以学定教,丰富小学音乐教学形式

以学定教,丰富小学音乐教学形式（共13篇）

1.以学定教,丰富小学音乐教学形式 篇一

第十一届全市基础教育课程改革征文大赛 论文类别：小学数学

浅谈“先学后教，以学定教”小学数学课堂教学模式

杨远飞 电话：*** 重庆市彭水县保家镇木楠完全小学校

摘要：本论文探讨了小学数学“先学后教，以学定教”的新课堂教学模式的一些理念、方式与方法

关键词：“先学”、“后教”、“以学”、“定教”

2014年4月29日，为了进一步深化基础教育课程改革，提高我们学校数学教学质量，我们学校领导组织全体数学教师去润溪中心校参加“先学后教，以学定教”小学数学新课堂教学模式现场会。经学习过后回到学校由教导主任和教科室牵头，在我们学校搞起了小学数学课堂教学模式改革。通过半年时间的探索、尝试。下面我将本次课改谈谈我的一点肤浅意见。

“先学后教，以学定教”中“先学”即是让学生在课堂教学之前，按照老师确定的教学目标及学前指导，进行预习。“后教”就是针对学生在自学中所暴露出来的问题和出现的错误，教师引导学生交流、合作、探索，教师和学生作出评价、给予补充和更正。“以学”就是根据学生的学习情况和预习程度，以及学生对新知识掌握情况。“定教”即是确定教学起点、方法和策略，也就是在恰当的基础上选择最优化的教学方法，让学生由“学会”变成“会学”。“先学后教，以学定教”课堂教学模式的核心是：把课堂充分还给学生，教师尽量少讲，让学生多练习，这种教学模式的步骤包括如下几个方面：

一、学生预习

针对我们这些农村学校，学生多为留守儿童，缺少家庭教育，如果把课前预习放在家庭中完成，基本上是不可能的。鉴于此，我建议力争把学生的课前预习放在学校完成，或者是把预习以习题的形式让学生完成，并逐渐养成学生的自学习惯，在布置学生预习时，必须把握教学目标，把预习内容落到实处，同时具有可操作性，一定不能大范围要求，预习新知识要以旧知识作为铺垫。

例如《负数的初步认识》的预习要点：(一)让学生先看教材中的例

1、例2的相关内容

(二)再完成例

1、例2中未完成的题目，让学生感受负数来源于生活的需 要，从而激发学生的学习兴趣

(三)去生活中收集有关负数的应用

总之，预习要根据新课知识点找准预习切入点，教师要吃透教材精心的设计预习。

二、检查预习

在实际的课堂教学中，教师检查预习是教师最难办的环节，这就需要教师根据实际情况来确定本节课检查预习的方式：

(一)教师利用课前逐个进行检查，看学生对预习任务的完成情况，特别关注学困生和留守儿童

(二)利用小组长检查，看本组学生是否完成预习并向老师汇报，同时教师要对完成好的加以鼓励

(三)教师可以利用抽样检查，从检查中发现普遍存在的问题(四)用提问的方式来检查学生的预习情况

检查学生的预习情况，并把在预习中出现的错误当做我们新课教学的切入点，是教学中非常重要的环节。

三、合作学习

“先学后教，以学定教”教学模式的重点就是把握学生的预习情况，找准新知识教学的切入点，从而进行点拨、引导。知识点不是由教师教会，而是让学生学会。引导学生自己去发现问题、探索问题、解决问题。在这个环节中教师只是以学生学习的“合作者、促进者”的身份参与到教学活动中，其中通过检查预习切入知识点的方法有：

(一)纠错式切入法：通过捕捉学生预习信息，从学生出现错误的原因入手，提出问题让学生思考，以合作探究的形式获取新知

(二)情景式切入法：创设一种生活场景，激发学生兴趣，使学生处于积极的思维状态，在探讨和争议中去发现问题

(三)体验式切入法：通过活动引导学生提出数学问题，自然的过渡到合作探究(四)温故知新切入法：充分利用学过的知识逐渐过渡到新知识的教学

四、巩固练习

此环节的练习题，应重点体现本堂课的知识点，要以中等学生以及中等以下学生为着眼点，面向全体学生，在实际的操作中，可利用教科书或教辅资料上的相关练习，习题选择要有易有难、循序渐进、由浅入深，这样做有便于照顾中下水平的学生，在学生练习时教师要巡视，如果发现学生出现典型错误，可以让学生在黑板上演练，教师一定不能忽视学生出现的错误，因为错误是每堂课重要的课程资源，利用好这些资源，将会给课堂带来蓬勃的生机和活力。

五、更正交流

根据学生在巩固练习中出现的典型错误，教师要想方设法去引导，让老师与学生、学生与学生之间通过对话交流，发生思维碰撞，尽量让学生自己去更正出现的错误，自己去悟出正确答案，教师应给予鼓励，提高学生的学习兴趣，在这一环节中教师尽量少说少讲，尽量让学生自己去说道理，从而培养学生的数学思维和语言的表达能力。

六、提高练习

又称“再练习”，该步骤题目的设计要有层次性，应抓住前面练习时出现的普遍性错误加以再练习，题量要少但求精，以便学生当堂课完成，如果再出现错误，教师应立即纠正，这时候可以让会做的学生来代替老师讲解，所有在课堂上呈现出来的练习题，都要由教师在备课时精心准备并做到心中有数，一定不能在课堂上不假思索的随手写出来。

七、课堂小结

在课堂练习结束时对所学的内容进行针对性的回顾、整理、归纳、深化。这一环节切忌教师包办，一定要让学生自己交流，通常采用的方式有：回顾式、比较式、激励式、图表式等。

八、布置预习

结合本堂课出现的问题以及下节课的教学重点，有针地性的安排学生对新课进行预习。

2.以学定教,丰富小学音乐教学形式 篇二

关键词：以学定教,小学英语,教学

(1) 引言

一定程度上讲, 小学是教育的开端, 小学生一般是6到12岁的孩子, 无论是在身体还是在心理上都处于成长的关键时期。在这个时期, 儿童犹如一尘未染的洁白画布, 只等这个世界为他着墨染色, 不得不说这个时期的小学老师成为了孩子成长中的重要点化者。

(2) 明确教学目标, 丰富教学手段

小学时期是塑造人格魅力和培养兴趣的最佳时期, 所以我们要将培养孩子的学习兴趣、学习自信心、学习积极性放在第一位。在教学过程中, 我们可以采用一些奖励机制, 如:奖品的激励、荣誉的激励、情感的激励等多种激励方式, 让孩子们体会到成就感和自信心, 从而对学习英语产生浓厚的兴趣。在课程实施上, 要重效率、重环境、重质量。在学习颜色时, 既调动了学生们学习英语的兴趣, 又加深了学生对这些词语的记忆, 还挖掘出部分学生在美术上的天分;在学习英语数字的时候, 可以开展一次体育比赛, 而后让学生们用英语来数数或者喊加油, 这样可以让学生活学活用。

(3) 注重课堂氛围, 提高学生兴趣

要想调动孩子学习英语的兴趣, 首先要抓住儿童时期的心理特点, 比如爱说话、控制力较弱、活泼爱动等, 如果单纯沿用传统的教学模式, 死板地板书、面无表情地讲课, 而后教一些冷冰乏味的语法词汇, 试问哪个小孩子听得进去呢?所以, 作为这个时期的老师首先要把孩子们对英语的兴趣培养起来, 让他们一开始便觉得英语是一门非常意思的学科, 如果老师活泼飞扬、激情四射, 在讲课的时候能充分运用手势、动作、表情、神态等诸多body language, 创造一个有趣的课堂氛围, 那么学生就能够被这种愉快的学习氛围所吸引, 自然就喜欢上了英语课。

(4) 认真钻研教材, 实施趣味性教学方式

作为一名小学英语教师, 不能因循守旧、死板硬套, 守着老一套教学方案不思进取。面对活泼可爱的孩子们, 趣味性教学是最好的教学方式, 课本知识一般来说都是由易到难、逐步深入的, 这就要求老师也要随着知识的不断深入逐渐改变教学风格和手段, 创设新颖可信的情景, 运用实物、图片、多媒体课件等, 让知识的表达既直观又富有趣味性。同时英语老师还要提高自身的语言准确度, 作为小学生的英语教师, 发音务必标准, 因为这将直接影响孩子们以后的英语口语水平, 同时老师还要注意语言的生动性和面部表情的丰富性, 增强学生的记忆效果。

(5) 注重感情交流, 建立新型师生关系

老师, 特别是从事小学教学的老师, 在学生的心目中扮演的角色是多重性的。小学生还只是孩子, 调皮、敏感、任性、贪玩, 教师在生活中扮演着孩子们的长辈, 对他们付出母亲般的疼爱和呵护;在学习中, 又扮演着孩子们的引导者, 对他们的培养付出了心血;在心灵上, 则是孩子们的倾听者, 帮助他们走出困惑, 确保他们健康向上地成长。当然, 如果在小学英语教学中, 教师与学生之间仅仅只有交流沟通是不够的, 还要建立民主和谐的师生关系。所以, 在进行小学英语课堂教学时, 教师可采用对话式的教学, 与学生交流互通, 让每个学生都能参加进来, 对参加的同学都要公平对待, 积极给予学生鼓励, 让他们能够畅所欲言地表达对问题的看法, 各抒己见, 从而提升班级的英语整体学习水平。

(6) 把空间和舞台让给学生, 以学生为主体

在传统的教学模式中, “传业授道解惑也”点明了教师在教学过程中的主体作用, 强调了教师对知识的传授, 忽视了对学生人格的培养, 学生在学习和成长阶段属于是发展中的人。教师在对学生进行教育的过程中一定要重视学生主观能动性的发挥, 不能禁锢了学生的思想, 在进行小学英语课堂教学中, 不能包办和代替。教师在教学过程中, 一定要相信学生, 给予学生充足的时间、充足的空间和相应的机会, 给他们展示的舞台, 让学生没有顾虑, 放心地去想、放手去做, 充分调动学生学习的积极性, 引导学生主动学习和进步。教学过程中, 教师了解每一个学生的特性, 做到因材施教, 对学生进行全程、全方位的培养, 从而增强学生使用英语的能力。

(7) 结语

教学质量的提高, 需要教师与学生共同努力, “以学定教”的英语教学方法还需要进一步创新和改革。在英语教学的摸索中, 需要众多的英语教师不断学习和挖掘, 争取为孩子们制定出更科学的教学方针, 减轻他们的学习负担, 让每一个学生都能自由学习英语, 轻松学习英语。教师要从自己做起, 从点滴做起, 在课堂上做到平易近人、态度和蔼、耐心细心, 在课堂下做到热情周到、关心学生、帮助学生, 做一名名副其实的园丁。

参考文献

[1]陈茜.以学定教打造生本课堂[J].教育研究, 2011 (44) .

[2]王娟.当前小学英语教学的体会[J].成才之路, 2008 (16) .

3.以学定教,丰富小学音乐教学形式 篇三

关键词：小学数学：以学定教；生本教育：学习自觉

长期以来，由于受传统教育教学观念以及应试教育思想的影响和主导，小学数学教师一直以“以案定教”和“以教定教”两种理念作为自身教育教学开展的指南，在前者的深刻影响下，小学数学教师始终以“教案”为中心，注重各种预设的环节和任务，学生的学习目标就在于如何出色地完成“教案”所设置的各个精美环节，而在后者的主导下，教师必然会以自我为中心，学生的学习和发展更会受到教师意志和思想的强烈干预和控制，但在更多情况下，学生没有展现自我、“表情达意”的机会和空间，更不用谈论发展学生的数学学习个性。而“以学定教”理念的出世有如久旱后的甘霖，不仅为学生主体性的彰显以及数学学习个性的焕发带来了希望和滋养，而且极大地扭转了这种不良的教育教学现象，及时转变了教师的教育教学观念，真正确立起了“学生主体、教师主导”的数学课堂教学范式，有效地提升了小学数学课堂教学质量和效能。

一、任务驱动，鼓动前置学习热情

建构主义学习理论指出，学习不是教师单向的知识传递过程，而是学生根据自身原有的知识经验，对新知识意义进行重新加工、认识和编码的主动建构过程。而任务驱动教学是以一定的任务指向为目标，学生在强烈的问题动机驱引下，通过体验实践、感悟问题以及合作互助等方式对知识进行有意义的建构。在这种教学范式下，不仅学生的学习主体性能够获得很大程度的保障，而且还能保证学生实现完全的自主和互助学习，是教师贯行“以学定教”理念的先导性工作。所以，鉴于前置学习对小学数学教学的必要性和重要性，教师可以以任务驱动教学为主，为学生提供一个真实体验知识生成过程的完美情境，让学生充分发挥自身的数学潜能和才智，自由地学，快乐地学。

例如，教学《三角形的面积》，因为知识都是学生主动建构的过程，教师不是简单地将三角形面积的计算公式或推导过程灌输给学生，那样学生所学到的只是机械性的公式，没有经历亲身的推导、实践和探究，学生就不能获得刻骨铭心的记忆，三角形面积计算的公式就无法真正成为学生知识体系中的一分子。因此，真正有效的教学应当是“先学后教”、“以学定教”，即教师向学生先行提供学习任务，引导学生朝着任务、目标深入前置性学习，并为了解决学习中所遇到的问题而不懈努力。如：

师：如果你是一名数学老师，下一节课你所教学的也是《三角形的面积》，那么你会怎样安排你的教学计划，以引导你的学生科学认知三角形面积公式的正确推导呢？

学生一听到自己也能当回老师.都兴奋不已，但又苦于“胸中无墨水”，都陷入了沉思状态。

师：老师在上新课时也像大家这么迷茫，所以，老师在备课时，都会通过学习课本、与其他老师交流等方式，先将新知识弄懂，再思考怎么制定教学计划，同学们也不妨学习老师，大胆试一试吧……

二、反馈互动，生成课堂教学内容

调查研究发现，当前小学数学教学课堂经常会出现这样两种现象：因教学起点过低而引发的课堂骚乱以及因教学起点过高导致学生“哑口无言”。这两种现象都是教学中忽略学生主体性所出现的乱象，也是小学数学教师教育教学定位偏失的表现，所以，教师教育起点的获得不是简单地从预设或教师本身来寻找，而是要从学生这个学习主体获取。因此，小学数学教师在以任务驱动学生强烈的自主互助学习动机，引导学生进入真实的学习体验后，应当及时过渡到任务学习结果的反馈互动阶段，让学生自己分享学习过程中的方法、经验和感受，并大胆说出自己在前置学习过程中所遇到的困难或问题，以便帮助教师建立准确、完整的授课信息系统，即时生成课堂教学内容，并确立较为科学的数学教学起点。

如通过任务驱动引导学生对《三角形的面积》进行前置学习后，教师就应当充分利用这一环节设置的优势，创造一个“学习成果反馈活动会”，既检查了学生的学习结果，明白了学生已经掌握了哪些知识，且已经学到哪一个程度，而且能够在观察和倾听中发现学生学习的不足之处，以及在学习过程中所遇到的困惑，以便帮助教师确立最为科学和贴近的教学内容与教学计划。如学生通过自主互助的方式完成前置学习过程后，一般都已经将课本上所呈现的“三角形面积公式”的推导过程学得差不多了，这时教师就不要再“画蛇添足”，再次引导学生通过将锐角三角形、直角三角形以及钝角三角形与平行四边形对比，从而转化得出三角形面积的计算公式，这种定位失当的教学起点不仅在浪费课堂教学时间，而且还会引起学生间的学习反感，得不偿失。

三、多元指导，提升因材施教质量

“以学定教”应当注重“教”与“学”的并重，充分发挥学生主体，特别是教师主导的作用。因为每一个学生都是活生生的独立完整个体，每一个学生都拥有属于自己的数学学习潜能、学习态度、学习方法等，这些独特的要件就构成学生数学学习的个性，而尊重和发挥学生数学学习主体性只是尽可能地促进学生个性的自然发展，如果缺乏教师必要的引导和帮助，没有教师因材施教的独特作用，这种自然发展状态必然会走向“畸形”，学生的个性也无法获得全面、完全的发展。而且，小学数学作为集实践性、操作性、抽象性以及思辨性等为一体的学科，更需要教师在科学确立教学起点的基础上，对不同层次学生施以不同的教育，让阳光课堂真正焕发生机与活力。

例如，教学《乘法分配律》，学生在教师的任务引导和问题驱动下，对“乘法分配律”的概念原形以及简单运用进行了全面的学习，在反馈互动环节中，学生也能够很好地将这一规律具体运用到各种题型的运算中，但教师发现，由于小学生还不具备较强的知识迁移、知识运用和题型判断能力.在实际的解题中，容易将“乘法分配律”简单机械地运用于任何题型之中，不会变通，因此，这就是教师所要确立的教学内容和计划之一。教师在考虑到不同学生存在不同的学习层次后，决定放弃以往的集体化教学模式，采取因材施教的分层教学模式，即通过设计一些探究情境，将层次不一的学生科学分到各个小组，引导小组再次进入“学”的状态。如：

下面是老师提供的一组题目，请大家以小组为单位进行集体运算，看谁用的方法最漂亮，用的时间最少。

1.（55+21）×10；

2. 23×50+50；

3.（64+38）×14；

4. 105×24；

5. 99×99+199。

四、实践升华，发展学习评价能力

“教是为了不教”，教师所传授的并非直接性的知识或技能，而是授之以渔，教会学生学会学习的方法和态度。“以学定教”其实是“学”与“教”的循环往复且螺旋上升的过程，学生经过自主互助学习并反馈学习成果，而教师根据学生的具体学习情况施以恰当的引导，帮助学生理解并掌握既定的数学学习方法，而学生又要以这些新习得的知识、技能、经验以及方法为基础，进行新一轮的实践探究，以促成知识的升华和拓展，同时也引导学生学会对自己的学习行为和过程进行反思和评价，确实提升学习的质量和效果。因此，必要的实践练习和反思评价是促进小学数学“以学定教”理念有效实施的必要阶段和环节。

例如，在整体教授完《三角形的面积》或《乘法分配律》后，由于学生对学习中所出现的认知偏差或问题的理解、记忆仍旧停留在表层阶段，而且经过一系列环节的学习、实践和探索，学生也没有多少时间能够认真停下进行反思和总结，所以，教师在实践“以学定教”理念的最后，还应当为学生设置一些综合性的实践探究题目，如结合实际问题引导学生学会正确运用三角形的面积计算公式，又如设计一些灵活的运算题来考查学生的学习成果等等，这样一来，学生不仅拥有了一个巩固、加深以及延伸知识的平台，而且还能在再一次的“精学“过程中对自己的学习过程做一番评估。

在“以学定教”的理念指导下，学生不再是被动的主体，而是拥有特定任务和目的的自觉主体，而且，受这一理念的驱使，小学数学教师的教育教学观念和方法也会随之发生深刻的变化，师生的教与学活动会更趋向科学化、人性化。因此，要依靠“以学定教”这一理念的施行来进一步提升小学数学课堂教学效能，实施好任务驱动前置学习动机、反馈互动确定教学内容、多元指导促进因材施教以及实践升华发展新认知这几个环节是关键。

4.以学定教语文教学反思 篇四

教学设计前，进行有效的学情分析是重要的一项工作。我们可以采取的方法可以有：

1、有效的学情分析可以通过观察、个别访谈、群体座谈、做预习卡等方法，提前预知学生的知识掌握情况。

2、要落在学生“最近发展区”，从而使教学目标的设定，教学内容的确定和教学方法的选择都能够适合学生的知识水平和心理特征，让每位学生都能够体验到“跳一跳，摘桃子”的滋味。

3、在平日的教学中，要对学生付出更多的“情”。在设计教学时，如果教师能够设身处地地站在学生的角度进行学情分析，能够把课上到学生心里去，唤醒学生的情感体验。

4、反复研读教材，进行合理的取舍和预设。如，学生兴趣点会在哪里？学习的重点是什么？难点会是在哪里？疑点和盲点又会是在哪里？学生会喜欢怎么学？怎样为学生营造自由而宽松的学习氛围？有了这些思索，有了针对性的问题，就可以减少课堂上的盲目性和随意性。

5.以学定教,丰富小学音乐教学形式 篇五

［以学定教：以学生的身心发展素质为基础，以科学的学习规律为依据，以科学的学习方法为纲要，以发展思维、提高学习能力为主线，以素质充分发展为目标，以高效的学习思路为设计蓝图，遵循相应的教学原则，让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得科学高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心素质和谐发展。课堂教学如何落实素质教育，是当前中小学教育教学研究普遍关注的课题。

广西教育科学研究所在1996年11月19--25日举办的全区小学中青年教师优质课观摩活动（语文、数学），是小学学科课堂教学实施素质教育的一次有益探索。从这些优质课中，大家看到了一个明显的重要信息：以学定教--凸显主体的课堂教学思想。

以学定教是当代教学统一的趋向

当代教学研究新成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系、结构。有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体诸方面得到全面发展，就是说教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。这是由儿童身心发展特点规定的、学生主体发展规律所决定的科学的教学目标模式。以学定教，就是要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规律为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。

1．儿童素质及其发展特点

任何教学都是在学生现有的身心发展基础上进行的，这些基础就是儿童的素质，既是教学的起点，又是教学的落点（过程）和终点（目标）。教学要自觉掌握以下几方面儿童素质发展特性。儿童素质发展的自主性。素质不是一些静态的内在品质，也不是一些一成不变抽象的东西，素质本体具有发展性，是其本来的属性。素质发展的源动力来自于素质本体。

自主性就是素质本体含有的自我吸纳、自我调节、自我排除、自我整合的、主动的身心发展机制。在多子女家庭，遗传因素基本相同，但子女之间的素质却不尽相同，表明子女之间存在素质发展自主性的差异。这在心理素质发展方面（如智力因素）尤为明显。更不用说我们任教的几十个、上百个学生之间的这种差异了。自主性的品质、水平不一，造成了学习上的差别，这是不可避免的。儿童素质发展的创造性。儿童在发展过程中表现出来的身心素质属于创造性品质。学习上从无到有、从知少到知多、从量到质，从不会到会，从获得到应用，每一次哪怕是小小的进步和获得，对于学生来说都是他们创造的成果。对于学生，学习成功是一次创造成果的积累，也是新一次创造活动的起点和基矗儿童素质发展的非天赋性。说素质是天赋的，只是意味着素质来自于先天的遗传性创造结果。而作为一个具有天赋性质的身心发展始点，素质的发展又是非天赋的。如果不是这样理解，那么我们就无法解释爱因斯坦为什么小时候竟不是一个年幼而伟大的物理学家，也不是一个神童，而是一个学业上表现出不少劣迹的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奋加聪明造就出来的。儿童素质的发展如何在原有的始点上获得前进动力和正确的导向，如何在发展过程中获得足够的“学习能源”，

总之如何在后天环境中进一步发展和完善自我，这些非天赋性的发展因素才是至关重要的。儿童素质发展的差异性。儿童素质不是平均发展的，儿童个体之间存在着发展速度、发展质量、发展水平、发展方向等方面的差异，个体在发展过程中也出现发展阶段、发展层次、发展质量等方面的自我差异性。发展不是在真空中的发展，必然受到来自自身素质发展的自主性和来自社会性复杂环境因素的影响或制约，这些内部和外部因素的多重作用力改变着素质发展的理想态势。教师必须主动了解并在教学过程中充分考虑到这些因素的差异性。儿童素质发展的活动性。发展本身意味着活动。素质只是一个起点，如果这一点是静止的，素质就不会得到发展。素质发展是在生理和心理活动中进行的。我们往往认为儿童好动是一种“天性”，其实这更是儿童素质发展在自主性驱动下进行各方面活动所表现出来的品性。

班级授课制为了提高知识传授的速度和数量而牺牲知识获得的质量，这已越来越显得突出。在一个有限的时间单位和空间单位里，强调整体的、侧重于静态的活动，在偏重于集体活动的同时，必然忽视对儿童素质发展具有实质意义的学生个体充分的学习活动。如果按照系统观点来看这个问题，削弱或忽视了整体中的一部分，结果造成的整体性损失就要比被削弱或忽视的那部分要大得多。可见，活动是每个学习主体所固有的发展特性。教师要充分尊重这个特性所赋予的相应的学习规律和教学原则，在活动中发展学生个性。以学定教的课堂教学原则课堂教学是教师与学生的双边活动，是促进学生身心全面发展的学习活动。从根本上说，课堂教学的核心是学生的学习，教是为了学，为了学生更好更有效地学习。因而必须遵循以下一些教学原则。

（一）学路优先原则在任何课堂教学中，都存在着知识发展的

思路、教学设计的教路和学习活动的学路。

学路是学生认识问题的途径。以学定教，就是要遵循学路优先原则。

1．教师在备课时要遵循学路优先原则

设计教路是习惯的备课模式，教师根据自己已有的学科知识，参考有关资料充实自己的所知，与教材达到同一（所谓钻研教材其目的正在于此），其结果必然是教路优先，以教定学，把教师推上“先知”、“先觉”的“神坛”。我们建议，教师应该首先考虑学生的学路，精心设计学生高效率的学路。只要把学生放在课堂学习的主体地位，做到这一点（学路优先）就不难。学路优先原则意味着教师的根本作用在于导（学）而不在于教（书），教师如何导，取决于学生如何学（科学高效的学路）。

2．教师在上课时要保障学路优先

把上课变成授课，就难以保障学路优先。即便是讲授学习方法，也是从老师那里传到学生这里来，从老师那里倒出来，灌到学生这里来，学习的主动权掌握在教师手里。我们强调教师在课堂上的导学作用，先有学路，然后才能加以引导，加以拓宽。为了使学路优先原则在课堂上得到落实，教师要允许学生走几条不同的学路，并在教学中通过一系列的学习活动的有效指导，拓展和优化学路。

3．课堂教学要处理好思路与学路的关系

被动的课堂教学往往表现为教师被动地跟着教材走，学生被动地跟着教师走。由于教师很容易被教材的思路同化，使教路与思路同一，成为课堂教学的主流，这样也就排挤了学生的学路。比如知识结构本身具有很强的逻辑关系和明确的科学发展路径，教师在教学中可能沉迷于教材思路，被相应的思路取代自己的教路，教学变成了教材知识的演示和演绎。没有开通和疏通学路，教学就不可能得到实质性的进展。教师要深入研究教材思路，设计知识结构转化为认识结构进而转换成学生智力结构的合理程序，也就是要把客观的思路转化为生动活泼的符合人类学习规律的学路，用思路作为智能材料去铺设通往素质发展目标的学路。

（二）学法优先原则学法即学习方法，是学生获得知识、解决问题的方式、手段或程序。

理论上研究教学方法多于研究学习方法，实践中重视教法，忽视学法。这是教学改革中逐渐引起注意的一个重要方面。在课堂教学中，比较多地从教师方面考虑，为学生学习着想的较少，这也是当前课堂教学中普遍存在的现象。以学定教，正是要努力改变这种被动教学局面，在方法上提倡学法优先。

1．课堂教学要重视学法渗透

教学不仅仅是知识传授，也不仅仅是一般意义上的发展智力。如果没有在知识形成的同时获得一定的学习方法，教学就不会成为发展性的智力活动。教学要挖掘教学内容、教学形式、教学环境乃至教学过程中的学习方法含量，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。把教学过程看作学生智力发展的学路形成过程，学法渗透就会变成很自然的事。文化科学知识是人类探索世界改造世界的成果，是人类思维的历史结晶。知识传递的必要性就在于知识本身的价值和功能，即知识的功利性，学生学到某种知识，对他们将来认识世界、改造世界的劳动有多少帮助作用。而这些知识价值或功能就是知识本身蕴涵的可资利用的思想方法。在教学中渗透了学法因素，就会使知识变成活的知识，而活的知识才是智力的有用材料。

2．课堂教学要加强学法指导

每个人都以他特有的方式方法去认识事物，每个学生都会有他特定的学习方法。即使从以学含义来界定，有些学生的学习方法还很幼稚、不成熟，但是在教学中我们可以把这些不成熟的学习方法作为学习的一个起点，通过不断加强指导，就能锤炼出科学有效的学习方法。在课堂教学中加强学法指导，是一项艰苦的劳动，教师必须充分了解学情，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。当前，加强学法指导已经成为广大教师的共识，但是如何掌握学法指导的力度和增强学法指导的艺术性，是值得进一步探讨的。应该说启发式教学是学法指导的有效教学方法，这是一种非常灵活的教学方法，不拘泥于固定的程式，应是适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。

3．课堂教学要优化学法课堂教学

要发展和形成学法目标体系，要在学法实践中指导学生优化学法。这是以学定教的一项重要任务。当前在课堂教学学法指导中，流行的一种做法是与知识点相对应的学习方法指导。把学习方法肢解得很细很小很碎，没有发展成为一系列的方法体系，而且学法分类也被动地对应于知识点。比如语文课学句子，分为读句法、造句法等，每一种“法”里又包含若干邪法”，如读句法有：拼音读句法、联系上下文读句法、借助关键词语读句法等等。每篇课文都要教给学生很多方法，不断地重复训练，结果给学生学到的是一些连不起来的学习技巧，是一些具有很强特殊性的学习方法，而对学生未来学习（终身学习）却没有什么长期效能的学习方法。要优化学法，就必须构建适合中小学生各年段身心发展特点的具有普遍意义的学法目标，在这一学法目标结构中构架一整套使学生终生受用的东西。学习方法是凭借某些具体的认识过程和问题解决活动来发展的科学的治学态度、治学方法乃至为人处世的世界观和方法基矗

（三）能力优先原则

我们并不在一般意义上反对知识教学，而是反对死记硬背的知识传授。我们主张进行活知识的教学，强调知识的动态结构和知识的价值功能，强调教学要让学生学会构建知识基础的方法，发展学生主动把握知识和初步应用知识的能力。在处理知识和能力关系的问题上，我们并不认为有了知识就必然形成能力，或者注意能力发展就必然忽视知识基础，而是把两者放在上下互动的立体框架中，以能力为核心，以知识为基础材料，让学生发展和完善知能有机统一的能力基矗以学定教旨在让学者自学、学者自立、学者自能，即“教是为了不教”。但是，如果学生没有形成一定的学习能力（更不用说为人处世能力），他要一辈子跟着老师学，离开了老师，他的学路就自然终止，那么教学的根本目标也就没有达到。以学定教就是要求教学遵循能力优先原则，要培养和发展学生获得知识、形成知识基储运用所学知识解决问题和不断完善非智力因素的自我发展能力。

（四）思维主线原则

课堂教学要有一条主线，师生才能沿着这条线路去开展相应的教与学的活动。以思维为主线，贯穿于整个课堂教学乃至整个教学过程，是以学定教的重要原则。思维主线就是要凸显学生的思维过程，以学生科学的思维方法、富于个性的思维方式、优秀的思维成果和优化的思维品质为主要框架，构建厚实的知识基础和扎实的能力基矗要重视思维过程和思维品质。教学要有个思维过程，不是一开始就把思维结果加在学生身上，使教学过程变成结果性的知识积累，而是要让学生从接触知识（新知）开始，启动思维的马达，沿着正确的路子循序渐进，在获得思维成果的过程中培养思维品质。北师大的专家把北京著名小学数学教师马芯兰的教学经验总结归纳为“四性教学法”，就是概括了马老师在课堂教学突出学生思维过程，重视学生思维品质培养的教学风格和特点。可见，思维品质的培养是成功教学的关键性标志，是教师应该追求的重要目标。发展和提高学生的思维品质，是九年义务教育教材改革的目标取向和教学改革指南，在课堂教学中，教师要导在“思”上，启迪思维，引导思维，让学生在思维的王国里积极探索，不断取得进步。

教学中教师要注意思维的学科特点、思维的阶段性和各个阶段的衔接沟通，要注意思维发展的规律性，特别要注意在知识难度相对降低的同时加大思维发展力度，用内含丰富的知识结构来铺设思维阶梯。以学定教，就是把素质教育的要义--面向全体学生、让学生得到全面发展、让学生主动发展--落实到课堂教学之中。

6.以学定教,丰富小学音乐教学形式 篇六

看了张人利校长的讲座——《后“茶馆式”教学》。脑海中马上反映出一种悠闲自在的教学方式，仿佛看到了茶馆里，边喝边聊的逍遥场景，与现实中的为分数而战的教学场景天壤地别。

其中的几句话至今还印象深刻：“教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多。”自从听到这句话后，我就一直在反思：教学中我是否讲的太多了。

后‘茶馆式’教学”，简单地说就是‘读读、练练、议议、讲讲、做做’。”多么平常、朴实的教学方式啊！却能高效轻负，轻松完成成绩之战。原因何在？因为他们注重“平常”。

深刻认识平常，在平常中见精彩。最为平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”为后茶馆式教学的主要方法，同时给读、议、练、讲确立“责职”，把“议”作为基本特征与核心环节，它的责职是将学生的差异看成资源，加以开发与利用。就是通过这些最为平常的教学形式达到教学的精彩。

努力扎实平常，在平常中见精彩。平常的“读读”“议议”“练练”“讲讲”教学方式，以“教学有法”和“教无定法”进行扎实。具有明确的价值取向，规定教师该讲什么，不该讲什么，一定要暴露学生的潜意识，有对话。“读读”“议议”“练练”“讲讲”不规定用时、顺序和完整，练习不作规定要求。在扎实中让“读读”“议议”“练练”“讲讲”发挥最大效绩，完成教学精彩。

语文教学更应该注重“读、练、议”，语文中更应该体现以学定交，先学后教。

一、定“位”抓“点”—— 先学后教，顺学而导

先学后教后，我们可以通过导入教学，可调整学生学习状态、扩大学习需求、增强学习的内在驱动力，从而优化学习过程。”学生的基点不同，所以，语文教师每教一篇课文前都需要自我追问：哪些是学生已知的，哪些是学生未知的，教学起点该如何确定“对于学生未知的问题，教师也需要加以区分，哪些是这个年级的学生需要掌握的，是属于教学目标之内的，哪些是不属于教学目标的？对于属于教学目标之内的问题教师还需要加以细分，如这堂语文课学生应该学会什么。教师应依据学生实际能力抓准“语文课文的教学起点”这个“点”。

二、随文练笔、提问找“落点”——以学促教，以教导学

随文练笔”是伴随着阅读教学进展，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“篇幅小、形式活、出手快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，能较好地提高学生的语文素养。但由于广大教师或因为练笔的时机、方法、难易度把握不当，或因为设计时缺少系列、整体性的训练目标，往往对文本中可用作练习的“点”找不准，致使训练低效甚至无效。前面我们已经说过“先学”的重要性，但是“先学”要有所效果，并且在“后教”之后能否更好地促进“再学”，其实我们可以凭借随文练笔、提问找准这个“落点”。无论采取何种教学方式，都不要忘了语文课姓“语”，一切教学活动，都应该是为了让学生更好地亲近语言，感受语言的魅力，从而有效地运用语言。“先学后教”要求教师要针对学生在超前阅读和思考中存在和提出的问题进行教学。但实践中，我们发现，孩子的问题多种多样,有浅层次的，没多大思维价值，或偏离课文重点。如果一味解答孩子的问题，而忽视语言文字积累运用和朗读能力的训练，就容易肢解文本，丢失语文的“根”。

文新课教学前，提前一天将孩子先学中的问题收集上来，发现问题可能会有很多共性，于是对这些问题进行梳理，比如不理解的词语、难懂的句子等，那么我们可以在课堂上将这些问题集中起来，重点教学，这也做到了真正的“以学促教。

三、抓住学生这一“重点”——以学定教，高效课堂

认真落实备课、上课、作业设计、课后辅导、教学反馈等环节的有序衔接，努力构建以学生为发展中心，以学习为有效途径的新型课堂教学模式，从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。把“以生为本”、“为了每一个学生的发展”的教育理念落实到每一位教师的实际教学工作中，进一步规范教学行为，改革课堂教学结构，重建以学习为中心，以学生发展为中心的新型课堂教学模式，逐步建立完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课改实施能力，为学生们的全面发展奠定坚实的基础。

“先学后教，高效课堂”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。

7.以学定教,丰富小学音乐教学形式 篇七

一、以自主设问引导学生个性发展

小学生个性鲜明, 其数学基础、智力水平、学习兴趣和学习习惯等方面存在明显的差异, 教师们应该树立“以学定教”的教学理念, 尊重和引导学生的个性发展。其中, 适当地让小学生自由发问和设计题目问题是发挥其个性思维能力的有效方法。通过运用自身所学的数学知识和解题经验设计问题, 能使小学生更好地体会和思考数学题目, 提高数学知识应用能力。例如, 教师可以在复习课上给出一些应用题的条件:有3批树苗, 每批有180棵, 分给五、六年级同学去种。五年级有120人, 每小时能种30棵;六年级有100人, 每小时能种50棵。教师可以让学生们根据所给的条件自行设计问题, 并尝试自己解题。然后组织学生们在小组内进行交流和比赛, 对方解答不了本小组设计的题目即为胜利。自主设问能够为学生提供一个自由思考的锻炼机会, 而小组交流比赛则能较好地激发学生的积极性, 避免因偷懒而设计容易的问题。同时, 这一方式的设问能够促进小学生之间的沟通交流, 既能为自卑的学生提供一个展示自己数学才能的机会, 又能为急于表现自己的学生营造一个倾听别人意见的氛围, 促进学生个性的良性发展。

二、以梯度练习适应学生的学习差异

小学入学人数的逐年增长使得各年级学生的结构越来越复杂, 差异性表现也越来越明显。教师们应根据“以学定教”的原则, 在课堂教学中及时发现和化解小学生的疑问, 并从中获取有价值的反馈信息以调整教学手法和进度。此外, 教师还应根据小学生在不同学习阶段的数学基础和学习习惯, 采取梯度教学的策略来适应学生的学习差异, 使学生在循序渐进、不断深入的学习中逐渐掌握数学解题技巧, 提高整体性水平。

例如, 我在讲解有关统计的知识后, 布置了一道堂上练习题:2011年小美家四个季度用水量分别为15吨、10吨、30吨、25吨, 求小美家平均每月用水多少吨?在讲解练习时, 教师可根据班上小学生们的数学基础把解题步骤进行有计划的分层, 按照问题的难易程度列出问题: (1) 小美家各季度分别用水多少吨? (2) 小美家一年总共用水多少吨? (3) 选择正确的算式: (15+10+30+25) ÷4; (15+10+30+25) ÷12; (15+10+30+25) ÷365。 (4) 算出小美家平均每月用水的吨数。由于不同层次的问题符合小学生不同学习基础和能力特点, 因而他们在回答问题时比过去的一次性发问显得更为积极, 提高了课堂参与度。

三、以实践活动突出学生的主体地位

新《小学数学课程标准》提出:“尊重学生的主体地位, 将学习的主动权交给学生, 让学生真正成为课堂的主体、学习的主人, 促进学生的主体参与, 最大限度地发挥学生的主观能动性, 实现学生的个性化发展。”因此, 教师应主动改变以往课堂教学中的权威形象, 以合作者和指导者的身份参与到学生的互动中, 让他们成为课堂活动的主体。

例如, 教师在引导小学生认识量角器的中心点、0°刻度线、90°刻度线、180°刻度线等重要刻度后, 不直接讲解量角的方法, 而是让小学生们以小组合作的方法量度橡皮、书本、课桌等物件, 探索量角器的使用方法。在活动结束后, 教师可以让各小组汇报测量结果。如果有多组学生测量同一物件, 则对这些组的测量结果进行比较, 看哪一组的测量最准确, 并让该组学生分享他们的测量经验。这样的教学设置能够促进学生运用自己的生活经验探索量角器的使用方法, 有利于其数学潜能的挖掘, 提高数学应用能力。

总之, 为了更好地应对新课改的挑战, 教师们应树立“以学定教”的教学理念, 吸收新的教学思想, 通过自主设问、分层练习和探索实践等途径实现个性化教学, 为他们的学习数学奠定坚实的基础。

参考文献

[1]张瑞菊.小学数学课堂个性化教学研究[J].新课程研究, 2010 (12) :102—103.

8.以学定教,丰富小学音乐教学形式 篇八

小学英语阅读教学在小学英语教学中占有极其重要的作用。但是传统的教学模式总是存在诸多的漏洞，以致学生学不好，不会学。本文阐述以学定教在小学英语课堂中的应用，以实现高效课堂。

一、小学英语阅读教学中常见的问题

（1）强调整体，忽视局部。

（2）重形式，轻实效。

（3）重语言学习，轻方法指导。

二、"以学定教"，优化小学英语阅读教学的策略

1.读前准备巧铺垫

我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。在目前无法实现小班教学的客观条件下，"先学"给学生搭建了个性化学习的舞台。这里提倡的预学并不是传统意义上的预习，如回家听录音、跟读、写出意思、家长签名等，结果往往流于形式，没达到预期的效果。为了真正发挥"先学"的功效，在教学实践中，笔者从预学案入手，给学生明确"预学内容"，提出"预学要求"，指导"预学方法"，促进学生有效地自学和思考。学生是否具备相关的背景知识以及能否及时激活这些知识决定了学生能否理解阅读材料并获取信息。"先学"的独立性要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题。如果每一课书的先学都由老师提供预学案，则不能实现学生独立自主、个性化学习的目标。必须完成从教师示范性地带领学生先学，到学生独立自主地先学这一步的跨越。在学生基本对预学需要做的事情有了整体的了解后，我们需要"给孩子一片空間，让他自己向前走"。

2.读中讲解授方法

（1）巧用自拟标题引导教学

在阅读活动中，学生往往首先会阅读文章标题，猜想一下文章的大致内容，然后带着问题去阅读。《PEP小学英语》（供三年级起始用）六年级上、下册每个单元Let's read 中的阅读材料，除了六年级上册Unit4 Part B的阅读材料有标题外，其他课文均无标题。但其实细心的老师不难发现，每一个单元都有一个话题，每篇阅读材料的核心内容和主旨思想都与之相关。教材没有给课文拟定标题，这无疑是给教师和学生提供了自主发挥的空间。因此教师可以鼓励学生抓住文本的核心，给阅读材料拟一个恰当的标题。

（2）巧用关键词式图式指导阅读

运用关键词式图示进行英语阅读教学是指教师在教学课文之前或之后，在图示中给学生提供重点单词或短语，让学生根据这些关键词进行阅读，或是再阅读后根据这些关键词复述短文。将学生的目光引向关键词，让学生对关键词提问，这对学生从全局上理解课文有很大帮助。

（3）巧用问题式图式进行阅读

在学生阅读前，很多教师往往会提出与所读课文相关的问题，让学生带着问题去阅读，阅读后解决这些问题，再让他们根据这些问题的答案复述短文。在教学中，笔者发现，让学生把背诵课文的时间与精力转移到根据所学课文的图示进行复述，学生的语言理解与运用能力得到了提高。

（4）巧用"worksheet",渗透学习策略

Worksheet是指工作单、备忘录以及学生的活页练习或学习活动时用的辅助图片、表格等。Worksheet能为学生提供清晰和直观的视觉信息。巧用"worksheet"渗透学习策略,使得整个教学过程由浅入深、由表及里、循序渐进，遵循学生的认知发展规律，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。

3.读后巩固活应用

（1）补充内容，填补语篇留白

在阅读教学中，笔者尝试让学生补充语篇未尽之言，加深学生对语篇的理解，锻炼学生的语言表达能力。考虑到小学生的语言水平对语篇的增补可以是模仿或重复一些简单句式，或是复现已学句型。

（2）续编情节，拓展语篇

一些教师在教学完语篇后就绞尽脑汁地创设各种任务情景，培养学生的综合语言运用能力。其实有时给语篇加个续，便可以实现语言的实际运用，这样的编写活动锻炼了学生活用语篇中句型的能力。

（3）改编文本，丰富语篇内涵

改编文本可以有很多形式。一是替换式，即替换部分文本内容。为了使语篇文本与真实生活相接近，从而让学生在学习文本时更有真实感，教师可以指导学生将教材中的文本加以改动和重写。二是改变语篇的体裁，如将对话话形式的文本改编成描述性的语篇。例如，六上Unit 3Part A Let's read的内容是LiuYun打电话自述自己周末计划。教师可以让学生将其改为LiuYun和朋友之间的对话形式。这样的改编引入真实生活，不仅让学生过一把小小作家瘾，而且还便于表演。

三、结束语

综上所述，在阅读教学中教师合理地运用教学策略，达到教学效果的最优化，不但要引导学生领悟阅读文本的内涵，养成良好的阅读习惯，还要培养学生的英语写作能力和口头交际能力。以学定教很好地体现了这一培养目标，对学生综合素质的发展有积极的作用，体现了课堂的高效，让学生全面得到了发展。

参考文献：

[1]惠幼莲，洪子锐.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2006

[2]《中小学外语教学》[J].人民教育出版社，2012，02

9.以学定教,丰富小学音乐教学形式 篇九

后“茶馆式”教学学习体会：以人为本以学定教

后“茶馆式”教学学习体会：以人为本 以学定教

近日，非常有幸在上海聆听了多位教育专家、教育功臣的讲座，特别是上海市静安区教育学院附属学校校长张人利的关于“后茶馆式”教学——走向“轻负担 高质量”实践研究讲座，让人记忆尤为深刻。这个讲座内容充实，贴近教学实际，张校长用他风趣、幽默的语言向我们展示了“轻负高效”教学的可行性。

刚看到“后茶馆式教学”这个标题就已经满怀着好奇了，脑海中反映出的一种悠闲自在的教学方式，师生们在茶馆里边喝边聊边学习，没有身份的拘束，没有分数的压力。当踏进静教院附小美丽的校园，看到一个个小窗户下漂亮的遮阳篷，廊坊里透出经典和现代相溶的气息，我仿佛真的是到了茶馆里。在聆听了张人利校长的讲座后，我终于知道了什么是 “后茶馆式”教学。“后茶馆式教学”是在“茶馆式教学”基础上发展起来的，是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“后茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“后茶馆式”教学简单地说就是：1

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读读、练练、议议、讲讲、做做，核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话。说到这，大家也许马上会想到当今在全国有一定影响的教学方法魏书生的“六步教学法——定向、自学、讨论、答疑、自测、小结”、杜郎口中学的“预习展示，反馈达标”、洋思中学的“先学后讲，当堂训练”…，这些教学方式中与“后茶馆式”教学不是大同小异吗？的确，这些教学方式中也有与“后茶馆式”教学的许多共同点，但是“后茶馆式”教学是在分析实证的基础上克服了以上这些教学方式的弊端的基础上，又有所发展的。发展主要为以下三个方面：

1.方式更加完善。新课程推进之后，使广大中小学教师更清楚地认识到学生的学习方式有两种：一种是“书中学”，学生获得的是间接知识；另一种是“做中学”，学生获得的是直接知识。其中“做中学”包括研究性、实践性学习等。可以说，把研究性学习引入课堂教学是一件具有划时代意义的大事。不但在校本课程中产生了研究型课程，而且在国家规定的学科类课程也应该引入研究性学习方式。实践证明：有的概念、有的内容、有的方法，如果没有研究性学习的方式，学生是很难掌握的。研究的过程本身也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。后“茶馆式”教学就是变从“书中学”的一种学习方式为“书中学”与“做中学”两种学习方式。

2.教学方法更加灵活。学科不同、年级不同、学习内容要求不同，学习的流程就可以不同。后“茶馆式”教学发展成三个“不”：（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要2

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教学方法的教学用时。

（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的应用完整。

（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”五大主要教学方法的教学顺序。

3.教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。（1）效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。少争论，实践是检验真理的唯一标准。

（2）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。

张校长在讲到学校课程管理时，他说：“我极力反对牺牲今天的生活质量来换取明天的生活质量。”他主张“两多”、“两少”管理，“ 两多”就是学生的睡眠多、体育活动多，“两少”就是作业量少、补课少。他用一个个鲜活的事例和真实数据告诉我们在他的这种管理模式下成长的教师是幸福的，学生是快乐的，学校的品质是一流的。想想我们自己，整天的也在喊“减轻学生过重的课业负担”、也在搞“教与学方式的转变”，可是扪心自问我们真正做到了“以学定教”了吗？我们孩子的学习真的是“负担轻质量高”了吗？回答显然是不确定的。我们还在路上，还在研究的路上…

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在沙河口区进修学校倡导的“三段九环节”研修模式的指导下，我们学校开展了以课例为载体的专题校本研修活动。为了顺利实现“从教师教为主体向学生学为主体”的转变，我们提出了“小组合作学习实践研究”，从2012年12月开始至今我们已经进行了两个阶段的研究，完成了小组的组建、组长的培训、评价机制的设定、学困生的激励等，也已经体会到了“基于教学前测的教学流程设计，基于独立思考的小组合作交流”的益处。这次我要把学到的两个重要经验带给老师们，一是学生自己能学会的教师坚决不讲（学生会的≠学生能学会的），老师讲的不一定是最重要的、最难的，但一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想（尤其是不同的错误原因），相异构想数多的时候就是合作交流的最佳时机。当然，对老师也不能采用灌输式，也要采取“后茶馆式校本研修”，让老师们在“学”、“读” “讲”、“议”、“做”，尤其是“议”中，对同一问题的讨论、对话，对原先有错误的或不全面的想法进行修正，或者拓展完善，从而提高实际教学能力。

“后茶馆式”教学更注重学生是学习的主人，更关注学生对知识习得的过程，关注学生的潜意识，关注学生的相异构想，关注学生的最近发展区，关注正确的教育方式与方法的改进。“以人为本，以学定教”，让我们一起为了孩子今天的发展，将来的发展不懈努力。

10.以学定教 高效课堂 篇十

——《分数的意义》教学设计解读

如何做到轻负高质呢？我个人认为要从教育的本质入手。“本”者根也。因此教学过程中我们要关注学生的“本位”、“本性”、“本体”、“本源”。轻负高质的教学，学生本位就是“一切为了学生”；学生本性就是“高度尊重学生”；学生本体就是“全面依靠学生”；学生本源就是“真实发展学生”。只有充分认识到这点，并在自己的教学中时时处处体现这一点，才能做到真正的轻负高质。

我上的《分数的意义》一课是人教版第十册教材中的一课，在此之前三年级学生已经初步认识学生已经知道把一个物体平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示，知道了分数各部分的名称等。四年级又学习了小数的意义，说明到五年级来学习这部分内容，无论是知识上还是能力对学生而言都有了基础。同时学习本质又是为今后学习分数的性质及其他分数相关知识的基础。

基于这样的理念的引领，结合教材的特点和学生的实际情况我将本堂课的教学目标确立为：

1．让学生在原有对分数认知的基础上，再次经历主动探究分数意义的过程，建立分数的概念并理解单位“1”的含义，知道分数各部分名称及分数单位的含义。2．促进学生在分析、比较、辨析等活动中，养成分析、综合与抽象、概括等各种能力。

3．通过学习使学生感受分数与生活的联系，在积极主动参与实践活动的过程中增强数学学习的信心。教学的重点：理解分数的意义。

怎样才能达到这样的教学目标呢？就是让学生亲历到分数意义的学习中来。让学生亲历数学学习的过程中来，这个过程中不仅获得对数学的理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。具体从以下方面入手：

（一）真实发展学生——照准学生学习真正的起点

分数的知识对学生不是一张白纸，本节课的学习从复习入手内帮助学生回忆，从代表一个物体的一个图形、一个计量单位、一个实物的话题出发，到4根、8根、12根小棒，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。让学生理解不仅一个物体可用自然数1 来表示，许多物体看作的一个整体来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。学生在教学过程中既是教学对象，也是教学主体，更是教学资源。教学中利用8根小棒找1/4时学生出现的错误，把学生错误作为教学资源，在学生自主的辨析中去构建真确的知识做到真实发展学生。

（二）全面依靠学生——引导学生探索概念的本质属性

首先我有意识的将一个物体的1/4和一些物体的1/4放置在一起引导学生去思考，去探索，主动发现两者的相同点和不同点。通过比较相同点，得出一个整体只要平均分成4份，1份就是1/4。比较不同点引出“一些物体”，是对单位“1”概念的完善。

其次我将4根、8根、12根小棒的1/4放在一起，通过寻找各自的1/4的数量，让学生自己发现，质疑，并解释得出：一个分数表示的具体量与单位“1”取的数量有关。

我还将求取的小棒是所有小棒的几分之几和具体的根数两类问题放在一起，进一步巩固对分数意义的认识，为后续学生能分辨求分率与求具体量的区别做准备。

利用这三次活动，教师营造一个探索的空间，让学生自己放手去对比，去发现、使之承载的知识内涵也引向了更丰富的境地，层层推进、步步深入，不断激起认知冲突，使学生对分数意义的理解水到渠成。使我们的课堂成为学生自己的课堂。

（三）一切为了学生——促进不同层次的学生都有提升

板书设计中我把分数意义，包括分数各部分名称板书出来，也许有人会质疑，这样简单的概念，分数各部分名称三年级学生已经，有必要花这么多时间写出来吗，况且教师的也不漂亮。可是这样使概念的完善过程呈现出来，而分数各部分名称重点是将分数的各部分内容与分数的意义进行建构，帮助学生深刻理解分数的意义。包括分数单位，明确一节课学习内容，都是帮助中下学生理解、记忆。最后的拓展练习，选择了学生喜欢的话题并将分数置身于学校社团的大背景中，搭建了研究平台，多元的理解并延伸了分数的意义，使不同层次学生对新知有不同层次的建构，感悟到分数的现实价值。

（四）高度尊重学生——激发学生自主学习的内驱力

轻负高质非常重要的一点，就是学生和教师在课堂中的双赢，学生学得非常愉快轻松，当堂课内容能及时巩固，教师及时批改纠正。课上学生能完成书上的习题，并且教师高度尊重学生通过自我批改，快速达成。有人担心学生批改真实吗？基于生本的理念，批改这一教学环节也应该充分体现学生的主体作用，学生感受到教师对自己的信任。其次学生在作业时，我“一支随身笔”，学生随做我随改，进行巡视式批改，学生的情况早在我心中，对学生出现的问题便于及时纠错。通过练习获得学习成功的喜悦，将促进学生继续探索数学的内驱力。学生对数学学科有兴趣，乐于数学学习，就会持续地专心致志地钻研它，那么对他们而言就没有负担。这就是我们希望看到的，达到真正意义上的轻负高质。

11.以学定教,丰富小学音乐教学形式 篇十一

关键词：个体差异性；课堂教学；以学定教

小学阶段的学校教育对学生的身心全面发展至关重要，在这一关键年龄段实施有效的数学课堂教学，可以为学生今后的深入学习奠定扎实、稳固的基础，培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力、抽象分析能力以及探究创新能力。

一、尊重学生的个体差异性，把握教学进度及难易度

小学生处于相对特殊的年龄阶段，对客观事物的认识水平尚不够成熟，而且对于同一事物的看法和观点也不尽相同。数学教师应该学会与学生做朋友，学会与学生谈心，同时也可以与班主任进行定期沟通、交流，了解班级学生的差异性表现，如接受能力的差异、对数学学习感兴趣程度的差异、数学学习基础水平的差异、习惯性思维方式的差异等等，并基于对学生的充分了解，进行科学的教学任务规划和教学目标制订。对于一些较抽象、较难理解的课程内容进行合理分配，适当放缓教学进度，例如“平移、旋转和轴对称”“空间与图形”“统计与可能性”等；对于一些零散、简单的知识点进行相对集中、统一讲解，对优化课堂教学结构大有裨益，例如“千克和克”“了解千米”等课程内容。

二、结合生产、生活实际，丰富数学课堂教学内容

数学是一门非常有趣的学科，在现实生活中的许多方面都有着广泛的应用。巧妙应用数学定理和定律可以帮助我们把复杂的问题简单化，同样，在课堂教学实践过程中教师也可以采集贴近生活的新鲜素材作为范例讲解。这样不但丰富、拓展了课程内容，而且易于学生理解和接受，使学生感受到数学学习的乐趣和实践价值。

例如，在“年、月、日”一内容的讲解时，教师可以将枯燥乏味的数学课堂生活化，有效活跃课堂气氛。教师将学生有机地分成5个学习小组，给每个学习小组分发一本“台历”，给学生提出一些相关的问题进行小组探讨式学习，思考：“每个月的天数是相同的吗？”“季度和月有什么关系呢？”“为什么有的月份只有29天而有的月份有31天呢？”等等，小组学习成员通过对“台历”的研究学习，对教师的问题进行积极思考和分析。

三、开发多样化的教学模式，培养学生数学学习兴趣

儿童认知心理学以及教育学的相关研究理论表明，小学生处于认识和学习事物的初始时期，学习过程表现为明显的不稳定性和兴趣化。换言之，小学生对一成不变的教学模式较为反感和排斥，对多样化、灵动的教学模式却非常感兴趣。实践表明，在宽松、自由的教学环境和氛围中教学能最大限度地调动学习的积极性。通过多年的教学实践以及反思、总结，情境化的教学模式在小学数学课堂教学中收获了良好的效果。

例如，在“对称、平移和旋转”一知识点的讲授时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，教师通过教学视频的播放为学生呈现一些生活中图形“平移”和“旋转”的实例，让学生置身于生动、形象的教学情境中，体会和感悟这些空间变化形式，通过表现意象的建立对“对称、平移和旋转”产生深层次的理解和内化。学生在妙趣横生的多媒体教学模式中学习，也有效增强了对数学学科的热爱。

四、重视教学评价的重要性，建立以学定教评价标准

教学评价是教学活动中不可分割的有机组成部分，对教学实践的发展水平有着调节、激励和引导的重要作用。致力于小学数学课堂教学中“以学定教”理念的贯彻和落实，与之相关的教学评价标准的建立也尤为重要。对教学活动形成有效的信息反馈，主要从以下两个方面进行分析：

首先，将数学教师对学生的了解程度应作为一个重要的评价方面。例如，在小组合作学习模式的开展过程中，教师对各小组成员的划分，应该基于对学生各方面情况的了解，如学生的协作配合能力、交际沟通能力、动手实践能力等，尽量保证各小组能力均衡，并使各小组成员最大限度地发挥个人优势和特长。

其次，教学评价的主体应该为教师，但学生也可以参与其中。将学生的客观学习感受和课堂教学的心理体验作为教师教学水平的评价依据，使教师通过学生的教学评价不断发现自身的不足之处，及时更正、提高和完善。

在新课程改革的大背景下，教师的教学应该做到因材施教、因势利导、循循善诱，以学生为根本。“以学定教”的教育教学理念符合素质教育观的要求，同时也对教师自身的职业认知和综合素养提出了更高的要求和标准，数学教师应学会根据学生的“学”来调整、改进、创新“教”的水平和实效性，尊重学生的个体差异性，尊重学生在教学活动中的主体地位，不断提高自身的教学效能感。

参考文献：

[1]李芬.小学数学中“先学后教，以学定教”的尝试[J].中国培训，2015（8）.

[2]邵建刚.以学定教：让学习真正发生[J].中小学教材教学，2015（12）.

[3]叶浩.小学数学“生本课堂”的实施策略例谈[J].考试周刊，2015（94）.

12.以学定教,丰富小学音乐教学形式 篇十二

一、做好学情分析, 找准教学起点

要把握教学的起点, 必须先了解学生的学习起点。所谓“起点”就是按照课标的规定, 按照教材的进度, 在多种学习资源的共同作用下, 学生已实际具有的认知水平、能力基础、情感基础。把握学习的现实起点才会使教学更有针对性和有效性。

案例一:《9加几》教学片段

“9加几”的教学过程是: (1) 创设情景, 列出算式; (2) 学生探究9+5=? (3) 比较算法多样化, 得出“凑十法”; (4) 教师让学生通过摆小棒计算9+6、9+7、9+4、9+3。我发现这个班大多数学生先写出得数, 再摆小棒, 有个别的学生则纯粹在玩小棒。为了弄清原因, 我又出了一些“9加几”的算式让学生口答, 每人5题, 抽检了10位学生, 只有一人算错了1题。问他们怎样算的, 多数学生回答, 想出来的, 在幼儿园里就会算了。有不少学生能把“凑十法”的过程说得头头是道、清清楚楚。在教学中之所以会出现计算与小棒各自为政, “数”与“形”严重分离的现象, 原因在于计算“9加几”, 这个班的学生已不需要借助小棒来探究算理。

在教学中一定要摸清学生的学习起点, 抓住教学的切入点。如果学生对所学的计算内容已经会了, 就直接让学生通过动脑、动口计算, 可以达到强化算理和提高学生思维能力、表达能力之目的。如果学生计算有困难时, 则可引导学生“摆一摆、分一分、画一画”, 达到理清算理和提高计算准确率的目的。

二、依据课堂动态生成, 调整教学内容与进程

在教学中会遇到一些意想不到的问题, 这就需要教师根据学生的思维状况及时调整教学方案, 顺着学生的思路组织教学, 正确处理好预设与生成的关系, 确保教学进程沿着最佳轨道运行。课堂教学需要预设, 但绝不能仅仅依靠预设, 应当随时审时度势, 根据课堂的变化、学情的变化, 改变和修订预设目标, 调整生成目标。

案例二:《5的乘法口诀》教学时, 我先出示情境图。刚要发问, 没想到一个学生站起来说:“老师, ‘5的乘法口诀’我会背。”随后, 许多学生都附和着说自己也会。这可怎么办呢?我一下子愣住了, 但马上做出了一个决定:抛弃原来精心准备的教案, 就从学生的实际情况出发, 重新调整教学流程。

师:你知道5的乘法口诀有哪些并能试着写下来吗?学生写口诀、汇报。

师:那么谁来说一说二五一十的意思呢? (生:摆了两把小伞, 一把用5根小棒。)

师:哪位小朋友能在自己的本子上用画图的方法表示5的乘法口诀?

(生画, 教师巡视检查学生对乘法口诀意义的理解。)

小结:一个图形由5条线段组成, 一个图形就表示一个五, 两个就是两个五, 三个就是三个五, 四个就是四个五, 五个就是五个五。

在教学中, 当学生的回答或愿望与我们的预设不一致时, 我们要根据实际情况审时度势, 相机调整教学预设, 因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理, 使学生有更大的热情投入到主动学习、积极探究的活动中。

三、引导学生自主探究学习, 开放学习空间

教师往往会在学生自主探究前, 给学生进行铺垫, 看似明确了思维指向, 提高了课堂教学效率, 实质上限制了学生的思维通道, 缩小了学生自主探究的空间。因此, 应该给学生提供充足的学习探索工具, 提供一个有较大自由度的环境, 引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主学习探究活动。

案例三:《长方形面积的计算》

在“长方形面积的计算”一课中, 长方形面积计算公式的推导是学习的难点。教学时, 我让学生准备了一些长7厘米、宽5厘米的完全相同的长方形纸片以及笔、剪刀、直尺、1平方厘米的面积单位材料若干等, 要求学生利用这些材料想办法求出以上长方形纸片的面积, 并根据自己的算法尝试推导出长方形面积的计算公式。先让学生独立思考一段时间, 然后组织小组合作学习。学生讨论时各抒己见, 纷纷表明自己的想法并动手操作实践, 得出了多种不同的计算方法:有的用面积单位摆满了长方形纸片, 数出面积是35平方厘米;还有的用面积单位摆成“L”形, 算出长方形的面积是35平方厘米;甚至有的同学直接用7×5=35 (平方厘米) 计算出了长方形的面积……这时我抓住时机问:“长方形的面积到底与什么有关系, 你们发现了吗?”大部分学生充满自信地回答:“与长和宽有关, 长方形的面积就等于长×宽。”

通过这个活动, 学生运用不同方法推导出了长方形面积的计算公式。小组汇报时气氛热烈, 学生们讲得有理有据, 各种奇思妙想不断涌现出来, 学生的自主探究能力得到了很好的培养。

13.以学定教以教导学读书心得 篇十三

阅读了《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于教师掌握“以学定教，以教导学”的基本理论，以教师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并经过有效教学实践检验了的课堂教学模式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“问题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学模式”表示，每一“教学模式”下，根据学科教学实际，设置若干体现这类模式特点的具体课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论。通过典型案例的展示来说明相关的理论问题，让一线教师一读就懂，具有较强的可读性。

在此书专题四体验学习教学模式这章节提到的情境体验式课型让我很感兴趣。情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，让孩子们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得快乐、主动、积极、有效。情境体验教学是实现愉快教学的基本教学模式。通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势，在教学时以景引情，以情带声，将学生带入情境。创设情境、营造氛围是激发学生兴趣的有效手段之一。在教学过程中，老师鼓励他们，学生自主性、参与性、创造性得到发挥，让他们享受到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验。学生在有趣的情境中学会快乐创造、共同分享。

课堂是实施有效教与学的重要舞台，教学质量的.优劣直接关系到教师和学生的成长和发展。“以生为本”已是教师耳熟能详的最基本的教学理念，“以学定教，以教导学”也越来越成为教师课堂教学中必然的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新模式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征。通过本书的阅读，可以让我们在学习、借鉴的基础上，根据一定的教学思想和理念去设计、组织和实施教学，灵活运用和善于总结课堂教学模式，不断创新课型，改进课堂，从而提升语文课堂教学的质量和效益。