企业管理培训课程设置

企业管理培训课程设置（通用8篇）

1.企业管理培训课程设置 篇一

摘要：随着互联网技术的飞跃发展，带动了互联网经济。随之而来，丰富多彩的各类信息服务相互交叉融合，逐渐演变出其商业化、综合化和国际化的特点，也凸显出全球信息网络中所蕴含着的无限商机，抓住这一机遇，适时合理地培养信息管理人才是各大院校需要努力和奋斗的目标。

关键词：专业建设 教育市场研究 企业岗位需求研究 差异化竞争计算机信息管理专业建设要顺应市场需求

1.1 计算机信息管理专业现状 从21世纪初我国推进国家信息产业化开始，到目前各大院校积极开展数字化校园建设，经济、人文、教育、科技、管理、咨询、中介等社会信息服务行业面临着良好的发展契机，形成良好的就业环境。计算机信息管理专业毕业生就业已从传统的科技信息管理部门、图书馆以及文献信息服务部门延伸到各类企业及企业内部的管理中。该专业毕业生更多的参与到信息资源管理、信息处理技术应用、数字化图书馆、网络信息资源开发与利用等多方面的工作。

随着中国经济的快速增长世界IT产业生产基地和跨国公司的研发中心正陆续在我国设立，全球新一轮的产业转移正在推动我国由IT大国向IT强国转变。从我国现状来看IT人才总量存在严重不足。据测算，我国为了发展信息产业，每年至少需要140万人才，其中专业人才需求在80万人以上，而我国每年只能培养50万左右，缺口很大。目前国内各高校目前都在摸索和探讨信息管理专业的培养目标和课程体系的创新问题。

1.2 职业教育的发展趋势 党的“十六”大提出了“加速发展信息产业，大力推进信息化，以信息化带动工业化”的发展战略，以及“优先发展信息产业，在经济和社会领域广泛应用信息技术”的方针，使我国信息产业得以高速发展。特别是加入国际世贸组织后，IT企业迎来前所未有的发展机遇和压力，这些企业不仅需要计算机软、硬件工程师，网络工程师，通信工程师，更需要能够对信息资源进行开发利用的复合型技术和管理人才。

为满足国民经济和社会信息化发展对信息技术与管理人才的需要，信息产业部已全面启动全国信息技术人才培养工程。按照信息产业部《全国信息技术人才培养实施意见》的要求，从2004年1月起，将在全国范围内大规模开展信息技术职业资格培训、继续教育和在职学历教育，加快培养一大批信息技术专业人员和管理人才，5年内培训5万名高级信息技术人才，50万名中级信息技术人才和500万名初级信息技术人才。

国家劳动和社会保障部2004年3月颁布了《企业信息管理师国家职业标准》，主要针对的人群是从事信息化管理的专业人士；为企业信息化提供服务的咨询顾问等。

国家统计局统计教育中心和教育部考试中心联合颁发，国家劳动和社会保障部认可的调查分析师是政府和企业紧缺的复合型人才，在就业市场中重金难求。根据目前我国有一定规模的专业调查咨询机构1500多家，有关的研究机构上万家，但是专业调查分析人才缺乏的现状，培养学生学会运用定量调查方法，收集有关信息，进行数据处理和分析技能，使学生在数据分析、模型分析等方面具有更强的竞争力。

开设信息管理专业是顺应时代的，但在课程体系、教学手段和方法上需要我们与时俱进，不断根据国家和市场的发展而调整和创新。计算机信息管理专业建设研究

2.1 计算机信息管理专业建设的主要内容和基本思路 为顺应市场需求，我们以计算机信息管理专业人才培养模式研究为基础，进一步研究信息管理专业的建设。计算机信息管理专业人才培养模式研究与计算机信息管理专业建设研究同步进行，相互支持，参与教师共同完成对教育和企业市场相关信息的收集、整理、分析与研究。

2.1.1 教育市场计算机信息管理专业建设研究 专业建设不但要依托企业市场对人才需求的研究，还要着眼于教育市场对人才培养方向的研究。在研究中还要充分重视和结合地域经济、人文环境等多种因素，进而确定专业建设方向。

我们院校处于北京的特殊环境，通过对现阶段国内以及北京市教育市场的研究，分析并掌握竞争对手专业研究和发展领域、学生培养方向、其他地区专业特色等信息；通过对现阶段国内以及和北京市企业特点，结合北京市政府对北京总体规划的研究，从而制定差异化竞争方向，使人才培养更加符合实际需求。我们主要从以下几个方面做系统的调查与研究①全国高等院校以及高职高专院校相同专业研究 我们对全国大约50家本专科拥有计算机信息管理专业进行调查，调查的内容分别为

全国高等院校以及高职高专院校相同专业理论课程设置研究

全国高等院校以及高职高专院校相同专业实践课程设置研究

全国高等院校以及高职高专院校相同专业实训项目设置研究

全国高等院校以及高职高专院校相同专业毕业生就业情况研究

通过调查研究，我们要总结和发现全国分布在不同地区的各个院校课程设置的关系和差异，并通过进一步数据统计和分析，甄别出新技术和新理念，为专业建设做好准备。②北京市高等院校以及高职高专院校相同专业研究 我们对北京市大约50家本专科拥有计算机信息管理专业进行调查，调查的内容分别为

北京市高等院校以及高职高专院校相同专业理论课程设置研究

北京市高等院校以及高职高专院校相同专业实践课程设置研究

北京市高等院校以及高职高专院校相同专业实训项目设置研究

北京市高等院校以及高职高专院校相同专业毕业生就业情况研究

通过调查，我们总结和发现北京市相关专业各个院校课程设置的关系和差异，并通过进一步数据统计和分析，甄别出新技术和新理念，为专业建设做好准备。

2.1.2 北京市企业对信息管理专业职业岗位和职业认证调查

通过对信息管理专业招聘市场研究，分析企业对信息管理专业人才需求现状，探寻企业岗位能力、人员性别、受教育程度、需要人数等各个方面的真实现状，细化各个岗位受企业欢迎程度，分析企业性质与本专业人才培养关系等，建设一个高标准的、符合社会需要的专业。

调查研究的实施和渠道分别采用

招聘网站调查与分析

市级、校级招聘会以及各区人才招聘市场调查与分析

相关专业职业资格认证证书调查与分析

往届毕业生就业情况调研

各类型企业走访

2.2 计算机信息管理专业建设主要研究方法以及研究重点和难点

2.2.1 主要研究方法

计算机信息管理专业建设研究方法主要采用

电话访问

问卷调查

企业访谈

专家论证会

网络调查

将收集的信息进行归纳、整理和分析，为专业课程建设准备好第一手材料。

2.2.2 计算机信息管理专业建设研究重点和难点

计算机信息管理专业建设研究重点是

信息管理岗位调查

学生岗位能力调查

企业需求调查

专业培养方向定位

课程设置

毕业生情况调查

含金量高的职业证书调查等

计算机信息管理专业建设研究难点是

开专家论证会时，如何确认专家、讨论内容、会议方案

调查走访时，确认企业、与企业联系、确认会面时间、讨论议题

问卷设计时，问卷设计是否合理等

３ 结论

在论证专业定位时，一定要注意专业定位是否科学合理，是否找到了改革专业的正确方向；在确定专业、寻找学生就业市场时，要善于发现竞争环境好的领域进入，从而拓宽毕业生就业的空间。所以，我们要通过课程改造，加强实训环节建设，了解企业，加强校企合作，使学校、学生、企业三方共赢。

参考文献：

[1]面向21世纪信息管理专业教育改革的认识与实践.罗辉.陈雅.2001年《图书情报工作》.84～87页

2.企业管理培训课程设置 篇二

我国高校本科课程设置一般分为公共基础课、通识课、专业基础课、专业课和实践课五大类别。公共基础课包括“两课”、大学外语、大学计算机、体育和军事理论。这几门课程是大学本科学生任何专业都要学习的基础课。公共基础课的学分和课时占本科生毕业所需学分和课时的四分之一左右。通识课是为了使大学生广泛地涉猎本专业以外的知识, 尤其是人文社科类的知识, 培养综合素质而开设的限选课。一般学分设置在10学分左右, 课时数在150~200课时左右。实践课包括军训、公益劳动、社会调查、社会实践、毕业实习和毕业论文。通识课和实践课的学时学分占总学时学分的六分之一到五分之一左右。专业基础课和专业课是本科课程设置中最主要的内容, 也是不同本科专业区别于其他专业、不同专业的本科学生学习不同知识的重要体现。专业基础课和专业课的学时学分一定会占到总学时学分的一半以上。在一些院校中, 专业基础课和专业课区分的比较明显, 专业基础课是指专业所在一级学科的基础课程或者所在学院的平台课;专业课是指本专业所特有的, 明显与其他专业不同的专业课。而有些院校的专业基础课和专业课区分并不明显, 而统称为专业课。

有些学者认为现在文化产业管理专业的课程体系杂乱无章, 在专业课方面需要开什么课、开多少门课、每门课教授多少学时, 课程之间的层次和先后顺序都没有统一的认识, 更缺乏严密的论证。大多数高校的文化产业管理专业也是仓促上马, 课程的设置多是依据所在院系原有的师资情况而定。也有学者认为, 目前文化产业管理专业的课程设置不一定需要全国一致的课程设置, 可以从开办高校自身的特色出发, 通过实践得到不同特色的文化产业管理专业办学的经验, 这能更好地发展文化产业管理学科。目前, 开办文化产业管理专业的院校大致可以分为艺术类院校、财经类院校、政法类院校以及综合院校、理工院校和师范院校。其中, 艺术类院校多以经纪人、艺术管理和院团管理为其特色;财经类院校多以文化产业经济、金融管理为其特色;政法类院校多以政策与法律问题和版权法为其特色。后三类院校的情况较为近似, 特色不足的问题也比较一致。但总的看来, 如果课程设置差异性太大是不利于文化产业管理专业发展的。从教师的角度来讲, 如果课程设置完全不同, 无论科研项目的涵盖范围, 学术评价的标准都会遇到很大的问题。从学生的角度来讲, 如果所学内容没有共通性, 社会对于该专业的认同度会大为下降, 学生就业也就成了问题, 跨学校考研升学也会有障碍。所以, 文化产业管理专业本科课程设置必须有几门必开的核心课程:如文化产业概论、大众文化研究、文化管理学、文化经济学、文化资源学、文化产业法规与政策、文化市场营销和传播学。无论哪一类的院校都应该在这八门核心课程的基础上建设自己的文化产业管理专业。

二、课程设置实例

如同济大学文化产业管理专业教学安排。与文化产业管理专业相关的课程被分为了学科基础课、专业基础课和专业特色课三个部分。

学科基础课包括中国文学经典、中国文化史、外国文学经典、世界文化史、中国思想史、中国思想经典、西方哲学史、西方哲学经典、中国文学史、外国文学史。这是同济大学以文化批评为基础设立文化产业管理专业的体现, 着重加强学生的文学和文化的基础知识, 强调对哲学史、思想史的学习。

专业基础课包括文化产业学、创意学概论、文化研究导论、文化产业管理、文化资源概论、文化产业经济学、文化产品与营销、文化产业政策与法规、文化产业投融资与财务管理、文化产业管理案例分析、知识产权专题、市场调查与策划。除了传播学的相关课程开设在专业特色课中, 基本上涵盖了文化产业管理专业必开的核心课程。

专业特色课包括文化发展规划专题、创意设计概论、新媒体经营与管理、互联网文化概论、文化遗产的保护与开发专题、文化创意项目管理、新媒体策划与写作、城市文化专题、艺术市场与文化消费、文化艺术策展实务、互联网传播专题、新媒体广告。体现其开创性的办学思路, 着重于文化产业的创意性、新媒体和城市文化三个角度。

再如长春大学文化产业管理专业教学安排。其专业课分为学科基础课、专业必修课和专业选修课。

学科基础课包括文化产业概论、文化产业经济学、文化产业管理学、文化资源、文化产业法规与政策、文化市场营销、西方文化、中国文化、文化产业理论专题、文艺学、美学、大众传播学。已经包括了专业必开的核心课程。

专业必修课包括文化经纪人概论、中国古代美学、民俗学、中国文学、外国文学、公共关系、实用文体写作等课程。这种侧重于文学课的设置并不是因为其专业开办于文学班底的院系, 而是因为文学修养给予人的文化鉴赏能力和对于内容的敏感性, 使其成为了文化产业从业者必备的基础能力。文学成为了进入“内容为王”的文化产业的一个路径, 给出了综合院校、理工院校和师范院校开办文化产业管理专业的一个特色化办学的思路。

专业选修课包括艺术品鉴赏与拍卖、会展产业实务、广告创意与文案、出版产业实务、旅游产业实务、影视艺术概论、通俗文学专题、知识产权法、文化品牌研究等课程。可以看出其开设的专业选修课多是产业实务课程, 这也符合地方普通高校服务地方, 培养文化产业项目执行层面人才的办学目标和层次。

三、课程设置的思路

文化产业管理专业本科阶段的课程设置主要是指文化产业管理专业的专业课, 实践环节中的社会调查、社会见习、毕业实习和毕业论文的设置。其核心内容在于上哪几门专业课、每门专业课讲授多少学时、课程的先后顺序, 使其成为有机的课程体系。使学生在接受教育之后, 对于文化产业管理的知识体系有一定的认识, 具有一定的科研和自我学习能力, 能够从事相应的社会工作。

文化产业管理专业的专业课应该分为三个层次:文化基础课、文化产业基础课、文化产业实务课。每个层次的学时学分数量应该是相近的。

文化基础课就如同济大学的学科基础课, 长春大学的文学类课程, 是教授学生必要的文化素养, 在其学习文化产业专业课程之前, 对文史哲这样的传统人文学科的知识有一个必要、基础性的积累。有了文化底蕴才可能产生文化创意, 才能不违背文化规律做事情, 才能避免用产业来危害文化。文化基础课可以选择历史、文学、文化史或者哲学思想史等角度来进行教授。如果选择其中一个或几个角度就要包含其完整的知识体系, 而不应碎片化。

文化产业基础课应该包含文化产业概论、大众文化研究、文化管理学、文化经济学、文化资源学、文化产业法规与政策、文化市场营销和传播学八门必修课, 这八门课程组成了文化产业管理专业最为核心的知识体系。目前, 我国招考文化产业管理专业硕士、博士研究生的高校所出的专业科目, 也基本没有超出这八门课范围的。

文化产业实务课如同济大学的专业特色课, 长春大学的专业选修课, 是在八门文化产业基础课的基础上更进一步深入文化产业管理的产业实际或者细分的知识体系。不同学校可以根据实际情况来规划文化产业实务课的内容, 最好是形成几个不同的方向, 每一个方向有三至五门成体系的课程打包选修, 防止学生盲目选课而使知识体系不完整。

这三个层次的课程应该首先教授文化基础课, 之后教授文化产业基础课, 在高年级再教授文化产业实务课, 使学生形成完备的知识体系。

摘要：文化产业管理专业是一门新专业, 2004年首次在高校中开设本科专业。伴随着我国文化产业的发展, 本专业也迅速发展, 现在已经形成本硕博层次齐全的高等教育专业。在这几年教学经验与学术讨论的积淀之下, 反思最初的课程体系, 正是一个恰当的时候。通过对非艺术类普通院校文化产业管理专业本科教学这一个层级课程设置的讨论, 探索其内在规律和科学性, 理清文化产业管理专业课程设置的根本性思路。

关键词：文化产业管理专业,本科课程设置,核心课程

参考文献

[1]胡惠林, 单世联.文化产业学概论[M].太原:山西人民出版社, 2006.

[2]李思屈, 李涛.文化产业概论[M].杭州:浙江大学出版社, 2010.

[3]洪叶.文化产业管理本科专业学科定位研究[D].中南大学, 2012.

[4]陈立萍.在文化产业管理学科中设置文学类课程的探索[A].近30年中国文化产业理论、实践与学科建设——第六届全国高校文化管理类学科建设联席会议论文集[C].济南:山东大学出版社, 2009:8-10.

[5]刘筠梅.高校文化产业学科建设的现状与思考[J].内蒙古大学艺术学院学报, 2011 (8) .

3.企业管理培训课程设置 篇三

随着素质教育和新课改的不断推进，我国中学选修课程取得了明显成效。结合美国中小学选修课程的设置与管理，针对我国在选修课实施过程中出现的问题，我们要通过师资培训、教材编写、制度管理等促进中学选修课程的发展。

关键词：美国选修课；课程设置；课程管理

2012年冬，笔者随同由河南省教育厅组织的首期中小学优秀教师境外研修培育项目美国班，对美国洛杉矶、华盛顿、波士顿等地的中小学教育状况进行了为期二十一天的考察培训。培训时间虽短，却收获颇丰。回国后，在认真整理培训收获的基础上，结合我国中学教育的现状，思考了许多，尤其是关于选修课程问题有了一些新的认识和启发。

一、美国中学选修课程的设置与管理

（一）选修课程设置

美国中学课程设置的宗旨是使学生全面发展，知识面宽，结构合理，充分发挥学生潜力，调动学习的积极性、主动性，促进学生特长培养，鼓励个性发展。课程分必修课与选修课。必修课要求学生掌握必要而合理的学科知识结构，以适应社会基本要求。

我们在洛杉矶参观考察的几所公立、私立、教会学校，都规定参加学校的某一运动队即可代替体育课的必修课程。美国各学校把课外活动作为帮助学生增长才干、适应社会人生的重要措施，经常进行考核，认为从中可以看出学生的竞争心理、责任感、领导能力和人际关系。很多老师认为，课外活动表现突出的学生，很可能将来是学术或政治方面的优秀人物。

（二）选修课程的管理

美国中学以“学分制”评价学生的学业成绩。学分制是对课程难度和选修课成绩的综合评定，这有些像竞技比赛中对动作难度与动作质量的评判。由于学分制是一种科学的综合评定，因此避免了不求进取，选修低层次课程以图考试高分和不顾自身条件、盲目选修高层次课程的偏向，学分制成为控制选课适当与否的重要影响因素。

二、我国中学选修课程设置与管理存在的主要问题

（一）选修课设置不能满足学生需求

目前，许多学校通常是根据教师的专业和特长开设相关的选修课程，具有一定的随意性，这样的课程往往很难与学生的兴趣、爱好、志向的多样性相吻合，出现学生选课与学校设课的对应性矛盾。一味地按照教师的喜好和专长设置选修课课程，即使按《普通高中课程方案（实验）》的要求，建立起选课指导制度，引导学生选课，其结果也只能是学校和教师的教学工作开展比较顺利，却很难体现新课开设“以学生的发展为本”的初衷，很难达到新课程改革的目的。相反，如果按学生的需求开课，则又势必会出现课程种类繁多，加重学校师资方面的压力。更重要的是，按学生的需求开课将对教师的专业水平提出更高的要求，而就目前国内的情况看，只有一部分中学教师能够达到这一要求。

（二）缺乏有效的选课指导

缺乏有效的选课指导，学生往往从自身的兴趣爱好或者不负责任的从众心理出发进行选课，这样的选课往往具有很大的盲目性，容易出现因为课程与学生兴趣爱好的吻合度、教师的教学风格以及教师的个性魅力等多方面因素导致某些课程学生选择的人数偏多，给教室的配备和教学管理带来一定的难度，而某些课程学生选择的人数偏少最终导致停课的现象，这样的选修课程既不符合新课程改革的要求，也不利于学生的发展。

（三）选修课开设状况不平衡

目前就全国范围来看， 真正按教学计划认真开设选修课的学校数目不多， 而多数学校一切活动依旧以考试为重， 一切课程安排均以升学率为导向， 根本无人顾及选修课。一些学校的选修课只设不开或形同虚设，多数选修课开设状况不尽如人意。

三、美国中学选修课程的设置与管理的借鉴

对比美国中学选修课程的开设与管理经验，结合我国选修课程的发展现状和具体实际，我主要有以下几点思考和建议：

（一）加强选修课程的师资力量

选修课的开设，需要教师既从理念上去改变自己，使自己的教学方式、教学风格真正地有利于尊重学生主体、体现自身的主导作用，更要从行为方式上，变原来的课程传授者为课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者，还需要教师以更加合理的视角、更加宽广的视野以及更加专业的知识去适应学生个性化学习的需求。

（二）选择和编写优秀的选修课教材

教材是课程内容的重要载体，是课程实施的基本依据，一本高质量的教材是上好课的因素和保证。选修课的教材要难易适度， 既要包含广博的知识， 体现时代发展的最新前沿，又要结合当地学生的认识水平和特色，还要具备一定的趣味性。鉴于选修人数的差异，学生选择比较多的课程或模块，国家应鼓励各出版社组织编写教材。

（三）规范并加强对选修课的管理

教育行政与管理部门应设置专门的机构，应有专职人员对选修课进行管理，发布有关文件，专人负责、检查、督导、评估，进行导向、指导，定期组织教研活动，研讨选修课的问题，协助解决选修课实施中的困难，促进选修课的完善。

总之，我们应该借鉴美国及其它一些发达国家对中学选修课程的设置与管理的成功之处，立足于我国的基本国情，提高教师和学生对选修课的认识，从学生长远发展着想，从当地经济发展的需要出发，在初高中开设一定比例的选修课，开好选修课，并努力使所开的每一门课程都落到实处，发展学生的兴趣、爱好、特长，真正让学生学有所得，全面发展，成为社会的有用人才。

【参考文献】

[1]胡庆芳.美国中学课程设置管理与评价[J]. 宁夏教育，2003（01）

[2]張裕良等.选修课制度实施过程中凸显的几个问题—以浙江省普通高中选修课开设为例[J].课程·教材·教法，2008（04）

[3]潘洪建，曹汉斌.关于高中选修课几个问题的探讨[J]. 课程·教材·教法，2005（07）

4.企业管理培训课程设置 篇四

关键词：企业经营沙盘模拟实训；多种教学方式；综合运用

中图分类号： g424 文献标识码： a 文章编号： 1673-1069（2016）20-86-2

0 引言

当今的中职教育面临着新的挑战，我们所面对的是与普通中学素质不同的学生，教师需要改变传统固有的教育理念，在教学过程中要重视学生对学习的需求和个性化教学，设法营造民主和谐、寓教于乐的课堂教学，以求调动学生的学习兴趣，加强学生学习的主动性；同时改变考试制度，建立良好的课外教学环境，让教师和学生都能够在教学中体验快乐。

广东省肇庆市工业贸易学校每年都提供给教师许多培训的机会，通走出去或是请进来的形式进行继续进修再学习，以实现不断的自我增值。通过一系列课程的培训学习，使我们能够学习和把掌握到例如头脑风暴法、小组学习法、角色扮演法、以学生为中心教学法等各种新型教学方法，并将其运用到教学实践当中去，从而提高教学质量，达到更好的教育教学效果。

这两年来笔者主要负责任教《企业经营沙盘模拟实训》课程，为了使教学收到较好的效果，提高教学质量，在教学各个环节中，笔者分别运用了多种教学方法去设置整个教学过程。

《企业经营沙盘模拟实训》课程的简介

《企业经营沙盘模拟实训》课程的教学目标

《企业经营沙盘模拟实训》属于管理类课程，它是理论教学的重要补充，有利于学生把《财务会计》、《财务管理》、《企业管理》、《市场营销》和《物流》等一系列相关的理论知识综合运用起来，领悟科学的管理规律，全面提升专业技能，形成理论教学与实践相结合的人才培养模式。在本实训课程中通过模拟公司运营、企业战略规划、预算、运作流程管理等一系列活动，让学员在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程，认识到企业资源的有限性，经过团队合作使企业在竞争的市场中获得成功。期间学生可能会遇到企业经营中经常出现的例如资金周转不灵、缺货等各种典型问题，学员必须和“同事们”一起去寻找市场机会，分析规律，制定策略，实施全面管理，在各种决策的成功和失败的体验中学习管理知识，掌握管理技巧，提高管理素质，从而培养学生企业资源规划的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。在激烈的沙盘模拟对抗中，让学生体验完整的企业经营过程，掌握正确的经营思路和管理理念，树立学生“宽容、诚信、守法”的职业道德品质，为社会培养出高素质的专业人才。

在《企业经营沙盘模拟实训》课程的设置方面

在整个实训过程中笔者穿插使用了多种新型的教学方式，尤其最主要的是采用“小组教学法”来进行教学。

小组教学法是课堂教学改革中的一种有效的新方法，其特点是：围绕特定的教学目标，学生以小组为单位，在教师的指导下展开学习，使学生学习的主体性与教师教学的主导性有机结合，从而增强了学生在课堂教学中的主观能动性，提高了学生自身的学习能力，改进了课堂教学的质量。

小组教学在课堂教学中的主要应用表现在以下三个方面：

①注意对小组进行合理的分配；

②发挥学生的主观能动性；

③适时地发挥教师的指导作用。

准备工作：学员分组与团队构成：

《企业经营沙盘模拟实训》课程首先将全班学生分成若干小组，每小组由5-6人构成一个管理团队，每小组各代表一个不同的虚拟公司。此课程的基础背景设定为一家处于创业初始状态的生产制造型企业，从拥有一定的启动资金和资产规模开始经营管理。该公司采用了简化的企业组织结构，主要包括：首席执行官（ceo）、财务总监（cfo）、营销总监、采购总监、生产总监、人力资源总监或商业情报人员等几个主要角色代表企业各个部门，每个组员都担任虚拟公司中的一个重要职位，以小组为单位展开学习。各小组成员必需学会通过团结协作，共同体验公司的创建以及企业运营的每个环节，就本企业的整体战略规划、产品研发、市场开拓、资金筹集与运用、生产调度等多个方面展开讨论并作出决策。

分组的形式和方法有很多，比如有①直接抽签；②由猜谜语引入；③用拼图抽签等。

笔者选择的是用拼图抽签的方式进行分组。首先准备好若干张不同卡通图案的小型拼图，在底部分别写上小组的顺序编号；接着从每一张拼图中抽取5-6小块出来混在一起，让每个同学分别抽取一张拼图；然后把若干张不同卡通图案的小型拼图摆放在各张沙盘桌子上，再让学生找出自己手中拼图所在的卡通图案版块，抽到同一张卡通图案版块的同学自然组成一组。于是就这样分别分成：a、b、c、d、e、f、g、h、i、j组。第一阶段：介绍《企业经营沙盘模拟实训》课程。

这个环节笔者主要采用的是传统的讲授方式。

第二阶段：体验创建公司的过程。

要求学生完成：

①确定公司名称、商标；

②确定公司发展目标；

③员工职位分工；

④制作公司海报、名牌；

⑤由ceo介绍公司。

在这个阶段笔者采用的是“头脑风暴法”。

头脑风暴法指是在群体决策中，为了保证群体决策的创造性，提高决策质量，发展而成的一种改善群体决策的方法。主要让学生充分展开无限制的自由联想和讨论，由此而产生新观念或激发创新设想。

在这个实训环节中，需要每个同学“头脑风暴”一番，充分发挥自己的创造性思维，自由畅想，首先给自己团队起一个好的公司名称，设计一个漂亮的商标；然后共同协作制作完成一张公司海报；接着展现海报，由ceo代表公司团队向大家介绍自己的公司概况；最后由同学们对所有海报进行投票互评打分。

第三阶段：介绍企业经营沙盘规则，由教师带领学生集体统一经营。

要求学生在教师的带领下进行经营2-3年，尽量熟悉企业经营的操作流程和规则，并学会整套相关财务报表的填写。

这个阶段笔者主要采用的是传统的讲授方式和“角色扮演法”。

在教学中过程中引入角色扮演法，其目的就是让学生能够尽快进入角色，设身处地的去体验角色，圆满完成角色承担的工作任务，从而了解角色内涵，并正确地去认知角色，为学生将来步入社会就业，进入职业岗位工作，乃至适应今后的各种变化，积累经验，奠定下良好的基础。在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题。认清自己的所处的角色类型，并了解该特定角色的内涵，更加有利于自己妥善处理好身边所面对的各类人和事。其关键在于：一是角色定位；二是进入角色。

在这个实训环节中，以生产型企业为背景，让每个学生置身于商业实战场景，要求学生进行角色扮演，每个小组的成员将分别担任公司中的ceo、财务总监、营销总监、采购总监和生产总监等重要职位，以各企业经营管理者的身份，涉及财务、物流、生产、营销等重要企业运营环节。在教师的引导下，模拟公司运营，体验企业管理的各个环节，通过学员之间的团队沟通与合作，模拟企业战略规划、编制财务预算、进行运作流程等一系列企业经营管理活动过程，让学生深刻领会到如何才能够在现实的市场环境中的战胜竞争对手，获得成功的经营管理理念。

第四阶段：由学生自主经营，各小组公司进行经营竞争对坑比赛。

首先给每个小组公司设定同一个初始状态，让每个小组公司都能够在同一个起点上开始进行公平的市场竞争，展开4-5年的经营。最终按各公司的业绩排名来决定各小组公司的成绩高低。

在这个阶段，笔者主要采用的是“以学生为中心的教学法”。

以学生为中心的教学法（student-centred learning）简称“scl教学法”。以学生为中心是现代国际教育学界非常重要的一种理念，其实施的基本原则就是指教学活动要诱发学生自主学习、让学生拥有学习的主动权，构建一种和谐协作和轻松愉悦的学习环境。

“scl教学法”的特点：

①教学活动中的主体是学生学，而不是教师教；

②教学手段多样化，除了传统的黑板和粉笔外，还利用许多网络多媒体的教学软件或实物教具等进行教学；

③教学形式三元化：协作化、个别化、多样化；比如，以小组为单位进行学习讨论并完成教师布置的学习任务；

④教学计划和课程学习的交叉和不同步。如学习可以设定部分选修课，采用学分制，让学生可以完全根据自己的喜好自由选择想要学的课程，更加能够充分地发挥学生学习的主观能动性。

现代社会需求和教育的发展均要求改革传统的教学模式，改变以教师为中心的制度。在中职教育中应用和推广“scl教学法”的教学模式，更加有利于培养学生自主学习的意识和主观能动性，提高学生的实操技能。

在这个实训环节中，每一个小组所组建的公司都是同行业中的竞争对手，他们在面对来自其他企业的激烈竞争中，必须设法将企业向前推进、发展，实地体验商业竞争的激烈性。在这个课程中，学生必须学会独立思考，分析问题，解决问题，做出例如新产品开发、生产设施的改造、新市场中销售潜能的开发等众多决策，设法在确保企业的正常经营运作的基础上战胜竞争对手。

每一年经营结束时，笔者要求每一家公司都要派一个代表出来，对当年本公司的经营状况作总结。然后再由教师对每一家小组公司的表现作点评，分析指出存在的问题。希望各公司能够在总结吸取本年经验教训的基础上，以更好地规划和开展来年的经营，设法把业绩提高。各公司可以借此平台相互交流经营的经验，取长补短。

5.企业管理培训课程设置 篇五

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6.企业管理培训课程设置 篇六

文章分析了现行高校工商管理专业人才培养的课程设置和教学方法存在的问题，并就如何科学构建课程设置和教学方法进行探讨，从而实现工商管理专业教学上的提升与创新。

关键词：工商管理专业 应用型人才 课程设置

把人才培养定位于应用型的地方高校，其人才培养模式不同于已有深厚基础的研究型或学术型大学。

这既符合学校的资源现状，也符合高等教育的发展需要。

地方高校的毕业生群相对部委及省属重点高校的毕业生群体而言，其劣势在于基础的广度、理论体系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解决常见实际问题的能力等方面具有优势。

工商管理专业是与社会经济发展联系十分紧密的应用性学科，应用型工商管理人才的培养是经济全球化和市场经济对工商管理专业人才培养的基本要求。

作为教育改革中的新生事物，地方高校自身特点决定了其工商管理专业的目标定位更应专注于应用型人才培养。

高等教育从精英阶段到大众化阶段的转变，不仅意味着“量”的增长，更意味着“质”的变化。

随着我国高等教育改革不断向纵深推进，课程建设被赋予了越来越丰富的内涵。

最初的课程建设仅限于教学内容的改革与教材建设，课程建设侧重于构建与人才培养目标相适应的、科学的课程知识体系。

如今课程建设已经成为一项系统工程。

一、工商管理专业课程设置

各高校工商管理专业在课程设置体系与内容上大同小异，并且课程设置的层次比较模糊,缺乏鲜明的特色。

各高校对不同层次工商管理专业人才培养模式的差异性缺乏明确的认识，造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。

不仅是培养目标上没有明确区别,而且主要核心课程体系与教学内容上也存在雷同现象。

鉴于上述诸多问题，若不加以改进，势必会影响到人才培养的质量和地方高校的核心竞争力。

所以，笔者认为地方高校在工商管理专业课程设置中应结合社会需求、本地区及本校实际情况综合考虑。

即在分析社会对企业基层管理人员职业岗位能力和职业素质要求的基础上，结合本地区特点和本校师资等实际，提出了关于工商管理专业的课程体系设计的思路(如图1所示)。

课程体系建设的设置应面向地方管理领域的课程，以符合特色专业地方性的特点。

目前工商管理本科专业应修课程的总学时约为2400左右，其中专业课(含学科基础课和专业领域课)的学时约为1700,按每门课40~60学时计算，工商管理本科专业应修学科基础课和专业领域课约为30~40门，这些课程涵盖理论经济学、应用经济学及工商管理学等多个学科,是一个复杂的课程体系。

作为地方高校工商管理专业应从应用型人才培养目标出发对其进行有效的课程设置。

第一层次：基础学科建设。

主要是品德素养课程，一般是由学校统一开设的公共基础课程，有思想品德修养、马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论、体育等课程，这些课程一般为必修课;其次是人文素养课程，作为管理者的人文素养，可开设如：职业道德，企业文化与商业伦理、团队建设、管理沟通、大学生创业与经营管理、社交礼仪、演讲与口才、信息检索、文学作品欣赏等，这些课程中，规定一、两门为必修课，其余的作为选修课，要求学生修满一定的学分。

学生可根据自己的兴趣爱好和需要，选取其中的几门。

第二层次：主要设置工商管理专业必备的管理知识课程。

使学生具备必要的理论功底，懂得综合运用各学科知识来分析、判断和解决问题，为掌握各项管理技能打下良好理论基础。

根据国家教育部有关工商管理专业的专业课程设置要求，结合实际，设计的课程主要有管理学原理、会计学基础、统计学基础、经济法、经济应用数学、社会主义市场经济学、西方经济学、管理信息系统等课程。

这部分课程一般均为必修课。

第三层次：以工商管理学科特性为基础树立管理整合力意识，结合本校的教学资源特点开设课程。

作为地方高校应该根据我们的办学特色设置具有优势的课程设置。

例如：大连理工大学单独设立的有关“物流管理”方面的课程多达10门，而且在学科性质上均为必修课，分别是：企业物流管理，物流信息管理，输送与配送管理，现代物流导论，管理科学与工程进展，分销物流网络管理，仓储管理与库存控制，物流自动化，物流运作模拟实验，第三方物流。

由此结论，大连理工大学在课程设置上比较倾向于“物流管理”方面。

作为东北亚的重要港口城市，大连一直朝着“东北亚物流中心”的目标前进，课程设置上显示了大连理工大学“服务地方、服务社会”的办学理念。

以黑龙江科技学院为例，该校是黑龙江省一所具有矿业特色的普通高等学校。

学校可以针对性的培养煤矿开采企业和工业加工企业的管理人才，在选课上开设《资源经济学》、《矿山技术经济评价》、《矿产资源评估学》等具有行业特色的课程。

第四层次：首先，加强校内模拟实验室等实践设施建设。

管理类实验室主要包括沙盘模拟实验室，会计手工实验室，电子商务实验室，市场营销实验室，人力资源管理实验室等等，同时配套安装最新的教学实验软件及企业正在使用的软件。

使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等活动中，全面提升管理能力。

其次，要联系校外资源，加强校外实践基地建设。

同时针对学生职业规划和选课的情况有针对性的安排进入企业实习。

二、工商管理专业的教学方法

工商管理专业是一门实践性、创新性较强的前沿学科。

管理的知识和管理的理念随着经济发展和全球经济的一体化而不断变化和发展。

目前，在我国高校工商管理专业采用的教学方法中，传统教学方法占有相当大的比重，它主要有以教师为中心，课堂讲授过多，学生自主支配时间太少，学生的主体地位实现不够;培养学生个性化发展的力度不够;以考导学,进行应试教育;考评方法上采用闭卷考试的形式较多，考试形式单一，这些情况都将直接影响到工商管理专业学生的培养。

在地方高校工商管理专业课程设置和改革的同时，应结合地方高校特色，探索适应应用型人才培养目标的教学方法。

1.根据课程的特点采用不同方法，注重启发式教学。

工商管理专业核心课程可用课堂讨论、案例教学和社会调查等方式，以课堂讨论法、案例教学法等组织教学。

在教学过程中，理论部分由教师讲授，案例部分由教师统一出案例题，根据地方高校的办学特色，教师在出案例分析时应注重“本土管理案例研究”，把地方企业的实际问题作为案例，让学生课下自己分析案例，回到课堂上，让学生自己阐明观点，同时老师不给出案例的解决方法，因为不同的人就同一个问题会给出不同的解决方案，而且通常很难评价哪个是最好的解决方案，如果教师给出一个解决方案就有可能让学生对老师产生依赖思想，况且很多时候教师也找不到一个好的.解决方法，甚至造成教师以偏概全，影响学生的发散思维。

在课堂上以学生为主体，进行案例的讨论，借助学生间的知识互补、信息刺激和情绪鼓励。

因此，能使学生更好地理解和掌握教学内容。

工商管理类基础和专业基础课程，宜多采用精讲多练法，教给学生推理方式和逻辑思维的方法，学生通过练习来理解和掌握理论知识及思维方法。

2.地方高校工商管理专业培养应用型人才应与企业合作。

不敢说学校的专职教师以前就没有做过实际业务，不具备讲授实务课程的能力。

但有一点可以肯定，对绝大多数学校或专职教师而言，其实际业务处理能力显然不如真正由企业派出的，成天与实际业务打交道的，经验丰富的员工。

只要该员工具备了教师的基本素质,我们应该可以得出以下结论：由该员工来讲授实务课程效果更好。

实际上，就算学校的专职教师以前做过实际业务，具有相当的经验，我们也应该客观地考虑到，那毕竟是“以前”的事了，至少有过时的可能性。

这样培养出来的学生毕业后可到工商企业及其他组织从事初级管理工作，并经过管理实践积累与职业经理人资格认证，逐步成为企业中、高级管理人员。

根据总体培养目标，我们将管理整合力意识细化在专业培养要求中，要求学生在基础课程与专业课程学习中培养知识整合能力，在课堂学习与课外实践中培养思维整合能力，在社团活动与社会实践中培养沟通整合能力。

总之，对地方高校而言，要实现从传统的人才培养模式向应用型的人才培养模式转变，就要对现有工商管理专业的课程设置和教学方法进行不断改进，要以应用性和市场需求为指导，有必要对现行课程体系进行选择与整合，对教学内容进行“教学与实际紧密结合”，以突出人才培养的实用性。

同时，要实践教学平台的有效运行，就要构建出结构优化、层层展开的实践教学体系，要尽快推出相关课程的实验设计教材，加强校内模拟实验室的建设和课外科技活动的开展，要联系高校所在地的校外资源，建立稳定且卓有成效的实践基地。

参考文献：

1.冯宇.论工商企业管理专业课程体系改革实践[J].辽宁行政学院学报，(8)

2.玉志.工商类本科培养模式的比较研究[J].教育发展研究，(12)

3.王鲁捷.工商管理专业创新型管理人才培养模式实践研究[J].中国高教研究，(3)

4.廖晓明,张艺.我国公共管理类专业人才培养模式改革研究[J].江苏商论，(7)

7.企业管理培训课程设置 篇七

《办公室管理》是高职院校文秘及相关专业的职业技能必修课和核心课, 针对秘书的管理性工作、办公室日常事务的处理而设计。

该课程主要培养学生掌握必要的秘书理论知识和较强的秘书实务实训技能力, 让学生了解办公室管理的基本内容, 掌握办公室管理工作的原则和技巧, 提高办事能力。教学的最终目的是为了引导学生在“思维”、“思想”、“经验”等方面得到锻炼、积累、贯彻。

二、在课程教学中所遇到的问题

高职院校在文秘专业设置该门课程主要是为了让学生在就业的时候能够成为适应社会市场经济需要的适用、实用型人才, 但通过对该课程的实践教学和教学思考, 我们能看到一些不能忽略的问题。

(一) 本课程教材挑选范围窄

文字教材是重要的教学媒体, 是教师教学、学生学习的基本依据, 是教学内容的主要载体。但除了机械工业出版社, 首都师范出版社几个出版社外, 我们很难在教材泛滥的时代里找到有关课程的教材, 学校、教师在挑选教材的难度上很大, 想配上教师参考书就更是大海捞针了。

在仅有的《办公室管理》课程的教材版本上看, 几乎都是偏向于培养政府公务类文秘人员, 涉及到商业业秘书的案例与教学内容基本没有得到系统性建立, 可见要将这门理论课程, 演变为所需要的“适当的理论讲授, 充分的技能训练”的应用型课程, 是当专业课教师在教学实践中必然面对的现实性课题。

(二) 教学手段、教学方法落

《办公室管理》是一门实践性很强的学科, 比如《日常事务》、《会议组织与服务》、《参谋与信息调研工作》、《秘书的接待工作》、《文书处理与档案》、《商务活动与商务旅行》以及《沟通协调》等章节的教学都是必须理论与实践相结合。由于总总原因, 我们大多数课堂还是用了传统的课堂讲授的法, 理论性太强, 忽略实际操作能力的培养, 与实际性结合的不太紧密, 一部分同学认为老师用实训课来讲理论, 实训课安排比较枯燥, 影响了学习的兴趣和热情。只有个别同学认为老师较为认真负责, 实训有成效。这种重理论轻实践的教学方法, 必然导致了学生学习积极性不高, 教学效果差。

(三) 师资配置问题

许多文秘课程教师都是从原来的汉语言文学专业毕业, 转而教授文秘知识, 老师们缺乏一线的秘书实践经验, 许多知识都是“纸上谈兵”, 一些事例的收集很不到位, 使同学对学习普遍缺乏兴趣。

(四) 课程考核安排

课程考核是对学生学习行为、学习过程和学习成就的测量和评价。该课程如果还是沿用传统的考试方式, 老师在书上划要点, 对办文、办会、办事而言, 要记忆的内容很多, 因此, 实训最终会沦落为应试教育, 而非真正技能的训练。

三、《办公室管理》课程教学探索

(一) 培养模式具有前瞻性

高职院校文秘专业的毕业生大部分进人企业就业, 这说明社会对秘书类人才的需求中, 民营企业、三资企业占了绝大部分。企业对秘书人才的素养要求是多元化的, 对文秘人才的职业能力和综合素质提出了更高的要求。在有条件的情况下, 可以对文秘专业进行意向性的分班, 如公务方向文秘班, 商务方向文秘班, 这样可以根据学生今后的择业方向, 更加明确的开展课程, 能够充分合理的把课堂的知识渗透到今后的工作中去。

(二) 教材的选择性

在适应就业需要的前提下, 有效地更新教材内容, 在教学过程中处理好本课程与本专业其他课程的关系。对于理论部分的教材, 重在让学生明了秘书工作实务的程序, 根据“必须”与“够用”的原则, 不做过深的阐发。为了避免理论教学的枯燥, 尽可能采用案例较多, 较新的教材, 同时增添教师平时的案例积累, 用案例引入从而吸引学生对理论的兴趣。

(三) 培养良好的专业氛围

秘书从业人员不仅要有爱岗敬业、积极进取的从业态度, 还要具备踏实肯干、严谨细致的工作作风。秘书工作无小事, 要做好这项工作没有良好的工作习惯显然是不行的。因此, 在秘书专业教学中应注重学生良好职业习惯的养成, 比如, 在教学中要注意让学生培养良好的职业形象, 平时每个星期固定一到两天统一着职业装, 化职业妆, 以此更好地约束学生言行举止。为了全面落实文秘专业培养目标, 在教学组织方面, 除了以常规课堂为主以外, 文秘专业还可利用每周动课时间, 参加形式丰富的活动。

(四) 采用与社会发展相适应的教学方法和手段

办公现代化, 对文秘人员也提出了更高的要求。文秘人员必须熟练掌握和应用各种办公自动化设备和各种管理信息系统。要使学生熟练掌握现代化的办公技术, 不能停留于理论, 要重在实践技能的获得。实践环节设计

1. 建设实训室。

秘书专业的职业能力培养仅靠理论讲解、纸上谈兵是远远不够的, 必须经过一定量的实践锻炼。这就要求文秘专业要有完善的实训室建设。实训室可分为接待室、工作室、会议室三个部分。

2. 实现校企合作。

学生在实习单位协助做好接听电话、打印文稿、接待访客、会议服务、信息管理、调查研究等工作, 实习工作结束后要求学生撰写实习报告, 并要求运用计算机完成电子文稿, 形成正式文件上交, 以检查其综合运用各项技能的能力, 再针对具体晴况指出不足, 给子指导。这样, 学生不仅掌握了文秘职业技能, 而且使其他多项职业能力也得到培养和提高。

(五) 优化文秘师资队伍建设

1. 加强培训, 使文秘专业教师掌握系统的专业知识;

2. 聘请有经验的企业秘书、管理人员到学校讲课, 能掌握企业的用人需求, 能使学生既掌握做事的能力, 又学会做人的本领;既有迅速上岗的能力, 又有面向职业生涯的可持续发展能力。

(六) 课程考核由形成性考核和终结性考试两部分组成

1. 形成性考核, 占课程总成绩的30%。

形成性考核是对学生平时学习过程的检查, 它涵盖了学习内容考核和学习方式考核, 本课程根据不同办学模块、不同专业的特点, 选用两种以上形式进行考核, 兼顾内容和方式。

2. 终结性考试, 占课程总成绩的70%。

依据教学大纲和考试大纲统一命题、统一考试时间、统一答案和评分标准。

文秘专业教育已走过20多年的风雨历程, 但文秘专业的进一步发展却遇到了巨大的挑战, 所以从事文秘教学工作的探索和实践仍然是任重道远。

摘要：高职院校为了适应社会发展的形势, 满足社会需求, 近些年在各专业的课程设置上煞费苦心。本文由高职文秘专业主要专业课程《办公室管理》的教学引发了对专业课程设置的一些探索性思考。

关键词：《办公室管理》,课程设置,实践

参考文献

[1]覃彩虹.中职学校文秘专业教学改革的探索与实践[J].法制与经济, 2007 (9) .

[2]张萍.高职文秘专业实践教学的困境与体系建构[J].职业教育研究, 2007, (9) 35-36.

[3]高竞艳.高职文秘专业课程设置探究[J].武汉生物工程学院学报, 2009 (6) .

8.企业管理培训课程设置 篇八

关键词：财务管理专业 课程体系 设置

财务管理专业建设的核心[1]是人才培养目标定位和执业素质能力结构要求的确定。在就业方向与岗位存在较大交叉与重叠的前提下，财务管理专业在知识、素质、技能和能力等方面的要求都明显高于会计学专业和金融学专业，但纵观各大高院，把财务管理专业课程体系设置基本类似于会计学专业或像金融学专业，有些不伦不类，缺乏自己的专业特色，以致于学生在选择就业时找不到自己的择业方向。

一、财务管理专业课程设置的现状

江西大多数高校财务管理专业课程体系设置情况分析主要由以下几类构成：公共基础课由数学、英语、政治和体育四大类课程组成；[2]专业公共课包括宏微观经济学、管理学；专业基础课包括中级财务会计、财务管理学、管理会计、成本会计、金融市场学、证券投资、企业管理，经济法、市场营销、国际贸易、金融市场学、项目管理、保险学、经济法、税法、国际金融、金融工程等。专业选修课包括：资产评估学、高级财务管理、跨国公司财务、税务筹划、公司价值评估、保险规划等。从课程体系设置所涵盖的学科和出发点来看，基础课程在于让学生掌握基本的经济学原理、经济规律，以培养学生逐步适应后续专业教育的能力和素质。专业课程在于让学生熟练掌握较为系统全面的财务会计、财务管理专业知识和实际操作技能；相关辅助课程在于拓宽对财务管理相关知识的了解，提高学生适应市场经济变化的应变能力。

总体上说，财务管理专业经过 13 年建设取得了较大成绩，但财务管理专业人才培养定位不清晰、培养目标不明确、课程体系不规范、课程内容交叉重复、教学方法手段落后等问题依然存在，总体忧大于喜。甚至有学者指出财务管理专业建设走入了困境。财务管理业与会计学专业、金融学专业在技术、职责、职能、岗位等边界越来越模糊，使得财务管理专业两头受到挤压，生存环境堪忧。

二、财务管理专业课程体系存在的问题

（一）课程设置缺乏特色

财务管理是一门综合性较强的学科，其中对会计、管理金融等学科的知识都有较高的要求，但不等同于几门课程的拼凑，容易给学生造成财务管理专业不过是一门偏向“会计”的“金融学”专业，或者是偏向“金融”的“会计学”专业的印象。

（二）缺乏“双师型”教师

大多数院校的财务管理专业课程教师都是由会计或金融专业老师所执教，他们对于财务管理专业在运用实践上统一缺乏实践操作经验，对于财务管理专业在企业的具体实践运用和指导无从谈起，更没有在企业从事财务管理方面的工作经历，更别指望如何带出应用型财务管理专业人才了。

（三）课程大纲趋同化

由于财务管理专业在有些高校属于新设专业，在开设课程时没有结合自身高校的特点盲目跟风开设相关课程，教师也大多数由会计或金融专业老师转入，造成没能处理好“应该”开什么课和“能够”开什么课的问题，财务管理教师大多从金融专业和会计专业转入财务管理专业，因人设课的现象普遍存在。

（四）重理论轻实践

由于江西大多数高校缺乏财务管理专业“双师型”教师，在教学过程中都停留在“纸上谈兵”的阶段。对于实践课程开设的比例也不高，让学生没有实际操作的机会，学生的实践能力是评价人才培养质量的一项重要标准，实践性课程不足将影响学生实际技能的形成与

实践能力的提高。

三、财务管理专业课程设置的建议与方案

（一）根据专业特点设置相关课程

首先，强调会计学知识的重要性，不仅突出了财务管理的基础是会计学，而且，拓宽了财务管理专业的就业方向；[3]其次，根据会计准则、财务通则与金融学关系的重大变化，增加商业银行经营管理、风险管理等课程；通过以上调整，突出了财务管理专业的核心与内涵，理清了财务管理专业与会计学、金融学专业的边界。再次，注意财务管理基础与中级财务管理的教学内容的划分，使之财务管理基础的基本知识和基本技能与中级财务管理的一般方法密切关联；而高级财务管理则主要强调特殊业务的财务管理。最后整合管理会计、成本会计和财务管理三者之间的内容，其中，管理会计中的资本支出决策的分析、评价与存货的计划与控制归入财务管理

（二）形成独立的、科学的、系统的课程体系

虽然财务管理专业是一门综合性很强的学科，涵盖了会计、金融、管理等多门学科知识，但不能忽视其自身特色。地方应用型本科院校的财务管理专业要结合地方的资源和环境，以服务对象为基本内容，以公司财务管理筹资、投资、资本运作和资本收益分配为核心内容来构建课程体系框架。

（三）围绕财务管理人才知识结构和岗位需求来建设课程体系

人才市场上高级技工的需求缺口与高校毕业生就业难形成了鲜明的对比，高校模式化培养与社会选择之间的矛盾已经成为不争的事实。在高等教育大众化的今天，大学本科教育已经转化为“普及教育”，本科大学生已逐步成为一般性的专业人才。因此，本科财务管理专业人才培养目标层次应该定位为财务管理专门人才，同时针对地方应用型本科高校的课程体系也要作出相应的调整。

（四）财务管理专业课程设置的特色化

财务管理专业作为一门与经济学、管理学、金融学、会计学均有交叉的综合性交叉学科，可以设置的课程很多，要突出特色，必须围绕培养目标和专业能力分析，并根据各校的学科、专业优势等来设置课程。例如，江西高校可以设置一些以中部地区发展为市场背景下的财务管理课程等。此外，以应用型人才为培养目标的普通高校，可以设置一些注重学科交叉和培养学生专业实践能力的特色课程，如模拟沙盘、特色案例分析等。

（五）培养财务管理专业“双师型”教师

随着我国经济体制改革的逐步深入，社会对具有财务管理知识和能力的专门人才的需求不断扩大，对人才的质量要求也不断提高，这对高校培养合格的财务管理专业人才提出了较高的要求，同时也要求财务管理专业教师有一定的实践操作能力。为了加强培养财务管理专业“双师型”教师，各大高校可以建立有效的校企合作模式或利用寒暑假期让老师走入企业增加相应的实践经验，组织相关财务管理专家进入校园交流等方式。

财务管理课程体系的研究和探索是一项长期的工程，只有结合各大高校的办学特色和自身的办学优势，才能更符合财务管理人才的培养目标，适应21世纪人才发展的需求。

参考文献：

1、阮 珂等，方院校财务管理专业课程建设探析，会计之友[J]，2010（第2期）117-118

2、张淑萍、余谦，关于财务管理专业本科课程设置的思考，安康学院学报[J]，2009（第21卷，113-114