有效词汇教学之我见

有效词汇教学之我见（精选8篇）

1.有效词汇教学之我见 篇一

初中英语词汇目标教学之我见

我认为要学好英语，词汇是关键。英语单词的记忆是所有英语学习者，无论是初中生，高中生还是大学生所面临的最大的学习障碍。无论你是谁，只要你不会背单词，不喜欢背单词，不热衷于英语单词的学习与背诵，那么你永远也学不好英语，甚至你根本没办法学习英语，更别说对英语产生兴趣了。因而，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。以下是我在英语学习及英语教学中的几点认识：

1．增强信心是提高词汇学习能力的基础条件。信心是力量的源泉，信心是成功的前提。保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法，就突出强调了自信心在外语学习中的作用。这种理论认为，如果学生认为学习外语很困难，那真的就会感到困难；但是如果坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能，就会使学习变得更加容易。自信心会使人们自觉地在英语词汇学习中想方设法克服各种困难，摸索行之有效的适合自己的学习方法，积极进取，不甘失败；反之，如果缺乏自信心，遇到困难则会灰心丧气，自暴自弃，最终一事无成。教师应该因材施教，对暂时学习困难的学生要宽容，更要鼓励，对他们的点滴进步都要给以表扬。自信心是逐步把建立的，是通过取得一点一滴的进步同时受到外界的赞许后树立的。如果教师不放弃，学生是永远有希望的。

2．理解识记是提高词汇学习能力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。理解识记既可提高英语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机械识记的成绩。理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的印迹，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的印迹是孤立的、肤浅的，所以很容易失去。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。具体来说，应从以下几方面着手。

(1)运用语音知识记忆单词。记忆单词的一种有效的方法是运用语音知识进行记忆。英语中许多单词的读音是有规则的。语音基本知识，包括字母、音素和语音规则，如果掌握了这些语音读音规则，就能极大地提高单词记忆的效率。

(2)运用单词的结构记忆单词。单词是由词根加前缀、后缀组成，每个词根和部分词缀一般都有一定的意义，且词缀有词性之分，学好词根、词缀有助于更加牢固地记忆单词。

(3)分类记忆单词。可根据个人喜好将单词分为学科类、动物类、植物类、鸟类、昆虫类、服装类、衣食住行类、世界政治类、体育运动类等等。分类记忆的优点是全面集中而又能触类旁通，运用起来得心应手。

(4)通过联想帮助记忆。孤立的单词不容易记住，通过联想我们可以使之形象化、生动化、系统化。如：由good想到bad，由long想到short，这是一种利用对立联想的记忆方法。利用归类法联想效果也很好，如我们可以把表示学习用具的pen，ink，pencil，rubber,ruler，notebook等放在一起进行记忆。如果有些单词本身没有什么内在的必然联系1可以联想，我们也可以人为地加上某些情趣帮助记}乙。例如：将eye中的ee想象为两只眼，Y就是中间的鼻子，而look则是睁大两只眼睛。另外，还可以把一连串意义上有关联的词编成句子或短文一起背诵。

3．媒体资源是提高词汇学习能力的辅助手段。在科技高度发达的今天，如影‘视资料、广播电视节目、音像制品等可．谓取之不尽、用之不竭。教师应该在英‘语课上很好地利用这些资源，为学生提供图文并茂、声像俱全的语言材料和语言运用的真实情景，为学生创造自主学习的条件和机会。同样，在词汇教学中，影视资料也可用来帮助学习记忆单词。心理学告诉我们，对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立起多方面的暂时的神经联系，因而有助于记忆。多媒体和影视作品让听觉器官和言语运动器官等多

种器官协同记忆。

4．及时反馈是提高词汇学习能力的重要保证。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。要求学生在学习后当天中午(约7小时)、晚上睡前(约l2小时)、次日早自习(约24小时)、本周星期日(7天)，利用l0分钟左右的时间进行单词复习，学生普遍反映花费时间少，收效却很大，真有事半功倍之感。同时把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，注重复习形式新颖、多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，有效地防止遗忘，增强英语单词的学习效果。

2.有效词汇教学之我见 篇二

1.1 学习词汇的重要性

词汇是构成语言的三要素之一, 是构成语言最主要和最基本的单位, 没有词汇就没有语言。词汇学习是英语教学的重要基础。没有词汇的学习, 其它知识的掌握和技能的训练就无从谈起。

1.2 学生学习词汇存在的问题

学生在学习过程中遇到的主要困难之一就是对词汇的理解、记忆和使用。学生常抱怨:单词难记, 或一时记住不久又忘了。结果词汇量有限或对某些词的概念掌握不全面, 往往在听和阅读时不能很好地理解讲话者或作者的意图;在英语交际和写作时常出现语言不流畅、用词不当的现象, 导致表达思想不明确, 影响交流或考试成绩, 英语综合运用能力难以提高。

2 传统词汇教学的不足之处

重视讲解词汇的字面意思, 轻视词汇的文化内涵, 致使学生对一些基本的会话不知如何作答, 和别人尤其是和以英语为母语的国家的人交流时会闹笑话, 一些常见的跟文化背景有关的词汇不能准确理解, 望文生义。例如, 在阅读材料中出现的很多与文化背景有关的表达形式, 根本不知其意义:apple of one's eye (掌上明珠) -来自《圣经》, let the dead bury their dead (既往不咎) -源自《新约·马太福音》, strange bedfellows (同床异梦) -源自莎士比亚的戏剧《暴风雨》, 等。

把词汇从整个语言教学中游离出来, 脱离语境, 只是按照词汇表的列举顺序, 孤立地对单个单词的发音、意义和用法进行解释、举例, 前后联系薄弱, 使学生学了新词忘了旧词, 或者越学越乱, 词与词模糊不清, 认不准, 用不对。

对词汇的操练也只是简单地做一下课后的词汇练习, 没有任何系统性。听、说、读、写活动与所学词汇的联系不大或者毫无联系, 不利于学生对所学词汇的记忆和灵活使用, 更谈不上通过课外阅读来吸收课内未学的词汇了。

3 词汇教学应把握的几个方面

3.1 重视词汇体现的中英文语言差异

从一定程度讲, 语言是文化的产物和载体, 而文化则是语言存在的环境。由于文化背景不同, 词汇所表达的意义必定也有差异。学习语言就要必须要明白所处的文化背景, 了解该语言国度的文化背景知识, 包括文化习俗、风俗习惯、语言典故、口语化等。中英文化差异显著, 汉语和英语也属于不同的语系, 因此, 在教学中应注意词汇的人文性, 了解其背景文化, 克服文化差异现象对学生学习词汇所产生的障碍。现在的高职英语教材, 大部分涉及英语国家典型的文化背景知识, 为学生了解外部世界提供了生动的材料。例如汉语在表达没有跟人打招呼就离开时用"不辞而别", 而英语则说"take a French leave" (源于十八世纪法国风俗, 客人可不向招待会主人告别而离去) ;汉语形容一个人口很紧, 不泄露秘密用"守口如瓶", 而英语则说"as close as an oyster"等等, 这样的例子不计其数。所以我们在教学中必须提高自身的文化修养和文化敏感性, 注意在词汇教学中进行英汉文化差异比较, 渗透中外文化教育, 使学生从对不同的文化对比中不断提高对文化差异的敏感性, 扩大词汇量, 提高英语水平;尽可能在课余时间给学生专门开设一些英语文化讲座, 使学生能全面、系统地了解英语词汇文化知识, 从而把语言学习和文化知识的学习能真正地结合起来。

3.2 借助语境学习词汇

英霍夫和郝得森在《从段落到文章》一文中指出了词汇学习的规律:学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念, 据此才能弄清词汇的形式和意义的关系。如果教师能随时把这种方法用于现实生活里发生的事情, 注重它的实用性, 可能会得到事半功倍的效果。例如有关汶川大地震的新闻, 我们听了以下句子, 对里面的生词就不难理解:China has mobilized 130, 000 army and paramilitary troops to the disaster area, but the quake buckled roads and triggered mountain landslides, meaning that…。虽然句子中的mobilize和buckle学生可能没见过, 但是对这些句子发生的语境非常熟悉, 能引起强烈的兴趣, 也就很容易猜测出它们的含义。在这次地震过后, 全世界对中国政府"动员"抗震救灾的力量给予了好评, 我们可以对mobilize有一个全新的认识。而且我们都知道, 在地震中, 由于山体滑坡造成道路不通, 因而也很容易猜出buckled roads是"阻挡道路"的意思。感兴趣的东西总会在大脑里留下深刻印象, 因此认识记忆就很方便。在课堂教学中, 可以要求学生对这样的句子进行复述, 谈论他们感兴趣的话题或者讲述新闻来丰富学生的词汇量。

3.3 运用联想法进行词汇教学

联想是英语词汇教学较为有效的策略。毫无联系的词, 一个一个记忆起来很困难。但是在教学中如果加上一定的联想, 使它们联系起来, 不仅可以帮助学生扩大短时间的记忆容量, 而且记忆起来也较容易。我们可以从构词法、词性讲解、形近词、同义词、反义词、部分与整体联想、搭配联想等方面入手, 充分展开英语词汇教学。同根词, 如;able-enabledisable-unable-ability, reside-residence-resident-residential, respect-respectable-respectful等;形近词, 如:respect-aspect-suspect-expect, acquire-inquire-require, altitude-attitude-latitude-magnitude, sure-ensure-assureinsure-reassure等;搭配联想, 如:tired oftired from-tired out, set about-set apart-set aside-set back-set down-set forth-set off-set out-set out to-set up.等;近义词, 如:immense-huge-enormous-giant-vast, price-costcharge-expense-fee-value-worth, sole-singleonly-unique, 等;反义词, 如:scatter-accumulate, abstract-concrete, approve-disapprove等;科目, 如:rock mechanics-hydrology-geology, mathematics-electronics-physics等。

3.4 精心选材, 用心设计练习 (包括听、

说、读和写四个方面) 使学生获得学有所用的成功感。学习新词汇, 一时不能用, 常会削弱学生学习词汇的动力, 复现率低也容易造成遗忘。例如, 在学完每篇精读文章以后, 可以给学生写出几个关键词, 要求他们用这些词以口头或书面的形式对文章内容进行复述或进行评论, 从而加深对文章中重点词汇的理解和记忆, (如果是以书面的形式来进行练习的话, 教师必须要及时批改作业以发现和纠正作业中出现的问题, 并把情况反馈给学生) ;或者要求学生进行小组讨论, 然后每组选派一名代表阐述各组总结或讨论的要点;也可以要求学生用所给的词汇, 展开丰富的联想, 叙写文章内容或重新编写一篇文章;对课后的词汇练习进行适当补充, 做到前后联系, 在复习和对比中让学生掌握新词的用法;在选取课外阅读材料时, 要注重选取含有学生最新学到的词汇的文章或让学生编辑所选材料;课堂上应多使用听力和阅读教材中的新词汇, 把这些词汇作为词汇教学的主要内容, 这样不仅可以提高阅读能力, 而且可以巩固所学词汇, 极大满足了学生学习词汇的心里需求。

4 结束语

英语词汇教学的目的是帮助学生更好地去掌握和熟练运用一定数量的词汇, 有效扩大词汇量。教师通过词汇教学, 使学生真正掌握词汇、语法、篇章和词汇的文化内涵, 这样, 学生既能学会语言的某些特定用法, 又能丰富词汇量, 提高英语综合应用能力。

摘要：词汇是语言的基本单位, 是学习语言的基础。丰富的词汇量对提高学生的听说能力和阅读能力起着一种促进作用。要提高词汇教学的效率, 教师必须克服传统词汇教学的低效问题, 注重采用多种教学方式以帮助学生扩大词汇量, 攻破英语学习难关, 全面提高英语学习效果。

关键词：英语,词汇教学

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990

3.词汇教学之我见 篇三

关键词：英语教学词汇学习存在问题教学方法

一直以来，不管是英语语学习者还是广大的专家、学者都认为词汇学习就是背背词汇表，记住其读音及拼写，碰到了会把他同母语对应过来即可。词汇是构成语言的三大要素(语音，词汇，语法)之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。词汇贫乏，词不达意的人在听，说，读，写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。这在一定程度上也诱发了研究者对词汇学习策略研究的兴趣。

进行听、说、读、写全方位的运用，是词汇学习、也是语言学习的最终目标。由此，可以看出；识别一个词还不是运用该词，会用会联想才算真正掌握一个词。

在词汇学习过程中，大量的词汇输入固然重要，但是如果学习者只是一味追求获得词汇量的大小而忽视运用，那么他们掌握的仅仅是大量毫无联系的孤立的词汇形式。学习者必须经过大量的词汇、语言实践活动才能转化输入的词汇，最终达到词汇学习的目的。

一、通过语境教新词

语境学习指学习者在进行其他任务时，通过阅读，听学英文歌曲等活动学习词汇。我发现阅读中之所以可以学习词汇是因为阅读语境能够提高学习者的猜词能力，使学习者“深水平”加工词汇，从而加深记忆。一般说来，要在阅读任务中成功学习词汇，必需满足以下三个条件；1)学习者必须认识全文的95％以上词汇，这样才会有机会猜中词义；2)阅读文章的语境必须且是蕴意型的语境，且线索丰富；3)一个单词要在不同的场景此案出现5－16次学习者才能记住。为了保证单词足够的出现率，学习者必须平均每周要读一至两本书但在目前的情况下学习者不可能做到这种程度。因此，通过阅读、上下文的关系有利于词汇学习，是词汇学习的最佳最主要的途径。

二、在练习中掌握词汇

在英语学习中，突出基础知识与基本技能的讲解与训练，可以有效地培养学生学好语言的基本品质。把词汇的学习有效地安排于练习之中，可以帮助英语学习者更好得掌握相应的词汇

比如我所教的高一(8)(9)班的学生时，我让8班学生将Unit4 Read－ing I中新词的音标，解释抄在课文中新词的下方，并且要求他们在阅读课文时，注意并且学习这些词。在(9)班就叫他们看着单词表并写一篇作文，字数不限。但作文里面要包含所有的新词。在他们都完成后，笔者就来一次听写，两班的平均成绩为(取全班平均分即全班总分／全班的总人数)56，73分(8班)和68，326分(9班)。第二步：两天后，笔者又对这些进行听写，这次的平均分分别为49，85分和60，64分。由上可以看出，不管是及时听写还是延后听写，(9)班的成绩总能高出(8)班。在学习u－nit5单元Reading I的新词时，笔者把两班的任务对调了一下，结果(8)班成绩高于(9)班。实验后，笔者问两个班级的学生为什么通过写作他们能把单词记得更牢，更久。他们告诉笔者，当老师听写时，他们每听到一个词，便会想，他们在哪句话里，要表达什么内容时用到这个词，因此就又记起来了。由此可以看出，以词汇为中心的产出任务更有利于词汇学习。通过口头与笔头输出活动中使用的文字材料，可以把词汇的学习有效地安排于练习之中，从而帮助二语学习者习得相应的词汇。

在写作练习方面，老师可以采取以下的训练方式：1)让学生写一篇包括所有目的词的作文、对话、剧本等，并且要求学生写的篇幅尽可能长；2)翻译文章或句子(文章和句子中必须包含目的词)。这活动可以在课堂上进行，这样学生可以问老师或同学并修改以加深记忆。如；老师要求学生翻译：坚持重合同，守信用，“用户至上，竭诚服务的宗旨”……“信用、竭诚服务、宗旨”对学生来说都是新词。第一次他们可能会翻译成：stick tothe purpose of abiding by contract and upholding good reputation and“putting customers first and offering whole－hearted service”，经过检验，最后他们会发现这样翻译会更好：adhere to the principle of abiding bycontract and upholding good reputation and“putting customers first andoffering whole——hearted service”

三、通过旬群来学习新词

语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。

通常情况下在要求学生背新单词的同时我会将这些新词组成一句话帮助记忆。如；a lot of supermarkets have installed automatic checkoutlanes in order to reduce labor cost，Some supermarkets have installed ad－vanced lights，so it is very bright when shopping in the supermarkets，经过这样的训练，要求学生根据上面的图表在最短时间内记住内容。几分钟后，老师可以要求学生在不看图表的情况下用英语背一小段包括上面目的词的小短文。这样学生不仅锻炼了口语与写作同时还习得了新词。

4.作文有效教学之我见 篇四

几乎每个教师每天都在教学，可以说是教得都非常认真，也非常辛苦。但有些教师对自己的教学效果要么不清楚，要么是不满意，要么是事与愿违，因而出现了“教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高”的问题。

有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

作文教学是语文教学一个重要的组成部分，对此，新课程标准作了明确的规定：有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

但在我们周围，就存在着个别学校平时语文老师不写作文、期中期末考试不考作文的异常现象。究其原因，有教师的职业道德问题，有与生俱来的惰性问题，有久教生厌的疲倦感问题，有工作负担重，忙不过来的问题，更有引导和管理的问题。不少老师对作文教学感到十分茫然，不是不愿意教好，而是不知怎么教。

“有效教学论”关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学效率。我们应从有效教学的理念出发，以“生”为本，重新审视中学作文教学现状，把作文教学放到有效教学的理论框架内展开研究，才能找到作文教学成功的答案。

如何让我们的语文教师彻底改变错误的观念，如何让学生的写作步入正常的轨道。下面我想结合本人从教以来的一些实践和体会，谈谈我在作文教学中的一些做法。

一.兴趣――老师

莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”所以，学生只有真正对写作产生了浓厚的兴趣，方能乐于作文，也才能有所得益。现代中学生好奇、好胜，有强烈的进取心和发展欲，只要教师能正确引导，帮助其提高写作兴趣，克服写作中遇到的困难，使他们获得成功感，当他们苦尽甘来心情愉悦时，对作文就会产生浓厚的兴趣。如何调动学生的写作兴趣方法固然很多，以下我以两点为例：

1.以活动为载体，让学生有效的体验生活。

为了让学生作文言之有物，可以组织学生开展丰富多彩的活动，创设情景让学生有言可发。比如劳动、参观、游玩、采访、演讲、家庭游戏等，充分调动学生的各种感官，动脑、动口、动眼、动手、动腿，当学生们在一起充满激情的感受生活时，生活肯定也会馈赠给他们写作的灵感。在他们的内心世界掀起波澜，那么写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的内心。

2.以成果为基石，让学生激发自信的火花。

可以建立习作交流平台――网上博客，随时上传发表学生的优秀作文；在教室建立“美文驿站”，公布“榜上有名”的学生，张贴他们的优秀作文；利用自习课交流优秀作文等等。既能让学生体会到作文的成功，又便于互相交流、学习、提高。另外，积极向报刊、杂志投稿，争取发表，让学生体验成功，激发兴趣。

二.习惯――法宝

同学们从小学进入初中后，作文训练踏上新的历程，要特别注意培养自己良好的写作习惯。从作文比赛获奖同学的写作经验中，我们总结出下面五条良好的写作习惯，供同学们参考。

1.“坚持练笔”的习惯。俗话说“拳不离手，曲不离口”，让学生专设一个本子，题名“与经典同行”，再在扉页上写上“把握瞬间的心灵颤动，用感觉的天线呼吸、吐纳，入微入微再入微，瞬间的顿悟会凝结为永恒的人生箴言”，坚持动笔，既能使笔头子练得更灵巧，还能积累许多作文素材。

2.“成文于胸”的习惯。郑板桥画竹，总是先到竹园里仔细观察，等到“胸有成竹”了，然后到书房一挥而就。作文同样如此，一定要通篇构思，并且用提纲的形式把构思的作文“框架”固定下来。长期从事写作的人动笔前也是有提纲，不过有的把提纲藏在肚子里，名曰“腹稿”罢了。

3.“认真修改”的习惯。古今写作大师都很重视文章的修改。左思呕心沥血，10年写成《三都赋》，使洛阳为之纸贵。钱钟书先生的《围城》作过多次修改，涉及内容变动达上千处，包括典故、比喻的运用、结构的调整、部分描写的删除、外语原文及音译等等。吕叔湘说：“古今中外有不少作家曾经修改他们的作品三遍五遍乃至十几遍才定稿。在文学史上传为佳话，我们应该向他们学习。”这是写好文章的金玉良言，也是所有文章高手的经验。如果没有这个习惯，要写好文章几乎是不可能的。

4.“不说假话”的习惯。凡是好文章，一定是作者真情的流露，任何一点虚假都骗不过读者的眼睛。如果同学们初学写作就染上无病呻吟的绝症，作文的前途几乎就没有好起来的希望了。

5.“文面整洁”的习惯。文面是作文的门面。一篇作文倘若能做到文面整洁规范，它就能先入为主地给阅卷教师留下良好的第一印象，从而能心情舒畅地评阅试卷。所谓文面整洁规范，包括两个方面：其一是卷面整洁，书写清楚。书写清楚是指字体端正、不潦草。这是作文的一项基本要求，有赖于平时良好的学习习惯。其二是行款规范，标点正确，不写错别字。作文的行款格式，应包括文章的标题、正文，若是书信体还应包括落款(署名、日期)，这些都要规范地书写。

现在的青年学生一般很注意自己的仪表，这是无可非议的。文面整洁和书写规范就是作文的仪表，自然是非讲究不可的。

三.积累――粮仓

积累丰富的作文材料是写好作文的首要条件。许多文章高手文思敏捷，很重要的原因是他们脑子里有一个丰富的材料库，写起文章来，就能得心应手，左右逢源。同学们要写好作文，也必须花大力气积累作文材料。平时可以让学生准备一本“素材积累簿”，在扉页上写上“养兵千日，用在一时”，将本子合理地分为几个部分，如“经典素材”、“成语长廊”、“妙语放送”、“焦点访谈”等等，具体的积累可以从以下两方面进行：

1.积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持写观察日记。同学们写日记的通病是记流水帐，自己觉得没意思，也就懒得写了。建议你们照老舍先生教的方法写：“你要仔细观察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特点，随时注意，随时记下来„„要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来；下一阵雨你也能记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这种积累，就写不丰富。”

2.积累“书籍和资料中得来的材料”，一方面靠课内阅读，把语文课堂中的阅读和写作结合起来；另一方面还要靠课外阅读，坚持写摘录式的读书笔记。如果每段摘录用一张纸片，就是读书卡片。俗话说：“好记忆不如烂笔头。”记忆力再强，时间长了，要记的内容多了，总会遗忘一些。如果一边读书，一边把认为很精彩的内容摘录下来，不仅能避免遗忘，而且翻阅起来也很方便；另外，我们的作文素材还可以从电视、电影、网络中的新闻中来，积累时教师要指导学生分析记者是如何随时随地认真观察周围的人和事物的，还要学生学会一边观察，一边思考分析，通过观察，有所发现的方法。为以学生自己观察生活、观察社会为主的素材积累打下基础。

四.序列――桥梁

近来，笔者深入实际，对七到九年级作文的教学情况进行调查研究，发现了许多带共性的问题，从而使作文教学的有效性大打折扣。从七年级到九年级共6个学期，学生要在老师的指导下训练48次作文，而每次作文教学的训练重点内容、方法、目标是什么？都没有明确的指向，往往是无目的训练的多，重复训练的多，学生抄袭的多。提高写作能力不是一朝一夕的事，要有长期打算，因此，要安排好作文训练的序列。

初中作文教学与训练共有48次，分解到3个学年6个学期来完成，每次训练都应该有一个教学重点，让学生掌握最基本的写作技能。如果能这样，学生在小学阶段通过48次训练，就能掌握48个写作的基本方法，再加上学生自己的积累，其写作水平就能有一个质的飞跃。因而，学校必须组织各年级教研组根据新课标的要求制定系统的初中作文训练序列，形成48个训练重点。训练序列一旦形成，就能使每次作文训练有了明确的目标和明显的梯度，学生每次上作文课都能学到新的内容，有了新的收获，写起作文来也就有了新鲜感。这样就有效地避免了无目标的重复的教学与训练。

五.反馈――保障

农民种地有“三分种，七分管”之说，指导学生作文也应该是“十分能力，三分导，四分写，三分评”，有效地评讲作文对提高学生作文水平，激发学生写作兴趣是至关重要的一环。

1.评讲必须及时。讲评是反馈的一种重要形式，必须讲究其时效性，学生作文后一般3-4天、最多一周左右就必须反馈评讲，不能久拖不评，拖久了就会模糊学生对训练重点的印象，冲淡学生写作兴趣，进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望。

2.评讲准备必须充分。在批改作文时，不管是背批还是面批，教者都应该在笔记上作比较详实的记录，为作文评讲积累丰厚的原始材料。准备作文讲评课时要注意：评讲的目标必须明确，评讲的方法必须不断创新，评讲的程序必须清楚。

3.评讲要多加肯定。肯定是对学生的写作以口头或书面的方式给予积极的、向上的，富有激励评价的一种诱导方法。学生的作文，口头表达也好，书面表达也好，在评改时，当面评改也好，书面评改也好，都要尽量找到它的长处，从中发现闪光点，加以肯定，给予鼓励，进行激发使学生能过教师的一个甜蜜的微笑，一句温馨的话语，一段舒心的评语，看到自己写作的曙光，写作的前程，写作的希望。

总之，初中作文教学是培养初中生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，切实引进作文有效教学的清清泉水，那写作园地里一定会开满芳香的奇葩。

5.高中物理有效教学之我见 篇五

重庆市酉阳县第二中学

韦路

【摘 要】我们在高中升学压力的重压下不可谓不敬业，学生废寝忘食，老师也是费尽心思想各种妙招。本该学生家长逢年过节享受节日快乐的时光都用来补课了，可是我们物理的教学效果于学生、家长、老师都不是太满意。根源在于什么呢？本人拙见还是应该多提倡“教以生为本，学以悟为根。”的理念，这才能提高我们的物理教学效果。

关键词：提高 高中物理 教学效果

高中物理在多数学生和老师以及家长看来是一门很难熟练掌握和教好的一门学科。事实上高中物理的规律性很强，只有通过有效教学策略的运用和尊重学科特色属性，引导和培养好学生的思维能力达到一定的水平，就会让学生学得很轻松。

什么是有效教学呢？有效教学就是是指通过教师在一段时间的教学活动之后，学生获得具体的进步或发展。即学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。不论教师教学任务是否完成，教得是否认真，学生学得是否辛苦，如果学生没有学到什么或学生学得不好，没有得到应有的发展，就是无效或低效的教学。那我们改如何提高我们物理有效教学呢？本文我通过多年的物理教学实践，提出自己的几点拙见。

一、因材施教，激发学生学习兴趣

“教以生为本。”尊重学生的个体差异主要表现在：首先，教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。其次教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在，时时刻刻想到他们。学生的个体差异是不可回避的现实问题。应分别对待对待不同层次的学生。如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。通过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。在备课中，只有重视学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，这才是落实新课程理念。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。

二、转变教学模式，提高教学效率

“教是为了不教，学是为了活学。”传统的教学总是要求学生配合和适应教师的教。教师一般大多采用单一的注入式教学，学生只能处于被动的接受学习状态，有的教师把学生实验改成演示实验，甚至干脆不做，变成讲实验。一堂课基本是教师讲到底，缺乏师生交流，学生几乎没有动手动脑练习的机会。结果是学生课堂似乎听懂了课后自己却不会做。因此要想提高教学效率，必须转变传统的教学方式：

1．由“重教”向“重学”转变

过去的教学是以教定学：教师讲，学生被动的听，完全忽视学生的主体地位。课堂的时间都被教师占用了，学生缺少练习、体验的时间。而学习是一个需要内化的过程，我们不能指望学生课后花多长的时间来自觉学习物理这一门课。而且，从上课到晚自习间隔了较长一段时间，学生的印象已经不是那么清晰了。对有的学生来说，完成作业和练习就有了一定的困难。这种情况下，教师内容讲得再好，语言再流畅，例题再多，其课堂教学也是低效的。所以，教师在教学中要重视学生的主体地位，加强师生之间、生生之间的交流互动，充分发挥学生的能动性，给学生留有内化时间，要敢于精简“讲”的内容，放手给学生多“练”的机会，注意学和教的最佳结合。甚至可以将课堂还给学生，使之成为学生主动学习，探究研讨的论坛。

2．由“重结果”向“重过程”转变

重过程就是要求教师在教学的过程中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生在感知、推理、概括、应用的思维过程中发现真理，揭示规律，掌握知识，提高能力。

而不是只让学生记住这些定律、定理的内容、公式，然后让学生通过做题、练习来掌握。否则学生的学习只能是事倍功半，低效的学习！

3．重视实验操作、加强学生的亲身体验

物理学是一门应用性的自然科学，“所有的科学都是从实验开始的。”几乎每一个物理教师都能认识到实验的重要性，然而确有很多教师主观认为讲实验比做实验来得轻松，更容易应付考试。宁可在黑板上不厌其烦地反复多次地去讲实验，而不是真正引导学生来操作实验。由于缺少亲身动手操作体验，印象不深，学生课上听懂课后就忘了，以致教师还得反复讲。专家认为：对于实验，讲十遍、百遍，不如让学生亲自动手做一遍！随着新课程改革的深入，高考中的实验也越来越灵活多变，对能力的要求越来越高，像以往那样没有长期实验探究操作训练是很难应对高考的。

三、引导学生养成情景分析和建模的习惯

1．高中学生解决实际问题的困难分析

实际生活问题的解决过程实际上包含这样的流程，从实际问题中提取信息，排除次要因素（抛除非物理信息），确立理想化的研究对象和物理情景，应用所学的物理知识，寻找物理对象在变化过程中满足的定量和定性的规律，直至解决问题。

在大多数情况下，传统物理教学及有关问题的训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和物理情景做理想化处理的方法和能力。

如学生习惯于解决细线悬挂小球的摆动问题，而对小孩荡千秋却一筹莫展。学生习惯于解决小球过顶的圆周运动问题，而对汽车过拱桥的问题却束手无策，困难在于：①学生缺乏准确的物理模型。在实际问题的众多对象中，思维容易受到问题表象的干扰，很难抓住对象本质特征，因而难以从实际问题中抽象出物理图景和物理模型，形成认识上的思维障碍。②学生缺乏程序化的思维训练。由于现行教材、教科书中应用性的生活事例很少，学生在学习新知识时，缺少该环节的思维训练，在问题的应用上，学生仍然习惯于传统的认识经验和思维习惯，久而久之，就认为物理就是代代公式的数学运算而已，因而淡化了物理思维的训练，形成方法上的思维障碍。因此在今后的物理教学中必须重视图象情景的教学，加强学生的应用能力的培养，提高解决实际问题的能力。

2．重视图象情景教学的策略

苏霍姆林斯基说过“教会学生把应用题’画’出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡”。不同的信息对大脑中不同的部位产生刺激作用，如文字信息传向左半脑，引起抽象思维，形成概念，完成数字计算和演绎，而具体的形象图形和图像信息将传向右半脑，引起形象思维，形成空间概念。只有在教学过程中文字信息和图形信息交替传递到大脑的左半部和右半部，使大脑皮层的兴奋中心和抑制部分在左、右半脑交替出现并相互补充，思维品质就能得到极大的提高，并保持持久的兴奋。应用能力的培养，就是要在教学上通过图象图景的教学，建立由实际情景——理论模型——新实际情景的有机联系。加强抽象的物理规律与形象的实际情景的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。

四、引导学生反馈、归纳、总结所学物理知识

在物理教学中要注重培养学生归纳总结的良好习惯。归纳总结就是对所学的物理知识进行整理，将一个个零散的知识点建构成有机的物理板块，让学生在整理中巩固提高。这就好比一个有条理的人会经常整理内务，物品摆放有序，存取自然方便，使人赏心悦目。教学中我从以下几个方面进行了探讨：①每一节课的内容，下课前指导学生进行小结。并且要求学生在作业前将当天的知识进行归纳整理。②每学习一章要求学生自己归纳知识点，画出物理知识联系图。③物理测验后要求学生对答题情况进行反思，寻找得失，总结经验教训，对错题进行更正。通过以上的教学策略，大大的提高了学生对物理知识的理解、归纳和应用能力，提高了教学效率。

6.初中英语有效教学之我见 篇六

初中英语有效教学之我见

文/韩亚琴

摘 要：生动的英语课堂能激发学生的学习兴趣。怎样才能使英语课堂生动而有效呢?根据从教初中英语多年的经验，从课堂上如何记住易拼错单词、语法教学、课堂多样化等方面，谈谈体会。

关键词：初中英语;课堂教学;有效性

“教学”一词中的教，英文中译为teach，是“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，关键是看学生有无学到有用的知识，学生对所学知识掌握巩固得如何。我通过多年的英语教学实践，逐渐形成了自己的教学方法。

一、帮助孩子们巧记易拼错单词

英语老师都深知孩子们学英语最头疼的一个问题就是识记英语单词。因此，我在平时的英语教学中积累并自创了一些趣味识记易错单词拼写法，如girl/first/birth/tired 4个单词，除了girl中的ir 字母组合不会写颠倒，其他3个单词中的ir常写颠倒，于是我编了顺口溜when the girl was first at birth, she was tired.这样，孩子们在笑声中轻易地记住了4个易错单词;如，tree/true/truck3个单词，我又笑着对孩子们说：when you feel lonely, please go to a true tree by truck to tell it your secrets.孩子们狂笑之后又记住了tr字母组合;believe末尾两个字母e易漏写一个，我即兴发挥：when you believe others，you should use two eyes together not one of them。只要学生易写错的单词，我会及时纠正，教给他们一些趣味的记忆单词法，让孩子们感觉记单词也很有趣，由怕背单词变为爱背单词。

二、抓好语法教学

在英语交际教学法中，明确指出交际能力应包括四个方面的.内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。我在Grammar的教学中，先让学生明白句意，再举例句，归纳词和句的用法。例如9A unit2 grammar中涉及would rather…than和prefer…to的用法，我先给出一些图画和短语，自己先以身示例：I would rather wear purple than wear red;My son prefers playing to doing homework;My husband prefers beef to fish.What about you?学生一个接一个地试着用这两种句型进行口头操练，然后自己总结归纳，通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。

三、课堂活动应力求形式多样

1.生活化的活动

“教育即生活”，让学生在一个简约的、生活化的课堂中学到直观的、有真实感的知识。如，我在教现在进行时时，拿出事先准备好的教学素材水果、饮料等，接着让学生欣赏一段英语歌谣后引入教学：

T：Do you like fruits，snacks or drinks?Ss:(Different ideas.)

T：Great!Next，I’d like to invite several students to come to the front to eat them. Any volunteer?(学生们争先恐后地举手想上去品尝，我选了几个学生叫他们在讲台上吃，边吃边提问下面的学生。)

T：Next，look at Kate，what is she doing now?S：She is eating a banana.

T：What about Millie?S：She is drinking juice…整个过程中，学生在吃中学到了进行时。

2.情景化的活动

交流是学习英语的目的，而语言的交流活动离不开语言情境，我在设计活动时要尽量创设真实的语言情境，让学生易于融入活动，有事可做，有话可说。如在教My school day(Reading)中，我事先拍下了自己在校一天的录像。首先引导学生猜测What am I doing?在学生回答之后，我在校工作、生活的一些画面就被逐一点击打开，出现了工作的一个场景及短语。这时，学生纷纷脱口而出：Oh, have classes/do morning exercises/have lunch…接着，我在此设问： What do you often do at school?学生会情不自禁地想到自己在校一天的生活及学习情景，说出have lessons/chat with each other/have a rest…此情此景，使课堂褪去了那份生硬和刻意，讲英语因有了真实的情景而成了自然又顺利的事情。

四、注意文化教学渗透

学英语要让学生通过英语文章、视频材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。如我在教授牛津英语9A Unit 5 Reading(Audrey Hepburn)中，学生对一些外国明星不是太熟悉，于是我组织他们观看由奥黛丽赫本主演的Roman Holiday，看完之后，对奥黛丽赫本生活的时代背景有所了解，我再讲解这篇文章时，水到渠成，效果极佳。平时我在开课前也播放音乐、英文歌、对话材料，来为孩子们营造一种语言学习气氛。

总之，在英语教学中，我们应当还孩子们说的权利，而老师要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友，提高英语课堂的生动性和有效性，让我们的英语课堂真正成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方。

参考文献：

张丹。初中英语有效教学和谐课堂。光明日报出版社，.

7.初中英语词汇教学之我见 篇七

一、词汇教学中存在的问题

初中学生在英语词汇学习中存在不少困难。主要表现如下:

第一,学生在读音方面感觉困难很大,难以读准单词,甚至有一部分学生还会用汉语为英语单词注音。第二,在拼写方面,学生常常是死记硬背单词字母的组合,没有通过读音和字母的关系记忆单词。第三,在记忆单词的意义的时候,过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆,学生完全靠死记硬背掌握单词。第四,学生背单词的用法不够全面,往往只记忆某一种解释。如,like这个单词,许多学生只知道“喜欢”这个意思而忽略了其他的用法。在初中一年级时期,由于内容少,词汇简单,学生尚能应付。但是随着年级有增高,英语内容的深化,词汇量的增加,单词记忆已越来越成为学生英语学习的最大障碍。于是许多学生逐渐产生厌学情绪,有的甚至干脆放弃这门学科。

二、初中英语词汇教学对策

那么,如何进行词汇教学,消除学生学习的障碍呢?

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求:在初中阶段,尤其是初一,一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此,词汇教学首先注重的是“听“,即教师在教学英语单词时,先让学生听,在听的过程中,让学生去“辨音”,教师所展示的不是课本里的文字,而是分析每个词是由几个音素,几个音节构成,重音在什么地方,单词是如何拼写的。这样才能从听的意义上掌握词汇。同时,又能为学生学好语音、语调打好基础,真正地培养学生的听力能力,为以后更好地接收英语的知识输入作准备。下面笔者介绍几种有效的词汇教学的方法。

1.利用直观教具教学单词。

爱因斯坦说过:兴趣和爱好是最好的老师。而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习的动机。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的教学活动。对于一些表示具体事物的名词,如教学“apple”这个单词时,教师可一手举起一个苹果,口中问到 :“What’s this in English?It’s an apple.”强调an而不是a,再举起两个苹果问“What are these in English?They are apples.”教师在黑板上板书这两组对话,并让学生反复操练。学生不但掌握“apple”这个单词的词性,名词单数可用an(不是a)和复数形式apples,而且在运用时也朗朗上口。同时,教师也可以在学生回答好之后,把苹果奖励给学生。那么,课堂气氛就很好,也可以激励学生积极参与英语学习。

2.利用情景教学单词。

利用情景教学单词,是中学生较喜欢的一种方法。这样,可以模拟相关的情景,让学生真正参与到其中的活动。比如说,在学习打电话的口语交际时,便可拿两部会响的电话,让他们好像真的在打电话一样,学生可以学到相关的打电话的口语交际。如:

A:Hello! May I speak to Jim?

B:I’m sorry,he isn’t here. Can I take a message?

A:OK!This is Kate. My telephone number is…

B:All right.

A:Thank you very much. Bye.

B:Bye.

在学习这一交际用语时,可学习到以下的词组:speak to,take a message,all right。同样在教学购物、借物、问路、邀请和看病等情景时,通过这种教学方式,寓教于乐,学生不仅能说,能听,还能激发他们学习英语的积极性,学生热衷于这样的课堂活动。

3.利用音形结合、构词法教单词。

英语各个词汇之间是有联系的,而且有很强的系统性。教师在教学中应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统上。同时对于词汇的构成形式,教师不要直接把构成形式说出来,让学生自己去总结、去发现。这样的学习有学生的亲自参与,更能培养他们的学习能力。如学习happy与look这个单词时,可以同时学习它的各种形式,happy—unhappy—happiness,lookat—looklike—lookthesame—look up—look out—look forward to—look after—look ahead,这样可以扩大学生的词汇量,学到更多的词汇。

(1)利用构法记忆单词。

语言按一定的规律和习惯创造新词。英语的构词法主要有四种合成、派生、转化和缩略。

合成是指由两个或两个以上的词组成一个新词;派生是指一个词通过加前缀或后缀构成一个新词;转化是指把一类词转化为另一类或几类词;缩略是指一个词通过缩略方法构成一个新词。

1合成法。

合成名词class+room- classroom,space+ship-spaceship

合成形容 词over+time-overtime,hand-made

合成代词herself,nothing

合成动词sleep-walk,white-wash

合成副词somewhere,downstairs

2派生法。

前缀:dis-,im-,in-,non-,un- 等

后缀:

A. 构成名词常用的后缀 -an,-er,-ess,-or,-ian

B. 构成形容词常用 的后缀 -al,-able,-en,-ed

C. 构成动词 常用的后 缀 -endeepen,-ize modernize,apologize

D. 构成副词 常用的后 缀–lycarefully,quickly,orally

(2)利用音形结合学习单词。

集中学习单词时,可把音形相近的单词归纳学习。/ au /window-low-blowgrowknow-flow-borrow-throw,又如 /ei/cakeface-date-page-gate-name-hate-rar e还有/廾:/bird-firstthird-Thirsty-birthday等归纳在一起学 ,从以上的单词可看出,它们不但词形大致相同,发音也一致,特别是元音字母a的发音后都有元音字母 +辅音字母 + 不发音字母e构成这样的规律 ,也教会了学生用音标记单词,对于单词学习自然也不会那么恐惧。

4.在游戏中学习单词。

在教学中开展游戏活动集智力、活动和竞争于一身,是组织课堂、模拟实践活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上的游戏可帮助学生在轻松、快乐的活动中掌握英语词汇。根据笔者对所教学的两个班110名学生的问卷调查表明,95%的学生喜欢上课时多做游戏。例如,我们在学习表示身体部位的名词后,可作Pollysays的游戏,如:Open your mouth,Close your eyes,Touch your nose,Wave your hand,Stamp your foot,Shake your head,Nod your head. 学生对此项游戏非常感兴趣,几天下来,学生基本掌握了所学的单词和补充的单词,扩大了学生的词汇量。

5.使用多媒体辅助词汇教学。

多媒体技术应用于英语教学中,对提高课堂教学效率起到非常大的作用。通过多媒体技术将声音、图像和动画组合起来,给学生提供了大量生动、直观地道的语言素材,使课程内容倍增,极大地改善了英语学习的环境。例如,在教学What doed he she look like?时,老师在屏幕上演示了不同类型的身高、体型、发型的图片,让学生做比较,并显示下列单词:tall,short,fat,thin,long,short/long hair,black/blue eyes,并让学生利用屏幕所显示的单词造句,She is a girl,she is tall with long black hair.She has a round face,big eyes,a small nose and a small mouth. She is lovely.描述完屏幕上的图像后,要求每个学生描述自己的身高、外貌,以增强他们对所学单词的理解与记忆。

6.通过说唱、歌曲、谜语等辅助词汇学习。

新教材中有许多朗朗上口的说唱、歌曲、谜语等教学材料,教师要很好地利用这一活动,可以使枯燥乏味的词汇教学变得有新鲜感,吸引学生的注意力。

综上所述,学生们在学习英语单词时要有的放矢,全方位、多渠道地探索其内在的规律,教师在教学中也要尽可能为学生的学习扫除障碍,双管齐下,学生的英语学习效果一定会很好的。

摘要：词汇教学是语言学习的一个重要组成部分,英语教学始终离不开词汇教学,词汇学习贯串于语言学习的全过程。

8.初中英语词汇教学之我见 篇八

词汇学习的第一关就是背单词。背单词是每一个英语学习者必过的非常重要的一关。同时，它对于很多中学生来说又是一个难关。相当一部分学生就是因为不会背单词，背不会单词而被迫放弃英语，或者学得非常吃力。那么，怎样帮助学生顺利的渡过单词关，就成为初中英语教师教学工作的一个重点。我在工作实践中总结了几个可操作性强，并且效果也不错的方法。

一、语音知识助推词汇学习

音标是小学英语学习的一个重点内容，学生应该在小学阶段就能系统的学习并较好掌握、运用音标，这将极大地有助于学生轻松地学好英语。可事实并非如此。七年级英语教学内容多、任务重，教师很难抽出一大块时间，专门的补习语音知识。可它又那么重要，怎么办呢？我就先集中教辅音。因为大多数辅音的书写和汉语拼音一样，发音也相同或相似，学生学起来相对就容易得多，而且也不容易忘记。在教给学生辅音的同时，把划分音节的知识也教给他们。这样，学生在学单词的时候就可以不断地巩固它们，越用越熟练，不至于忘记。更重要的是，元音在不同的音节中会有不同的发音。只有学生掌握了一定的语音知识，我们才可能在最短的时间内、最高效地教会学生分析元音字母在某个音节的发音。每学一个单词，学生就可以运用一次语音知识。长此以往，它就不再是枯燥的知识，它已经内化为一种能力。这种能力将对单词学习乃至英语学习产生积极而深远的影响。

二、熟练、正确发音有助词汇学习

在以往的教学中我发现，学生读得越熟的单词，他们就背得越快，也记得越牢，反之亦然。所以，在后来的教学中，我就想办法让学生把单词读得非常熟练。起初，我主要用这两种方法。一是，我教几遍，学生就跟着读几遍。后来我发现，等我不教的时候，有些学生还是不会读，有些比较难的单词，不会读的学生就更多。于是，我换用了第二种方法，那就是，学生先集体跟我读三遍，然后就是期待学生在使用的过程中不断地巩固、强化单词发音。如果单词在该堂课的再现率很高，或者单词并不难，这个方法还不错。可一旦单词浮现次数不多，或单词发音较难时，这个方法就不太实用了。正在我苦于没有好方法的时候，学校组织我们外出听课，正好有一节词汇课，它真的使我豁然开朗。回学校以后，我就结合自己学生的特点做了改进。把它用到教学中，效果非常好。它是这样的：每个单词我只教一遍，紧接着，我会以极快的速度叫不同的学生读，叫的时候没有任何规律，这就迫使学生注意力高度集中，并且每一个学生站起来读的时候，其他人都会跟着节奏小声地一起读。因为他们不知道老师下一个会叫到谁，谁也不想自己被叫到的时候读不出来。这样，既不会有跟着老师一遍一遍反复读的枯燥无味，也不会嫌读的遍数太多，还在不知不觉中很好地掌握了单词的读音。

以上的方法适合于学习新单词，那么，下课前复习整节课的单词时，显然就不适合用它了。这时候，我们可以换用换速循环读的方法。学生看着黑板上排列整齐的单词，从第一个读到最后一个，如此循环反复，速度也一遍比一遍快。我们在复习一个单元的单词的时候，也能使用这种方法。

经过这样的训练之后，学生背单词就容易得多了，也更不容易遗忘。

我们不是为了背单词而背单词，目的是使用单词。任何词汇的使用都会经过两个阶段。一是熟记使用方法、典型例句，二是模仿造句。在模仿时，也是先经过“照猫画虎”后，再灵活运用。学习使用词汇常用的方法有以下几种：

一、大量地操练句型

初中英语教材中，句型操练使学生在学习句型、熟练掌握句型的同时，也体会并习得了词汇的使用方法。大量的、不同形式的操练，包括口语对话练习、听力练习等方式，实际就是让学生熟悉并正确掌握词汇的基本用法。例如，九年级英语Unit 2I used to be afraid of the dark..中，used to 是学生必须要会用的词汇。教师完全没有必要告诉学生这个词汇怎么用，我们只需要让学生模仿范例做对话，在做的过程中，学生就会主动地体会很多，包括词汇的使用。每多做一个对话，学生的体会就会更进一步，记忆自然就会更加深刻。等练到一定量的时候，学生就会轻松地总结出used to的用法是used to be和 used to do something.

二、造句

当词汇不在重点句型里的时候，我们就不能用大量操练句型的方法来学习词汇。教师可以先给出例句，让学生换掉例句中的某一个句子成分造句，然后是两个、三个，甚至更多，这样可以让学生更加直观、全面地看到词汇的使用。所谓熟能生巧，经过这样的训练之后，学生就已经能灵活、正确地使用词汇了。有的词汇，在学习的时候，老师如果引导学生从语法的角度加以总结，学生就能触类旁通，建立知识之间的联系，让知识活起来。

三、语块学习促进词汇学习

据我所知，绝大多数教师在上新课前都会让学生预习新单词，讲课文的时候，老师们还会详细的讲解每个词的用法，并出示例句让学生模仿造句。第二天上新课之前还要听写单词。很多学生都能按照教材后面的词汇表把单词背下来。 经过这样的强化记忆，学生基本能够把单词记得很牢。可问题是，即使这样，学生有时还是看不懂阅读理解文章，不会使用这些单词说话或者造句，更不用说写作文了。

之所以会出现这种情况，我想是因为学生仅仅是在孤立地记单词。虽然他们记住了教材词汇表中的每一个单词的发音和汉语意思，但是，绝大部分单词是一词多义的，有的单词还有不止一种词性，学生要全部记住几乎是不可能的。更何况，单词和单词会构成不同的搭配，这些搭配会表达不同的意思。所以学生在实际阅读和写作时，虽然认识原先背下来的单个单词，但是不知道这些单词搭配在一起是什么意思。比如， take after, come up with, stay up等 。

是因为学生单词记忆不准确或者语法学得不好吗？其实，问题的根源在于学生没有记忆单词的科学方法。如果学生掌握了“语块”学习法，那么，他們对词汇就会记得更牢固、更长久，学习词汇的时候就会更加得心应手，学习效果也会更好，学好词汇也就不再是什么难题了。

首先，我们来看什么是“语块” 。它包括习惯搭配 ，如set the table，rich and famous，be ready for，the milk in the glasses，the cars in front of the building等；常用短语动词，如get up，take a look，look after等；句子结构，如Would you mind…？It is a pity that…等句型；社交套话，如See you later，Have a good time！等;段连接词，如once upon a time, to tell you the truth ，frankly speaking等。“语块”不仅包含单词本身，还包括了单词的搭配和运用。也就是说，我们教学生建立的词汇库，不应该由单个孤立的单词组成，而应由一条条语块组成。“语块”无论放置在何处，其表达的意思都是固定的，而单词在不同的上下文里，所表达的意思就不尽相同。“语块”学习记忆法有效地避免了孤立记单词的弊端，是词汇学习的一个最好的方法。

很多学生在学习中出现了中式英语等不地道的表达，不是因为他们没有背好单词，也不是不懂语法规则，而是因为他们不知道“语块”的意思，不知道如何运用“语块”。“语块”直接展示出单词在具体语境中的不同形式，既包括搭配，也包括意义，是语言表达的“半成品”。如果学生直接采用“语块”练习口语和写作，则只需要对这些“半成品”稍稍加工就能够顺利地完成语言表达任务。

因此，老师们应该转变以前的词汇教学方式，教给学生什么是“语块”，教会学生如何积累“语块”，引导学生运用自己积累的“语块”进行语言表达。久而久之，学生就会建立起一个由“语块”组成的词汇库。 这样一来，学生的词汇库就会变成真正有效的语料库，学生的词汇学习能力和语言运用能力也将会得到大幅度提升。

四、学习句子结构，促进词汇学习

如果只是大量的操练句型，或者做造句练习，学生很容易知其然，却不知其所以然。一次的句型操练或者造句活动，学生的确能够掌握一个或几个词汇的用法，但这还并不能说明他们就能灵活运用了，而且时间长了还容易被遗忘。一旦句子结构或语境发生变化，学生很有可能就不知所措了。如果学生掌握了句子结构，在某个位置上，应该是哪一个句子成分，应该由哪些词充当，无论句型怎样变化，他们都能看清本质，以不变应万变，自然应对。在实践中总结理论，反过来，理论又能很好地指导实践。