学习小组组长职责

学习小组组长职责（精选13篇）

1.学习小组组长职责 篇一

2014级2班英语学习小组组长职责（试行）

为了营造良好的英语学习氛围，使学习更富实效，现将本班分为10个学习小组，每组选派一名组长负责组织。希望各小组组长认真履行职责，各位组员积极参与学习，共同努力，出色地完成英语学习任务。学习小组组长职责是：

1.明确作业检查要求：

① 按时完成：课间及课堂上未完成作业要求当天完成。

② 保质完成：正确、整洁、规范。

③ 保量完成：不丢题，不换题。

2.收学习小组的作业，检查之后再交科代表，将未完成作业或未交作业的学生名单报班主任。

3.每天督促小组成员记单词，听写所学的新单词。

4.督促并检查小组成员背诵每单元的对话和短文。

5.组长有辅导组员学习，督促组员作业的权利和义务。

6.对未完成作业的组员有督促完成，和追交的责任。

7.对于质量差的作业，给予提醒，多次无效后，可报任课教师，经教师审核不合格，可责令重写。

8.组织完成教师交给的以学习小组为单位的各项活动。

9.对于组员提出的问题，如有能力解决，不得推辞。如不能解决可向学习委员或任课教师请教。

10.努力学习，认真按时完成作业。争当组员的学习榜样。

2.学习小组组长职责 篇二

摘要：在高校教学中实施合作学习模式具有较强的必要性，为了弥补合作学习中的一些不足，需要重视合作学习中小组组长在教师、组员中间起到的连接与纽带的作用。因此，应通过合理挑选组长，完善小组组长的培养，为合作学习顺利实施提供保障。

关键词：合作学习；组长；高校

作者简介：牟新利（1979-），男，土家族，湖北利川人，重庆三峡学院化学与环境工程学院，副教授；朱丹（1963-），女，重庆梁平人，重庆三峡学院经济与管理学院，教授。（重庆?404120）

基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究重点项目（项目编号：102320）、重庆三峡学院高等教育教学改革研究项目（项目编号：W0908038）的研究成果。

中图分类号：G645?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）20-0139-02

合作学习是一种学习小组的成员通过组织进行互相学习的系统学习方法。[1]合作学习于20世纪70年代在美国兴起，在欧美教育界广泛传播使用。改革开放后合作学习传入我国，尤其是在中小学中进行了许多的实践，因此教育部于2001年在中小学的新课程标准中就明确提出要倡导开展自主、合作、探究等形式的学习方式，培养学生的合作精神，要求将合作学习进行推广。在高校中虽然没有类似的文件要求以制度化开展合作学习，但是还是有许多高校在不同的专业课程中开展了合作学习的研究，并取得了一些有益的研究成果。

一、开展合作学习的必要性

合作学习具有较多的优点。[2，3]

1.有利于拓宽学生获取知识的渠道

由于每个学生在知识、能力和经验上本身都具有差异，正如古人云“三人行，必有我师焉”，因此通过合作学习可以使学生们分享与他人不同的知识、能力和经验，这样一方面可以吸取他人的长处，尽快解决学习中的问题，同时，也能避免他人走过的弯路、错误。

2.有利于培养学生的合作精神

现代社会的分工越来越细致，对个人合作意识和能力的需求更加迫切。而合作学习为学生创造了一个培养合作精神的机会，通过小组内的合作使学生理解其他同学，学会倾听，掌握人与人之间交往与沟通的技巧。因此，合作学习为学生将来进入社会创造了良好的基础。

3.有利于学生情感的交流和培养

通过合作学习，学生间的同学情感能够互动，通过共同解决问题、取得成绩等形式培养了集体荣誉感。同时，学生通过集体合作，攻克难关，也培养了他们坚忍不拔的优良品质，而且可以培养学生的自信心。合作学习在一个小范围内实现，可以克服后进生的自卑感，逐步建立起学习的信心和兴趣，不断取得进步。

4.小组的合作学习可以打破传统班级授课的局限性

在现在一个班级学生人数为四五十人的情况下，传统授课无法保证每个学生都能够与教师之间形成互动，往往课堂上是个别优秀的、活跃的学生参与，而大多数的学生则无法参与，合作学习则能较好的解决这个问题。由几个学生组成的小组能保证小组内每个学生都能参与到教学讨论的环节。

二、合作学习中的一些常见问题

虽然合作学习具有很多的优点，但是在我国的实际教学中，无论是中小学还是高等院校，还是发现了一些问题。[4，5]

首先，由于合作学习更多的强调课堂教学，而在高校由于课时有限，课堂教学进度一般较快，即便如此也无法在课堂上全部完成教学任务，还需要学生课下花一定的时间完成。因此，高等院校的合作学习应该考虑拓展到课堂外，而不是仅仅拘囿于课堂，这样可以使合作学习更加符合高校的实际情况。

其次，合作学习中学生参与呈现“两极化”，有些热情活跃的学生往往会自始至终在合作学习中滔滔不绝的讨论，这种讨论常常由于没有教师的监控，往往偏离了本来讨论的议题。而性格有些腼腆的学生则可能静悄悄的，不参与讨论。甚至出现遇到难题的时候，一些学生不积极参与，把困难留个其他同学，这是一种“搭便车”效应。其后果则是部分能力比较强的学生，会产生消极的影响，努力程度减少，以避免去完成全部的工作，即产生了“吸盘”效应，这样就使得两类学生都会减少在合作学习这个过程中的积极性，参与程度降低，达不到预期的教学效果。

再次，合作学习往往是在课堂上进行，课堂上采用合作学习虽然使大部分的学生积极性调动起来了，但是教师的监控作用有限。这是因为合作学习源于美国，而欧美等国家的班级多为小班级，学生人数一般是在30人以下。而在我国，班级学生人数往往是四五十人，甚至更多，因此虽然采用了合作学习的教学模式，但学生人数规模大，使得教师无法全面的监控管理课堂。

最后，合作小组分组时虽然按照“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的成绩、性格等不同将4～6人分成一个小组，在选择组长时往往是根据成绩、是否承担班级干部等的因素优先，而这个指派的组长本身可能并不适合承担这项工作，导致很多时候组长的作用并没有发挥出来，这样就使合作学习的效果大打折扣。

三、合作学习小组组长角色的重要性

合作学习中组长是一个关键的岗位，提高小组组长的技能对于合作学习十分重要，这在已有的合作学习实践中往往被忽视，因此，在高校开展合作学习必须重视小组组长的作用。

在合作学习中教师、组员以及组长自身对组长的角色认知程度往往不同。[6]在教师视角下，选择的组长是能干的学生，所谓能干，即具有良好的思想品质，学习成绩较为优秀，能够获得合作学习小组组内其他同学的信任，同时口才较好，表达能力强，能担负起联络教师的任务，同时在小组内能协调组员之间的矛盾，使大家共同进步。而评价组长的工作，则注重于是否完成教师布置的任务，但是实际操作中，往往是评价小组完成情况如何，较少的单独点评组长工作的好坏。在组员的视角中，得到组员认可的组长往往是大家对他个人能力的认可，但是也有可能一些组长会出现两种极端的情况。一种是组长独断专行，没有认识到合作学习中其他组员的积极作用，忽视了合作学习中民主的作用，与之相反的是组长不问世事，漠不关心，使得整个合作学习小组处于一种松散的形态。在小组组长自身的视角中，组长可能发现他的组织与管理没有得到组员的认可，即无法领导全体组员，久而久之，会使组长产生情绪上的低落感，如果再受到教师的批评或者组员的抱怨，组长往往会产生逆反的心理，不想再继续承担组长的角色。

由此可以看出，合作学习小组组长的设立可以起到正反两方面的作用。积极的一面表现在可以领取、发放学习材料，总结归纳小组全体组员的想法与意见，协调小组组员之间的关系，代表小组同教师或者其他合作学习小组进行交流，并维护本组的利益与荣耀。消极的一面则表现为一些小组其他成员往往把责任推给组长，这些小组成员不愿付出努力，很多的学习任务变成了组长一人的任务，与这种情况相反的则是小组组长将任务分配给其他组员后撒手不管，本身没有参与到合作学习的过程中。虽然合作学习小组组长的设立有利有弊，但有实践证实合作学习小组中，有组长比没有组长计划性强、分工明确、节省时间，大多数组员在心理上习惯于有“负责人”的合作学习活动模式，希望组长凭自己的素质和能力带领全体组员团结进取，顺利完成活动任务。[7]

四、培养合作学习小组组长的措施

为了更好的发挥组长在合作学习小组中的作用，需要对小组组长进行培养。首先要选取组长。由于教师对学生的了解程度有限，可以采用两种方法进行。一是完成小组人员的安排后，由小组组员自己进行推荐，这样选择的组长可能在学习上不是特别突出，但是一般来说，是组员眼中认为具有一定号召力、综合能力较为突出的学生。另外一种方法则是让小组成员轮流担任组长，使全部的组员都能感受组长的角色，体会其中的成功与艰辛，这样有利于全体组员在遇到问题的时候可以换位思考，为合作学习小组之间增添融洽的氛围。

合作学习小组组长选取之后，首先要进行“岗前”培训。在思想上让他们树立信心，同时也要正视自己的一些不足，避免在合作学习中产生负面的影响，教师应当给予小组组长一些基本的要求，如保持与教师的沟通，课堂上的时间毕竟有限，在课下可以通过QQ、电子邮件、电话以及面谈等多种渠道进行沟通，通过良好的沟通才能理解教师的教学意图，并能将小组合作学习中遇到的问题及时的反馈给教师，有利于教师根据变化的情况调整教学。在培训中要调动组长的积极性，培养其情绪感知能力，使之在开展合作学习后能够调动组员的学习热情，保持稳定的学习动力，从而提高学习成绩。

除了对组长进行“岗前”培训，还应在合作学习进行中每2～3周开展一次全体组长会谈，听取组长们在这一段时期的工作总结，遇到的问题以及如何解决等经验的分享，不能够立刻解决的问题可以在组长会谈上大家一起讨论，在教师的指导下寻找对策。通过这种制度化的会谈，能及时反馈合作学习中的问题，也使小组组长能够吸取其他组长的经验教训，交流学习体会，促进班级的共同进步。

五、结束语

合作学习是在教师指导下由学生构成小组完成的学习，小组组长在教师、组员中起到了连接与纽带的作用，因此，应充分认识到小组组长的重要性，通过合理挑选组长，培训组长，为合作学习顺利的实施提供保障。

参考文献：

[1]赵小平,黄玉兰,李奇能,等.合作学习在《护理学基础》教学中运用效果分析[J].护理学报,2007,(2):34-36.

[2]李坤凤.浅谈合作学习的组织与实施[J].教育探索,2010,(11):52-53.

[3]刘引娣.小组合作学习在英语口语教学中的运[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2006,(6):281-283.

[4]周广强.新课程课堂教学中合作学习存在的问题和解决策略[J].科技资讯,2006,(18):159-160.

[5]丁桂凤,沈德立.小学生团队合作学习成绩之群体影响因素研究[J].心理科学,2007,(1):6-9.

[6]袁惠玲.对小组合作学习中组长的角色认知与培养[N].学知报,2011-02-14.

[7]刘爱琳,陈鸿秀.合作学习小组的稳定性探析[J].集美大学学报,

2007,(3):84-87.

3.小组长职责 篇三

一、学习小组或自我管理小组一般以四人为宜，小组长的职责有

（一）在课堂合作探究学习中

1、组织组员进行合作探究学习。

2、按小组成员特点分配角色。（小组长一定要熟悉小组合作学习的11种角色）

3、小组长一般担任主持人和提醒员（鼓励员），总揽小组合作学习相关事宜，规范合作探

究学习话语体系，鼓励组员积极参与。

4、对合作探究学习的过程进行简要小结和评价。

（二）在日常自我管理中

1、带领组员确定小组名称、奋斗目标，建立小组公约。（可制作小组名片）

2、四人小组师徒结对。（两两结对，由小组长确定。）

3、每周调座位后确定分配各成员的具体位置。（每周换座位由任意一位志愿者负责，只确

定小组所在的区域。）

4、每天督促组员如实认真填写《成长记录》，并检查签字。（提倡有鼓励和共勉的话语）

5、每周OEC汇总后，小组均分位于后三名的小组的小组长需带领组员诊断本小组陋习，填写小组陋习诊断书，并提出改进措施。小组均分位居前三的小组小组长需和本组组员总结成功的做法，并代表本组在晨会或班会时间分享交流。

6、每周带领组员民主评选一名最佳组员，并撰写50字简介。

4.工会小组长职责 篇四

1． 抓好班组民主管理，开好民主生活会。

2． 宣传贯彻上级工会和职代会决议，并向党组织和上级工会反映班组成员意见和要求，维护职工的合法权益。3． 了解班组成员的思想情况，结合生产、生活，做好思想工作。

4． 组织开展政治学习和文体活动。

5． 围绕班组生产工作任务，组织开展劳动竞赛和合理化建议、技术革新等活动。

6． 关心班组生产工作，组织生活互助，搞好生活福利工作，帮助班组成员解决生产工作中的实际困难。7． 做好发展新会员和工会小组的日常工作。

政治宣传员职责

1． 及时地向班组成员宣传党的路线、方针、政策，贯彻上级、的决定，协助班组长做好思想政治工作。

2． 组织与动员班组成员参加政治、文化、技术、业务学习，开展读书看报活动。

3． 宣传先进人物和事迹。提高班组成员的社会主义道德水平。

4． 协助班长搞好文明职工活动，保管文明职工考核手册。

安全员职责

1、贯彻执行《安全生产法》和国家的劳动保护规定，协助班长落实安全生产措施。

2、经常检查与分析班组的安全生产和文明生产情况，有针对性的提出建议。

3、对违反安全生产要求的苗头及时提出批评，采取措施。

4、协助班长搞好反事故演习，制定班组安全工作计划。

5、制定班组安全措施，预防安全事故。

6、记好班组安全活动记录。

设备员职责

1、经常检查机械设备的安全卫生及设备的完好状况，发现问题及时汇报。

2、根据设备的健康状况，提出设备的维修计划。

3、定期检查设备主人保养设备的情况，提出表扬或批评。

4、搞好设备的维修、检修，定期提出设备维修计划，研究预防设备事故的措施。

5、管好用好劳保用品，6、记好设备台帐。

技术质量员职责

1、加强班组技术、质量管理，检查督促班组成员认真执行工艺规程和操作规程。

2、宣传贯彻质量方针，按照质量体系认证标准，积极开展班组质量管理活动，并开展质量讲评。

3、组织班组成员开展岗位练兵，积极采取与推广先进技术和经验，开展技术革新、合理化建议和技术协作活动。

4、负责登记技术革新、全理化建议台帐。

5.小组长具体职责 篇五

小组长要在如下几方面发挥作用

〃了解组内成员思想动态，及时发现问题解决问题。〃组织小组课堂交流和高效展示 〃协助纪律、卫生组长

〃统计好每天的《积分记录》，抓好扣分项 〃重点帮扶D同学

如何组织课堂交流

◎ 组织合作交流时，按学习提纲把任务分到个人（或对子）。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）◎ 交流时不要无所事事，组长可以逐个或挑平时不太认真的成员说自己的答案，一定要问他你是怎样算出来的或者你从哪里找到的/感受到的。◎ 组长善于收集组员在交流中对同一道题的不同解答，并及时准确地向老师汇报。

如何组织高效展示

◆ 在展示的过程中，语言要准确、简洁、响亮，动作要快准狠。组长不要抢风头，让会说的先说，不会说的先听后说，尽量把机会留给C、D。◆ 认真倾听，对回答正确的同学报以掌声；当出现意见分歧时，组长应该问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长该带头发言，充当表率作用。◆ 必要时要阻止小组成员的不规范的动作和语言。

统计积分时注意：

正负分不能抵消，如有扣分情况，用红笔在表格里先填上负分，再用黑笔在同一格子里填上所得正分。

扣分内容包括：破坏公物、乱丢乱扔、偷盗、说脏话、打架斗殴等不文明行为。每人次扣2分，情节特别严重时扣4分。一个月小组扣分项累计达到班上倒数三名，取消小组评优的资格。（主要指课后或自习课）发现情况马上汇报给学习组长。

帮扶D同学：

1、督促其课前预习。

2、课堂上时刻关注他，时刻提醒他，多给他发言的机会。

3、认真检查他的作业，有错必纠，不厌其烦地给他讲方法。

4、给他“开小灶”，查缺补漏，确保基础知识过关。

补充两个问题：

一、发言

错误的：“我觉得……”、“我认为……” 正确的：“我们觉得……”“我们小组认为……”

“我们小组讨论（探究）的结果是……”、“我们小组的意见是……”、组讨论的结果是……”、“我们小组不赞成他们小组的观点”

无论什么时候发言，请记得： 说完整话、响亮话、礼貌话！

二、学会质疑

“对于书上的这种说法我不太认同，我是这样理解的……” “XX同学说得很有道理，但是我也有自己的一点见解，……”

6.“领导小组”组长任命有讲究 篇六

“领导小组”是一种颇具中国特色的议事协调机构。目前，党中央已设置多个“领导小组”，其中，中央全面深化改革领导小组最“年轻”，也是不多的几个由党的总书记担任组长的领导小组之一。那么，中央领导小组的组长都由哪些人来担当，其任命有何讲究？

中国（海南）改革发展研究院执行院长迟福林分析，中国已经到了全面深化改革的重要阶段，习近平担任中央全面深化改革领导小组组长，有利于中国全面推进改革。资料显示，除了担任中央全面深化改革领导小组组长，习近平还担任着中央外事/国家安全工作领导小组以及中央对台工作领导小组的组长。

2000年9月，中共中央决定，组建“中央国家安全领导小组”，与“中央外事工作领导小组”合署办公，两块牌子，一套机构。在习近平之前，江泽民、胡锦涛均担任过上述两个领导小组的组长。资料还显示，作为时任总书记，江泽民曾担任过中央财经领导小组的组长。在江泽民之后，朱镕基和温家宝相继兼任小组组长。现任组长是中央政治局常委、国务院总理李克强。

十八大之后，中共中央平稳换届，部分中央领导小组也进行了人事调整。例如中共中央政治局常委、中纪委书记王岐山出任中央巡视工作领导小组组长，另一名政治局常委刘云山则出任新成立的中央党的群众路线教育实践活动领导小组组长。刘云山还担任着中央宣传思想工作领导小组组长和中央党的建设工作领导小组组长。

因为议事协调机构组长多属兼职，所以当组长在党内或者政府机构任职期满或者退休后，会由其在党内或者政府机构的继任者接替。也有例外的情况出现。此前一直由政法委书记担任主要负责人的中央新疆工作协调小组，其新组长并非现任中央政法委书记孟建柱，而是中央政治局常委、全国政协主席俞正声。摘自《人民日报》

7.村民小组长的职责 篇七

（1）宣传和贯彻党的路线、方针、政策和国家法律法规和法令；

（2）在村党支部、村民委员会的领导下，贯彻执行村民会议、村民代表会议和村民委员会的决定、决议，完成村民委员会布置的工作任务，办好本组的事务，及时反映本组村民的意见、建议和要求；

（3）负责召开小组各种会议和组织全组村民的各项活动，并及时向村民委员会汇报；

（4）组织本村村民积极推进物质文明和精神文明建设；（5）对村级财务、政务和公益事业等工作进行监督；（6）提出相应的建议；

8.消防安全工作领导小组组长职责 篇八

（一）贯彻执行消防法规，保障本村消防安全符合规定，掌握本村的消防安全情况；

（二）将消防工作与本村的生产、管理等活动统筹安排，实施消防工作计划；

（三）为本村的消防安全提供必要的经费和组织保障；

（四）确定逐级消防安全责任，批准实施消防安全制度；

（五）组织防火检查，督促落实火灾隐患整改，及时处理涉及消防安全的重大问题；

9.如何树立小组长的威信 篇九

一、方法指导，提高小组长的工作技巧。

高效课堂这种全新的学习方式对于学生来说也是一种全新的事物。我们在新事物面前都会无所适从。因此，教师的前期指导非常重要。在每次布置完任务后我都会深入到小组中。最开始的1～2节课，我亲身示范，自己扮演小组长的角色：给组内成员分配任务，带领成员操练任务，提醒展示时应注意的事项等。每节课重点指导1～2个小组，两周后，各个小组长基本掌握了工作流程和内容。

二、权力下放，培养小组长的评价能力。

高效课堂的最终结果是学生提高学习效率，教师减轻工作压力的双赢局面。我一直认为，授之以鱼不如授之以渔。充分的相信学生、发动学生，也是高效课堂的重要体现之一。

在我的课堂，学生们最看重的，就是代表个人成就的小组加星和个人加星了。小组加星时，我会充分考虑学生的意见和建议，再结合自己的看法，最后给出最终结论。而每节课最后的个人加星则完全交给小组长决定。当然，在初始阶段，我会对评价标准做详细的指导和说明：要看个人对小组成绩的贡献；看组内展示反馈环节的表现是否积极；与以前的表现相比是否有进步等。

开始评价时，小组长们还会有一定的犹豫，经过一段时间的锻炼后，每到这个环节都表现的很果断。因为小组长们的评价做到了公平，所以孩子们对结果都很信服。自己的表现不仅要经过老师的检验，还要经过离自己更近的组长的监督，孩子们上课的时候就更专注了。

三、扬长避短，形成小组长的个人特色。

说到这一点，还要感谢我的两名小组长给我的启发。曹×是五年级知名度最高的学生，无论是否教过她，全校的老师都知道她的大名，不仅是因为她的学习成绩，更是因为她出色的管理能力——从一年级开始一直担任班长工作，什么事情交给她，老师都很放心。这样的学生担任一个只需管理7、8个人的小组长，有些大材小用了。最开始时，我有一些担心——曹×的小组要是一枝独秀，那全班的工作就不好做了。

但事实并非如此，虽然学期末总结确实是曹×的小组排名第一，但侯××的小组仅以一颗星的差距，紧随其后。

如果用争先恐后来形容曹×的小组，那侯××的小组就是稳扎稳打；在课堂上，曹×小组争取到的发言机会最多，但要说到发言的准确率，肯定是侯××小组最高；曹×的小组总是在展示和抢答环节一马当先，但往往在纠错和评价环节被后者不动声色的赶上有时甚至是后来居上；在合作交流环节，曹×的小组是慷慨激昂，而侯××的小组则要和风细雨的多。究其原因，还是两个孩子的个性特点有很大差别：前者绝对张扬，后者绝对低调；曹×是事事争先，发言也是身先士卒，一马当先；而侯××则是不明则已，发言一针见血，每击必中。

我确实因为侯××的表现曾为他忧心过，随着时间的推移，看到他们小组的表现，我渐渐认识到：小组长的培养不是生产产品，模式创新的课堂更不是生产车间。有生命力的课堂应该培养的是有自己想法的人才。而教师要做的，只是擦去宝石上的尘土，让他们绽放出更璀璨的光芒——不管这宝石是翡翠还是玛瑙，要相信每个孩子都是宝石。

想明白了这点，我经常在课堂上公开表扬小组长们的先进做法和出色的表现，而对于他们所表现出的不足和稚嫩，我会在私下委婉的提示或建议。这样，虽然小组长们在课堂上的表现不尽相同，但每个人的成长都是有目共睹的。

经过一段时间的实践，新的课堂模式初具模型。每到展示反馈环节，小组长们都会针对本组分配到的任务，组织组员合作学习和交流。但每组呈现出来的状态和特色并不完全相同。

四、轮换制度，锤炼小组长的管理水平。

经过一段时间的实践与锤炼，我和学生都有了长足的进步。但我发现，学生们的进步程度有很大的差距。如同样是后转入的学生，张××和倪××因为在以前的学校没有学过英语，成绩一直不太理想。实施高效课堂以来，前者明显表现积极：课上主动发言，课下认真写作业，成绩也取得了长足的进步。后者进步就没那么明显了，月考的成绩只有60多分，上课有时还会做小动作或走神。而张××能取得进步的主要原因，有很大一部分要归功于他的组长曹×。首先他的座位在组长的旁边，由于我们评价机制的规定，后进生能获得更多的机会。所以，张××成了曹×的重点“关照”对象。而他也不负众望，抓住了很多次为本组加星的机会，逐渐成了曹×的“爱将”，于是良性循环就形成了。

而倪××正好相反。首先他的座位是离组长最远的，小组活动时不占优势。他们小组学困生有三个，有了问题也得不到及时、充分的解答。而他课上偶尔有小动作，组长和老师很难注意到。所以，一段时间以来，他的学习成绩并没有明显的进步。

受这两个学生的启发，我又对全班学生的整体学习状况做了动态分析。我发现，由于小组长的工作方法和个人喜好等因素，每个学生尤其是后进生所获得的指导和机会并不是相等的，当然也不可能做到绝对相等。而且，随着小组磨合期的结束，组长和各个组员之间会形成固定的相处模式，每个组员完成的任务内容也可能会固定下来。这样，不利于学生的全面发展。而且，固定模式的形成也会使组长和组员因循守旧，阻碍学生创新争先的锐气。

怎样才能尽可能的给每个学生更多更全面的发展机会？我们采取了组长轮换制。每3个月或一学期5个组长轮换一次。组员不变，变的只是组长。每个小组的情况不可能是完全相同的，每个人的个性特点也有很大的差异。针对不同的组员，组长必须适当改进自己的工作方法和重点对象，这样，就对小组长们提出了更高的要求。小组长在轮换的过程中也锤炼了他们的工作能力，组员们的适应能力也得到了加强。

经过实践我发现，尽管在最初的几天学生们可能有些不适应，出现了这样或那样的小状况。但小组长们都能很快地进入角色，在自己的新岗位上站稳脚跟，而且新的组合也碰撞出了新的火花。

10.工会小组长岗位职责 篇十

___组织会员积极参加教育教学改革，努力提高会员执行教育方针和教育法规的自觉性，不断促进会员适应教育现代化要求。

2.协助行政，运用各种形式，组织会员学习文化、业务，提高素质，帮助会员遵循教育、教学规律。

3.协助行政组织会员上好教学研究课、公开课、示范课等，开展教学研究。

4.协助工会主席，组织开展经常化的“教学练兵”和基本功竞赛及交流、研讨等活动，不断提高会员业务素质。

5.关心青年的成长，开展适合青年特点的活动，为青年成长搭好平台。

工会小组长工作职责

工会小组是工会的最基层组织，工会小组长在工会工作中起着重要的作用，其主要工作职责:

一、做好组织工作，关心了解小组会员的进出流动情况，有会员离开学校和有新员工进学校应及时报告学校工会;

二、组织本小组会员积极参与学校的民主管理、民主监督工作，提交各种提案及合理化建议;

三、关心本小组会员的思想、工作、学习、生活、身体等状况，对困难教职工、伤病教职工、孕产期女教职工等情况需及时了解和向学校工会通报，及时进行慰问和救助;

四、做好学习宣传工作，围绕学校党委和教学的中心工作，按照学校工会的布置，有针对性地组织小组会员开展学习教育活动。

积极组织给学校工会会刊《教工生活》投稿，稿件要求每季度一篇以上，反映本部门和本小组会员的工作业绩、经验交流、学习心得、好人好事、小组活动等情况;

五、协助配合学校工会开展各项活动，完成学校工会布置的各项工作任务，主动组织本小组开展丰富多彩、有益于教职工身心健康的文体活动;

六、结合本小组实际情况，开展会员之间的互帮互助活动。

工会小组长工作职责

1、在校工会和分工会的领导下开展工作。

2、执行上级工会做出的各项决定。

3、组织本小组的教职工参加校工会和分工会举办的各项活动。

4、动员和组织本小组教职工积极参加教学教研和各项业务工作,开展有益于身心健康的文体活动。

5、维护好本小组教职工民主权利,做好本小组民主管理工作。

6、为本小组教职工办实事,关心和慰问伤病的职工。

7、及时发展新会员，按时收缴本小组工会会费。

11.工会小组长岗位职责 篇十一

一、做好组织工作，关心了解小组会员的进出流动情况，有会员离开学校和有新员工进学校应及时报告学校工会;

二、组织本小组会员积极参与学校的民主管理、民主监督工作，提交各种提案及合理化建议;

三、关心本小组会员的思想、工作、学习、生活、身体等状况，对困难教职工、伤病教职工、孕产期女教职工等情况需及时了解和向学校工会通报，及时进行慰问和救助;

四、做好学习宣传工作，围绕学校党委和教学的中心工作，按照学校工会的布置，有针对性地组织小组会员开展学习教育活动。积极组织给学校工会会刊《教工生活》投稿，稿件要求每季度一篇以上，反映本部门和本小组会员的工作业绩、经验交流、学习心得、好人好事、小组活动等情况;

五、协助配合学校工会开展各项活动，完成学校工会布置的各项工作任务，主动组织本小组开展丰富多彩、有益于教职工身心健康的文体活动;

12.学习小组组长职责 篇十二

关键词：体育小组长；选拔；培养

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-071-1

体育课教学与其他学科相比有自身的特点，在课堂的组织、调节、控制等方面更具有难度：如在室外进行教学，学生活动的范围广，组织教学困难；课堂上学生承担着较强的运动负荷，而学生的身体素质迥异，任务安排复杂；学生活动时处于身体的对抗之中，存在着安全隐患，防控要求高……因此，体育课上发挥体育小组长的协助和带头作用很有必要。体育小组长不但是教师实施课堂管理的小助手，而且是师生、生生互动的桥梁与纽带。我们必须高度重视体育小组长的选拔、培养与使用，充分调动他们的积极性和主动性，真正发挥其独特的作用，从而提高体育课堂教学的效益。

一、选拔：科学民主

选拔体育小组长时切忌老师随意指派。要充分发挥体育小组长的助手和骨干带头作用，我们必须进行科学民主选拔。显然，选拔小组长与选拔体育苗子有着本质的区别。有时一些教师将身高体壮、身体素质好、运动技能好作为选拔体育小组长的唯一条件，其实这是不正确的。任教一个新的班级，我都先认真查阅学生综合素质档案，仔细观察学生的课内外表现，综合各方面的情况全面考虑，最终确定一些运动技能好、组织能力强，有一定的自制力和控制力，在学生中有号召力、服务意识强的学生作为体育小组长的候选人。初定体育小组长的候选人之后，我还充分征求班主任和其他任课教师的意见，最后遵循民主集中制原则，请全班学生进行投票表决，从中选出学生所认可和拥护的体育小组长。

二、培训：循序渐进

选出的体育小组长虽然具备一定的基本素质，但要使他们真正实现教师的期望，真正起到助手作用和骨干带头作用，还需要通过课内外时间对他们进行循序渐进的培训，使他们逐步增强组织能力、协调能力、辅导能力以及运动安全防范能力。

1.重点加强组织能力培训。体育课堂组织教学非常重要，特别是安排学生分散训练时，课堂组织的任务就落在小组长肩上。他们要将本组学生组织、安排好，才能按教师要求进行有计划、保质量的练习。因此，我们必须加强体育小组长组织方法的培训。如培训有关体育教学组织的各种方法和形式，在练习起跑动作时，小组长除了要组织本组队员加强练习外，还要对组内能力弱的同学进行单独辅导。小组长有了较强的组织能力后，就能在有限的时间内提高本组学生的技能水平，从而提高课堂教学效益。

2.熟练掌握体育动作技能。体育小组长只有掌握了运动知识及其技能，才能更快、更好地带领组内同学共同进步，才能在本组学生中树立更高的威信。因此我们必须加强体育小组长运动技能的培训，加强体育小组长学习各项运动技能的学法指导，让他们掌握科学的学习方法。如，进行五步拳的教学中仆步穿掌的难点：穿掌有力，眼随手动，动作路线清晰，手型、步型正确到位，动作连贯。先组织体育小组长课间进行练习。

3.着重进行安防能力培训。在组织本组学生学习和练习时，组长要尽量避免本组的安全事故发生。因此，我们必须加强体育小组长安全知识的培训，使他们懂得按教师要求有序练习是保证安全的重要前提。要使他们知道各种练习中可能存在的安全隐患，各种伤害事故产生的原因及其预防方法，懂得如何运用这些方法防止安全事故的发生。

三、使用：全面细致

体育教学中，如果我们不能充分发挥体育小组长的作用，教学效果就会适得其反。因此，我们必须充分调动小组长积极性，注重激发小组长聪明才智，真正发挥体育小组长的作用。在教学中，主要注意这几个方面：

第一，知晓目的，明确任务。课前预备时，教师先召集体育小组长，简明扼要地讲清本课的教学目标、学习内容、组织教法和练习分组方法及其具体要求，让体育小组长了解本课的大体流程，做到心中有数。以便体育小组长胸有成竹，根据教师的意图和要求，组织学生学习和练习，顺利达成本课教学目标。

第二，及时沟通，排忧解难。课前课后，老师要与小组长及时沟通，了解他们的“酸甜苦辣”。课上，多让体育小组长进行示范与讲解，协助体育教师进行考核或担任比赛裁判工作；分组活动时，让体育小组长独立组织本组学生进行活动。体育小组长能解决的问题，体育教师不要轻易插手；不能解决的问题，体育教师不能袖手旁观、不闻不问；发生错误或偏差，老师不要严厉批评或大声斥责，应心平气和，启发诱导……总之，我们体育教师必须要对体育小组长充分尊重、高度信任，放手使用，让体育小组长站得有劲、干得起劲。

13.培训低年级小组长的几点策略 篇十三

关键词：小组长；小组学习；职责；分工

小组合作学习是我们现在课堂教学中最重要的一种学习方式。可低年级的孩子因为年龄、经验和能力等原因，还不会合作学习，很多时候合作学习流于形式，不能落到实处。深究其原因，是因为小组内没有一个合格的小组长进行组织和领导。所以培训一名合格的小组长就尤其重要。

集中培训可以培训小组长如何根据小组成员特点进行合理分工，如何去表存深，提炼出有价值的问题。分散指导可以培训小组长根据不同的内容进行灵活协调的能力。

一、集中培训，使组长明确自己的职责

在低年级，尤其是一、二年级，一说合作交流，整个课堂就乱哄哄的，多数学生不能按照老师的要求去完成合作学习的任务，白白地浪费时间。学生干什么的都有。到底是什么原因造成这种局面的？实际上就是每个组缺少一名合格的小组长进行组织和领导，组长根本不知道自己到底该干什么，对自己的职责没有一个明确清晰的责任认识。通过对组长进行集中培训，使其明确自己的职责。组织职责：在课前独学时，组织本组学生进行独学时按照助学提示认真地自学，并把自己的自学过程记录在自己的自学本上。独学结束后，组织本组学生进行组内交流。上课时，组织本组学生进行展讲；合理分工职责。在小组合作学习和交流时，依据小组成员的不同特长和特点进行合理分工，监督职责。

通过这样的集中培训，组长明确自己在课前和课后做什么。能够课前进行组织和监督本组学生进行独立的自学，对于不学习的学生进行及时提醒和批评，对于屡教不改的在第二天上课时告诉老师。在课上交流时小组长也能够组织孩子进行有序汇报自己的自学情况，并组织组员进行讨论辩论，最后达成统一意见。

二、具体指导，学会对组内成员合理分工

组长明确了自己的职责后，还不能根据本组同学的具体情况进行合理分工。可以通过进一步的集中培训和个别指导相结合的方式帮助小组长进行合理分工。首先让小组长根据平时上课和课下时间，了解本组成员的特点和特长，并把了解到的情况记录下来。然后，教师召开小组长会，了解每个组的人员特点，并向小组长交代每个成员的职责及分配的原则。组长兼组织员的职责是：指导小组有序活动，分配发言机会，组织、带领全组同学开展课内合作学习。记录员的职责是：组内成员独自学完以后，组长组织本组同学进行小组交流时，记录员负责记录小组合作的成果，在小组讨论完以后，交给汇报员。同时，在课上展讲时，记录员也同时担负板书的任务。所以，记录员需要由写字好、写字快的学生担任。汇报员的职责是：把小组意见归纳、整理、汇总，进行课堂汇报交流。所以汇报员应该由语言表达能力强，心思细的学生担任。监察员的职责是：督促小组内成员的自学，检查小组内每个成员的知识掌握情况，并督促本组成员按时完成当天的学习任务，并进行检查。监察员的技术含量不高，只要负责就好，所以可以交给组内的学习一般或稍差的学生。组长明确这些分配原则后，回到本组进行合理分工，并要求组长在学习过程中，对于本组成员的职责进行监督，进行记录，以备在下周阶段总结时进行汇报交流。

三、分散帮扶，学会灵活安排协调工作

通过集中培训组长能够合理分工，但有些内容不是一个人能完成的，需要两个或三个学生互相配合才行。这就需要组长灵活协调，根据不同内容灵活安排合作形式。例如，在学习长方形和正方形的面积公式的推导时，需要动手操作，特别是动手拼摆图形时，有的学生可以一个人完成，有的往往一个人完不成，需要两个人甚至三个人合作才行。教师指导组长合理安排合作形式，让两个人或几个人合作完成。有的组选的数据较大，一个人拼时太费劲的，就指导组长安排两个人一起合作拼。而有的组选择的数据较小，就指导组长，让每一个人都拼一个，然后把拼的结果和发现报告给记录员，由记录员记录到表格中。拼摆完毕后，再由组长组织大家观察，有什么发现。这样就有效地节省了时间，避免了有的组太早完成没事干，而有的组迟迟完不成的情况。

总之，小组长的培养不是一朝一夕就能完成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，才能逐步走向成熟，只有小组长培训好了，小组合作学习才真正能落到实处。