集合自分教学指导书

集合自分教学指导书

1.集合自分教学指导书 篇一

关于“自分教学”教学模式的商榷

谢祥林

湖南师范大学化学化工学院

改革开放以来，中国的基础教育和教学就一直不停地跑在改革的路上。本世纪初进行的基础教育课程改革，更是将原有的基础教育进行了较为彻底的改造，各种所谓的教育教学“创新”层出不穷，使基础教育和教学失去了原有沉稳扎实状态，呈现了一派较为混乱的局面。虽然在实际的课堂教学中教师们还是为实现教育教学的实质目标进行有效的教学，但是各种教学研究沸沸扬扬，学者们专家们使出全身的解数，创造出各种教学模式，在基础教育中大做实验，使中国基础教育教学研究出现了一片生机勃勃的景象。近年在几所学校实施的自分教学实验，就是中国基础教育教学研究中出现的一朵鲜亮的教学模式奇葩。

作为一种新型的教学模式，据中国教育报这份中国教育最高官方媒体的报道，其教学实践取得了极好的教学成绩。但综观其自分教学的实质内容—教学的六步过程，不由得不对此教学模式产生一些疑问。

自分教学的教学过程如左图所示：课内五步各自为：第一，自学以“寻疑”。这一步在实际教学中是教师提出几个问题，而让学生带着这几个问题去阅读教材，一般这些问题的答案在教材中有现存的。第二，互帮以“答疑”。这一阶段实际是学生小组内对教师提出的几个问题的答案 进行互阅。第三，倾听以“释疑”。从自分教学的理论上来说，这一步是教师对学生答错或不会答的问题进行解答讲解。第四，群言以“辨疑”。学生在小组内言说自己对大问题的理解。第五，练习以“测疑”。自分教学模式，同时在学生的坐位上进行了改革，形成以小组为单位的坐位群，在教室里呈“非”字型排列。

针对自分教学中课堂教学模式，本文拟出以下内容商榷： 1．学习理论表明，知识的学习是有一定条件的，各学科的知识其学习属性是不同的，同一学科里的知识学习属性也不一样，就是在同一学科里不同类知识的学习原理不一样，如定义性概念和抽象概念学习原理就不同。因此，在教学中不同的知识就必须给学生提供不同的学习条件。知识无尽，学习的原理多样，教学模式或说是教学方法就必定根据知识的学习属性而变化，而自分教学试图用一种教学模式来教所有课程的所有知识，这就违背了教学的基本原理，其实是对学习理论和教学原理的反动。

2．自分教学无法实现促进学生认知方法和科学思维的发展。教学的目标并不是只让学生掌握书本知识，其实谁都知道中小学课本上的知识乃至大学课程中的很多知识在学生将来的生涯中是应用不到的，而学习这些知识的最终价值乃是通过对知识的学习，掌握蕴含在知识中的认识方法和科学思维方法，从而促进人的发展。自分教学过程中基本上是就课文而读课文，至于科学的认知方法和科学思维的教学是不 存在的，因而这种教学模式使教学促进学生发展的实质内容完全损失，而只从表面上掌握教材中的语言。

自分教学使学生无法得到有效的科学思维训练。自然科学知识发展的一般过程：认识事物-提出问题-解决问题-提出多个新问题。在中，学生只阅读教科书课文，我国的教科书课文都是用陈述性语言编写，根本无这种科学思维和问题发展的内容。

自分教学模式基本上不可能使学生形成知识结构，更别说形成认知结构。因此，这种教学是低效或是无效的。自然科学知识有一定的知识结构和认知结构，知识不能形成有效的结构，认知结构就无法形成，学生的知识不能形成一定的知识结构，就不能形成的学习能力。知识结构和认知结构不可能通过阅读课文或讨论几个问题就能建立起来的，这需要教师认真指导。

3．这种教学模式将教师处于一个可有可无的地位，课堂时部大部分安排给了学生,这是不符合中小学教学实际的。中小学生的学习能力是较低水平的，他们的认识方法和思维方法都不足以完成对教学中知识的认识和理解，这正是学生需要教师帮助的阶段，因此让学生自学课本，学生只能将课文读通，但基本上无法达到理解的层次。尽管有些聪明的学生能通过阅读课文在某种程度上掌握一些知识，但并非所有的学生都能通过阅读自我学会所学内容。学生们对知识的认识和理解能力是有不同，但很少有学生在认知能力上超过教师的，否则，学生完全可以在家自学。4．本教学模式安排了大量的时间让学生去阅读教材，将学生的视野限定在教材内容上，这种教学模式实际上对所有的课程教学都是一种反动。我国基础教育教科书编写简单，缺乏可读性，是用来教的教材。那怕学生对教科书能倒背如流，其学习都不会有什么效果。我们经常听到人们说，“怎么教材上的内容都没考啊？”“我教材都背得，但还是考不好”。其次，教材的知识结构只是一个线条型，不是立体型的，只有知识框架而缺乏相应的理解内容，因此光读教材是学不好的。再次，由于教师讲课时间不足，因此教师所掌握的相关知识没时间传达给学生，大大地限制了学生的视野。

5．自分教学将使严重阻碍教师教学水平发展。在自分教学过程中，教师的作用大大降低，教师所讲课所占用的时间只有极少部分，教师的主要任务变成“答疑”，解答一般的中学生阅读课文后所产生的问题是比较简单的。这样教师不会从教学的角度去理解所教知识，也基本不需要考虑教学方法，只需要给学生提出几个问题指导学生阅读，然后准备几个课文中学生难懂的概念的解释便行。我偷看过某教师自分教学教案，不到半页纸就完成一个教案，作为自分教学的教案，那些内容基本够了。同时，自分教学基本不用考虑教学方法，也不需要考虑教学设计，因为基本上是学生自学和互帮学习，所以教师不必考虑教学方法。自分教学模式的创作者也曾在全校大会上说，自分教学熟练后，教师教学工作是十分轻松的。但这样的教学操作久了，就必然使得教师失去教学发展的意识，从而教师的教学水平无法得到应有的发展。6．我国基础教育中所有的教科书编写观念就不是用来给学生阅读的，而是用来给教师教学一个规范。发达国家的教科书编写观念是给学生阅读的，所以，教科书编写会遵循学科发展的逻辑，会注重科学思维方法的培养，会注重学生科学素养的养成等等，那些教科书真的可以通过阅读的方式不仅获得知识，而且可能获得认识方法、科学思维，而我国的基础教育教科书基本没有这些功能。

在我国基础教育中，应试教学受到了长期的批判和指责，而自分教学其实就是彻底的应试教学，从其教学模式来看，还是离不开那句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，花大量时间，让学生去读课文、去讨论课文的语言，去做大量的习题。因此这种教学模式虽然标榜有先进的学习理论做基础，但实质上还是上世纪初老掉牙的教学方法—死读书、题海战。

自分教学的学生学习形式也并无新意。在一般的教学中，会安排学生利用非课堂时间提前预习新课内容，还有不少老师会提前发给学生预习指导书，课堂上也有学生提问、学生讨论、学生练习、学生答问、学生展示自己的认识等学生活动。只不过这些学生活动是随课堂需要自然进行的，而不是一个僵死的框架。

试图以一种教学模式运用于所有学科和所有内容的教学，这种想法是违背教学基本原理的，本身就是荒谬的，是教学技术的大倒退，不能说中国教育报刊登了其文就是先进的教学模式。