识字教学课题研究计划

识字教学课题研究计划（精选8篇）

1.识字教学课题研究计划 篇一

《小学语文多元化识字教学研究》课题

计划

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《小学语文多元化识字教学研究》课题计划

一、课题的现实背景及意义

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“让学生体验到识字的快乐。” 课堂无疑是学生识字的主渠道。目前的中低段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。

因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。

识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。

柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。

二、课题现状

“大语文”教学观认为，语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。张田若老师的专著《中国当代汉字认读与书写》，对识字及识字教学进行理论论述。新课程实施以来，崔峦老师等专家在《课程改革问答》、《新课标解读》中多处论述识字教学的变化及对策。但尚无一线教师对识字教学进行深入细致地研究和探索，并形成一套可操作性强的体系和方法。本课题主题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活化等理念的可行性与可信性。为此，我们提出了课题《小学语文多元化识字教学研究》

三、课题组成员：组长：成员：

四、课题研究实施目标

1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。

2、有利于培养学生思维能力和创新精神。

3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。

4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。

5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。

五、理论依据

1、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力。”……他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”、“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告、与人交流、做家务也是学习，参加社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。

3、皮亚杰的“认知学习”理论

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。""教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和创造。

4、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论

人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师主导，为诱发学生自主探究、主动求知。

5、布鲁克斯的“建构主义”理论

“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。

六、课题研究的目标

通过本课题的研究，逐步改变识字过程中学生的死记硬背的机械识记，只会写而不懂得其义，探究并研究目前小学语文识字教学中集中识字与分散识字所表现出的各自利弊，结合教材进行合理安排，遵循一般的认识规律，充分依据不同年龄阶段儿童思维水平发展的不同特征，结合汉字固有的字理特点，加深学生的情感体验，让学生带着浓厚的兴趣认识汉字、理解汉字、欣赏汉字。

以课堂教学为主渠道，教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，让全体学生在“亲身感知、亲历感悟、积极思维、主动积累、调动情感、体验合作、参与实践、尝试创新、敢于挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的创新的自信心。

七、课题研究的主要内容

（一）课堂内识字

（二）生活中识字

（三）、活动中识字

（四）、体验识字成功

八、课题研究的对象和方法

（一）课题的研究对象 农场学校1-3年级

（二）课题研究的方法：

主要以行动研究法、比较实验研究法为主，辅之以经验总结法、调查研究法。

九、课题研究的时间和步骤

1、课题研究时间：2007年10月到2009年9月

2、具体步骤：

第一阶段：2007年10月至2008年1月（1）完成文献资料的收集、学习。（2）确定课题方案，明确研究方向。（3）修改方案，向上级申报课题。（4）集中学习理论，开展教学观摩和研讨。（5）整理上交相关资料。

第二阶段：2008年4月至2008年6月

（1）进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

（2）在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情

智的进展情况。

（4）撰写课题中期研究报告。第三阶：2008年9月至2008年12月

通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。第四阶段：2009年3月至2009年9月

（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

（2）撰写课题结题报告。（3）汇编课题案例、论文。

十、课题研究的预期成果

1、阶段研究总结，研究案例，研究论文，教学活动设计等。

2、学生的作业等

3、教师关于识字教学优秀课堂实录、案例、论文

十一、课题研究的条件分析

学校领导重视教育科研，大力鼓励和支持教师开展教育科研，学校教科研氛围浓厚，在此环境的影响下，我们确定了小学语文组识字教学的课题研究，学校专门成立了一个研究机构，这些都为本课题研究奠定良好的基础。

课题组成员对该课题已经有全面深刻地研究体会。有长期从事低段语文教学的经验的优秀教师，我们有信心，有能力承担这一研究课题。参考资料

1、《全日制义务教育语文课程标准》 北京师大出版社 2001年版

2、钟启泉等：《基础教育课程改革纲要解读》 华东师大出版社 2001年版

3、韦志成主编：《语文教学艺术论》 广西教育出版社 1996年版

4、《文字学基础与字理识字》 黄亢美编蓍 广西教育科学研究所 字规律改革字词教学》赵玉琦 光明日报出版社 2007、9、12

2.识字教学课题研究计划 篇二

提高小学识字教学的效率和质量, 对教师具有很大的挑战性。本文试图以长春版小学语文课程标准教材的编写实践对改进小学识字教学提出对策。

一、识字教学功能价值的再认识

今天, 我们必须从时代发展和基础教育的使命来看识字教学应具有的功能。识字教学不应仅仅停留在对汉字音、形、义的正确认识和获得应有的识字量上, 从基础教育发展的时代需求和素质教育对人综合发展的要求来看, 识字教学应是一个多功能的教与学的领域。应具有以下功能和目标:

1.把汉字系统视为一个极其丰富的精神家园和充满生命活力的多彩世界, 识字的教与学的过程应该成为了解和感悟中华民族灿烂文化的过程;

2.充分发展儿童的好奇心、求知欲、想象力和创造力, 挖掘汉字所蕴含着的启迪灵性的智慧价值;

3.建立新的学习方式, 真正落实自主学习、合作学习和探究学习的目标, 培养学生自主识字的愿望与乐趣;

4.树立策略意识和工具意识, 把借助有效工具解决问题作为学习的过程和学习的动力;

5.高效率、高质量地整体掌握汉字的音、形、义, 落实应有的识字量, 促进有效阅读。

二、识字教学体系的建构

(一) 创新识字呈现方式, 科学把握识写数量

第一学段识字除在“快快乐乐学语文”“汉语拼音”“幽默”“课文”等板块中安排外, 还创造性地安排了16个集中的识字板块——《汉字家园》。这样的设计安排突出了汉字学习的地位, 彰显了汉字的多元形态, 为汉字的教与学建立了明确的目标和序列。第二、三学段, 主要通过课文、汉语家园、幽默等板块, 以分散识字的方式呈现生字。另外还在各册教材中适量编入汉字演变的故事、汉字趣闻、各种构字方法的基本特征、古人炼字故事等, 使学生在识字的同时, 感受汉字丰富的文化内涵, 与此同时在高年级建立“汉语家园”, 实现与“汉字家园”的衔接过渡。

科学把握识写数量是影响识字教学的重要因素, 我们在总结历史经验和对教育现状进行分析后, 遵循多识少写、识写分步的原则, 对识写数量作了比较科学的安排。识字写字是低年级的教学重点, 为此, 第1~4册教材安排的识字量占小学阶段识字总量的56.7%, 写字量占小学阶段总量的42.4%。

(二) 民族化与现代化相结合

识字教学要继承和弘扬中国古今汉字教育的优秀传统, 充分反应现代教育的基本趋势, 吸收世界上一切有益于汉字教学的经验。在建构识字教学体系中, 我们继承和发扬以“三百千”为代表的韵文集中识字的传统优势, 把《百家姓》《对子歌》等进行改造引入识字教学内容, 并通过儿歌、民谣、古诗、现代诗歌等多种形式的高品位韵语承载识字任务。对于建国以来创造的多种识字方法, 如归类识字、部件识字、拼音识字、看图识字、字谜识字等, 我们也在继承、改造和提升的基础上加以吸纳。与此同时, 我们也十分重视国际语文课程教学改革的鲜活思想理念和学习活动策略的吸收, 并将其中国化, 与汉字的教与学有机融合, 创建了有生命力的充满人文精神的汉字学习新策略。

(三) 遵循汉字学习规律, 渗透汉字蕴含的文化信息

1. 进行“字理”教育。

“字理”即汉字的构字理据, 它反映汉字的本质。我们以生动活泼的呈现方式安排了数量充足的浅显“字理”, 目的是以此为载体, 渗透汉字的构字规律, 有效地建立形、义、音的联系, 从而区别字形, 防止错别字的产生。同时, 在整个识字教学过程中, 引导儿童通过看图画、做汉字游戏、讲汉字故事等活动, 感悟汉字与图画的联系, 懂得“一个汉字就是一个故事”和汉字的发展蕴含着中华民族的智慧, 从而激发学生的识字兴趣。

2. 呈现汉字与词汇的多元形态和现象。

在识字教学全过程中, 我们先后安排了“同义词”“反义词”“多义词”“量词”“象声词”等, 把汉字、汉语学习的基本内容和主要表现形态作了系统、全面和生动活泼的呈现, 其主旨在于引导儿童全面地感受汉字与词汇的多元形态和现象, 体会汉字表意和汉语构词方式的丰富多彩。如单音反义:上—下、大—小、多—少, 轻—重、长—短、动—静等;双音反义:前进—后退, 进步—落后, 安全—危险等;单音同义:吐—呕, 抱—拥, 广—阔等;一字多义:服—衣服、服药、信服;ABB式:红彤彤, 黑压压, 沉甸甸等;AABB式:端端正正, 结结实实等;ABAC式:多才多艺等;ABAB式:安慰安慰、商量商量等;加词素变词义:出版—出版社, 练习—练习册等;词素换位:生产—产生, 盒饭—饭盒等;同音替代:封口—风口, 沉没—沉默, 等等。

(四) 贴近学生现实生活, 关注识字乐趣和需要

要想使识字教学高效, 就必须依据现代学生身心发展的阶段性特点, 从学生的学习实际出发, 关注识字的乐趣和需要, 贴近学生现实生活, 重视学生自身的识字经验, 力求在深入了解和把握学生已有识字基础的前提下, 有针对性地确定教学目标和教学过程, 创造出适应学生语文学习与表现的氛围和条件。如《认识西瓜》这篇小韵文就渗透了只有充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉, 认识事物才能更全面的道理。

(五) 坚持识字教学的整体性设计

1. 确立由独体字到合体字的顺序。

如第1册教材2个《汉字家园》8节小课, 共安排识字量82个, 其中有60个是独体字, 其余是部首字。除“一、二、三、十”数字外, 主要安排了人体类、植物类、动物类、天文地理类、器物类的象形字。如, 人、口、目;木、米、竹;马、牛、羊;水、火、土、日、月等。这样安排为后边的识字打下了坚实的基础。进行整体性设计应依照汉字的理据, 从象形字切入, 序列安排指事字、会意字、形声字, 揭示构字的基本规律。

2. 实现识字教学设计的整体性, 还要处理好以下三个关系:

一是形、义、音的统一;二是字、词、句、段与文的整体关系;三是处理好识字与写字、汉语拼音、阅读、表达、语文综合性学习的内在关系, 将各方面统筹安排, 融为一体。

(六) 构建丰富多彩的识字载体, 追求学习方式、方法多元化和过程的个性化

1. 字理识字。

(1) 看图、象形识字。 (2) 会意识字。如“日月明, 大小尖, 小土尘, 田力男”。 (3) 识指事字。如“本、末、朱、刃、血、尺、寸、甘”。 (4) 形声识字与字族文识字。主要以声旁带字, 形成系列, 如“青”—清、晴、睛、请、情等;以形旁带字, 形成系列, 如“目字大家族” (目字旁的字) 、“水字大家族” (“氵”旁的字) 等等。

2. 在图画和语言创造的情境中识字。

(1) 充分发挥情境识字的作用。教材中安排了“用餐”“动物家园”“鸟的乐园”“我家的亲戚”“农贸市场”“让我们更健壮”“我们的姓”“我们的小乐队”等具体、形象、丰富的图画背景, 使学生认识事物, 感悟背景中事物之间的联系。 (2) 用谜语识字。把识字寓于谜语之中, 激发学生学习兴趣。 (3) 用歌谣识字, 如“九九歌”“花名歌”“妞妞赶集”等。 (4) 在对子歌中识字, 如“日对月……”“宽对窄……”“晴对雨……”等。

3. 集中识字与随文识字相结合。

这两种识字教学编排方式, 是当前小学识字教学的主要形式, 有优势也有一定的弊端。我们在构建识字教学体系时, 充分考虑了二者的协同关系, 使之相互补充, 相互促进, 相得益彰, 并把集中识字和随课文分散识字有机结合起来, 避免了单一处理所带来的弊端。

4. 课内课外结合, 自主识字。

识字教学应力求使学生的学习成为主动探究的过程和自我建构的过程, 为自主、合作、探究学习搭建舞台, 使学习过程充满愉悦。为此, 我们在识字教学中力争做到:突出字典、词典和拼音等识字工具的运用, 培养学生独立识字的能力;安排学生之间的“认字交流”活动, 使其相互学习识字经验和方法;注重引导学生在生活中自主识字, 把课内识字延伸到课外、校外。

5. 与时俱进, 创新识字教学的方法。

3.识字教学课题研究计划 篇三

一、提出问题

识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。而我们在教学中却存在学生学得被动，学习效率低下等问题。往往是老师教起来枯燥，学生学起来无味。上学期，我对低年级有效识字教学进行了研究，本期，我继续深入研究，运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

二、问题产生的原因

（一）不注重提高学生的人文素养

在教学实践活动中，有的教师忽略了对学生人文素养的培养和提高，只一味强调语文的工具性作用，把学生识字看作是老师教字，即今天学的字怎样记，怎样用，明天学的字又怎样记，怎样用……却全然不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。更有甚者，把学生当作学习的“机器”，储存信息的“电脑”，每天定量给学生输入新的内容，不加消化的灌输，然后就进行一系列程序化的死记硬背。这样的识字教学严重扼杀了学生的思维能力、观察能力和人文精神等，使学生只知一味地读死书，死读书。

（二）教学策略不适应学生身心发展的特点

教材安排多种形式识字。比如查字典识字、看图识字、读名言警句识字……目的在于编排丰富的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点。在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味。

三、解决问题的措施和策略

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣对于丰富学生知识，开发学生的求知欲望，推动学生主动探究和学习，激发兴趣是优化课堂教学的重要元素。在识字教学中学生的学习兴趣一旦被充分激发，就能产生热烈的课堂气氛和良好的教学效果。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。我对低年级识字教学进行了探索。

（一）游戏识字，调动学生学习抽象文字的兴趣

《语文课程标准》指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。儿童具有好动爱玩的天性，采用游戏法让学生在玩中学，学中玩，给他们创设一种轻松愉快的学习氛围，能收到事半功倍的效果。我在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。

1.找朋友。老师举出字卡，问学生“我的朋友在哪里？”学生找出相应的字卡，边举边说出字的读音，并告诉老师“你的朋友在这里。”这个游戏可以让学生都能参与进来，从而激发他们的学习兴趣。

2.添加笔画。学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循的，给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。如：“十”加一笔可以变成“士、土、千、干”等字，“日”加一笔可以变成“目、白、由、旧、电、田”等字，这个游戏能增强学生分析声生字，拆分生字的能力。

3.给词语找家。老师在黑板上画几座小房子，分别写上动物的家、植物的家、交通工具的家等，再贴上一些词语：小猫、小青蛙、飞机、竹叶、小汽车、小白兔、消防车、柳树、小象等，让学生边读词语边把它贴在相应的房子里，给学生创设一个上台展示自我的机会，学生会很珍惜它，能把这些词语记在心里。这些游戏的设计，要根据课文的内容来进行，要经常进行变换。当然，游戏也不可滥用，一堂课若进行的游戏太多，很有可能完成不了教学任务，甚至对学生的学习产生反作用。

（二）谜语识字，调动学生学习抽象文字的兴趣

它是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼学生的思维，也是一种比较好的识字方法。比如：教“碧”字时，可以让学生猜字谜“王老头，白老头，两人同坐大石头。”又如教“金”字时，可让学生猜字谜：“一个人，他姓王，口袋里装这两块糖。”学生在愉快之中既学会了新字“碧”“金”字，又巩固了旧字“王、白、石、人”等字。另外，还可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物相结合起来，如“雪”字可以编成“小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状、特点，而且使“雪”字在学生的脑海里留下了深刻的印

象。

（三）儿歌识字，调动学生学习抽象文字的兴趣

琅琅上口，生动有趣的儿歌，对学生有很大的魅力，把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学，也有利于學生的学习。如教学“清”字时，因“青”字的构字率较高，前面也学过了“请”字，所以，我编了一首儿歌：“山青青，水青青，心头有事情，看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话礼貌要带请。”这样一来，学生不仅记住了“清”字，还渗透学习了“睛、情、青、晴”，妙趣横生。

（四）比赛法，调动学生学习抽象文字的兴趣

小学生好胜心强，爱表现，在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果，如：组词比赛，看谁组的词最多最正确。说话比赛，看谁能用学过的词语说话，看谁用的词多。这些均能激发学生的学习兴趣，既提高了识字能力，又培养了学生的口语表达能力。

（五）利用多媒体课件，调动学生学习抽象文字的兴趣

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

四、研究实施效果

（一）营造识字教学的良好氛围，充分调动起了学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，学生乐于识字，主动识字。

4.小班教学计划及识字课计划 篇四

读经课计划

经过两个月的学习，小班四位同学有了明显的进步，牛牛、嶤嶤、郭孝儒把《三字经》从“人之初”背到“人之论”了。欢欢上课也能跟着老师读了，小朋友们都很棒。牛牛和嶤嶤背的比较好，郭孝儒来的晚，却是最认真的一个，欢欢虽然年龄小，上课他肯出生读，相信很快欢欢也会读《三字经》了。很据小朋友的自身情况，本月计划如下：

1、熟读《三字经》全部，让孩子了解全文。

2、熟背之前背过的【从‘人之初’到‘千而万’】

3、主要背诵‘三才者’到‘人所同’，采取听、读方式，让孩子熟背、熟记。

根据孩子的自身情况，我们将采取不同的方式让孩子在最短的时间内有最好的背诵效果。

识字课计划

小班识字课主要有：糖糖、马博洋和牛牛三位小同学。

糖糖是个性格比较活泼的女孩，她很招人喜欢，大家都喜欢她，小糖认字特别活跃，认字效果也非常好，自开学来认识了126个字。

洋洋也是个比较活跃的男孩，他也很招人喜欢，他认字很专心，虽没有糖糖那样的活跃，却很踏实，洋洋比糖糖晚来一个月，开学以来认识了105个字。

牛牛相对于他们比较腼腆，特招人喜欢，上课也很认字，由于年龄较小，开学以来认识了63个字。

根据孩子的不同情况，本月将有不同的计划，糖糖和马博洋识字计划如下：

1、每天认识五个字

2、每天认字前先复习前一天认识的字，天天反复，直到熟记。

3、周五进行大复习，复习本周学的所有字，对本周的字进行归类，把熟记的和没记熟的分开。对已经记熟的字每周复习一两次，对那些没记熟的字天天反复，直到记熟为止。

4、月底进行总结，总结本月的识字量和识字情况，让每个学生都有进步。

牛牛认字计划如下：

1、每天人三个字

2、每天认字前先复习前一天认识的字，天天反复，直到熟记。

3、周五不认字，进行复习，复习本周学的所有字，进行归类，把熟记的和没记熟的分开。

4、周五将本周没记熟的字反复记熟。

5、月底进行总结，总结本月的识字量和识字情况，让每个学生都有进步。

我们的计划就是为了让孩子在健康快乐成长的同时学习和进步。

课教学计划及识字课计划

读经课计划

经过11月份的学习，小班四位同学有了明显的进步，牛牛、嶤嶤、郭孝儒把《三字经》从“三才者”背到“家天下”了。小朋友们都很棒。牛牛和嶤嶤背的比较好，郭孝儒是最认真的一个，欢欢虽然年龄小，上课他肯出生读，相信很快欢欢也会读《三字经》了。很据小朋友的自身情况，本月计划如下：

1、熟读《三字经》全部，让孩子了解全文，一星期坚持读两遍。

2、熟背之前背过的【从‘三才者’到‘家天下’】

3、主要背诵‘四百载’到‘失统绪’，采取听、读方式，让孩子熟背、熟记。

根据孩子的自身情况，我们将采取不同的方式让孩子在最短的时间内有最好的背诵效果。

识字课计划

糖糖这个月请假10几天，所以认字量比马博洋少点，本月认识了81个字。

洋洋这个月认识了106个字。

牛牛这个月来的时间较短认识了21个字。

根据孩子的不同情况，本月将有不同的计划，糖糖和马博洋识字计划如下：

1、每天认识五个字

2、每天认字前先复习前一天认识的字，天天反复，直到熟记。

3、周五进行大复习，复习本周学的所有字，对本周的字进行归类，把熟记的和没记熟的分开。对已经记熟的字每周复习一两次，对那些没记熟的字天天反复，直到记熟为止。

4、月底进行总结，总结本月的识字量和识字情况，让每个学生都有进步。

牛牛认字计划如下：

1、每天人三个字

2、每天认字前先复习前一天认识的字，天天反复，直到熟记。

3、周五不认字，进行复习，复习本周学的所有字，进行归类，把熟记的和没记熟的分开。

4、周五将本周没记熟的字反复记熟。

5、月底进行总结，总结本月的识字量和识字情况，让每个学生都有进步。

郭孝儒和嶤嶤认字计划：

因为他俩年零偏小所以每周认10个字即可，以后根据情况再加量。

我们的计划就是为了让孩子在健康快乐成长的同时学习和进步。

识字总结

经过本月的学习，每位小朋友的识字量都有所增加，现在将11月份各位小朋友所识得字总结如下：

小班：

郭孝儒：

八、巴、爸、飞、回、爱、妈、好总共8个字。

嶤 嶤：

八、巴、爸、飞、回、爱、妈、好总共8个字。

牛 牛：唉、踏、呼、忽、虎、库、屋、砍、肯、祝、抬、除、额、岸、样、歉、穿、碎、避、绑、数总共21个字。

糖 糖：嫌、恢、仲、牡、苇、遣、擦、踢、垒、呐、构、拷、捉、枉、繁、腐、拖、戈、芙、唤、换、肛、戴、扁、挨、峭、碍、玫、吟、酬、晌、柜、抠、赶、懒、妆、毙、督、汛、赛、凹、歇、锡、吱、邦、霉、损、坷、篮、蝶、镜、境、篇、需、翼、屉、像、骄、震、肘、魔、碌、键、咕、秘、缩、狞、嗓、咆、宛、纬、弧、熔、屹、拄、赚、臂、腥总共81个字。

马博洋：嫌、恢、仲、牡、苇、遣、擦、踢、垒、呐、构、拷、捉、枉、繁、腐、拖、戈、芙、唤、换、肛、戴、扁、挨、峭、碍、玫、吟、酬、晌、柜、抠、赶、懒、妆、毙、督、汛、赛、凹、歇、锡、吱、邦、霉、损、坷、篮、蝶、镜、境、篇、需、翼、屉、像、骄、震、肘、魔、碌、键、咕、秘、缩、狞、嗓、咆、宛、纬、弧、熔、屹、拄、赚、臂、腥、橡、燃、僵、勇、怒、玷、颜、坯、膛、抒、蔑、柄、络、按、歪、轩、膏、庞、匕、实、柴、些、锹、龄、窃总共106个字。

中班：

李梓睿：叭、昏、格、柳、析、谱、铃、芭、钱、禁、湖、蜘、夭、蜂、药、桂、碗、冯、树、尔、雷、蜻、杰、鼻、齿、蝴、茶、鸭、肖、客、仑、参、胡、哥、苗、零、兑、贰、屁、跳、箭、党、啊、潮、共计44个字。

赵心境：沼、茫、胡、统、杭、祈、霞、顶、择、整、丐、兑、卓、卦、贰、哎、抡、柳、柿、巫、架、哨、钻、到、诵、泌、监、鄙、宪、忿、眉、瞒、辟、弥、参、挖、汹、捞、屁、苗、姥、哥、兔、歌、洋、活、樱、桃、呵、驮共计51字。

张零予：披、零、杖、膜、核、荡、租、连、呵、帚、甸、活、哭、轿、板、滚、兔、蛾、绕、潮、错、酱、肖、沐、述、腰、滔、雹、党、桌、舞、佑、璃、芯、颗、漂、峰、钾、柱、漫、绝、客、枯、洲、箭、鼻、晃、鸭、茶、蚊、寨、苗、氓、姥、莲、倒、桃、哥、坪、肪、玲、拘、恼、洋、敌、赢、啊、模、歌、镇、旗、蔬、桥、跳、碗、冯、树、叭、尔、雷、齿、鼻、杰、佃、蜂、药、芭、蜻、扳、屁、牺、糕、仑、瘦、咖、疆、恨、管、罐、拐、茉、庇、肮、秧、躲、滨、拗、激、螺、亥、凫总计111个字。

大班：

孟凡越：参、杀、约、仪、佞、赐、忧、相、不、所、松、问、能、自、五、十、力、四、出、易、章、云、林、易、贫、氏、怨、慎、教、晏、科、患、造、皮、退、取、逮、无、北、第、上、以、重、对、崔、狂、居、浮、瑚、藏、路、私、矩、饱、摄、庸、唯、禄、宗、益、孟、德、罔、掌、邦、监、曾、刑、家、奚，刚、疑、害、定、希、闻、堂、墙、诸，欲、张、罪、犯、缧、谏、忍、申、雕、封、淫、葬、哉、裁、恕、道、材、喻、将、斐、愈、夏、高、新、皆、改、明、喜、美、恐、望、祭、难、苟、肉、端、器、栗、勇、犹、昼、磋、竭、婿、念、终、室、邑、憎、性、朝、孝、议、清、惠、利、颠、辟、於、温、御、若、伤、救、穆、懿、听、佾、辱、素、庭、柏、惮、恭、国、施、就、何、寡、泰、乘、惑、重、仲、然、损、疏、季、叟、勤、朽、损、疏、海、呼、莫、哀、舞、微、桴、请、忠、社、周、起、奥、武、纯、宰、弃、邻、格、哉、管、戚、耻、固、贱、殷、树、敏、容、坫、免、愚、丧、射、简、孤、择、别、灌、盼、切、殆、举、远、尚、孰、贤、游、蔽、吾、诸、酒、思、往、慈、惟、善、放、得、骄、鲜、厚、好、倩、和、奢、威、爱、同、作、既、斯、叔、帚、告、乳、谋、治、临、故、或、语、谓、贡、如、礼、焉、巧、朋、富、则、磨、非、匿、贵 共计267个字。

常心怡:（因为这个月在校上课时间较短，故识字量稍少些）

5.小学各阶段识字教学计划 篇五

宗光远

小学语文教学主要突出两个特点，人文性和工具性，而不管是人文性还是工具性，识字是基础，是整个小学语文的教学重点。怎样用多种方法教会学生识字，传授识字方法，授人以鱼不如授之以渔，才是我们老师最应该挖空心思想的问题。识字量的多少直接影响着学生阅读与写作的质量。因此，需要教师有计划，有步骤地培养学生的识字习惯，提高其识字能力。小学生从刚脱离幼儿园时比较稚嫩的一年级到已经有一些人生观价值观，即将步入中学大门的六年级，这是一个相当大的跨度！是学生巨大转变的过程，更是老师教育教学方法不断更新的过程！由于孩子每个年龄段生理心理特点不同，制定以下识字教学计划。

一年级：

1、看图或物识字。针对一年级学生刚学习拼音对新鲜事物特别感兴趣这个特点，引导学生观察形象画面来记住抽象的字，是非常合适的方法。如“闪”字，课件显示图像“一个孩子在大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了：门里有个人便是“闪”。

2、听读识字。一年级小朋友学习上还得多靠大人的示范，在听老师和家长读句子和儿歌的过程中，学生模仿发音，掌握字的读音。在反复的读中巩固识字。

3、利用拼音识字。既然学了拼音，利用拼音识字是理所当然应该掌握的方法。既是对拼音的巩固，也是一种实践能力的培养。第一学段所有的生字都有拼音，学生可以利用拼音自己拼读识字。这种方法是第一学段的重点方法。

4、生活中识字。低段孩子都喜欢跟着大人到处跑，那些随处可见的招牌、广告就是最好的识字天地，颜色丰富还形状各异，孩子们在没有学习压力的轻松氛围中不知不觉就学会了。

二年级：

1、比较识字。

学习过程中，部分学生对“已”与“己”、“拨”与“拔”、“休与“体”等字形容易发生混淆，这样的双胞胎，让学生比较，找不同。通过这种讨论式的学习，既激活了学生对识字的兴趣，又达到引导学生找识字规律的目的。

6、查字典识字。

在第一学段学生就会学习音序查字法和部首查字法。学生也可以利用这两种方法自己学习不认识的汉字。

7、阅读识字 从1年级开始就需要建立班级图书角，引导学生借助拼音阅读自己感兴趣的故事，在阅读中识字。三、四年级

1、熟字加偏旁法

在三、四年级的教材中，有很多的生字可以利用这种方法来识记，一个学过的字，加上不同的偏旁，就变成了新的生字，而且完全可以根据偏旁的不同来让孩子们进一步体会不同偏旁赋予汉字不同的意义，还大大拓展了识字范围，可以说是识字教学的良方之一。

在三、四年级上册中，有很多这样的例子，如认识《我们的民族小学》中的“坪”字的时候，可以以学过的“平”字为出发点，请孩子们给它加“外衣”，看谁加的多，并说一说加上不同的“外衣”后，新的字又多了哪些意义，并分别给他们找朋友加以区别，这样，学生们不仅兴趣浓厚，更在无形中把生字“坪”认识并牢牢记住了，不仅如此，还记住了“评”“苹”等字，一字带多字，集体识字识记起来更有系统更有方法了。

2、熟字换偏旁法

这种方法是识字教学中最常用的方法之一。利用以往已经掌握的偏旁和一些熟悉的字，就像变魔术一样，通过换不同的偏旁来加深记忆，这样，新的字在以往所学的基础上对比记忆，很快就能把生字给记住了。只要稍加点拨，孩子们就能掌握此种方法。比如在《金色的草地》一课中出现的“瓣”字，在字形上很有代表性，并且与之相关的字也很容易记混淆，我就利用多媒体做好课件，让学生们先认识花瓣，再把瓜字换掉，出现辩论场景认识“辩”，出现思考图片认识辨别的 “辨”，出现小姑娘的发辫，认识“辫”。这样下来，图与字紧密联系，使学生们牢牢地记住了这四个容易记混的字。在三、四年级阶段，还有很多这样的字，只要引导得当，就能使学生很快地掌握生字。

3、形声字识字法

中国的形声字具有形旁表义声旁表音的特点，相同偏旁的字有一定的归属性，比如带有木字旁就是和树木有关的字，带有三点水就是和水有关的字，带有月字旁大都与身体相关等等，掌握了此种规律，再出现带有学过的偏旁的字时，我就引导学生想想这个字大概与什么有关，学生理解了字义，再引导学生利用形声字的特点记住字形和字音，学生们掌握了识字的规律，记忆起来也就不困难了，只要刚开始的基础打牢了，以后的教授新字也就变得简单易行了。

识字学习是枯燥乏味的，孩子们自觉性差，在教学中要积极创设情境，调动学生的积极性，比如把枯燥的生字与优美的图画结合起来，让学生在美的享受中记住字形，理解字义。赞赏是最好的老师，孩子们最喜欢听到赞美的声音。除了以上识字方法，孩子们还会通过“编顺口溜”“猜谜语”等方法识字，在教学中要充分肯定孩子们的识字能力，不要吝啬你的赞美，赞美会让孩子们体验到成功的喜悦，让他们变得自信并主动积极地参与到学习中来。识字教学不仅仅是为了识课堂上那几个字，关键要让孩子们喜欢学习汉字，有主动的识字愿望。孔子说过“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”其实，通过一二年级的学习，孩子们已具备一定的识字能力，在教学中我们要积极创设情景，激发学生的识字欲望，以情境引路，以兴趣导航，充分调动孩子们已有的识字经验，将他们的识字经验系统化，让他们乐于在课后识字，减轻课堂负担顺利实现教学重点的转折。五、六年级

一、经常复习。复习要贯穿于教学过程的始终，不要只采用简单集中复习的办法。（用注拼音在默写、一单元一听写------）

二、寻找规律学习。依据语文学习的规律及汉字的特点，采取有趣，多变的方法进行识字教学。如引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用猜谜语的形式进行游戏识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等。

6.识字教学课题研究计划 篇六

《语文新课标指出》，识字写字教学时要重视掌握识字方法，培养识字能力。在教学实践过程中，为了培养学生识字的兴趣，我采取了以下几种识字的教学方法，力争营造一种自主，协作，创新的新型课堂教学情景，寓教于乐。

一、巧妙设计情景，激发学生的识字兴趣，对于刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他事物一样，都充满了好奇心。例如在刚入学时，我这样向学生介绍：“小朋友们好!我是吉老师，你能向老师介绍一下你得名字吗？”学生们都很乐意，然后我又让孩子们把自己的名字设计成各种各样的名片，把他分给自己的伙伴，自己想办法认识名片上的名字。这样，学生们很快的认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让同学们进行了第一次识字练习。还根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计第一堂课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。

二、用顺口溜、谜语、儿歌等形象化的语言，让学生兴趣盎然，轻松愉快的识字

1、用顺口溜识字。在教学“青，请，情，清，晴，睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西，用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

3、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”字，编成“两人背靠背，坐在土地上”；“告”字，编成“一口咬掉牛尾巴”；“武”字，编成武字划刀是个草包等。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

三、处处是识字之处，时时是识字之时

鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间，是一种非常重要的识字途径。我们应该从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。如举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”等识字活动。同时我也会定期在班级中选出识字小能手，在早读的时候请他们出来做老师，教同学学习他所认识的生字。

7.小学语文识字教学的策略研究 篇七

关键词：小学语文,识字教学,教学策略

语文是一切学科的基础,识字是语文教学的基础。正如《全日制义务教育语文课程标准》所指:“识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见,识字教学在小学阶段的重要性。然而在实际识字教学中,一方面小学阶段是汉字量最集中的阶段,是奠定学生汉字基础的关键时期,需要学生掌握的识字量比较大。另一方面,小学生,由于受到年龄小,好动,自制能力弱,没有识字基础和经验等方面因素的制约,识字过程艰辛且缓慢。如果在小学阶段教师再不能实施有效的策略进行识字教学,那么不仅会制约语文课堂教学质量的提高,而且对于学生今后的继续学习都会产生一定的影响。那么,如何才能提高小学语文识字教学质量呢?

一、培养学生的识字兴趣

《课程标准》提到的“三维目标”中,提出了对学生“情感态度和价值观”方面的要求,即要求教师不要固守传统“传道授业解惑也”的教学模式,而应该适当加入一些情感的理念。“兴趣是最好的老师”,是学生从事学习活动的内在驱动力。在识字教学中,教师要注重激发学生的识字兴趣,充分调动学生的学习积极性,使识字成为一种自觉的行为,强化识字效果。

根据小学阶段学生的心理特点,激发学生的识字兴趣,可以从以下几个方面着手:

一方面,利用图文结合的方式激发学生的识字兴趣。小学生形象思维占主导,相对于一些抽象的文字而言,他们对于色彩斑斓图画更感兴趣,更容易理解。因此,在识字教学中,教师可以有效引入图画。如在讲授“灭”字时,显示图片,上边有一个点着的火柴,一只手拿着玻璃板,即将要盖到火上去。“如果玻璃板盖到火上,会怎样呢?”我问道。学生纷纷说着“火就灭了”。紧接着,我在黑板上写下了“灭”字。“同学们看一下,下边是‘火’,用玻璃板‘一’一盖,就是‘灭’。”这样,通过图文结合进行识字教学,不仅能激发学生的识字兴趣,而且能帮助学生理解汉字,加深印象,提高记忆。

另一方面,利用游戏活动的方式激发学生的识字兴趣。爱玩是孩子的天性,小学生总是对于各种各样的游戏格外热衷,采用游戏活动的方式不仅是适应小学生生理需要的,而且能有效激发学生的学习兴趣,活跃思维。因此,在识字教学中,教师可以将一些识字教学内容融入丰富多彩的课堂游戏中,达到寓教于乐的目的。如在讲解“必”字时,教师可以设置“猜字”游戏:一箭穿心,打一个字。鼓励学生积极发挥想象,和其他同学讨论、交流,最后猜出谜语。这样识字教学,不仅能吸引学生的注意力,而且能帮助学生更好地理解汉字。

最后,可以利用多媒体技术激发学生的识字兴趣。随着科学技术的飞速发展,多媒体教学已经成了当前教学过程中的一种比较普遍的教学辅助手段。多媒体技术集声、像、形、色于一体,不仅能将汉字和图片更生动地结合并展示,激发学生的识字兴趣,而且能给予学生多方位的感官刺激,加深学生对于汉字的理解、记忆和掌握。

二、引导学生在生活中识字

识字教学单纯依靠课堂上的40分钟是远远不够的,这就需要教师拓展学生的识字途径,增加识字量和识字储备。小学生所接触的字词,大都是生活中常用的,因此,教师可以将识字教学延伸到课外,延伸到生活中。让学生多多观察并关注生活中的一些字词,如广告牌、包装袋、儿童读物等,让学生尽量多地掌握汉字。同时,教师还应该让学生对生活中常用的一些汉字进行搜集和整理,增加他们的识字储备量。

此外,小学低年级的学生识字快,但是忘得也快,这是影响识字教学质量的主要因素。在识字教学中,为了解决这一问题,教师要充分考虑到学生的遗忘规律和小学生的心理特点,及时进行汉字的巩固与复习,可以在每天上课之前安排5分钟的字词复习时间,让一些生字和学生天天见面,避免忘记,让学生更牢固地掌握已学的汉字。

识字教学的策略还有很多,如创设识字情境,举办识字竞赛,编顺口溜、口诀,等等,这里就不一一列举。总之,识字教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位,并发挥着巨大的作用,只有提高识字教学质量,才能真正确保小学语文教学效率的提高。为了提高教学效率,教师要不断学习、探究,采用科学、合理、有效的识字教学策略,尊重学生的识字规律和特点,注重激发学生的学习兴趣,拓展识字途径,让学生掌握更多的汉字,为今后的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献

[1]玉珍.浅谈小学语文低年级识字教学策略[J].都市家教,2014(4).

[2]桂正海.让小学语文识字教学成为孩子们的乐事[J].新课程,2013(10).

8.小学语文识字教学研究 篇八

【关键词】小学语文  识字教学  研究

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0051-02

语文课程标准中规定：识字教学要充分利用儿童的生活经验，把儿童熟悉的语言因素作为教学素材，创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的手段，在传授汉字的同时授予学生识字的方法，力求做到识字和使用相结合。识字教学要符合儿童的心理发展规律，尊重孩子的学习天性，让学生在愉悦、轻松的环境中自主学习，激发学生自主识字的兴趣，让学生在识字过程中感受到学习语言文字的快乐。本文对小学语文的识字教学进行简要研究。

一、小学语文识字教学现状分析

（一）存在的问题

一是学生的记忆方法比较机械，为了完成课程标准中的识字目标，教师一般仅关注如何去教，让学生快识字、多识字，很少给学生足够的空间，让学生自主、探究识字方法，课堂上，教师讲解的时间长，学生参与的时间短，学生动手实践的能力较差;二是识字教学内容没能结合学生的年龄特点，识字教学的对象是小学低年级的学生，这个时期的学生特点是爱玩、好动，对形象、具体、有趣的事物感兴趣，不能长时间专注某一事物，具有很强的记忆力，但也很容易忘记，识字教学内容远离学生生活实际，加大了学生识字的难度，学生觉得枯燥无味，记得快，忘得也快;三是教师缺乏变通意识，教师的教学活动以教材为中心，教材中要求认识的字，教师就认真教，教材中没有要求认识的字，教师就不教，学生的识字学习局限于教材上，远离学生生活实际。[1]

（二）原因分析

教师方面的原因有：识字教学与阅读脱离，教师认为在阅读中识字破坏课文的整体意境和效果，将生字从课文中抽取出来组成词语来读，或是放在课后读，这种教师模式让人觉得呆板、机械;教师的“基础”意识淡薄，教学重点有所偏移，小学低年级语文教学的重点是识字写字和朗读，而很多教师把教学重点放在理解、感悟简单的课文内容上，占用了识字教学的时间;教师仅关注课堂教学，忽视了课外识字的作用。

学生方面的原因有：学生缺乏学习的主动性，受传统教学模式的影响，教师讲，学生听，教师问，学生答，教师布置作业，学生去完成，学生识字的兴趣逐渐弱化，积极性不能被调动起来，再加上教师不能提供有效的学生方法和策略，长此以往，学生越来越缺乏识字的主动性;低年级学生注意力集中的时间一般不超过半个小时，40分钟的课程对于低年级的学生来说，有一定的压力。

二、小学语文识字教学的策略

（一）营造愉快的课堂氛围

1.创设情境，丰富教学形式

低年级的孩子活泼好动，对周围事物充满好奇，如果在课堂上增设一些学生感兴趣的情境，能够有效激发他们的热情，让他们尽快全身心的投入到课堂教学活动中。识字是枯燥的，如果能够利用汉字本身的规律，使用趣味化、形象化的教学手段，让学生在观察、比较、思考、联想、游戏中生动愉快地识字，能够活跃学生的思维，调动学生的想象力，使识字教学达到事半功倍的效果。结合孩子的年龄特点，采用活泼多样的教学形式，让学生自主、愉快地识字。同时，也要注意到，每个学生在识字基础、接受能力、兴趣爱好、生活阅历等方面，都是存在差异的，教师要针对学生的个体差异，关注每个学生的生命成长，放手让学生自学，同时，巧用评价手段，鼓励全体学生自主探究、自主思考、自主读写。[2]

2.培养学生兴趣，授予自主识字的方法

每一个汉字都是具有生命力的，他们具有奇妙的结构，拥有源远流长的故事，虽然汉字是千差万别的，但作为音形义的结合体， 汉字还有具有一定的规律的。教学过程中，教师除了引导学生读准字音，还要抓住汉字音形义之间的联系，教给学生识记的方法和规律，使学生获得分析字形、自主识字的能力。[3]

（二）密切联系学生生活实际，引导学生课外自主识字

识字教学追求开放性的目标。所谓开放性就是以教材的识字速度和识字量作为底限，允许和鼓励学生在课外、在生活中识字，做到自主识字，主动识字。开放性识字提倡识字与生活相结合，这是现今社会多元化教育的需要，也是识字本身的需要。作为社会中的一员，每天与各种各样的人和事打交道，这都为他们提供了学习的机会。因此，学生除了在学校里学习汉字外，还可以在社会上、网络中、图书里、电脑里学习汉字，还可以从这些地方学到很多课本上学不到的知识，教师要有意识的加以引导， 让学生充分利用生活中的事物进行识字，提高学生兴趣，增强识字能力。[4]

三、结论

综上所述，在体会汉字文化、创设教学情境、调动学生兴趣、丰富教学形式、增强学习趣味、授予学习方法、引导课外识字等方面下功夫，努力提升学生对识字的兴趣，提高学生自主识字能力，可有效提高小学语文识字教学效率。

参考文献：

[1]刘仁增.让识字教学焕发生命活力.小学语文教师.2003年第12期

[2]彭雪梅.低年级识字教学的探索和实践.科技创新导报.2005年4期

[3]佘贤君.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展.上海教育科研.1998年12月