在线教育平台模式分析

在线教育平台模式分析（通用8篇）

1.在线教育平台模式分析 篇一

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政府融资平台主要运营模式分析

（一）主要运营模式分析

就目前的实际情况来看，主要有以下三种模式：政府主导型模式在这一模式中，决策权力地方政府行使，一元特征明显；执行上依托政府科层制

官僚组织完成，动员能力强；控制上普遍采用强制推行的方式进行，层级特征明显；信息反馈通过“自下而上”方式传递，渠道单

一、信息公开度、透明度低；监督方式上主要依靠自体监督，特殊情况下采用社会监督；责任主体不明确，权责不分导致问责制度难以落实。

企业主导型模式在这一模式中，决策权力仍集中由地方政府行使，仍具有一元特征；执行上依托现代企业的管理运作机制；控制上体现为政府、企业共管；信息反馈上实现了政府-企业的双向流动，沟通机制较为通畅，信息公开度、透明度较低；监督方式上企业内部监控为主，政府纪检部门为辅；企业为责任主体。

中投顾问在《2016-2020年中国政府融资平台发展模式及投资机遇分析报告》中指出，政府企业协作性模式在这一模式中，决策权力由地方政府和企业共同行使，体现为地方政府与企业就具体政策的磋商和对话；执行上发挥企业、政府组织方式的各自优点，；控制上表现为政府通过行政命令、决议文件的方式对企业监管；信息反馈上实现了政府-企业的双向流动，沟通机制较为通畅，信息公开度、透明度较高；监督方式上企业内部监控为主，政府纪检部门为辅；企业为责任的主要承担主体。

图表 地方政府投融资平台运营模式的类型划分

资料来源：中投顾问产业研究中心

（二）多元运营模式

中投顾问在《2016-2020年中国政府融资平台发展模式及投资机遇分析报告》中指出，现有模式在合理性、合法性和公共性上存在着自身无法克服的问题。要实现地方政府投融资平台的可续发展，就要在建设服务型政府理念指导下，找到新的治理方式，而这正是基于“多中心治理场域”理论构建的“地方政府投融资运营多元中心合作型模式”。这一模式具有以下特点：决策权力由地方政府、企业、社会共同行使；执行上政府动员、企业执行、社会参与，充分的发挥不同组织的各自优点；控制上同样表现出多主体治理的特征，职能分工侧重则有所不同；信息反馈的渠道、方式丰富多样，信息公开度、透明度高；监督方式上，自体监督、异体监督、社会监督多管齐下，监督效果好。此外，由于决策中各个主体都参与整个管理活动全程，问责的主体容易确认。

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建立多元中心合作模式为地方政府投融资平台注入新的价值理念。罗尔斯在其著作《正义论》中指出社会普遍的公平和正义是人类的终极追求。在今天社会普遍的公平和正义表现为公共利益的最大化实现。对于政府的社会管理活动来说，实现一定区域内社会的公共利益是其社会管理的目标，其他的则是手段。要摆脱“管理行政”模式下“投入-产出”的简单效率观念和以GDP快速增长为主要指标的思路，将“公共性”价值理念重新设置在政府社会管理活动价值理念的核心地位。在地方政府投融资平台的建设问题上，要以“公共性”作为终极价值理念，将公共利益作为主线贯穿整个管理活动的始终，以社会的可持续发展和社会效益的最大化作为自身的职责要求。建立多元中心合作模式拓展地方政府投融资平台的参与主体。首先，是政府对自身角色认识的转变，在社会学中，角色由“自我认同”和“他人期许”决定。当前地方政府投融资平台“公共性”递减的一个重要原因就在于政府对自身角色认识的不完整。在地方政府投融资平台建设的问题上，政府在“中心-边缘”模式的影响下，将社会看作了被发动和运动的“他者”，没有正确认识到政府、社会在地方经济建设中的各自不同的功能和作用。在地方融资平台建设问题上，政府官员要承认政府同社会管理中其他主体：公民、民间组织和社会机构的主体地位，形成“主体-主体”的平等关系，同时还要正确认识自身作为社会管理制度建设者、引领者、参与者的角色。其次，更为重要的是执政党角色的转变。党对国家生活中的领导是在革命战争、社会主义建设时期中被历史证明了的，面对作为具有具体权利个体的公民，需要从新调整自身作为领导者的角色和功能。

建立多元中心合作模式实现从控制干预向治理服务的转变参与过程制度的构建需要。满足这样一些要求，首先是尽可能的让所有人参与进来，其次是所有人在参与的同时能够通过正常的渠道、途径表达自身的观点，这正是哈贝马斯等人提倡的“生活政治”旨趣。以往的实践中，地方政府投融资平台的建设需要尽可能的调动各种社会资源，在效率优先的选择下，地方政府通过运用其拥有的行政权力不断强化对社会资源的控制与配置，将所有可能会影响到政府资源配置的问题简单的归结为“维稳”解决，并将把其他主体排除在事务管理的过程，从而导致社会群体性事件的不断出现。要将当前地方政府投融资平台的建设工作从“控制-干预”模式转变为“治理-服务”模式，通过完善和规范各类社会主体参与地方政府投融资平台建设的合法途径，在对话、合作的框架内借助自身的治理能力而非行政权力的最大化运用来实现参与过程的“公共性”。

建立多元中心合作模式优化和拓展监督体制机制及方式。地方政府进行各种融资平台的建设，是在现行财政制度和法律体系管制之下，找寻地方公共物品供给资金渠道的不得已的变通之法，在此过程中，地方政府并未真正的走到过台前，而是一直在尽可能不违规的前提下进行幕后运作。但是，要从根本上解决人们日益增长的物质和文化需求，合理的促进地方政府投融资平台又快又好的健康发展，就必须在确定事权和责任的基础上，合理放开地方政府发行地方债权和建设债权的权力，让地方政府债务走向台前，通过借助资本市场，显性化、公开化、阳光化、市场化。首先，有必要对现行的《预算法》进行一定的修改，在部分地区和行业进行试点，等到时机成熟的时候，再以国家立法的方式允许地方政府发行部分政府债券用以解决城市建设中遇到的资金不足的难题。立法中，还应明确地方政府作为债务人的主体资格，并要求地方政府将现有的各类地方政府投融资平台举借的债务统统纳入其债务管理的范围，并依法编制地方政府债务预算，督促地方政府债务管理工作早日公开化、透明化，将各类可能的隐性债务、历史累计债务、资金的流向和用途进行公示和公告并纳入财政监督的范围，以便新闻媒体、社会公众进行有效监督。

其次，在我国现行的政治体系下对自体监督的依赖很难实现对地方政府投融资平台的举债行为进行约束和规范。可以通过借助地方人大及其常务委员会审议、票决的功能性约束；通过发改委、经信委等上级

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部门对各地报批项目审核与调查；通过信用评级机构等中介组织等“第三方”的评估与信息公开。当然了，最具有督促作用的还是债权人“用脚投票的权利”和社会公众监督作用的发挥。只有通过建立多元化的地方政府投融资平台监督主体，完善监督的方式和路径，地方政府投融资平台的融资和举债行为就会受到来自利益相关方的全面监管和约束。

建立多元中心合作模式不断提升社会资本存量。社会资本是个体之间的联系-社会网络以及在此基础上形成的互惠和信赖的价值规范。社会资本是群体成员之间共享的非正式的价值观念、规范，能够促进他们之间的相互合作。如果全体的成员与其他人将会采取可靠和诚实的行动，那么他们就会逐渐相互信任。信任就像是润滑剂，可以使人和群体或组织更高效的运作。可以看到，虽然不同学者对于社会资本理论的解释有所不同，但都指向了构建在网络、信任和合作框架内的社会治理模式，尤其强调了在这其中第三部门的作用。

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2.在线教育平台模式分析 篇二

随着生活频率不断加快,生存压力不断增大,高中生面临升学压力,大学生面临就业难题,在职人员面临生活和升职难题,在日常生活和工作中人们的迫切需要不断学习新的知识和生存技能。随着互联网的飞速发展和3G网络的扩展,在新形势下未来学习者能够摆脱时空的约束从而可以根据实际需求随时随地进行学习。以PDA、MP4、iphone、学习机、智能手机、上网本等移动设备为终端,以WAP、GPRS、3G、Wi-Fi、蓝牙等通信协议为技术支持,以在任何地点时间为任何学习者提供任何学习支持为目标的移动教育正成为最近几年兴起的教育技术新研究领域。基于手机平台的移动教育正在不断拓展着人们学习的广度和深度,并在我们的日常生活学习中发挥着越来越重要的影响[1]。

移动教育的飞速发展将使学生在学习环境上更加自由,只要能够实现移动电话的无线通信连接,无论是在机场大厅、在火车上或在任何停留地方他们都可以进行学习。中国是一个教育大国,目前仅在校大学生就有3000多万,还有数以千万计的在职学习人员,因此手机学习成为一种必然的需要,移动教育的开发潜力巨大。移动教育是继数字化教育后出现的又一新的教育模式,是现代教育技术领域研究的又一个新热点。无线宽带的发展和3G时代的到来可以很好地支撑将视频流媒体内容纳入到移动教育中,如何充分有效地使用无线技术和移动计算设备来辅助教学和学习成为移动教育的核心研究内容。

1 移动教育的理论基础

北京大学现代教育技术中心移动教育实验室提出:移动教育(Mobile Education)是通过当前先进的移动通信技术、图形图像技术、多媒体音视频技术、以及互联网技术,教育和受教育者使用移动终端设备(如具有无线通信模块的PDA手机、支持无线上网的便携式笔记本等)获取学习资源,通过交流学习,方便灵活地实现自主开放式教学活动。移动内涵包括:学习平台上是移动的,即受教育者不再受时空和有线网络的限制;学习环境是移动的,教育资源和受教育者也是移动的;教育内容上是互动的,双方实时交流开展教学活动,教育资源、教育信息与教育服务依靠移动通信技术和互联网技术实现双向“移动”,教学互长;实现方式上是数字的,它是基于无线移动设备进行的自主开放式学习,它是在数字化学习的基础上发展起来的,是现代教育发展的一个新阶段。

移动教育平台灵活的将教育者、受教育者和教育资源三者有机地融合在一起,并整合现有成熟的无线网络通信技术与先进的教育模式。教育者和受教育者通过移动网络通信技术不但实现计算机无线上网,而且还可利用平板电脑和智能手机等体积小、携带方便的移动终端上网,特别伴随3G网络技术的快速发展,人们获取信息更加多样化,处理信息更加及时有效,发布信息更加高效便捷,实现随时随地无拘无束无线上网。在移动通信网络技术以及移动互联技术的支撑下,与传统的有线网络教育相比较而言移动教育具有更多优越性,移动教育的信息资源将伴随人的行为轨迹而运动,人将突破区域、国域、种族不同的界限,实现任何人、任何时间、任何条件以及任何环境下全时空自主开放式教育和学习,实现真正的随时随地获取信息资源和传播知识的梦想。当前,在全球化背景下许多新兴国家特别是中国,手机用户的数量非常庞大,即使不懂电脑的手机用户通过手机上网也能很容易的获取及处理各种网络资源,极大的拓展了学习与教育方式,较好的实现信息资源的无限爆炸式增长与教育学习时间有限相悖的矛盾化解,极大的满足现代教育要求终身化、全方位、全时空及自主开放新的形势需求。

基于数字化教育模式上迅猛发展起来的移动教育,较之数字教育不仅具备传统的网络化、视频化、数字化及智能化特点,且独具特色:受教育者不需要端坐在教室或机房里,可以随时随地全方位的学习,充分利用零散的时间段。移动教育模式将带给人们一种全新的自主、开放、资源共享的教育学习时代,是数字化教育的拓展与延伸,其教育教学特点有其它教育模式无法比拟的特征[2]:

(1)便携性—移动终端设备体积小且易于携带,可以随时全方位使用。其便携性使教育学习更加方便易行,不再依托固定环境,移动终端设备可以使受教育者在任何时间、任何地点及任何环境中进行移动学习,教育的环境、工具、资源和方式都是移动的。

(2)共享性—无线通信技术飞速发展极大的推动了移动设备普及应用及资源共享。通过无线移动通信技术,将移动终端设备通过有线或无线网络与各种数据服务装置相连,建立一个机制灵活、技术先进、资源共享的网络信息交互平台。

(3)交互性—移动设备通过功能和技术优势,使人们可以和资源、服务进行人机交互,并促进数据的交互与信息的分享,较好的实现人类沟通交往的社会需求。

(4)自主性—移动终端的便携性和连通特性使受教育者可以充分利用自己零散的时间段,实现自主式学习。为学习者量身定制学习进程和提供开放式的教育资源支持,极大的实现学习教学自主化。

当前基于手机平台的常见移动教育方式有[3]:

(1)基于短信技术的移动教育:作为人们日常生活中熟悉的短信业务,利用短信进行移动教育是一种简单易行的移动教育模式。教育者与受教育者之间可以直接通过短信平台进行交流互动,及时对数据资源进行分析处理,并将处理的结果发送到受教育者的手机上。

(2)基于WAP技术的移动教育:1997年由爱立信、摩托罗拉、诺基亚等通信巨头成立的无线应用协议论坛提出WAP(无线应用协议)技术,其主要目的是为移动用户提供一种通过移动终端直接访问互联网的手段。依托WAP人们可以利用移动终端设备快捷安全的访问互联网并得到电子邮件、新闻、资源下载等多项服务。

(3)基于探究式的移动教育:探究式教育是一种全新的教育模式,按照受教育者的提问从学科数据库中检索出相关资源,通过对信息资源的分析处理等行为解答出问题。

2 移动教育模式研究

2.1 基于播客技术的移动教育模式研究

播客技术指通过在互联网上发布数字影像、音视频资料的技术。移动性是播客技术的一个显著特征,在旅行途中或空闲时任何用户可以收听播客。目前播客形式有很多种,如时事报道、音乐、电视剧和小说等,但是将播客技术用于移动教育还是一个全新的应用领域。将每个数字视频或音频文件制作成相应的播客片段,在互联网上播客服务提供者周期性发布播客节目,许多播客站点提供流媒体服务或直接下载功能,这样新使用者可以下载以前存档的播客片段。通过便携式设备或平板电脑移动用户可以来直接访问播客片段。

2.2 基于UCWEB技术的移动教育模式研究

UCWEB(You Can Web)指移动用户能随时随地全方位的访问互联网技术,由优视动景公司开发的WEB WAP浏览器技术能把互联网带到移动的手机平台,绝大多数的手机终端用户已使用该项技术。基于WAP手机的UCWEB技术通过浏览器集成了当前互联网的各种主流应用,不仅能快捷访问的WAP站点,更能畅游各类WEB站点。主要功能包括新用户注册、安全登录,支持标准页面预览,可本地保存网页,支持收藏夹在线保存和同步,具有邮件收发功能,支持智能显示图片,支持多模式联网,支持快速资源下载及断点续传,具有手机智能绑定功能,能便捷的访问WAP网络站点,支持BMP、JPG、GIF等常见图片及DOC、PDF、PPT、XLS、ZIP、RAR、TXT等格式文件的下载浏览,支持MID、WAV、MP3等音视频的下载播放,具有个人信息维护管理功能,能编写个人微薄,支持论坛的登录、回复、下载操作等[4]。

2.3 基于3G技术的移动教育模式[5]

2.3.1 基于3G短信服务技术的移动教育模式

3G提供多种多媒体业务(MMS):在MMS平台之间多媒体信息接收发送;互联网电子邮件服务器与MMS平台间的信息发送与接收;互联网增值业务平台与MMS平台间发送和接收多媒体消息。一般而言普通短信长为170个字,MMS短信的长度可达40~100千字。除可以发送文本,MMS消息还可以有图像、音频和视频片断一种或多种媒体格式的融合。通过3G提供的多媒体短信业务,受教育者可以通过移动终端,将短信发送到教学服务器,教学服务器对接收的数据进行分析与处理,将回复信息自动以短信形式回复给受教育者。

2.3.2 基于3G邮件服务技术的移动教育模式

3G邮件服务技术指一种基于数据承载网络的非实时邮件服务业务,能够在移动通信网络平台上提供实现互联网上常见的电子邮件业务(主要包括文字、图像、音视频等)。与文本消息相比而言多媒体邮件其存储容量更大,而且保密安全性更强。因此该模式比较适应于长距离、大容量、大批量的传递学习教育资源的移动远程教育。

2.3.3 基于3G音视频技术的移动教育模式

3G音视频技术指的是通过3G网络的长带宽,移动用户轻松地实现文字点播、图像点播、音频点播、视频点播的功能。该技术优势的充分发挥为移动教育提供强大支持,相比传统的广播电视教育和数字化教育而言,它具有更大的灵活性,它将给现代教育带来巨大冲击,更加适合于现代都市人快节奏的教育学习人群,受教育者将会真正地感受到全方位全时空随时上网冲浪、随地点播和随意快乐学习。

2.3.4 基于3G WAP技术的移动教育模式

WAP(无线应用协议)是提供了通过手机访问互联网途径的技术。任何人只要拥有一个支持WAP的手机,就可以随时随地随身地访问互联网。与传统无线通信技术相比,3G技术采用了WAP2.0以提高系统与电脑信息资源的兼容性。其中WAP浏览与计算机浏览器的应用非常相似。受教育者摆脱时空局限,只要需要信息资源,就可以通过移动终端上网查找,下载后的资源将长期保存,受教育者能脱机学习,降低对网络的依赖,减轻手机上网的费用。

3 结语

与传统的有线网络教育相比,基于手机平台的移动教育作为一种新兴的教育模式,具有明显的优势,它在时空选择上灵活性更强,资源服务自主性和开放性更灵活。本文基于移动自主开放教育的需求,整合当前各种移动教育新技术,从而为基于手机平台的移动教育开辟一个新的发展路径。

参考文献

[1]高晓红,杨烨.一种新型的面向3G网络的移动流媒体教学平台设计.中国电化教育,2010,(04):112-116.

[2]孙学玉,姜广飚,成勇.移动学习模式在大学英语教学中的设计研究初探.黑龙江生态工程职业学院学报,2010,11(6):122-123.

[3]姜新春,陈章其.网络教学平台支持移动学习的探讨.现代教育技术,2009,(01):109-112.

[4]陶祥亚,杨成,胡建华.基于UCWEB移动互联网技术的教学信息资源利用模式探究.中国远程教育,2010,(06):70-74.

3.在线教育平台模式分析 篇三

教学策略数字化教学校园网架构合作学习创造是发展的灵魂，而没有了自主学习也就丧失了创造力。培养学生的自主学习能力是信息技术课堂教学的重要组成部分。课堂教学的最终目的是使学生的知识得到丰富，能力得到进一步的提高，情感得到陶冶并塑造好人格。因此，课堂教学中的一切活动的出发点和落脚点都是学生。

一、情景架构，兴趣激发

信息技术之所以能得到如此迅速的发展，是因为它顺应了社会进步的需要，也是科学的实践应用满足了社会生产力发展要求的完美体现。我们所培养的人才，最终将要推动一个时代的进步，而根本所在是要有发现、创造的能力，即发现生活的现象，不断反思，运用所学的理论来解决实际问题的能力。要将这种能力的培养贯穿于教学中，创设一个好的情境是关键的第一步。学会学起于思、思源于疑的道理，真正的做到让学生学有所得，知识得到更多的丰富和充实。课堂中要联系生活实际，激发学生想象，通过做游戏、看视频等手段，来启发学生的思维想象空间。但要切记设置的情景，一定要为学生服务，不能具有偏离教学任务和内容。兴趣是最好的老师，因为是低年级教学所以情景的架构可以通过大量的图片、视频、音乐来激发孩子们的兴趣，把机械的学习变成学生主动学。课堂中通过实践操作活动，使学生获得审美的体验和享受成功的愉悦，激发学生的学习兴趣，奠定终身学习的基础。

二、自主探究——交流分享

在此环节中，教师要根据第一环节引出的任务和学生问题的产生，搜集有价值的的问题并确定好方向，使学生去“想”，以形成解决问题的思路，为下一步“做”形成铺垫，只有合理的分解和分配，学生探究问题的效率才能得到提高。例如在《有趣的几何图形》一课，先让学生认识图形，再自主尝试几何图形工具的用法，并确立自己最感兴趣的工具，最后按照学生的不同爱好进行分组探究。这样就可以让在交流中获得新知，满足学生的求知欲望，使生生之间的问题擦出碰撞的问题火花，问题的结果自然而然得到了解决。有些课程的设置可以通过闯关的形式，让学生在游戏中不知不觉渗透知识的灌输和技能的培养。例如在《图片的插入和设置》一课，在这个环节共设置了“小试身手”共有3关，“插入图片”“改变大小”“移动位置”。闯关之前老师先把要求给大家说明白，遇到困难共有3种求助方法：和同桌讨论，问老师，也可以按照课本的步骤来完成。

三、合作学习——升华学生学习兴趣

对于基础性的问题，学生在第二环节就可以解决。当出现有分歧的问题时，个体的力量就显得比较单薄，这个就需要全体学生的共同参与解决。此时，合作既是学习的手段也是学习的目的。教师要根据教学的目标去粗取精，抓住主要问题进行提炼、提升；当学生提不出问题时，教师要根据自主探究的结果有意识的设计问题，然后将问题交给学生，进行讨论。教师要启发学生的思维。鼓励学生从多视角寻找问题的解决方案。过程中学生要善于表达自己的见解，富有创造力的想法能给我们带来更多收获。当然，情感教育在课堂中的体现也是必不可少的。

四、实践创作，展示评价

学生在初步掌握方法和技巧的同时，都有了跃跃欲试的冲动，教师可根据教学内容的设置适当的任务让学生大胆地实践和创新。作品完成后，各小組派代表讲解和展示，其他成员做补充。其他的组对作品进行评价，并帮助完善，以达到共同提高的目的。当然教师在评价的过程中要注意评价内容的综合化、主体的多元化、过程的多样化和语言的实效化原则。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习状况。经常进行相关方面的的测试对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。当然，评价的调节作用也是十分重要的，评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

五、归纳总结，延伸拓展

现代教学论和评价论认为：“有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。”评价活动的宗旨在于学生在讨论中获取的知识记忆得更长久。

探索信息技术教学模式、教学方法是我们不断追求的目标。在教学中，我们可以广泛吸取其他学科的相关经验，结合本学科特点，让学生的自主探究能力在实践中得到锻炼和提升，并不断发现新的问题，激起学生更广泛的兴趣。只有这样，我们的课堂才能充满生机。

参考文献：

[1]郭庆强.矛盾阻碍了中学信息技术教育的发展.中小学信息技术教育，2005，（1）.

[2]陈中杰.本色课堂.2008，（1）.

4.在线教育平台模式分析 篇四

【摘要】 由于行业进入门槛低、缺乏有效监管，国内的P2P网络借贷平台鱼龙混杂，平台欺诈、资金链断裂等情况时有发生。面对个人和小微企业巨大的融资需求，以及相对滞后的制度环境，P2P网络借贷平台该何去何从，本文对此进行了详细的分析。

【关键词】 P2P网络借贷 运营模式

一、P2P网络借贷的概念与发展现状

1、P2P网络借贷的概念

P2P是Peer to Peer的缩写，原本是指计算机网络技术，通过这种技术能够实现网络间对等的信息资源互换。具体来说，就是指有资金并且有理财投资想法的资金持有者，通过信贷平台牵线搭桥，使用信用贷款的方式将资金借给有借款需求的资金需求者。P2P网络借贷绕过了传统的银行体系，借助互联网技术手段实现贷款资金在融资者与投资者之间的直接融通。

2、P2P网络借贷的特征

（1）参与对象平民化、投资门槛低。P2P网络借贷主要针对信用良好且有资金需求的小微企业和消费者，借贷金额较低，一般从几千到几十万不等。

（2）高风险与高收益率。P2P网络借贷平台的借款人主要是难以从传统金融机构完成融资的小微企业和消费者，他们有个性化的贷款需求，因此愿意承担相对更高的贷款利率。

（3）交易效率高且成本低。相对于从传统金融结构贷款，P2P网络借贷平台融资程序简单，从提出借款申请到获得贷款所花费的时间较短，交易效率高于传统金融机构。

3、国内P2P网络借贷行业的发展现状

（1）P2P网络借贷平台数量与借贷资金规模增长迅速。截止到2014年12月31日，国内P2P网络贷款平台数量突破2300家，贷款余额达到1386.72亿元，较2014年11月底的1271.41亿元，增加了115.31亿元，增长9.07%；较2013年底的352.23亿元，增加了1034.49亿元，增长293.7%。

（2）借贷期限较短。国内P2P网络借贷平台的服务对象一般是小微企业和个人小额短期的资金周转，借款期限比较短，一般不超过一年。但随着行业经营模式的不断创新，P2P网络借贷期限呈现增长趋势。2014年的平均借款期限为5.85个月，上半年的平均借款周期为5.05个月，下半年P2P网贷的平均期限为6.66个月，较上半年增长31.85%。2015年第一季度网络借贷的平均期限为6.87个月，较2014年第一季度的4.83个月，同比增长42.24%。

（3）P2P网络借贷行业有区域化、阶梯化特征。国内的P2P网络借贷行业地域差异非常明显，经济发达地区如广东、北京、上海、浙江、江苏等地，P2P借贷行业发展迅速，平台数量、成交规模都远高于经济欠发达地区。行业内部阶梯化特征明显，前几名占据着较大的行业份额，并且在投资人数、借款人数、成交额等方面高于行业平均水平。

二、国内P2P网络借贷平台的运营模式比较

1、纯平台模式

纯平台模式，也称为纯线上模式或经纪人模式，在这种模式下，P2P网络借贷平台以单纯的中介身份为交易双方提供信息交互服务并收取服务费，平台不参与具体的贷款过程，不负责贷后资金管理，不承担借款人违约给贷款人造成的损失。国内目前只有拍拍贷坚持采用纯平台模式。

2、P2B模式

P2B（Person to Business Lending），是指通过P2B平台的牵线搭桥实现个人投资者对企业（一般指非金融机构的中小微企业）放贷的商业模式，是P2P模式的衍化。P2B网络借贷运营模式类似信托项目，因此也被称为互联网信托。与原始的P2P模式不同，P2B网络借贷平台会深入参与借贷过程中，而且会引入资金托管机构和担保机构，以保证投资者的本息安全。

3、P2N模式

P2N模式中“N”表示多家机构，一般指与网络借贷平台合作的小额贷款公司或担保机构。该模式是将P2P模式中寻找借款人和担保公司这两项专业性较强而又复杂的工作独立出来，交由一些专业的小额贷款机构或担保机构来完成。国内比较著名的P2N平台有开鑫贷、有利网。

4、债权转让模式――宜信模式

债权转让模式也被业内人士称为“居间人”模式，或“专业放款人”模式，即P2P平台在线下寻找借款人，对其进行评估，通过后推荐给专业放款人，专业放款人（特定的第三方个人）向借款人放款，取得债权，然后把债权转让给个人投资者，投资者获得债权带来的利息收入。宜信的大部分业务就采用这个模式。

5、P2L模式

P2L（person to leasing）模式，即融资租赁公司将借款项目发布到P2L平台，由投资者出募集资金，收益由投资者和融资租赁公司共享的商业模式。在P2L模式下，P2L平台充当居间人，负责审核发布融资租赁项目，引入第三方支付平台和多重担保，降低债务人的违约风险。国内的P2L主要有两种形式，一种是P2P网络借贷平台通过和线下融资租赁公司合作，在平台业务上新增融资租赁项目，如积木盒子、爱投资和理财范等；另一种是由融资租赁公司成立的P2L平台，如e租宝、普资华企和融资E投等。

6、国内P2P网络借贷平台运营模式比较

（1）交易模式对比。拍拍贷属于无担保、无抵押的纯线上交易模式，平台作为纯粹的中介，负责制定交易规则和提供信息交互平台。平台不参与借款人信用状况的实地调查，不负责贷后管理，不提供本息担保，不对借款人的违约承担责任。平台将审核通过借款项目发布到平台网站，让投资人了解借款人的相关信息，然后自主选择是否参与竞标。

宜信和有利网属于有担保的线上交易平台，但两者担保形式有所区别。宜信是平台自身设置了风险资金池，如果出现违约，平台会利用风险资金池赔付投资者的本金和利息损失。而有利网则是由与其合作的小额贷款机构提供担保，平台依然保持纯中介身份。

企易贷和普资华企属于有担保的线下+线上模式，企业在平台网站提出借款申请后，平台会实地调查借款申请企业的相关资料，平台扮演的也是复合中介的角色。

（2）借款额度、期限情况对比。借款额度方面，由于宜信和拍拍贷主要针对个人，借贷额度较小，一般不超过30万元。而其他三个平台主要针对中小微企业，贷款金额一般从数百万到几千万不等。贷款期限方面，除拍拍贷只提供短期贷款，贷款期限一般限制在12个月以内之外，其他四个平台在期限设置方面较为灵活，均提供1年内的活期、定期投资以及2年内的中长期投资。在贷款人的贷款成本方面，企易贷、宜信、有利网和普资华企都是平台规定固定利率，而拍拍贷则由竞拍产生。由于拍拍贷主要针对个人而且不提供担保，因此，平台信用风险比较大，贷款利率一般高于其他四个平台。

（3）风险控制情况对比。风险控制方面，五家平台都提倡分散投资，要求借款人按月还本付息。拍拍贷作为纯中介平台，在风险控制方面措施较少，仅是在发放贷款之前对借款人的身份、信用等资料进行审核、评级，但由于国内征信系统不完善，借款人有可能上传虚假资料欺骗贷款。其他四家除了会进行线上审核之外，平台自身（或委托合作机构）也会对借款人的相关资料进行实地调查，有比较完善的贷后管理和违约追讨机制。

三、国内P2P企业运营模式存在的问题及建议

1、国内P2P网络借贷行业运营模式存在的问题

（1）征信系统不完善，行业信用风险较高。P2P网络借贷行业面临的主要风险是信用风险，能否妥善解决信用风险是P2P网络借贷行业能否持续发展的关键。国内的征信体系建设仍处于初级阶段，信用评级体系不健全，由央行主导的征信体系的信用纪录十分有限，大量中低收入个人和中小微企业的信用信息没有录入，并且该数据库不对P2P行业开放。

（2）监管缺位，行业准入门槛低，监管套利明显。对于P2P网络借贷，国内目前没有针对性的法律法规，仅仅根据《明法》和《合同法》相关规定：民间借贷的利息可适当高于银行利率，但最高不得超过同期银行贷款利率的4倍，超出部分的利息法律不予保护。而对于借贷双方之间的关系以及通过何种形式借贷，法律没有规定。由于个人借贷不受法律监管，不少企业利用P2P的运营模式规避金融业牌照管制，进行理财产品的销售。

（3）信息不对称。P2P网络借贷平台，尤其是线上平台，一般存在难以确认借款人真实身份的问题，虽然多数平台采取多重措施审核借款人的身份信息，但事实上，对于那些蓄意欺诈者而言，用造假身份通过身份审核并不是特别困难，而且有可能出现冒用别人信息，一人注册多个账户骗取贷款的情况。事实上，P2P网络借贷平台对借款人的借款使用情况缺乏有效监管，为平台埋下了坏账隐患。

（4）创新能力不足。现有的P2P网贷平台在风险控制方面没有更多基于互联网技术的金融创新，很大程度上依然要依靠线下机构开展业务，有专家指出，现有P2P网贷机构的优势不在于互联网优势，而是在于突破了监管，P2P网贷机构在制度和技术上相较于传统的金融机构并没有优势，P2P行业缺乏可持续发展的动力。

2、对国内P2P网络借贷发展的建议

（1）完善相关法律法规，加强行业监管。国内P2P网络借贷行业经过8年的发展，监管部门应将其纳入监管范围。首先，要明确监管主体和监管机构，明晰P2P交易过程中各参与主体的责任和义务，并对P2P平台的运营提供指导、管理和监督。其次，建立P2P平台的准入机制和退出机制。P2P网络借贷平台提供的是类金融服务，因此在保证P2P网络借贷行业活力的情况下，应适当提高行业准入机制。相关部门应该对P2P机构的最低注册资本、管理人员资质、业务范围等方面设立门槛，对不满足条件的P2P平台进行清退；应强化信息披露机制，要求各P2P平台提供财务信息，增强行业的透明度。

（2）完善征信体系，推动信用评价行业的发展。首先，应以政府部门为主导，采用统一的标准和相应的信息技术，整合分散在金融机构、工商、公安等机构的企业、个人信息，建立一个全国统一的信用信息数据库。其次，在取得客户授权的情况下，允许P2P网贷平台进行查询，并且允许P2P网贷平台将客户违约信息上传到该数据库。再次，引入竞争机制。引导建立民营的信用服务中介机构，提高信用评级市场的运行效率。最后，利用互联优势，建立P2P行业自己的信用评价体系。

【参考文献】

5.在线教育平台模式分析 篇五

传统的教育具有以教师为课堂主体、教学封闭化和短期化的缺陷，而远程开放教育平台则是一种与传统教育理念相区别的新型教育模式，它建立在时代的发展基础上，用信息化的方式提升教育的开放和自由程度，实现教育资源的平均化、教育方式的多样化和教育理念的长期化。由此看来，远程开放教育平台建设不仅仅指教学工具和教学方式的变革，更重要的是其创造了一种以学生为本，以未来发展方向为指导的创新教育理念，使得教师的教学思维不再禁锢于“唯成绩论英雄”，也使得教学地点从课堂中解放出来，实现教学资源、教学时间、教学地点和教学手段等方面的开放化，既解放了教学思维，又使学生接触到最新的信息教育手段，使学生受益终身。

6.在线教育平台模式分析 篇六

析

摘 要：伴随计算机技术、网络技术的持续发展，网络教学平台E-Learning成为信息社会的教育模式、重要学习方法，网络教学平台信息化教学也在国内、国外掀起一定的热潮。本文笔者将开源在线考试软件的特点当作主要出发点，对开源软件的学习管理系统、Claroline功能模块、安装配置进行介绍，探讨了数字化的学习环境下开源软件网络教学平台的构建、应用。

关键词：开源软件 中职网络教学平台构建 应用

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）09C-0090-01

一、开源软件的优势

目前，中职网络教学中所应用的开源软件具有以下的优势：①开源软件具有一定的经济性：该软件在网上是可以免费下载的，且对软件进行升级时不需要昂贵的费用，并且也不会有许可证问题。②门槛比较低：在应用开源软件时，对于使用软件的人来说并不需要较高的技术要求，还能够迅速的构建软件平台。③具有一定可扩展性、灵活性：用户可经过修改源代码、二次开发定制出与自己需求相符的系统。④安全性、可靠性;软件通过许多研发人员集中、共同开发出来的，在开发者的审视之下，可以快速的修改软件缺陷，进而致使开源软件的可靠性、安全性提升，使软件质量得到保证。

二、基于开源软件的中职网络教学平台构建

开源软件可以支持三十六种语言，其中包含繁体中文、简体中文，是比利时鲁文大学所开发的。从2001年开始开发并投入使用，与Moodle相比，开源软件的操作画面比较简洁，工具分类也较为明晰，普通用户不用专门的培训即可熟练的应用开源软件建立易操作、高效的课程管理、在线学习系统。直到目前为止，开源软件仅仅只在Claroline的官方进行过正式登记，且达到七十五个国家，有将近1800多个站点。

三、基于开源软件的中职计算机基础协作学习

在中职教学中，网络教学中的协作学习指的是利用计算机技术、网络技术等媒体技术帮助多位学习者在共同作用过程中进行学习。开源软件平台可以提供创设协同所需的学习模块，且该模块可以让教师把注册的学生划分为若干小组，指定小组座位数，对小组属性进行设置。将开源软件应用在中职教学的计算机基础课程中展开相应的实验后，可以促进教学的顺利进行，其具体的做法如下。

（一）选择协作的内容及对任务进行明确

协作学习的主题关系到合作学习的效果是否可以真正实现，并不是所有主题都与协作学习相适应，对于不适宜进行合作的主题若勉强以合作方式来进行，就只会流于一个形式，而学习效果也并不是十分突出。若所提出来的问题都是聚合性的、直接性的、简单的，就不需要利用合作模式进行讨论，但若是发散性的、间接的问题，利用合作研讨效果就会很明显。老师应参照教学内容、要求、目标学生的知识能力来进行挖掘，找出能够帮助学生发展的优势，对合作学习主题进行拓展，让学生行合作学习，提升学生的积极性，增强合作的效率，体现出作品的多样性。

（二）学习资源的建设

传统教学是将纸质当作教材介质，且学习内容比较单一，但是利用开源软件网络平台开展相应的教学，可以使传统的教学模式得到改变，还可以放置图片、文本、资源链接、动画、视频、音频等制作多媒体教学课件，转变学习资源格式，打破以往知识信息才来源比较单一的形式，使学生通过触觉、听觉、视觉等感官全面的了解学习内容。同时，学习者可以随时查阅各项活动进行的具体情况，从而对学习情况进行全局性的纵览，以此更加准确的了解自己，将学生培养成有计划、有目的的学习者，而且还可以判断学习活动、学习材料是不是与学习目标相符，也可以对学习计划进行调整。

四、开源软件平台的使用效能

经过相应的调查研究发现，开源软件在网络教学中的应用效果较好。在本次的调查研究中，问卷所涉及到的调查内容有学习目的、应用情况、学习态度、学习行特点、学习支持服务、学习效果。经调查后结果分析得出：适用该平台的频度均较高，且学生对平台使用的态度也显示为基本满意，许多学生对于教学平台所提供的学习功能也显得较为喜欢。但是，有的学生认为平台没有满足其学习需求，说明开源软件网络教学平台在支持服务等方面还应进行相应的完善，尽可能使学生的需求得到满足。通过基于开源软件网格教学平台来辅助教学，可以有效激发学生学习的兴趣、使学生的主动性得到更好的发挥，进而满足学生自我学习的需求、促进学生的人际交往。

五、结束语

开源软件作为免费的软件包，可以迅速的构建一个本地化的网络教学平台，给教学活动提供强劲有力的支持，与信息时代的数字化教学、学习需求相适应。但是，怎样利用开源软件平台进行更好的教学、开展协作学习，依然有很多亟待解决的问题，这是需要长期探索的一个过程，进而继续完善教学平台、总结经验，从实践中不断完善开源软件协作学习的教学模式。

参考文献：

7.在线教育平台模式分析 篇七

一、平台商业模式理论基础

(一) 平台本质阐释——市场演化进程

对于平台的解释, 只有回归到经济学范畴, 才能从科学角度形成更为客观的认识, 为深入研究平台组织及其商业模式演化奠定扎实的理论基础。对市场的研究和分析构成了经济学研究的核心基础, 以科斯为代表的制度经济学, 则推进了关于市场组织形式和企业组织形式的讨论, 而平台作为一种新的组织形式更表现为市场具化的过程, 是存在于现实和虚拟空间的交易场所, 它通过收取恰当的交易费用, 促进双边和多边的客户完成交易, 实现利益的最大化。从市场演化的逻辑出发, 能够进一步得到关于平台本质性认知, 在市场处于“自然”和“自发”组织状态时, 资源配置机制依靠的是“看不见的手”, 这时市场组织以“隐形市场”为存在方式。而平台出现, 使得市场本身具有了“人的经济意志”, 并具备了更为具体的组织结构特征, 这标志着市场发展进入到更为高级的阶段, 以“显性市场”为存在方式。

(二) 平台组织结构分析——组织理论的启发

结合组织理论, 可将平台组织结构分为三个不同层级:用户层、规则层和数据层。它们之间结构特征变化决定着组织内部变革, 从而影响其目标、效率、运行机制和生命周期等。各种在平台上产生的交易信息都能够在用户层进行积累;平台规则层通过平台组织技术性和管理性规则形成的管理机制和流程, 一方面维持组织正常功能运转, 另一方面搭建起用户层和数据层之间的桥梁, 协调层级间关系;数据层负责处理和解构源自参与层, 并经规则层规范后的标准化信息, 通过各类数据处理技术形成数据结构, 并按照组织目标组合为不同经济价值的大数据, 提升平台组织价值。

二、平台商业模式的演化分析

(一) 平台商业模式定义

在一般理论分析中, 影响平台组织商业模式的因素是多种多样的。在平台组织发展不同阶段, 平台商业模式也会相应做出调整和变化。Armstrong和Hagel将对平台分类和其商业模式研究结合起来, 指出平台组织差异化程度, 会直接影响到平台商业模式。孟丁以行动者网络理论为基础, 以平台组织的竞争战略视角分析平台商业模式。

平台组织长期发展战略, 必须以现有组织结构为框架, 在运行过程中发挥商业模式创新优势, 构建起可持续发展的盈利能力, 这是平台组织在竞争中占据优势的关键所在。通过回归平台的“市场属性”, 能更好地理解平台商业模式, 在任何一本经典经济学著作中, 都能准确找出关于“市场属性”的讨论, 其中要素、利益和规则恰好构成市场理论的研究基石。无论是处于哪一种阶段和类型的平台组织, 都会经历或正在经历着要素流交换、利益流交换和规则流交换这三大由低到高的阶段。这种将演化过程纳入到平台商业模式分析之中, 是本文的一种新的尝试。本文定义的平台商业模式是指:在市场具化过程中, 平台基于现代信息技术, 通过要素流、信息流与规则流促使平台各参与方完成交易并控制的全过程, 最终实现其利益最大化。平台商业模式演化, 关键是如何通过制度规则与现代科技, 实现对平台各利益相关者交易过程的控制。

(二) 平台商业模式的构建

根据平台商业模式定义, 一个完整平台商业模式结构包括以下四个部分:明确的价值主张, 多方的利益关联者, 控制交易的盈利方式和稳定的组织结构。

一是平台商业模式的价值主张——市场交易的联结。平台价值主张的内核, 无疑是作为商品的平台自身对匹配交易供求关系和提高交易效率的追求。因此, 平台组织设计和运营的目标, 最直接地体现为对整个平台组织的参与方、业务流程和数据信息的有效整合。简单而言, 平台价值主张, 就是平台组织要成为什么样的中介组织, 能够为平台各参与方提供什么样的市场。而平台的使用价值, 就是其作为市场具化的形态, 如何被设计和发挥市场功能的具体方式。所以平台的价值主张, 最终需要通过平台组织结构和规则体现出来。

二是平台商业模式的多元利益结构——各类利益相关者。传统商业模式理解, 都将目标组织视为单一供给方, 然后分析其产业链的上游合作伙伴和下游目标客户, 这显然无法解释平台组织的商业模式特征。因此, 本文将供给和需求方放在一个维度上分析, 通过平台利益相关者的概念整合参与平台组织的各类主体, 具体可分为外部利益相关者和内部利益相关者两类。其中, 外部利益相关者一般为平台间接参与方, 包括监管方、相关合作伙伴等;内部利益相关者一般为平台的直接参与方, 包括平台运营方、供给方和需求方, 不同平台参与方之间利益诉求的差别构成了平台的利润来源。

三是平台商业模式的盈利结构——对交易过程的控制。围绕平台盈利结构对交易过程的解释可分为两部分:第一是和交易有关的内容。交易内容就是交易所能提供的产品和服务种类, 对于平台各个参与方而言, 参与平台交易的直接动机就是实现各自价值, 这也是平台商业模式产生和发展的基本条件:对交易信息对称与不对称的充分利用, 交易内容满足平台相关利益者各种需求, 而需求偏好的显示则可通过与交易有关的行为、信息等因素体现出来, 这些信息又可以通过适当数据处理完成。因此, 可以推论出, 利益相关者的价值满足最终必须通过平台组织的信息搜集、匹配和交易才能实现。在这一过程中, 平台盈利能力体现为对交易过程的控制能力。第二是交易规则, 既然平台的本质属性就是“市场”, 那么市场所遵循平等、自愿和公开等规则也适用平台组织。尽管在平台商业模式中, 平台组织根据发展战略和阶段会制定不同的交易策略和规则, 例如对平台某一方实施补贴或免费政策, 但是, 从整体上看, 任何成功的平台商业模式都必须遵循符合市场属性的基本交易原则。

四是平台商业模式的组织结构——层级式组织载体。层级式的结构能为平台的商业模式提供稳定组织载体, 由用户层产生原始信息, 在平台组织上完成生产、分配、交换和消费等各类交易活动行为, 并以信息形式进入到规则层;规则层作用是对原始信息按照各类规则进行规范, 经过匹配、调整和衍生等过程形成数据结构, 一方面直接对参与层进行反馈;另一方面将其输送到数据层进行解构, 最终以大数据的应用方式呈现出来, 进一步反馈回流到参与层, 并渗透和影响平台的各类主体, 实现对平台交易控制的进一步强化。对于一个成熟平台商业模式, 庞大而广泛的用户层, 包括双边或多边用户的需求, 是平台组织能够持续发展的动力;而运转良好的平台规则层, 在维持平台公信力同时, 更为平台组织的正常运行提供了制度保证;负责数据与信息处理的数据层, 则为平台组织不断扩张建立关键流畅的信息交流渠道。因此, 无论平台商业模式如何演化, 都需要平台组织提供稳定的层级结构关系。

(三) 平台商业模式演化的理论解释

一是平台商业模式分类与演化。初始平台迫于激烈竞争演化出各类功能和形态, 并根据竞争压力的变化而调整, 以不同演化形式推进平台发展升级。平台商业模式演化重点就在于分析平台方盈利能力的实现、转变和升级过程, 其核心价值主张是从对要素流控制发展到对信息流控制, 进而发展到对规则流控制。因此, 平台之间的竞争会导致平台方的盈利能力发生改变, 最终带来平台商业模式演化。所以, 一个成功的平台商业模式必然是通过对要素流、信息流、规则流这三个不同层次的掌握和控制来实现其最终的盈利。平台商业模式可以具体分为要素流商业模式、信息流商业模式和规则流商业模式。当然, 一个成功的平台组织也许包含着这三种平台商业模式的不同组合形式, 但是其根本成功一定是以某一种基本的平台商业模式为出发点, 从而建立巨大竞争优势。

二是平台商业模式演化特征。平台商业模式的演化经历了一个漫长过程, 并一直与科学技术的创新和组织制度的变革紧密结合。以要素流模式为主的传统的零售业态, 在第一次工业革命之后蓬勃发展起来, 在机器大生产的生产方式之下, 商品数量和种类的丰富, 促进了商业的分工水平, 新型商业中介组织不断涌现, 强化了消费者对消费和休闲的需求, 从而为超级市场和大型商业百货等平台的要素流商业模式出现奠定基础。自信息革命以来, 围绕计算机技术、互联网 (包括移动互联网) 技术的爆炸式创新, 新兴产业自出现开始就带有明显的平台烙印。信息作为商品和服务的范围不断延伸扩展, 在逐渐取代传统要素流同时, 对传统平台组织及其商业模式进行着改造和升级, 以适应新科技革命要求。随着越来越多实体商业业态和电子商务深入结合, 带来了要素流和信息流两种不同商业模式之间竞争、合作和融合的演化过程。然而, 平台的信息流商业模式并不是演化终点, 信息流和要素流商业模式最终会演化为规则流商业模式。随着大数据、云计算和物联网的概念和技术的产业化进程加速, 获取信息的成本不断下降, 处理和应用信息成本却不断提高。在这一过程中, 大量信息聚集于单一平台之上, 会带来平台对信息的垄断, 进而形成平台对信息控制的“私权利”, 而平台规模不断扩大会使这种“私权利”上升为平台某种“公权力”。因此, 平台商业模式会在已经发展成熟的信息流模式上演化为规则流模式, 通过制定参与规则, 来协调平台上多边客户及利益相关者的经济行为。

(四) 平台商业模式演化过程

任何一个平台组织的发展, 都存在要素流、信息流、规则流之间的变化和选择。具体确定某一种类型, 只是观察是何种模式在平台组织中占据主导地位, 对平台盈利的持续增长发挥决定性作用。在不同发展阶段, 平台商业模式会呈现不同结构特征。

一是初级阶段:平台要素流商业模式。平台的要素流商业模式既是一种最基本模式, 也是一种普遍存在的模式, 更是自市场和平台产生时就有的模式。这种商业模式发展, 与商品本身包含的使用价值与价值紧密相关, 同时也与市场供给双方的力量相关。也就是说这类平台商业模式发展, 往往会以价格战略和市场垄断为最终导向。在现实平台组织中, 大型连锁超市对小超市生存空间的挤压, 对供货方实行“进场费”策略, 甚至对消费者实行价格欺诈都是此类平台商业模式的一种极端体现。同时在互联网的电商领域也大量引入了要素流商业模式, 由京东挑起的与当当、以及苏宁之间“电商混战”都是平台要素流商业模式在互联网技术下一种变相和升级。

二是中级阶段:平台信息流商业模式。信息流商业模式是平台商业模式演化的中级阶段, 在这个阶段, 平台基本摆脱了以要素流为主导的模式, 开始在高度发达的信息技术基础上, 通过信息搜集、传递、获取和挖掘过程搭建平台组织。信息流商业模式一般是基于互联网技术的电商, 电商从本质上分析, 就是平台在信息流平台商业模式的一种成功应用。通过互联网技术, 实现供给需求信息在交易的多方, 包括买方、卖方、平台方、物流方的高效流通, 降低交易各个环节的交易成本, 最终促成交易的完成。在这种理想状态下, 平台方作为最有力的信息控制者, 通过大量的交易完成, 能够实现平台自身的盈利。

三是高级阶段:平台规则流商业模式。规则流商业模式是平台商业模式演化高级阶段。以规则流交换作为其平台基本盈利的一种模式, 这也是现阶段平台商业模式发展的最高阶段——平台公权力的派生, 平台通过巨大的商业利益汇聚了各种社会力量, 各种社会力量间的利益博弈派生出了新的规则, 最终平台的持续发展和运营就会衍生出公权力, 以脸书、推特为代表的社交平台的出现, 从表面上看, 为人们提供了新的社交娱乐方式, 如果站在平台经济的高度看, 它们从根本上改变了人们的社交规则, 国际上一系列的政治事件 (包括埃及、叙利亚的政治变革以及“棱镜门”事件) 都是源自于此类社交平台对社会交往规则和社会公权力的改变而最终出现的。以平台组织发展的阶段划分为依据, 要素流是平台商业模式的起点, 是最初级、最传统的形态。与要素流不同, 信息流商业模式不再围绕实体商品进行运营, 而是注重平台上信息价值的重要性, 充分意识到平台本身具有汇集多边客户信息的功能, 通过解决信息不对称扩大参与方规模, 不断激发和创造出新需求。提供有价值的、有限制的信息是此类商业模式的核心, 控制信息不对称获取收入是此类商业模式的盈利来源。规则流是当前较为典型的平台商业模式, 其价值主张既不是要素商品, 也不是信息服务, 而是提供一种市场权力或市场规则, 平台参与方按照平台“意志”进行交易。而规则流的生成方式直接影响平台参与方行为方式和决策判断, 而平台方则通过规则制定, 控制参与方的交易形成平台收益。

平台在市场具化过程中通过要素流、信息流与规则流促使平台各参与方完成交易, 实现最终盈利的全过程。这三种类型平台商业模式之间不是简单的替代关系, 而是呈现“你中有我, 我中有你”的互补、融合关系。未来平台商业模式的演化, 会形成以要素流商业模式为基础, 信息流商业模式为主导, 规则流商业模式为目标的发展和演化格局。

参考文献

[1]Hagiu, A.Two-Sided Platforms:Product Variety and Pricing Structures.Journal of Economics&Management Strategy, Volume 18, Number 4, Winter, 2009.

[2]Jeon, D-S, Rochet, J-C.The Pricing of Academic Journals:A Two-Sided Market Perspective.American E-conomic Journal:Microeconomics, 2010.

[3]李长云.创新商业模式的机理与实现路径[J].中国软科学, 2012.

[4]徐晋, 张祥建.平台经济学初探[J].中国工业经济, 2006 (5) .

[5]徐晋.平台经济学 (修订版) [M].上海交通大学出版社, 2013.

[6]徐晋.平台竞争战略[M].上海交通大学出版社, 2013.

[7]王琴.基于价值网络重构的企业商业模式创新[J].中国工业经济, 2011.

8.在线教育平台模式分析 篇八

“三个统一”制立教育信息化标杆

2010年8月，文山州教育局与中国电信文山分公司签订合作协议，在云南省教育厅教育管理信息化——教育专网项目的统一规划下，开展基础通信、网络建设与优化、移动应用、远程教育等多项信息化建设。目前已完成教育专网网络接入、教育系统办公自动化平台、教育门户系统、资源制作中心等系统建设，初期将实现9所教育管理机构和300所学校接人，实现全州教育管理机构内部一体化协同办公、各级教育管理机构对所辖区内学校进行校务、教务综合管理，以及全州统一对外宣传门户站群和全州远程特色资源库应用系统。

项目以云南省教育厅为中心，全州使用统一的一套系统，从州教育局、区县教育局、中心学校至学校形成完整的业务体系，并通过教育专网实现与云南省教育数据中心信息交互，建立云南省教育专网州市应用平台。

“五大系统”充分满足教育需求

文山州教育信息化项目已建设完成：

云南省教育专网网络接入。提供了一条百兆MSTP专线和一条千兆公网线路，州教育局通过百兆MSTP线路直接接入省教育厅中心机房网络环境，使州教育局与省教育厅形成了统一的专网环境；网络通过千兆公网线路，为各区县教育局、中心学校和下属学校提供教育专网接入链路。应用光纤线路或ADSL线路，通过二次拨号方式接入教育专网，从而实现全州教育专网环境。同时，为文山州教育局设计了二级VPDN认证中心，可直接通过州教育局二级中心进行VPDN认证。

州教育系统办公自动化平台。覆盖全州各级教育单位，并无缝集成至公文交换平台，实现省、州、县、校四级互通，同时实现了手机移动办公。教育办公OA系统主要实现各单位的公文传输与交换，各单位通过接人省公文交换平台，实现全省统一协同办公环境。办公系统主要包括系统管理、电子邮件、工作流管理、信息发布等模块。

文山州教育门户系统。应用站群管理系统为文山州各级教育局及各类学校提供了电子门户网站和统一门户管理服务。基于政务信息公开，为文山州教育系统提供了教育信息手机报平台：通过统一设计、部署和建设，实现全州各级教育单位站点的内容管理，站群全文检索和信息共享服务，内部系统信息的自动发布、栏目管理等功能。

教育管理和教学应用。为文山州各类学校提供丰富的管理和教学应用，主要包括校务管理、教学资源库、数字图书馆等系统。校务管理系统，主要针对教育管理机构和中心学校。实现对校产、教职工信息、学生综合信息等的管理、统计、分析、上报等功能；教务管理系统，主要针对教育管理机构和中心学校，实现对学生学籍、自定义报表、学生电子档案的查询、统计分析、上报等功能；教学应用，是通过州教育局现有特色资源，开发一套集教学资源制作、管理、应用、运营为一体的特色远程资源应用系统，主要包括中小学数字图书馆、中小学教学资源库等。

资源制作中心。为文山州教育局设计了资源制作中心，通过该平台，可实现优秀教师课堂视频录制、多媒体教学素材制作、动画素材制作等。同时，为该平台配置专业技术人员，进行资源制作培训与维护服务。

统一集约的信息化平台为教育信息化助力添翼

西部地区的教育信息化发展受诸多因素的制约，云南省教育厅在文山州教育信息化的试点成功，无疑为教育信息化提供了建设规范及标准。

全盘规划，统一建设。从全局出发、统一规划贯穿未来五年的战略行动计划，通过分步整合现有和将来的业务系统，逐步形成全省纵横互联的教育综合业务系统。

平台安全可靠。云南省教育厅是国内首批将业务运行于高安全级别专网上的单位之一。教育专网与公网隔离，其业务系统数据只在VPDN教育专网内可见，从而确保了系统数据的安全。

业务系统推动教育信息化。云南省教育厅是国内第一批采用业务系统推动专网建设和使用模式的单位之一，云南省以业务系统建设而非网络建设为主，并保障该专网的长期稳定运行。

可持续性健康发展。为了解决经费问题，云南省教育厅提出与电信公司合作，由电信每年从项目的收益中拿出一定比例继续投入到信息化建设与维护，形成良性循环发展。

实现低成本快速建网。全省能够在短期内将所有教育单位接入VPDN教育专网，学校无需进行新的网络建设就能正常使用，是国内第一批以低成本、高效率方式建设全省专网的单位。

教育资源三屏合一。率先实现了教育资源三屏合一，依托电信的互联网、IPrrV网和3G网，云南省教育资源在专网内可以实现计算机、电视和手机终端统一访问。