让阅读开启学生的智慧

让阅读开启学生的智慧（通用8篇）

1.让阅读开启学生的智慧 篇一

童话开启孩子智慧之门学前阅读

儿童最喜欢听童话故事，因为童话故事最能点燃儿童思想和语言的火花。父母给孩子讲故事的一个重要目的，是培养他们的想像力、记忆力、思维能力、表演能力和创作能力，使他们的智力得到培养和发展。

在学龄前时期培养儿童的记忆力和想像力是很重要的，心理学认为人的大脑有四大功能：记忆、想像、理解和推理。没有记忆和想像就谈不上思维和发明创造。因此，记忆和想像能力的培养与发展是我们开发大脑潜能的`第一目标。

一、如何为孩子讲故事

1.家长首先要以形象生动、有感情的语言向孩子讲故事，引起孩子听故事的兴趣和愿望。然后再帮助他们熟悉人物。

2.在讲故事时，为孩子准备一些图片、玩具和实物.边讲边让他们看图片，听模拟的声音，触摸有关的实物。这样.童话故事就会在他们的大脑中形成一幅幅鲜明的图像，他们就会浮想联翩.使想像的触角伸得更深、更远。这是培养和发展儿童想像力的最好方法之一.

3.利用童话软件。童话软件运用电脑媒体，使音乐、美术、文学、科学融于一体，寓教于情景交融之中.可以让孩子在动态的欣赏中，理解童话故事，更加了解快乐和悲伤的心情.感受到艺术之美，并启发其联想创造。

二、如何提高儿童对故事的记忆力和思维能力

记忆力对儿童掌握知识有着至关重要的作用。复述童话故事是锻炼儿童记忆力的重要方法。

首先，让孩子复述故事中的重点词;

然后.让孩子复述故事中的重点句子;

最后，让孩子从头到尾把故事讲述一遍。家长可以先小声地和孩子一起说，以免孩子老是卡壳，失去复述的兴趣和勇气。待孩子练熟了，再让他有表情、有动作地复述一遍故事。

为了让孩子通过故事明白一些道理并得出结论，家长在给孩子讲故事时，要不断提出问题引导孩子进行思考，使新的信息不断输送进来，被感知、分类、对比和比较。这样.孩子就会变得爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。

三、通过童话故事如何培养孩子的创造力

孩子不仅喜欢听故事，也喜欢创作故事。当你给他们讲述一个非常优美的童话故事时，就会发现他们正跃跃欲试，给这个童话故事添加新的内容。这正是儿童创作的萌芽，引导得当，孩子自己也能创作出优美的童话来。

平时家长要注意扩大孩子的视野，启发孩子用周围发生的事件构思人物、情节、动作来编故事;还可以启发孩子利用生活中的有趣事件，在熟悉的故事中插入新奇的有趣的内容，帮助儿童发展新的经验，作为孩子进一步探索的知识资源。

儿童时期是一个人智力发展的黄金时期。童话形象在孩子思维中有着巨大的影响。儿童在给周围世界增添各种自己幻想的形象、虚构这些形象的时候，不仅能发现美，而且还能发现真理。

2.让阅读开启学生的智慧 篇二

一、恰当的数学内容是开启数学智慧的载体

教材内容的整合、取舍与教师的眼光、学养及其对学科的理解和把握密切相关, 要考虑学生的认知水平和已有的知识经验。现在教材中的例题之前缺少为学习例题做好准备的复习题, 那么教师在讲授之前就要准备相应的复习题, 让学生能够在学习新内容之前做好热身;在例题学习之后, 同类型的练习题数量有限, 无法达到扎实巩固的效果, 教师就要补充练习, 让学生能够更好地掌握例题类型;课后练习题有的是独立的题型, 教学时就要像例题一样引导学生探究。因此, 我在教学时就做了适当的铺垫, 让学生为学习例题做好充分的准备。

二、灵活的学习方法是开启数学智慧的保障

新课程理念下所倡导的学习方式是自主、合作、探究。尽管如此, 数学课堂不能忽略教师的讲授。事实上, “讲授”和“探究”并不矛盾, 任何高明的“讲授”必然含有引导学生“探究”的成分, 而科学的“探究”也离不开教师的讲授。因此, 我们要根据学习的内容选择合适的学习方法。比如, 在学习一个新的数学定义时, 就需要教师的讲授;在探讨一个数学形体的特征时, 就需要给学生足够的时间和空间, 让学生经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动, 进行自主探索;而对于较复杂、综合的学习内容, 则可以采用小组合作学习方式。总之, 我们要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等, 选择能够促进学生探索精神和创新能力发展的学习方式, 使学生获得知识、技能的同时积累丰富的数学活动经验, 发展数学思想。

三、有层次的习题设计是提升数学智慧的平台

习题是学生掌握基础知识、应用知识的重要载体, 是开展技能训练与形成技巧的重要手段, 也是发展学生智力、培养学生能力的重要途径。因此, 教师在设计练习题的过程中不仅要结合教学目标要求, 更要在题型的设计上突出有效性。要有利于学生自我建构数学知识, 有利于丰富学生的生活过程, 有利于数学能力的提高。这就要求教师要从学生实际出发, 多层次、多角度、立体化地确定作业目标, 努力设计出符合学生特点的新型习题。

总之, 要以愉悦、满意的情绪激发学生的学习兴趣, 以宽容、满意的情绪对待学生的差错, 以兴奋、满意的情绪激励学生创造性地学习, 让学生在自尊、自信、自强中自主学习, 在数学课堂上开启学生的数学智慧。

参考文献

3.让国学成为开启学生智慧的钥匙 篇三

一、结合现实，提炼出具有时代意义的新国学思想。

教育部制定的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出：“高中阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理性认识为重点，引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵，增强学生对中华优秀传统文化的自信心。阅读篇幅较长的传统文化经典作品，提高古典文学和传统艺术鉴赏能力；认识中华文明形成的悠久历史进程，感悟中华文明在世界历史中的重要地位；认识人民群众创造历史的决定作用和杰出人物的贡献，吸取前人经验和智慧，培养豁达乐观的人生态度和抵抗困难挫折的能力；感悟传统美德与时俱进的品质，自觉以中华传统美德律己修身；了解传统艺术的丰富表现形式和特点，感受不同时代、地域、民族特色的艺术风格，接触和体验祖国各地的风土人情、民俗风尚，了解中华民族丰富的文化遗产。引导学生深入理解中华民族最深沉的精神追求，更加全面客观地认识当代中国，看待外部世界，认识国家前途命运与个人价值实现的统一关系，自觉维护国家的尊严、安全和利益。”

二、让国学教育与各学科教学融会贯通，真正成为启智育人的源头活水。

在国学进校园后“由谁教”“怎么教”这些问题上，不同的学校也会采取不同的举措，如有些学校让语文教师放在语文课中作为拓展阅读资料，有些学校则由德育教师或心理教师放在班会课上教，还有些学校专门开辟出校本教材，由专职教师来教。“不同的人和不同的课时，必然会导致不同的教法。其中绝大多数学校就更侧重于字词含义的理解，而非生命的感化。”这让“国学教育”变成了语文教学的“扩展版”，学生自然不会喜欢。

这种传统文化教育“语文化”的倾向，尤其表现在对字词、语法的过度关注上。中国古代文化中有音韵学，并没有语法学，而国内目前的传统文化教育却本末倒置，学生并不在意其文化内涵和价值是什么，只是为了考试而纠缠于支离破碎的字词意义。

真正的国学教育是要通过各学科的教学将中华民族的悠久历史和灿烂文化慢慢浸润到学生心中，既增强学生的民族自豪感，将中华民族的传统美德逐步内化成学生的自身修养，也进一步培养他们健康的心理和健全的人格。弘扬和渗透传统文化的内容，培养和激发了学生的民族自尊心、自信心、自豪感，提高学生的人文素养，为学生的终身发展打好优秀传统文化的根基。使学生成为既有传统美德，又有传统文化素养；既有民族精神，又有时代创新精神的一代新人。

三、坚持课堂教育与实践教育相结合的方法，注重发挥课外活动和社会实践的重要作用。

传承传统文化要坚持走学校教育、家庭教育和社会教育相结合的路子。既要发挥学校主阵地作用，又要加强家庭、社会与学校之间的配合，形成教育合力。

通过对学生进行民族文化了解程度与接受内容等情况的现状调查分析，依托社团开展优秀民族传统文化的学习研究，具体内容可包括古诗、成语故事、歇后语、谚语、对联、古代名人故事、家乡传统文化等。要让学生通过开展国学实践活动，继承和弘扬本土文化。开展探求家乡特有节庆、传统习俗，传统文化节日及渊源、名胜古迹与由来、历史名人和遗迹等活动引导学生体验和感受节庆纪念日中蕴涵的中华民族优秀传统文化。举行古诗文默写大赛、诵读大赛和书法作品展览活动，在文化熏陶的基础上，汲取乡土文化，在深厚的民族文化土壤中汲取大量的精神养料，成为祖国优秀文化的继承者和传播者。

学校应通过报刊、板报、活动和创建专题网页等载体，坚持不懈地对学生进行“优秀民族传统文化”的传承教育。如在校园走廊上布置以古今中外诗文与格言为主要内容的文人字画；校广播站定期播放美文欣赏，网络下载电视散文节目；每学年举行一次校园文化艺术节和读书节；定期开展文学社活动等等，创设浓郁、高雅、互动的传统文化学习环境提升师生文化素养。同时开展理想信念教育、励志教育等主题教育活动，引导学生树立科学的世界观、人生观和价值观，促进学生继承良好的传统道德品质。努力实现国学教育在中学校园文化建设中的时代价值，初步形成以“弘扬中华传统文化，提升国学时代价值”为主要内容的校园文化建设经验。

让国学成为开启学生智慧的钥匙，我们还需要进一步的实践和研究，通过各种渠道引领学生在祖国灿烂的文化长河中遨游，将优秀传统文化继续发扬光大。

【该论文系2016年甘肃省教科所陇原名师课题成果】

4.浅谈让阅读教学充满智慧的体现 篇四

重庆市开县临江镇明星小学 刘兆奎

教学智慧是良好教学的一种内在品质。它表现为“自由、和谐、开放、创造”的教学状态；表现为“简单、省时、高效”的教学策略；表现为真正意义上尊重生命、关注个性、追求人生幸福的教学境界，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把,让学生智慧的潜能被开发,幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一,语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。让阅读教学充智慧的魅力，体现在以下几个方面：

一、多角度解读文本

作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。著名特级教师，中国小语教学的新生代人物孙双金老师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步”。

1.学生角度，个性阅读，遵循教学的基本规律。

教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。只有这样，才能充分尊重学生的个性体验，才能给予学生正确的价值引领，才能遵循教学最基本的规律。低年级识字课教学，有的老师备课时（尤其是公开课）煞费苦心琢磨出来的方法新颖别致，可却根本不适合孩子们，基于这一点，我们必须紧紧把握住孩子的心理特点和成长规律，不能用一成不变的方法延续始终。没有遵循规律的教学一定是低效的。2.作者角度，智慧阅读，把握文本的价值取向。

每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀„„

“作者究竟想告诉我们什么”这是语文教师拿到教材文本，在进行解读时，首先要发出的究问。答案在哪里？一定在文本的本身。教参，只能是“参阅”。我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。3.教师视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。

教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。教师对教材文本其实在进行着再创造。在这个意义上，“超越教材”不仅是可能的，而且是必要的。但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语。持之有据，这个“据”，就是文本意蕴的本来、本源、本质。

二、把握精当的教学目标

阅读教学目标有其自身的特点。一是学习内容的层次性。在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。作为“文选型”的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，它就承载了不同的教学要求。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现着层次性。以人教版三（下）《一个小村庄的故事》为例，这篇课文可分两课时完成。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。如第一课时的教学目标是：①会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、裸露、各式各样”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中含义深刻的句子。第二课时的教学目标是：①分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。②联系上下文和生活实际，理解课文中含义深刻的句子，并体会其表达效果。③领会爱护树木，保护环境，维护生态平衡的道理。二是学生的层次性。学生认知结构、学习水平、动机意志等是有差异的，教学目标应自然而然地体现出这种差异，作为教师则需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。而共同性目标是为所有学生预设的，是基本的教学标准，要求全体学生都要达到，个性化目标是根据不同层次的学生而预设的。

三、精心的教学设计

教学设计的智慧，是由教材的特点、学生的特长、学科的特性和教师的特色等多种因素综合内化而成的。

在阅读教学设计中，情境设计是激发学生个性化思维和情感的关键。一个充满智慧的教师，应该通过教学设计，始终把学生置于一种富有智慧挑战的问题情景之中，让学生带着自己的创造思维积极探索文本的丰富内涵，实现认识的升华，享受个性化阅读的愉悦。同时，我们还应该为学生创设一个美轮美奂的诗意情景，引导学生带着自己的情感全身心地融入文本，用自己的感受、体验和想象去补充、开拓作品提供的艺术空间。读出个性，悟出真情。探究议题是用来激发和维持学生主动探索学习的内在需要，启发学生创造思维的。因此，探究议题是否妥当、巧妙直接关系到个性化阅读教学的质量。但什么样的议题才能激发学生的内在需要，引导学生饶有兴致地展开探究？怎样才能让学生使学生在阅读中受到心灵的震颤，进而迸发个性阅读的火花？智慧的教学设计，要求教师能够洞悉课文内容与学生情感兴趣、信息储备及其认知冲突之间的关系，并且据此引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究。以此来培养学生的质疑意识，引导他们多角度、深层次地挖掘文本内涵。个性化阅读必须建立在对文本充分感悟的基础上。只有对文本中蕴含的思想、情感有了独特而又深刻的感悟，才能使阅读变得真正有效。但怎样的设计才能充分地开启学生的独特感悟和体验从而使之全身心地融入个性化研读之中？这就需要教师能够智慧地找准引导全体学生体悟文本的焦点，使学生真正用自己的眼睛、自己的心灵去解读文本，并且以自己的感受和体验来丰富文本、超越文本，从而产生卓越的审美效应。

四、激发学生自主探究的热情

当前，阅读教学忽视学生主体性的现象屡见不鲜，“教师讲──学生听；教师问──学生答”的课堂教学模式尚未打破。因此激发学生主动参与探究，除改变教师的角色定位外，还要从关注“差生”这个角度入手。“差生”（成绩暂时落后的学生）在课堂上经常坐冷板凳，充当陪读的角色。“差生”在课堂上往往遭到冷落，学习态度都较冷漠，缺少参与的热情和机会，更谈不上主动探究。于是，“差生”越来越差，正像布鲁姆所说的：“三分之一学生由于缺乏与教师进行课堂交往的机会而真正变成了差生。”发展性教学认为，“没有差生，只有差异”，因此在教育教学中要发现学生的差异，因人而异地为“差生”创造参与探究的机会，鼓励他们扬长避短，促进他们满腔热忱地主动参与教学活动。

针对“差生”我采用了分类训练分层次推进教学法、合作学习法、活动教学法等等。这些教学方法的共同特点均是以学生为中心，加大教学过程中教师和学生、学生和学生之间的交往、互动，减少课堂上静坐和听课的时间，真正让课堂动起来，让每个孩子都有机会在实践中学习，都能在各自的基础上有所发展。

五、善于捕捉瞬间生成性资源

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。对话意味着平等，意味着开放，意味着创造和生成，意味着“教学活动的组织者和引导者”要怀揣着对文本的科学解读，走向学生，认真地倾听，智慧地捕捉生成性的资源，推动对话的深入。

教师捕捉瞬时资源的智慧从何而来?这是许多教师感到困惑的。其实并不神秘。关注学生的一切，包括认知的、方法的、情感的、态度的、价值观的等等是智慧生成的源泉，教师恰当而又真诚的回应则是智慧的表现。智慧是在反复的、有意识的实践中渐渐提升的。以下列举的几种情况能提供有益的借鉴：

精彩纷呈处，教师应由衷地赞一赞：“你的想象力真丰富!”“你读得多动情哪!”“你跟作者想到一块儿去了!”„„老师的声声激励将学生的点滴认识转化为积极的情感，引导他们更加自信、自主地走进文本。

当学生的发言产生了偏颇，偏离了文本的价值取向，教师要及时地引一引。《生命桥》一课，在议“读着这感人的一幕，你想对老羚羊说些什么?”这个话题时，有同学说：“老羚羊啊老羚羊，你真是太傻了，为了小羚羊，白白断送了自己的性命。”听完他的发言，教师马上作出反应：“同学们，如果你是老羚羊，听了他的话，将如何回答?”学生各抒己见：“与我们相比，年轻羚羊的生命更为宝贵。”“我的死亡换来了年轻羚羊的生存，值得!”“为了下一代，我甘愿牺牲自己。”„„教师又转向刚才那位同学：“听了同学的发言，你现在想对老羚羊说些什么呢?”“老羚羊啊老羚羊，我为你舍己为‘人’的精神所感动，我深深地敬佩你!”在本案例中，学生与文本对话时认识发生了偏差，教师没有急于指正，而是让其他学生介入，以同伴间的对话来轻巧地引导，效果更好。

当学生的思维在难点处卡壳时，教师要机智地点一点。《生命桥》课后有这样一个议题：为什么说这座桥是以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥?“因为一只只老羚羊往下掉，就像桥墩一样。”几个学生都这样说，缺乏深层的思考。这时教师随机一点：“桥墩有什么用? ”学生豁然开朗：“桥墩支撑着桥面，老羚羊以自己的死亡托起了年轻羚羊的生命。”“老羚羊用自己的死换来了年轻羚羊的生。”„„

当学生进人角色，真情告白时，我们应融人其中，深情地应一应。教学《第一次抱母亲》，教师设计了这样一个话题：“我”心里一阵愧疚，有千言万语对母亲讲哪!如果你是文中的“我”，此时此刻，你想对母亲说些什么呢?听着学生的真诚诉说，教师又情不自禁地回应：“孩子，不要自责，这是母亲应尽的职责。”“提那些事干什么?哪个母亲不是这样过来的?”„„在“母亲”的声声应答中，学生走进了真实的情境，他们畅所欲言。

捕捉瞬时资源进行对话的方式不胜枚举，只要教师用心实践就可以创意无限。捕捉瞬时资源进行对话应该是教师在课堂中的一种必然状态。这种状态，让教师时时悉心高度关注的一切，让教师神采焕发、思想灵动、充满智慧。这种状态，让学生人在课堂就心灵融入课堂，让学生时时真切感受到关爱和集体的力量对自身学习的支持。

六、巧妙设疑，生发智慧

宋代著名学者陆九渊也说：“为学患无疑，疑则进也。”因此，质疑、设疑在阅读教学中同样具有重要的作用。我执教《燕子》一课时，描写燕子外形的第一段有一句“加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的燕子。”我觉得这里的动词“凑”大有文章可做，与我们平时的理解大相径庭，所以我向学生提出：这个词你认为用得好吗？同学们有说好的，有说不好的。认为好的理由是：生1：先写羽毛，再写翅膀、尾巴，在我们面前呈现出的燕子外形像动画一样，一幅一幅地组合成了活泼机灵的小燕子。生2：用“凑”字显示出了变幻美。生3：用“凑”字更具动态感。生4：用“凑”字更显简洁。而认为不好的同学说：生1：“凑”的羽毛、翅膀、尾巴不能形成一个完整的样子。生2：“凑”只能用于东西之间的组合，如玩具、风筝等，而不能用于具有生命动感的燕子。生3：“凑”给人感觉太随意。生4：“凑”忽视了燕子的完整性。此时一生质疑：“凑”用得好，因为作者抓住了燕子最突出的特点来写，并非面面俱到，就像写妥老师，最突出的外貌特征就是戴着一副眼镜，这正是我们要学之处。师：同学们，没想到一个“凑”字的分析与辨疑带来你们如此精彩的见解，让同学们既感悟到了作者遣词造句的准确性，同时又掌握了观察与表达要突出重点的写作方法，真是一举两得。

七、重视实践。

课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。例如：在学习《蒲公英》这篇课文时，在太阳公公亲切地嘱咐和蒲公英的回答这部分，我让学生分角色朗读，以便学生对太阳公公亲切地嘱咐有更加深入的理解。我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。

5.让阅读开启学生的智慧 篇五

内容提要：

教学活动是一种复杂的、人为的和为人的实践活动，“为人”表明教学活动应具有确定性；“人为”表明教学活动具有不确定性；“复杂”表明教学活动必须在不确定性中寻求确定性。而这个过程则意味着教学活动开展必须具有实践智慧，亦即教学智慧。本文着力探讨在沐浴着新课程改革春风的今天，如何营造充盈智慧的灵性课堂。

苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里。”在学校里，我们对学生进行的更应该是智慧教育。而作为实施智慧教育的主阵地，课堂就应该成为学生的智慧之旅。

什么是智慧的课堂？智慧的课堂应该是：探究未知，活化已知，充满生机。在智慧的课堂中，学生的兴趣会得到激发，探究的欲望会得到激活，知识的社会价值会得以体现；在智慧的课堂中，学生会体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。

一、智慧的课堂应该是引导学生“再创造”的课堂

“任何文学作品，都具有未定性，都不是决定性的或自定性的存在，而是一个多层面的未完成的图式结构。它不是独立的、自为的，而是相对的、为我的。它的存在本身并不能产生独立的意义，而意义的实现则要靠读者通过阅读使之具体化，以读者的感觉和知觉的经验将作品中的空白处填充起来„„”。在阅读教学中，我们要引导学生依据他们的生活经历、情感体验、审美情趣，去研究那些未定性的层面，去填充那些“空白”，进行文本的再创造。

课文《梅花魂》中有这么一句话：几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。我引导学生反复读这句话。结果，学生从中读出了“宁愿站着死，不愿跪着生”的吉鸿昌，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥„„又如《将相和》中写“负荆请罪”故事时，写道：“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，不顾国家的利益，真不应该。于是他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。”这段话无疑给学生留下了创造的空间。到了蔺相如的府上，廉颇说些什么，蔺相如说些什么，他们又做了些什么。学生展开了想象的翅膀。有同学说：“„„老天爷仿佛要考验廉颇似的，下起了鹅毛大雪。廉颇背着荆条跪在冰天雪地之中，一动也不动。蔺相如见此情景，十分感动，连忙脱下自己身上的衣服，披在了廉颇身上„„”多精彩的一“披”，学生的创造也在这“披”中迸发出了灿烂的火花。

“智慧要靠智慧来培养”。是的，我们的教育需要具有智慧头脑的教师，我们的教师应该营造具有智慧氛围的课堂，然而我们现在的课堂让成长的生命缺失智慧。中国的孩子带着问号走进学校，带着句号走出学校，死板的课堂逐渐地使活生生的生命体失掉了个体性、灵活性、丰富性和创造性，学生们潜在智慧的成长被阻隔了、遮蔽了，学生智慧的棱角被磨去了。学生渴望有智慧的教师，渴望让他们的智慧得以展现。

二、智慧的课堂应该是凸显探究的课堂

传统的阅读教学是“还原文本”，追求唯一性、标准性，使得教学目标成为“海市蜃楼”。因为实践表明：学生有时是无法超越时空去对文本加以理解的，于是造成了学生说空话、说假话，说老师想听的话。在这种教学过程中，谁的表达像老师，谁就会得到更多的表扬。追求“一个声音”只能使学生的感悟和联想变得日趋封闭和狭窄，而这样的阅读教学也只能培养出一些具有思想奴性的人。语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。创设问题情境，让学生静心阅读文本，调动学生思维与情感的参与，有利于整体把握课文，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟。实践证明，一堂课创设的问题情境不宜过多，“牵一发而动全身”的关键问题能一问抵多问，有效地避免课堂上浅层上的“碎问碎答”带来的高耗低效。所以一堂课以不超过6个问题情境为宜。问题还应具有挑战性，要落在学生的最近发展区。太易，会使学生感到无聊；太难，挑战性又变成了威胁性。

在教学《草船借箭》第二课时，我创设了这样一个问题情境：“神机妙算”是什么意思？读读课文，体会、体会课文哪些地方体现了诸葛亮的神机妙算？其中第二个问题是“主问题”，一下子激起了学生“头脑风暴”，学生带着这个问题对课文进行了自主研读。在“生—文本”的对话过程中，学生对文本信息进行了重建。有同学说：“诸葛亮说只要三天就能完成造箭任务，后面写道第三天大雾漫天，顺风顺水，由此可见诸葛亮算到了第三天的天气和风象，真是神机妙算。”有同学说：“课题中‘借’字充分体现了诸葛亮的神机妙算，因为‘借’是有借有还的，诸葛亮的‘还’是在战场上‘还’到曹军的身上。”多有创意的回答，真正读出了文本的未尽之意，未曾有之意。在总结《景阳冈》这篇课文时，我引导学生对武松这个人物展开了辩论：有同学认为：“武松是个英雄，他遇到了老虎，没有害怕退缩，而是机智、勇敢地打死了老虎，他值得我们敬佩！”也有同学提出了反对意见：“武松这个人酗酒，酒多会误事的，新闻里经常报道说有人酒后驾车酿成车祸，造成家毁人亡。所以他不值得我们

学习。”„„这时候答案不重要了, 他们分析可能与文章的主旨不一样，与教参的分析不一样，与教师备课的结论不一样，但这是正常现象，其中还可能孕育着创造的萌芽。当然鼓励学生多元解读并不是追求教学的一种无序状态，还需要在三维目标的基础上对学生进行价值引导，如上述案例中，在学生一番畅所欲言后，我说：“人无完人，金无赤金。武松酗洒固然不好，但他的机智勇敢值得我们每一个人学习。”引导学生把握文本的基本价值取向。

传统的阅读教学关注的是现成的答案，其本质是“还原文本”，而且这种还原要“原汁原味”，绝不允许“误解文本”，也就是要使学生对文本产生“镜式反映”。而智慧关注的是未知的世界，求知的过程。海德格尔说：“理解文本不再是找出文本背后的原初意义，而是超越中返回的去蔽运动，去敞开和揭示出文本所表征的存在的可能性。”这一理念与《语文课程标准》中提出的“提倡多角度、有创意的阅读”相一致，揭示了有智慧的阅读教学的内涵:阅读教学应引导学生带着自己的生活经历和生命体验去阅读文本，超越作者本意，对文本重新建构，产生创造性阅读结论。

三、智慧的课堂应该是鲜活灵动的课堂

语文课堂中，师生的情感是流动的，变化的，起伏的，曲折的，它就像一首歌的旋律。语文课堂应该追求文本、作者、教者、学生之间的多向的情感交流。要实现这情感的交流，语文老师必须站在孩子的角度，用一颗童心去感受，去思考，去寻找文本与生活的联系，寻找走进孩子心灵的方式。真正的语文课堂应该让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己那些富有个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地陶冶思想，张扬个性，提高能力。所以，充满智慧的语文课堂，应该像云一样，任由精神舒展，任由心灵放

飞；智慧的课堂，应该让学生主宰自己，能与老师平等交流，大胆发表自己独特的见解；智慧的课堂，要让学生有丰满的个性，能“我思故我在”，说自己所想，写自己所思；智慧的课堂应是师生互动、心灵对话的平台，在课堂中要让学生的灵性得以迸发，原始的灵性得以生长，潜具的悟性得以唤醒。

一年级上册《虎王开会》一文，教师可通过让学生转换角色来激发兴趣：“如果你是‘百兽之王’老虎，看到那么多动物都准时到达，而小小的蜗牛却没来你会怎样想？说话的时候会是怎样的语气呢？如果你是小蜗牛，听到老虎大发脾气，又会怎样？”这样将文本情境、文本经历巧妙地“嫁接”到学生身上，使学生感同身受，在读中渐入佳境，内化语言，感悟情、理、意、趣。老虎的心情有的学生认为是生气，有的认为是担心，还有的认为是疑惑；蜗牛的心情有的认为是害怕，有的认为是得意，有的认为是恭敬。不能强求一致，要鼓励求异思维。当学生真情投入谈到是否喜欢小蜗牛时，有的说蜗牛懒惰，不喜欢它；有的喜欢小蜗牛，因为它聪明，肯动脑筋想办法。只要学生理解得合乎情理，且能按照自己的理解读出相应的语气，教师就应用鼓励性的语言支持他们。当然，我们一方面要尊重学生的多元理解，尊重他们的个性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游离于文本之外活动或者说表演，引领学生走上科学的感悟之路。只有当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程才会更加生动、活泼、丰富。

苏穆姆林斯基说：“智慧要靠智慧来培养”。缺乏智慧，没有创造性的阅读，充其量是只是一种“死读书”。让我们与学生一同真诚地走进文本，在对话中思辩，在补白处遐想，在意味深长处拓展，带领学生寻找智慧，创造智慧，让阅读教学永远勃发出智慧的光芒。

四、智慧的课堂应该是充满诗意的课堂

“人，诗意地栖居在大地上”。诗人荷德尔林对人的生存发出了诗意的感慨和召唤。是的，人的一生本身就是一首诗，一首充满激情的诗。课堂是学生精神寄居，心灵依托的场所，他们有权在课堂上追求诗意。老师，尤其是语文老师，理应让孩子们快乐地，充实地，自主地，舒展地，诗意地生活在课堂上。让孩子们经历温暖而百感交集的心灵旅行，让他们在诗意盎然的生命里收获美丽的错误——这是每一个老师所追求的课堂境界。我们认为，以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。对语文课堂的最高赞美应当是：“就像一首诗！”诗是语文课堂的生命，是语文课堂的本体。

诗意的课堂应该充满“随风潜入夜，润物细无声”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的境界，诗意的课堂，应有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”那苦苦探索后的发现，应有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，应有“摘下梧桐树，引来金凤凰”般抛砖引玉式的独特境地，应有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣。师生的思想时而在上面栖息，时而又畅游四方的课堂才是诗意的课堂；也只有那种学生在教师的引领下在字里行间“悟读”出独特感受的课堂才是诗意的课堂。真正的语文课堂，应是诗意四溢的栖息地，是灵魂畅游的伊甸园，是情感荡漾的乐园，是妙不可言的美的殿堂，应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

语文课堂应是诗意的课堂，审美的课堂。诗意，使课堂飘洒美丽音符；审美，使课堂流淌浓浓的诗意。课堂，因诗意而美丽，也因美丽而充满诗意！

五、智慧的课堂应该是走进生活的课堂

课堂应当是学生的精神生活世界，应当是学生发展的乐园。教师只有关注学生的精神世界，让学生的学习活动在一个精神的、直觉的情感世界中进行，才能让学生体验到成长的真正快乐。要拓展课堂的精神空间，让课堂贴近学生的现实生活，走向现实的社会。要把认知活动同学生的直接经验、实践活动有机结合起来，使课堂成为学生现实生活的组成部分。要拓展学生的人际交往空间，使课堂充满人文的气息，让教师和学生、学生和学生在交流互动过程中体验生活的乐趣。要拓展学生的生活空间，为学生提供广阔的思维、想象、创造的天地，让学生在充满灵感、充满激情、充满理想的生活过程中，精神得到升华。

陶行知生活教育理论提出“生活即教育”、“社会即学校”，主张“在生活里找教育，为生活而教育”，生活就是教育，就是教育的内容。他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者终身的。根据“教、学、做合一”的思想，教学方法的选择要根据做的内容特点及教的规律、学的规律来决定。在具体教学中，“要解放孩子的头脑、手、脚、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。

有人说：“知识，只是能让人看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子；智慧，却能让人从一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”

新课程实施特别注重教师的教育智慧。因为新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。而这样的课堂是生成的，是无法预设的，它总在有序与无序的整合中发展。教

育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。我们应该用智慧的心灵去唤醒学生智慧的头脑，用智慧的生命去启迪生命的智慧。

小学语文阅读教学关键——让语文课堂充盈智慧

河东区盘山道小学

6.让优质的提问点燃学生的智慧论文 篇六

【摘要】新课程理念下，小学数学课堂提倡的是一种学生主动探究的思维过程，而课堂提问是一种最直接的启发和诱导学生思维的方式，优质的提问不仅能激发学生的学习兴趣。引导学生进行深入的思考，而且对学生的学习能力的提高和思维的发展都有很重要的作用，笔者正是基于在教学工作开展的初期阶段自身的所感、所恩，通过对个人教学的几个案例的分析，来寻找和探究如何能提升课堂提问的技巧，以提高课堂教学质量及学生的思维发展，

【关键词】优质提问；启发思考；提问策略

提问――思考――理解是促进学生的学习、表现和成就的三个以动态的形式相互作用的过程，课堂上的思考，是学生学习的能量和燃料，而提问则是促进学生获得能量的源泉，如何设计一堂课的问题，使之合理、恰当，既能激发学生的积极思维，培养学生能力，又能充分发挥课堂提问的效能就变得尤为重要，怎么样提问才能达成目标呢?笔者就个人的教学经历谈一谈体会和感触，

一、紧扣教学目标。让精炼的提问引导学生思考

提问是为了引导学生积极思维，就好比射箭打靶要瞄准。目标要对住中心点，因此提问不能脱离教学目标。也不能简单的重复，教师必须根据教学目标，围绕教材内容，考虑学生要学到什么，思考什么，会形成何种能力和品质而预设；通过问题的切入，如何把抽象的知识点转变为感知的对象而延展，

如：《整十数加、减整十数》(人教版一年级下册)

师：告诉老师现在是什么季节啊?

生：春天

师：春天来了，我们的周围有什么变化啊?

生：柳树绿了、花开了、燕子飞回来了……

师：是呀，春天来了，把大自然装扮得非常美丽，瞧，花园里已是鲜花盛开，诶?这位老伯伯是谁呀?你能猜出来吗?

生：是种花的、种花人、……

师：这节课我们就来探究一下这位种花人带来的数学问题，

显然，这种过于散漫的导人提问并没有为学生带来真正意义上的数学思维引导，春天、燕子和美丽的花是大自然赋予的美丽景色，但是在数学课上进行过多的渲染未免累赘，把种花人叫做什么更与此课无关。本堂课是教学整十数的加减法计算，导人问题要从数学的理念出发，这样不仅是对时间的浪费，也达不到应有的教学目的，如果改问：“春天来了，公园里鲜花盛开，瞧，看到这些花，你发现了哪些数学信息?”简简单单进入主题，语言更加精炼，把更多的时间和精力放在整十数加减方法的探究上才是正道，

二、提升认知水平，让少而精的提问加深学生的思考

提问能促进学生的学习，那是不是说问题越多越好呢?笔者对本校新教师听课实录的分析中发现：教师平均每分钟会提出3～5个问题，可以说是对学生的思维理解步步跟进，同时发现学生在整节澡的教学过程中多半是在被动的接受，缺乏主动性的探究，

师：谁再来说说，平移现象是什么样子的?(在黑板动态演示)那这样的运动是平移吗?为什么?那要怎样运动才是平移?让你的文具盒也做一下平移运动，

师：在我们的生活中，你能举出平移运动自己例子吗?

师：这是在做什么运动?为什么?是向哪个方向平移的?如果要知道它平移了多远，你有什么好办法?

上面的教学片断中，笔者就是从生活实际出发，通过初步感知，判断平移；通过操作，理解平移；通过探究，深化平移，可是，这节看似有一定层次的教学过程的最大问题是笔者的提问密度过大，一问接着一问，把每一个要教学的内容，分解成很多问题，给学生搭好了“台阶”，让学生顺着教师设计的“台阶”一步一步地走，这样的设计直接导致学生没有更广阔的空间去发散思维和探索研究，凭着老师的帮扶，做浅显的思维活动，诚然，提问的目的在于引导，提问的功能在于引起思考，但是引导过了头就无非成了扼杀学生思维发展的刽子手，适得其反了，

三、给予等待时间，让奇妙的“暂停”充实学生思考

课堂提问是环环相扣的，目的是通过层层递进的引导启发学生的.自主探究及对知识的理解，在课堂上，为了能顺利地达到某个教学目的，教者往往迫不及待地提出问题，接着迫不及待的希望学生作出答案，有时甚至等不及学生作答自己就说出来了，笔者也有这样的经历，一堂课知识目标很多。35分钟的课堂被挤得满满的，为了能“充分”利用好这35分钟，几次忽视了下面高举的小手，几次制止了“我还有一种方法”，这种急切要得到正确结果的心情和习惯会导致几个后果：提问范围过小，以使一些悟性慢的孩子整节课都没有彻底的消化吸收；学生对问题的理解不够深入。答案也处在浅层的理解上；问题设计更偏于精细，一步一步过于紧密的牵制学生思维；抑制了学生提问的机会……这其中的任何一种后果都将影响整节课的教学效果，

我们需要反思，如何处理学生理解和提问效能之间的关系，研究表明，在提问后和学生回答之前都做3～5秒的等待时间，学生会获得更大的益处：

1.学生的回答会更长更完整

在等待时间不足1秒钟的课堂上，学生的答案是简短的词语，如具体的计算结果，问题答案的关键字等，而对于学生来说，训练语言表达和训练反应速度是同样重要的，它直接反应了学生的思维方向和解题思路，

如：《解决问题》(二年级下册)

师：应该怎样计算跷跷板乐园一共有多少人?

生1：4×3+7=19(人)，

(师沉默了一会)

生l：因为有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个人，那就是3个4，所以4×3，然后又来了7个人，所以要把他们加起来，

显然，短暂的停顿，让学生有了更长的时间思考以补充自己最初回答的不完整，同时也为他们的观点和结论提供了更有力的证据，

2.能够提出更多的问题 课堂上的教学活动，经常由于过于紧密的提问而没有给学生质疑的机会，思维一直会处于理解教师问题的过程中，稍作停顿，会让学生反思他之前的发言，并能够从判断的角度来检测自己回答的正确性，会更深入地对题目进行分析，其他的学生也会在这个空隙中对比自己的思路，在寻找确定自己答案对错的过程中对题目进行猜测和假设，使思维有了新的深度，

3.提高学生回答的自信心

提完问题就要求学生回答，往往由于学生没有考虑细致而回答不出来，不是没想好就是不敢说，怕回答错误，给予适当的考虑时间，让学生学会评价自己的回答，在自己深思熟虑、比较肯定了之后再起来回答会更加的自信，答案的正确率也会跟着提升，这样不仅提高了学生的自信心。也提高了课堂的教学效率，

4.更多的学生能够参与到课堂中来

有些学生由于基础薄弱，过快的提问会促使他们思维惰性，或因为某种需要，大多提问的是基础比较好、思维反应速度比较快的学生，这样的课堂参与人数实质只有半数，课堂教学效果也会事倍功半，而短暂的停顿能够给予基础薄弱的学生进行充分思考的机会，让更多的学生参与其中。大大提高了教学质量，

四、恰当营造质疑，让巧妙的问题启发学生思考

如果提出的问题停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的，巧妙创设疑问的情景，能够充分激发学生的学习热情，启发学生的积极思考，创造的激情也因此萌发，因此教师要深入研究教材，精心设置疑难。为学生营造探究的氛围，

如教学平移时，“如果用画格子的方法知道平移了多远，该怎么数好呢?”学生各抒己见，笔者继续追问：“到底哪个说法是正确的呢?现在和你的小伙伴一起研究一下，找出依据，”学生探究的思维火花被点燃，很快进人学习的情境，较好的设置质疑情境，就如同为学生搭建了一个支持性的脚手架，能激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，

7.用问题开启学生的智慧之门 篇七

关键词：初中历史,问题情境,探究,思辨

历史学科是义务教育阶段的一门基础学科, 对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。学生要通过历史课程的学习, 初步学会从历史的角度观察和思考人生, 从历史中汲取智慧, 逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高综合素质, 得到全面发展。“学贵有疑”, “疑”是人类心理活动的内驱力, 是引导学生思维、启迪学生智慧的重要心理因素。初中历史教师要树立以学生为中心的新教学理念, 就必须善于用问题引导学生学习、思考、讨论、探究, 以激活学生的历史思维, 开启学生的智慧之门。

一、用问题激发学生的历史学习兴趣

兴趣是最好的老师, 学生是教学活动的主体, 一切富有成效的教学都离不开学生积极主动地参与, 即通过师生双方互动提高教学质量。大量事实表明, 学生的学习兴趣总是在一定的情境中产生的, 问题性的情境, 常常对学生具有强大的吸引力, 容易激发学生的学习愿望。历史教师要善于在“新课导入”环节创设问题情境, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。如:教学《和同为一家》 (人教版七年级下册第五课) 时, 我们可以以一连串问题导入:在中国历史上, 有这样一位皇帝深得各民族的拥护, 他被北方各民族和西域的首领共尊为“天可汗”, 他是谁?各民族为什么会共尊他为“天可汗”?他是怎么说的?又是怎么做的呢?通过一串问题导入, 一下子就集中了学生的注意力, 引起了学生学习、思考和解决问题的欲望。这就为后面的一系列教学活动:自主学习、思考、讨论、探究, 创设了问题情境。

教师从激发学生探究欲望的目的出发, 根据学生现有的知识、能力, 把要传授的知识信息, 精心组织在一些引人兴奋、使人疑惑的关键之处, 重要的信息就隐藏在这些“疑问”之中, 让学生在好奇心的驱使下, 自己尝试解开疑问, 亲自探索获取信息。在教学过程中, 教师要经常精心创设问题情境, 打破学生心理上的平衡, 激发学生学习历史的动机, 集中其注意力, 及时变换情感态度。

实践表明, 学生接受信息主动性程度的高低是教学成功与否的重要因素。学生学习的主动性, 需要教师创设具有诱发性的问题情境, 运用启发式的教学方法充分调动, 利用学生潜在的巨大学习内驱力, 把教学过程转化为学生自觉追寻和探索知识信息的主动过程。

二、用问题点燃学生思维的火花

古人曰:“学起于思, 思源于疑。”问题是教学的灵魂, 有了问题的学习才有动力和创新性。历史教师应该在日常课堂教学中善于用精心设计的问题激活学生的思维, 让课堂成为发现问题、提出问题、思考问题和解决问题的“问题场”, 使学生养成探究问题的习惯, 使之成为一种习惯性的动作、一种习惯性的行为。

在教学《和同为一家》时, 通过设疑导入后, 学生就围绕这些问题开始自主学习、思考、讨论, 很快就明确:唐太宗以较为开明的民族政策, 赢得各民族的拥戴, 被北方各民族和西域首领共尊为“天可汗”。他说:“自古皆贵中华, 贱夷狄, 朕独爱之如一。”提出新的问题:这句话什么意思呢?体现了他什么样的民族政策?通过思考、讨论, 在老师的指导下, 学生答出:意思是过去的统治者只重视中原汉族, 轻视边疆的少数民族, 我与他们不同, 我对各民族一视同仁。这种一视同仁体现了他比较开明平等的民族政策。

唐太宗开明的民族政策是唐朝时民族关系和睦友好的一个重要条件, 在对待突厥族上他又是怎么做的呢?学生根据本课导言和正文第一段, 通过思考、讨论, 归纳答出:面对东突厥的骚扰, 唐太宗积蓄力量, 打败东突厥, 俘获其首领颉利可汗以后, 不仅没有杀他, 反而授予官爵, 赐给田宅, 时常宴请。对东突厥各部首领也给予优厚待遇, 仍令他们管理旧部, 朝廷也大量任用突厥贵族为官。

唐太宗开明的民族政策更突出表现在他对待今天藏族的祖先吐蕃族上, 他把文成公主嫁给了吐蕃历史上的杰出首领松赞干布, 谱写了一段汉藏友好往来的佳话。这样很自然地过渡到对本课重点内容“松赞干布和文成公主”的学习。

学历史离不开思维, 思维都是从问题开始的。发现问题是解决问题的起点, 也是解决问题的一种动力。勤于思考的人常常会在别人认为没有问题的地方发现重要的问题, 取得重大成果。学生的学习活动需要启发性的问题引导, 才能逐步深入。历史老师在平时的教学中要善于启发学生发现问题、提出问题、思考问题, 进而解决问题, 不断用问题点燃学生思维的火花。

三、用问题开启学生的智慧之门

教学实践证明:一旦学生对学习产生了浓厚的兴趣, 就会开启智慧之门, 积极探索历史问题, 创造性地运用历史知识解决生活中遇到的各种问题。因而, 在历史教育教学中, 教师要根据学生的心理特点和教科书内容精心策划, 用心构思, 创设一幕幕生动形象的问题情境, 设计一个个能诱发学生思维的问题, 让学生在历史课堂上饱含激情和强烈的求知欲, 使学生在怡情中学史, 在知史中生情。

任鹏杰先生说:“让我们用教育智慧和历史教学实践, 唤醒沉睡的潜能, 激活封存的记忆, 开启幽闭的心智, 放飞囚禁的情愫, 追寻历史的智慧、意义和价值, 做最好的历史教育, 进而更好地服务于孩子们的人生。”历史是一门可以了解过去、理解现在、展望未来的学科。通过一个个历史问题的探究, 我们感悟历史的渊深厚重, 感悟她给人类带来的智慧。历史教育教学就是要师生在对一个个问题的探究中、在互动中共同感悟历史, 并竭力唤醒历史教育价值, 真正赋予历史现实的意义和生命的价值, 为学生未来的生存和发展服务奠基。

初中历史教师在平时的历史教学中, 既要教知识, 更要教方法;经常和同学们谈心, 分享自己的历史学习体会, 调动他们历史学习的主动性和积极性;引导他们掌握历史学习的基本技巧, 指导他们织网串珠, 形成历史知识网络;重视培养、训练他们学习历史的情趣和历史思辨能力。师生在对历史问题的探究过程中开启智慧之门, 用心感悟、理解历史知识, 感悟历史对自己人生的价值, 从而帮助学生逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。

参考文献

[1]胡柏玲.成长在梦想的路上[J].中学历史教学参考, 陕西师范大学杂志社, 2012:1-2.

[2]刘晓明.学习理论与有效教学[M].东北师范大学出版社, 2013.

8.让阅读开启学生的心灵之窗 篇八

关键词：初中语文阅读教学

那么阅读能力包括哪些方面呢？笔者认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？笔者归纳了最基本的四种途径。

一、激发学生的阅读兴趣

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，引导学生通过发现所学文章中的突破点、爆炸点，并点燃导火索，惊起学生心中的波澜，深深地吸引学生。何为突破点、爆炸点呢？就是学生在学习过程存在疑惑或者好奇之处。问题一旦解决，又能再一次激发学生学习的兴趣。

在平时的语文教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。若能巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。在课堂上为学生巧设质疑，对激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪；触发学生思维的灵感，为学生积极主动学习创造有利条件。培养学生閱读的兴趣，主要表现在：一是语文教师要塑造较完美的自身形象——语言美、道德美、行为美、仪表美。注意让学生从教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，从而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的主要途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。三是教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。

二、培养学生阅读习惯

学生对阅读有了兴趣才会产生动力，才能将教师的“要我读”转化为“我要读”。学生有了课外阅读兴趣，就会努力寻求阅读机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情感体验。有时，教师可以让学生谈谈最近读书给自己带来的乐趣；有时教师还可以

在平时的语文教学过程中，教师要注意引导学生养成良好的读书习惯。笔者认为，语文教师首先应该是一个知识广博爱读书的人，读书是他生活中必不可少的一部分。教师在课堂上的妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读的欲望。教师在教学过程中，可以引导帮助学生有目的有计划制订个人读书计划，定期或不定期地检查学生读书计划落实的情况，适当举办读书之类的活动，如让同学向大家介绍自己喜欢读的一本书或介绍书中喜欢的一个人物；有时让学生朗颂一篇自己喜欢的文章……我想，到那时，同学们会沉浸在书海中，一起分享阅读的快乐。从而有意识地培养学生阅读的习惯。

三、加强课堂阅读指导

老师一定要在吃透教材、吃透学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生占有的时间就更多了，教师可充分利用这些时间组织学生语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、心到，全面参与学习过程。

阅读课文前，教师根据文章主旨、人物、情节、线索等提出问题，让学生读后掩卷沉思，复述课文，既达到了锻炼口头表达能力，也达到了掌握课文要旨的目的。在阅读中根据课文内容，让学生通过形声的摹拟来加深学生对课文的印象。阅读后对重点片段进行必要的模仿训练，这也是提高学生阅读能力的一个好方法。《故乡》一文中；少年闰土和中年闰土的外貌、语言、动作、神态等各方面都有了很大的反差，少年闰土的聪明、机智；中年闰土的呆板、麻木都是通过对人物进行的外貌、语言、动作神态等的刻画体现出来的，我们亦可以要求学生进行堂上训练：刻画一个人物的性格特征，要通过人物的外貌描写、动作描写、语言描写等手法刻画出来。若学生在这方面能认真对待，不但训练了他们的写作能力，同时也提高了他们阅读分析能力。