彰奖励，在老师中引起较大的震动。形成了注重教学常规工作、注重教学质量的良好氛围。同时也引导教师扬长避短，学习借鉴。

2.泌阳县教育局加强创新办学理念 篇二

关键词：办学理念,创新,服务三农

大学办学理念是办学治校者希望把大学办成什么样的一种教育理念, 是他们特有的具有强烈主观色彩的关乎大学的方向选择、角色定位和特色所在的大学理想和价值追求。

一、大学办学理念的意义

(一) 有利大学确认自己的“身份”

从某种意义上说, 大学的“身份”确认就是大学的类型定位。国内那些办得成功的大学, 原因之一即得益于其治校者有适合该校校情的角色定位。然而我国不少高校还缺乏对学校办学条件及办学规律的研究, 确实存在一些学者所批评的问题, 如脱离学校的实际水平和现实条件或举全校之力盲目争上硕士点、博士点, 等等。这种急功近利的浮躁心态, 细细究之, 很重要的原因在于办学者不能做出准确的学校角色判断, 从而无法准确定位学校的发展方向。

(二) 有利大学确定自己的目标

一所高质量的大学必定有一个明确的而且是生机勃勃的办学目标。对大学组织而言, 目标确定的另一个更为重要的作用是水平定位。水平定位对大学校长治校的实践意义, 至少可以从以下三方面加以概括:一是确定一个自我超越的努力方向, 这不仅为校长提供了一个学校追求卓越的参照目标, 同时也为全校师生树立了一种追求卓越的具有凝聚人心、形成向心力的学校精神;二是充分了解学校自身情况, 只有了解自身的优势以及存在的问题和不足, 才知道为实现目标应该着力于哪些方面;三是选择“有所为”和“有所不为”, 即要抓重点。明智的大学及其校长在设法扩充资源的同时, 应把更多的资源投放到最有实力、最有希望、最能体现学术优势的方面。

二、大学发展的基本理念

(一) 校长治校

在办学思想和学校定位的确定过程中, 校长的理念、治校方略和价值观尤为重要。校长需要有先于学校行动的理念, 有让大家认可的发展目标定位和治校方略。一旦办学指导思想和定位获得认可, 校长还要组织大家齐心协力地实施方案, 进而创造性地在实践中使之更加丰富和完善, 并在实践中形成自己独到的办学理念和办学特色。

(二) 专家治教

专家治教是指学校的督学及重要业务职能部门、教学单位主要负责人在校长治校理念的指导下以学术理念和发展学术规范为核心、以专业化的水平投身于学校的组织与管理。这个群体是治教的关键, 其管理水平与学校目标的统一程度是学校发展的基本保障。学术理念、目标、方略是校长集专家智慧的顶层设计, 而发展学术的规范则需要专家用专业化的措施、专业水平的管理, 按照顶层设计的要求去实施。专家治教一般是通过有为获得权威性, 有为的标准是科学的管理、有效的服务、以身作则的示范和积极的反馈, 专家治教的作为与不作为通过该校师生的学术规范可以直接得到验证。

(三) 教授治学

在大学中, 教授治学是实现学术繁荣、学术民主和专家治校的基本前提。所谓教授治学, 有三个含义:其一, 教授本人在该学术领域的研究成果具有权威性和影响力;其二, 教授拥有学术权力;其三, 构建学术队伍, 营造学术传统。一个好的教授必然是本学科 (专业) 的领军人物, 他的特殊价值除本人的学术成果外, 关键在于造就一支优秀的学术团队, 建设优良的学术氛围, 并使之成为无形的力量推动本学科 (专业) 的发展。

(四) 教师治课

教师治课是学校教与学的结合点, 是教师普遍的经常性的本职工作, 是大学治校、治教、治学和治心的最基础环节和支撑平台。制度规范是教师治课的关键。一是必须坚持“助教”制度。“助教”制度是教师培养训练过程中被实践证明了的行之有效的规范。二是“导师制”。教师治课除本人的天赋外, 是要向优秀教师学习的。因此, 它不仅是教师治课的需要, 同时也是教授治学的基本要求。三是教研室活动制度。教研室作为基本的教学组织单位, 是教授治学和教师治课的基础平台, 教研室制度同时还是同行评教、专家评教以及学生评教反馈机制的载体, 教研室制度本身就包含了导师、助教、专业建设、课程建设等的竞争机制和学术骨干的生长机制。

(五) 学生治心

学生治心是大学治理的最终归宿。学生具有双重属性, 从物的属性来说他是人力资源开发与培养的对象;从教育过程来说, 教师向学生传授知识、培养能力、提高素质时, 学生并不是被动地接受, 而是能动地学习。因此专家教授必须用心去治、用情去融、用力去促、用策去谋、用学去养、用术去育, 以此产生学生学习与教师培养的互动, 教学相长, 把教与学的相互对立、矛盾、差异变成最大程度的统一、和谐、顺畅, 实现教育教学过程与结果的整体优化, 在教学相长中实现治心过程到心治的结果, 从而进一步寻求更多的教育教学的创新。

三、北京农学院办学的基本经验

我们把上述基本办学理念与北京农学院的实际紧密结合起来, 依托得天独厚的政治、经济和文化的区位优势, 为实现首都的农村城市化、农业现代化和农民知识化以及提供人才与智力支持做出自己的贡献。

(一) 特色立校

学校在认真总结办学经验的基础上, 明确学校的“五个定位”:坚持以本科教育为主, 积极发展研究生教育, 大力开展高等职业技术教育和继续教育的办学层次定位;培养适应都市郊区经济和社会发展需要, 具有创新精神和实践能力、会生产、“懂经营、善管理”的应用型、复合型高素质人才的培养目标定位;以本科教学工作为主, 不断提高科研水平, 不断增强开发创新能力, 以科研促教学的办学类型定位;以农科为特色, 工、经、管、法、文、理等多学科协调发展的学科结构定位;立足北京, 融入郊区, 服务“三农”, 为北京经济建设、社会发展和科技进步提供人才和智力支持的服务面向定位。

(二) 科教兴村

多年来, 学校始终实施科教兴村战略, 在市教委、市科委、市科协等部门及各试点县、乡、村的支持下, 以科普为载体, 以项目为结合点, 采取多形式、多渠道推动全市科教兴村工作, 把根深深扎进京郊大地, 让师生的论文在京郊的沃土上开花结果。学校还设置推广教授岗位, 组建固定的推广专家队伍, 用于长期服务新农村建设。同时组建机动专家队伍, 主要完成短期、临时的科教兴农工作。通过科教兴村计划, 学校加快了科技成果在郊区转化, 服务“三农”效益明显, 赢得了郊区人民的广泛赞誉, 得到了北京市和上级主管部门的充分肯定。

(三) 官产学研推五位一体

学校积极探索加快农业科技成果转化的合作模式, 总结了“政府搭台、产业 (企业) 唱戏、学校服务、科技领引、技术推广”的官产学研一体化运行模式。几年来学校通过“农业推广项目”、“星火计划”、“科教兴村试点”等活动在郊区建立官产学研用基地进行科技推广工作;同时与京郊区县合作, “丘陵山地大桃优质高产栽培”等10多个项目取得了显著的成绩, 为京郊区县农业产业结构调整、农民增收做出了贡献。官产学研用一体化大大缩短了科研成果转化为现实生产力的周期, 使科研成果直接产业化。同时, 每年有数千人次的学生深入农村, 参加科教兴农基地、科普基地的建设之中。广大学生了解了社会、了解了农村, 极大地调动了勤于实践的学习热情, 学习兴趣日渐浓厚。

(四) 三开办学

1. 开门办学融入京郊。

学校坚持面向京郊、服务“三农”的方针, 把根深深扎进京郊大地。学校充分发挥自身优势, 大力推广高新技术成果, 为北京郊区村镇和科技园区制定科学发展规划, 为京郊培训农民、干部和技术骨干, 学校连续3年获全国“科教兴村试点工程先进集体”。学校先后培养了1万余名“下得去, 用得上, 干得好, 留得住”的毕业生。服务京郊, 服务“三农”成为学校的立校之本, 把论文写在京郊大地上, 成为师生不懈的追求。

2. 开发办学与企业联姻。

(1) 校企科研合作。学校支持和鼓励教师深入企业, 为企业进行产品研发, 技术推广, 举办讲座以及共同申报科研项目。 (2) 校企师资互动。学校从基地聘请技术、管理骨干到学校兼职或任客座教授, 参加课堂教学与实践教学, 指导毕业设计等, 各系部派出年轻教师担任联系人或助教, 校企之间建立良好互动关系。 (3) 校企联合培养。学校根据企业要求实行“订单培养”, 按计划派遣学生到企业相应的工作岗位进行顶岗实习, 参加企业的生产和服务工作。 (4) 校企资源共享。学校与企业在仪器设备, 实验室设施, 科技情报信息的利用等方面互通有无, 实现资源共享, 使校企双方的信息交流、科研合作、产品开发、技术攻关等活动得以深入进行。 (5) 校企文化融通。校企双方联合开展文体活动促进双方的联系和文化交流;企业还投入资金建立了特困家庭学生援助基金资助特困学生。

3. 开放办学走向世界。

学校一直非常重视开展对外交流与国际合作, 为进一步扩大对外交流渠道, 引进国外优质教育资源, 加快传统专业的改造和调整, 提高教育教学水平, 提升国际化程度, 学校成立了国际学院。自2001年以来, 学校先后与澳大利亚悉尼大学、英国哈·亚当斯大学合作办学, 还与美国、日本、哈萨克斯坦等国高校建立了校际友好合作关系。

总之, 学校秉承“艰苦奋斗, 勤于实践, 崇尚科学, 面向基层”的校训, 坚持“立足北京、融入郊区、服务‘三农’”的办学方向, 运用现代办学理念, 初步形成了都市型高等农业教育办学特色, 并将继续坚持以科教兴村为主线, 根扎京郊农村, 心系京郊农民, 情系京郊农业, 为京郊农村经济社会发展做出应有贡献。

(王有年, 北京农学院院长、教授, 北京102206)

参考文献

[1]王有年.新时期北京都市型现代农业的发展与创新[J].高等农业教育, 2007 (09) .

[2]王有年.实施科教文主导战略服务北京新农村建设[J].北京农学院学报, 2006 (01) .

3.泌阳县教育局加强创新办学理念 篇三

一、践行“三个一切”，全面推进素质教育

“三个一切”，即一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。以柳州地区民族高中为例，他们经过多年的探索与实践，认为坚持“三个一切”的办学理念，是提高少数民族地区学校教育教学质量，促进少数民族学生全面发展的关键因素，我们要把其作为打造民族教育品牌的重要法宝来抓好。

一切为了学生，就是以学生为主体，全面关心学生。该校的一切工作都围绕学生进行，始终坚持领导向管理要质量。教师向教学要质量，后勤向服务要质量，为学生创造了一个和谐的育人环境。

为了一切学生，就是要关心教育对象的全体性，把爱洒遍每个角落。坚持让少数民族学生进得来、留得住、学得好、上得去。2002年春节，中央电视台《民族欢歌》节目曾对该校扶助贫困生的行动予以特别报道，高度赞扬了该校为了一切学生的办学思路。

为了学生的一切，就是要关注教育对象的全面性，全面培养学生的综合素质，实现民族学生的四大转变：一是初中向高中转变——加强献身精神、开拓进取、时效观念、学习方法的培养。二是农村生活向城市生活转变——与普通班学生融合，与城市学生聚居，促使现代生活意识的养成。三是封闭山区向开放城市转变——在关心生活的同时注重提高道德评价能力、思想免疫能力和自主学习能力。四是民族单一独处向多民族聚居转变——在培养民族自豪感的同时加强民族团结、文明行为、人际关系教育，形成民族学生的健全人格。

二、增强“八种意识”，转变教育观念

教育向来是人们期望甚高而责备又痛切的领域。《中国基础教育改革的文化使命》(叶澜教授主编)一书中指出：我国传统教育主要存在以下六个方面的不足：一是在教育事业观上，把教育看成是纯消费性行业，没有认识到也不重视教育具有生产性的一面；二是在教育管理上，重视宏观控制，轻视微观搞活，重视纵向结构，轻视横向联系；三是在人才观上，对人的培养“惟书”、“惟师”，忽视学生独立思考，独立获得知识以及创造能力的培养，所培养的人不适应社会主义建设事业的要求；四是在教育目的观上，不重视把全体学生都培养成社会主义建设的合格劳动者，常常轻视生产劳动教育，脱离生产劳动的要求；五是在培养目标上，只重视学生掌握知识的多少，忽视学生德、智、体、美教育的全面和谐发展，并错误地把学生全面发展归结为文化知识学习的面面俱到；六是在教育观上，只重视书本知识的传授和机械记忆，而不重视学生智能的培养和发展。

针对这些传统教育观念存在的不足，我们强调树立“八种意识”，转变教育观念：一是危机意识：居安思危，强调“学生苦学、家长苦育、教师苦教、领导苦抓”的“四苦”精神，苦中求乐；二是服务意识：突出育人的主体性、全体性和全面性；三是民主意识：改变单向评价做法，采取学生填写教师日记、值日报告，每月对教师进行一次评价的师生双向评价体制；四是学习意识：强调终身学习，校内多读书、勤反思、苦练内功，校外创造条件外出考察、继续教育；五是科研意识：科研兴校、教研兴组、学习兴师；六是协作意识：运用系统论的观点，强调1+1>2；七是主动意识：强化自主管理，变要我学为我要学；八是评价意识：教学上要求教师采取“听——看——记”并行的学习道理，复习上要求执行滚雪球式的复习效果。

三、提高管理效能，落实教育管理

“学校以年级管理和备课组管理为中心，权力下放”，“一切工作都要有反馈，绝不允许只有布置没有反馈”，这就是效能建设。

我们知道，教育效能是指人们有效获取和充分利用对培养人才有利的各种资源，通过有效的管理和实施过程，以实现培养人的教育目标为核心，并能不断满足教育系统内外各方面的要求进而使其得到相应发展的特性和有效作用。

教育管理效能主要分为教育行政效能和学校管理效能。当前，很多学校的管理效能不高，有两点是值得我们深思的：其一是“校长们为学校的发展而去应对外部非教育的问题太多了”；其二是“学校精细化管理意识不浓，工作粗放，有头无尾”。今后我们要积极协调好外部环境，不用学校领导操太多的心在应付外部非教育的问题上，营造一种“静下心来办学，潜下心来育人”的氛围，实行“扁平化管理”，每一项工作有布置、有实施、有检查、有落实、有反馈，充分利用控制论，“有头无尾”的工作决不允许发生，只有这样才能彰显效能，和谐发展。

四、狠抓学校教学模式改革，转变学生学习方式，提升教育教学水平

教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系，它可以使教师明确教学应先做到什么，后做什么，先怎样做，后怎样做等一系列具体问题，把比较抽象的理论化为具体的操作性策略，并根据教学实际需要选择运用。而学生要转变自己的学习方式，就必须对各科学习方式的特点有较为清楚的认识。学习方式主要有三种：接受学习、自主学习和合作学习。具体理解为：接受学习是教师布置的；自主学习是学生认知能力的提高；合作学习是自主学习的有利补充，是班级授课制的有利补充，除了资料，其他学生也是学生的学习资源。合作学习是合作、竞争和个人三种学习情境中最重要的一种，但却是运用最少的一种，合作学习始终是我们教育的一个“空白点”，因而没有把学生的学习活动伸展到极至，很多好学生常常孤军奋战，没能合作探究，取长补短，造成优秀层面不能实现大面积化。学校应在每次月考后提供“优优生”、“优中生”、“优差生”合作学习平台，让他们谈得失、谈改进，取长补短，共同进步。

在抓学校教学模式改革、转变学生学习方式中，柳州地区民族高中取得了不菲的成绩。2007年，全国民族教育协会指定在该校举办全国民族中学新课改经验交流会，让全国各民族中学共享了课程改革的成果。他们的具体做法是：

第一，以学生为主体，以教师为主导。必须有一支高素质的教师队伍作保证，而高素质的教师应具备“学科水平、教学水平、管理水平(激励学生)、诊断水平、兢业精神”等。

第二，以能力为培养核心，以训练为主体。知识是载体，知识是解决懂还是不懂的问题，而能力是解决会不会的问题。考试是考能力的，而能力是靠训练出来的，他们的教学时间总体安排是：1／3时间老师讲课，1／3时间学生做题，1／3时间学生自主学习。今天我们仍有大部分“老

教师”不断重复着满堂灌，而同样也有部分“年轻教师”在“淡化训练中度过”，这不能不说是我们现代教育的悲哀。

第三，以素质教育为目标，以因材施教为手段。“以素质教育为目标，不因材施教是与素质教育背道而驰的”。柳州地区民族高中能取得骄人的成绩，正是坚持因材施教原则，实施年级分层教学的结果，他们设有实验班、重点班、普通班。现在的问题是，我们如何因材施教，在“实”上下工夫?这必须引起我们每一位校长、教师去思考并付诸行动。

五、实施名师工程。打造一流教师队伍

强力实施名师工程，打造一支业务素质高、民族情感深、敬业爱生、乐于奉献的教师队伍是我们教育取胜的又一法宝。在实施名师工程中，柳州地区民族高中在注重师德教育的同时，十分注重教师专业的培养，制定有详细的教师业务培训计划与措施。首先是对教龄在八年之内的青年教师实施“358”(三年成熟、五年骨干、八年名师)工程培训，大力开展结对子活动；其次是实施青蓝工程，为占绝大多数的中青年骨干教师在校内举办中青年骨干教师培训班，促使他们在读书、开课、论文、现代教育技术应用等方面向更高层次迈进；第三是为实施名师工程提供平台，打造在广西乃至全国都有影响力的名师和专家型、学者型教师，特别是在民族教育和现代化教育方面创建自己的人才小高地。

六、搭建教育平台。推进民族教育现代化

我们深刻认识到，“四有新人”之“新”在于现代素质。为此，我们结合贫困地区少数民族学生现代素质低的实际，把学校素质教育的突破口和制高点定位在营造现代教育环境上。

教育科研水平是学校现代教育水平的重要标志，为此柳州地区民族高中突出抓好学校科研的三个主要方向，即民族教育、素质教育和现代素质教育，注重心理教育研究。十一五期间柳州地区民族高中立项了全国教师基金十一五重点课题《示范性普通高中内涵发展策略与示范作用研究》等4个省部级课题子课题。他们多次被评为广西基础教育科研先进单位，是广西21世纪园丁工程研究基地，是首批全国现代化教育技术实验学校。2007年，该校被现代教育报评为中国现代教育改革、发展与创新十佳示范学校。

4.创新引领时代的办学理念 篇四

杭州学军中学坚持以人为本、在现代化教学理念和教学平台上，对学生进行思想道德教育的成功经验引起了广泛的关注。

“生活即教育。”这是近来采访任继长的感触，他为学生和学校营造了现代化富有生命活力的教育环境，他在进行着经典再造。

每个教室都配备有现代化声光电教学设施，每个学生在教室就可直接上网，全校学生与计算机的比例超过了美国中学的平均水平。而这一切被如茵绿草、如梦鲜花的校园映衬着……面对这东方发展中国家的一所中学，英国利兹市长大为惊讶地说，这比英国的公办学校标准高得多;日本众议员、美国国会立法委员、新西兰前总理，每一位来访的外国贵宾无不为中国有如此现代化的中学而备感不可思议。

坐落在高教园区、高新技术开发区的杭州学军中学，享有信息技术方面得天独厚的条件。任继长说，我听的就是高校的最新最现代化的信息，瞄准的就是国际最高标准，就是要有一种让西方发达国家佩服、赞叹的自豪感和成就感。他的办学目标是：省市示范、中国名校、世界一流，立志努力创新能引领时代的中学教育理念。任继长被誉为“浙江乃至全国中学基础教育的领跑者”。

“要使学生有终身难忘的东西”

教育要使学生在求学过程中有终身难忘的东西，不要使学生除读书外，什么都没有。

任继长给了学生很多真诚的快乐。

他和学生踢足球，铲球时，把裤子磨破，腿擦伤了;他乘着南国少有的下雪天，带学生去打雪仗，爬山，竟然湿透了棉衣。

文艺演出，一曲“东方之珠”，让全场学生掌声雷动……他本人是这样，自然更鼓励、赞赏他的学生这样。学生会、团委的竞选，他支持;学生各种社团活动，他批经费;学生自己搞大型文艺演出，从编导、排练节目，节目主持，请嘉宾，他都放手让学生自己做，惟一帮忙的是联系杭州剧院、东坡剧院等场地租借费用。学生的英语剧、诗歌朗诵、班级校级的辩论赛，校际间足篮排球比赛都会有他的身影。课外活动，耐力训练最枯燥，他为激励学生，一边跑一边转过身吹着哨子，鼓励落后的同学，回过头来他一发劲又追了上去，他要的就是这种师生之间的你追我赶其乐融融的环境，要的就是这种永不言败、追求上进的意志和精神。

作为一所开放性示范中学，外事接待是日常工作之一，任继长的6个外事助理清一色全是学生，这些孩子们充满自信、稚气的翻译，给外宾们十分新奇的感受，往往是谈着谈着，就成了外宾与助理们的对话，老外们还时不时地纠正一些小助理的语病。而这时，任校长则在一旁乐呵呵地看着，那目光在说，同学们要在国际环境中快快成长。

他倡导学生用英特网查阅资料、答题做作业，学生反过来把作业、文章网上传给他，并且附函道：“任老师，我的论文已完成，请指教，如在3天内您不改，那么我认为80分是有了。”任继长为能激发起学生的这种学习热情备感欣慰。

在任继长的课堂上，留作业都是可以讨价还价的，多了少了什么时候交，只要你能说出正当的理由，他就会同意。期末考试，他让学生七嘴八舌话改革，他先后实施了开卷、面试、网上考试、论文答辩，甚至让学生互相出题、互相考。他只提一个要求，出的题必须有出处，有根据。同学忙了几天，考试总算完成了，却向校长说，太辛苦了，还不如让你考我们一下，我们花一、二天背几个题就行了。

任校长笑了：“那不就成了走老路了?”他不时也请学生来讲一些课，然后由学生自己评课，一个一个评下去。从而带动了全班动手动口。有的学生不好好预习、复习，他就经常提问，促使他自觉。

任继长有一套特殊的卡片，是专门为那些学习测试不理想的学生准备的，你考不好，他会让你自己重新准备，在一堆卡片中抽题目，当场回答，只要你答对了，就可以重新登记成绩，按他的话说，“考试不是目的，只是促使学生温故知新的一种手段。”“弹性教学、弹性作业、弹性考试”的制度、研究性学习、高中阶段的学分制在学军开展得红红火火。

他力推研究性学习，让学生自己组织一个个的课题组，留一定时间给学生去搞调查、搞研究，请专家当场鉴定学生的研究性课题开题报告，结题答辩。在追求真理的过程中使学生养成独立钻研、亲身体验、不断实践探索、动起来、干起来的好习惯，使学风大为改善，使学生更为聪明。

“做君子，不做小人，争做圣人”

要做“谦谦君子、大家闺秀”。面对学生们不解的笑声，校长坚定地说，我的话是有出处的，来自于《易经》―――“谦谦君子，卑以自牧”。自牧，自律也，针对的就是你们一些自以为是的`学生，不谦谨，以自我为中心，不懂得宽容、不懂得自律，何以处世?至于女同学，要端庄、大方、得体、彬彬有礼，有知识、有涵养。在学军中学，每个学生都会深深铭记着：才胜德是小人，德胜才是君子，德才兼备是圣人。

做君子，不做小人，最好做圣人。做有德之人，不做小人，这是任继长教育的底线。他在杭州市率先建立了学生业余党校，坚持活动二十余载，培养了上百名学生党员。，他又在高中各年级实行“辅导员”制，每位教师都担任辅导员，每位教师每学期访问8位学生家庭，这些成为德育教育的靓丽风景。

任继长长期从事思想政治课的教学，他创造性地在教学过程中把对学生身心的培养、思维训练、素质的教学放在第一位，而不再捆在应试教育的车上，局限于磨那些具体常识了。

在教学中尊重人的个性、培养人的个性，是任继长教学的特色，他把它概括为“因人施教”。他认为现代班级制教学，要像古代孔夫子有教无类那样根据人的个性差异来施教，还不可能完全做到，但现代媒介手段的应用与发展，师生情感的融合与互动，小班教学，使因人施教成为可能。他的这一理念和实践，引起了教学专家的极大兴趣，作了专题研究与推广。

前苏联著名教育家赞可夫曾提出5条现代学校教学原则，其第5条是“让班级差生得到一般发展”。这是长期困扰教育界的难题。任继长则是用设定分层发展目标、合格保底的办法来解决这一难题。他提出要深入细微地了解学生，制定与学生本人相适应的目标，重在基础，重在提高，促其发展。使每个人都成功，这正是我们从事基础教育所追求的。

20，任继长把他的教学、教育理念概括为“五个转变”：由知识本位向人本位的转变，由重传授向重发展的转变，由课程内容应试为主向体现内容的现代化转变;由重教师“教”向重学生“学”的转变，由评价体系的重结果轻过

程向重视过程与关注结果相统一转变。

一经发表，引起各方面强烈反响。

学校管得好关键要沉得下去

任继长先后在杭州两所著名中学任过教。在杭二中时，他十几年如一日，每天早晨6点多进校，晚上10点多回家，到了学军中学，依然是如此。一放长假，他要是三天不到学校转转，身体就会不舒服。说来也奇怪，往往到学校一忙，病也没了，身体也爽了。

当一些年轻校长来向任继长请教管理好学校的经验时，任继长道，我不过是沉得下去，多做点实际工作而已。现在某些中学校长，往往成了“社会活动家”，更多地是为关系、为个人、学校的名气而奔忙。任继长不然，他更愿意沉在学校。在校园，他很少坐办公室，常常到各处转转，他会悄悄地推开教室门听上一节课、二节课，有时一天要听三、四节，午餐时，他会在售菜的窗口看当天的伙食情况，和老师、学生共同进餐，听听大家的各种议论，说说自己的想法、观点……

教师队伍建设是校长的难题，而任继长走了一条内培、外引、融合形成“杂交优势”师资开发的新路子。在时间上以3-5年为一个阶段，在发展上以引进和自我培养相结合，使不同风格、流派的教学观念互相学习、激励、碰撞，创造新的境界。

探求引领时代的办学理念任继长认为世界一流的中学，必须在办学理念上有独特性，能引导时代教育、基础教育往前迈一大步;学校的师资胜人一筹，有众多的大师级教师;有独特深厚的校园文化传承;必要的处于领先地位的先进教学设施。

特别是在引领时代教育理念的创新问题上，他认为这种理念必须是能够推陈出新，为广大师生所接受，有效地指导我们的教学。他在就提出了“学教和谐、因人施教、发展个性、提高素质”的办学理念，坚持以“学生发展为本”的办学宗旨，率先进行以素质教育为宗旨的教学改革。在学军中学的实践中，凸显的特色是：学生外在形象的塑造与内在气质的铸造并重、学校科学管理和人文关怀并重、教师教学质量与生活质量的提高并重、学生全面发展与个性发展并重、依法治教与以德治教并重、精致和谐的学校特色与大气开放的时代精神并重。

面对当前许多学校纷纷走扩张之路，搞教育集团等，任继长坚定地说，我们决不跟风，要走精致和谐发展之路。

5.2教育思想、办学理念或座右铭 篇五

办学思想：以人为本育人至上求实创新着眼未来

办学目标：把学校办成教学环境优美、设施先进、教师队伍优秀、教学质量上乘、教育科研领先、教育特色鲜明的研究型、服务型、精品型、创新型的具有国内视野和国内交流能力的现代小学。

教师成长目标：会学习、会研究、会合作、会管理，有思想、有追求、有智慧、有作为。

校风：文明进步求实创新

教风：严谨耐心博学精思

学风：负责自信主动善思

6.加强科技教育 创建办学特色 篇六

为从小培养学生实践创新能力，全面提高学生素质，我110中学在“活动课程与中小学生科学素质提高”研究的基础上，全面开展了“以科技教育为突破口，促进学生素质全面提高”的课题研究，在构建学校科技教育“环境化、学科化、活动化、德育化、社区化”五化模式上取得了一定的成效，学校评为省科技特色学校。

一、课题实验的背景意义

1．开展科技教育是“科教兴国”战略决策的突破。

21世纪的经济实力竞争实质是科学技术水平的竞争，在这一时代潮流中，世界各国都在重视加强科技教育，并把科技教育作为人才培养的重要组成部分。因此，无论从当今社会的需要看，还是面向未来的竞争挑战，学校必须更新教育观念，充分认识科技教育在基础教育中的作用地位，切实开展好科技教育。

2．开展科技教育是深化教育改革，推进素质教育的体现。

由应试教育向素质教育的转轨是基础教育的重要任务，加强科技教育是应试教育向素质教育转变的重要标志，也是基础教育改革的重大措施。通过多种形式将科技教育、人文教育、道德教育有机结合，把科学知识、科学方法、科学精神、科学能力等综合素质的提高作为培养目标，这不仅对于充分发掘学生聪明才智，培养实践创新能力，发展个性特长有明显效果，而且对于减轻学生负担，全面提高学生素质，推进学校素质教育有积极的突破作用。

3．加强科技教育是创建办学特色的需要。

在学校常规优化，整体改革取得一定成效的基础上，我们充分挖掘地方科技教育资源，提出明确的办学目标──创建科技教育特色学校，主动探索农村小学开展科技教育的有效方法途径，为学校明天的发展，创建“规范＋特色”具有鲜明办学特色的学校，培养“全面发展，学有所长”的适应未来社会的人才而探索新的教改之路。

二、课题实验目标与内容

1．在办学目标上，围绕“九五”蓝图，抓住实施“教育现代化工程”这一契机，通过这一课题的研究与实施，实现“环境美、校风好、质量高、科技教育特色鲜明”的农村一流中心小学。

2．在理论研究上，探索出一条符合农村小学开展科技教育，提高学生全面素质的切

实可行的教改之路。构建一整套学校、社会、家庭三结合，“环境、学科、活动”相渗透的科技教育研究框架。

3．在教师培养上，通过实验增强教师参与教育科研的意识，提高教师的教育科研能力以及组织开展各种科技教育活动的能力，探索农村学校科技教育途径与方法，激励教师创造性地工作，形成一种“我为学校创造性地工作”的氛围，塑造一个团结、进取、创新的教师群体，促使更多的教师由经验型向科研型、学术型迈进。

4．在培养学生素质上，通过多种渠道、多种形式、多种内容的科技教育活动，对学生进行系统的科技教育，使学生主动认识自然，积极动手动脑，掌握科学的观察、分析、探究、实践等学习方法。让广大学生在各种科技实践活动中认知、明理、激情、导行，培养学生良好的科学品质、科学态度、科学思维和良好的心理素质，使学生的创新精神和实践能力得到培养和提高，从而促进了学生全面素质的提高。

三、课题研究的方法与途径

自确定研究课题起，根据整体性、教育性、实践性，自主性、活动性的原则，我们分步研究、分阶段实施，在实践中探索，在探索中前进，在前进中总结提高。下面从五个方面阐述课题研究的整个实践过程。

（一）抓环境创建，做到科技教育“环境化”。

1．抓校园环境建设，营造良好的物化环境。

围绕学校“创建科技教育特色学校”这一整体办学目标，根据课题研究需要，我们努力营造浓厚的科技教育氛围。为使学生在校内有更多的科技活动场所，学校兴建了科艺楼，楼内有语音微机室、自然实验室、科技陈列室、劳技操作室等10多个科技活动专用室，因“室”而异的标语和名人名言对营造良好的科技教育环境起到了画龙点睛的作用。

2．抓科技队伍建设，营造积极的心理环境。

进行科技教育，关键要有一支热爱事业，热心科技教育的教师队伍。为此，学校建立了校内科技教育网络，由校长室牵头，教科室、教导处全面负责，认真选拔了一位科技总辅导员，配备了26位中队科技辅导员，选送有科技特长的教师外出学习，要求每位教师做到“四个一”，即订阅一本科技书刊，辅导一个科技兴趣小组，每周摘录一条科技信息，每学期写一篇科技论文，从而提高教师自身的科技素养。与此同时，我们在普及的基础上抓提高，花大力气培养一支具有创新精神和实践能力的科技小能人队伍，以十多个“科技兴趣小组”和“周培源少年科学院”为重点实践基

地，让学生在实践活动中长知识，练技能，培养科学素养，在整体上形成“科技辅导员──科技小能人──全体学生”的管理辅导网络，学校、班级、师生之间共同的志趣爱好营造了热爱科学、学习科学、心理相容的良好环境。从而保证了学校科技教育的整体性、序列性、实效性，使全校上下形成了人人参与科技教育实践研究，处处开展科技教育实践活动的氛围。

（二）抓学科渗透，做到科技教育“学科化”。

科技教育内容知识面广、科学性强，与各学科具有紧密和显著的互补性，能活化学科科学知识，提高综合运用知识的能力。现有各门学科不仅具有科技教育的丰富内容，而且各学科中渗透的科技教育内容既是渐进的、相对独立的，又是相互联系的，他们构成了科技教育的启蒙基础体系。充分挖掘学科教育中的科技教育内涵，是小学开展科技教育的坚实基础。一方面，我们重视了科技教育在各学科中的有机渗透，以课题组研究教师为重点，组织教师分学科、分系列、分层次整理编制了学科渗透科技教育的知识点，目前，已形成了一套我校“科技教育在各学科中渗透实施纲要”，使科技教育在各学科中具有可操作性，从而达到有机渗透目的。

例如：如四年级语文学科教师在上《蝙蝠与雷达》一文时，列举了许多仿生事例，使学生深入浅出了解什么叫仿生科学，并悟出了科学就在身边，科学要靠人去发现、去创造。

另一方面，我们十分重视各学科间科技教育内容的互沟通，使各学科教师能齐头并进、相互联通进行科技教育。这样各科联合进行科技教育渗透，效果很好，使科技教育真正落实于各科教学之中。

（三）抓活动课程，做到科技教育“活动化”。

活动课程中蕴含着丰富的科技教育内容，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，以丰富多采的活动为载体，是提高科技教育效果的有效途径。为此，我们将课题研究与活动课程相结合。

1．上好科技活动课。

根据本课题研究的需要，我校根据《综合实践活动教材》，各年级每周开设一堂科技活动课，抓好“三个认真”，提高科技活动课的实效。一是认真备课，科技辅导员以年级组为单位认真备课，要求做到备教材，备制作、实验，备学生，备延伸。二是认真上课，要求科技辅导员积极进行教法研究，实施开放性教学，按“学、思、创、展、评”五个环节落实课堂教学内容，使学生一课一得。三是认真评课，每学期，我校都要组织一次科技活动课赛教，然后分组评课，要求教师评不足，评自己的设

想，研究改进意见，真正形成科技活动课的研究氛围。

2．建好科技兴趣小组。

为满足每位学生的兴趣爱好需要，学校建立了课内外科技兴趣小组80多个。课内是普及型的，课外是扩展型的，校内是普及型的，校外是扩展型的，校级是扩展型的，班级是普及型的。积极组织学生开展科技制作、科技发明、科技实验、科技论文四小活动，培养学生科学兴趣，培养创造发明能力。为抓好学校科技教育特色项目“科技模型活动”的开展，学校分年级段设立了“飞模、航模、车模、建模、箭模”等5个单项训练小组，26位科技辅导员定点辅导，让每位学生各找其需，各显所能。

（四）抓德育教育，做到科技教育“德育化”。

教育性是小学科技教育的一大原则，科技教育活动必须以育人为根本，以提高儿童的科学素养为目的,•也就是我们要带着学生学习做人，引导学生在集体的科技活动中学会与人合作，学会尊重他人……

1．与德育研究相结合学校开展科技教育，教育性是第一要素，是保持科技教育活力的重要保证。因而我们在进行课题研究时，坚持把科技教育与学校德育研究相结合，全面开展“科技教育中渗透德育的研究”。我们主要从“科技活动课、科技队活动、课外科技活动”三条途径进行渗透德育的研究。如通过课外的参观考察、调查实践等活动，培养学生热爱家乡、热爱劳动的品质，增强学生不怕困难、持之以恒的精神和毅力，这样为将来高素质人才的培养提供肥沃的土壤。

2．与少先队活动相结合科技教育自身的特点赋予它的实践性。因此，以丰富多彩的少先队活动为载体，寓科技教育于少先队活动之中，是提高科技教育实效的有效途径。

7.泌阳县教育局加强创新办学理念 篇七

约翰·杜威的“教育即生活”,认为生活包括“人们所遭遇的事情,人们所追求的、所爱的、所相信的、所忍受的事情,也包括人们怎样活动和接受活动,人们行动和遭受、意欲和享受、观察、信仰、想象的方式”。由此可见,杜威对“生活”的看法是一个描述性的认知廓分,并不明晰。生活因划分方式的不同,有过去之生活、现在之生活和未来之生活,有政治生活、经济生活、文化生活;有个人生活、家庭生活、学校生活、社会生活;有儿童生活、成人生活;有物质生活、精神生活;有富裕生活、贫穷生活;等等。对于人类社会而言,上述各种生活中,最富概括力的就是 “社会生活”。既然社会生活是多姿多彩的,理应有一套与之相匹配的多样性教育体系,而作为联邦制的美国正好是杜威理论的伊甸园,美国独立后,宪法规定,联邦政府不直接参与对教育的领导和管理,办教育主要是州和地方政府的权力范围。州政府的立法机关制定教育的法律和政策,而对教学的具体经办和管理则由地方学区委员会来负责。由于各州政府有各自的立法权,决定了美国教育没有统一的管理模式,全美50个州中,不仅州与州之间的教育设置有所区别,就是同一州内,学区与学区之间也各具特色,16000多个学区,每个学区都是一个相对独立的体系。地方教学的独立性造就了多元性教育的模式,这和儒学“因材施教”的教育理念具有会通性。美国教育体系经过二百多年的发展和完善,形成了今天的学前教育、基础教育、高等教育三级体制和地方分权制与公私并举,相互促进,多样性教育模式并存的管理模式,使美国教育既能满足不同人群、不同层次的人们的需要,又能满足并充分发挥不同受教育对象的个性特点,使教育充满活力和生机,为社会的全面发展和进步提供了高素质的人才储备。

二、多样性教育的基本特征

1.注重大众化办学和开放式教学。首先是美国办学的大众化多元化模式。美国已经实现十二年义务教育,还仍然支持和鼓励私立学校的发展,并给予财政支持。社会各阶层根据自身的条件及家庭背景,可以选择适合自己的学校。富裕家庭的孩子可以上人数少、规模小、学费高、质量好的私立学校;中产阶级的子女可以免费上规模大、学生多的公立学校;移民多的地区,还专门免费开设英语补习班,让大家尽快融入当地社会。其次是开放的课堂教学。在课堂教学中,教师扮演观察员、指导者和主持人的角色,注重培养和调动学生的首创精神和参与意识,将学生的学习方法、自主思考和解决问题的能力作为教学主要任务,把课堂教学作为一种手段、一种促进思维和能力发展的载体。

2.注重个性自主发展。以杜威为代表的进步主义教育提出的“教育即生活、学校即社会”的思想。大教育理念深深地影响了美国教育,其大力倡导教育要培养富有个性精神和合作精神的公民,发展个性的智慧和养成协作的习惯。美国教育当局认为,学生必须自主发展,而且也要实行自主教育。比如美国的中小学教育,不搞一刀切,提倡个性化教育,力图让每个学生的智商、情商和体能得到最大的开发。与世界上许多国家的中小学生相比,美国学生的课业负担很轻松,绝大多数中小学上课时间只有180天,日本有240天,其他发达国家也在200天以上。全年上课时日少是一个方面,美国学生每日在校时间也短,小学一般下午两点放学,中学三点放学。小学生很少或几乎没有家庭作业,中学生家庭作业也很少,由于没有沉重的课业负担,美国中小学生有充分的时间做自己想做的事情,发展自己的兴趣、爱好和特长,而学校丰富多彩的课外活动也为他们发展自己多方面的能力提供了良好的条件。各种兴趣小组非常活跃,除了体育运动的一些项目,音乐体育美术、写作、舞剧、乐队、科技等小组在放学后满足提升自己的兴趣,锻炼了自己的综合能力。在学习上,提倡学习的主动性和自觉性,学生自行查找资料、自己制作课件,独立开展课题研究,学校很少关心学生的早晚自修,遇到问题会向TA(Teaching assistant)中心或RA(Research assistant)中心求助(注:TA或RA一般多由高年级学生担任)。学生在互相的交流帮助中从认知及其情感体验全面得到提升和“浸润”。联合国教科文组织在《教育———财富蕴藏其中》中指出:“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,这是21世纪教育需要的一种手段。”

在对话交流中获得教育的真谛,哈贝马斯认为在人们相互的交往交流中,形成一个相互理解的基础,真理的标准与人们的意见一致或共识有关,便有了真理的共同同意理论。杜威教育理念使得美国教育关注学生的多元化自由发展,通过社会实践、生活的体验直接感知知识的 “现场”,教育即生活;从生活中陶冶情操,增长见识。

3.注重发挥社会的管理和参与。美国的州和地方政府办学本身密切了学校与社会的关系。二战后,大量的研究表明社会参与管理对办学起着十分重要的作用,人们越来越认识到单凭学校的力量很难完成对学生的教学任务,教育改革必须争取社会的参与支持,美国在这方面采取了大量的措施,有许多创新。比如,通过建立家长活动中心、开通热线电话、组织学校、社会和家长共同参加的主题讨论会来密切学校、社会和家长的联系,共同探讨改进教育的途径。此外,还特别强调吸引社会、家长参与学校的领导和管理,几乎所有的学区委员会都是由专家、教师、教育行政人员和家长组成的,决定学校的课程设置和教学计划,这些措施增加了办学的透明度,加强了学校与社会、家庭的联系,对学校也是一种督促。社会志愿者或者热心、关心教育的家长通过走进课堂义务性为教师的教学活动提供帮助。社区教育作为延伸带和学校教育、家庭教育完美地结合。学生家长以自己的家庭状况及自己的能力情况等综合因素主动参与到学校的教育教学中,当然学校非常愿意这样做,也时常邀请他们来校参加活动,有的学校还和家长约定,家长作为义工为学校工作20个小时。

4.重视教育公平和机会均等。公平是社会发展的最大动力。教育公平是社会公正的一个战略性、根本性问题,决定国家的长治久安与长远发展。联邦政府通过健全法律体系来保证促进教育公平和教育机会均等的发展,如《国防教育法》、《天才教育法》及《大兵法》等法规制度,主旨是促动教育机会的均等化和教育公平,美国的普世价值观念就是民主自由、公正法治。通过教育的公正性引导社会的发展更进一步朝向公正透明发展。美国政府的倡导和举措能够得到美国民间及团体的呼应,从经济与社会的整体效益出发形成教育机会均等和公正理念、共识。美国兰德公司是一家著名的智囊机构,其指出,教育的公平可以给社会带来难以预计的巨大财富并会给政府创收回馈丰厚的财政收入。美国的成功教育模式是从民间与政府的双向互动中达成的共识———对自由平等、教育机会公平的不懈努力、长期坚守。学校所在社区的资源,全部免费向学校、教师、学生开放,他们在互动中并全方位配合学校开展各种教育活动。

三、各阶段教育的办学特色

1.学前教育。美国学前教育种类繁多,大致可以分为保育学校(招收3-5岁的儿童)与幼儿园(招收4-6岁儿童)两类。正如前文所提,美国宪法未赋予联邦政府管辖教育的权力,因此,没有一个全国性的学前教育政策架构,各州内部也未建立一致性的标准。目前有三个独立运行的系统,分别是Head Start系统、私立系统和公立系统,它们的宗旨在于:教育儿童辅助家庭;通过各种活动,帮助儿童在饮食起居方面养成良好的习惯,使儿童能够灵活自如地运用身体,发展体育技能,了解社会生活行为准则和道德观念;学会一些读、写、算的基本常识,具有一定的表达情意、观察、尝试、思考和概括的能力,为儿童进入小学做身心准备。

(1)开端计划(Head Start)系统,是由联邦政府于1965年创建,专门针对低收入怀孕妇女及育有一岁到两岁幼儿的低收入家庭,目的在于对抗贫穷,给贫穷家庭及其幼儿综合性的服务,其中包括教育、健康与支持性的服务。其中工作人员包括教师、社工人员、家庭访问员和健康协调者。关于师生方面,各州之规定宽严不一,根据美国俄亥俄州的规定,婴儿期师生比例为1∶5或1∶6,一岁到一岁半幼儿师生比例为1∶6,一岁半到两岁半幼儿师生比例为1∶7。

(2)私立系统中有三分之二为非营利机构,三分之一为营利性机构。营利性机构规模差距很大,大到连锁式的,小到自己家中带两三个幼儿的,其形式大致可分为全日托儿中心、部分时间的托儿所、家居保姆和安亲班。其对工作人员资格要求规定不一,有的只要高中文凭,有的要求学士或硕士文凭。

(3)公立系统可分为幼儿园和幼儿园前一年,主管单位是州政府,几乎所有达到入幼儿园年龄的幼儿都可以进入公立学校就读,但家长也有选择就读私立学校的权利。在工作人员的资格方面,规定工作人员要有州政府颁发的教师证。

2.基础教育。美国基础教育基本实行三级管理体制:联邦教育部、各州教委、学区委员会。基础教育包括小学教育和中学教育。

(1)小学的学生人数一般在400-700,机构为公立和私立小学,一般实行六年学制,年级结构取决于学区中学的组织规模,往下包括幼儿园,往上到五六年级甚至八年级。课程的组织基本上以年级为单位划分,有些学校采用分组教学制和单元教学制。其教育宗旨为增进儿童的健康和发展儿童的体格、增进儿童的心理健康和发展儿童的人格、发展儿童对社会和科学世界的认识、发展儿童实际参与社会实践的机能并从中发掘儿童天生富有想象性的创造活动能力,从中塑造儿童民主生活的价值观及其民主参与的能力。这些方面是杜威民主教育理念的体现。

小学阶段的课程安排通过语文、数学、音乐、体育、美术、科学常识、心理常识、社会历史政治常识等综合起来,当然语文里面具体到如何听说读写的环节。

(2)中学学生数一般在1500-3000,年级结构一般有两类:一是初中(7-9年级)+高中(10-12年级);二是中间学校(6-8年级)+高中(9-12年级)。中间学校与小学一样,强调的重点仍是学习的方法,而不是掌握某一门学科的基本原理。初中是学生升高中的一个过渡阶段,因而在课程和教学原则上更接近高中;高中以综合中学为主体,兼施普通和职业技术教育,也有单独设立的普通中学、职业技术学校、特种中学和其他中学,其教育宗旨为保持身心健康、掌握学习基本技能、成为家庭有效成员、养成就业技能、胜任公民职责、善于利用闲暇时间、具有道德品质。

中学的课程分为两类:一是学术性科目,如英语、社会学科、理科、数学、外语、人文学科;二是非学术性科目,如卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺等。学校的课程安排完全是一个开放的、自由的、可选择的弹性体系,充分地发挥、照顾到个体认知兴趣差异,对学生实际学力做出准确的判断,对学有余力和学有所困的学生进行因材施教,课程配套相应跟进,有目的、有针对、有效果。平时教学注重培养“大胆假设,小心求证”的胡适实证主义的理念,胡适沿承的正是他的老师杜威的思想。从疑中求解,与笛卡儿“我思故我在”有着会通性。保护学生的想象力、好奇心,鼓励将奇思妙想转化为实际的小创造、小发明,将善于提问和分析、解决问题的能力链接起来,为培养创新型人才奠定早期教育基础,在提供充分的时间和空间中保障自由发挥的可能。“钱学森之问”从一个方面也说明我们的教育体系之弊,在儿童最富有天真烂漫的“十万个为什么”的早期阶段扼杀禁锢了学生的创意萌芽。要通过问题意识导向及解决问题的训练接合提升以适应未来社会的能力。课堂教学通过小组合作,重平等、重过程、重体验。中学生没有固定的班级概念,大家各自按照自己所选修的课程去上课,所有的课堂活动都尽可能让学生参与其中,动手又动脑,重过程、重体验、重感悟。

3.高等教育。美国高等教育的突出特点是数量多、层次多、类型多、形式多。全美4000 多所各类大学和学院,其规模和水平良莠不齐,结构类似金字塔,其顶端是代表世界先进水平的高校,最下层有只进行教学的二年制社区学校。从隶属关系分,有公立和私立两种。政府的资金主要投入到公办学校;民间力量或者校友的捐赠一直是美国等西方国家保持的优良传统。如哈佛这些名校就是私立学校,靠这些历史悠久的传统赞助方式形成教学研的良性循环,其成功主要得益于体制的灵活与高效,自主的办学方针和办学特色。

竞争性拨款和一般性拨款是联邦政府对高校教育的资金投入形式。州政府的相对独立性使其财政的独立性非常明显,因而体现在教育投资上是以州政府资金为主体的,联邦资助对公立院校而言是辅助性的“查漏补缺”。联邦资助只是私立院校的一个资金来源渠道而已,也表征了私立院校资金渠道的多元化,这也是办学特色的灵活多样性体现。和日常拨款相比较,科研拨款是联邦拨款中具有较大实际影响的部分。获取的资助额度和院校的科研能力相关,这是竞争机制的运用。以美国2005 年大学的科研发展经费为例,科研经费总量的30%被前20所高校占有,所有大学研发经费总和的80%被前100所大学占有。由此可见,院校的金字塔顶端拥有的是综合研究性大学,而且科研强势的地位不易撼动,其吸收巨额的科研经费靠的是强劲的研究能力,充足的科研经费又不断支持提供科研保障,促使其科研能力和地位更上台阶,科研地位不断巩固,如此形成良性循环。

高等教育的宗旨是为每个人提供教育帮助他们的能力发挥到最大限度,通过研究及学术成就扩展人类的知识和幸福;通过相应的和适应的服务,满足社会的需要。教育实施基本上都是围绕着实现教学、科研、服务等三大任务进行的。美国的专科学校和社区学院多为二年制,用低廉的学费吸引学生,主要培养美国社会需要的技术人才,相当于高职。四年制的高校主要培养高层次专业人才,多为综合性大学、独立性专业学院、文理学院,代表着美国教学和科研的最高水平,美国大量的高精尖的科研任务由其承担。

四、现实启示

当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期,世界多极化、经济全球化深入发展,科技进步日新月异,人才竞争日趋激烈,中国未来发展、中华民族伟大复兴,关键靠人才,基础在教育。中美两国在历史、文化和经济发展水平上存在很大差异,但是在寻求和探索培养面向现代化的高素质人才方面是相通的。美国多样性、灵活性办学特点和我国教育的发展,虽然国情不同,背景各异,但美国教育发展的不少成功经验,仍值得我国教育行政部门、学校、家长及社会各界学习与借鉴。

1.从实现大众化教育的目标来看,我国教育还有很大的发展空间。许多国家大众化教育的经验表明,一个国家要实现教育的大众化乃至普及化,只有依靠社会、民间办学才能解决。因为即使像美国这么强的国家,政府也无力将整个教育的运行经费都包下。据统计,截至2012年,我国民间办学的在校生总数占全国普通学校总数的比例只有13.44%,当前我国高等教育的毛入学率刚刚达到30%,而美国这两项指标则分别高达70% 和80% 之多。可见,与发达国家相比,我国教育的大众化程度还比较低,在国家财政包袱相当沉重的情况下,鼓励社会、民间力量兴办教育,不失为推进教育大众化的一种明智而现实的选择。政府在“正确引导、依法管理”的同时,“积极鼓励、大力支持”社会、民间力量兴办教育,政府宏观指导,放手社会、民间力量办学,形成“小政府、大教育”的发展格局。

2.美国教育发展的经验告诉我们,兴办教育是一项长期而艰苦的公益性事业,需要不懈的努力。美国教育发展到今天,几乎都经历了几代乃至几十代人的艰苦努力和辛勤耕耘,而且,美国绝大多数学校是非营利性质的,也正因此他们才得到社会各界的广泛支持,打下了扎实的民众基础。为此,教育办学者端正指导思想,坚持“办学不以营利为目的”的方针,始终把社会效益放在首位,彻底消除短期行为,全面树立起长远发展的观念,关心和支持教育事业、完善教育体系、健全教育保障机制,树立系统培养观念,推进小学、中学、大学的有机衔接,学校、家庭、社会密切配合,加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式,形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。

3.美国教育发展的成功经验表明,学校在激烈的市场竞争中站稳脚跟,取胜的关键不在于外延规模,而在于内涵质量。美国学校的办学规模普遍不是很大,严控招生数量以确保生源的素质和教学的质量,私立学校也是这样做的。学校发展的战略重心是内涵式建设,教学质量的灵魂是教师队伍的建设、师资质量的提升。跟进改善办学设施,降低生师比,深化教学环节的改革,改进课堂教学效果,大学者大师之谓也,用实际的教学终端也就是高素质人才的输出为社会发展带来后劲、活力做出卓越贡献,打铁还靠自身硬,用实力树立自身的学术地位和社会声誉。这些做法和经验对于我国教育很有启发意义。当前,我们教育还处在改革的攻坚阶段,迫切需要改变教育发展的战略,不能再无视现实,超越自身能力,走低水平重复建设道路,在外延上盲目扩张,适时将发展的重点转移到内涵建设上,引导各学校合理定位,克服同质化倾向,形成各自的办学理念和风格,找准市场定位和发展战略,在不同层次、不同领域办出特色,争取一流。

4.美国教育普遍具有宽广的融资渠道,且在人力资本、科学研究和教学设施建设上舍得投入巨资,是其能够持续发展并成为“百年老店”的物质基础和根本保障。如何借鉴美国教育的做法,发展民间办学与政府办学并存,面向社会,多管齐下,全方位、多渠道募集发展资金,是一个错综复杂的难题,也是一个可以广泛开展发掘的领域。既牵涉到政策层面的问题(如政府是否给予民办学校经费补助,真正落实民办学校同等待遇),法律层面的问题(如社会捐赠的免税问题,终极产权的归属问题),关系到民间教育举办者的办学动机问题(如是否要求超额经济回报,能否持续追加教育投入等),又关系到学生及家长的思想观念问题(如是否愿意上民间学校,能否支付高额学费等)。一方面,政府应该尽快研究制定私人财产捐赠法,出台税收减免和完善财政、税收、金融及土地等优惠政策,鼓励和引导社会力量捐资、出资办学等措施,引导和鼓励行业、企业及其他社会力量依法筹集经费的机制,同时政府还应进一步明确民办学校资产的产权归属问题,打消投资者的思想顾虑,吸引更多的社会资金投资民办教育,教育行政部门也应将民办学校和公办学校纳入一视同仁的态度,将对民办教育的资助列入其经常性教育的经费预算之中。另一方面,拓宽办教育的融资渠道,利用学校自身优势兴办实业或开发知识产品,面向社会寻找战略合作者并创造条件谋求在资本市场融资等,这些都是解决资金问题可以尝试的举措和努力方向。

摘要：约翰·杜威是20世纪美国伟大的实用主义哲学家、民主主义教育家和社会实践家。在长期的办学实践中,杜威形成了多元化、开放性与灵活性于一体的教育理念,积淀并形成了一系列富有个性特征的办学特色。讨论杜威多样化教育的发展历程,分析和研究其多样化教育如何从社会的边缘走到社会的中心,从世界的边缘走到世界的中心的历史经验,对于我们认识今天中国教育的成就与问题,展望未来教育走向,制定我国教育的发展规划,有着十分重要的现实意义。

8.泌阳县教育局加强创新办学理念 篇八

近些年来, 我国的高等职业教育也逐渐得到重视和发展。2005年10月, 国务院颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》, 预计到2010年, 高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。“十一五”期间, 将为社会输送1100多万名高等职业院校的毕业生。此时, 回顾黄炎培先生的职业教育思想, 仍然能够感受到其深重的现实意义。

“使无业者有业, 使有业者乐业”——职业教育的目的

针对当时的历史现状和长期的职业教育实践, 黄炎培将职业教育的最终目的概括为“使无业者有业, 使有业者乐业”。所谓“使无业者有业”, 就是通过职业教育为资本主义工商业发展造就适用的人才, 同时解决社会失业问题, 使人才不至于浪费。所谓“使有业者乐业”, 就是使就业者能够形成良好的道德智能, 使之能胜任工作、热爱工作, 进而能有所发明, 造福于社会, 造福于人类。黄炎培的“使无业者有业, 使有业者乐业”的教育思想对当今的社会不无指导意义。

现今社会, 许多普通高校学生毕业后从事着所学专业以外的行业, 造成这种结果的原因很多。有的毕业生是为了留在大城市, 宁愿从事与自己专业不对口的工作, 甚至有些是无需经过高校培养就可以从事的简单劳动;还有的是因为某些专业就业市场已经饱和, 很难再找到对口的工作;也有的毕业生由于与自己专业对口的工作条件艰苦、待遇偏低而宁愿放弃所学专业。上述种种情况, 造成了人才资源的极大浪费。因此, 学校的专业设置应考虑社会需求, 科学地、合理地安排, 真正做到“使无业者有业”。不要因为某些专业热门就一拥而上, 导致该专业毕业生还没有毕业就已经失业。

黄炎培的职业教育体系一直把“敬业乐群”这一职业道德教育思想贯穿始终。所谓“敬业”, 即热爱所业, 尽职所业, 有为从事职业和全社会做贡献的追求。所谓“乐群”, 即有高尚情操和群体合作的精神。只有敬业乐群, 才能“使有业者乐业”, 使他们为个人谋生, 为社会服务, 增长社会经济, 稳定社会秩序。这一思想也完全符合当代社会的职业道德要求。他的“使无业者有业, 使有业者乐业”的思想蕴涵着他一贯倡导的职业教育的要旨, 即“为个人谋生之准备”, “为个人服务社会之准备”, “为世界、国家增进生产力之准备”。

黄炎培反复告诫青年人, 只要有益于社会, “职业平等, 无高下, 无贵贱”、“人生必须服务, 求学非以自娱”。而当今社会, 由于旧的观念还没有更新, 高等职业人才的社会地位仍然不高, 学生高中毕业后绝大多数都不愿意选择高职类院校;而进入高职类院校的往往是经过了考试分流的学生, 致使生源质量不高。因此, 高等职业教育的质量很难提高, 人们对高职的认识也不易转变, 职业教育很难进入良性循环。这样的结果必定是:普通高校的毕业生过剩, 找不到合适的工作;社会急需的职业技术人才质量不高, 而且严重匮乏。这种人才的不合理分配, 导致了严重的人才比例失调, 人才的巨大浪费。因此, 我们有必要对高职教育的培养目标进行重新反思。

“大职业教育主义”——职业教育的社会化、科学化

黄炎培在职业教育实践中, 形成了社会化、科学化的职业教育办学方针。黄炎培视社会化为职业教育的灵魂。他认为, 职业教育必须适应社会的需要, 社会需要某种人才, 即办某种学校。他强调教育与社会的沟通, 提出了“大职业教育主义”的观念, “只从职业学校做工夫, 不能发达职业教育;只从教育界做工夫, 不能发达职业教育;只从农、工、商职业界做工夫, 不能发达职业教育”。他的职业教育社会化, 内涵颇为丰富, 包括:办学宗旨社会化, 培养目标社会化, 办学组织社会化, 办学方式社会化。

当今社会的职业教育, “教育”只应作为实现“职业”目的的一种手段, 而教育最终是要回报社会的。根据这一规律, 我们必须找到既符合高等职业教育培养目标, 又能够满足社会需求的、科学的人才培养模式。我们既要考虑个人生存的需要, 又要兼顾社会的发展。“宽口径、强基础、重实践、图发展”是高等教育的教育目标, 也是我们高等职业教育培养社会化人才的必由之路, 我们要把它贯彻于高等职业教育的始终。

所谓宽口径, 就是以社会需求为导向, 突破单一的课程模式, 培养能够最大限度满足社会需求的高等职业人才。生产力的进步使产业结构不断变化, 新的产业部门不断涌现, 因此, 课程的设置要呈现多样化的趋势。同时, 课程的设置必须及时反映科技与社会发展的最新动态。除了为学生奠定一个牢固的专业知识基础外, 高职教育应把专业教育和通识教育结合起来, 应从狭窄的专业教育转向注重综合素质培养的专业教育, 为学生未来的职业转换提供条件。

所谓强基础, 就是强化职业能力的基础, 强化人格素质的基础。基础知识作为全部职业能力的基础, 它的牢固程度直接决定着学生自我学习能力、知识的更新能力。法国当代著名教育家, “终身教育之父”朗格朗早在上个世纪中叶就积极倡导终身教育, 而当代人面临更多的挑战, 为了顺应这一形势, 课程设置必须同时强化基础课和专业基础课, 使学生的基础更扎实, 既能满足学生毕业后上岗的需要, 又能够满足未来转岗的需要, 为学生终身持续学习打下基础。

所谓重实践, 就是关注学生实践能力的培养。一方面, 专业的设置要适应市场的动态需求, 要根据就业形势、经济社会的工种变化适时进行专业调整, 及时削减饱和专业, 开发新专业。另一方面, 在课程的设置上必须增加实践课程的时数, 以培养具有较强实践能力的人才。教学要面向生产实践;采用多种实习形式, 针对职业岗位的实际, 使学生在做中学, 在学中做, 教学做合一。加快实习实训基地的建设, 定期安排学生到那里工作学习, 让学生能够在实践中发现问题、解决问题。

所谓图发展, 就是高职教育必须以学生为本, 培养学生健全的人格素质, 以及自立的意识和跨行业、跨国界创业的能力, 促进高职学生的可持续发展。高职教育必须“以学生为中心”, 因此, 专业的设置、课程的安排、教材的选择、教学的实施等都要以学生为出发点。我们在注重学生专业能力培养的同时, 还要注意道德的培养。高职教育的教学必须从封闭转向开放, 使学生有机会了解社会, 有助于发挥学生的主动性。

科学化是黄炎培办职业教育所坚持的另一条方针。他主张用科学来解决职业教育的问题。基于这一方针, 我们高等职业教育的一切都应该以科学为依据, 切忌主观盲动, 闭门造车。比如说, 我们在创办某一新专业的时候, 首先要考虑就业市场的要求。为了保证决策的正确性, 我们事先要进行广泛的社会调查, 请有关专家对此进行科学论证。经过试点证明其切实可行后, 再把它铺开。

“手脑并用”、“学做合一”——职业教学的教学原则

黄炎培先生在长期从事职业教育教学过程中总结出一套符合职业教育规律的教学原则——“手脑并用”的教学原则。他认为, “职业教育的目的乃在于养成实际的、有效的生产能力, 欲达此种境地, 需要手脑并用。”他反复强调“单靠读书, 欲求得实用的知识和技能, 是万万不能的。”2由此提出了将“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”等作为职业教育的基本原则。这些论述直到今天仍然是科学的、正确的, 值得我们认真学习。

黄炎培对实践性教育环节的注重是全方位的。在教师聘用方面, 他提出“凡职业学校欲聘专门教师, 如不易得学校教授与经验并重者, 毋宁聘有职业经验者, 较之仅受学校教授者必差胜。”在招生方面, 主张尽量招收家长有某方面职业经历的学生人相应学科。中华职业学校组织教师编写各种教材, 也非常注重实践性。应该说, 作为直接为农工商各界输送从业人员的职业教育, 黄炎培如此强调动手能力的培养和基本技能的训练, 是完全符合职业教育规律的。

但在前期, 我国的职业教育因受“重学历、轻技能”观念影响, 注重向普通教育看齐或靠近, 用传统的一套教学模式对待职业教育, 按照普通学校的教学计划设置课程、安排教学时间、运用传统的教学方法.给职校学生讲授系统的知识 (只注重动脑) , 在黑板上“讲种田、机器制造、操作”等技能, 结果使职业学校学生毕业后“口脑并用”能力不低, 而“手脑并用”能力较差。因此, 我们应该坚持正确的教学原则, 认真贯彻《决定》精神, “加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学, 继续实施职业教育实训基地建设计划”。职业教育要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系, 加强学生的生产实习和社会实践, 改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习。高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。建立企业接收职业院校学生实习的常规化制度”。

无论黄炎培“使无业者有业, 使有业者乐业”的教育目的, “大职业教育主义”的社会化、科学化的职业教育办学方针, 还是“手脑并用”的职业教育基本原则, 都对我们当代的高等职业教育具有积极的现实意义。

摘要：黄炎培先生的职业教育思想丰富而深刻, 其中关于职业教育的目的, 社会化、科学化的职业教育方针, 以及手脑并用的职业教学原则, 对切实搞好当前我国的高等职业教育, 仍具有重大的现实指导意义。

关键词：黄炎培,职业教育思想,现实启示

参考文献

[1]陈学恂主编.《中国教育史研究》.华东师范大学出版社, 2001.9.

[2]戴建安.《论黄炎培职业教育思想的当代价值》.《职教通讯》.2004.4.