门槛(教师中心稿) 教案教学设计

门槛(教师中心稿) 教案教学设计（共10篇）

1.门槛(教师中心稿) 教案教学设计 篇一

《冬天之美》教案(教师中心稿) 教案教学设计

山东省垦利一中丛明娟

[教学目标]

1、领会《冬天之美》对乡村冬天的出色描绘中寄寓的作者的精 神追求。

2、加深学生对自然美的理解，培养学生热爱自然的美好情操。

[教学重难点]

1、课文的有感情朗诵。

2、作者情感、情操的理解。

[教学手段]

多媒体教学

[教学时数]

一课时

[教学步骤]

一、导语：

出示谢灵运和毛泽东的诗词，并比较二者，得出：同是冬天美景，为什么会有不同的理解?关键在于心态不同。法国著名雕塑家曾经说过：“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”

引出：对于冬天，人人有不同的理解，下面我们就来看一下，国外友人是如何看待这一问题的。

(作者简介)

二、教师范读，并指导学生自读。

三、讲解：

在这遍朗读的基础上，相信同学们对课文已经有了初步的了解。我们首先来看题目，“冬天之美”，那位同学能根据课文内容给题目加上一个定语?

很好，是“乡村”。

第二个问题，一篇文章中最能奠定感情基调、表达作者感情倾向的一句话或一个词就是这篇文章心灵的窗户--眼睛，也就是“文眼”。那么，本文的文眼是什么呢?

很好，“我从来热爱乡村的冬天”。

这句话中有两个词要重读，是哪两个?为什么?

对，“乡村”，它说明作者爱的是“乡村”的冬天;“从来”也需要重读，这说明这种感情由来已久。既然作者如此热爱乡村的冬天，那么到底美在什么地方呢?课文哪个自然段做出了描写?

很好，是第二自然段。请学生朗读。其他同学思考：这一段里描写了那几种景物?有什么特点?

对，阳光、麦田、苔藓、常春藤、报春花、紫罗兰、孟加拉玫瑰，还有鸟儿、白雪和冰凌。这个答案是正确的，但太麻烦，谁能总结一下?

很好，阳光、麦田、鸟儿、白雪。那么，这几种景物最突出的特点是什么?

阳光是“最灿烂、最辉煌”的。

鸟儿是“喧闹”而“美丽”的。

白雪是“璀璨”而“神奇”的。

麦田是“广阔而鲜艳”的。花草是“生机盎然”的。

下面我们来欣赏一组图片，在对课文理性理解的基础上，再参看图片感性理解，在头脑中形成一个完整的印象。

冬天，在我们的眼里，是很寒冷而枯燥的，但是作者却把它描绘得如此美丽，你是否也开始喜欢冬天了呢?相信大家一定会期待着今年的冬天吧!下面就请大家思考这样一个问题：作者所描绘的这幅冬景是否完美，有没有缺陷呢?

提醒大家一下：茅盾曾经说过：“自然是美的，但如果缺少了人的活动，自然又有什么美可言呢?”

很好，景物虽然很美，但却美中不足。因为缺少了“人”!

乔治桑真是位丹青高手，最后作为整幅画的点睛之笔，她隆重地推出了人。请一位同学将这一部分朗读一下。

大家可以想象一下，在漫漫冬夜里，大家不分男女老少、长幼尊卑，围着炉子聚在一起，谈天说地，这样的夜晚无疑是--和谐而融洽的。“围炉夜话”从自然之美写到冬天之美，乡村的冬天带给人们精神生活的丰富，自然美与精神美在这里达到了和谐的统一。请同学们再次朗读这一自然段，相信大家一定能读出愉悦之情和美的感觉。

茅盾先生在《风景谈》中曾经说过：“自然是伟大的，然而充满了崇高精神的`人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者。”的确，美景也许易寻，而真情却是无价的。人，才是冬天“美”之灵魂、“美”之根本。这真是景美--情更美!

刚才我们学习了课文的第二自然段，大家已经感受到了“冬天之美”，那么课文的第一自然段是否多余呢?如果不多余，那又起什么作用呢?请大家思考一下。

是的，第一自然段中城市的“丑”与下文形成了对比，还为下文作了铺垫与衬托，从而突出了乡村冬天之美。而且，第一自然段也深刻地表明了作者的态度，表达了作者热爱自然、回归自然的感情与作者高尚的精神追求。

王国维曾经说过：“一切景语皆情语”，写景散文的突出特点就在于情景交融。请同学们用心体会。

好，课文我们就学到这儿，下面我们来做练习。

(见课件)

四、总结：自然之美在于它能激起人类愉悦的情感，而只有具有美的情感的人、具有高尚精神追求的人，才能欣赏体会到。正如托尔斯泰所说：“美就是我们所爱的东西。不是因为美才可爱，而是因为可爱才美。”希望同学们天天都有个美好的心情，天天都作个美丽的人!

2.门槛(教师中心稿) 教案教学设计 篇二

教学目标

1、学会本课的8个生字，理解12个新词的意思;能写出“永久、缘由、瞅”的近义词。

2、能说出两个比喻句的意思;能用“议论不休”造句。

3、能用“……是因为……”的句式回答问题。

4、、初步学会预习课文时提出不懂的问题和词句。

5、懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提出问题。

教学重点：学会预习时提出不懂的问题，读懂有关句子的含义。

教学难点：正确理解两个比喻句的意思，懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提出问题并逐渐付诸行动。

教学时间：2课时

第一课时

教学目标

1、学会本课生字，理解“犹豫、一叶孤舟、永久、哄堂大笑、议论不休”等的意思。

2、理解第2节中比喻句的意思;能用“议论不休”造句。

3、初步学会预习时提出不懂的问题。

教学过程

1、揭示课题：小朋友，上课的时候，我们除了要专心听讲，还应该做到什么?出示课题。

2、初读课文，了解大意。

(1) 按要求听课文录音：①编上节号。②听清生字读音，划出新词。③思考课堂上两个小朋友分别是怎么做的。

(2) 认读生字卡片。 了

(3) 课文写了哪两个小朋友?老师让大家提出问题，“我”是怎么做的?学习委员是怎么做的?

3、学生自学。

(1) 大声朗读课文。

(2) 把不理解的词语、句子写在第1、2题上。

4、学习2-4节。

(1) 上课的时候，老师说“谁有问题请举手”，“我”不敢举手。诗歌哪几节告诉我们“我”不敢举手的原因，找出来读一读。用“……是因为……”的句式来回答。

(2) 按以上步骤自学3、4节。

5、学习第一节。

(1)“我”心理想不想提问呢?齐读第一节。

(3) 想提又不敢提，想来想去拿不定主意，可用哪个词来表示?

6、有感情地朗读1-4节。

7、作业：

(1)作业本题3。

(2)作业本题6。

第二课时

教学目标

1、理解词语“瞅”、“缘由”和第二个比喻句的意思。

2、能用因果句式回答两人两红的不同原因。

3、懂得诗歌所启示的意义是学习要敢于提问。

教学过程

1、复习引入。听写生字。

2、朗读1-4节。

3、学习5-7节。

(1) 同桌讨论：学习委员高高举手，“我”是怎么想的?老师是怎么做的?

(2) 反馈。

(3) 有感情朗读5-7节。

4、学习第8节。

(1) 齐读后问：可把“缘由”换成什么词?

(2) 学习委员为什么脸红了?用因果句式回答。

(3) “我”心理会怎么想?今后会怎么做?

5、全文总结。

(1) 有感情地朗读全诗。

(2) 联系实际，谈谈自己读了这首诗的收获和打算。

七色花

教学目标

1、能读准生字，理解带生字的词语的意思。

2、学会预习课文时提出不懂的问题。

3、能正确地朗读课文，有感情地朗读指定的句子。

4、感受小女孩用最后一片花瓣帮助一个双腿有病的小男孩站起来而感到的快乐，培养关心帮助有困难的人的思想品质。

教学重点：学会预习课文时提出不懂的问题。

教学难点：理解有关句子的含义。

教学时间：2课时

第1课时

教学目标

1.预习课文，提出不懂的问题;自学生字。

2.学习第1，2自然段，能用自己的话回答课后作业第1题的两个问题。

教学过程

1.揭示课题。让学生明白这是一个童话故事。

2.了解大意。

(1)按要求自学：

① 读淮生字字音;

② 自由朗读全文厂

③ 带着课后作业第1。2的4个问题默读课文，划出与4个问题有关的句子;

④提出不懂的问题。

(2)预习检查：

①指名分节朗读课文。

②学生质疑。

3.学习第1一2自然段。

(1)课文哪几句话告诉我们七色花是怎样的一朵花?读读有关句子。用自己的话回答这个问题。

(2)珍妮是怎样得到这朵七色花的?找出有关语句读一读。用自己的话回答这两个问题。

(3)朗读第1。2自然段。

4.作业：读熟全文。

第2课时

教学目标

1、能正确地朗读课文，有感情地朗读指定的句子。

2、感受小女孩用最后一片花瓣帮助有一个双腿有病的小男孩站起来而感到的快乐，培养关心帮助有困难的人的思想品质。

教学过程

1、齐读1、2自然段，引入新课。

2、学习3-9自然段。

(1)珍妮让七色花帮自己干了些什么?

(2)交流讨论，及时纠正语病。

(3)综合回答珍妮用七色花帮自己做了那些事。

3、学习10-11自然段。

(1) 指名朗读。思考：最后一片花瓣怎么用，为什么得好好想一想?她用最后一片花瓣做了件什么事?

(2) 交流讨论。

(3) 有感情地朗读这些句子。

(4) 珍妮为什么反而心理充满了快乐?

(5) 你觉得哪片花瓣用得最有意义?为什么?

4、听全文朗读录音，小声跟读。

3.门槛(教师中心稿) 教案教学设计 篇三

建陵中学教师备课用纸

(年9月19日备9月20日授)

课题 《劝学》教案

课型 讲授、自学 第1课时

教学

目标 1、认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

2、了解本文比喻论证的写法。

3、掌握积累课文中文言虚实词、古今字和通假字。

教学

重点

难点 1、探究词义，

2、学习比喻论证等的方法

教具

准备

板

书

设

计

要学--怎么学：从师而学

阅读经典

思考创新

作业

布置 1、背诵全文

2、翻译重点语句

3、落实重点实词、虚词、句式

教

学

后

记

教学过程 教法提要

学法指导

关键点拨

第一教时：

1.朗读，画出疑问处

教师作朗读提示：

为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学

不可以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学

/不可以已”，以下要根据文意自己确定重读，停顿情况。第四段，应注意

一组一组的对比句，要把两种截然不同的方法和态度读出来--严格按标

点符号的停顿来读。

2.交流

3.学生翻译

4.整理字词句式

(1)实词：劝、已、中、就、励、疾、彰、假、致、绝、兴、功、舍、一、

躁;虚词：于、而、焉

(2)通假字：揉、知、暴、有、生

(3)词类活用：日、水、上、下、高

名词作状语：a.君子博学而日参省乎己b.上食埃土，下饮黄泉

名词用作动词：a.假舟楫者，非能水也

形容词作名词：登高而招

(4)古今译义：博学、用心、爪牙、寄托

(5)句式

判断句：虽有槁暴，不复挺者，揉使之然也。

登高而招，臂非加长也。

君子生非异也，善假于物也。

倒装句：定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强。

介宾短语后置：青，取之于蓝，而青于蓝。冰，水为之，而寒于水。

建陵中学教师备课用纸

(2005年9月19日备9月21日授)

课题 《劝学》教案

课型 讲授、自学 第2课时

教学

目标 1、认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。

2、了解本文比喻论证的写法。

3、掌握积累课文中文言虚实词、古今字和通假字。

教学

重点

难点 1、探究词义，

2、学习比喻论证等的方法

教具

准备

板

书

设

计 学习的意义：提高自己(2个比喻)

改变自己(3个比喻)喻证

学习的作用--弥补不足(5个比喻)道理明白

积累(4个比喻)具体生动

学习的方法、态度：恒心(4个比喻)对比论证深入浅出

专心(2个比喻)

作业

布置 1、背诵全文

2、翻译重点语句

3、落实重点实词、虚词、句式

教

学

后

记

教学过程 教法提要

学法指导

关键点拨

第二教时

教学要点

1、复习字词

(1)《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个

“劝”字，问道：这个字是什么意思?学生往往会不假思索地回答：“劝

告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意

思?学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。为什么要劝学?

(2)作者介绍

荀子(约公元前313-前238)名况字卿，战国末期赵国人，曾游学于

齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰陵。

荀子是我国古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，朴素唯物

主义思想集大成者。韩非和李斯是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定

自然规律不以人们意志为转移的`，并提出“制天命而用之”的人定胜天的

思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视

教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，

认为后天环境和教育可以改变人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，

发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透

彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本

文是原文前几段的节录。

“人性恶”之说，是作者劝学之因，学而知之，完善自我。

3、文章的的中心论点是什么?作者是如何具体论证的?

本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围绕这个中心论点

教学过程 教法提要

学法指导

关键点拨

分三段从三个不同角度进行论述：

第一段：学习的意义。作者用了五个比喻。第一个比喻“青”出于蓝，

不能认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的意思。

本文中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。“直

木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。这样，三个

比喻分了两层意思。作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受

绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习

和参省才能达到“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下

功夫，必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从总

论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。

第二段：学习的作用。作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思”，

“不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“揉而望”，“不如登高之博见”

这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著

效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风

而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了

在实际生活中由于利用和借助处界条件所起的重要作用，从而说明人借助

学习，就能弥补自己不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子

所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。

综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。

第三段：学习的方法态度。作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，

从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学习

上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比

喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是本段第一个层次，说

明学习要积累。下面就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对

照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定

教学过程 教法提要

学法指导

关键点拨

因素，坚持不懈才是学好的关键;又用“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，

说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说

明做到积累就要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对

照，说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保证，

两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法

和态度这个角度来论述中心论点的。

4.学习讨论本文比喻论证的方法：

本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入

浅出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特点：

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已”之理，

作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车轮的制造以及水寒冷而成冰

等事例为喻加以说明，充分表达了“学不可以已”而必须有所造就的道理。

这样化深奥为浅近，由感性到理性，令人心悦诚服。

(2)设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“木

为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。②正反设喻，如“蚓”

和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反

对照把所要说明的道理说得更具体明白。③反复设喻，如“而望”、“登

高而招”“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻，

使读者加深对道理的理解。

(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理隐含于比喻之中，

如“青出于蓝”、“冰寒于水”;“锲而舍之”、“锲而不舍”。②有的先设喻，

后引出道理，如第二段，作者先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的

道理。③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第三

段第一层，作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德”的

道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一步论证。

教学过程 教法提要

学法指导

关键点拨

小结：本文作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝

导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义

理论为基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正

确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今天也具有很强的指导作用。同

时，本文也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。《劝

学》是一篇说理性很强的文字，却形象清新、脍炙人口，千百年来为人们

传诵不衰。

六、布置作业。

1.书面作业：完成学习评价。

4.门槛(教师中心稿) 教案教学设计 篇四

李杉

教学目的要求：

一、解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。

二、欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

三、揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。

教学设想：

一、本文是一篇优美的抒情散文，意境很美，语言很美，可以采用视听手段(出示相关画面，配乐朗诵)，使学生如身临其境，得到美的享受。

二、通过学生的充分阅读，引导学生发现问题，形成具体的感受、认识，并进行交流讨论，培养同学们的发现能力及合作意识。

三、文章抒发的思想感情及情景交融的写作方法是本文的重点和难点。

三、教学时数：一课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课

通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵(出示幻灯片)，导入新课。

二、了解作者及文章的写作背景

1、引导同学回顾朱自清先生的有关信息，并出示幻灯片总结。

2、简介写作背景

三、研讨课文，整体把握文章的思想内容

(一)、快速阅读，整体感知文章内容。教师引导学生在阅读过程中发现问题、获取感受和认识，并用精练准确的语言加以概括。同时教师可提供以问题供同学思考：

1、文中所写的景物有哪一些?

2、文中内容直接与题目相照应的段落有哪一些?

二)、分组交流讨论各自的认识及相关问题，教师巡回指导，参与交流讨论。

(三)、教师主导，师生互答。(视具体情况，就讨论未决的问题在更大范围之内展开讨论，仍以学生为主。)

主导问题：

1、文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句?

2、文中流露出作者怎样的思想感情?这种感情是浓还是淡?作者感情发展的脉络是怎样的?

四、局部研讨，欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。

(一)、幻灯片出示荷花的`画面，形象直观领略其神态情韵，并与课文做比较。

(二)、教师配乐范读，然后指导学生诵读，让学生如身临其境，接受美的熏陶。

(三)、鉴赏文章第四、五段。学习课文借景抒情、情景交融的写作手法，体会其中用词及修辞方法运用的妙处。

此段作者集中笔墨描写月下的荷塘，但已远不是平日走过的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通过这些景物作者表现了自己“出污泥而不染”的品质和洁身自好，

不与黑暗势力同流合污的情怀。景物描写融进了作者的感情，景物便有了生命力。

文章的抒情性主要是通过精妙的用词和恰切的修辞方法实现的，如叠音词、动词，比喻句等。

以上内容应充分引导学生思考把握，教师相机点拨，然后由教师视情况加以归纳总结。

五、再次出示有关荷花的幻灯片，强化学生的感受，进一步体味文章的意境。

六、布置作业

1、背诵课文第四、五两段。

5.门槛(教师中心稿) 教案教学设计 篇五

28.木兰诗

教学目标

1． 学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

2． 整体把握故事情节。

3． 朗读背诵这首诗。

4． 学习北朝乐府民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。

教学重、难点

1． 重点

（1） 朗读背诵课文。

（2） 理解文意，整理把握故事情节。

2． 难点

学习北朝乐府民歌言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。

课时划分

二课时

教学设计

第一课时

一、预习

1． 查字典，读准下列加点字的音。

机抒（zhù）可汗（kèhán）鞍鞯(jiàn) 辔头(pèi) 燕山（yán）胡骑（jì）戎机（róng） 朔气（shuò）金柝（tuò）红妆(zhuāng)著我旧时裳（zhuó）傍地走（bàng）阿姊（zǐ）

2． 熟读课文，就课文不理解处质疑。

3． 查字典，查课文注释，试翻译课文。

二、导入

《木兰诗》选自宋代郭茂倩（qiàn）编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首乐府民歌功颂德。

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体，叫做“乐府”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祖宴享时演唱，并可以观察风土人情，考见政治得失。《木兰诗》是北朝民歌的代表作之一，诗中满怀激情地记叙花木兰女扮男装，代父从军的故事，充满传奇色彩。千百年来，这一巾帼英雄的形象喻户晓，深受人们喜爱。

三、正课

1． 朗读课文，熟读成诵，要求用普通话通顺、流利、有节奏、有感情的朗读课文。

（1） 老师范读。

（2） 学生自由朗读。

（3） 全班齐读。

2．请学生蔬通字词含义，翻译课文，每人一段。准备复述这首诗的故事情节。

第一自然段：

闻听到，今义是用鼻子嗅。

翻译：一阵卿卿声，又一阵卿卿声，木兰正对着门织布。听不到织布的声音，只听到女儿吧气的声音。

第二自然段：

何所思：“所思何”的倒装，所想的是什么，古代“何”字宾语提前。

翻译：问女儿所想的是什么，问女儿所思念什么。昨天晚上看到军中的文告，皇上正大规模地征兵的名册很多卷，每卷都有父亲的名字。我父亲（老了）没有大儿子（接替），我木兰

没有大哥（去参军），我愿意为此去鞍马，从此以后替父亲去出征。

第三自然段：

辞：告辞。   去：离开。   暮：晚上。   但：只。

翻译：去东边的集市买来骏马，到西边的集市买来马鞍和马鞍下的垫子，到南边的集市买来马嚼子和细绳，到北边的集市买来长长的马鞭。早晨告辞爹娘离开，晚上住宿在黄河边上，听不到爹娘呼唤女儿的声音，只听到黄河流水的声音，早晨黄河离去晚上就到了黑山头，听不到爹娘呼唤女儿的声音，只听到燕山胡人的战马鸣叫的声音。

第四自然段：

寒光：寒冷的月光。

将军百战死，壮士十年归：这是互文。主语是将军和壮士。

翻译：（木兰）不远万里，奔赴战场。像飞一样跨过一道道的关，越过一座座的山。北方的寒风里传送着打更的声音，冰冷的月光照在将士的铠甲上。将士们身经百战九死一生，十年后才回来。

第五自然段：

翻译：回来拜见皇上，皇上坐在举行大典的朝堂上，给（木兰）记了很多次的功，赏赐的财物很多很多。皇上问（木兰）要求什么，木兰不愿意当尚书省的官，希望上千里马，送我回到故乡去。

第六自然段：

皆：都。     惊忙：吃惊忙乱。

翻译：爹娘听到女儿回家来，互相扶持着到外城来迎接；姐姐听到妹妹回来，对着门梳妆打扮；小弟弟听到姐姐回家，霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。打开我东面阁楼的门，坐在我的西边阁楼的床上，脱下我身上的战袍，穿上我以前的衣裳，对着窗户梳理像云那样的鬓发，对着镜子贴上额头的花黄。走出门看看同伍的士兵，他们都吃惊忙乱得不得了：在一起打了十二年的仗，竟不知道木兰是女孩。

第七自然段：

翻译：雄兔静卧时两只脚时时爬搔，雌兔静卧时两只眼时常眯着。（所以容易辨别），雄雌两只兔子了起贴着地面跑时，怎么能辨别出哪只是雄兔，哪只是雌兔。

3．请几位同学复述故事。

复述指导，复述故事情节不必像翻译那样，要求字字落实，复述可以用自己的语言来讲故事，必要时还可以增加一些细节描写，使故事形象生动。人称上可用第一人称，也可用第三人称。

4． 再次朗读，最好当堂背诵。

四、小结

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，它记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。

五、作业

1． 完成课后研讨与练习一。

2． 选用课时作业优化设。

第二课时

教学过程

一、预习

熟练背诵课文，累考课后研讨与练习二、三课。

二、导入

上节课我们已疏通了文章，熟悉了故事内容。这节课我们将深入研讨文章的主要内容，主题思想和写作特色。

三、正课

1. 熟练背诵课文。

2. 质疑，文音共有七个自然段，请归纳各段段意。

讨论并归纳：

第一段：写木兰停机叹息。

第二段：写木兰决心代父从军。

第三段：写木兰准备出征和奔赴战场。

第四段：写木兰十年征战生活。

第五段：写木兰还朝辞官。

第六段：写木兰还乡与亲人团聚。

第七段：用比喻作结。

3． 质疑：文章开头“卿卿复卿卿”是什么声音？

论讨并归纳：（可有多种理解）

（1）织机声。诗歌一开始，未见其人先闻其声。然后才交代这是木兰正在对着门而织，一勤苦的姑娘形象跃然纸上，但织着织着，有节奏的织机声听不到了，传来的地是一阵阵长吁短叹。由此展开故事的起因。

（2）叹息声。木兰当户而织，本应听到她的织布声，但听到的却是“卿卿复卿卿”的叹息声。一个“卿卿”就已经说明是在叹息了，又重之以“卿卿”，作者还觉得意犹未足，最后又“唯闻女叹息”，这样反复强调，说明木兰忧思之深。通过绘声-接连不断的声地声叹息，刻画出一个充满忧愁苦闷的姑娘形象。

（3）虫鸣声。如果将“卿卿”理解为虫声，在我们眼前就会出现这样一幅画面-夜深人静，只有虫儿在鸣唱。接着再写木兰姑娘停机叹息。四野的虫声与木兰的叹息声交相应和，渲染出一个女孩儿将要做出一个重大决定之关的心境和气氛。

总之，诗无达诂，合乎情理合乎文章各种理解均可。

4． 质疑：“问女何所思，问女何所忆”的问话者是谁？

讨论并归纳：（有两种理解）

（1） 父母在问，父问或母问也属此说。的确，父母如果听到女儿的叹息，一定会发出这样关切的询问。

（2） 叙事人在问，因为《木兰诗》是口头集体创作的民歌，而民歌可以配乐歌唱的，歌唱者能发叙事人的身份进行拟问，以揭示人物内心世界。

5． 质疑：如果理解“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

讨论并归纳：这古诗词中常见的“互文”现象。所谓“互文”。即上下句的意思是互相交错、互相补充的。如此句翻译：到东边的集市买来骏马，到西边的集市买来马鞍和马鞍下的垫子，到南边的集市买来马嚼子和缰绳，到北边的集市买来长长的马鞭。这四句的意思是到街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西，四句铺陈，表现木兰操办军备物急切而井然有有序。

6． 质疑，类似“互文”现象还有哪些？（参考研讨与练习二）

讨论并归纳：“将军百战死，壮士十年归。”这两句的翻译：将军身经百战九死一生，壮士（木兰）戎马征战十年胜利归来。这两句的意思是征战多年，经历很多战斗，许多将士战死沙场，木兰等幸存者胜利归来。

“开我东阁门，坐我西阁床。”这两句的理解；打开我东屋的闺门，坐在我的西屋的`床上。这两句的意思是每间房子都要开了门进去看看，不是开了东阁的门而不进去，然后转到西阁的床上坐着。

“当窗理云鬓，对镜贴花黄。”对着窗户梳理美丽鬓发，对着镜子贴上好看的花黄。这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

7． 质疑：“问女何所思，问女何所忆”审什么句式？

讨论并归纳：这两句是复沓句。复沓与叠句的区别是，复沓可以更换少数词语，而叠句的词语完全相同“女亦无所思，女亦无所忆”两句，以及“旦辞父娘去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”两节八句，也是复沓。这是民歌特色的句式。

8． 质疑：诗歌还运用哪些修辞方法？试举例说明。

讨论并归纳:

(1) 顶真.第一个句末的词与第二个句的第一个词相同,意思相连。军书十二卷，卷卷有爷名。这是顶真，又称“联珠”。如“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”，“出门看伙伴，伙伴皆惊忙”，也是顶真。

(2) 对偶。两个句子字数相同，词性相对，意思相关。如“将军百战死，壮士兵十年归”、“朔气传金柝，寒光照铁衣”，是很工整的对偶句。还有“阿爷无大儿，木兰无长兄”、“开我东阁门。坐我西阁床”、“脱我旧时裳”、“当窗理云鬓，对镜贴花黄”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”都是甚工整的对偶句。

(3) 排比。相同句子三句以上，意思并列或递进的句式。如：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍身猪羊”“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”都是排比句。

9． 质疑：“雄兔脚扑朔”等四句应如何理解？

讨论并归纳：这是一个生动的比喻。前两句写兔子在静卧时外在行为举止区别很大，很容易差别出雄雌；而当兔子一起奔跑时，就难以分辨出性别人。诗歌以此比喻在日常生活中男女性别特征明显，而在战场厮杀时，要分出男女就十分困难了。用雄兔雌兔来比喻人之男女，恰是民歌语言运用的特点。要以又兔在一起奔跑，难辨雄雌的隐喻，对木兰扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。

10．质疑：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？

讨论并归纳：这首诗详写了从军缘由、准备行装、出征想家、辞官还乡、会见亲人等情节，略写了十年战的情节。因为作者不惜笔墨描绘的往往都是他所要着力突出的。这首诗把“木兰是女郎”和为构男性的核心，极力突出的正是对木兰孝敬父亲、勇担重任的性格的颂扬，所以对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容则不惜笔墨。如写木兰当记织时的心事重重，木兰准备行装时紧张忙碌，木兰奔赴战场的想念父母，木兰回家后与家人团聚的欢乐，木兰重着女儿妆的欣喜等内容都写得不厌其繁，细致人微。表现了热爱生活、美丽可爱的女儿情态。这样详略安排起到了突出人物特征、表现作者思想倾向的作用。

11．质疑：一千多年来，木兰的形象一直深受人们喜爱，原因是什么？

讨论并归纳：因为木兰在国家需要当关，父亲年老之时，毅然女扮男装，代父从军，驰骋沙场，立下汗马功劳。得胜归来龙去脉后，她又谢绝高民厚禄，返回家园，重新从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合在一起。木兰的形象，集中体现中华民族勤劳、善良机智、勇敢、刚毅、朴实的优答品质。这种传奇色彩和美好的性格使木兰成为流传千年家喻户晓的不朽的女英雄的形象，深受人们喜爱。

四、课堂小结

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受赏，辞官还家的故事，表现了古代功动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平劳动生活的向往。

五、作业

1． 完成课后理解与控究二、三、四题。

2． 选用课时作业优化设计。

6.门槛(教师中心稿) 教案教学设计 篇六

《人生寓言》的教案设计

02中文（1）班       王艺        62号

一、教学目标

1、理解寓言的含义；

2、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇；

3、反复练习朗读。读出语气、情感，在朗读中加深理解。

重点：

1、理解寓言的含义；

2、正确把握对人生的态度，对待人生的际遇；

难点：

正确把握对人生的态度，对待人生的际遇；

课时：两课时

第一课时

《白兔和月亮》

教学目标：

1、解寓言的含义；

2、把握得与失的人生态度。

3、反复练习朗读。读出语气、情感，在朗读中加深理解。

重点：

1、寓言的含义；

2、把握得与失的人生态度。

难点：把握得与失的人生态度。

一、导入：

师：拥有财富会快乐吗?

学：不一定。

师：人们只要做事，就必然有得有失，得与失将会伴随我们今生今世。有俗语说：“有得必有失，”其实，有失也必有得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎样把握自己的人生态度，《白兔和月亮》是一面透亮的镜子。

二、进入新课

1、寓言是什么呢？

明确：寓言，文学体裁中的一种。以散文或韵诗的形式，讲述带有劝谕或讽刺意味的故事。结构大多短小，主人公多为动物，也可以是人或非生物。主题多是惩恶扬善，多充满智慧哲理。素材多起源于民间传说。西方文学中最著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在《庄子》、《淮南子》《韩非子》等著作中。

师：那现在我请天下来读一下课文

学1：（略）

师：这则寓言讲了怎样一个故事？（学生口头叙述）

师：那这篇寓言的寓意是什么呢？

学：是得失之患

师：完全正确

2、兔赏月的心情有变化吗？如果有是什么导致的呢？

明确：有变化，导致她变化的原因:是诸神之王将月亮赏赐给白兔这个慷慨的决定。

师：请同学门用词来描述一下月亮归白兔前后她赏月的心情？

学3：前有“无优无虑”，后有“紧张不安”

师：还有没有？

学4：前还有“心旷神怡”或是“闲适”；后还有“心痛如割”或是“患得患失”

师：补充得很完整。

3、为什么面对同样的月亮，同样的阴晴圆缺，同一只白兔赏月的心情却起了如此大的变化？尝试着比较前后语句来分析为什么回这样。

明确：月亮归属白兔前，白兔之所以会是“赏月的行家”，觉得“月的阴情圆缺无不具有风韵”就是因为在她和月亮之间不存在一种功利关系。这时候，她的心态是轻松自由的.，“无优无虑”的。可是，诸神之王宣布月亮归她后，她与月亮的关系完全变了，变成了一种功利关系。在这种关系的支配下，她的心态也由无优无虑变得患得患失。在她眼里，月亮不再是大自然的美景，而是她的私有财产，她的心思集中在不让她的财产遭到侵犯和损害，这样又怎么能欣赏月亮的美呢？

4、这一则寓言提到了人类，含有什么意义呢？

明确：最后一段提到，暗示了人类的慧心已泯。白兔的慧心未泯，悟道拥有月亮并非好事，所以放弃所有权。人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不会放弃即得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。

师：现在同学们齐读课文。

三、小结

换句话说，这则寓言告诉我们“与其拥有，不如没有“。关键不在于拥有与否，而是我们面对生活的态度。只要我们不为生活所累，成为荣誉、财富等的奴隶而是超脱人，心胸宽阔，那就能真正能享受生命的乐趣，那就是积极的。

四 作业

1、完成练习中的相关作业。

2、搜集有关厄运的名言警句。

3、预习《落难的王子》。

板书设计：

《白兔和月亮》

寓意：患得患失

得到月前：“无优无虑”“ 心旷神怡或”或“闲适”

得到月后：“紧张不安”“心痛如割”或“患得患失”

第二课时

《落难王子》

教学目标：

1、理解寓言的含义。

2、正确地把握人生态度，对待人生际遇。

3、培养学生学会通过自己的城实劳动获取财富

4、坦然的面对挫折或失败，锻炼自己坚强的意志

重点：

采用第一人称来写有什么作用？

难点：

体会寓言给我们的启示

一、导入

同学们，上节课我给大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王子》，它可能给我们带来足够的警示。

二、进入新：课

全班齐读，要求揣摩人物心理，注意语气。

1、用两个词语概括王子遭厄运前后的性格特点？

明确：前：脆弱         后：坚强

2、这篇寓言说了个什么故事?（略）

（要求学生熟练地复述课文）。

.3、这篇寓言告诉我们-个什么道理?

明确：厄运能使脆弱的人变得坚强。

4、.“我”在情节的发展中起什么作用?

明确：线索人物。王子落难全过程的见证人。

5、“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了是在什么情况下出现的?有什么意义?

明确：这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。

6 第一人称“我”来构思文章，有什么好处？

明确：王子一出生就是高贵的，把我设想为王子的同时代的人，亲眼见过王子，还有一段对话，似乎不是寓言故事，而是亲身见闻，增强了故事的真实性。

三、学生讨论，教师引导：

1.王子落难前后性格有什么不同，为什么会发生这样的变化?

揭示中心。

明确；开始很脆弱，后来坚强起来。原因：-是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。

2.王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意？

明确：让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。

3.“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到“我”的头上，这一情节说明了什么？

明确：作者的目的在于告诉读者--人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕．不如勇敢面对。

4.文章结尾给人怎样的启示？

明确：王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去，只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。一-厄运能使人的性格变得坚强起来。

四、比较阅读

与《白兔和月亮》比较阅读。

引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。

（学生可自由评说，教师适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。）

1.在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境；《落难的王子》写人在受难后的状态。

2.在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事；《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。)

3.在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些．而《落难的王子》写得更像是事实。

4.表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论；《落难的王子》则重在叙事。

以上内容对学生来说有一定的难度，可根据情况处理。

五、小结：

我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。我现在为同学们讲一个故事是叫“塞翁失马”（略）在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。

六、作业：

1. 完成“研讨与练习”剩余部分

板书设计

落难王子

寓意：厄运使脆弱的人变坚强

面对好运：坦然

平常心=积极的人生态度

面对厄运：勇敢

7.门槛(教师中心稿) 教案教学设计 篇七

师：真聪明！正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！不去赞颂她！让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！”

（有感情朗读第三段）

（在学生结束读书后，教师立即播放音乐，配乐范读第四自然段）

师：美吗？喜欢吗？想读吗？那就美美的读吧，可爱的荷花仙子们！”

（学生自由朗读第四自然段）

师：我感觉大家都陶醉了，谁来做我们第一朵荷花！

生：（自己站起来）我做第一朵荷花！

师：你真勇敢！我为你配上音乐吧！其他同学，你可以和她一起舞蹈、飞翔、游动。

生读，学生跟随着进行即兴表演，有的学蜻蜓飞，有的学小鱼游，有的翩翩起舞！

师：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多学生一起站起来）在这里！

师：哇！这么多荷花！好吧，你们就都做荷花吧！

站着的学生边做动作边读书！坐着的同学也跟着表演！

师：还有更多的荷花吗？

（几乎全班站起来）

师：这一次，让我们闭上眼睛，静静地、静静地，用心灵去看、去听、去感受荷花荷花的世界吧！

学生轻轻闭上眼睛，教师播放背景音乐《采莲》，学生在音乐声中自由想象，教室里显得很安静！直到音乐结束！

师：你们看到了吗？听到了吗？

生：（齐答）看到了，听到了！

师：把你看到的，听到的告诉我！

生：我看到了我们就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在阳光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我头顶上飞来飞去！

生：我看到小鱼从我的脚下游过！

生：我看到了王老师在荷花池边给我们上课！

师：你真会想！听到什么呢？

生：我听到有人在荷花池边弹古筝！

生：我听到蜻蜓在对我说，早上空气真好，飞来飞去真快乐！

生：我听到小鱼在对我说，我昨天晚上做了一个美梦，你想知道我做的什么梦吗？

生：我好象还听到青蛙在叫！

师：同学们，你们的想象力叫我佩服！这么美的画卷，这么美的文字我们真应该把它记下来！你们觉得呢？

生：我已经会背了！

8.门槛(教师中心稿) 教案教学设计 篇八

文欣

教学内容：《妈妈的爱》

教学目标：

1.认识10个生字，会写10个汉字。

2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文并用喜欢的方法自主识字。

3.理解诗歌内容，体会妈妈平日的爱，懂得要尊重关心父母不让父母操心。

教学重点：体会诗的感情，有感情朗读。

教学难点：能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文并用喜欢的方法自主识字。

教学流程：

一、情境导入播放《世上只有妈妈好》，学生随唱，这节课我们一起来体会“妈妈的爱”。

二、自学初读课文，鼓励学生自主阅读识字。

三、识字

1、认读生字卡片。

2、“让我考考你”

四、交流

1、分小节感知

2、妈妈的爱是什么?从哪儿能看出妈妈的爱?

3、自主合作：以小组为单位，自选小节读文。并讨论：妈妈的爱是什么?从哪儿能看出妈妈的爱。

五、诵读通过朗读，背诵课文，感受妈妈的爱。

六、评价。

自主、全方位评价。

七、写字

1、认读生字卡片并扩词

2、同桌合作，自认识较简单的字

3、向困难挑战。

9.门槛(教师中心稿) 教案教学设计 篇九

jmei电子邮箱：gysxy@eyou.com

江口涣

教学目标：

1、掌握生字词;

2、领悟课文内容，提高阅读理解能力;

3、理解鹤群翔空的壮丽景观中蕴含着的精神。

教学重点、难点：

理解鹤群翔空、鹤鹰之战、救助伤鹤中体现的精神。

教具准备：投影仪、自制投影片

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入

同学们，上节课我们领略了在天空中翱翔的鹰，那鹰的雄姿给我们留下了深刻的印象。本节课我们共同来欣赏鹤在空中的壮美。(出示教学目标)

二、学生朗读课文，完成下列问题：

1、给自然段标序号，并划出生字词;

2、理清文章结构，划分层次。

反馈：1(出示小黑板)

①读准下列加点字的读音：

蜿蜒伫立绮丽湮没剽悍飓风飞r飕

②理解下列词语：

无可言喻：(不能够用语言说明白。)

无济于事：(对于事情没有什么帮助。)

(针对问题2学生讨论、教师提问、总结，教师板书)

第一部分：(1-9)鹤群翔空(雄姿)

第二部分：(10-16)鹤鹰之战

第三部分：(17-25)救助伤鹤

三、学生读第一部分(思考：鹤群翔空美在哪里?)

反馈：(学生讨论，师生共同总结)

(一)队形美(雄壮)

(二)姿式美(轻柔)

四、教师重点分析第二部分

(学生朗读这一部分并回答下列问题：)

1、作者为什么要写一只苍鹰来袭击?

2、为什么弱小的鹤能战胜苍鹰?

(教师提问，学生讨论，师生共同总结)

3、在鹤鹰之战中使用了许多动词、形容词，请同学们在课文中划出来。

4、鹤鹰之战体现了什么精神?

(学生讨论并归纳)

五、让学生自己分析第三部分

(学生读课文，解决下列问题)

1、找学生简述救助伤鹤的场景，

2、引导学生展开想象，体会鹤的心里活动(出示幻灯片)

(教师提问，学生思考并回答，师生共同订正。)

六、让学生自己总结本文的`中心

(学生思考、讨论、总结，教师点拨)

本文通过对________________________的生动描写，赞扬了鹤群__________________________的精神。

七、本节课小结(略)

八、质疑(内容略)

九、课堂练习：

1、口头小作文“谈谈你学习本课后的感想”;

2、完成课后练习一、二。

附：板书设计

鹤群翔空

江口涣

第一部分：鹤群翔空雄壮轻柔外在美

(1-9)

第二部分：鹤鹰之战团结勇敢内在美

(10-16)

第三部分：救助伤鹤互助坚强

(17-25)

本文通过对_________________________的生动描写，赞扬了鹤群____________________________的精神。

10.门槛(教师中心稿) 教案教学设计 篇十

秋水(说课)

云南省砚山县一中 田锦宁

一目标

1、理解课文阐发的人生哲理，力戒骄傲。

2、学习对比的方法。

3、解重点词语和句式。

4、背诵全文。

这篇课文篇幅短小，文字浅显，学生在课上自读、研讨，可以解决大部分问题，疑难处，教师适当讲解、点拨。课文语脉清晰，层次清楚，前后形成鲜明对比，利于背诵。教学中可充分利用课文内容和结构的特点，指点背诵的方法。

5、指导学生理解、积累和正确使用成语“望洋兴叹”“贻笑大方”。

二、教学时数

1课时

二、整体感知

1.教师范读。学生齐读。正音。

2.学生简述课文内容，其他同学补充纠正。教师将暴露出来的问题写在黑板上。

三、理解疑难词句，学生质疑，课堂讨论，教师讲解。

1.古今异义

至于：古义，到了。今义，表示达到某种程度或表示另提一事。

面目：古义，脸。今义，脸的形状，相貌。

大方：古义，深明大道的.人，或转通某种学问的人。今义：①不吝啬;②自然，不拘束;不俗气。

河：古义，特指黄河。今义，天然的或人工的大水道，泛指河流。

2.词性活用

秋水时至(名词做状语，按时。)

顺流而东行(名词做状语，向东。)

东面而视(名词用为动词，面对。)

少仲尼之闻，而轻伯夷之义(形容词为动词，小看;轻视。)

3.特殊句式

闻道百(定语后置)

以为莫己若(宾语前置)

我之谓也(宾语前置)

吾长见笑于大方之家(被动句)

4.成语

望洋兴叹(望洋，仰视貌。“望球兴叹”“望水兴叹”属生造。)

见笑大方(贻笑大方，大方之家，方家。)

四、理解思想内容

课堂讨论：这则寓言故事包含哪些道理?

启发学生敞开思路，大胆发表看法。下述观点都符合文意：

A、人贵自知之明; B、谦受益，满招损;

C、自大由于无知; D、知耻近手勇;

E、克服主观主义，防止片面性; F、有比较才能有鉴别。

五、指导背诵

这篇课文结构简单，层次清楚，可采用关系法背诵。先划分层次，概括层意。第一层上有两句，第一句写黄河的壮阔，第二句写河伯骄傲自满。两句之间的连接语是“于焉”。

第二层也是两句，第一句写北海的广阔，第二句写河伯自愧弗如，也用“于是焉”组合。利用关系法把握语言结构，有利于背诵。

还可采用排词法。课文用对比方法写河伯认识的前后变化。可提取、排列两相对照的词语：河与海的比较，河伯认识的变化。

课后练习还介绍了问题法。所提的三个问题恰好针对三个内容要点，逻辑性强。运用此法掌握内容梗概，利于背诵。

课上背诵练习：

个人默记一两篇后，由老师带领集体背诵。集体背诵好，互相提醒，脑记耳听口诵，可加强记忆。

六、布置作业

1.制作词语、句式卡片。

2.笔译全文。