劳动教育与创客教育（精选8篇）
1.劳动教育与创客教育 篇一
创客是什么意思?什么是创客?
多数中国人对这个概念还很陌生。创客是什么意思?什么是创客?如同创客群体的松散随性，创客的定义也不严格。仅从字面上翻译，创客就是maker，做东西的人，泛指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。
美国《连线》杂志前主编克里斯•安德森在其著作《创客：新工业革命》中这样描述创客：他们使用数字工具，在屏幕上设计，越来越多地用桌面制造机器制作产品。他们是互联网一代，所以本能地通过网络分享成果，通过将互联网文化与合作引入制造过程，他们联手创造着diy(自己动手制作)的未来，其规模之大前所未见。
什么是创客?创客以用户创新为核心理念，是创新2.0模式在设计制造领域的典型表现。创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。
创客运动最重要的标志是掌握了自生产工具，他们是一群新人类。坚守创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活的人。简单的说就是：玩创新的一群人。
创客(Maker)以用户创新为核心理念，是面向知识社会的创新2.0模式在设计与制造领域的典型体现。Fab Lab及其触发的以创客为代表的创新2.0模式，基于从个人通讯到个人计算，再到个人制造的社会技术发展脉络，试图构建以用户为中心的，面向应用的融合从创意、设计到制造的用户创新环境。创客运动最重要的标志是掌握了自生产工具，他们是一群新人类。
创客是什么意思?在中文里，“创”的含义是：开始做，创造，首创，开创，创立。它体现了一种积极向上的生活态度，同时有一种通过行动和实践去发现问题和需求，并努力找到解决方案的含义在里面;“客”则有客观、客人、做客的意思。客观，体现的是一种理性思维。客人、做客则体现了人与人之间的一种良性互动关系，有一种开放与包容的精神在里面，而开放与包容体现在行动上就是乐于分享。
2.劳动教育与创客教育 篇二
8月24日,由山东省科协主办,山东电子学会承办的泰山科技论坛第42期——创新创业方法与创客教育论坛在山东大学举办。来自南京大学、装甲兵工程学院、山东大学、山东工商学院等高校的专家,以及部分创服机构、企业代表,并创业者近百人参加了论坛。
本次论坛旨在加强创新创业基础课程、专业课程、能力课程建设,丰富、完善通识教育课程体系,实现创新创业教育、通识教育与专业教育的有机融合,推动山东省学生人格培育体系与知识培育体系的一体化,全面提升山东省有关学校、老师和学生的创新创业机制和服务能力。论坛的主要内容为创新创业方法宣贯、创新创业课程建设、创客空间建设与经验交流。同时,为促进全省双创活动开展,实施专业技术人才知识更新工程,加强我省专业技术人才队伍建设,推动经济社会发展和创业创新。
山东电子学会秘书长高暘致辞
3.台湾地区创客空间与创客教育发展 篇三
摘 要：国际创客运动风潮已经影响到每个经济体。创客及创客空间可以激发更多创意产生和创新发展，提升区域竞争力。台湾地区通过建构多样化的创客空间、推动“vMaker行动计划”、推进创客教育培育区域创客文化，支持创新创业，实现产业转型升级。文章结合对台湾地区创客空间和创客教育的实地考察，系统阐释了台湾地区创客运动生态，提出两岸创客运动发展、互动的建议与思考。
关键词：创客空间；创客教育；创客运动
创客来源于英文单词“Maker”，是指努力把各种创意转变为现实的人，其共同特质是创新、实践与分享[1]。创客群体可能来自于艺术、工程、电子等各个专业领域，他们通常有较强的知识管理能力，有分享不同知识领域的创意，以交流思想为乐。如火如荼的创客运动（Maker Movement）正在启动未来创新，加速区域经济发展。文章结合对台湾地区创客空间和创客教育的实地考察，分析了台湾创客运动、创客空间及推动创客教育的举措，系统阐释了台湾地区创客运动生态，并比较两岸创客运动发展的差异，提出相关建议与思考。
一、创客运动的缘起
创客的概念来源于美国，基于对个体制造和实作保持的高度信仰，美国人的家庭车库往往成为自己动手（Do It Yourself，DIY）的场所，并提供了各种创意落实的可能。十多年前，创客文化开始被高度重视，并形成一股创客运动潮流，美国从旧金山硅谷开始出现许多创客空间，其中以旧金山TechShop技术工坊最为知名，之后慢慢向外扩及其他城市乃至世界各地。
2005年，全球第一本以创客为主题的杂志——《创客》（Maker）在美国出版；2006年，美国举行了第一场全球性的创客博览会（Maker Faire），创客运动的影响不断加深，成为全球创客风气最旺盛的国家。《连线》前主编克里斯·安德森（Chris Anderson）的《创客：新工业革命》（Makers：The New Industrial Revolution）一书，进一步引爆了创客运动。为了将创客运动发展为一场广泛参与的社会运动，在2014年6月18日举办的“First-ever White House Maker Faire”活动上，奥巴马将当天定为美国创客日（National Day of Making）[2]。依托强大的创新力量和平台，高校亦助推了创客运动，美国麻省理工学院就是其中的重要领导者之一，其推广的FabLab成为全球创客空间发展的典范。
美国如火如荼的创客运动蔓延到亚州，在台湾扬起一股创客风潮。台湾区域创客议题的升温是从馥林文化出版社所引进的《创客》国际中文版以及2012年在华山1914创意文化园区主办第一届台湾创客博览会（Maker Faire Taipei）开始的。馥林文化出版社想带进台湾的不只是一本好看的杂志或一场盛会这么简单，其在于想把创客精神引进台湾，带动科技产业的创新动能。在此之后，台湾创客的汇聚和创客运动的崛起，加上台湾的FabLab、Maker Space的创建与推动，形成了台湾的创客风潮。台湾人赖佩芸、蔡牧民与杨育修通过集资的形式，拍摄了纪录片《自造世代》，系统推广台湾的创客文化。
从台湾地区的经济发展来看，以往的经济支柱产业为半导体行业，具有深厚的IT制造基础，但近些年台湾经济状况不尽人意，迫切需要产业转型升级。台湾政府与社会文化界相信，创客运动可以激发更多创意的产生并促进创业的发展，强化台湾区域竞争力的内涵，使创客的自主创新成为台湾制造业升级的重要助力，进一步激发数字制造产业上下游整合，建立下一代新的经济模式与价值，为台湾地区经济发展和区域创新带来新的未来。
二、创客空间发展现状
台湾的创客社群正通过全台各地的创客空间紧密串连。总体而言，台湾的创客空间呈现出多元样貌与开放文化，虽然绝大多数的创客空间仍聚集台北，但新竹、台中、台南、高雄至屏东都有创客者社群。在这些创客空间中，有专注于科学实验的创客，有专注于传统工艺传承的创客，有专注研究无人飞行器的创客，有关注3D打印行业发展的创客，也有专门做社会公益的创客。除了OpenLab Taipei是在2009年成立之外，其他的创客空间都是在2013之后陆续建立，而且大多数集中在台北。比较知名的创客空间包括FabLab Taipei、OpenLab Taipei、Future Ward等。
FabLab Taipei是目前台湾唯一获得FabLab官方授权教授Fab Academy在线课程的单位，其创办人洪尧泰在美国生活工作了10年，深受美国创客风潮的影响。他认为，创客是为了实现自己而做，创客空间最重要的是人和氛围，要有社群的感觉，这样才能在这里产生思维碰撞的火花。FabLab Taipei秉持三种精神——“动手做（Make）”“学习（Learn）”“分享（Share）”。FabLab Taipei致力于推广数字制造（digital fabrication），以提供创客数字工具（digital tools）和空间，促进交流和创新。该空间为有偿使用，一次性的入会费是1680新台币，年费1000新台币；学生入会费500新台币，年费500新台币。
OpenLab Taipei是台湾创办最早的创客空间，是热衷以开源（Open Source）和自由软件（Free Software）作为艺术创作工具的社区空间。其成员背景最多元，包括学生、工程师、艺术家等。空间氛围混乱而多元、发散而自由，在每周三晚上定期举办“周三来玩Arduino”聚会交流活动，只要成员想用Arduino来做些什么，就可以将其想法与大家一起讨论并脑力激荡出更多想法。
Future Ward（未来产房）是目前全台最大的创客空间，面积超过300平方米，通过手工工具、数控设备等分享以及创造经验交流的空间。Future Ward共同创办人杨育修在《自造世代》纪录片拍摄完成后，对创客有了更多的认识，认为这是时代的趋势，与台湾大同大学设计学院院长吴志富商议之后，便开始建置Future Ward。 Future Ward地点较佳，位于大同大学校园内，不在商业区，相对而言受到的限制比较少，富有朝气与活力的校园为该创客空间带来更多的可能性。Future Ward要分为co-working space，maker space以及活动空间。
Fun-Maker（数位手作工坊）主要致力于推广Life-maker精神和氛围，强调从平日生活出发，设计出简单又实用的东西，创造自己喜欢的风格和感觉。Fun-Maker创办人余有容说：“这里不做酷炫的四轴飞行器、机器人，只希望这个空间能够让小朋友从小就有动手实践的机会。”他认为，只有贴近生活，才能走得长久。
ArkLab是全台第一个结合自造者和无人机的团体，致力于做多轴无人机。ArkLab发起者张东琳是“国立虎尾科技大学”动力机械系学生，他在大二的时候就通过无人机投放水质监测模块监测河川水质。他曾写信给校长，计划申请经费创办一个可以打破科系、让大家聚在一起学习互动的空间，于是ArkLab诞生了。
3D如水同乐会主要致力于让更多人了解3D打印。该创客空间内有种类齐全的3D打印设备，其中包括全彩3D打印机。目前，台湾有全彩3D打印机的空间屈指可数，全世界只有两家厂商生产全彩3D打印机。
Fablab Dynamic（动态自造实验室）致力于用艺术的心态做社会公益。该创客空间与其他创客空间相比最大的不同在于完全不收费，也不接受社会捐赠。空间运营主要依靠相应的研发部门承接项目。2015年，该创客空间与政府部门共同推动“FabTruck高中职校园巡回计划”，让许多教师与同学了解FabLab、创客的运作与创客运动的精神。
Makerbar Taipei致力于推广社会设计（Social Design）的概念，该创客空间的项目设计围绕着都市规划、环境关怀，希望在改变社会环境方面做出实际的社会行动和设计。该空间有两个项目影响较广，一是“OPEN DESIGN CITY”项目，该项目是以台北城市脉络为基础的开源设计项目，通过社会设计的方法，以生活、交通、都市发展与历史脉络为思考点，加上台北本地化的设计思维，找出独特的解决方案；二是“UPCYCLING CITY”项目，该项目提出升级再造的实作概念，赋予老物品新的用途，将其做成有价值的产品，以此提倡环保与珍藏老物品的回忆。
FabCafe Taipei有别于其他创客空间，除了提供自造者常用的3D打印和激光切割机服务外，还有咖啡和简单的轻食提供。“咖啡馆+创客空间”的模式，搭建了创客聚集连接的国际交流平台，主题涉及设计、科技、工艺、DIY精神和其他相关跨领域主题。在享用咖啡之际，让创意思维和想象力在此活跃发酵，用好玩、美味、简单易懂的方式传达FAB精神。
三、“vMaker行动计划”
与创客创业基地建设
为进一步推进区域创客运动发展，2015年4月7日，台湾公布推动“vMaker行动计划”，希望通过三阶段措施促进台湾创客发展。
第一阶段，推广创客概念。通过载有3D打印机、CNC机台、切割机等器材的卡车巡回宣传。FabTruck将花费2年左右的时间巡回全台湾总计497所高中职学校，在每一所学校停留2～3天，向当地学生推广创客文化并介绍基本的工具，包括FabLab特色及其知识分享精神，相关开源的创客应用软件的教学，3D打印机等数字设备的操作及创客创作过程。
据统计，2015年，FabTruck已在全台巡回了203所学校，2016年将继续朝着497所的最终目标迈进。在FabTruck全台之旅的最后阶段，六台FabTruck将带着六所代表学校团队（新北市立新北高工、“国立桃园高级农工职业学校”“国立台中高级工业职业学校”“国立台南第二高级中学”“国立花莲高级工业职业学校”“国立凤山高级商工职业学校”）进驻“TAF空总创新基地”，并举办“相扑卡车竞赛”和“越野卡车竞赛”。[3]
第二阶段，竞赛引领创客。2015年5月，民间FabLab团体首度推出“创客擂台发明竞赛”，竞赛涵盖建筑、设计、工业、艺术、电子、互动科技、环境工程等各个领域。该竞赛的宗旨为“奠定台湾成为创客基地”的基础，以此来培养、建构台湾创客社群。比赛邀请奠定台湾制造业基础、兼具经验与实力的科技业前辈，为晋级团队出题，并与FabLab的发源地麻省理工学院专家组成导师会议，协助团队完成作品[4]。主办方希望通过“Make for All”数字制造竞赛寻找台湾的顶尖创客，并且能够搭建台湾两代创客——Maker1.0（台湾传统科技制造业，诸如电子等行业的前辈）与Maker2.0（现今所理解的创客）之间的桥梁，促进二者在实务、经验与创意之间的交流与经验传承，连接台湾深厚的制造业基础，成为台湾制造业转型的前导。
第三阶段，年会提升内涵。最后一阶段是参与FabLab年会，年会由政府与FabLab Taipei、台湾数字文化协会共同协办，包括创客展览、创客论坛等活动。主办方希望展出更多的台湾创客作品，传播创客精神和文化，给予创客文化可以发挥的空间和合理的社会环境，提高台湾创客文化知名度。
同时，在全球创业潮流下，台湾希望借创客运动的推广汇聚台湾创业青年，驱动台湾未来产业发展。从2014年开始，台湾鼓励各行各业的创客进驻创业基地，政府方面需要从政策、资源等方面支持创客产业、普及创客文化、推动创客产品的市场化。许多政府资源相继释放，包括闲置的空军总部旧址启用为“TAF空总创新基地”，已近10年未使用的金华官邸修缮成为社企聚落创业基地等。目前，各县市政府，如台北、台中、台南、高雄等均已陆续成立创业基地，并以优惠措施辅导创客创业，产生具有市场价值的创意，带动智慧产业发展。
四、创客教育推进
创客教育是一种重在培养学生创造与创新能力的新型教育方式。创客教育提倡真实情境下学生对自己的学习任务、路径与资源选择的自主权，带着问题学习的同时又解决问题，在深入学习的过程之中更容易生成新的创意。学生因此不但发展了发现问题、分析问题与解决问题的能力，而且更容易保持学习的激情、增强学习的信心[5]。“vMaker行动计划”推行的同时也有助于大学、高中、“国中”或职训中心学生创客素养的培育。因此，学校在创客教育中扮演着重要的角色，中小学及大学都在着力建构开放学习的创客环境，让源源不断的创意成为驱动学生未来竞争力提升的核心力量。
台湾中小学的创客教育以社团参与形式为主。2014年，一些教师开始将创客教育带入学校，让学生在午休时间用3D打印机、激光切割机等数字化设备进行DIY活动。比如，新北市实验小学的“创客小学堂”中，教师利用简单易上手的Tinker在线3D建模平台引导学生进行3D打印学习；水源小学的食农创客营教导农艺、厨艺、工艺三种技能，教师借由有趣的实作课程，让学生们体验DIY的创客精神[6]。但是，在台湾中小学推行创客教育也是一件比较困难的事情，因为目前中小学的教育仍旧以升学为导向，很多学生会因为升学压力而放弃创客创造。
台湾高校在推行创客教育方面主要通过建设创客空间为学生提供设备空间，尝试让不同科系的学生一起工作、修课。学校创客空间一般偏向FabLab模式，因为FabLab本身来自麻省理工学院的计划，提供了系统建置和完整的在线课程Fab Academy，可参照性和利用性强。此外，各高校也开设各种创客学程以推动创客教育。例如，2008年，台湾大学设立了创意创业学程（简称创意学程），旨在打造创业情境下的专业学习平台，使学生以跨领域多元学习整合行动实践，展现多元创意和不怕失败的创业精神[7]。每期期末，学程会举办课程联合成果发表展，让学生完成团队合作专案。比较多的模式还有产学合作、育成中心等，也是目前台湾高校推行创客教育的方法。
在创客教育推进方面，也出现了一些值得思考的共性问题。第一，创客空间是创客教育得以实施的基本依托。创客空间不仅是一个物理空间或工具空间，还是基于人际互联的社区，具有一定的教育目标指向——让创客能够主动、积极、有效地设计、建模、创造作品，为创客提供接入创造设备、工具与资源的机会[8]。由于对于创客的刻板印象，大部分创客空间的建置开始都偏好采购激光切割机、3D打印机、CNC等数字制造工具。但是，真正的创客空间的工具应该具有多样性，而不是仅局限在数字工具上，创客空间的工具应该是为成员所需而建置的工具与资源。而且，学校创客空间管理与使用方面还是比较偏向保守与安全地运作，甚至将其当作贵重财产来看待，导致学生进入空间不易，以及创客空间实际内容的规划与执行效率较低。创客空间应扮演创新交流平台的角色，着重构建开放分享的氛围，建构开放自由的协同合作环境，进而蓄积出强大的创新能量。
第二，由于创客教育的非制式，若像其他学科一样进行课程化，那么必然会产生新的评价机制，成果导向的方针容易让创客教育流于过去的工艺课或科学实验课形式，无法传达创客教育的真正内涵。教育系统中本来就存在与创客相关的课程，大致上与考试升学无关，比如美术、音乐、生活科技等，但是在升学以及社会主流价值观的影响下，这些课程被边缘化。因此，要推行创客教育应该从课程正常化方面去解决根本的问题，而不是舍近求远，用新工具与新名词来解决已经存在的动手实作不足的问题。
五、两岸创客运动发展与互动
在“大众创业、万众创新”的政策推动下，大陆创客运动已经显现出蓬勃发展的势头，两岸由于各自地域环境的差异，形成了不同的特点。相对而言，台湾创客相比较于大陆创客存在以下三点优势。一是台湾开放程度较高，创客更具国际化视野，同时在创客产品的市场化、国际化实践方面相对更占优势；二是台湾的教育条件相对优越，台湾创客教育层次较高，因此台湾地区创客总体在受教育背景、素质方面有所优势；三是从台湾众筹平台上的募资项目可看出，台湾创客创作通常较有人文精神，创客作品中文创作品比例较大。
由于地域因素，台湾地区创客发展也存在一些不足。第一，台湾创客相比较于大陆创客，缺乏移动互联网思维，而且投资人偏向于注重金融、航运、通讯、房地产等传统行业，对新兴的移动互联网公司关注度不高。第二，台湾年轻人基本上成长于较为优渥的环境中，能够受到良好的教育，生活在比较开放的环境中，寻求变动的意愿比较低。第三，台湾相对大陆而言缺乏创业氛围，创业环境比较落后。
创客运动本质上是一场社会运动，是为了修正过度偏颇的主流价值观，为文化、教育、生产等各方面带来改变，培育共享共创的概念。创客应该乐于在创客社群的互动上分享自己的作品，创客文化的核心是分享，只有更多的分享与参与，创客文化才能更为持续长久。而这种文化认同不是现今的社会主流价值，也没有像国外的DIY文化作为基础来承接。大陆创客文化更多的是由上而下的推动，人们需要更多的时间消化。
两岸文化同源，经济互动，为创客协同发展提供了良好的机遇。基于两岸消费者对定制化、高端化、智能化产品的相似认同，在当前两岸皆面临产业升级转型的压力之下，更积极地推动“创客经济”势必是应对现实挑战、顺应世代浪潮的务实之举。为顺应这种潮流与趋势，相关部门已经设立12家海峡两岸青年创业基地，用实际行动鼓励两岸青年创客创业，共同推动“中国制造”向“中国智造”转型。
参考文献：
[1]（美）克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].广州：中信出版社，2012.
[2]The US. White House.A Nation of Makers[EB/OL].https：//www.White house.gov/nation-of -makers section-engage/ ，2015 -04-26.
[3]台湾创客.FAB TRUCK 3D创客精神校园行动[EB/OL].http：//vmaker.tw/，2016-01-18.
[4]台湾创客.创客擂台发明竞赛暨节目计划竞赛办法[EB/OL] .http：//vmaker.tw/project/view/91， 2015-05-08.
[5]Kurti，R.S.Kurti，D.L.&Fleming， L..The Philosophy of Educational Makerspaces[ED/OL].http：//www.Teacherlibrarian.com/2014/06/18/educational-maker spaces/，2015-04-26.
[6]中时电子报.教育搞跨界食农结合创客[EB/OL].http：//www.chinatimes.com/realtimenews/20160307002220-260405，2016-03-07.
[7]新华网. “创创”培养进行时：台湾“创客运动”从校园开始[EB/OL].http：//news.xinhuanet.com/tw/2015-05/30/c_1115460088.htm， 2015-05-30.
4.创客教育 篇四
--九十九中道德课堂诊断汇报材料 尊敬的各位领导：
欢迎大家来到郑州市第九十九中学，今天我汇报的题目是《让心灵在创客教育中轻舞飞扬》，将从我校“为什么做创客教育”“怎样做创客教育”以及“创客教育的成效”三个方面做汇报。
一、友善用脑与创客教育的结合。
友善用脑，早在2003年工读教育系统就提出来这个新的教学理念，他的核心是：每一个孩子都是天生的学习者。创客教育的理念是：每个孩子都有创造的潜能。
多年前，学校为了发展学生的个性特长，开设了第二课堂，如：篮球组、象棋组、武术组等等，深受学生欢迎。2010年随着办学条件的改善，以及社会形势的需求，我们将现代化信息技术引进第二课堂，成立了信息技术社团。包括：拍客影院、数码摄影、快乐机器人。在每周三下午的两节课连上，全部由专业的信息老师和美术老师授课。
我们信息技术社团的核心目标是体验、创新与创造，激发学生的创新力，培养学生的创造能力，正好和流行的“创客”理念不谋而合，于是我们想到了“创客教育”。
开展“创客教育”，首先要有一个创客空间。于是我们就现有的空间进行了改造，一个20平方米的创客空间诞生了，并取名为“智能居”，希望学生都能成为会创造的小能人。我们的口号是“每个学生都是天生的创造者”。
二、我们探索实施创客教育的过程：
创客教育是以信息技术的融合作为基础，传承了体验教育、项目学习法和创新教育等多种思想，以培养大众创新精神和动手实践能力的教育。
它可以分为“创客的教育”和“创客式教育”两种类型，前者指的是为培养创客而开展的各种培训活动，现在很多创客教育空间做的就是这方面的事情；后者是指用创客的理念和方式来改造日常的教育教学，形成新的教育教学模式，我们学校真正感兴趣的是后者。如何将创客式教育引入我们的日常教育。创客教育之于我们的教师和学生是一个新的高度，新的挑战。然而，我们本着“做中学，学中做”的创客精神，在实践中解决问题，在实践中探索路径。我们主要从以下几个方面来实施创客教育：
第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。
第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。
第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。
第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也尽可能开展小组协作活动。小组写作学习实施，则对传统的教育教学，尤其是课堂教学模式产生很大的影响，相对于我校学生的实情，意义还是比较大的。
第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。
第六，运用信息技术。创客活动一般都与信息技术及其产品关系密切，比如采用开源软硬件、3D打印技术进行创作。我们也将要求学生的创意作业要使用信息技术工具。这也与我们信息技术课的主题相一致。
第七，创建一个师生交流QQ群。学生们通过QQ群互相研讨，展示创意和编程作品，我们的教师可以及时地对学生们进行在线辅导，答疑解惑。现在已经有学生加入了交流群，也使创客教育从课堂延伸到课外，从校内延伸到校外。
第八，打造一支创客教师队伍。我们的创客教师团队，除了专业的信息技术教师，还有2名优秀的美术教师和多名学科教师。创客团队先后到过上海、昆明、遵义、深圳、太原、北京等地参观学习，接触了许多最新的创客教育理念和好的经验做法，开拓了视野，提升了技能。
将创客教育理念引入课堂只是我们教学的一个方面，我们还将从智能手机进课堂、翻转课堂两个方面进行综合设计，这些在科技创新和互联网社区迅速发展的大背景之下很有前景。通过以上八个方面的实施，我们的创客教育正稳步向前推进和发展。
三、取得初步成效：
通过开展创客教育，我们感到：学生在活动中收获着创造的快乐，老师在付出中收获着成长的幸福，学校在特色发展中更加彰显出个性。
创客空间为创客者们提供了制作、交流、共享知识、资源和项目合作的场所。它不仅是创作的场所，更是课程实施的环境。只是这个实施的环境与以往传统课堂有些不同，它是一个轻松自在的大环境，是一个鼓励并引导学生开拓思路、动手创造、发明工艺、共享交流的地方。因此学生从中体验到了创造的快乐。
同时，创客教育为教师专业提升架设桥梁。我们创客教师团队在一边教学一边编写创客教育校本教材，几位刚工作一两年的年轻教师也在快速成长，创客教育给我们带来了发展机遇，教师的专业发展也促进了创客教育的稳步推进。
今后的创客教育，我们将从以下三种途径开展工作：
第一，课题研究模式，学生以探究现实中的实际问题为起点，把课题项目作为载体，开展课题研究模式的创客项目。同时，在专业教师的引导和帮助下，有目的、有计划地来开展课题研究，激发学生的创作激情和学习活力。
第二，社团活动方式，众所周知，“兴趣是最好的老师”。以校园创客空间为平台，开展各种各样的竞赛活动，设置相应的鼓励措施激励更多的学生参与进创客社团中来。
第三，统合课程模式，就是以“课程教学 创客空间 活动分享”的方式来开展创客课程。把校本课程作为基础，以课程开发为导向，将创客课程与传统的课程相结合，也就是以统合课程为路径，把创客和创客项目进入课堂作为目标来进行课程开展。
当然，我校的创客教育存在的问题和困难还有很多。比如，缺乏健全的教学设计模式，教育创客人才缺乏，校内创客空间建设有待完善，以及资源不足等等。但是其发展的空间还是很大的。
我们在创客教育道路上的些许感悟和做法，与诸位学校的经验相比，仅仅是一朵小小的浪花。一路走来，我们的认识与做法还很简单，我们渴望得到专家和同行的指导。
以上就是我校的汇报，如有不当之处，请各位领导批评指正，谢谢大家！
5.劳动教育与创客教育 篇五
两者缘起不同，但都需要社会的共同参与
STEM 教育最早来自于美国国家科学委员会的报告，后来出现在美国大学以及 K－12的报告和文件中。相比于 STEM 教育的起源，创客教育则不同。创客一词由来已久，创客群体也非常庞大。只不过近年来随着开源硬件、三维打印机、互联网等技术的成熟，创客门槛的大幅降低，创客运动才在社会范围得到长足发展。而后，创客运动受到教育工作者的关注，希望借此培养更多具备创客意识的学生，提升将想法变成现实的能力。因此，创客教育先由社会文化引起，后来引介到教育体系并受到重视。
但两者在实践中都需要社会的共同参与。创客教育不仅仅是让学校拥有创客空间，更是通过它激发学生的创客意识，鼓励学生创建自己的家庭创客空间。这些创客空间可以与社区创客空间、创业孵化中心等通过网络空间进行联动，形成整个创客教育的有序链条与创客文化的良好生态。
STEM 教育强调跨学科，创客教育则强调创造
STEM 教育强调跨学科，强调不同学科的整合。创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。也正因为传统教育过程中出现了分科教育的弊端，学科阻隔不利于探索真实情境的问题，才出现了 STEM。因此，跨学科是 STEM教学的核心要义。
创客教育过程往往需要运用不同学科的知识，而且好的创客作品背后也一定有跨学科知识的支撑。例如，设计一个远程控制门锁，就需要用到简单的科学、数学、技术和工程学知识。如果这个控制装置要美观大方，可能还要用到工艺美术相关的知识。因此，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。
两者都强调真实情境问题，但创客教育问题主要来自学生 STEM 教育和创客教育都倾向于指向真实情境问题的解决。大多数情况下，STEM 教育的问题多来自教师的设定和引导，即便学生提出自己的问题，也常在共同讨论的专题内。STEM 教学过程往往会提供综合的复杂情境问题，由学生运用多学科知识开展不同侧面的学习。但创客教育中的问题更倾向于是学生自己提出的。创客教育是帮助学生将想法变成现实，而非让所有学生探索相同的问题。
创客教育强调真实作品的产出，而 STEM关注动手实验 创客教育强调学生要设计和制作自己的作品或产品。在这一过程中，学生们可以借助开源硬件的多种模块功能进行组装和改造，也可以借助三维打印机制造自己需要的零部件或特殊外形，还可以借助互联网与其他创客交流互动，进行产品设计。STEM 教育虽然注重实践，关注动手实验，但不强调学生一定要有自己的作品或产品。
两者都关注学生解决问题的综合能力培养，但侧重点不同
STEM 与创客教育都关注在学生学习过程中培养解决问题的综合能力，都基于真实情境的问题进行学习。不同的是，STEM 除培养学生综合解决问题的能力外，更强调培养学生跨学科的多元思维。创客教育更看重学生独立的创造思维的培养，学生需要有自己的创意，并努力实现。
师生角色定位不同
在 STEM 教学中，教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色多元，且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成某个具体项目。学生则是积极的参与者，独立参与整个项目，或是在小组合作中共同学习跨学科的综合知识。在创客教育中，学生更倾向于独立创造者的角色，他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。在这个过程中，学生虽然也会和其他成员合作，但是为了实现不同的创意，教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。
本文参考自：
6.劳动教育与创客教育 篇六
刘拥军
摘要
创客教育与STEAM教育的融合，为K12教育的综合实践课程和信息技术课程带来时代性的变革。对创客教育和STEAM教育的起源到发展进行文献调研，发现创客对STEAM教育起到优化的作用，为STEAM教育的实施提供工程案例和创新思想。对二者结合对中小学教育的作用以及遇到的困难进行分析，对如何在中小学开展创客和STEAM教育给予了建议。
关键词：创客教育 STEAM教育 融合引言
2017年秋开学季，人工智能机器人弹钢琴点燃了各位家长与孩子的热情，可现，未来已来，创客教育已经成为现在和未来的一个趋势。国家教育信息化《“十三五”规划》明确提出，要积极探索信息技术在跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。
一．创客和创客教育 创客一词来源于英文单词"Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客以用户创新为核心理念，创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。学校创客教育是创客文化与教育的结合。基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。学校创客教育旨在应用创客理念重塑教育，强调通过动手操作将创意的想法变成实实在在的作品，在创造的过程中学习！是STEAM教育的呈现方式。
二．STEAM和STEAM教育 STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）的缩写，STEAM教育是目前国际上一种新的综合学科背景下的教育思潮。它倡导将各个领域的知识通过综合的课程结合起来，加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，让学生在综合的环境中学习，在项目活动中应用多个学科的知识解决问题。STEAM教育有两大特点非常值得借鉴和学习。一是注重学习与现实世界的联系；二是注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果；然而我国的传统教育模式在一定程度上忽视了这两点。
三、如何开展创客教育和STEAM 教育, “创客”源于生活，源于对好奇的冲动，即便有一丁点的灵感和想法，试着把它设计和制作出来，便可以成为一名创客。“创客”并不一定是高大上的科研项目，它是中小学生都可以参与的平民化创意活动。创客教育是传统教育的一个补充，可以在课堂之外帮助学生学习课本之外的知识和内容，激发学生学习科学技术的兴趣。学校可以因地制宜，挖掘自身潜力和优势开展创客教育。STEAM 教育的优化，STEAM教育与创客教育正在深度融合，这将为中小学生创新意识培养和实践能力提升带来新增长点。创客教育的数字技术和文化氛围将丰富和优化STEAM教育。在STEAM教育的推进过程中，工程教育是一个弱项，而创客的作品常常是非常好的工程教育案例。创客教育与STEAM 教育的融合，使得信息技术课堂不再仅仅局限于对操作系统和多媒体软件的使用，机器人、3D 打印技术APPInventor、Scratch等技术引入到中小学的课堂，越来越多的中小学生在得到老师的引导和启发后，动脑动手创造出极具创意的作品。教育的变革，使得学习与生产生活越来越密切相关。学校为中小学生营造社会的氛围，将生活情景融入教育，将新的技术融入基础教育，不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念，更有利于培养学生的创新能力、设计能力和动手实践能力。将学生从小的“创客”种子学校得以萌芽，不断地鼓励和培养学生综合运用多个学科知识的能力，为他们成为未来的创新人才打下坚实的基础。在做中学，在学中做，在STEAM 理念下自己动手实现一个又一个新奇的想法，制作成作品，这便是区别于传统应试教育的创客教育。而创客的理念将引领STEAM 教育不断向前走，创客教育的普及指日可待。
四、存在问题和困难
（1）创客教育缺乏健全的教学设计模式
创客教育融入STEM教育，以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，其中基于问题或项目的学习在中国的中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。如存在相应的教学活动的设计和实施步骤有待完善，教学资源与教材还不够丰富与完善，将创客思想融入STEAM教育的教学理论和实际案例还比较缺乏等问题。
（2）教育创客人才缺乏
创客教育不同于传统教育，教师与学生的关系发生了改变，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，需要教师不但在教学方法方面加以重新认识和转变而且要了解多领域的知识。社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力，但在教育能力上却和有着丰富教学经验的教师有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。创客具有创新意识和动手能力，教师具有教学技能，二者需要互补。美国 2 的STEM师资缺乏，政府则通过加大科研经费投入和教师培训，重视对优秀师资的选拔以及未来教师的培养来进行改进，我国也需要重视这些方面的培养。因此，对教师的在技术使用上的培训、对创客在教学技能方面的培训是培养教育创客人才的重要途径，这需要教育管理部分的支持和政策上的鼓励，同时也需要高校的配合和对信息技术师范生的全面培养。
（3）校内创客空间建设有待完善
中小学校和社会上的创客空间的根本目的不同，对空间大小、设备、管理机制等的需求存在区别。与国外相比，虽然北京创客空间、上海新车间等社会上的创客空间已有非常好的发展，但是我国中小学校内创客空间建设机制并不健全。学校该如何入手，需要做哪些准备和计划还需要系统地被指导。
（4）传统课堂班额受限
在美国，创客教育的课堂人数往往只有十几个人，而在中国，若要普及这一教育，班额就成了不小的限制，试想在七十多名学生同学上课的创客课堂上，老师很难对每个学生给予适当的关注和指导，创新活动在一定程度上会因为学生缺乏引导、缺乏自信而受限，创客教育的最初目标将会难以实现。若要形成十几人的班额形式，需要教师进行分批教学，这样便会引起师资、教学资源的缺乏，需要学校加强对创客教育的资金投入和人才引入。
（5）资源不足
创客空间需要一定的工程素材和加工、活动空间，作为教育用的创客空间还需要一定的教学设施，如工作台、学生作品展览储存的空间，使得创客空间在学校的建立需要大量的资金投入和场地规划。作为创客教育的教材和教学资源的开发和购买也需要资金方面的支持，此外，创客空间的运营计划也需要有专门人员负责，而目前多为教育创客的教师作为志愿者轮流负责。相比于美国投入1000万美元进行创客教育，中国政府的投入需要加大，才能在创客教育上、在教育的起跑线上，逐步实现中国制造到中国创造的转型。
五、应对策略和解决办法，这是一个系统的工程，我们像阿基米德所说，给我一个支点，来撬动整个地球。因为我们要促进一个新的教育的创新，我们需要有一大批教师作为教育创客来撬动，如果每位老师都可以成为教育创客，那么我们教育的创新这个地球就可以被撬动起来。撬动的支点是一些校内外的创客空间，以创客空间为基点来培育创客文化，开展创客教育。这样整个的教育创新就可以运转起来。创客运动的开展，老师成为教育创客等等这些事情是相辅相成同步发展的。1.创客教育去精英化培养
创客教育首先要考虑的是教育的普及，许多动手能力很强的大学生和高中生，往往因为中小学时期没有接触到或极少接触到工程设计方面的训练，使得他们较之于经济发展较快的地区的学生有起步上的弱势。因此创客教育需要在中小学进行普及，越来越多的学校、机构、公司需要在政府的大力支持下发展创客教育，使现金的技术不再只限于研究和生产，让中小学生从小就可以接触这些技术，从而得到大脑的开发、创新意识的培养。
2.创客教育课堂班额缩小
二十人左右的创客教育课堂能够满足学生在接受适当教师指导的情况下进行训练和创造，学生也可以分成小组进行合作制造。通过小组竞赛、经验分享等活动实现创客教育的交流和共享。
3.认知学徒式培养
教师和学生可以形成认知学徒的模式，教师指导学生，学生学习教师的作品制作，并创造自己的作品，不再是题海战术的重复，而是创新想法的实践。学生在学科课堂上学习知识，创客教育的教师再将各个学科的知识相融合，设计出综合实践类的课程让学生参与学习和制造。
4创客教育平台的多样化
创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间，创客空间与创客教育课堂相配合，为学生提供线上线下的资源和服务，学生和教师以及社会上的创客可以进行方便的沟通，为创新想法得以实现提供便利的环境。
参考文献：
[1] 周由游 从STEM到STEAM,美国科学教育特点分析及对我国教育装备开发的启示——以三堂STEAM课堂设计为例 《教育与装备研究》
2017.（07）89-93
[2 ]刘欢
尚传福
创客教育和steam教育的初探
《世纪之星创新教育论坛》
2016.03 45-46
[ 3] 叶天萍
steam课程的五大教育策略
《中小学信息技术教育》
2016年07期
[4] 傅鹰
当创客遇上STEAM教育
《现代教育技术》 2014年10期，作者单位 ： 陕西省汉阴县蒲溪初级中学
7.创客教育:开创教育新路 篇七
创客空间是一个松散的国际组织, 它是一个具有加工车间、工作室功能的开放实验室, 创客们可以在创客空间里通过共享资源和知识, 实现他们的想法。图1是全球创客空间的分布图。
从地图上可以看出, 中国正在被创客空间包围。2012年7月, 北京景山学校的吴俊杰老师访问了麻省理工创客空间和东京创客空间。在访问的过程中, 感受到了来自大学的原创动力。麻省理工的创客空间是普通大学生实践自己创意的舞台, 它看起来很乱, 东西到处都是, 很多零件都是废物利用的, 但在每个不起眼的角落里, 都有会员的作品。创客们将自己的作品制作成产品原型并在网络上公开。目前, 麻省理工创客空间的Makey Makey已经获得了超过100万美元的注资。从麻省理工的经验来看, 在高校领域, 只要给政策和空间, 创客文化很快就会蔚然成风。
高校的创客空间可以通过区域创客空间组织起来。在国内, 北京创客空间、上海“新车间”已经形成了南北呼应之势。2012年5月, 在全国“创客嘉年华”活动上, 来自全世界的创客江聚一堂, 交流、分享作品, 但是创客空间作为一种非营利组织, 仍需得到政府的支持。
创客是一类将创意作为自己核心能力的人。比如, 最近很流行的3D打印技术, 它之所以能够降低成本, 正是由于创客们的工作。创客的创意往往是天马行空、充满创造力的。他们期望自己的作品能够作为“产品原型”, 最终变成批量生产的产品。然而, 现在这些作品常常没有市场价值。但从教育的角度来看, 又会发现这些作品非常有教育价值。
从事教育类课程和案例研发的创客, 称为“教育创客”。被《社会创业家》评选为2012年度人物候选人的北京创客空间的蒋程宇就是一个典型的例子。他创办的非营利教育组织“一公斤电子”设计了类似“尖叫铅笔”这样的创意课程, 发明了“绕线器”这种电路连接设备, 而这些课程和设备都是免费的, 对中小学创意课程的开展极有启示意义。只欠政府作为中间人, 将“教育创客”和学校教师的手拉起来。
图3是“一公斤电子”和“游子支教团”在甘肃武威的支教项目, “教育创客”和设计师合作将电子制作的过程尽可能简化, 学生通过说明书就可以自学。今年, 他们的目标是用一个成本为100元的盒子, 为50名学生开设一个学期的电子电路课程, 这种效率是很多专业的教育公司难以企及的。上海“新车间”开发的SWARM群体机器人获得了世界机器人设计比赛的第二名。可见, 创客的技术是领先的, 创意是丰富而独特的, 但是目前尚缺乏批量生产的能力, 也需要和一线教师合作进行课程研发, 才能进入教育领域。令人振奋的是, 曾经的“少年创客”、“微软最年轻的培训师”, 现在的“思科博中国”创始人栾轩, 研发了中国的创客工程研发平台——Circuitpot, 正在成为教育创客的公共平台。今年将会在北京景山学校小学、初中和高中的创客课程中全面使用, 学校的三个机房将借此机会改装为创客教育实验室。北京、上海、广州为全国创客的集聚地, 理应在创客教育领域走在全国的前列, 也理应成为创客教育的受益者。
北京景山学校最早在学校建立了创客空间, 并开设了从小学到高中的创客课程, 将原有的机器人课程的教学资源做了重新整合, 让机器人小组的学生从竞赛压力中解脱出来, 做一名自由地制作发明的“少年创客” (如图4) 。
在景山学校创客空间中, 学生不太关心教师的评价、各种比赛和评奖, 他们更关心自己的作品在微博、创客论坛上受到的评价, 创客教育给了孩子一颗强大的内心, 也给了孩子创造的舞台。
景山学校以程序教学为核心, 出版了小学、初中和高中的程序设计教材, 普及了程序教学。北京创客空间、上海“新车间”、机器人战队的教育创客, 进入学校与教师一同设计“少年创客”课程。我们将“少年创客”分为了艺术、研究和工程三个领域。2013年1月26日, 学生们在学校自愿分组为“艺术创客营”、“研究创客营”和“工程创客营”, 学生在小组活动中知道自己适合做什么, 体会创造的快乐, 最主要的是, 知道如何驾驭创意、让自己成为一个快乐的人。图5是“少年创客”课程的设计模式, “少年创客”课程将会在江苏常州市的另一所小学实践, 我们也期望更多的北京中小学能够开展“少年创客”课程。
创客空间的研发型创客, 必须与教师合作才能将创客项目转化为教育项目。目前已经形成了一个全国性的教育创客团队, 他们中有工程师, 有教师, 还有艺术家, 大家可以登录www.edumaker.org, 了解“教育创客”的发展情况。学生通过艺术引发兴趣, 用研究夯实基础, 用工程提升能力, 最终会知道如何做一个“创意人”, 部分学生甚至可以成为产品设计师, 或者成为一个“教育创客”, 推动创新型社会的发展。北京现在已经成为创客高地, 政府所需要做的, 只是引导和轻轻一推, 创意的雪球就会从山顶滚下, 给首都创新教育开拓一条新路。目前, 中关村管委会以很低的房租支持了北京创客空间, 创客教育大发展的氛围正在形成。教育需要的是慢工夫, 尤其是课程领域, 更不能急躁, 因此需要教师和创客在教育主管部门的支持下, 通力合作, 踏踏实实做一些“接地气”、可持续的工作。目前, STEM教育的推进过程中, 工程教育是一个弱项, 创客的作品常常是非常好的工程教育案例, 因此推进“教育创客”对教育的服务, 让教育市场滋养“教育创客”的理想和创意, 应该是一个可行的STEM教育推进渠道。
综上所述, 在学生中开展创客教育, 开创教育新路应成为政府大力推动的一项教育行动。在推行的过程中, 政府相关部门应注意大中小学联动、校内校外联动、课程与活动联动、区域之间联动、产业与公益联动, 将教育创客有效地组织起来, 最终形成和而不同、百花齐放、各具特色的教育创客空间。在中小学开展“少年创客”课程的和教师培训, 让优秀教师成为“教育创客”, 让“教育创客”成为教师, 开创首都创新教育的新局面。目前, 春风渐暖, 砺志徐行, 创客教育大有可为!
参考文献
[1]教育创客.教育创客地图[EB/OL].[2013-3-1].http://www.edumaker.org.
[2]北京创客空间.创客的定义[EB/OL].[2012-1-1].http://maker.eefocus.com/.
[3]全球创客组织[EB/OL].[2013-1-5].http://hackerspaces.org/wiki/List_of_Hacker_Spaces.
[4]新车间.新车间的群体教育机器人[EB/OL].[2013-2-1].http://wiki.xinchejian.com/.
[5]一公斤电子[EB/OL].[2012-12-1].http://wiki.chinamakerspaces.org/index.php title=1KgBox.
8.做教育的创客 篇八
梁溪河畔惠山脚下，有一所历史悠久而又年轻、环境优雅的初级中学—无锡市南长实验中学。
南长实验中学的前身是无锡市侨谊实验中学的五爱校区。经上级批准，从2012年秋季起开始独立办学，校名即为无锡市南长实验中学。如何使这次独立办学的挑战成为新的发展机遇，如何在新的起点上创造新的业绩，让这瓶酿造了多年的美酒在新的品牌下散发出新的醇厚的香味，是学校发展要思考的头等大事。
从广义来讲，学校是一个文化场所，文化内涵是学校的灵魂。学校决定从文化建设入手，要以一往无前的精神和与众不同的智慧走出一条适合校情学情的创新之路。但是学校文化的构建、学校精神的提炼，不是一蹴而就的，而是一项长期的系统工程。为此，学校通过各种渠道，广泛征求意见，集思广益，初步梳理出南长实验中学的精神文化，确定了学校的办学理念：平凡中追求卓越。这一办学理念，源自校友周稽裘先生给母校的信中的话，他称赞母校：“面向平民大众，为了每一个学生的发展，追求工作的一流，追求平凡中的卓越，满足不同孩子各得其所的发展要求，探索富有特色的素质教育之路。”同时学校也确定了“厚德博学，笃行日新”的校训，“师表至上，博爱树人”的教风，“自强不息，知行合一”的学风，积极践行“创造同伴成长的新教育”的学校愿景。校园文化不是口号标语，它必须深深浸润于每个南中人的心中，成为大家一种自觉的行动。所以，学校不仅将校园文化的精髓及内涵向全校教职工和学生进行了解读，还从校园环境的布置、教学工作的氛围营造等方面去凸显校园文化，从内到外让文化陶冶师生的心灵。
桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声。南长实验中学就像一位站立于巨人肩膀上的孩子，根植于深厚的人文积淀，获益于丰硕的办学实绩，面对席卷而来的教育改革浪潮，勇立潮头，承载着历史更满怀着希望，在继承中发展，在变革中求新。努力争做教育的创客，在创新上做文章。
教育创新 初露新锐锋芒
美国学者斯潘塞于1993年提出了著名的素质冰山模型，把个体素质形象地描述为漂浮的冰山，裸露在水面上的表层部分是知识和技能，是容易被测量和观察的，内驱力、个性品质、道德素养等属于潜藏于水下的深层部分。对冰山而言，没有水面以下八分之七的庞大根基，就不会有水面以上八分之一的奇峰峭立。这个理论告诉我们，就学生而言，知识的学习、成绩的提高乃至考试的成功，只是教育冰山裸露在水面上的表层部分，如果没有对学生进行道德培养、情感熏陶、性格养成，没有冰山水面以下八分之七的庞大根基，是绝不会有学生知识、技能的提升的。因此，教育要立足于学生的成长与发展，要着眼于学生的道德培养、情感熏陶、性格养成，就需要扎实地开展好各项育人工作。
坐而论道，不如起而行之。教育是一项需要“静”的事业，教育者即使避不开车马喧嚣，也要懂得在心中修篱种菊，隔开纷扰。这就需要我们静心思考、静心雕琢、静心坚守；教育又是一项“动”的事业，教育者需要立即行动、积极行动、扎实行动，以高度的事业心和责任感，实实在在地做事，做实实在在的事，扎实认真地做好各项工作。
而且，又因为教育的对象是各具性情的鲜活生命，千篇一律、陈旧的教育方式已不能适应当今学生的心灵需要。因此，德育要创新，要尊重学生的差异，只有这样才能激发学生的成长热情，拨动他们的智慧之弦，奏出生命的灿烂乐章。针对目前初中学生面临的不断增多的内外压力而产生的倦怠、焦躁等不良心理的问题，学校特别关注学生积极心理的培育，依托《南长实验中学学生心理品质现状与发展的调查研究》的德育研究课题，学校德育在立足常规管理的基础上不断创新德育手段，通过以“激情跑操、庄严升旗、社团活动”等为载体的活动，以“每周旗手、炫彩少年”等为载体的榜样，以“墙面文化、廊道文化、班级文化”等为载体的环境等各种方式紧紧围绕“携同伴成长，向卓越进发”这一主题，培养学生积极心理品质，对学生展开教育。
学校从学生多元发展的原则出发，创新学生评价机制—炫彩少年评价机制，并且和吉林慧海科技合作，引入他们在长春52中的先进经验，经过不断的整合与磨合，创建了符合学校实际的数字化学生综合素养评价平台。学校从思想道德、学习能力、运动与健康、交流与合作、审美与表现五个方面对学生进行多元评价。在评价过程中，南长实验中学坚持做到以下几点：①过程性。充分关注学生在成长过程中获得的进步，要对学生的进步给予精细的发现；②激励性。对学生的进步和成绩给予及时肯定和激励，要引导学生不断实现最近发展区目标；③公正性。任课教师在公平公正的前提下，制定炫彩卡的发放标准，杜绝评价的随意性和倾向性；④科学性。评价是对学生实施教育的重要措施，评价即教育，评价过程中努力呵护学生的自尊心和自信心，用真诚的师爱和殷切的期待激励每个学生健康成长。
学校印制了多种综合素质标志性发展评定卡—文明卡、健体卡、博爱卡、好学卡、艺术卡。教师根据学生日常行为的实际表现，对有进步或表现突出的学生给予卡片评价，一般每周发卡一次，也可以随时发放。每个同学都有一个账号，随时可以在电脑上查阅同学、老师对自己的评价；随时可以了解自己取得的成绩和存在的不足。利用这个评价平台，学校对每一个学生在初中三年的发展历程进行跟踪，全面客观地反映学生的点滴进步。正如校训所说：笃行日新。只有脚踏实地过好每一天，才能做到每天都有新进步。也许，这个学生不是三好生，但是却可以成为某一方面的炫彩标兵，在自己擅长的领域创造辉煌，成就一段华而有实的美丽人生。
学校德育还不断拓宽德育载体，通过多样的德育教育平台和主题活动加强民族优秀传统、养成教育、理想信念、时代精神、公民意识和社会责任感教育。其中丰富多彩的学生社团更成为学生全面发展的舞台，“妙笔CLUB”和“炫彩少年志愿队”两个学生社团倍受学生欢迎，社团机制完善，活动规范丰富。如“六一儿童节”之际，“妙笔CLUB”和“炫彩少年志愿队”与南长区检察院、无锡华东拍卖行有限公司、锡惠里社区、无锡教育国际交流中心、百脑汇合作开展了“妙笔献爱心，携手筑梦想”—庆“六一”慈善拍卖活动，拍卖所得善款，尽数由社团团员们在暑假前往重庆武隆时直接捐赠给当地的贫困学校和学生，帮助他们实现梦想。学校的《江南晚报》小记者团活动日趋精彩，他们积极参与社会爱心义卖活动、参与新闻写作培训及撰文投稿等活动。学校的“炫彩少年志愿服务队”除了活跃在学校各项文体活动中，也把身影投射到社区，他们用自己美丽的心灵为学校增添了光彩。2014年春节前，炫彩少年志愿服务队和百灵鸟合唱团的少年们高举团队旗帜，开展了一次“快闪—唱响四季歌”的活动。在百脑汇、梦之岛、地铁三阳百盛站，炫彩少年们驾轻就熟地演奏萨克斯，集体大合唱更是引来了路人的驻足欣赏。他们尽情放歌，以昂扬的面貌、青春的朝气展示着自己的自信。快闪活动结束，路人们纷纷竖起了大拇指，掌声不绝于耳。学生们锻炼了自己的勇气，提高了自己的胆识，这样一次与众不同的尝试一定会为他们的青春留下绚烂的印记。
nlc202309051129
教学改革 尽显大家风范
临渊羡鱼，不如退而结网。 改革课堂教学、提高教学效率是学校工作的主题，是学校持续发展的“主旋律”。我们深深懂得深化课程改革、转变教学模式的探索不能流于形式，不能盲目跟风，更不能一味标新立异。一定要在基于校情的基础上探索出适合的教学模式。在学校的教学课改中，南中人紧紧围绕“实效”做文章，不搞虚形式，不摆花架子，不做假样子。让学生在获得系统基础知识的同时，智力得到发展，兴趣得到激发，情感得到丰富，潜能得到开发。
学校注重教学管理内容形式的和谐统一，求真务实，注重实效。从要求抓起，从规范抓起。抓好计划的“健全、实用、落实”，规范课堂的教学设计、教学过程、教学行为。在备课上，定点、定时、定发言人、定内容，领导参与。每月教务处集中检查备课笔记、教后反思和作业批改等情况，开展晒教案系列活动等。
在课堂教学过程中，学校倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了新的活力，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了课堂教学效果。同时积极落实小组合作学习各项激励措施，开展课堂教学中学生主动参与式的“行动”研究；根据学情的实际情况，重视并设置有效的课堂反馈环节，善于捕捉学生的课堂反馈，课后及时调整教案，及时查漏补缺，及时教后反思，培养教师的教学智慧；开展推门课和研究课活动，带摄像机进教室，形成备课组的研究课例。在布置作业上遵循三大原则：①研究认知差异、明确实施对象；②研究教材内容、明确作业层次；③尊重学生个性、严格控制作业时间。在遵循三大原则的基础上围绕作业量和作业难度及作业灵活度三个方面进行分层设计，通过增减作业量，提高或降低作业难度和灵活度使“学困生”牢记解题思路，中等生拓宽解题思路，优等生寻找解题思路。这样的分层作业使作业数量有弹性，作业难度有大小，作业内容有层次，作业目标和完成要求有梯度，通过这种分层的作业要求体现教学内容和知识掌握标准的层次性，体现学生思维能力的层次性；在周末推出“学生学习档案—一周知识清单”，让家长清楚本周孩子在一周内所需要掌握的基础知识，家长在确定孩子已经完成本周基本学习任务的基础上签字确认，未完成的请家长写上反馈意见，一起见证和参与孩子学习的历程。
在课改实践中，南长实验中学还积极开展第二课堂活动，目前全校共有各类第二课堂16个，其中最令人瞩目的当属“智慧机械课堂”。由于学校地处无锡市电子信息特色街，科技创新氛围很浓，对口小学的机器人项目在各级各类比赛中也多有斩获。为了更好地适应时代的发展需要、做好中小学衔接，同时也作为“江苏省天一中学科技实验基地”，南长实验中学需要在科技教育上有所创新。为此，学校选择了“MBS智慧机械”课程，即“创客”教育课程。课程分为软件、电子、机械、简易机器人等内容，用四个学期完成授课，旨在培养学生通过编程智慧连接机械，创造出对生活、学习有用的事物。
学校希望通过“创客”活动和课程，让学生能够接触到最前沿的技术，并将想法动手实现，以此来培养他们的创新意识和能力，也给有相关学习基础和对这一项目感兴趣的学生有更加深入学习和展示自己的机会。为此，学校专门改建了一座两层小楼为活动专用教室—“创客之家”。目前来说，南中是省内率先在全校范围内开展“创客”教育的学校。虽然开设该课程的时间不长，但是已有多位学生在各类比赛中获奖，极大地激发了学习兴趣和自信心。正如机器人综合技能比赛一等奖获得者谈启亮同学所说：我想制作一个家务机器人，能处理家庭中一些简单的事务。MBS智慧机械课程，令我感觉“找到了自己”。
内涵提升 创新硕果累累
长袖善舞，不如彩练当空。教而不研则浅，学而不修则愚。学校不仅是小部分骨干教师的舞台，更是全体教师专业成长的平台。教师的专业成长离不开校本培训、校本研修。而它们最重要的载体就是课题研究。为促进学校课题研究的落实，增强教科研的实效性，建设一支研究型教师队伍，南长实验中学建立了“南长实验中学教科研网络”，成立中心学校课题研究领导小组，定期召开课题研究交流、研讨会，邀请专家给予指导，为学校的教科研工作指明方向，使教科研活动更具有针对性、主题性和创新性。目前江苏省教育科研“十二五”立项课题《新课程标准实施背景下有效教与学的实践研究》和无锡市陶研会“十二五”立项课题《基于对初中学生积极心理品质培育的课堂实践校本研究》正在南长实验中学积极开展中。教师的个人课题《巧用数学变式教学提高初中生思维品质的行动研究》也已进入结题阶段。
为提升教师能力，南长实验中学积极开展有效的教师校本研修。2013年，特级教师马岳年工作室正式在学校挂牌成立，学校还特聘无锡市语文学科带头人李曼泓、数学特级教师钱铭指导“初高中衔接”工作。在名师们的引领下，学校积极开展学科研讨活动，提升教师的课堂管理能力和课堂教学能力。三年来，南长实验中学有多名新教师走上工作岗位，学校选派师德优良、经验丰富、责任心强的教师，与新教师结成对子，签订协议，开展“青蓝工程”，明确职责，并加强考评，帮助青年教师尽快成长。学校还充分发挥老教师的传帮带的能力，聘请退休教师对艺术教育、青年教师的成长做专门的指导。这些老教师通过听课评课，毫无保留地把自己宝贵的经验传授给青年教师，极大地促进了学校青年教师的素养提升。
学生的成长离不开教师的成长，而教师的成长不仅仅停留在教学能力的提升上，还应该重视教师内涵的提升，最有效方法就是读书。学校积极倡导“共读一本书”的活动，鼓励教师读书，撰写读书心得，除了依托“南中论坛”这一平台定期开展读书心得的交流研讨活动外，还设计了“读·品·悟—南中校本培训‘共读一本书’计划表”，引导全校教师有序合理地去读书去感悟。三年来，学校分别推荐全员阅读《课堂密码》《今天，可以这样做教师》《有效教育》等教育类书籍，使得教师的读书活动向纵深推进。学校将积极运用学校所建立的电子图书馆，不定期向教师推荐新书，在阅读中提升教师素养。
校本课程的开发亦是一个学校内涵提升的重要因素。目前，与新标准、新教材配套的语文阅读校本课程《经典诵读》以及《智慧机械》《图案之美》等校本教材正在或已经编撰完成初稿。
一分耕耘，一分收获。令全体南中人感到欣喜的是，他们的辛勤付出，换来了可喜的回报。南中学子在各类活动、竞赛中的表现令人骄傲，杨菁怡同学被评为江苏省“四好少年”，孔闻达、雷璇等多位同学被评为市三好学生、市优秀团员；学校师资力量进一步加强，拥有各级各类骨干教师13名，占教师比例30%。学校先后被评为“江苏省平安校园”、“南长区办学绩效优秀单位”、“南长区办学绩效突出单位”、“南长区办学绩效示范单位”、“南长区先进基层党组织”等。学校动态也多次被《无锡日报》、无锡教育电视台等多家媒体报道，逐步赢得了学生、家长、社会的信任和广泛赞誉。
“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”，高速发展的时代和教育改革的浪潮赋予了南长实验中学更高的要求和使命。南中曾经获得的成绩和荣誉称号只能代表过去，我们祝愿，我们相信：天道酬勤，南中人一定能够在课改的征程中，且行且吟且成长，一程山水一程歌，用自己的努力、智慧和情怀向着梦想、向着卓越不断进发！