小学写作教学探讨

小学写作教学探讨（8篇）

1.小学写作教学探讨 篇一

小学生阅读与写作教学策略探讨

【内容摘要】小学生写作能力的提升在语文教育的改革中占据着关键环节，写作能力的提升与阅读能力和方式有直接联系。阅读的能力和兴趣决定了写作的能力和兴趣，培养小学生的阅读热情，奠基好他们的阅读能力，对提高小学生的写作能力会有极大的益处。因此，作为一名小学语文老师，在教学实践中探寻适合小学生阅读与写作的方式是非常有必要，也是非常有意义的。

【关键词】小学生

阅读能力

写作能力

教学策略

对于小学生来说，他的阅读能力与写作能力并不是与生俱来的，而是经过实践与努力不断发展变化得来的，我们可以说，只要在主观的能动性与客观环境的创设方面加以引导激发，两者就能对阅读能力与写作能力的提升施以积极正面的影响力。一般来说，只要主观上积极主动的阅读，喜欢阅读，善于阅读，坚持阅读，作为教育研究者的学校、教师或者家长再在客观上为其创设一个良好的阅读环境，就能使其阅读能力在原有水平上得到一个比较大的甚至质的飞越。而小学生的阅读能力与写作能力之间的关系是相辅相成的，只要前者做好了，后者就肯定能“水涨船高”。所以，如果我们对这两方面加以重视，相信对小学生的阅读能力与写作能力的提髙来说，会有极大的益处。

本文将结合自己的教学经历与所在学校教师的实践基础。同时，结合国内外相关研究的情况，参考有关专家、学者的观点和成果，并

选择延安小学的学生作为研究对象，根据当前小学生阅读与写作能力的状况并分析阅读与写作方面的误区，以便探讨改善小学生提高阅读与写作能力的有效措施。

一、小学生阅读与写作教学概述

(一)小学生阅读的目标与价值

全日制九年义务教育语文课程标准对“阅读教学”的总目标要求是：阅读教学应引导钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以模式化的解读来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。阅读教学应 注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读 书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，幵展各种课外阅读的活动，创设展示和交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

(二)小学生阅读与写作的关系

首先，很多语文教师会发现这样一个奇怪的现象，那就是语文教

学花在阅读教学上的时间非常多，但是学生的写作能力却并不与之成正比，这是怎么回事呢？其实仔细分析，主要是因为教师将小学生的阅读与写作的关系割裂，把它们当成完全不相关的两件事情，没有正确认识到阅读和写作的关系。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是怎么一回事呢？是吸收。”就好像是我们每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的营养„„而写作是什么一回事？是表达。我们通过用笔写，来传达出内心所思、所想、所悟。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有输入足够充分，才能给输出提供源源不断的旺盛源泉。

学生的语言库存量越丰富，思维的活力就越受激发，在起笔的时候就体现出更大的独特性与灵活性，可以随时作出准确的判断，生动丰富地调用词句，从而组合出精彩、优美而又生动形象的篇章来。在平时的语文课堂当中，教师应该引导学生注意文章的语言形式与表达，鼓励学生多积累好词好句好段，做到多读多背，让课文中的优美生动的词句尽可能多的积累到学生的脑海里，给小学生尽可能多的提供借鉴和模仿，及时让小学生在此基础上发挥创造性的运用练习。总之，在阅读的基础上训练写作，才不会导致写作成为无水之源。小学生的阅读与写作是相辅相成，不可分割的。

其次，写作并不是讲究文字技巧，它实质上更注重文心技巧。一篇文章若是思想内容空洞无物、平庸无奇，或者思想内容偏激狭隙甚至完全错误的话，那么辞藻再华美，也不能称的上是一篇好文章。文字的技巧可以教，但是文心这种“只可意会不可言传”的技巧，则是需要学生亲历亲为，而教师是无法教授的。小学生阅读的价值在于培

养文心技巧。众所周知，整个人类创造了巨大的精神文明，犹如浩瀚宇宙中的群星生辉，犹如在黑暗中举起智慧的火炬照亮人类，让愚昧无所遁形。“文心”是一篇文章的核心灵魂。如果学生在大量的阅读的基础上，从书中汲取人类巨大的精神文明营养成份，使每一个个体都成长为有思想有智慧有灵魂的人。那么学生在写作时，必定能够表达自己独特的思考，使文字具有价值。而使自己的文字具有价值，这正是写作最大的意义所在。我们有理由相信，每一位学生都能在潜移默化的阅读中，无师自通地学会“文心技巧”。在此意义上，我们可以说，我们完全可以通过阅读来实现对写作能力的提升。

再次，提高语文素养志在必行。写作能力是语文素养的综合体现，只有肥沃的土地才能培育出千姿百态的花草树木，贫瘠的土地只配拥有荒凉。同样，学生若胸无点墨，即便心中产生再好的思想与情感，在表达时也会词句枯竭、一筹莫展，写不出生动形象的好文章。作文纸上只会一片“萧瑟”。因此，提高学生的作文能力的根源，不在各种语言文字的工具性训练，而在于“肥沃”心中的语文素养，而提高语文素养的最佳途径就是大力推广阅读。只有通过大量的阅读与背诵积累，才能丰富词汇积累，从阅读优秀的文学作品中潜移默化地习得写作的方法，俗话说的好，读书破万卷，才能下笔如有神。

最后，笔者想说，所有的语文教师都在为小学生的写作能力与写作水平的提髙而竭尽全力。一部分教师不可谓不用心，但是在实际操作中，假如看不到阅读与写作之间的重要联系，只会南辕北辙，本意是朝着正确的目标前进，并付出巨大的心血，但是结果却走到了完全

错误的道路上。教师呕尽心血也很难换回自己满意的学生进步的结果。另外一部分教师已经意识到了阅读与写作之间的重要联系，认识到了阅读对写作能力的提高的重要意义，但是他们的认识是笼统的概括的，苦于缺乏实际可操作的细则，不知道从何处提高小学生的阅读能力，不知道以哪些策略来加强阅读能力、培养写作能力。基于笔者的工作实践，曾与许多语文老师探讨过如何培养学生的写作能力，多数老师都是在“摸着石头过河”，在“迷雾”里虚掷了大把宝贵的教学时间、精力，由于收效甚微，既耽误了学生也耽误了自己的青春年华。所以，积极研究小学生阅读能力以破解其写作能力的困境的策略，在语文教学中是具有极大极深远的价值的。笔者准备通过本文将自己的实际经验推广，让这些极具操作性与可行性的策略的推出与实践，相信对于语文教师们尤其是年轻的语文教师来说无疑是久旱逢甘霖，而对于小学生的一生来说，能够为其心灵播下一颗颗绿色的种子，让阅读使他们的生命之树蓬勃旺盛，也使他们一生都能够拥有笔下的良好表达能力。

二、当前小学阅读与写作教学中存在的问题

(一)小学生阅读训练的缺失

1.语文教育的异化。笔者认为，语文教育是个相对特殊的存在，它的累积不同于一般的知识的累积！一般的知识累积要求统一规划、按部就班地操作；而语文教育则要求就个体不仅仅积累知识，更重要的是熏陶精神，提升对美的审美修养，滋润心灵，滋养灵魂。作为语文教育者，笔者认为家长与学校都应该有“以阅读为本”的理念，顶

住世俗的急功近利思想，抛弃以分数教育代替语文教育，以语言文字的工具化训练代替母语教育的做法，让语文教育走上博釆众长、百家争鸣的轨道。遗憾的是，在以“分数为本位”文化的影响下，我们的语文教育变质了，往往学校与家庭联合起来，迫使学生就范这应试教育模式，争取学校最为重视的升学率，如此急功近利的语文教育，不能不说是我们中国教育的遗憾！

2.阅读的异化。在学校里，阅读要跟没完没了的习题抢夺时间，走出校门还要跟各种电脑电视、补习班、艺术特长培养班做斗争。笔者针对笔者所在的延安市小学做的调查显示，小学生放学回家完成作业之后，阅读课外书的比例不到一半。尤其在期末临近的一两个月内，有的班级的孩子光完成教师的作业就需要做到晚上九点多，有的班 级的孩子一个晚上能有好几套语文或者数学试卷。现在的孩子的周末时间也被各种应试训练、辅导班占据着，周末短短的两天时间除了要完成一定量的作业之外，还要用来学钢琴、学英语、学路拳道、学唱歌舞蹈„„虽然有十八般“武艺”在身，孩子们看似强大了，但这是一种孤独的强大。因为在各种“武艺”的学习中，孩子们的心灵并没有被唤醒。儿童具有灵性气质、诗意思维，儿童期是关键的文学期，好的语文教育要懂得与儿童的天性相结合，好的阅读是一种对儿童美好天性的唤醒。眼睛永远没有心灵走得远。眼睛只能盯住那四方的有限的屏幕，但是阅读能给人带来无限的想象空间，而这就是单纯的视觉享受所无法提供的。

(二)过分注重写作技巧忽视真情实感

作文能力主要依附在那些因素上呢？有教授认为，其一是写作兴趣，其二是写作意志，其三是写作人格，其四是写作技巧。也就是说，写作技巧在作文能力的因素中实际上是排在最末尾的。但是很多教师在作文教学中，往往本末倒置，急于求成，将写作技巧放在第一位，恨不得朝夕之间教会学生掌握全部的“写作技巧”。但是，作文教学如果在一幵始过早注重文字的技巧，其恶果往往是训练掉了文字的梦想和激情。正如过于姻熟的技术对于艺术家来说可能是致命的。不少 学生掌握了写作的技巧，可是文字去失去了往日的神釆。更多的学生掌握了写作的技巧，可是失去了创作的灵性，学生都用同样的技巧作文，题材显得千篇一律。文字的技巧关注的是语言的驾奴能力，而文心的技巧则关注心灵的感受能力和思考能力。思想的独特，决定了文字的独特。我们不应该让文字的技巧禁锢了学生思想、表达的自由与灵动。应该鼓励学生们自由地去写作，创导每一个人都与众不同地独特！

三、提高小学生阅读兴趣和能力的教学策略

(一)倡导诗歌诵读

1.追溯背景，感受“历史之诗”的情与趣。

很多首古诗的背后都有一段舅永的故事，都表达着某个独特的历史背景下诗人独特的志向、思想、情感。追溯古诗创作的历史文化背景，不仅仅能够帮助学生更深刻地理解古诗，更能使学生仿佛身临其境，更深地进入诗人所处的时代，体会诗人的思想与情感，帮助古诗展现原本的历史色彩，激发学生对古诗词的热爱，提高学生对于探究

历史的兴趣。

2.品味意境，赏析“写景之诗”的美与雅。中国的古典诗词十分讲究语言的艺术性、形象性，很多诗歌往往诗中有画、画中有诗，情景交融、美不胜收。“读诗中想画，画中赏诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。启发学生充分展幵想象，让学生在脑海中呈现诗中画面，从而理解诗意、感悟诗情，已成为诗词教学的一个重要规律。”在让小学生们背诵写景之诗时，可以按照春、夏、秋、冬的顺序，将这些写景的诗歌大致分成四大板块，每一板块自成一组。在“两个黄鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“夜来风雨声、花落知多少”，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等经典诗句中，学生们可以尽情感受春之生机盘然、鸟语花香；从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，“水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香”，“纷纷红紫已成尘，布谷声中夏令新”，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等描写夏日胜景的诗句，学生们可以感受夏之绵丽烂漫、多姿多彩；“明月松间照，清泉石上流”，“野矿天低树，江清月近人”，“秋风吹不尽，总是玉关情”，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，以上这些描写秋思秋景的诗句，能让小学生们感受到秋之清丽高远、淡泊宁静；“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，“忽如一夜春风来，千树万树梨花幵”，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，小学生们可以将冬之空矿萧瑟、毫不逊色悉数收于眼底。

3.(二)引导学生观察生活发现写作素材

巧妇难为无米之炊，即便对于文学大师来说，若是离开了丰富多彩的生活，就像是一尾鱼离开了浩瀚的海洋，文笔也只能枯干。日复一日的枯燥生活会导致单调乏味的内心世界，让人提笔绞尽脑汁却毫无内容可写。靠拼命逼而逼出来的习作，只会给学生带来痛苦与畏惧。诚然，学生的生活中并不会有多少轰轰烈烈的大事，但是生活中若善于关注小事，往往会带来丰盛的情绪体验。“作文教学的目标不能定位于一篇好作文，要着眼于学生语文素养、个性发展的锤炼。理解了目标定位，教师就应该在尊重学生、激发学生的自我表达欲望、采用多形式的自主习作等几方面多多思考”。比如，一场机智有趣的体育竞技、一次别开生面的游戏、一次有惊无险的“掉书”行为、一次精神紧张的考试、一次痛失小乌龟的情感体验„„若教师善于引导学生关注这些生活中的小事，都足以将学生的写作积极性充分地调动起来，积极性一旦被激发，学生们就会产生聚精会神的写作注意、愉快流畅的写作情绪以及顽强的写作毅力。所以，生活中的一件小事，往 往有着丰盛的情绪体验，体验与感悟就仿佛是醇香干燥的茶叶，而作文的那一页页白纸就犹如是煮到刚刚好的沸腾的开水，从而在习作训练中达到“茶香四溢”的效果。这样子的“浸泡”方式也无疑是最自然又最下笔如有神的。写作，何须再苦苦绞尽脑汁？

教师应该不断地告诉学生，只要我们善于生活中的小事，那么我们就能够发现可写的东西实在太多，源源不断。比如经常被忽略的副课——体育课上的快乐，不仅仅能够在笔下延伸，而且往往能够将人物的形象描写得更活灵活现，使人物形象跃然纸上。小学生都喜欢体

育课，孩子活泼好动的天性能够在体育课上发挥得淋漓尽致。在绿茵茵的操场上，他们能够快乐地游戏、兴奋地大喊大叫、你追我赶、奔 来跑去„„活动空间的广阔决定了活动形式的多样，活动内容精彩，使手脚乃至心灵都能够释放、充分地舒展开来，在活动的尽兴中，一切都是那样的自由与开心。每一个游戏的伙伴，都可以成为自己认真观察的对象和写作的对象，他们在体育课上的表现，一举一动，一言一行，都可以认真记录下来。在体育课上的游戏之后，记载下来的这些文字往往是最快乐，最充满童真的。而且由于记录的是平时关系最好、最熟悉亲近的小伙伴们，往往写时总是倍觉亲切。

(三)丰富作文评价形式以唤醒学生的读者意识

1.从佳文欣赏到佳句欣赏，关注中等生、学困生。

笔者曾经只在班里范读写作一流的“高手”的文章。为什么不读中等生或者学困生的作文？原因众所周知，他们写的文章因为“不够好”，而不具有“被范读优势”，而且就算读他们的文章，也会因为词句表达的干巴巴或者辞不达意，引起全班同学的嘲笑，结果适得其反。于是笔者在以前，都只读班上的优等生的文章。所以，笔者对于范读进行了改制——专门针对学困生，开设了佳句的范读。既然他们在短时间内不可能一蹴而就，写出通篇辞藻优美，表达流畅，思想情感丰富的文章，但是我们可以在他的文章中，寻找到一些写得比较好的句子，将他的文章中的这些“闪光点”范读给全班同学听。当同学们聆听着这些好句子时，笔者经常故意“毫不吝啬”地对这些句子大加赞誉“看看，这些同学，你们可别小看他们呀，你看这个句子中的好词，你们都未必写得出来！”从同学们羡慕、惊讶、赞叹的目光中，学困生的自尊心得到了前所未有的满足。

2.善于办班级周报。现在很多的教师都在积极地探索班级周报的作用，都取得了非常好的效果。因为学生通过周报，在写作的时候就己经知道了，自己的作品以后会有读者，所以在遣词造句、谋篇构局、思考感悟时就会格外用心，而且周报刊登出来之后，往往在第二天接受大家一起阅读，在阅读过程中，读者们分成几个组，专门在报里寻找词句的错误，这也为大家修改作文提供了绝佳的形式。学生在平曰往往最头疼作文的修改，现在修改起作文来一点都不厌烦，甚至觉得找错误是非常有趣又有价值的。

2.小学写作教学探讨 篇二

一、指导学生积累素材,为写作奠定坚实的基础

荀子曾说:“ 不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。 ” 意思为没有小步的积累,是不可能走完千里之途的,没有水滴的积累,是不可能有汪洋大海的。 这句话明确道出了“ 积累”的重要性, 写作亦是如此, 如果学生没有素材的积累, 就不可能写出内容丰富、形式新颖的文章。 然而,小学生生活阅历少,认识能力低,仅靠他们自己的力量无法对写作素材进行科学有效的积累, 这时就需要我们对学生加以点拨、指导,使其阅历增加,积累丰富,为日后写作奠定坚实的基础。

如徐州市提出的“ 学讲计划”中,提出了”自主学习”的原则,所以,身为小学语文教师的我们,就可在这一原则的提倡下,注重培养学生的自主写作能力, 即我们对学生的写作积累方法加以指导,然后运用自己积累的素材等,进行自主构思和自主写作。 以《 今天我当家》 为例,我就鼓励学生周末在家亲自体验一次“ 当家”的感觉,如做家务、买菜、做饭、接待客人等,最重要的是细心观察“ 当家”的整个过程和体会“ 当家”时的感觉,这样,学生在写这篇习作时,就不会觉得无话可写,而是能写出内容丰富且富有自己真情实感的文章,这就为学生写作水平的提高奠定了坚实的基础。

二、提高学生的写作技能,为写作提供充足的保障

当前的小学生写出来的作文之所以内容空洞、形式陈旧,还与他们缺乏一定的写作技能有关,这时,身为小学语文教师的我们,就应加强对学生的科学指导,全面提高学生的写作技能,从而为学生写作水平的提高提供充足的保障。

比如,在作文命题方面,我们要求学生尽量做到小而切实,新而有趣,因为如果范围太大,学生写出来的文章就会空洞无物,整篇文章都是泛泛而谈,命题陈旧,那么就激不起我们阅读的欲望, 产生不了耳目一新的感觉,比如,以“ 运动会”为例,如果学生命题为《 难忘的运动会》 ,那么题目既显得陈旧老套,写出来的内容也容易空洞无物,而若换成《 我敬佩的跳高冠军》《 坚持跑到终点》 《 为班级争光》 等, 题目就会新颖很多, 而且写出来的内容会更具体、更写实。

另外,我们还可根据我省徐州市所提出的“ 学讲计划”中的理念,让学生在自主学习、自主发展中,提高写作技能,如在指导《 坚持跑到终点》 的写作时,首先,我们要使学生明确写作的目的与要求,然后让学生根据要求,列出提纲,确定好文章的大致框架,我们则在教室不时地巡视,发现学生在列提纲时所产生的问题,然后对这些问题逐一讲解,这样,学生就会根据我们的讲解去修改和完善自己所列的提纲。 在学生自主学习和教师适当点拨的过程中,学生的想象力和创造力得到了充分的发挥,写作技能也逐渐得到了提高。

三、重视对学生作文的批改,为写作创造有利的条件

很多语文教师认为,作文批改对于他们来说是一项十分繁重的任务,而且常常是徒劳无功,然而,作文批改,无论是对学生作文的质量,还是学生的心理,都有着极大的影响作用。所以,身为小学语文教师的我们,应该重视对学生作文的批改,从而为学生写作水平的提高创造有利的条件。

如,我省徐州市提出了“ 学讲计划”,里面提到“ 以合作学习为课堂教学组织形式”,所以,在作文的评改环节,我们就可运用此种方式,即将评改权利交给学生,如此便能强化学生的作文主体地位, 提高学生的作文素养,进而为以后的写作创造有利条件。 实施的具体方式为:首先将作文的批改标准写在黑板上,然后将班里学生四人分为一组,小组交叉批改,批改完毕后,每一组选定一名中心发言人对本组的批改情况进行阐述, 并选出1个具有代表性的作文向全班推荐,发言人阐述评改意见。 这样,我就将批改权交给了学生, 学生会根据自己所掌握的写作理论去对习作进行评价, 符合 “““ 学讲计划”所提出的“ 学进来,讲出去”的教学理念,同时,也培养了学生的创新精神与合作能力,使班里的每一位学生都获益匪浅。

以上就是我个人对小学语文写作教学方法的几点肤浅见解, 在此进行阐述,希望可以给广大同仁在写作教学活动上提供一些有益经验。

摘要：《义务教育语文课程标准》中指出:“写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。”然而,一直以来,写作教学都是小学语文教学的难点,教师怕教作文,学生怕写作文,这成了小学语文教学难以突破的瓶颈。小学生的写作水平也一直处于不理想状态,写出来的作文常常是空话连篇、毫无生气。所以,身为小学语文教师的我们,必须对当前写作教学现状有一个清醒的认识,并采取行之有效的策略,使小学生的写作水平得到提高,并变得喜欢写作文,爱写作文。

3.小学语文写作教学探讨 篇三

关键词：小学 语文写作 教学

【中图分类号】G623.24

写作能力是一个人素质培养的关键，学生通过写作，可以更好的提高自己的语言表达能力，词语运用能力，以及思维思想能力，在高等教育中，十分重视对学生的写作能力的培养，因此小学生的语文写作能力是今后写作能力提高的基础，这也就体现了了小学语文写作教学的重要作用。同时，对于学生写作能力的培养还不同于基础知识技能的培养，语文写作的培养更具多样性，更需要多个方面共同结果才能达到小学生写作能力的提升，下面就来分析，语文写作教学工作的发展现状。

（一）小学语文写作教学的现状

在目前，随着素质教育的不断深入发展，在教育的培养计划中更加重视了对小学生学习素质的培养，部分学校开设专门的写作技能课，并增加了小学生的写作训练时间，同时，在相应的辅导班，也开设了相应的辅导课程，来培养小学生的写作技能，另外，小学语文老师的素质水平也在逐渐提升，这也对小学生的写作能力的提高起到了带动作用。但是，虽然，在这些方面上都取得了一定的进步，可是就目前的发展现状而言，还存在着许多问题，这些问题的存在，影响了小学生语文写作教学工作的进程，因此，这些问题亟待解决。

（二）小学语文写作教学过程面临的跳战

1.小学生受周围环境的影响，价值观偏差

目前，网上经常会爆出小学生的另类作文，这些作文属于消极型的，不符合主流文化，价值观严重偏离，这种现象十分严重，小学生处在一个对外界不断学习的过程，因此，在这一过程中，外界环境对他们的价值观有严重影响，所以他们的价值观也会出现偏差，在写作中更能体现，老师面对这类作文往往哭笑不得，因此这也是语文写作教学工作所面临的挑战

2.写作本身的抽象性，难度性

写作能力的提升是一个很漫长的过程，需要多方面的努力，并且写作教学本身不同于知识技能教学，难度性较大，尤其是对小学生写作思维模式的构建这一过程，小学生本身在思维理解方面还不够成熟，所以语文写作教学工作也就在很大程度上加大了难度，这也是教师在语文写作教学工作中做面临的一个挑战。

（三）小学写作教学过程中存在的问题及解决策略

写作教学工作所面临的挑战不等同于写作教学工作存在的问题。对于现阶段小学写作教学方面还存在着一些问题，这些问题必须及时进行解决，以更好的开展小学写作教学工作。

1.重视培养技能，忽视思想思维的构建

无论是在学校，还是在辅导班，老师一般多重视对小学生的写作技能的培养，教授写作知识，总结写作中所运用的基本框架，基本修辞，以及基本词汇，但是这样的教学方式只能让小学生对写作行程一个固定模式，固定套路，因此，写出来的作文多死板单一，缺乏灵性与思想，这一问题在应试教育中普遍存在，小学的写作过程是一个思维发散的过程，而不是一个固定模式，照搬照抄。

对于这类问题的解决，首先在教师层面，老师必须改变原有的教学模式，侧重对学生灵感的启迪以及思想的陶冶，老师可以通过让学生多感受，多思考，多积累的方式进行改变，在写做过程中，减少不必要的技能辅导，让学生成为真正的写作的主人，让学生的思维更加发散开。同时，也需要减少不必要的课外写作辅导班的开设，减少学生的思维模式固定现象的发生。

2.对小学生的课外阅读不够重视

课外阅读对于小学生学习和人格塑造都发挥重要作用。扩大孩子的课外阅读面可以使孩子的个性健康、顺利地发展，阅读好的书刊、作品可以陶冶一个人的思想情操，提升一个人的素养和修养，开阔一个人的视野，塑造一个人的个性，使人的心理品质比较健全。因此可见，课外阅读可以让小学生树立正确的价值挂与人生观，这对小学生的写作能力的培养有重要的促进进作用，但是，在现阶段，许多小学教学过程中不重视小学生的课外阅读，小学生不能通过阅读摄取知识，在很大程度上影响了写作能力的提升。

面对这一问题，小学写作教学过程中，必须要加强小学生课外阅读的量，让小学生在阅读过程中培养思维与思想，学习优秀语句。学校也要开设专门的阅读课程，增加图书馆书籍的种类，减小应试教育的影响，适当的减少繁重的作业量，为小学生提供充足的时间进行阅读，同时，还可以定期开设图书分享会，读后感征集活動以及图书漂流活动，来提高小学生的阅读量。

结束语：

小学生写作能力的培养是一个长期的过程，因此，小学语文写作教学任务艰巨，不可能一蹴而就，因此，在这一过程中，小学语文写作的培养，必须由注重技能转向注重思维构建，同时提高学生的阅读量，让小学生树立正确的价值观。小学语文写作教学工作任务艰巨，但通过相关的策略也可能将教学工作中存在的问题更好的解决。

参考文献：

[1]新课标下小学语文作文教学探讨与研究，张凤 ，少儿科学周刊：教育版 ，2014

[2]如何进行小学语文作文教学探讨朱琴 ， Duyuxie， 2013

[3]新课程理念下的小学语文作文教学探讨，邢春玉 ，新教育，2007

[4]新课程背景下的小学语文作文教学探讨，郑美芹 ，教育学文摘，

4.探讨中高年级写作教学 篇四

（2018-2019学第二学期）

小学中高年级写作是小学语文教学的半壁江山，这充分说明了学生写作在语文教学中的重要性。然而，对于小学语文教师而言最难教的是小学生的写作，对于小学生来讲最难写的仍是作文，视作文为畏途，一提写作文学生就感到无从下手，无话可说，无事可写，无情可抒。这种局面与小学语文教学目的要求相驳，必须及早改进，为了提高小学生语文综合素质，提高写作水平，谈一谈个人对于小学写作教学的肤浅认识。

一、明确写作要求，把握写作重点是写好作文的先决条件

无论是写作的指导还是讲评，明确写作要求，把握写作重点是写好写作的前提条件。因此作为一名小学语文教师要搞好小学写作教学，必须要明确小学写作教学的性质及要求，把握写作重点。

大教育家叶圣陶讲:“作文不是生活上的点缀，而是生活之必需，与说话完全一致，作文就是说话，就是用笔来写自己心理想说的话。”新课标规定小学生作文的性质是写作，是学生认识世界，认识自我，创造性表达的过程，是学生学写运用祖国语言文字，表达交流的过程，是学生根据日常生活的需要，学写运用的常见的表达方式。新课标把低年级作文改为写话，把中高年级作文改为写作，这就规定了小学作文的性质——而是一种写作练写。他给小学生的写作定了基调，通过写作练写来培养学生初步的表达能力。新课标要求学生把自己的见闻、感受和想象写出来，那么，新课标对小学生的写作提出了那些要求呢？

一是在写作行为上要养成留心观察，认真思考，勤于动笔，修改写作的良好写惯；二是在写作内容上能写简单的记实作文、想象作文，学写读书笔记和常见的应用文；三是在写作的表达上要求内容具体，感情真实，分段表述，语句通顺，书写规范整洁。

写文章也是要讲究章法的。诸如审题、立意、选材、结构层次的安排、语言的使用和选择、修改等等。毫无疑问，即使是小学生的写作，也离不开一定的章法。但这些章法应该是最简单的，最基本的，且非系统的。讲到小学生写作需掌握的章法，大体有三条，一是顺序，即比较有条理，言之有序；内容比较具体，言之有物；遣词造句比较准确、比较通顺，文从字顺。

二、拓展空间，丰富材料积累是写好作文的前提

小学生作文最基本的要求是把自己的见闻、感受和想象写出来，所以，拓展小学生的认知空间和想象空间，丰富写作材料的积累是写好作文的前提

。具体做法是:

1.关注现实，热爱生活，培养观察思考能力

语文教育家叶圣陶先生曾经讲过：“生活如泉水，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流不竭.”写作的源泉是生活，它的丰富多彩为小学生的写作提供了，用之不绝的素材。要想让个学生写好作文首先必须让学生学会热心关注现实生活，热爱生活，才能把自己的见闻、感受和想象写出来。

2.学会思考，学会想象，培养学生想象能力

新课程要求写作教学要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事。长期训练，能极大地提高小学生的想象能力和思维能力，使创新能力得到进一步提高。

三、读写结合，积累语言，领悟表达方法是小学生学写写作的必经之路

语文教育家叶圣陶先生曾经讲过“果能善读，自必深受所读书籍之影响，不必有意模仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。注重语言积累是提高语文教学质量的重要手段。古人学写语文强调读得多,记得多,这样才能博闻强记，厚积薄发。现在的语文教学也有与此相通的道理,因为学生在语言实践的过程中，不管是理解还是表达，都需要充实的语言积累作后盾。因此，重视语言积累是学生学写语文的基本途径，是提高语文、作文教学质量的重要手段。

语文最注重的是积累，所以要提高语文成绩绝对不是一朝一夕的。我认为最首要的任务是要把读书的时间还给学生。俗话说：“书读百遍，其义自显”，可见“读”对于语文学科的学写有多么重要。大家也都知道要，要提高学生的语文水平，必须得提高学生的阅读能力和写作能力，而写作能力又是建立在阅读能力的基础之上。

总之，通过阅读积累语言，学写积累写作技法，是经过实践检验，专家多次论证过的，行之有效的方法，是小学生学写写作的必经之路。

四、强化训练，掌握技法，是提高小学生学写写作水平的有效途径之路

《课程标准》提出“写作知识的教学力求简要有用。应抓住审题、取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作.”（以学骑自行车为例）

1.审题：审明写作体裁，写作范围（时间、对象、人称、数量），写作重点，题外要求。

2.选择材料：应注意以下几点：首先要真实，真实才能感人，才能触及读者心灵；其次要新颖；三要选择典型材料。

3.构思：（打腹稿，列提纲）要想好先写什么，再写什么准备怎么清楚有条理地表达自己想表达的意思，如何开头、过渡、照应、结尾，如何安排详略等。

4.表达:说话是一种表达，作文也是一种表达，作文就是说话，无非是把自己心想说的话写在了纸上。学生应该怎么表达主要是靠教师的具体指导。

5.高职商务英语函电写作教学探讨 篇五

随着高职教育改革的深入，高职院校英语专业的学科建设也随之进行了调整，英语专业较之以往更强调核心技能的培养，为适应改革发展需要开设了商务英语专业。这是一门符合市场经济发展规律，符合高职教育以就业为导向的教学理念，符合高职学生学习兴趣的实用型学科。“商务英语函电”作为商务英语专业中的一门技能课程，既强调专业的基础知识，又重视语言的应用能力。了解商务英语函电写作特点，探讨行之有效的教学新思路，是保证教师顺利完成该课程教学目标的前提。

一、商务英语函电写作特点

商务英语函电写作独有的内容和语言特点使学生难以把握，因为它需要写作者具备相关的专业知识，能灵活使用习惯语言表达方式和将商务专业知识恰当地运用于语言交际中[1]。所以，探讨商务英语函电写作的教学新思路，需要先了解商务英语函电写作特点。

1.内容范围广泛，种类繁多

商务英语函电的内容与外贸业务实践密切相关，涉及经济贸易活动的方方面面。按使用的不同目的，其内容包括建立商务往来关系、询盘、报盘、报价、还盘、订单、付款方式、信用证、包装和运输方式、保险、赔付、投诉以及代理等。

2.语言礼貌正式、简洁清晰，具有较多专业术语

（1）外贸术语、缩略语和缩写词。商务英语函电属于商务英语这一特殊用途英语的范畴，其语言具有鲜明的特色，充满了外贸术语、缩略语和缩写词。如“报价——quote”、“虚盘——non-firm-offer”、“还盘——counter-offer”等，都是商务英语函电中常用的外贸术语。缩略语和缩写词是商务英语函电在长期实践中总结出来的国际通用符号，使用起来省时、省事，大大提高了交流效率，如“信用证——L/C”、“成本保险加运费——CIF”、“边境交货——DAF”等。

（2）礼貌、正式。

商务英语函电是公司与客户之间交流沟通的中介，这就要求其用语正式，讲究礼貌，否则会影响商务贸易的顺利开展。如“We are in the market for silk blouses and should be pleased if you kindly quote us your keenest prices for the goods listed below.”其措辞就非常礼貌、正式。

（3）简洁、清晰。

在商务领域，时间就是金钱，这就要求商务英语函电的表达应力求语言简洁，同时也

要注意意思表达完整，使人能够迅速明白函电的写作意图。如“Please don’t hesitate to tell us”表达为“Please tell us”；“Due to the fact that”表达为“Because”，这样可以大大提高双方的工作效率。

二、商务英语函电写作教学思路

在课堂教学中，应该从商务英语函电写作的内容和语言特点出发，针对学生在学习过程中可能出现的问题，探索出行之有效的教学思路。实践证明，“导入—范本呈现—词汇输入—特定句型的学习—特定目的的写作格式—文体写作指导—情景写作训练”的教学思路十分有效。其具体实施步骤如下：

1.导入

由于商务英语函电写作的专业性很强，需要学生具备一定的国际贸易实务知识，因此，教师在讲授新知识前，应先帮助学生回忆所学过的“国际贸易实务”等课程，使学生在具有扎实的商务基本知识和专业修养的基础上进行商务英语函电写作学习。如在讲授“询盘”（Inquiry）这课时，可以先利用提问、预热、引入背景知识等导入形式激起学生对原有知识的回忆，然后，教师对这部分知识加以中文实例补充，使学生对询盘的专业知识更加清晰。Topic：Inquiry Lead-in Question: As a buyer, if you write a letter asking several questions including the price, the package, the quality, the quantity or even shipment of the goods you are interested in for detailed information or for sure, how would you name this kind of letter? Answer：It is an inquiry letter.2.呈现范本

由于商务英语函电属于正式文体，无论从形式到语言，都具有一定的专业性。这对刚刚接触商务英语函电写作的学生造成极大困难。因此，在课堂教学中，教师应合理选择教材上的范本，在讲解中让学生对其形式和语言加以关注。

3.注意写作用词不同于一般含义

教师在根据特定主题，讲解该商务情境下的英语词汇用法时，应注意商务英语函电写作用词与一般情境下的英语用词相去甚远。如“favor”一词的一般用法为名词“好感、宠爱”，也可作动词，表示“支持、喜欢”,并没有“in your favor”这样的短语；但在付款方式中，“in your favor”具有实实在在的含义，指的是“以你方为受益人”。再如“ship”一词，在运输条款中，除指“船”外，还可作动词“将货物装上船”或“用船运输货物”，由此可引申出诸如shipping documents（运输单据），shipping advice（装船通知），shipping conference(班轮公会)，partial shipment（分批装运），transshipment（转船）等用法。像这样的例子不胜枚举，教师在授课中应做重点讲解。

4.学习特定句型

商务英语函电的句型要求较正式化，少有个人感情色彩。因此，教师应帮助学生熟悉特定商务情景下的英文函电写作常用句型，便于其形成规范的函电写作方式和风格。如要求对方修改信用证时，就可采用以下多种句式：

Please amend the credit allowing transshipment.或Please amend the amount of the L/C to read“2%more or less”.或We request you to have L/C No.12 amended as follows[2].5.掌握特定目的的写作格式

由于商务英语函电的目的性很强，因此，应向学生讲授从各种商业目的出发的商务英语函电写作格式。如在教学生学习写作还盘信时，应帮助学生从范例中总结出如下的写作格式：

(1)提及已经收到来信，并对来信加以总结性的复述；(2)对对方的报盘加以反驳；(3)提出反驳理由；(4)礼貌地向对方陈述自己还盘的最终条件以及一切必要细节；(5)如有必要，可作出补充和暗示；(6)期待对方真诚和及时地回音。学生只有在真正掌握了还盘信的写作格式后，再加上语言技巧，才能写出一篇在布局和语言上都不失水准的还盘信。

6.指导按不同文体写作

由于商务英语函电写作受到交际内容、交际目的和交际对象这三大因素的影响，因此，要培养学生能够根据这三大因素写出文体恰当的商务英语函电，就应给他们讲解体现不同文体特征的商务英语函电范文，以及分析各种范文的文体与情景语境、社会参变量、功能题材等因素之间的关系，并在他们吸收这些内容后指导他们按不同的文体练习写作[3]。

7.培养情景写作技能

商务英语函电写作要求课堂教学不仅应注重学生一般写作技能的培养，还应提供学习情境，培养学生在不同商务情境下的写作技能。但在商务英语函电写作教学中，很多学生对于要求详细的写作任务能够很好地完成，但在给出一封样信，让其写回信时就常常无话可说，只好乱用书中例句，使信中多处地方逻辑不通。造成这种现象的原因，一方面是学生商务知识匮乏，另一方面是学生未能将自己置身于真实的商务工作环境中，因而无法发挥自己的智慧去用写作的方式解决问题[4]。因此，在课堂教学中进行情景写作训练是非常必要的。通过训练，不仅能巩固课堂所学，还能使学生真正掌握在不同商务情景下的不同写作模

式，查漏补缺，提高写作能力。在课堂教学中可以主要采用以下几种情景写作训练方式：

(1)词汇反映。

教师给出与特定商务情景有关的重点词汇或词组，并告知写作意图。如给学生提供chamber of commerce，recommend，children’s garments，interested，establish business relation-ships等词汇要求学生写一篇建立商务关系的信函。学生必须对这些内容作出反映，以这些给定的词汇或词组为线索，组接句子，布局谋篇，构思出一篇主题明确、布局合理、用词得当的商务函电。

(2)信息反映。

教师给出与特定商务情景有关的某些信息，要求学生根据这些信息猜明写作意图，然后自行谋篇和遣词造句，独立完成商务英语函电写作。如根据下列信息写信：应对方要求，经我方努力，现在货已备妥，可提前装运；但信用证至今未到，请对方向银行落实本月底前到证，以便按商定日期供货；提醒对方，信用证条款必须与合同规定严格相符，以免改证。通过分析上述信息，学生可知这是卖方写给买方催开信用证的书信。在写作过程中，学生应始终站在卖方角度写信给买方，在准确完整地表达上述信息的同时，可适当加入其它必要信息，以使文章连贯通顺。

(3)主题反映。

教师给出以所授课程内容为依托的所有商务情景主题，并同时给出具体信息和关键词汇，所有呈现内容都随机排列。学生首先选择一个主题，然后根据主题选择相应信息和关键词，再根据所选内容写出一篇标准的商务英语函电。在这一过程中，学生的选词择句、组段谋篇等能力得到了综合训练。综上所述，“商务英语函电”是一门专业性较强、技术难度较大的专业课程，应根据专业的要求和学生的基础，不断观察和总结，寻求更为科学合理的教学方法和手段，以求在教学环节中培养学生扎实的商务英语函电写作基本功，熟悉各种商务情景下的函电写作技巧，准确熟练地完成英语书面交流的任务，使学生能够灵活应对未来的社会需求。

[参考文献]

6.小学写作教学探讨 篇六

【摘要】英语写作能力是高中生能否综合运用英语进行交流的体现，在高中英语教学中占据重要地位。但当前高中生英语写作能力存在诸多问题，为了改进此问题，教师应该激发学生英语写作兴趣，教授学生正确的写作技巧以及改进教学方法。

【关键词】高中英语教学写作策略

随着社会生活的信息化和经济的发全球化，英语的重要性也日益突出。所以对英语的学习也越来越得到重视。英语包括听、说、读、和写四种基本能力，而英语写作能有效地促进语言知识的内化。通过写作，英语知识不断得到巩固，有利于英语技能的全面发展。对于高中阶段，由于写作是英语测试的重要模块，但是同时也是学习中的薄弱部分。

一、高中英语写作教学的现状分析写作教学素质不高。

长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。其次，大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。英语写作训练缺乏。

为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。忽视学生英语写作兴趣。

教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点。教材写作编排不完整。

长期以来，教师一直没有建立一套完整的、操作性强的英语写作教学体系。尽管教材有写作训练，但是依据单元话题，往往被视为阅读材料的附属部分，导致写作内容缺乏框架体系。写作练习常常布置为课后作业，很少有学生认真按要求完成。忽视培养学生英语交际能力。

部分教师的教学活动仍停留在讲授课文大意、语言点、语法等内容。由于足够的机会、环境去训练交际能力，使用时就力不从心。写作时，更是语不成句，错误百出。

6写作教学没有得到重视。

英语写作尚未作为一门独立的课程，而是融于教材中。高一、二英语教师侧重于课文阅读和语言分析教学，而教材设计的写作部分往往被忽略，写的训练在课堂上很少。写作训练教师一带而过。

二、高中英语写作教学策略

搞好英语写作教学，就需要有效发挥学生与教师的作用，促使教学互助，以教促学、以“教”带“学”，从而提高英语作文教学有效性，提升学生的综合写作能力。

1调动高中生的英语学习积极性

“百学需先立志”，要想提高学生的英语写作能力，不能只发挥教师的作用，关键在于学生自己是否想提升自己的写作能力。这就需要教师运用各种方法让学生充分认识到高中英语写作的重要性，产生学习的兴趣，使之持之以恒，不断地总结、提升自己的英语写作技巧，使学生在独立的写作训练中，实现写作能力的提升，进而提高英语写作教学有效性。

2重视词汇教学，常抓听写，加强组词、造句训练和翻译。

“巧媳妇难为无米之炊”，好的构思，地道的英语表达离不开词汇。词、句对作文相当于造房子的材料，没有材料肯定造不出房子。如果词汇量不足或掌握得不好，肯定会给写作带来困难。教师应当要求学生在平时的学习过程中运用恰当的单词，并摘录常用句型、精彩句段。这对于那些经常遇到写作就无话可说的学生来说，不失为一种良好的学习方法。

每天听写单词和相关词组，虽然没什么新意，但该方法简单有效，易操作，很有效果。对于听写不出来的，重复听写。过一段时间再循环过来，学生的词汇量自然会增加。

汉译英练习能够帮助学生熟悉和运用教材每单元的重点短语，但机械、呆板的翻译练习往往使学生厌烦。教师在布置翻译练习时，不妨创造性地利用教材，以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设计练习。

3采用正确的英语写作教学方式

为了提升高中学生的写作能力，教师就需要采用科学的、有效的教学方式给予配合。首先，教师应该夯实学生的写作基础。一方面让学生熟记词汇，另一方面要让学生掌握基础句型。为了使学生熟记词汇，教师就要布置作业，让学生每天进行英语听写，并总结英语速记的技巧，给学生充足的时间，使得学生能够把词汇牢记于心。而英语的句型对于英语写作，犹如人的脊梁对于人体，可见句型学习的重要性。对此，教师要让学生先了解各种句型句式，把所学的句型句式学以致用，并进行句型转换的有效训练，从而使学生掌握写作基础，将各个写作基本要点做到融会贯通。

4熟读精思，让学生进行英文仿写锻炼。

正所谓“取众人之长，才能够长于众人”，不断的改写与仿写的训练，就是对他人的优秀句子进行吸纳，从而将这种优秀的写作技巧变为学生的写作能力。另外，还要培养学生好句摘抄的习惯，并让学生将这种优秀句子应用到英语写作中，增加文章的观赏性，从而潜移默化地提升高中学生的英语写作能力。

再次，传授有效的写作技巧。传授有效的写作技巧是提高学生写作能力的重要方式。教师先要让学生学会审题。写作题目决定着写作格式与写作内容，决定着写作方向。审题应该抓住材料要点，仔细斟酌题目，找准了写作中心，然后再开始写作。在写作时，学生应该选择自己最熟悉、最有把握的句型，并有效地结合自己所累积的优美句子，以避免文章枯燥、单一。然后，还应该注意文章的思维结构，所以，在写作之前教师就应该引导学生先进行构思，使文章能够“有秩有序，紧凑完整”。最后，在文章完成之后，还应该仔细检查、修改，以避免粗心造成不必要的失误。在这种畅通、紧凑的思维逻辑下，就一定能够推进学生写作能力的提升，提高写作教学有效性。

总之，在平时教学中，教师既要对学生进行语言基础方面的训练，让学生有扎实的造句、组段、翻译等基本功；又要对学生进行写作知识和写作能力方面的训练，指导学生多读多练，坚持不懈，以促进学生写作水平的全面提高。

参考文献

7.小学写作教学探讨 篇七

一、培养学生英语写作能力的基本原则

1.循序渐进原则

英语写作能力的提升并不是一蹴而就的,它需要长期的知识积累与反复的写作训练,潜移默化中使语言组织能力、表达能力得到加强,这是一个循序渐进的过程。不仅英语学科如此,其他学科的学习也应遵循循序渐进原则,反复训练,逐一强化,进而使学习能力得到加强。英语写作能力不仅能够反映出学生的英语学习水平,而且体现了学生的语言组织能力与思维能力,是一项具有综合性质的考查方式,这种能力在短期内往往难以实现,它需要点点滴滴的知识积累,需要坚持不懈地写作训练,这样才能使学生的英语写作能力得到质的飞跃,因此,教师在教学过程中要把握循序渐进原则,在教授基础知识的同时,融入写作指导。

2.趣味性原则

“兴趣是最好的老师”,英语学习更是如此。学生只有对英语写作充满浓厚的兴趣,才能够全身心地投入到英语写作学习当中,进而提升英语写作能力。新课改实施后,要求教师不断丰富教学形式,采取合理、有效的教学策略,提高学生学习的主动性与自觉性,吸引学生的学习兴趣。因此,在进行英语写作教学的过程中,教师可组织一些趣味活动,如制作英语卡片、角色扮演等,并融入英语写作知识,这不仅能够调动学生的学习积极性,使学生充分融入这种课堂氛围中,而且能帮助学生牢固掌握写作知识,教学效果显著。

二、小学生英语写作能力的培养策略

1.加大阅读量,积累写作素材

学生的英语写作能力与其阅读量有着密不可分的联系。学生阅读的英语文章越多,其表达能力与理解能力就越强,因此,教师在日常教学中要引导学生多阅读、多积累,对一些英语写作中常用的固定搭配、名言警句要熟练掌握,运用到英语写作当中,不仅能为文章增色,而且能够提升文章的深度。受东西方文化差异的影响,小学生在英语理解方面还存在一定的困难,教师在教学过程中,要根据学生的学习特点,采取多样化的教学策略,将重点词汇、重点句型融入课堂中,并教会学生举一反三,通过一个句型衍生出多个句型,学以致用。如:My favorite subject is math,这句话也可以用另一种方式表达,Mathematics is my favorite subject,学生在学习了这两种表达后,还能够根据个人兴趣爱好,对句子进行改编,达到学以致用的目的。

2.由简到难,循序渐进地写作

英语写作能力的提升在短期内是很难实现的,小学生的知识面比较狭窄,理解能力有限,因此,在教学过程中要遵循循序渐进的原则,先从基础写作知识学起,引导学生掌握一些简单的句型与语法,然后逐渐进行深化,学会用复合句表达。教师可以设置一个语言情境,给学生充分的想象空间,让学生用一两句话对场景进行描述。如教师向学生提问:What do your spare time?学生可以作简要回答:I like sports,because it can keep fit.掌握了基础的语言表达技巧后,教师可根据学生的兴趣爱好引出话题,指导学生进行写作练习,在进行初期写作时,很可能会出现大量的语言表达问题,教师要对这些共性问题如时态、语气词等进行强调,在完成写作后,先由学生互改,再由教师修改,进而使文章逐步完善,对写作中出现的错误要加强练习,及时改正,提升写作能力。

3.课内外结合,强化写作能力

在课堂教学中,教师往往会将英语的基本写作技巧融入教学中,注重对学生英语写作能力的培养,然而单靠课堂的讲授是远远不够的,要想使学生的英语写作能力得到提升,就必须充分利用课外时间,积累必要的写作素材,提升语言能力。教师可为学生挑选一些生动的英语短故事,每天阅读一篇,并背诵优美句子。如,Where there is a will,there is a way.这些句子在写作中的应用十分广泛,长此以往,学生的语感将会得到大大加强,为英语写作打下基础,英语文章将会更加优美。

英语写作是对学生英语综合能力的有效反映,在小学英语教学中有着不可替代的作用,教师要积极响应素质教育的要求,采取多样化的教学方式,提高学生的英语写作水平,使学生的英语写作能力达到新的高度。

参考文献

8.小学语文写作教学艺术的探讨 篇八

关键词：小学语文；写作能力；提升；艺术探讨

在小学语文学习当中，作文占有相当重要的比重，学生作文写作能力对以后的各学科学习都有着重要的影响。尽管语文写作非常重要，但有些学生仍然对写作不重视，写作时随笔应付，凑字数、流水账的现象屡见不鲜，针对这一现象，教师首先应该自己重视学生语文写作能力的提升，强化自身意识，在平时的学习指导中对学生严加管理，使学生意识到语文写作的重要性，其次要运用多种教学方法，注重在多个方面激发学生的作文写作兴趣，提升学生的写作能力，指导学生写心中之所想，脑中之所思，善于表达自己的真情实感，写出更高水平的小学生作文。

一、培养学生的阅读能力

学生写作能力提高与否，首先在于学生是否能找到好的写作素材，学生可以将发生在自己身边的真人真事，自己的所见所闻作为写作素材。但是，我们知道，语文作文写作并不是记者撰写报告，需要艺术加工和多种写作手法综合运用才能显出一篇文章的精彩。对大部分地区的小学生来说，平时生活非常单调，家与学校之间两点一线，即使有的学生放学之后去上辅导班，也只不过是换一个学习场所，所以学生身边的写作素材非常少。

为了解决学生写作素材匮乏的问题，大量阅读无疑是学生积累素材的最佳途径，需要注意的是学生阅读材料的选择要慎重，学生阅读时间要充足，学生阅读兴趣的培养要重视，学生通过阅读获得的素材要逐步积累，只有做到以上几点才能达到小学语文写作能力的提高。

那么我们要如何培养学生的阅读兴趣呢？首先我想到多媒体设备的应用，教师可以在网上下载内容丰富且健康有益的有声读物在多媒体设备上给学生播放，学生一节课时间大约只能听一本书的一部分，那么剩下的那些章节呢？学生还想听，但是教学时间上却不允许，怎么办呢？这就要求教师在阅读兴趣上对学生进行引导，通过设置悬念激发学生的阅读兴趣，鼓励学生自己购买或者到图书馆借阅图书继续阅读。这种方法笨而不拙，大部分学生都能在教师的引导下读到以后章节的内容。再说阅读时间的保障，语文教师可以利用语文作文课给学生一定的时间阅读，保证学生的阅读量，达到阅读素材的积累。

二、打好字词基础

一篇好的作文不仅要有感人肺腑的素材，更重要的还在于字与字的连接是否唯美准确，词与词的运用是否恰当合理。小学生作文中普遍存在写作文像写流水账，毫无优美可言，错别字连篇和用词不当以及概念混乱现象更是时有发生。

面对这一问题，教师应该从学生的基础抓起，从最简单的“字、词、句”的练习抓起，在平时的语文教学中鼓励学生将自己今天的所见所闻组织成句子，运用排比、比喻、拟人等写作手法，在语文课堂的前几分钟讲给全班同学听，这样不仅能够缓解学生课下激动的心情，将学生引入到即将上课的状态中，还能加强学生与教师之间、学生与学生之间的交流，使学生的快乐和忧愁得以分享，让班级更加和谐友爱，更重要的是通过学生的口头描述，锻炼了学生的胆量，提高了学生的口头表达能力和对字词句的运用能力，可谓一举多得。

教师对字词句的重视还体现在课堂练习之中，传统教学模式中，教师靠给学生布置繁重的家庭作业，如写生字写多少遍这样的形式来提高学生对语言文字的掌握能力，认为只要多写，多背诵学生的文字功底就会强硬。殊不知，这样的教学方法不仅不能有效地提高学生的字词基础，还有可能使学生在繁重的家庭作业面前产生对语文学习的厌恶，失去对语文学习的兴趣，没有了兴趣就没有了动力，语文写作能力自然就不能提高。而现代教学方法中，提倡通过对小学生好胜心理的充分利用，发现采取激励法鼓励学生识记字词的方法十分有效。在小学语文课堂上，教师采用听写、默写等方式对学生的基础进行考核，对正确率高的学生进行口头表扬对学生形成听觉上的奖励，或者采取积分公布方式对学生形成视觉上的奖励。

三、锻炼学生的写作速度

众所周知，小学生语文考试时间有限，要想让学生在有限的时间里写出高质量的文章，平时对学生进行写作文训练是少不了的。学生在短时间内构思出文章思路是快速写出文章的重点。那么如何才能让学生在短时间内形成一篇文章的思路呢？这就需要教师在平时的作文课授课中注重培养学生快速审题、正确命题、明确文章中心不写偏题、在写文章前拟好提纲的能力。

总而言之，只要教师有培养学生写作技巧，提高学生写作能力的目标和心意，然后通过多种途径实现，学生的语文写作水平定能够提高。

参考文献：

李小荣.对小学语文写作教学艺术的探讨[J].南北桥，2013（10）.