任务型教学法的概念

任务型教学法的概念（精选8篇）

1.任务型教学法的概念 篇一

【摘 要】《英语课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，达到“以言行事”，培养学生综合语言应用能力。任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。那么作为老师应该如何根据任务型教学的特点，结合英语教学的框架与步骤，遵循任务型语言教学的设计原则来搞好英语课堂中的任务型教学呢？

【关键词】新课程改革 任务教学法 中学语法教学 教学设计及应用

任务型语言教学与传统英语教学相比有其独特的特点，在课堂教学中很多老师都越来越重视任务性语言教学在英语教学的应用。长期以来的语法翻译法，采用以教师为中心的课堂教学模式。英语教学无法达到交流信息的目的，这背离了英语教学的宗旨。如果我们希望在教学活动中有效地实施任务型语言教学，这就需要我们对任务型教学的含义、特点以及任务型英语教学的框架与步骤和任务性语言教学设计的原则要有充分的认识和了解。任务型语言教学的兴起并得到许多一线教师的认同，其中一个主要原因就是任务型语言教学的倡导者并不排斥语法教学，反而更加重视和强调学生应用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，完成任务。

一、任务教学法来源及其意义

任务教学法（task-based approach）是一种建立在“建构主义”（constructivism）理论基础上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。

任务型英语教学是为了做成某事用英语进行的有目的的活动。意义是第一位的。学习者在完成一个“任务”时，不是为了去显示语言本身，不是主要关注语言形式的正确与否，而是关注如何表达自己的思想，传递自己的想法。

任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。

二、任务型语法教学的理论依据及特点

1．第二语言习得理论

英语教学的主要目的是运用英语进行交际。Krashen区分出了两个语言学习概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为:学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”(comprehensive input)。

2．建构主义学习理论

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据己有的知识和经验主动地建构的。

3.任务型语法教学的特点

（1）、以意义为中心，而不是以操练语言形式为目的的；（2）.通过完成任务来学习语言；（3）。将真实的语言材料引入学习环境；（4）。关注语言本身，也关注学习过程；（5）.把课内的语言学习与社会的语言活动结合起来；（6）。强调以学生为中心；根据任务结果评估任务完成的情况。

三、新课程标准对语法教学的要求

1.《英语课程标准》明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。

2．“语法隐形，功能为纲”是新英语课程的一大特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。为更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识“内化”成正确应用语言的能力，要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。

3．以任务优化英语语法教学让学生运用所学的语法表达有意义的思想，而不是仅仅学习语言形式。因为即使学生能背诵，他们也不一定能正确运用这些语法规则。学习者不仅需要在不同的情景和语境中接触含有相关语法规则的语言表达，而且需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而发展自己的语言系统。

四、任务型语法教学的基本原则

1.真实性：任务的设计可结合学生日常的学习和生活中的实例展开，也可以结合大家关心的实实在在的话题进行设计，这样更有利于学生的参与。如：例1：让学生设计一个通讯卡片，上面列有name,sex,age,school,address,telephone等项目，让学生填好，然后一人一组编一则对话。

例2：假如你是班长，打算为全班编一个通讯录，现在你询问班上一位同学的地址。

2．信息差：交谈的双方要给对方提供一些未知信息。谈话人关心的不是语言形式（languange form），如语法语病，句子的正误，发音的标准与否，而是关心意义（meaning）的传达。

3.互动性：语言的交际是双向的，例如：对话、讨论、会话、问答、小组活动。互动的双方和形式可以是多样的，既可以是老师和学生，也可以是学生和学生之间的个体对话的形式；也可以是分小组的多对多的形式。

4.注重素质能力的培养：素质能力包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。

5.重视做事过程：任务设计要着眼于让学生都可以或者说尽可能地都参与进来，参与的过程比其参与的结果更重要。

6.趣味性：显而易见，有趣的任务能充分调动学生的积极性，又能使学生在轻松的教学环境中高效地参与进来。

7.可操作性：任务的设计在有效的课堂教学时间中要方便组织，便于开展，没有可操作性的任务是无效的任务。

五、任务型英语教学设计步骤和实践

1．任务型英语教学设计步骤

任务型教学分为：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)三步骤。

在前任务阶段，进行新语言材料的引人和语言练习（topic,introduction,language activation,language preparation）。新语言材料的引入让学生获得第一次感知，而包括机械训练和有意义的练习在内的语言练习，有助于学生从掌握语言的形式转向理解语言的内容和意义。

在任务环阶段，进行新语言材料的输出(task,planning,report,assessment)。把语法结构巧妙设计到以日常生活为素材的任务中去，要求学生用所学的知识和技能来完成一个个交际性的任务，并通过师生、学生间的合作交流达到新语法知识的准确和流畅应用。

在语言点阶段，归纳语法结构(analysis,practice)。对一些特殊的语言形式加以强调并进行强化练习，反馈学生在“任务环”阶段的表现。

2．语法教学的任务实践

为实现以语言形式为中心教学与以意义为中心教学的有机结合，笔者在“任务环”阶段将语法学习任务细分为以下五种类型:（1）描述图画的任务。描述图画的任务可以广泛应用于英语语法教学。例如，在教各种时态的肯定句、否定句与一般疑问句结构的相互转换时，可以设计描述两幅图画异同的任务。（2）传达信息、获取信息和处理信息的任务。（3）发挥学生想象力的任务。（4）角色扮演的任务。例如，在直接引语和间接引语的相互转变中可以设计一对夫妇因家庭琐事吵架的情景，让学生扮演丈夫、妻子和中间人，进行夫妻双方和解的表演。（5）游戏式比赛式的任务。

六、小结

任务型教学是对交际法的发展，强调了学生的主体性，增强了实践能力、创造力和提高综合英语运用能力，是实现课改目标的有效途径，在教学中取得了良好的效果，提倡此法已成为当今课堂改革的一种必然，新教材中大量的活动内容，为此方法的实施提供了广阔的天地。同时，我们教学设计运用任务型语言教学时，还要做到事无巨细，仔细认真地考虑，遵循它的原则和三个步骤，只有这样，才能在课堂教学中提高任务型语言教学的实施效果，才能更好地发挥学生的主动性和创造性。

【参考文献】：

［1］侯渝生.新课程理念下的创新教学设计【M】.东北师范大学出版社，2003.［2］程小堂.任务型语言教学.北京：高等教育出版社

［3］龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社,2003.［4］国家教育部.英语课程标准.北京：北京师范大学出版社,2001.［5］林立，易燕，马青。任务型学习在英语教学中的应用【M】.首都师范大学出版社，2005.

2.任务型教学法的概念 篇二

近些年来, 任务型教学已经在英语教学中被广泛应用。“任务设计”成了任务型教学的关键点。英语教师们对各式各样的任务都非常熟知, 对于他们而言, 根据教材和其他教辅材料设计课堂任务, 几乎是家常便饭。但是, 应当提醒注意的是, 只有适合学生、适合教学环境的任务设计, 才是有意义并且有效的任务设计。英语老师应该有一个清醒的认识, 那就是任务设计应该适合学生的认知能力。

尽管随着任务型教学的推广, 对于任务的研究不断增加, 但是从学生认知能力的视角对任务设计进行研究相对较少。先前的许多研究, 或是论述任务设计在任务型教学中的重要性, 或是罗列各种不同的任务, 都没有对学生的认知能力给予足够关注。

笔者主要从认知视角处理任务设计的有关细节, 比如认知层面下的任务, 任务型教学法的认知提升, 以及英语学习者的认知因素等。结合文献和自身教学经验, 在此提出一个认知法任务设计模式和一个个案研究, 希望能以此帮助教师更好地理解并实行任务型教学, 尤其是任务设计, 从而调动尽可能多的学生参与到活动中来, 并在执行活动中提高其英语水平。

一、任务和任务型教学法

1. 任务的定义和类别。

努南 (Nunan) 定义“任务”为调动学生理解、运算、创造和互动能力的课堂活动。学生主要注重语言的意义而不是形式。威利斯 (Willis) 认为“任务是以交际和语言输出为目的的活动”。不同的人对任务有不同的理解。对于“任务”的定义, 笔者认为, 应当这样理解:以意义为基准;有真实性, 解决实际生活交际问题;任务评估以语言输出效果为主要形式。

不同的定义视角决定任务的分类有所不同。而以学生认知学习策略为视角的任务分类, 也不尽相同。

考虑到学生的认知因素, 布鲁姆 (Bloom) 将教学目标分为知识、理解、运用、分析、综合、评估。努南 (Nunan) 将任务分为认知任务、人际关系任务、语言任务、情感任务和创造性任务。最有影响力的是威勒斯 (Willis) 分类标准, 他将任务列为列清单、排序、分类、对比、解决问题、交流个人经验和创造性活动等六项。

2. 任务的认知维度。

“三分法”任务区分模式以被提出, 主要从复杂度、准确度和流畅度三个方面讨论任务。语言教学的目的在于这三方面的提高。其实, 任务主要区分在形式 (准确度) 和意义 (流畅度) 上。很明显, 不同的任务对学生的语言能力提高有不同的关注点, 单个的任务主要集中在一个方面的提高。因此, 任务必须分配得合理有序, 以达到学生能力的平衡提高。为了实现这个目的, 有必要详细介绍任务的三个维度。它们分别是:认知难度、认知复杂度、任务条件。

认知难度, 又称任务难度。评估任务难度对任务设计极其重要, 然而评估工作很难。尽管有时候很容易确认哪些任务简单, 哪些任务复杂。但是, 英语学习毕竟不像背诵乘法口诀表那样, 容易判断对与错, 也不像绕口令那样可以判断速度和准确性。任务难度必须考虑任务对于参与者的能力和注意力要求。研究证明, 人们对于语言的掌握, 内容大于形式, 不同的内容对于能力和注意力的要求不同。具体且即时的信息更容易掌握, 抽象且遥远的信息较难掌握。除此之外, 学生的智力、想象力和个人经验也是任务难度评估的因素。

认知复杂度又可以分为认知熟悉度和认知处理过程。斯基汉 (Skehan) 在前人研究基础上提出任务复杂度分析的两个原则:语言和认知。语言主要关注语言学要求, 包括言语复杂度和变体, 词汇负担和变体, 冗赘和密度。以上也可以被定义为解码复杂度。语言学习是一个从简单到复杂的过程。从这个意义上来讲, 基于复杂和高密度语法结构的句子就更难。认知主要关注语言内容, 如话题的熟知度和可预见性。也就是说, 了解学生是否之前接触过类似内容与话题很重要。

任务条件, 指任务执行的环境即学生的相关条件。它主要指任务执行的交际环境下学生的压力, 如时间压力, 参与活动的学生人数和参与形式。

二、任务型教学的认知发展过程

从1978年到1982年, 英语逐渐恢复进入中国教育课程要求。英语教学质量的提高也被给予关注。国家于1978年颁布英语教学大纲并于1986年由教育部修订该大纲。前者注重学生英语的基本发音、词汇和语法。而后者, 强调英语的工具性、交际性和教育性。因此, 英语教学不仅要提高学生的知识水平, 还要发展他们的认知能力, 良好的生活态度和个性。

3.任务型教学中任务目标的设计 篇三

一、任务目标的具体性、多层次性和科学性

教师所设计的任务目标必须明确，任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令。同时，教师应该根据教学目标、学生的实际，设计不同的任务目标；针对英语基础不同的学生，设计不同层次的教学目标，让每一个学生都能积极参与，并在参与过程中体验到成功的快乐，获得成就感，从而激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。然而，在实际教学中，有些教师所设计的任务缺乏具体性、多层次性和科学性。例如，有的教师所设计的目标不具体、不明确，学生在完成这些目标时心中不明，无所适从，其结果是难以达到预期的效果。有的教师所设计的目标没有层次，没有梯度，要么偏易，要么偏难，没有做到难易适度。有的教师所设计的任务目标难度过大，超出了学生的语言能力，缺乏科学性。针对这些问题，教师在设计任务目标时，要做到：1、任务目标明确，其中包括每个活动阶段的具体目标；2、目标的设计应该由易到难，前后相连，层层推进，成阶梯状，形成由初级目标到高级目标的“任务链”；3、设计任务时教师要考虑学生想学什么，会学什么和该学什么，任务也不应超出学生的语言能力范围。只有这样，教师所设计的任务目标才能够实现。

二、任务目标的互动性、合作性和均衡性

教师所设计的任务目标的完成必须依赖于全体学生的参与和合作，每个学生都应该在其中担任一定的角色，获得不同程度的提高，而且要在学生共同完成任务的过程中培养他们的合作精神和团队精神。然而，在实际教学中，受学生座位安排的限制，教师在进行分组活动时常常按学生的座位分布自然分组，很少考虑各个组员之间的组织能力、学习意识、学习品质、性格特征等个体差异，分工也很少采取轮换制。其结果常常是学习成绩好的学生成了主要角色，其他学生难以参与，合作学习流于形式，形同虚设。而教师则怕影响课堂教学气氛或者怕延误时间而忽视了学习困难的学生。从表面上看，在这样的任务型课堂教学中，学生们也完成了教师所设计的任务目标，学到了一定的语言知识，可是学习困难的学生的能力却没有得到同步发展，这样的课堂教学是不成功的。要全面提高学生的英语水平，达到预期的教学目标，教师就要根据学生间的个体差异对全班的分组进行认真研究设计，要确定好每个组员的分工，要让小组成员都能尝试每个角色。只有这样，才能充分发挥包括差生在内的每个学生参与课堂活动的积极性，提高他们的创新意识、实践能力和自主学习能力，最终达到任务型语言教学的真正目的。

三、任务目标的现实性与真实性

有些教师所设计的任务目标不切合学生实际，学生在现实生活中没有亲身体验；有的目标学生不感兴趣，参与意识不强，结果没有真正实现教学目标。因此，在教学中，教师所设计的任务必须与学生的生活实际相联系。教师应该根据学生的学习兴趣与语言水平找出教学内容与学生生活经验和兴趣的最佳结合点，设计出具有真实意义的实际任务，使学生在真实的语言环境中，真正使用语言。只有这样，才能引发学生的学习动机，激发学生积极参与的欲望，培养学生的语言实践能力。

四、任务目标完成的充分性

许多教师在布置活动时没有给学生充足的思考和讨论空间，课堂教学中常常出现这种现象：个别小组展示了自己的活动结果后，教师就匆忙地结束任务，进入到下一个教学环节，许多差生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，这些学生就会对任务型学习失去兴趣和信心。所以，教师在设计任务时应该对小组之间怎样进行合作学习、合作的时间是多少、合作学习的方式怎样等问题都要周密考虑。只有这样，才能逐步形成任务型学习的良好循环。

五、任务设计的延伸性

在任务型课堂教学中，很多教师忽视了任务的课外延伸。实际情况是，有很多问题在有限的课堂时间内是无法全部解决的。那么，为了更好地课堂教学任务，教师可以把一些相关的问题作为任务留给学生课外完成。同时，在布置任务时，一定要根据学生的实际情况．恰当地确定任务的内容和形式，切实地把这些课外延伸的任务当作对课堂教学的延续，共同完成教学任务目标。

4.任务型教学法的推广与研讨 篇四

各位老师，你们好!现在我就田艳老师的课堂教学情况说一下我个人的看法，有不妥之处还请大家指正。

我们知道，我们现行的《新目标英语》是在任务型语言教学的理念的基础上编写出来的。所以，如何运用、体现任务型教学，就是衡量课堂教学的主要的依据。田艳老师在这堂课中，认真设计了各个教学环节，将任务型教学的一些要求有机的溶入课堂教学中，达到了在新教材下的向新《目标》，新理念，新课堂的转变。下面是对各环节的具体分析：

Step one Free talk: 任务型教学提倡并要求把外语的社会功能，即交际功能作为教学的核心。注重将课堂教学与社会生活、学校生活不失时机的结合起来，强调教学过程中的真实性。田艳老师很好的运用了这一点，在组织课堂教学的时候(也就是Free talk)，田老师结合自己的情况，让学生猜一下她是怎么到学校的，直接进入到了本堂课的主题How do you get to school? 将教学内容与生活实际恰如其分的结合起来。这种交谈式的对话又拉近了与学生的距离，是所有的学生产生了想了解别人、表述自己的兴趣。

Step two: presentation:在引入单词的时候，田老师也考虑到尽量让学生参入到教学活动当中，让学生们说出其它的交通方式，体现了以学生学习活动为课堂主体的教学方式，没有包办学生的学习，很好地发挥了老师的引导作用。在此基础上田老师将以前的知识点by motorbike和新知识点take a motorbike作了及时的对比。突出了新旧知识的联系，以旧带新，引入知识自然，降低了知识的难度，有利于培养学生的兴趣。虽然没有多媒体的.帮助，田老师还是精心设计了简笔画、图片，调动了学生的感官活动，使学生能对自己熟悉的物品进行语言练习，避免了脱离具体的情景去练习的空洞感和枯燥感。

Step three: listen and say

在听和说练习上，我们注意到田老师让学生听了两次音，这儿有两个作用：一是让学生能有充裕的时间来锻炼听力，让学生能够有时间和条件来锻炼收集和处理信息的能力。二是还可以让学生们熟悉刚刚学过的句型，为下面的说提供了可靠的语言铺垫。在这次活动中，将学生分成两个组，引入了竞争机制，使每位同学都产生为本组挣得荣誉的动机，有利的调动了全部学生的积极性。此练习既提高了学生们的听力水平，又培养了学生们的说的能力。

Step Four Presentation :循序渐进的原则是各科教学都应遵循的原则之一，任务型的教学也同样应遵循这一原则。这样才能符合学生的认知规律，由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成一定的梯度。田老师没有急于将这一单元中的句型和生词一下子都呈现给学生，考虑到了如何让更大部分学生参入到学习活动当中来。将难点分割开来，便于集中训练某一知识点，避免出现顾此失彼的弊端。我们注意到田老师在这一部分中呈现了mimute和it takes sb.some time to do sth.这两点知识，最后让学生们结合刚学过的How do you get to school来进行话题训练，使得这一单元的所有知识都结合起来，使得学生能够对本单元的知识形成整体的认识和把握。从这儿我们可以得出这样一个认识：随着任务的不断深入，学生对任务信息的了解会不断增加，稍难的任务也就显得容易起来。这样可以让更多的学生参入任务中去，他们获取的成功的机会和经验也就越多，学习兴趣就越浓厚。

Step five Pairwork:这一部分的作用是 练习了本堂课的学习内容，使水平较差的同学学有所得，给学有余力的同学提供发展的空间和一个展示自己的机会。这不仅为学生提供了大量的口头操练的机会，而且这也是一个集思广益和相互学习的过程。再次引入竞争机制，调节了课堂气氛，使得本堂课掀起一个新的高潮。

Step Six Game:这项活动迎合了学生积极好动的特点，注重学生的亲身体验，引导学生在“做中学”、在“用中学”。在这一环节中，田老师设计

5.任务型教学法 篇五

铺集小学 徐静

在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。

目录基本概念 产生 方法介绍 优点 作用 基本要素 基本原则 本质 基本概念

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。产生

任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。方法介绍

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近年来，这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。优点

其优点是：

1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。

2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

3.促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。

4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。

5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

6.在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。

7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，作用

任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。基本要素

（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述，这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。

（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。

（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。

（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。

（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。

（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。基本原则

（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。

（二）形式／功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式／功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。

（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。

（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。

（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计

任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。

（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。本质

任务与传统的“练习”（exercise）或通常意义上的“活动”（activity）究竟有什么样的本质差别呢？首先，任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说，任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。

英语阅读教学

一、小学英语阅读教学的原则

关于阅读教学，Torgesen（1998）曾提出这样一个原则：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握适当的教学难度，争取最好的教学质量。

（一）激发兴趣，及早阅读

在实践中小学英语教学着重在学词汇、句型、背对话上，事实上，我们可以从母语习得上得到启示，小孩天生喜欢阅读，他们远在正规上学前就开始“读”了，如在父母陪伴下读漫画书，小人书，读他们身边的广告牌等，这种早期的快乐阅读经历直接影响到他今后的整个学习生涯。经研究发现，一年级阅读能力低下，其阅读能力将持续低下（Francis,Shaywitz,Stuebing﹠Fletcher1996;Torgesen﹠Burgess,1998）,开始的错误将会导致永久的低效，受此影响，学生的阅读能力会每况越下。可见，英语阅读要抓得早，并在一开始就要有意识地教给学生阅读技巧和策略，所谓“Catch them before they down”(Torgesen,1998).(二)量力而行，步步推进

小学生阅读能力有限，所读材料不能脱离他们实际，宜由浅入深，逐步加大难度，让他们始终享受到阅读的乐趣。开始可读童谣、广告、标签、简易配图故事，到了高年级可以涉猎科普、童话、游记等。教师应做好学生总体阅读规划，分级推进，稳步发展，并要时时检讨，及时调整内容和方法，保证英语阅读实效。

（三）方法得当，质量第一

1、选择适当的教学模式

阅读教学模式有三种：自下而上、自上而下和交互补偿。（自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义）。尽

管很多研究都好像在说自下而上的教学模式应受到重视（构成阅读困难的主要是词汇问题），但如果太注重词汇的训练则会剥夺学生对阅读的兴趣。所以阅读教学应采取以自上而下的模式为主，以自下而上的模式为辅。2.采用正确的教学步骤

阅读教学的开展应包括“读前活动”，“阅读活动”和“读后活动”三个阶段。“读前活动”为阅读的导入阶段。在此阶段主要有两个任务：一是背景知识的激活，二是提前学习新词。教师应根据学生和阅读材料的具体情况学则适当的操作方式。开展“读前活动”的主要目的是：（1）激发学生阅读动机（2）激活和提供必要的背景知识；（3）引出话题（4）为进一步阅读扫清障碍

“阅读活动”阶段以学生阅读为主，为了保证阅读的有效性，必须交代阅读任务，该阶段所涉及的活动以训练学生的阅读技能为目标。具体可采用如下活动：（1）浏览以了解文章大意（2）捕捉具体信息（3）将信息图表化（4）记录文章的要点和具体信息（5）构画文章结构（6）回答事实性问题(7)回忆推理性问题（8）将事件排序（9）根据上下文推测词义（10）理解文中的复指现象

“读后活动”阶段的目的有两个：一是根据阅读内容所进行的各种思维活动;二是鼓励学生将自己所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。具体包括：（1）读质量的检查评估（可通过提问，书面检查等形式）（2）对学生阅读表现评估（如通过学生自我汇报的方式）

（3）对策略使用的评估（如组织学生就自己的阅读方式进行讨论，也可通过问卷和读书笔记方式进行）

（4）依据所阅读的材料进行口头和笔头练习（如角色扮演，大意复述，采访活动）

（5）将阅读信息与材料外的信息相连（如换角色讲故事，介绍自己类似的经历，模仿写作等）

阅读教学的策略

小学英语应安排适当的课时进行阅读专项教学并应重视对阅读教学策略的研究，加强对学生阅读训练的指导，提高阅读教学质量。王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读

教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。”书中他介绍了9种英语阅读教学策略。主要看一下合作学习策略。

合作学习（CSR-Collaborative Strategic Reading）

通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧（Pollincsar ﹠Brown,1984;Johnson﹠Johnson,1989）,是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段，对于水平参差不齐的班级尤为有效。实验证明被试者阅读理解能力有明显提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了学习内容（Kling﹠Vaughn,1998）.该策略有四部分组成。1.读前准备（preview）

该阶段的目的是：

（1）使学生尽可能在短的时间内理解与所要阅读材料相关的信息；（2）激活有关话题的背景

（3）预测文中将要涉及的内容。该阶段可激发学生的兴趣，为下一部阅读奠定基础。

该阶段有两部分组成：

（1）通过脑激励使学生了解有关阅读话题的知识，比如，教师可以给学生一分钟的时间让其写出他们知道的所有与话题有关的信息，然后再给一分钟汇总他们的信息；

（2）预测自己可能读到的内容，这是同样也可以让学生将其预测写出来。2.细节阅读（click and clunk）

该阶段的目的是训练学生监控自己的阅读能力，使学生注意自己什么地方理解，什么地方不理解，当学生确定了自己不理解的语段后，学生可以通过下列方式理解：

（1）阅读句子，寻找关键词帮助理解单词；（2）阅读上下句，寻找线索，猜测题意；（3）寻找单词的前缀或后缀；（4）拆分单词，寻找其合成部分。3.大意理解（get the gist）

该阶段要求学生做到两点：

（1）寻找段落中最主要的人物、地点、事件等；

（2）用自己的语言介绍有关这些人物、地点、事件的最重要的观点。

具体操作中，教师可首先提出阅读要求，学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，总结主要意思，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己所总结的中心大意，其他小组的同学进行讨论，发表自己不同意见。4.巩固（wrap up）

该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的理解和对阅读内容的记忆。操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。为使学生能进一步提出有一定深度的问题，教师可给学生示范各类问题的提问方式。

6.小学英语任务型教学的心得 篇六

洛南县灵口镇中心小学：罗春侠

我觉得小学生首先应该有学习英语的兴趣，因为兴趣是最好的老师。我们再给学生讲字母的时候，可以给学生编一些英语字母歌。教师也应该结合现实生活的一些情况，比如制作通讯交流卡，随着现代社会的进步，我们身边的交流工具也越来越多，学生们很容易也能想到有电话，手机，电脑等等，来进行通讯，交流。这样既培养了学生说的能力，也培养了学生动手的能力。我们尽量采用“任务型”教学，目前“任务型”教学活动受到广大教育工作者的高度重视。任务型教学是教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的教学任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识，发展英语技能，提高综合运用英语的能力。我们学习语言的最终目地是在实际中使用语言。语言学习是一个积极地动态过程，而以任务型教学活动为模式的英语课外活动，它是以学生的兴趣为出发点，学生带着真实的目地任务去学习，学生是任务的探索者，研究者和发现者；在任务活动的过程中充分发挥学生学习的主体性和主动性；学生在心灵深处将学习变成一种积极的心理需求；日常学习中许多不能独立解决的问题，在集体活动中，通过互动互助，都能得到很快解决，为英语课外活动过程中真正把语言能力培养落实到每一个环节。我觉得在实际教学中应重视以下原则：

（1）活动要有明确的目的，并且具有可操作性。

（2）任务内容要真实，自然，要以学生的生活经验和学习兴

趣为出发点。

（3）正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。

（4）注意培养学生的创新能力和创新精神，任务设计要有启发性和创造性。

（5）重视教师的指导作用。

7.任务型教学法的概念 篇七

《普通高级中学英语课程标准》明确提出:“本课程倡导任务型的教学模式”, 要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学法, 尽量采用‘任务型’的教学途径。”

《中等职业学校英语教学大纲》提出:“英语教学要注重培养学生语言综合应用能力, 依据教学目标, 结合教学内容与要求, 设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动。引导学生在完成任务的过程中, 体验语言, 培养技能, 积极实践, 提高语言综合应用的能力。”

2011年秋季学期开始投入使用的省编中职英语新教材体现了以上最新教学理念。教材教材整体设计以学生为中心, 重视职业学校学生的学情和身心发展特点, 采用“功能—结构—话题—任务”相结合的途径设计, 将功能与结构融合于话题与任务中, 通过话题的逐步展开和任务的次第完成, 掌握结构和功能, 通过大量的语言实践活动培养学生的语言能力, 符合他们的年龄特点和认知规律。

教材内容选择贴近生活, 语言真实性强。教材话题内容贴近学生生活、专业和现代社会生活, 富有时代气息和职业学校特色, 有较强的感染力。设置真实而生动的情景和“任务型”活动, 调动学生的积极性, 促使他们获取、处理和使用信息, 用英语交流, 提高学生用英语做事和解决实际问题的能力, 同时形成积极的情感态度和跨文化交际意识。

教学活动设计形式多样, 激发学生学习兴趣。教材中的活动彻底改变了课堂上“教师讲、学生听”的模式, 在活动中学生多种感官并用, 积极思维, 通过感知、实践、体验, 积极参与和互动, 在完成任务过程中习得语言, 不仅提高综合语言运用能力, 还促进多元智能发展, 全面提高学生素养。

二、中职英语口语教学现状

1. 教学方法方面。

课程标准提出任务型教学应作为我国中职英语课堂教学的主要方面, 而当前我国的英语教学仍然采用传统教学模式, 教学方法单一, 学生处于被动学习状态。在口语教学中往往重视语言形式, 忽视语言在真实情景中的运用, 因而学生常常感到掌握英语口语困难。事实上, 中职学生处于青春期, 对新事物充满好奇, 故而教学形式应多样化, 充分利用现代化的教学手段, 才能迎合学生心理, 激发学生学习兴趣。

2. 学生方面。

中职学生多数不太愿意参加口语练习。有的学生课上表现沉默, 消极或被动, 原因很多。有的来自农村的学生由于缺乏英语交流的环境, 英语基础又比较差, 导致很多学生想表达却表达不出来, 或想表达又担心出错, 被同学嘲笑。有的学生认为即使口语不好, 只要掌握好老师讲授的内容, 就不会影响考试成绩。有些学生对英语学习毫无兴趣可言, 索性自暴自弃, 甚至放弃英语课程的学习。

3. 教师方面。

长期以来, 从事中职英语教学的师资队伍水平参差不齐, 有些学校师资力量较为薄弱。教师往往过分强调自己的“教”, 而对学生的“学”关注较少, 教学活动形式枯燥, 机械化, 因而很难激发学生主动参与的积极性和用英语交流实践的兴趣。此外, 英语教师中存在语音语调不够标准、口语表达能力不强等问题, 在和学生交流中出现断接、冷场的现象, 对学生的口语学习产生不利影响, 英语口语教学效果不理想。因此, 师资队伍的整体素质有待进一步提高。

三、任务型教学法的界定

1. 任务型教学。

任务型教学 (task-based teaching approach) 是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的一种强调“做中学” (learning by doing) 的语言教学方法。所谓任务型英语教学, 就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务, 将课堂教学的目标真实化、任务化, 从而培养其运用英语的能力。教学中以具体的任务为载体, 以完成任务为动力, 把知识和技能融为一体;作为课堂主体的学生, 用所学英语去做事, 在做事的过程中发展运用英语的能力, 并在学习过程中感受成功, 获得情感体验和调整学习策略, 形成积极的学习态度。它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它关注学习的过程, 注重学生的主体作用, 强调多边互动, 使学生在完成任务的过程中, 通过实践、体验、参与、合作和交流等方式, 实现任务目标, 从而培养学生运用英语的能力。这是一种以学习者为本, 以应用为动力, 以应用为目的, 以应用为核心的教学途径, 它为学生提供了更大的实践空间, 能更好地发挥学生的主动性和创造性。

概括而言, 笔者认为, 任务型教学法就是以任务组织教学, 即围绕既定的教学任务展开, 以学生为中心, 通过设计合理的任务, 以互动交际活动为手段, 提高学习者实际运用语言的能力, 以促进语言学习为目的的教学方法。

2. 任务。

任务型教学中的“任务”指的是有目标的交际活动或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程, 是日常生活与交际过程的再现。作为课堂教学的一种活动, 任务至少应具备以下特点: (1) 以意义为中心, 而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的; (2) 任务的焦点是解决某一实际问题, 这一交际问题必须与现实世界有某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版, 而应是具体的、贴近学生生活学习经历和社会实际, 能引起学生共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的愿望 (庞继贤, 2000:3) 。任务必须对学生的语言发展有良好的促进作用, 如刺激学生为完成任务而学习新词, 同伴之间相互学习新句型, 学生在完成任务的过程中暴露其“中介语”中的错误部分, 获得修正中介语的机会从而促进语言发展等。任务型教学模式在英语口语教学中就是要求教师确定教学目标后, 将每一个教学目标拓展为同现实社会的语言需要有明确的联系、符合学生的年龄特征和生理、心理发展需要、并在教学活动中可用的具体“任务”。通过完成这种“任务”使学生了解如何进行信息交流、意义协商、思想表达, 使学习过程充满真实的个人意义, 帮助学生发展认知潜力。

四、中职英语口语任务型教学中任务设计的主要原则

任务型语言教学给中职英语口语课堂注入了新的生机, 学生在完成任务的过程中掌握新知识, 是任务的完成者。教师既是任务的设计者, 又是任务的组织者、参与者、监督者和评价者。总之, 在任务型口语教学中就是要实现“教师搭台, 学生唱戏”。

1. 任务的设计以解决问题为目的, 激发学生的参与热情。

在中职口语教学中最难解决的就是学生的参与积极性问题。为此, 任务的设计应以解决问题为目的。所要解决的问题与现实世界有密切联系。教师设计具体的、贴近学生的学习、生活、经历和社会实际的问题, 以引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与的好奇心和求知欲, 使他们感到有话可说, 从而积极参与到任务中。同时所设计的任务有利于引导学生围绕日常生活、所学专业和社会热点等方面的主题, 进行循序渐进的交际活动, 为学生提供开口说英语的机会, 比如, 在购物 (shopping) 的主题课上, 可让每组设计出自己要卖的商品并定价, 然后将每组学生分为购物组和推销组两方, 购物组到其他组的推销组处购买商品, 获胜者为推销收入和购物收入支出后余款最多的一组。在完成任务的过程中, 推销组必须使用刚学过的描述性句型介绍商品特点, 购物组必须应用刚学过的讨价还价句型压价。再如, 通过对比中西文化的差异, 讨论如何表达喜爱与厌恶、赞同与异议、如何问路与指路、如何发出和接受邀请、如何处理电话、如何抱怨与安慰他人等, 如此可调动学生积极参与课堂交互活动, 使课堂充满生活情趣和生命力, 使学生的口语脱离低层面的语言训练, 朝高层次能力方向发展。

2. 任务的设计以学生为中心, 体现学生主体地位。

任务型教学要求将传统教学中教师控制的课堂转变为学生参与完成任务的活动场所, 摒弃传统的以教师为中心的课堂教学模式, 创建以学生为中心的主题交际模式, 如组织小组讨论、情景对话、角色扮演、主题辩论等各种各样丰富多彩的课堂活动, 以便让学生身临其境、不知不觉中掌握各种题材的语言功能, 教师则以引导者、倾听者或参与者的身份参与任务。因此, 设计任务时, 教师需要以教师为主导、学生为主体的教学思想为指导, 把握好大纲和教材, 巧用教材, 挖掘教材, 整合教学资源, 对学生的实际、现时社会状态、网络信息等诸多方面进行深入了解。这样, 学生要完成的任务具体、现实, 完成任务活动时自主体验其内容, 同时在互动交际中给全体学生创造了更多平等的语言实践机会。学生成为课堂的主角, 有助于他们忘记课堂环境融入任务环境, 缓减面对教师的焦虑与压力, 充分调动主观能动性。更重要的是, 每次完成任务时每人都有明确的目标性和不可避让的责任感, 有利于人际交往、思考、应变、决策能力的培养, 为真实社会中的交际需要做好准备。

3. 任务的设计形式主要以小组活动为主, 培养学生的合作意识。

口语任务的设计要引导学生团结合作, 通过共同努力, 完成一系列的任务。小组形式多样, 如前后同桌, 自由选择伙伴, 男女生的比例搭配组合等。教师可经常变换小组组成形式以完成不同的任务, 可使学生保持新鲜感, 还可以获得和班级中不同学生合作的机会, 获取不同的合作经验。小组合作完成任务过程中, 不同水平的学生可以承担不同的任务, 英语水平较差但知识面较广的学生可以提供多样的信息来源, 查阅网上或图书馆中的英文资料;英语阅读水平较高的学生在材料的翻译、组织方面可以发挥优势。充分的资料准备使学生感到有话可说, 口语好的学生可以丰富交流素材, 口语差的学生可以通过反复阅读和实践演练, 克服语言不流畅、不会组织语言的劣势, 对增强自信、克服焦虑感起到积极作用。可见, 小组活动倡导在合作中学会学习和在学习中学会合作, 这样有助于学生的合作精神和团体意识的培养, 在小组学习中引入竞争机制, 更能培养学生的竞争意识和团结协作精神, 为学生今后的发展创造有利条件。

4. 任务设计要有创新性, 发挥学生潜能和创造力。

口语任务设计要体现实践的多样性, 富于新意, 具有新奇感和时代特色, 要有世界文化之美, 实际生活之真, 活动游戏之趣, 这样各具优势的学生能相互合作, 相互认可, 每个学生的特长都能得到淋漓尽致的发挥, 从而促进具有不同特点学生间互补和全面发展。设计口语任务时应注意促进英语学科和其他学科知识尤其是所学专业课程间的相互渗透, 教师可以将任务设计成若干种活动形式, 确定不同的要求和难度差异, 让学生自己决定进行哪些活动, 应达到什么要求, 以此完成一个任务。或者给予不同的任务, 要求学生用同一种活动形式完成, 从而发展学生的思维能力、想象能力、创新能力。

口语任务下达前, 适当增加相关内容的听力、视频输入, 要求学生尽量直接使用音视频材料中的原句, 作为口语表达的来源和基础, 以听促说。口语任务完成后, 教师可进一步要求学生课后对本次口语课的话题内容进行整理, 以书面形式上上交, 增加输出, 以写促说, 切实提高学生的口语水平, 同时发挥学生搜寻、加工、处理语言信息的潜能。

五、结语

一位教育专家曾说:“课堂教学蕴涵巨大的生命活力, 只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥, 才能真正有助于学生的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。”相信, 经过大家共同不懈的努力, 一定可以设计出更多贴近学生生活、经历、难易适度、有意义的口语任务, 从而改变口语的学习方式和学习环境, 调动学生的学习主动性, 建立和谐的师生平等关系, 实现新课程改革的目标。

摘要：在中职英语口语课堂中实施任务型教学是提高学生英语口语能力的一种有效方法, 为此, 作者分析了中职英语口语教学的现状, 对任务型教学法作了界定, 提出了在中职英语口语任务型教学中任务设计的重要原则。

关键词：中职英语口语教学,任务型教学法,任务设计

参考文献

[1]林立, 易燕, 马青.任务型学习在英语教学中的应用[M].北京:首都师范大学出版社, 2005.

[2]李方, 刘海涛, 程可拉.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社, 2006.

8.英语任务型教学中的任务设计 篇八

关键词：任务型教学；英语教学；教学设计

G633.41

一、任务型教学与任务教学设计

任务型教学强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。而任务的“真实性”是任务设计的关键所在。任务设计是开展任务型教学的核心，在任务设计时可以围绕以下策略来展开。

1.1真实性任务设计

薛基汉在论述任务型教学时，区分了“真实世界”任务和“教学法”任务。“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的，但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能，从而提升学习者的语言意识，为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。因而，任务所使用的材料必须来源于真实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际。如，听新闻、借阅图书、度假、買衣服、租房等，教师可以利用这些日常生活场景，让学习者去面对和应付。同时，教师所创设的情境和活动内容也应贴近真实生活。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、学习语言的应用。就真实性任务而言，目前比较认同的是由威利斯（1996）提出的三个阶段说，即前任务（pre-task）、任务环（task-cycle）、语言知识要点（language focus）。

·前期任务阶段即教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。

·任务环阶段在这一阶段中，学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务（task），构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。

·语言点阶段又称后任务阶段（post-task）。学生在此阶段进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生使用语言的表现做出适当的纠正和调整。威利斯认为，在任务型学习中，由于完成了真实的学习任务，学生使用语言和交际的手段和范围都明显地扩大了，学生运用语言的能力因此而大为提高。

1.2边做边学任务设计

任务型教学强调在“做中学”，注重“用语言做事”。其基本思想来源于美国教育家杜威，包括“做”和“学”，其中“学”是前提，“做”是目的；“学”是为了“做”，而“做”又可促进“学”。即语言和做事两者相互联系，相辅相成。过去英语教学中的“结构法”只片面强调了学语法的重要性，而忽视了语法在语言学习中的作用及其交际价值，将“学”和“做”割裂开来。而任务型教学倡导学习者在交际活动中使用英语，尝试用英语进行交际所带来的愉悦感，从而提高运用语言进行交际活动的能力。任务型教学突出了“做”在教学中的价

值。其中，最为典型的是角色扮演和全身反应法（Total Physical Response，TPR）。

角色扮演（role-playing）是指对不能直接感受到的地点、事物、人际交往而进行的一种戏剧创作活动。就教学活动而言，它指的是教师指派学习者担任某种角色，并要求按照学习者自己理解的方式来扮演，并得到及时的反馈。它能使学习者亲临其境，将自己的思想、感情渗入到活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。这样，学习者就可以用非言语动作（手势、面部表情等）来表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力。因而，在任务型教学中，教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演，或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。如模仿电影片段、改编名篇佳作等，通过这种扮演活动，学习者在轻松愉快的气氛中习得语言，把语言学习材料转变成为学习者日常生活中的真实任务。角色扮演把语言、技能和真实交际经验统一在教学活动中，让学习者在真实、充满活力的情境

中感受语言的真谛。

全身反应法是由美国加州圣荷塞州立大学阿胥（Asher，J.J.）根据人的左右脑的不同功能而提出的。研究表明，左脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中性思维、分析性思维的中枢，主要掌管着人的说话、阅读、书写、计算、排列、分类、言语记忆和时间感觉，具有连续性、有续性、分析性等技能。右脑是处理表象，进行具体形象思维、发散性思维、直觉性思维的中枢。主要掌管着人的知觉、形象记忆、识别几何图形、想象、模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等，具有不连续性、弥散性、整体性的特点。人的思考过程是左脑一边观察提取右脑所描绘的图像，一边将其符号化、语言化。根据全身反应法的内涵，教师可以围绕以下几个方面来设计任务。

第一方面是动作演示。全身反应法要求学习者将形象记忆与有意识的动作结合起来，全方位调动身体的各种感官，多“官”齐下，促使学习者在玩中学、学中玩，做到口到、手到、耳到、心到。因而，教师可以用目标语发出指令，先演示，然后让学生用动作去完成，促使学习者理解语言指令与被期望动作之间的内在联系，从而将习得语言内化。在动作演示中，指令性的语言一般是祈使句，因而教材内容中的动词、名词、形容词等都可以动作演示来进行教学。

第二方面是游戏教学。游戏教学是学习者喜闻乐见的重要的教学方法，它可以营造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛，让学生在生动活泼的游戏活动中自动习得语言的知识与技能。因而教师在教有关如名词（动物名词）时，可要求学生模仿其形态或叫声，通过模仿活动使学习者将语言的习得与名词的形象联系起来，从而增强语言的逼真性。

结语

本文重点介绍了任务型教学，并提出了真实性任务设计和边做边学两种任务课堂设计。任务型教学的关键是任务选择。对教师来说，要根据不断变化的学习任务和真实性任务设计出具体的运用性任务，并选择合适的方法进行实施。

参考文献：

1，韩慧.任务型教学模式浅议[J].乌鲁木齐成人教育学院学报（综合版），2002，（4），83，84.

2，龙秀苇.浅谈英语任务型教学[J].四川教育学院学报，2004，（6）.124.