如何撰写教学研究论文

如何撰写教学研究论文（8篇）

1.如何撰写教学研究论文 篇一

如何撰写教学反思

就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。因此，如何写好教学反思呢？笔者从以下几个方面与大家探讨：

1）写成功之处、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。

2）写不足之处 作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3）写教学机智

开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4）写学生创新 充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5）写＂再教设计＂ 发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出＂再教设计＂，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。以上是笔者对教学反思的撰写一些看法，可能还有很多错误，希望老师们在教学实践中批评指正。笔者也将根据自己的教学反思认知和研究深入进行修正。

2.如何撰写教学研究论文 篇二

研讨背景:学校体育教学中有许多典型的事例和疑难问题,通过案例可以从不同的角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度、策略和思想感情,提出解决问题的思路和例证。体育教学案例就是一个具体体育教学情境的再现,在叙述这个故事的同时,人们常常通过“点评”发表一些自己的看法。所以,一个好的教学案例,就是一个生动、真实的故事,加上精彩的点评更能让教师将教学情感、教学策略进行分享。

本期研讨,旨在通过对体育教学案例撰写的研讨,进一步提高认识,使得体育教学案例的撰写在提高体育教学质量方面发挥更大的作用。

话题一:体育教学案例有哪些基本的特点(案例与论文的区别,案例与教学实录、教学设计的区别有哪些)?

教学案例是讲述真实、典型的教学故事,含有教学问题。体育教学案例特点:1.真实性,它是教学实践中真实发生的事情;2.特定性,它有特定的时间、空间和背景;3.主题性,它围绕一个教学主题任务,提出明确的问题;4.故事性,它有头有尾、有悬念、有冲突、有情节、有语言、有行为、有感情的反映;5.有效性,它能吸引体育教育工作者,使之从中得到启迪。

—上海王彩云

教学案例的特点:1.故事性,案例包含一定的故事背景;2.教育性,教学案例要围绕教育教学过程展开;3.典型性,案例事件典型,带有教学中某一类事物的共有特性。

—山东王志强

案例主要由案例背景、案例描述、案例反思组成,而论文由研究对象、研究方法、研究过程、研究结果等部分组成。案例的理论性较强,撰写案例必须依据教学过程中的某个特定有意义的事例进行反思,无论是成功的还是失败的案例都是案例。

—江苏谢清梅

案例就是人们对生产生活中所经历的典型的、富有多种意义的事件的陈述,是对所经历的故事的有意截取。案例有个例、实例、个案等几种提法,最初使用“案例”一词,是医学界对医案及个别病例的统称。根据案例,可以对相关问题进行深入地研究分析,挖掘发现,从中寻找带有规律性、普遍性的成分,这是应用性学科最快捷、准确的研究手段及方法之一。在心理学、管理学、教育学及医学、法学等学科中,案例分析早已成为最行之有效的研究工具。总体来说,案例在不同的领域,不同的人的认识中说法不一样。

—吉林张珍玲

体育教学案例围绕某个特定问题的一个(或几个)富有现实和典型意义的教学事件展开。与论文的区别:从文体和表述方式上来看,论文是以说理为目的,以议论为主;而案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事来说明道理。因此,从写作的思路和思维方式上来看,二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体,而案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。

—吉林曲艺

案例是分析讨论真实的教学事件背后的因和果,发现其背后隐藏的道理或教训,从反思中不断提升教学水平。

—北京龚朝晖

1.案例特点:单一的主题性;完整的情节性;深刻的启发性。

2.与论文的区别:案例的描述属于记叙文范畴,论文属于议论文范畴。案例主要是揭示一个道理,引发思考;论文主要是对某个观点的论证和证明。

3.与教学实录的区别:案例是上课的一部分,所描述的是与所揭示的主题相关的事件的经过;教学实录是上课完整过程的再现。

4.与教学设计的区别:案例是在教学之后,运用某个教学事件揭示一个重要的道理,为自己或他人提供教学方面的参考;教学设计是在课前,运用理论知识对教学的全过程进行构建,为教学的有效实施提供理论指导。

—安徽李厚余

教案(教学设计)是对教学思路及教育措施的阐述,反映的是教学预期。教学案例则是对已发生的教育教学过程中的某一典型片段的描述,反映的是教学结果。

—甘肃董平

1.教学案例是通过对一个典型教学案例的描述与分析评论,由现象到本质进行剖析的研究方法。

2.教学案例可以是一个教学片段,也可以是整节课堂教学,但一定要具有典型意义。

3.案例描述的方法可采用师生对话的形式,也可采用叙述形式,但一定要让读者能再现当时的情境。

4.所描述的案例可以是自己课堂中发生的真实事件,也可以是别人课堂中的典型事件。

5.案例的分析要由表及里,透过现象看本质,不能无病呻吟。

—浙江卢金占

论文是提出疑问,以数据或者事实作为论据,验证结果,得出结论。

—浙江韩庆敏

教学案例的界定:1.从写作角度来看,是以叙事形式来描述富有深刻道理的教育教学事件;2.从研究角度来讲,是以课堂某一教学现象为研究样本,通过观察、反思等反复的分析和研究,以案例的形式来揭示其内在规律的科学的研究方法;3.厘清概念,案例表达的是已经发生过的事件;4.教育案例脉络:背景铺垫—回忆故事—引发思考—心灵启迪;5.教学案例脉络:阐述背景—细说过程—解析效果—策略比对—总结规律。撰写体育教学案例时,可以针对一个主题展开,在展开的过程中,结合特定的情境和理论基础对事件或人物按照一定的格式进行分析,关键是案例背后的教育意义。

—辽宁姜军

教学案例是教师在教学过程中遇到的问题,特别是在实施《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》教学过程生成的新问题、新情况,教师及时地解决,并把解决的过程、结果、反思记录下来,形成体育教学案例。

—山东罗兆杰

案例和论文的区别明显,一个是教学的具体实施措施和方式,另一个是对教学中的一些成功的做法的总结。教学实录是对一节课的全程录制或某个片段的记录。案例可以是教学故事、教学做法、教学纪实,也可以是教学行为。

—甘肃张永

教学案例的特点通俗地讲,既有记叙又有议论,或者既有实录又有总结,能够称为案例的都是典型的,或者是具有启示作用的事件和反思。

—山东臧向前

教学案例是根据案例主题和案例问题有选择地进行记录,是围绕主题,经过选择和取舍,按问题的产生、解决的效果这一主线进行的案例事件写作记述的。案例中的教学实录可以是一节课中的一个片断,也可以是一节课或几节课的教学实录。

—山东杨清妍

论文的撰写以促进教师对教学层面的思考、提升对问题的思辨能力为主,而案例的撰写更能让教师在教学实际操作中注意方法。

—辽宁于殿民

教学案例不同于教案、教学设计、教学实录,它是一个教育情境的教学故事,记录教师不断反思、改进自己教学行为的过程。教学设计是预先设计好的。而案例都是在课中发生的,在时间上是有差异的。

—江苏苏常水

案例是课堂的一个典型问题、一个困惑、一件突发事件、一个学生的建议等。针对课堂出现的问题的课后反思,也是很好的案例。

—山东穆乃国

教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节、过程,真实感人,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,悟出其中的育人真谛,给人以启迪。

1.案例与教案、教学设计的区别。教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路,是对准备实施的教育教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。

2.案例与教学实录的区别。案例与教学实录的体例比较接近,它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育教学情境的描述,教学实录是有问必录,而案例是有选择的。

3.案例与论文的区别。从文体的表述方式上来看,论文是以说明为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。

—陕西潘雪妮

话题小结:教学案例是对教学的真实反映,是教师对教学中的偶发的、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法等具体教学行为的叙述,并对案例进行剖析、反思、总结,发现其背后隐藏的深刻道理或教育教学的规律,不断提升教学水平。教学案例具有真实性、代表性、借鉴性、启发性、教育性。论文通过摆事实、讲道理阐述中心论点,是对某个观点的论证、证明。以议论为主,而案例以记叙为主,兼有议论和说明。教学实录是对教学过程的完整描写,而教学案例的描述有所选择和取舍,并且进行分析、反思、总结等。教学设计是课前设计的教育教学思路,是对准备实施的教育措施的简要说明。而案例是对已经发生的教学过程的反映。

—江苏张建

话题二:组成体育教学案例的要素有哪些?其基本撰写要求是什么?

组成体育教学案例的要素有:标题、案例背景、案例描述、案例反思与分析。

—浙江卢金占、上海王彩云

事件背景、问题学生的转变过程、教师教育的方法和手段、反思归纳、总结成长的经历。

—安徽刘军

1.背景—向读者交代故事发生的有关情况(时间、地点、人物、事情的起因)等。

2.主题—说明某个问题,反映对某个新理念的认识、理解和实践,角色转变,教的方式、学的方式怎样变化,或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等等。

3.细节—对原始材料进行筛选,有针对性地选择最能反映主题的特定内容,把关键性的细节写清楚。

4.结果—要交代这种教学措施的即时效果,有助于加深对整个过程的了解。

5.评析—进一步揭示事件的意义和价值。

—山东罗兆杰、山东杨清妍

组成体育教学案例的要素有:真实而复杂的情境、典型的事件、多个问题呈现、典型的解决方法。

—吉林张珍玲

一个醒目的标题、一个明确的主题、一段精彩的实录、一份深入的分析、提炼出有效的反思、启示与建议。

案例也可以看作是:发现问题—提炼问题—思考问题—分析问题—解决问题—问题反思的过程。

撰写要求:案例真实、典型,分析透彻,建议行之有效,反思深刻,启示有效。案例言简意赅,只要能描述出问题即可。但分析必须透彻,反思、启示必须能起到引导的目的。课后反思也属于案例的范畴。对教学进行课堂小结,找出失败与不足,也是很好的案例。撰写案例时应做到:案例真、背景简、分析透、反思深、启示足。

—山东穆乃国

标题要新颖,要能吸引读者眼球,故事要讲得生动、真实、真切、真情。

—山东陈明海、上海王彩云

背景是案例标题的引子,是为描述典型事例先做个铺垫。

—浙江卢金占

不仅要善于发现问题,更重要的是表达清楚。标题不仅要新,还要符合案例描述的核心要求。

—黑龙江李富军

体育教学案例的要素有:1.背景描述;2.案例描述;3.案例分析;4.经验分享;5.问题延伸思考。

—浙江陈通海

组成体育教学案例的基本要素有:1.案例背景;2.案例主题;3.案例描述;4.案例分析;5.案例反思。

撰写教学案例的要求有:1.所选事件对教师的教学有指导或启发的作用;2.事件完整过程的描述;3.事件的分析要透彻,有理论依据;4.案例的素材要来源于教学实践。

—安徽李厚余

对“发生了什么”或“怎么学”、“怎么教”等问题的深层思考或解读,因为这是文章的起点,也是终点。

—辽宁于殿民

案例的主题可以是一种教学手段的思考,也可以是教育方法的得与失,还可以是一种教育思想应用的得与失,它可以指向学生,也可以指向体育教师,还可以指向教学管理。

—江苏魏玉柱

主要的要素包括标题、引言、背景事件描述、反思。案例必须真实,来源于课堂。平时多看、多想、多思、多写。

—江苏苏常水

案例的背景可能要涉及到教学改革的背景,学校当时教学情况的背景、学情等等,并不是单一的背景。

—上海王冬香

能引起读者共鸣和思考,让读者觉得:我也有这个想法;作者比我想得还深入;原来真是这样。

—上海王彩云

多个问题呈现在一个案例中,要显出冲突性、高潮性,必须有多处问题或者疑难问题的出现。这是案例本身意义所包含的潜在亮点。

—吉林张珍玲

案例的要素通常有案例发生的背景、案例过程和案例评析与反思。先写简短的教学实践论文,多积累、多读书、多思考。

—辽宁姜军

案例的要素有:背景、主题、细节、结果和评析。

典型—能反映事件发生的特定的教育背景,能隐含普遍存在、大家关心且比较重要的问题,能体现问题的深刻性,有无穷的回味,有实用的价值。

生动—能够有效地反映体育教学中某个隐含观点的教育故事,要具体、生动,要包括一些戏剧性的冲突。

寓意明确—能够启发大家思考,能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质,对体育教学起到指导和借鉴作用。

撰写体育教学案例的基本要求:1.内容要真实,情节要完整。体育教学案例讲述的应该是一个完整的故事,叙述的是一个事例;2.主题要鲜明,要有启发性。体育教学案例描述的应该是最近发生的教学事件或者是大家共同关注的焦点,主题要鲜明突出;3.分析要准确,评述要合理。体育教学案例不仅要提供论题,而且要有对以往行为决策的评述,包括自己的反思及分析的结果,以便为新的教学行为以及其他同行提供参考。

—山东罗兆杰、陕西潘雪妮、安徽金文波

话题小结:组成体育教学案例的要素有背景、主题、细节、结果、评析。基本撰写要求是:叙写案例要做到善发现—发现问题、巧捕捉—捕捉故事、善思考—动脑思考、深分析—提炼信息、能反思—提升能力、结果好—解决问题。写出好的案例需要善观察、能思考、多交流、深分析、多动笔。即案例真实、典型,分析透彻;建议行之有效,反思深刻,启示有效。

—安徽金文波

话题三:根据您撰写体育教学案例的经验,您认为撰写一个好的教学案例有哪些策略?

论文是验证结果的过程,案例是由结果引起反思的过程。要眼明、心动、多思、善创、能听、多写。案例源于实践,实践出真知;能发现问题,引反思得启示;反思深能力进,启示共享。

—山东穆乃国

在现象分析中,如果能运用相关理论解释案例中的现象,那么,案例的分析会深刻,文章的层次会提升。

—广东黄宁波

要热爱体育教学,有研究的欲望和意识。教学中做个有心人:1.多看、多想、多思、多听、多上、多写、多学。不管成功或者失败,善于思考,不断总结经验和教训;2.先从教后反思写起,如,教学小结、教学随笔等,及时记录,并立即形成文字,多打磨,多坚持,日积月累;3.深入挖掘规律性的东西,理论联系实际;4.问题真实,贴近课堂,主题要鲜明,分析要准确,要有启发性。

—江苏张建

一个好的案例对自己或别人的体育教学有借鉴或指导作用,事件描写要生动,所选案例要有典型性,分析要透彻,要有一个明确的主题,对案例中的疑难问题要提出解决的精妙策略。

—安徽李厚余

一个好的案例,应有一个新颖的标题,吸引读者眼球,产生一睹为快的欲望;应设一个特定的背景,向读者交代清楚故事的一些基本要素;应树一个鲜明的主题,突出所写的内容;应有细致的情节描写,深入挖掘,揭示出人物的内心世界;应有一个明确的结果。案例结果阐述清楚;应有一个贴题的分析,能够充分揭示事件的意义和价值。

—山东罗兆杰

一个好的案例要做到:撰写故事要精彩,教法学法简单、实用还要有所创新。

—四川黄绪田

案例是经过抽象概括的典型,是一个客观事实,要求撰写者以一个旁观者的身份,客观叙述事件的过程,不融入自己的主观情感,以保持事件的客观和真实性。

撰写案例时,从典型性、代表性的角度,选择有一定的现实意义,有一定的复杂情境,有一定深度的事例作为案例,并从中挖掘出令人深思的问题,从中探究出一定的教育教学规律,给人以更多的启迪和思考。通过案例撰写提高理论水平和写作技巧。不断学习,积极思考,努力提高理论水平和思想认识水平。对教育教学中看似平淡的事例,通过不同角度的思考,挖掘出有价值的内容。

—陕西潘雪妮

经常写日志就会积累很多经验。多写是根基,及时跟进是保障。借助一些理论分析,再提炼主题—观念进一步升华—形成预设—开展实践—理论反思—推出小成果。

—浙江张建林、辽宁邵进南

案例需慧眼观察,善思勤写,多交流,多倾听,方能想得出、写得真。

—山东陈明海

案例背景通常言简意赅地表达案例发生的背景即可。案例描述的文字也不可过多,用精炼的语言表达,重在案例的评析与反思。但是案例背后的教育意义很关键。通过亲历或者观察到的案例给自己的启迪。用心、细心、耐心、爱心,做到实践与理论相结合,定会写出完美的案例。

—辽宁姜军

善于发现教学问题,勤于反思教学故事,乐于尝试教学效果,勇于突破教学定式,敢于创新教学思维,善于总结教学经验。

—甘肃张永

从课堂上、看课中寻找素材,常反思,多撰写,是个人成长必须经历的过程。失误是不可或缺的资源,同样一次成功的试验也是不错的素材。

—浙江郑华

善听:多听教师间的经验交流,多听专家讲座,多参与评课,善于从倾听中归纳总结出最有价值的信息;善看:多看体育学科的书籍和杂志,多看课,善于从观看中抓住重点,学习和吸收对自己有用的知识和信息;善想:多想教法、学法,随堂进行教学反思、反馈,善于从思考中积累经验和信息;善用:将自己所学、所想的教法应用于体育教育教学中,善于从实践中寻找最佳教育教学方法和技巧;善写:多写教学随笔、教学反思、总结、案例,把有价值、有代表性的案例记录下来,善于从教学中提炼信息、提高自己的撰写能力。

—上海王彩云

撰写一个好的教学案例的策略:1.善于捕捉;2.勤于思考;3.精于分析。

—吉林高华伟

需要教师有一双善于发现的慧眼。

—江苏张烨

通过写教学案例,可以对课进行反思,不断提高课堂教学效果,改进教学方法和手段;是对自己教学经验的积累;也可为写教学论文提供素材,可以说是一举多得。

—浙江李丽娜

教学案例写作要注重平时积累,多写反思,积累素材。

—山东王志强

好的案例将事件发生的背景、过程均要交代清楚,要有有趣的情节,要突出主题,能把注意力集中在一个中心论题上;要有一个从开始到结束的完整情境,以实际教学情境为基础展开讨论,让读者能有身临其境的感觉。

—江苏苏常水

从身边的故事、教学后记写起。多关注身边发生的教育教学故事,多思考,多记。案例的题目命名也要讲究技巧,采用一些有吸引力的语言,以引发读者的关注。交流分享,其实是我们撰写好的案例的另一高效途径,也是策略之一。

—江苏夏春华

教师要注重信息的采集与反馈,从表面现象中挖掘出隐藏在背后的问题。

—天津李功、甘肃董平

话题小结:教学案例撰写策略:1.多看,即多看书,一方面可以了解当前体育教学研究的动向,了解热点问题;另一方面可以激发自身的思维火花。如,《中国学校体育》杂志是体育教师的良师益友,可以订阅并学习杂志里面一线教师案例的写法和经验;2.多做、多思,就是多实践、多反思。丰富的实践教学经验是写好体育教学案例的基础,其他教师采用的一些好的做法可以拿来用,进一步实践,充实自己的设计,也可以在实践中检验,从纷繁复杂的教学现象中发现问题、分析问题、解决问题,道出其中的“所以然”;3.撰写教学案例离不开实践和反思,有了实践的探索和不断的反思改进,就一定会写出给人以共鸣和启发的体育教学案例来;4.多积累。写文章需要灵感,要善于捕捉写作的灵感,这就要求做一个有心人,将日常教学中看到的、听到的、学到的、实践过的一些新颖的事情写一写、记一记,积累下来,时间一长,会有非常丰富的写作的“案例资源库”。

3.如何撰写初中语文的教学反思 篇三

我在平时的语文教学中，把写教学反思作为自己的首要任务，要想写好语文教学反思，需要注意以下几点：

一、做到精

即简单扼要。教后记不是长篇文章，也不是流水账，而是对该课的“实况”的回忆，对课堂上每一环节（如：教师的示范操作、讲课中的语言、操作要领的叙述、对学生的指导等等），通过表象，找出内在的规律，进行初步归纳和取舍，讲课中“成功”与“失败”扼要记录下来。每节课后都要简明扼要地写出这节课中的得失，可以分条叙述，不要啰唆。

二、力求快

力求快就是要做到及时，一节课上完，下课要立即写出反思，如果不即时写出，会随着时间的延长而淡忘。因此在讲完课后要趁热打铁，快而有效地记下教学过程中的灵感，一旦过了这个最佳时期，就很难追补记忆，效果会相差很远。灵感常常是在持续和紧张的工作过程中产生的，灵感是在创造性劳动中出现的心理、意识的运动和发展的飞跃现象，灵感就是一瞬间的，时间长了就没有了。

三、突出重难点

语文教师写教学后记，要参考教学目标而进行，在课前备课时要设计好教学目标，这节课我想达到什么目标，可以一个，可以多个，事先有个考虑，课堂上要时时关注目标，时时围绕目标，这样写教学反思时，才能有的放矢，重点突出，对于那些目标不容易实现的，或者没完成的，应重点记录，让它成为下一节课的第一手资料。

我是一名语文老师，在平时上课后我是从这些方面来写反思的：

1.反思教学目标。反思教学目标完成情况如何。2.反思课堂不足。一节课结束后要立即总结不足。课堂教学是一门永无止境的艺术，历史上一些成功的课堂教学也难免有不足之处，对我们上过的每一节课进行系统的反思，回顾，这样可以使自己不断成长，在以后的课堂上避免再次出现同类问题。例如在教学《明天不封阳台》一课时，教师首先让学生聆听了《我是一只小小鸟》的歌曲，让学生说说要与鸟类和平共处，要保护大自然。其实教师假如有能力，最好自己给学生唱，或者让有能力的同学演唱，这样能让学生有更深刻的体会。3.反思意外之事。一节课就是一场演出，在课堂中经常会出现你意料之外的事，在这种情况下，教师要能随机应变，变被动为主动，化沉闷为愉快。所有这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。譬如：进行《老师，让我悄悄地告诉你》的作文教学时，突然从教室外飞进一只麻雀，学生们兴奋极了，没有一个听我作文指导的，于是我灵机一动，不如先让学生观察一下麻雀，然后写一段描写麻雀的文字，最后在全班面前展示。后来学生写的都非常精彩，我觉得这是最成功的一节课。4.反思课堂结构、手段措施。如：在上《孔乙己》一课时，我设计了以笑为主线来设计课堂结构，课后反思，认识到语文老师要具备渊博的文化知识，但是人无完人，教师不可能拥有所有知识，或多或少地存在一定的知识不足。在教学这课时我还反复让学生模仿酒客的笑，运用这种手段措施来激发学生，使课堂气氛达到最高潮。5.反思学法。在教学中要教会学生学习方法，教师要不断总结反思。如：课前预习，对将学知识进行初步概念性了解，明确会学习什么，会学到什么，可以运用到哪些方面。课中认真听讲，注意勾画，当堂熟读，背诵。在遇到新鲜知识时，集中注意力，尽量速记，重要的可以课下多记。课后独立认真完成作业，对课上老师讲的知识，积极进行反复多次阅读，不理解处，追问至理解，可以对知识进行适当的延伸学习，做课外习题等，遇上麻烦，还是求助于老师。反思好学法的关键还要教会学生注意学习态度，态度要端正，明确学习目的，知道在新的年代，知识就是力量和财富。学习心态也很重要，心情好，学的时候会认真。6.反思二次备课。第一次备课无论多么充分，毕竟是处于设想之中，而真正的课堂教学却是千变万化的，学生是活生生的人，总不可能和设想一模一样，总会有一些意想不到情况发生，在与学生思想交流碰撞过程中，也有可能触发灵感。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现，反思这些会让一个语文教师有质的变化。

我深深地体会到：语文教师写反思的态度一定要诚恳，因为态度决定一切，细节决定成败，不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。没有理论指导的实践是盲目的实践，而理论脱离了教学实践便也成了无本之木，无源之水。语文教学反思的生命力在于它在教师中间架起了一座理论联系实践的桥梁，为我下一次安排教学提供了一个新的切入点。

4.如何撰写教学反思 篇四

主讲人：焦志学

小学语文阅读教学以读为本，要求学生循序渐进地读书，在学生粗读课文初步感知其大意之后，着重抓好“读通课文”的训练，让学生读中感知、读中感悟、读中感染，让每一堂语文课都书声琅琅，学生长期浸染在琅琅的读书声中，既悟情又悟法，将有利于全面提高学生的语文素养，但是如何从文章内容出发，让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢？

古人曾云：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。在阅读教学的过程中，要想让学生“不待解说，自晓其义”必突出一个“读”字，读的面要广，读的人数要多，读的时间要多，要读得落地有声，书声琅琅亦是语文课的主要特点之一。

一、初读课文，整体感知

初读课文主要是读正确、读通顺、读流利。在实际教学中，初读课文不是要求读一两遍，而是让学生反复地读，读到朱熹所说的那样“凡读书……须字字响亮，不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初读强调的是整体把握，要把整篇课文读正确、读流利，语感始能得到初步的培养。学生初接触课文时，教师要指导学生学会通过看题目抓题眼，审清题意，提问设疑，然后引导学生带着问题初读课文，使学生了解课文内容的大体轮廓。这一阶段还包括学生学习生字新词，生字新词的学习必须扎扎实实。阅读教学第一个层次是整体感知，初读的形式应以学生个体自主学习为主，也可以小组同学群体的交流、切磋。

如《观朝》一课，通过 “奇”，引导学生自己提出问题：为什么钱塘江大朝被称为天下奇观呢？奇在哪里呢？奇而有趣，他们心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文，提出读书要求，让学生带着问题初读课文，此时学生按要求进行自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，迅速感知了课文的内容。课文读通了，再反复练习读，在读中，学生多次接触生字的形，又可减缓字形，又可减缓字形教学和写字教学的坡度。以读为本，能为有感情朗读打基础，感情地朗读课文，这是阅读教学中朗读的基础。正如，盖大楼，楼越高，基础应越牢固。只有先读通，再熟读，然后才能有感情。

在读书中，教师要加强巡回指导，随时发现问题，进行指导，特别是需要帮助的学生，要给予更多的关心、鼓励和具体指导，增强他们的学习信心。

二、回归整体，品味性朗读课文

通过自由式朗读和理解朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，要真正达到口诵心惟，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完《巨人的花园》，让学生有感情地朗读课文，体会与人分享的快乐才是真正的快乐。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。

三、精读课文，读中感悟

在读中感悟，就是把读书与思考结合起来。学生对课文有所感悟，有利于逐步形成阅读和表达能力，是谓善教者授其“法”也。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”古代学者也十分重视读书，如教育家朱熹主张多读书，在读书中，做到熟读成涌，精读后，理自见得。我们从中可以感受到循序而渐进，熟读而精思的重要性。

阅读教学中的感悟有两种情况。一种是感情语言材料积累多了，感悟就在其中，感悟是潜移默化的，是一种熏陶。等到学生在运用时，所积累的语言材料自然会活起来，或遣词造句，或借鉴句式，或模仿写法。正如巴金先生说的“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面……使我明白所谓“文章”究竟是怎么一回事。”与这种隐性的自悟相对而言，第二种是情况是教师有意引导学生去把握课文主要内容，体会作者思想感情，引导学生紧扣重点，鼓励学生多读质疑，多读解疑，真正成为学习的主人。如《鸟的天堂》一课，学生在读书中会质疑：为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个天堂里生活的？对学生提出的问题，我并不直接交给学生答案，而是引导学生先带着问题去读课文、思考,在课文中找出相关的词语、句子和段落多读几遍。通过读读想想，学生恍然大悟：原来，这棵榕树很大，而且枝繁叶茂、土地湿润、环境安宁，正适合鸟儿做巢生活、农民不许人去捉它们，鸟儿得到了保护，便于鸟类的繁殖，因此它成了鸟儿生活的“天堂”。总之，朗读是阅读教学中最基本最重要的训练，理解课文靠读，感受课文思想感情靠读，积累语言要靠读，熟读成诵。在阅读教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化阅读教学过程，提高教学效率的优良途径。语文课只有书声琅琅，才能情境融融，只有让学生长期浸染在朗读声中，在读书声中受到熏陶、受到感悟，受到启迪，才能激发学习兴趣，增强语感，提高理解能力，从而提高学生的语文素养。只要从根本上转变教学思想，树立新型的学生观，真正坚持以读为本，就会使素质教育的累累硕果结满在阅读教学的课堂上。2013、4、17

如何撰写教学反思

主讲人：焦志学

叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。”教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

对于教师来说，＂反思教学＂就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。简单地说，教学反思就是研究自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。

1．反思的含义

何谓“反思”？概而言之，反思，即教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的，课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

反思教育教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教育教学的有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教育教学行为，并在今后的教育教学实践中加以运用。美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”。“对实践的反思”是指反思发生在教育教学实践之后，“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思”的目的，最终是要形成超前性反思的良好习惯。

2．反思的步骤

概括国内外有关的一些研究成果，我们可以提出一个教师反思的框架：

（1）发现问题。教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关的资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助于录音、录象档案资料等等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。（2）分析问题。教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在。这里，教师可以利用自我提问来帮助对问题的理解，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来进行。

（3）确立假设。明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中（或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径）搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。

（4）验证假设。考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、新的经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

3．反思的方式

教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？国内外的有关研究表明，以下几种反思的方法值得我们借鉴：

（1）课后备课。课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。

（2）写反思日记。教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见，并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。写反思日记为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习自我反省，例如录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

（3）课堂观摩。学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情景，并就有关问题进行讨论分析，最终形成一个最佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情景中。

（4）专家会诊。请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。

5.如何撰写研究报告 篇五

首先，要运用理性思维方法对“原始资料”进行加工整理和分析研究，以寻找本质和规律性的东西，从而得出正确的结论。

整理分析研究资料的一般过程和方法概括如下：

整理资料——检查核对；分类；汇总登记（登记表、资料登记）；内容摘要；制备统计表；绘制统计图。

定性分析——分析和综合；比较和分类；抽象和概括；归纳和演绎。

定量分析——描述统计；推论统计。

然后，撰写研究报告，以直接获取的第一手资料为主，全面报告研究过程和结果的文字表述。

研究报告主要是用事实说明问题，材料力求具体、典型，或用统计方法来描述分析典型实例，找出规律性的东西，提出观点、经验、方法、模式、对策，指出存在问题，得出结论。撰写研究报告的一般结构：

 题目。题目要确切、鲜明、醒目;要用最恰当、最简明的词句组合来概况全篇内容；有时为了充分表达主题,也可加副标题。

 署名。个人撰写的论文署个人名,小组活动或小组共同撰写的论文可署小组合作成员名(一般不超过5人)。对于指导教师或参与工作的其他人员,可在论文后用简短的文字表示感谢。也可将指导教师名和作者名并列排署。

 前言.也可称为序言、导言或引言。介绍探究问题的目的、意图，说明探究的理论意义。前言起提纲挈领的作用

 正文。正文是论文的主体，对探究的内容进行全面的阐述和论证,包括整个探究过程中观察、调查、实践、分析的材料，以及由材料形成的观点和理论。 结论。一般写为讨论、结论或小结。结论是经过反复探究后形成的总体论点，是整篇论文的归宿。

 收获与体会。参与科技实践过程中的心得。

6.如何撰写教学案例 篇六

1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。

3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

二、什么是教学案例?

四种说法:

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。

2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”

3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。

4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。

三、教学案例的特点

1、案例与论文的区别

从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理.从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别

教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

四、教学案例的一般要素

1．背景

所谓背景，即是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明“故事”的发生是否有什么特别的原因和条件。背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。

2．主题

每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

3．细节

有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。

4．结果

案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。

5．评析

评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和启示。

五、教学案例的特点和撰写要求

1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无巨细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。

2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。

3．教学案例与其它的教学作品有区别性。

与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。

与教案和教学设计相比，教学案例是课后教师对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。

与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的描述、记录和点评。

4．撰写的教学案例要有价值性。

通过对教学情境的描述、反思，既能提升自己教学工作的专业化水平，又能为其它教师分享教学经验、加强沟通提供一种有效方式。

定义：案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。

作用：案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的，从清晨跨进校门到傍晚离开学校，都会有一些值得回味的事例。这些事件或事例完全可能以案例的形式表现出来，教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。其作用其体表现为：①案例研究（写作）为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会；②案例研究（写作）可能促使老师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点；③案例研究（写作）可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平；④案例研究（写作）为教师之间分享经验、加强沟通提供有效的方式。

特征：①真实性——案例必须是真实发生的事件；②疑难性——案例含有问题或疑难情境在内的事件；③典型性——案例必须是包括特殊和典型案例问题的故事；④浓缩性——案例必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；⑤启发性——案例必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

7.如何撰写数学日记 篇七

一、小学生撰写数学日记存在的问题

笔者主要调查了某小学三年级的学生, 并访谈了执教的数学教师高老师。据了解, 这所小学只在三年级以上的学生中开展撰写数学日记的活动, 目前还处于尝试写数学日记的阶段, 其理论和实践均还不成熟, 调查中发现了如下问题:

1. 不理解数学日记的价值。

有许多教师并没有认识到数学日记的价值所在, 也没有制定有一定理论依据的实施方案。高老师说:“我们没有固定的要求学生多长时间写一篇数学日记, 只是在每学完一节内容之后, 要求学生写一写在这一节中主要学习了哪些内容, 随机性很大, 而且学生们都不愿意写, 写的质量也不高。”不难看出, 数学日记并没有引起教师们的关注, 在实施之前他们并没有系统的学习数学日记的理论和教育价值等相关知识。教师尚且缺乏对数学日记价值的认同, 学生又如何能够体会其价值而重视写作呢?而且, 作为数学教师, 在批改学生的数学日记时, 没有语文教师那样富有诗意的点评, 评语比较枯燥, 一般仅仅打个等级, 导致学生不把数学日记看作“日记”, 文字也就显得比较“僵硬”, 反而像道数学题。被调查小学的数学教师在批改学生的数学日记时, 主要是打一个等级, 如一个英文单词Good或者是一个“大拇指”、“优秀牌”等标志, 不对学生的日记加以文字评论。

2. 不知道写什么, 该怎样写。

长期以来, 语文学科较注重学生的日记, 而对数学日记的撰写, 学生、家长、甚至老师也缺乏理解与支持。许多人认为数学只是一些数字的组合与变化, 没有什么素材可写, 不知道数学日记该记什么。高老师说:“学生们都不知道该怎样写, 老师必须提前做一下具体指导或者是提出具体的要求, 这样学生才能较顺利地完成日记。”

3. 不能坚持。

有许多小学生明显表现出在写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。对于这些学生来说, 语文写作就令他们“绞尽脑汁, 搜肠刮肚, 仍难成文”了, 更何况数学日记。在写作一开始还能较自觉地完成日记, 但不久之后, 他们就感到“没什么可写”和“老一套, 没意思”了。许多学生出现了不能按时完成日记的现象, 他们认为:写数学日记对数学学习一点作用也没有, 而且还增加了他们的课业负担, 数学日记让他们望而生畏。

4. 内容僵化、空洞。

有小学生在面对数学日记时, 不知道写什么内容, 无话可说, 不知从何下手。学生思维僵化, 写出的日记缺乏真情实感, 写作思路程式化, 机械地生搬硬套, 空话连篇, 内容空洞无物, 学生始终处于一种盲目状态。高老师对于这个问题也很无奈的说:“我们主要是让学生写一写学了哪些内容。学生写得比较简单化、模式化, 没有自己的真情实感, 语言也不规范。”如下是学生的一篇数学日记:

1.我学会了相向运动。

2.还学会了三位数乘以两位数 (的笔算) 。

3.学会了估算。

我真高兴啊, 我要继续努力! (三年级三班学生A)

据高老师说, 这篇日记是学生中较普通的一篇, 大部分的学生都这样写。

5. 为写而写。

许多学生仅仅是为了教师的要求而写, 他们写数学日记就是为了完成教师布置的任务。为了不受到没完成作业的惩罚, 许多学生经常地把别人的数学日记改一改数据, 然后就变成自己的数学日记, 甚至原版抄袭, 教师因此感到非常困惑。如此一来, 教师和学生做的都是“无用功”, 毫无价值可言, 让学生写数学日记也纯粹是一种负担。

二、指导小学生撰写数学日记的建议

1. 注重对写作内容的指导。

由于小学生的思维能力和写作水平有限, 他们往往需要教师在内容和评价标准等方面做一些具体的指导, 这样学生就知道了自己可以写什么, 怎样写。在此基础上, 学生才能不断进步, 树立想写乐写的信心。笔者认为, 数学日记至少有如下8个方面可以写。

(1) 数学认识。数学教学的重要目标之一就是让学生掌握基本的数学知识和数学技能, 这也是学生学习数学的重要目的。学生在课堂上学到了什么、理解了什么、掌握了什么, 还有哪些地方不清楚都可以写。通过写, 有利于学生温故知新, 加深对数学知识尤其是数学概念的理解和掌握, 督促学生有目的地对所学知识进行整理, 便于学生重新对原有的认知结构进行改造, 以实现新知地内化与重建, 从而促进认知的进化, 促进缄默知识向外显知识转化。

(2) 数学情感。让学生写数学情感, 就是记录他们学习数学的“心语”, 以实现心灵与心灵的对话, 知识与情感的融合。同时, 教师也可从学生的数学日记中了解学生学习的切身体验, 发现教学中的不足, 从而及时调整教学方法、教学进度, 这样数学日记就在教师与学生之间建立起了一座沟通的“桥梁”。

(3) 生活中的数学问题。数学与生活是密切相关的, 数学来源于生活, 又应用于生活。可以说, 任何的数学知识都可以在现实生活中找到原型。数学日记就是在数学和生活之间起了一个很好的沟通作用, 学生把自己亲身体验并解决了的数学问题以及在日常生活中发现的感兴趣的数学知识写下来, 读给老师、同学听, 让大家一起分享自己的发现、探索的喜悦, 这充分体现了寓教于乐的思想。学生如果能够经常用日记的形式把生活中的数学问题写出来, 一定会很好地感受到生活中的数学, 理解数学在生活中的应用价值, 逐步养成用数学的眼光观察生活, 进而激发热爱数学、学好数学的热情。

(4) 数学中的不同观点。数学新课程标准提出:“不同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念, 要求小学数学教学要更加开放与自由, 摆脱拘泥于单纯计算的模式, 使学生的思维空间更广阔, 能够提出自己独特的见解, 个性化得到充分发展。但是, 由于受课堂教学时间和学生个性差异的限制, 在课堂上有的学生的数学思维还没成熟, 他们不敢发表自己的见解, 可能想说还没说;有的学生可能想说还没轮到说;有的学生可能不喜欢积极回答问题, 不善于表达自己的思想和观点等等诸多情况。如果学生的不同观点随着一节课的结束而烟消云散, 这是多大的损失!这时, 就可以用引导学生写数学日记的方式将它们保留下来, 教师再利用适当的机会在教室里展示。

(5) 数学方法。小学生到了中高年级, 抽象逻辑思维已经有了一定的发展, 已经具备理解和接受一些重要数学思想方法的能力。如果让学生将他们在课堂上所掌握的这些方法用数学日记记录下来, 就能强化课堂教学效果, 增强学生的应用意识。

(6) 数学发现和数学创造。数学发现和数学创造都是一种高级的数学学习活动, 数学创造相对于数学发现其要求更高、更难, 它们往往是数学观察、数学思考的结果, 是以丰富的数学知识、高超的数学技巧和良好的数学思维品质为基础的。在数学实践中, 它们多是学生思维火花的迸发, 是一种灵感的实现、一种顿悟的表现, 是学生长期进行数学思考和数学积累的必然反映。

(7) 数学评价。数学评价也是数学日记的主要内容, 应该充分利用数学日记来进行数学评价。评价内容可分为三个方面:首先是学生本人对自己学习数学的评价, 其中主要是以日常作业和测验的反思为主;其次是对同伴的评价;再次是对教师的评价。这些评价对于教师来说是难得的教学参考资料, 从中可以窥视学生的内心世界, 便于教师更好地进行数学教学。对于学生来说, 既培养了他们的反思意识和反思能力, 又可提高学生的学习能力和成绩。

(8) 数学童话。儿童对童话都有一种特殊的爱好, 写数学童话正是顺应它们心理的发展规律。把数学对象当作人来写, 写他们的对话, 想象它们之间可能发生的合乎数学逻辑的事情, 不仅培养了学生的学习兴趣, 更能使学生体会到数学日记的快乐。

另外, 在学生记日记以前, 教师要列出日记的目标要求。目标有两个方面:一是要求用一些基本的术语、图表、数字和符号等形式来表达;另一方面是文章是否突出核心的数学概念和数学思想。在此基础上, 教师应明确等级的要求, 这样有助于学生评价自己所处的水平以及所要达到的目标。

2. 注重方法指导。

当学生想写、乐写数学日记时, 教师要从方法上给与具体的指导。首先, 教师要在平时教学中注意引导学生把数学知识与社会实践紧密联系起来, 随时随地引导学生把所学知识运用到生活中去, 解决身边的数学问题, 适时指导学生学会洞悉生活中的数学问题, 提炼生活, 写出学数学、用数学、发现生活中的数学的经过与感受。

其次, 在数学日记的撰写中, 教师应注意培养学生的数学规范表达, 使学生规范的运用数学语言。在日常教学中, 很多学生在日常的数学作业与试卷中表达不规范, 逻辑结构不是很清晰, 数学语言也存在运用不当的现象, 而数学日记的撰写无疑为这些学生提供了一个很好的练习舞台。在这里, 数学教学若能注意培养学生规范表达数学语言的能力, 相信以上这些现象会有所改善。

3. 注重给予学生充分的自由空间。

教师在指导学生写“数学日记”时, 对于日记的格式和字数不要做太多的限制和要求。不论学生用什么样的格式, 数学日记都能使学生更广泛的接触现实生活, 更仔细地观察现实生活, 拓展学生的数学视野, 培养他们运用数学的意识, 增强学生运用知识解决实际问题的能力。数学日记可长可短, 无论学生写多少字, 只要写出自己学习数学的感觉, 能对所学知识进行比较全面的总结, 写出自己对数学学习的一些想法, 就是一篇优秀的数学日记。

另外, 数学日记不能仅记载与数学有关的内容, 数学知识不仅能在数学课上使用, 语文课、音乐课、美术课上也会有用到数学的地方。因此, 在指导学生撰写数学日记时, 要给学生充分的自由空间, 让他们展开想象, 鼓励学生仔细看、大胆写。

4. 注重时效。

首先, 数学日记的写作数量不宜过多, 要做到低数量、高质量。千万不能要求学生天天写数学日记, 否则效果不好, 可以要求学生每周至少写一篇。其次, 要长期坚持写, 偶尔写几次是不会有成效的, 只有当学生写数学日记形成习惯时, 其成效才会自然而然的显露出来。最后, 要根据所学内容写。每个星期的数学教学内容, 肯定有1到2个相对重要的, 学生就可以围绕这一重点的内容写。教师要做到及时批阅、及时点评。比如, 每天在上数学课时挤出3～5分钟, 组织学生交流, 把写得好的日记让同学上台宣读, 互相交流评议。坚持利用有限的时间让学生欣赏交流优秀作品, 坚持对学生的数学日记做艺术性的评价, 并将特别优秀的数学日记推荐给校报、杂志发表。

参考文献

[1]陈丽华.数学日记研究综述[J].上海教育科研, 2006, (4) .

[2]富宇.指导学生写数学日记[J].湖南教育, 2006, (8) .

[3]戴国军.数学日记:演绎生活中的数学[J].基础教育研究, 2006, (7) .

[4]宿彦莉.关于数学日记的几点教育价值的探讨[J].吉林师范大学学报 (自然科学版) , 2007, (1) .

8.如何撰写述职报告 篇八

尽管当前述职报告的使用队伍庞大,应用频率极高,但论文界对这一文体的研究相对滞后。笔者不揣浅陋,愿以点滴之见抛砖引玉。

一、述职报告的文体特征

1.真实性。真实性是应用文的生命,对述职报告来说也不例外。述职报告是人员考核、评优、晋升的重要依据,这就要求述职者客观真实地陈述履行岗位职责的情况,包括取得的成绩、犯过的错误及存在的不足。

2.述评性。述职者除了陈述工作事实以外,还要结合有关标准对履行岗位职责情况进行自我评价。

3.标准性。述职者在进行自我评价鉴定时有无标准?答案是肯定的。这个标准就是述职者所在岗位的行为规范、岗位职责、目标任务。这三个标准从不同层面概括了述职者所应遵循的原则和达到的要求。

4.实绩性。述职报告侧重于情况、事实的表述,即个人任务完成的情况、工作质量与效率、所作的主要贡献、个人态度表现,但突出的是工作实绩。

二、述职报告的撰写

述职报告一般由标题、主送单位、正文、附件、落款等部分组成。

1.标题。述职报告的标题形式有两种。第一人称式《述职报告》或《我的述职报告》;第三人称式,即由述职者职务、姓名加上“述职报告”:《××大学校长××的述职报告》。

2.主送单位。主送单位即述职报告的呈送单位、部门或负责人。如“区委组织部”“市人事局”“院职称评定委员会”。主送单位一般情况下只有一个。

3.正文。述职报告的正文一般由开头、主体、结尾三部分组成。

开头。为了让有关部门或人员更准确、恰当地了解述职者履行岗位职责的情况,述职者必须首先概述任职的自然情况,即所任职务、任职时间、所负责的具体工作。

主体。主体部分包括了正文的主要内容,是述职报告的核心。在内容的安排上,一般来说先谈工作中履行岗位职责的基本情况,再谈工作中存在的问题与不足,最后表明今后努力方向和打算。在谈履行岗位职责情况时先把自己的工作分成几个方面,再写各方面工作的主要进程,包括采取的主要措施,所取得的主要成绩。在叙述中应做到:首先,注意区分工作中的主与次、宏观与微观、战略与措施、整体与局部的关系。其次,在陈述工作中所采取的具体措施时,一定要注意各项措施间的内在逻辑关系。最后,在陈述过程中,一定要密切联系实际,以丰富、生动、具体的工作事实和工作成绩说明自己是如何履行岗位职责的。

结尾。述职报告的结尾语常用“以上报告,请审查”“专此报告,请审阅”“特此报告”等。

4.附件。如果有补充说明正文的文字材料、图表,如获奖证书、文章转载情况等,可作为述职报告的附件处理。一般在正文末尾左下方写明附件的名称及数量,然后将具体材料附在述职报告的最后。

5.落款。述职报告的落款一般在正文末尾右下方(如有附件,就在附件栏右下方),署上述职人职务、姓名。在署名下方,写上成文日期。

三、撰写述职报告的注意事项

1.做好写前准备工作。占有丰富而真实的材料是撰写述职报告的前提和基础。占有材料就是搜集占有那些充分体现了述职者履行岗位职责情况的文字、数字材料。这需要通过真实生动的材料去反映。在日常工作中,述职者必须注意搜集有关材料,如会议记录、文件、工作计划、阶段总结等等。

2.态度要老实,文风要朴实。撰写述职报告一定要端正态度,实事求事地反映本人履行岗位职责的情况,认真对待工作中取得的成绩及存在的问题,切不可文过饰非制造假象,迷惑欺骗有关部门和群众。在文风方面,一定要平直朴实,对自我的评价要中肯贴切,避免使用夸张、比喻等文学性手法,也不要讲大话、空话。(摘自《写作》2001年第10期)(注:请本文作者告知详细通讯地址,以奉寄稿酬)