教师如何提升语言技巧

教师如何提升语言技巧（共9篇）

1.教师如何提升语言技巧 篇一

“是这样吗?”(句末语调上升)。在语言中，在一句陈述句结尾用升调含有一种怀疑或讽刺性的意思。也许很多人没有注意到这个坏习惯，而作为领导者需要在意这些语言和语调。

延伸阅读：

领导力层面

一是组织的领导力，即组织作为一个整体，对其他组织和个人的影响力。这个层面的领导力涉及组织的文化、战略及执行力等。

二是个体领导力，对于企业来讲，就是企业各级管理者和领导者的领导力。

组织领导力的基础是个体的领导力，如何突破和提升领导力，如何由一个领导自己的人成为一个领导他人的人，再成为一个卓越的领导者，是当前面临的迫切需要解决的问题。

领导就是“给组织带来愿景，并带来实现愿景的能力。”

2.教师如何提升语言技巧 篇二

一、言之有韵——课堂语言的规范性和优美性

首先, 要做到语言的准确性和规范性。在我们的日常口语交际中, 只要把所要表达的信息准确地传达给对方, 即便是语言上有一些不规范, 交际目的就算达到了。但是国家语委明确要求准确、规范地使用汉民族共同语是一名教师取得教师任职资格的前提, 一般专业教师资格证的取得要首先达到普通话二级乙等水平, 从事中学语文教学的教师要更高一些, 需达到二级甲等。相反, 一旦课堂语言出现错误, 则必然会直接影响到学生的学习效果, 更有甚者会让学生群起而模仿, 影响教师在学生心目中应有的地位。譬如有位英语老师在发音上存在些问题, 最让学生津津乐道的就是他发“English”的发音时和“应给利息”颇为相近, 所以学生给他起了一个外号, 叫“银行行长”。还有一位数学老师, 在给学生讲几何题时, 一边在黑板上画图一边给学生讲解, 在讲解过程中他说:“这点P我放在这里”, 学生哄堂大笑, 数学老师也意识到了问题所在, 看着几何图中的P, 很是尴尬。如此这些, 在课堂教学中会经常出现, 因此教师的用词必须准确明晰, 要特别注意自己语言的准确性和规范性。比如音、语法和词汇的规范。按普通话的语音标准发准每个音节的声调和韵调, 不带方言音。另外, 要把握课堂语言的节奏性。中学生一般对一路直平、淡如白水的课堂语言注意力不强, 而针对抑扬顿挫, 时缓时急, 快慢相宜的课堂语言形式则有着较长时间的注意力。不论是什么课程, 教师都应该有意识地培养自己的语言修养, 才能较好地运用言语和文字, 其他诸如物理、数学等理科类课程, 同样需要授课老师注重语音的声情并茂和抑扬顿挫, 作为学习受众的学生在此过程中会处于愉悦身心的状态, 教学效果良好。

二、言之有物——课堂语言的知识性与实用性

教师的教学目的, 一般有“传道”、“授业”、“解惑”三个依次递进的层次, 其中中学阶段主要偏重“传道”这一层次, 即是不是可以完整传授知识给学生, 是考察一位中学教师授课质量高低的重要标准之一。中学生学习知识的主要场所是课堂, 因此教师在课堂中所使用的语言是引导学生学习系统化知识的重要思维导向工具, 高度概括和容量丰富的课堂语言一般应符合言之有物、论之有实的通式判断。

具体而言, “物”所指的是具体的教学内容, 教师授课时的课堂语言既不能空发议论, 纸上夸谈, 也不能信口开河, 离题万里。通常一节课下来, 学生可以从中获取多种新颖实用的知识, 长期坚持, 学生就可以在此过程中不断进步, 从而激发起学生学习理论知识的热情, 授课教师的教学效果自然也可以事半功倍。教师如要较好地实现这一教学目标, 除了对计划传授的专业知识的持续钻研理解吃透外, 掌握深入浅出、艺术形式丰富的课堂语言也是必不可少的。“实”在这里具体是指中学教师可以再了解中学生不同阶段心理特征的基础上, 有计划、有目的地将课本知识与现实生活有机联系, 尽可能地充实所传授的知识。当代社会中学生的知识面较之以前大大加宽, 而各个学科之间的交叉渗透也日益加深, 例如中学历史课教师所讲授的一则历史故事可能是涉及当时书面行文习惯、地理、常识、数学等多重知识的, 此时教师的课堂语言如果可以深入浅出, 包含疑问、疏导、铺垫等多种艺术手段, 处于学习活动中心地位的学生自然会不同程度地受到启迪, 其探求新知、主动思考的意识会在学习知识的过程中培养加强。

三、言之有序——课堂语言的逻辑性和凝练性

陆机在《文赋》中说:“思风发于胸臆, 言泉流于唇齿”。一个人如果思维混乱, 说话则颠三倒四, 如果思维清晰, 说话则条理清楚。经验比较丰富的教师一般会认真课前备课, 精心组织教学设计, 做到胸有成竹。教案设计清晰明了, 课堂语言才能保证深入浅出, 层次分明, 重点突出, 详略得当。一堂逻辑性很强的课, 会像一个吸铁石一样牢牢抓住学生的注意力, 使得课堂环节环环相扣。井然有序的思路更加有利于学生对课堂知识的理解和掌握。

另外, 即便教师语言充满韵律, 但是在课堂教学表达中要求教师在课堂教学中需要注意语言的凝练性, 以便让学生从教师精练的课堂语言中更好地领会教师的意图。[1] 所以除了正确利用数学的术语、符号和公式外, 应该避免重复使用“口头禅”, 例如“对吧”、“然后”、“是不是”、“哇”、“啊”、“嗯”等以及一些习惯性的方言。可能有不少学生都有这样的经历, 某个老师在课堂上经常使用某个词或字, 有些学生不认真听课, 却在用心记录教师一节课重复这个口头禅到底有多少次。由此可能造成的后果是授课效果由于课堂语言的不当而大打折扣。

四、言之有味——课堂语言的趣味性与生动性

教师的课堂语言可细分为开场白、导入语、讲述语三种。

首先是开场白。开场白是沟通感情的纽带, 精心设计开场白, 可用它来缩小师生双方的心理距离。

例如, 某老师在第一次上课前拿着点名册看了一会儿, 突然, 他笑着对学生说:“看我们班, 有范 (饭) 有蔡 (菜) , 有周 (粥) 有汤, 又有于 (鱼) , 看来我们可以开饭了!”

其次是导入语。导入语是教师在讲课之前, 围绕教学目的所精心设计的一段简练的教学语言。和开场白不同的是, 导入语要体现本课宗旨。好的导入语需要具有概括力、趣味性和启发性。

例如, 在讲《竞选州长》时, 一位别具匠心的老师先讲述马克·吐温和纽约州长的一个故事。纽约州长因为这篇文章, 非常恨马克·吐温, 有一天, 他见到马克·吐温时说:“你知道世界上什么东西最坚固, 什么东西又最锋利吗?是我防弹轿车的钢板最坚固, 我手枪里的子弹最锐利。”马克·吐温听了微微一笑:“先生, 我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮, 而最锋利的是你的胡须。你的脸皮那样厚, 可你的胡须居然能刺破它长出来!”[2] 这一故事不仅营造了一个轻松的课堂开场语言环境, 而且开门见山地让学生体会了一把作者的独特语言风格。

再有一位英语老师在给学生讲解作文中的语法错误前, 给学生提问了一个问题, 她在黑板上写了如下一段话:“One car come, one car come too, two car ‘peng peng’, one car die.”她问学生这是描写什么情况的, 学生在笑声中争先恐后的说是描写车祸现场的。她的导入语让学生在轻松的氛围中了解了语法的重要性, 也提升了他们学习语法的热情。

以上两个案例都是既具有趣味性, 又具有启发性, 是颇为成功的教学案例。

最后是讲述语。课堂讲述语是课堂教学的核心, 除了应该注意它们的规范性、实用性、逻辑性之外, 还需特别注意它们的趣味性。这不仅可以调动学生的积极性, 活跃课堂氛围, 更有利于学生理解掌握课堂知识, 加深课堂印象。

趣味性不只体现在文科类的课程中, 数理化更需要老师精心准备, 有这样一则实例, 一位数学老师看到有学生不认真听课, 于是他故意板起脸孔说:“你们再不认真听课, 我就不客气了, 必定give you some colour to see see”。数学老师利用汉译英中常见的小笑话既批评了同学, 又传递了对学生的关爱之情, 课堂气氛得到了很大的改善。

五、言之有理——课堂语言的合理性

在课堂教学环节中, 除了教学语言之外, 还有教育语言。例如, 激励语、暗示语、表扬语、批评语等。激励语能够激发学生的学习动机和求知欲, 暗示语能够让学生自动自发认识到自己的不足, 起到润物细无声的作用。表扬语是最重要的教育语言, 而批评语总是不受人欢迎的, 但是教师却又是使用这个武器最频繁的人。

在校园中语言伤害、暴力伤害、运动伤害是目前三大校园伤害。语言是我们的工具, 但不能用来伤人。在课堂上, 批评用语要少用, 至少要委婉地表达。从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发, 使批评收到较好的效果, 要使批评的语言能入耳入心, 通过教育使之认识到错误之处。

例如, 2003年4月12日, 重庆一名女中学生丁婷 (化名) 在校内自杀。

事发过程:当天, 按照学校的要求, 丁婷应于上午8时到校补课, 因未按时到校, 任课老师汪老师用木板打了丁婷, 还当着其他同学的面对她说:“你学习不好, 长得也不漂亮, 连坐台都没有资格。”整个谈话过程中, 丁婷一直在哭泣。整节课丁婷都趴在桌上小声哭泣, 并写下遗书, 表达了对汪老师及家庭、社会的怨恨。12时30分左右, 丁婷从学校教学楼八楼跳下, 经抢救无效死亡。

在这个案例中, 汪老师没有顾及女学生的自尊, 批评不讲方式方法, 这是导致她自杀的导火索。俗话说:“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒。”因此在中学教师的课堂语言运用过程中应尽量用表扬性的语句, 充分发挥表扬性课堂语言的重要作用。

参考文献

[1]刘琳.和谐美——浅谈政治课堂语言的系统效应[J].江西青年职业学院, 2011 (1) :95-96.

3.语言技巧提升语文课堂的教学品质 篇三

关键词：：语文课堂；教学语言；有效

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

在课堂教学中，有艺术性的教学语言不仅能很好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间，生生之间，师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题，探讨问题，从而一起创造性地解决问题，使课堂教学更高效。那么如何使课堂教学语言更有效？笔者认为可以从以下几个方面去思考。

一、科学的课堂语言，让课堂更流畅

有效课堂的前提是教师要读懂教材。“懂”，就是要理解教材，只有对教材进行认真充分地理解和把握，教学目标才明确，教学难点才清晰，提问才会有指向性和针对性。教学前，教师应深入研究课文，弄清所教课文在教材、单元中的地位，紧紧围绕《课程标准》和具体的教学目标，着重设计一个或几个关键性的提问，以问题为纲，统率教学目标。

在教《老人与海》时，我没有在情节结构、主题思想、写作特点上绕圈子，而是设计了这样一个问题：“摘录课文中能表现桑迪亚哥精神的句子，说说老人是一个怎样的人？”问题一抛出，立即引起了学生极大的兴趣。面对问题，学生不敢贸然作答，于是令人欣喜的场面出现了：认真地阅读，紧张地思考，热烈地讨论。讨论的结果是出现了“不可能有这样的人”“永不屈服永不放弃的硬汉子”两种不同的观点。此时我并没有急于亮明观点，而是让学生再认真阅读思考，找出证明自己观点的论据。于是他们又开始细心勾画阅读，归纳整理思考，激情热烈地辩论。课堂上，学生真正成为了学习的主人，教材规定的学习重点“小说的主题和结构”以及人物形象等，水到渠成，学生也都弄明白了。

二、做好铺垫，课堂上惊喜不断

墨守成规是教学之大忌，而启发性教学也不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即要看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，提问要尽量避免概念化，要努力从新的角度巧妙切入，使问题富有思考的维度，能激发学生的学习兴趣。

课文《小狗包弟》的教学中有两个问题：“1.本文的感情基调是什么？2.本文表达作者什么样的思想情感？”一上课便提出这两个问题，可是没有学生响应。教师的愿望很好，想以此激起学生的热烈发言，没想到学生的反应却如此冷淡。课后我分析说：教材设计这两个问题，目的非常明确，就是要让学生熟悉课文内容。但达到同一目标的路径有很多条，我们不妨换个问法，例如：1.试问本文的文眼是什么？文章哪些言语表明了作者的“歉意”？ 2.面对作者的忏悔，我们首先该做什么？按照第二种提问方式在另一个班级进行教学，把简单的对他人的文章评述，转变成结合学生自身的思考，学生在课堂上的表现非常积极，对指导学生的思想成长具有积极意义，这让我欣喜过望。

三、找准切入点，课堂更有深度

教师要尽可能地在课堂上创设若干有利于学生对知识深层理解的问题，从较高的起点激励学生的思维，以培养其思维的深刻性。

散文《囚绿记》的教学重点之一是“语言的品味”，当学生对文中语句的品赏不到位时，有位教师是这样做的：他知道这是学生对作者的思想和情趣拿捏不到位所致，但他没有直接提出“本文的主题是什么？”这样的问题，而是用“关于这篇文章的主题，有人认为是歌颂绿，有人认为有更深刻的意义，你的观点是什么？”这样的问题进行引导。结果学生们见仁见智，课堂讨论颇为激烈。教师在充分肯定学生能有独到见解并能为之找出依据的可贵后，并没有直接抛出答案，而是指出学生的观点都不太准确。热闹的课堂顿时安静下来，学生们沉默无语，思维受到约束，原有的思路已很难解决问题。于是教师又及时提出新问题：“对作品的分析，应该联系什么？”此语一出，立即有学生回答：“联系作者的身世和他所处的社会环境。”学生的思维火花又被点燃了，最后很自然地达成共识：作者赞美绿的“永不屈服于黑暗”的精神，也就是在赞美坚贞不屈抵抗外侮的中华民族。如此，当学生对文章的主旨能够准确把握时，对文中表现力极强的语句，特别是主观感情色彩极浓的语句，也就能涵泳玩味了。

四、以问探路，课堂拓展更有效

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要！”适时有效的提问是启发教学的重要体现，它能“一石激起千层浪”，能够开启学生心灵，激发学生思维，引发智慧碰撞，激活生命体验。在本节课教师根据教学重点难点的内容，精心设计，提出了许多有价值的问题。

1、细节的拓展。例如《祝福》中写祥林嫂改嫁后夫死子殇，再回鲁镇时，“大家仍然叫她祥林嫂”。此处可以设问：为什么改嫁后的祥林嫂，人们并不改称其为“贺嫂”或“贺六嫂”，却仍叫她祥林嫂呢？鲁迅先生难道仅仅是在陈述鲁镇的礼仪习俗吗？通过讨论，学生明白这正表现了旧社会人们对改嫁妇女的鄙视与奚落。“仍然”二字，意味深长，蕴含着浓厚的封建道德色彩，也为后文所谓的“二夫阴间争妻”埋下伏笔。

2、课外的拓展。把课内与课外紧密联系起来，使课外成为课内的拓展与补充。在《为了忘却的记念》中，鲁迅先生说：“我不是高僧，没有涅槃的自由，却还有生之留恋，我于是就逃走。”对此，可设计这样的问题：这是否是鲁迅先生贪生怕死的借口？课后我让学生去搜集鲁迅先生的有关资料，为自己的观点找论据。学生由此明白了这是鲁迅先生“忍”的战术——不作无畏的牺牲。

高效的课堂教学语言可以创造积极向上的学习气氛，启发学生的思维，促进学生对相关知识的理解，并能增强学生的主动参与意识，提高学生学习的积极性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我们将通过课堂教学这一平台更为科学有效地运用课堂教学语言，促进学生的全面发展，提高语文课堂教学的品质。

参考文献：

[1] 朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.

4.教师语言技巧的重要性 篇四

第16期顶岗实习馆陶分队馆陶实验小学 科学 贾崇 有位教育家曾说过：“干练的教育者就像卓有成就的音乐家一样，他们日积月累的苦练技巧，一旦获得技巧之后，就能运用自如，不露痕迹。”

我们常常说万事开头难，但是我们如果迈出了第一步，并且持之以恒的为之奋斗为之努力，踏踏实实从头做起总有一天能够有所成就。作为一名实习老师，在初登讲台时不免紧张，教师的一些教学用语也不能够灵活掌握，苏霍姆林斯基曾说过：教师的语言修养对学生在课堂是的脑力劳动起着决定性的作用。高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件，教师如果不能用儿童可以接受的、鲜明的语言表达清楚事物的现实和概念，因而不得不多次重复讲解，这是多么浪费时间啊。仍记得再给同学们讲解《人造地球卫星》中模拟人造地球运动时由于没有实验器材而这个情景又很抽象，我不知道该如何向孩子们表达他们比较容易理解，时间有很紧张我也没有给学生们画图写板书，最终学生也是似懂非懂的结束了这堂课，课下我认真做了反思，新的课程改革虽然让学生多说话老师少说话，但是教师在起着一个引导作用，如果老师的引到不到位且说话啰嗦不易理解学生也不能够发挥自己的想法因为这样即使说出来答案也可能是答非所问，如此看来教师的语言在教学过程中对学生有着很重要的意义。

5.教师如何提升语言技巧 篇五

中国文学

01、勿以善小而不为，勿以恶小而为之。惟贤惟德，可以服人。

——《三国演义》

02、人心生一念，天地悉皆知，善恶若无报，乾坤必有私。

——《西游记》

03、人无刚骨，安身不牢。

——《水浒传》

04、世事洞明皆学问，人情练达即文章。

——《红楼梦》

05、运筹帷幄之中，决胜千里之外。

——《史记》

06、吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。

——《论语》

07、我也还有记忆的，但是零落得很。我自己觉得我的记忆好像被刀刮过的鱼鳞，有些还留在身上，有些是掉到水里了，将水一搅，有几片还会翻腾、闪烁，然而中间混着血丝。

——《鲁迅全集》

08、对于三十岁以后的人来说，十年八年不过是指缝间的事，而对于年轻人而言，三年五年就可以是一生一世。

——《十八春》

09、读书多了，容颜自然改变，许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成了过眼云烟，不复记忆，其实他们仍是潜在的。在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯，当然也可能显露在生活和文字里。

——《送你一匹马》

10、垂下的头颅只是为了让思想扬起，你若有一个不屈的灵魂，脚下就会有一片坚实的土地。

——《旅程》

11、我们对这个世界，知道得还实在太少。无数的未知包围着我们，才使人生保留迸发的乐趣。当哪一天，世界上的一切都能明确解释了，这个世界也就变得十分无聊。人生，就会成为一种简单的轨迹，一种沉闷的重复。

——《文化苦旅》

12、黑夜给了我一双黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。

——《一代人》

13、我走过许多地方的路，行过许多地方的桥，看过许多次数的云，喝过许多种类的酒，却只爱过一个正当最好年龄的人。

——《沈从文家书》

14、人间不会有单纯的快乐，快乐总夹杂着烦恼和忧虑，人间也没有永远。

——《我们仨》

15、天下只有两种人。比如一串葡萄到手，一种人挑最好的先吃，另一种人把最好的留到最后吃。照例第一种人应该乐观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的;第二种人应该悲观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最坏的。不过事实却适得其反，缘故是第二种人还有希望，第一种人只有回忆。

——《围城》

16、人生有三种根本的困境。

第一，人生来只能注定是自己，人生来注定是活在无数他人中间，并且无法与他人彻底沟通。这意味着孤独。

第二，人生来就有欲望，人实现欲望的能力，永远赶不上他欲望的能力。这是一个永恒的距离。

第三，人生来不想死，可人生来就是在走向死。这意味着恐惧。

——《命若琴弦》

17、你若爱，生活哪里都可爱。你若恨，生活哪里都可恨。你若感恩，处处可感恩。你若成长，事事可成长。不是世界选择了你，是你选择了这个世界。既然无处可躲，不如傻乐。既然无处可逃，不如喜悦。既然没有净土，不如静心。既然没有如愿，不如释然。

——《豁然开朗》

18、生活不能等待别人来安排，要自己去争取和奋斗;而不论其结果是喜是悲，但可以慰藉的是，你总不枉在这世界上活了一场。有了这样的认识，你就会珍重生活，而不会玩世不恭;同时，也会给人自身注入一种强大的内在力量。

——《平凡的世界》

19、生活是种律动，须有光有影，有左有右，有晴有雨，滋味就含在这变而不猛的曲折里。

——《小病》

20、去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢?

——《匆匆》

21、在一回首间，才忽然发现，原来，我一生的种.种努力，不过只为了周遭的人对我满意而已。为了搏得他人的称许与微笑，我战战兢兢地将自己套入所有的模式所有的桎梏。走到途中才忽然发现，我只剩下一副模糊的面目，和一条不能回头的路。

——《独白》

22、我说你是人间的四月天，笑响点亮了四面风，轻灵在春的光艳中交舞着变。你是四月天里的云烟，黄昏吹着风的软，星子在无意中闪，细雨点撒在花前。

——《你是那人间的四月天》

23、我将于茫茫人海中访我唯一灵魂之伴侣;得之，我幸;不得，我命。

——《致梁启超》

24、友谊是两颗心真诚相待，而不是一颗心对另一颗心的敲打。

——《鲁迅杂文选》

25、以清净心看世界，以欢喜心过生活，以平常心生情味，以柔软心除挂碍。

——《人生最美是清欢》

26、人生的路，靠自己一步步走去，真正能保护你的，是你自己的人格选择和文化选择。那么反过来，真正能伤害你的，也是一样，自己的选择。

——《借我一生》

27、许多人所谓的成熟，不过是被习俗磨去了棱角，变得世故而实际了。那不是成熟，而是精神的早衰和个性的消亡。真正的成熟，应当是独特个性的形成，真实自我的发现，精神上的结果和丰收。

——《灵魂只能独行》

28、被人理解是幸运的，但不被理解未必不幸。一个把自己的价值完全寄托于他人的理解上面的人往往并无价值。

——《人与永恒》

29、每个人都睁着眼睛，但不等于每个人都在看世界，许多人几乎不用自己的眼睛看，他们只听别人说，他们看到的世界永远是别人说的样子。

——《人生哲思录》

30、一个人彻悟的程度，恰等于他所受痛苦的深度。

——《吾国吾民》

31、我要有能做我自己的自由，和敢做我自己的胆量。

——《我的愿望》

32、让我做个宁静的梦吧，不要离开我，那条很短很短的街，我们已经走了很长很长的岁月。

——《会唱歌的鸢尾花》

33、要是没有离别和重逢，要是不敢承担欢愉和悲痛，灵魂还有什么意义，还叫什么人生。

——《赠别》

34、但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏。

——《楹联》

35、逆来顺受，你说我的生命可惜，我自己却不在乎。你看着很危险，我却自以为得意。不得意怎样?人生是苦多乐少。

——《呼兰河传》

36、往事依稀浑似梦，都随风雨到心头。

——《家》

37、不要考验人性，千万不要——它根本不堪一击。

——《只是蝴蝶不愿意》

38、金钱的魔力实在不小。它已经吃遍了全世界的穷人。

——《金钱的魔力》

39、我们人人要存着必胜的决心，然而我们也要不怕屡败的挫折。

——《抗战与觉悟》

40、漂亮和美丽是两回事。一双眼睛可以不漂亮，但眼神可以美丽。一副不够标志的面容可以有可爱的神态，一副不完美的身材可以有好看的仪态和举止。这都在于一个灵魂的丰富和坦荡。或许美化灵魂有不少途径，但我想，阅读是其中易走的，不昂贵的，不须求助他人的捷径。

——《读书与美丽》

41、美好而没有希望，是最干净的美好。

——《妈阁是座城》

42、庸俗是一个人开辆豪华奔驰车，但连买本书的钱也花不痛快。

——《波西米亚楼》

43、成熟的人，不问过去，聪明的人，不问现在，豁达的人，不问未来。

——《一生能有多少爱》

44、话到七分，酒至微醺;笔墨疏宕，言辞婉约;古朴残破，含蓄蕴藉，就是不完而美的最高境界。

——《萤窗小语》

45、我们可以转身，但是不必回头，即使有一天，发现自己错了，也应该转身，大步朝着对的方向去，而不是一直回头怨自己错了。

——《人生路，不回头》

46、风大时，要表现逆的风骨;风小时，要表现顺的悠然。

——《逆风与顺风》

47、人都有一份孤独，再繁华的热闹，有一颗冷心观红尘，但唯独他，一眼洞穿你的清寂你的凉，一眼明白这世间所有的繁华不过是你和他身边的过眼云烟，他会在众人之间一眼看到你，然后读懂你，明白你，不似爱情，胜似爱情。

——《烟花那么凉》

48、一个人，并不是孤独，如果你喜欢，它就是喜悦，是意境，是海棠花里寻往昔，那往昔，处处是醉人的旧光阴。

——《野生的女子》

49、我们的一生，也许都是在惊自己的梦。忽然就遇到了，就心动了，就满心满眼全是他了，没有比爱情更惊梦的事了，我们所等的，所盼的那个人，其实是寻了又寻找了又找的人，是那个前世就埋下伏笔，等待来生用各种记号一一去验证的人吧。

——《不是我而是风》

外国文学

50、你以为我贫穷、相貌平平就没有感情吗?我向你发誓，如果上帝赋予我财富和美貌，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依然是平等的。

——《简·爱》

51、认识自己的无知是认识世界的最可靠的方法。

——《随笔集》

52、幸福的家庭是相同的，不幸的家庭各有各的不同。

——《安娜·卡列尼娜》

53、人与人之间，最可痛心的事莫过于在你认为理应获得善意和友谊的地方，却遭受了烦扰和损害。

——《巨人传》

54、人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不会因虚度年华而悔恨，也不会因碌碌无为而羞耻。这样，临终前他就可以自豪地说：“我已经把自己整个生命和全部精力都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而奋斗。”

——《钢铁是怎样炼成的》

55、开发人类智力的矿藏，是少不了要由患难来促成的。

——《基督山伯爵》

56、离你越近的地方，路途越远;最简单的音调，需要最艰苦的练习。

——《泰戈尔诗选》

57、当现实折过来严丝合缝地贴在我们长期的梦想上时，它盖住了梦想，与它混为一体，如同两个同样的图形重叠起来合而为一一样。

——《追忆似水年华》

58、一个人只要有意志力，就能超越他的环境。

——《马丁·伊登》

59、站在痛苦之外规劝受苦的人，是件很容易的事。

——《被缚的普罗米修斯》

60、感情有理智根本无法理解的理由。

——《月亮和六便士》

61、世界上一切好东西对于我们，除了加以使用外，实在没有别的好处。

——《鲁滨逊漂流记》

62、一个人并不是生来要被打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。

——《老人与海》

63、世界上有这样一些幸福的人，他们把自己的痛苦化作他人的幸福，他们挥泪埋葬了自己在尘世间的希望，它却变成了种子，长出鲜花和香膏，为孤苦伶仃的苦命人医治创伤。

——《汤姆叔叔的小屋》

64、亲爱的艾妮斯，我出国，为了爱你;我留在国外，为了爱你;我回国，也是为了爱你!

——《大卫·科波菲尔》

65、这个家庭的历史是一架周而复始无法停息的机器，是一个转动着的轮子，这只齿轮，要不是轴会逐渐不可避免地磨损的话，会永远旋转下去。

——《百年孤独》

66、现在我只信，首先我是一个人，跟你一样的一个——至少我要学做一个人。

——《玩偶之家》

67、天才和我们相距仅仅一步。同时代者往往不理解这一步就是千里，后代又盲目相信这千里就是一步。同时代为此而杀了天才，后代又为此而在天才面前焚香。

——《侏儒的话》

68、遭受苦难的人在承受痛楚时并不能觉察到其剧烈的程度，反倒是过后延绵的折磨最能使其撕心裂肺。

——《红字》

69、自己的行为最惹人耻笑的人，却永远是最先去说别人坏话的人。

——《伪君子》

70、倘若你能使你的心时常赞叹日常生活的神妙，你的苦痛的神妙必不减少于你的欢乐，你要承受你心天的季候，如同你常常承受从田野上度过的四时。

——《先知》

71、谁都可能出个错儿，你在一件事情上越琢磨得多就越容易出错。

——《好兵帅克历险记》

72、我们经历着生活中突然降临的一切，毫无防备，就像演员进入初排。如果生活中的第一次彩排便是生活本身，那生活有什么价值呢?

——《生命中不能承受之轻》

73、他发现了人类行为的一大法则，自己还不知道——那就是，为了要使一个大人或小孩极想干某样事情，只需要设法把那件事情弄得不易到手就行了。

——《汤姆·索亚历险记》

74、生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题。

——《哈姆雷特》

75、在甜蜜的梦乡里，人人都是平等的，但是当太阳升起，生存的斗争重新开始时，人与人之间又是多么的不平等。

——《总统先生》

76、在各种事物的常理中，爱情是无法改变和阻挡的，因为就本性而言，爱只会自行消亡，任何计谋都难以使它逆转。

——《十日谈》

77、只要你是天鹅蛋，就是生在养鸡场里也没有什么关系。

——《安徒生童话》

78、上天让我们习惯各种事物，就是用它来代替幸福。

——《叶甫盖尼·奥涅金》

79、不要向井里吐痰，也许你还会来喝井里的水。

——《静静的顿河》

80、已经活了七十二岁，依然像是昨天的事：居民点的林阴小路，在歇晌的时间，白人居住区，道旁开满金风花的大街，阗无行人。

——《物质生活》

81、我明天回塔拉再去想吧。那时我就经受得住一切了。明天，我会想出一个办法把他弄回来。毕竟，明天又是崭新的一天了!

——《飘》

82、盲目可以增加你的勇气，因为你无法看到危险。

——《格列佛游记》

83、本人系疗养与护理院的居住者。我的护理员在观察我，他几乎每时每刻都监视着我：因为门上有个窥视孔，我的护理员的眼睛是那种棕色的，它不可能看透蓝眼睛的我。

——《铁皮鼓》

84、每当我追溯自己的青春年华时，那些日子就像是暴风雪之晨的白色雪花一样，被疾风吹得离我而去。

——《洛丽塔》

85、宽宏大量，是惟一能够照亮伟大灵魂的光芒。

——《巴黎圣母院》

86、很多年以前，那时我的钱包瘪瘪的，陆地上看来没什么好混的了，干脆下海吧，去在我们这个世界上占绝对面积的大海里逛逛吧!

——《白鲸》

87、我一贯追求的是：在人的肉体与幻想允许的范围内，获得最大限度的真诚和信任，以及对所有的一切尽可能长久的保证。

——《镜中微瑕》

88、这里有一种无处投诉的罪行。这里有一种眼泪不足以象征的悲哀。这里有一种绝大的失败，足以使我们的一切成功都垮台。

——《愤怒的葡萄》

89、起来，饥寒交迫的奴隶!起来，全世界受苦的人!

——《国际歌》

90、我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是在往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田的守望者。我知道这有点异想天开，可我真正喜欢干的就是这个。

——《麦田的守望者》

91、获取一颗没有被人进攻的经验的心，也就像夺取一座没有守卫的城池一样。

——《茶花女》

92、他不知道那个梦已经丢在他背后了，丢在这个城市那边那一片无垠的混沌之中不知什么地方了，那里合众国的黑黝黝的田野在夜色中向前伸展。

——《了不起的盖茨比》

93、四月最残忍，从死了的土地滋生丁香，混杂着回忆和欲望，让春雨挑动着呆钝的根。

——《荒原》

94、世间的一切虚伪，正像过眼云烟，只有真理才是处世接物的根据。虚伪的黑暗，必为真理的光辉所消灭。

——《一千零一夜》

95、就投机钻营来说，世故的价值永远是无可比拟的。

——《死魂灵》

96、昨晚，我梦见自己又回到了曼陀丽庄园。

——《蝴蝶梦》

97、水里照出的是自己的脸，内心反映的是自己的为人。

——《圣经·旧约》

98、这是黄昏的太阳，我们却把它当成了黎明的曙光。

——《巴黎圣母院》

99、悲伤使人格外敏锐。

——《约翰·克里斯朵夫》

100、我宁愿靠自己的力量，打开我的前途，而不愿求有力者垂青。

6.如何运用谈判的语言技巧 篇六

谈判的语言技巧在营销谈判中运用得好不仅能赢得期望的谈判效果，还可带来营业额的高增长。有一位教徒问神父：“我可以在祈祷时抽烟吗？”他的请求遭到神父的严厉斥责。而另一位教徒又去问神父：“我可以吸烟时祈祷吗？”后一个教徒的请求却得到允许，悠闲地抽起了烟。这两个教徒发问的目的和内容完全相同，只是谈判语言表达方式不同，但得到的结果却相反。由此看来，表达技巧高明才能赢得期望的谈判效果。谈判的语言技巧在营销谈判中运用得好可带来营业额的高增长。某商场休息室里经营咖啡和牛奶，刚开始服务员总是问顾客：“先生，喝咖啡吗？”或者是：“先生，喝牛奶吗？”其销售额平平。后来，老板要求服务员换一种问法，“先生，喝咖啡还是牛奶？”结果其销售额大增。原因在于，第一种问法，容易得到否定回答，而后一种是选择式，大多数情况下，顾客会选一种。你想到一家公司担任某一职务，你希望年薪2万元，而老板最多只能给你1.5万元。老板如果说“要不要随便你”这句话，就有攻击的意味，你可能扭头就走。而实际上老板往往不那样说，而是这样跟你说：“给你的薪水，那是非常合理的。不管怎么说，在这个等级里，我只能付给你1万元到1.5万元，你想要多少？”很明显，你会说“1.5万元”，而老板又好像不同意说：“1.3万元如何。”你继续坚持1.5万元。其结果是老板投降。表面上，你好像占了上风，沾沾自喜，实际上，老板运用了选择式提问技巧，你自己却放弃了争取2万元年薪的机会。当你作为顾客与店主进行谈判时，你有没有运用语言技巧呢？我们不妨先看一则笑话。有一次，一个贵妇人打扮的女人牵着一条狗登上公共汽车，她问售票员，“我可以给狗买一张票，让它也和人一样坐个座位吗？”售票员说：“可以，不过它也必须像人一样，把双脚放在地上。”售票员没有否定答复，而是提出一个附加条件：像人一样，把双脚放在地上，去限制对方，从而制服了对方。学会谈判并不是一件难事，只要你努力学习，掌握有关的谈判技巧和策略，你一定能够成为谈判高手。

7.教师如何提升语言技巧 篇七

一、教师提问存在着一些问题

在幼儿园语言教学活动中, 经常被一些问题困扰, 就是在活动中老师的提问很难激发幼儿的兴趣, 幼儿说的欲望不强, 甚至有的幼儿出现答非所问等现象。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万, 起点是一问。禽兽不如人, 过在不会问。智者问得巧, 愚者问得笨。”可见, 提问在语言教育教学中起着至关重要的作用。然而我发现目前在语言教学活动中, 教师的提问往往还存在着以下一些问题。

(一) 教师提出的问题过于单一。

教师在语言活动中提出的问题目的性不明确;问题没有经过精心设计。例如有些教师习惯这样提问:今天老师给大家带来一个故事, 你们想不想听呀, 故事中的小动物做得对不对?我们是不是要学习它?这种提问方式, 幼儿根本无需思考, 就可以机械地用“想、好、对、是”等来回答, 行同口头禅。这样程式化的提问方式不仅显得累赘, 而且限制了幼儿思维活动的空间, 剥夺了他们发现、体验的机会, 幼儿只能亦步亦趋地跟在教师后面, 没有真正的教育意义。

(二) 教师提问过于随意。

教师在教学活动中随心所欲地提出一些不切实际的问题, 大多数幼儿很茫然, 无从下手, 而且还会出现答非所问的现象, 同时挫伤了幼儿思考的积极性, 没有适应性。还有在活动中老师发现某一幼儿注意力不集中, 心不在焉, 突然发问, 借机整治, 久而久之使幼儿对教师提问产生畏惧。如此等等, 这些都是对幼儿的发展有害无益的做法, 在日常的教学和生活活动中, 我们应坚决地杜绝这种行为。

(三) 教师的提问没有顾及幼儿的个体差异。

在语言活动中, 教师为了在规定的时间内完成教学任务, 一般喜欢“能干”的小朋友回答问题, 因为“能干”的小朋友语言发展水平较好, 能准确完整地回答老师提出的问题, 所以他们回答的机会也就最多, 教师往往用他们的思维代替了全班幼儿的思维, 一节活动中有些幼儿获得回答问题的机会多, 而大多数幼儿只获得一次机会, 甚至可能连一次机会都没有。在教学活动中, 教师的问题似乎是为那几个敢于大胆发言的孩子准备的。没有充分考虑到每个孩子可能都会对问题有自己的想法, 且忽略了让每个孩子享受参与回答老师提问的快乐以及与同伴分享自己经验的乐趣。长久下来, 致使一部分幼儿丧失了信心, 或宁愿置身于教学活动之外, 成为“边缘人”。这种提问产生的负面效果应引起教师高度警惕。

二、讲究提问技巧, 发展语言能力

《纲要》指出:“儿童是独立的、发展着的个体, 只有在主动活动的过程中, 儿童才能充分体验自身的存在价值, 更好地获得发展。”本人在语言领域教学中进行了一些尝试, 现将获得的一些体会与大家共享:

(一) 教师提问要有启发性。

语言教育活动中教师的提问, 应从启发、激励孩子的思维出发。教师的提问要考虑孩子的认识水平, 一定要提可以引发幼儿讨论的问题, 要启发幼儿从多方向、多角度去思考问题, 当孩子在教师的诱导下自己得出答案后, 他们会很高兴, 同时孩子有了自信心、成就感。

(二) 教师提问应具有想象力。

应设计能培养想象力的问题。爱因斯坦说:“想象力比知识重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括了世界的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”如在语言活动《有那么一天》中, 小女孩想象有那么一天, 她想让人们都踩着高跷走路, 有那么一天人们都生活在水里。我随口一问, 有那么一天你想怎样?幼儿踊跃发言, 有的说:“有那么一天, 我想人人都长上翅膀, 飞向太空。”有的说:“有那么一天, 我想小动物都可以开口说话。”有的说:“有那么一天, 我想我们的幼儿园就像童话故事里的城堡一样漂亮。”有的说:“有那么一天, 我想发明一种鞋, 我们穿上它不用走路就可以去任何地方。”还有的说:“有那么一天, 我想在空中建一座大厦, 让所有的人都住进去, 这样没钱买房子的人就有地方住啦。”这个问题使每个幼儿都积极参与, 发挥自己的想象力, 表达自己的想法。

(三) 提问要注意抓住重点。

根据提问重点突出的原则, 教师在设计活动前要围绕教学的目的有重点地来设计问题, 设计的问题必须围绕教学的目标和教学重点, 要有针对性。以《小羊过桥》为例, 重点提问:“这是什么桥?小白羊、小黑羊为什么会掉到河里?小白羊、小黑羊怎样才会平安过桥?”这样的提问能围绕教学的目标和教学的重点, 揭示要害, 能启迪幼儿思维, 排除干扰, 理清思路, 能达到预期的目的, 更会影响幼儿思维的发展。

(四) 教师提问要面向全体幼儿。

幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展, 所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“以幼儿发展为本”的理念, 提问设计也不例外。教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的, 要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的, 从而愿意参与问答活动。如故事《两只猴子》的教学活动, 一开始, 教师出示图片后就提出:“这三只小猪有什么不同?”的问题, 因为三只小猪身上有太多容易发现的不同之处, 所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出它们的不同, 进而来参与回答。由于这个提问, 既面向全班幼儿, 又激发幼儿学习的动机和兴趣, 所以孩子们回答问题非常踊跃。

总之, 在语言教学活动中, 要在新纲要的引领下, 去探究提问的艺术, 在反思中优化提问的设计, 让提问能发挥出最大的教育作用。

摘要：为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说话的良好环境和机会, 从而充分提高幼儿的语言表达能力。

8.初中语文教师要注意语言技巧 篇八

【关键词】初中语文 语言 技巧

语文学科与教学有着密切的联系，是语言的重要交通工具，教师应该重视运用语言技巧，实现工具性和人文性的统一，教育学生实现感情的融合，感受丰富美妙的教学语言。教师应该重视教学语言教学艺术，可以从以下几个方面努力：

一、教师应该注重意义和感情的表达

教师应该重视自己的表达，重视蕴含语文的感情，重视避免产生语言的歧义，避免学生理解错误。教师无论是分析课文，还是讲解课文，概括主题还是归纳技巧，都应该清楚明了，让学生豁然开朗地解决问题。语文教师应该重视内容上有精辟的见解，重视学生对知识点的深入的研究，教育学生排除思想理解和感悟，教育学生进入到学习的最佳境界中，感受明媚的阳光。教师应该重视教育学生深入分析课文，循循善诱地讲解知识，教育学生深刻体会作品的含义，教育学生深沉地感受知识，准确地把握文章的感情。

二、教师应该注重绘声绘色地形象的塑造

语文课堂应该注重吸引学生的目标，增强学生学习的注意力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，除了教师的自身业务素质外，还要重视语言的形象性。

1.教师语言应该重视激情照耀

教师应该重视声音平板，重视运用音调上课的和谐，不能同样一个音调上到下课，更不要说这样能激发学生的语文学习兴趣了。教师应该激发学生的语言学习兴趣，教育学生创造好的氛围。教师应该注重运用不同的语调，让学生激情洋溢，感受不一样的教学效果。

教师应该引导学生学习《童趣》，模仿学生学习语气、神态，重视提高教师讲解的效果，教育学生学会摇头晃脑，重视教师和学生的共同学习的欢乐。教师应该饱含深情、声情并茂地讲解，教育学生崇敬地学习语文。教师应该具备奉献的精神，应该潜移默化地学习语文，教育学生重视教学的表情和语言，重视感染力和说服力，教育学生使用丰富的语言，讲解真实的人和事，重视栩栩如生地讲解作品，教育学生精神饱满，兴趣盎然地学习语文，提高课堂教学的效果。

2.教师应该重视挑动学生的心灵

教师应该重视挑动学生的心灵，激励学生运用好的教学语言，教育学生自觉自愿地开展学习活动，教育学生学会查找词典，了解生字的读音，帮助学生克服学习的困难，教育学生了解谁查词典的速度更快，展示学生的劳动成果。教师应该引导学生学会提前预习，教育学生学会查找读音，重视学生翻动词典的好习惯，改变学生查找生字读音的好处，教育学生养成好的语言学习的习惯，重视教育学生受到教学中学生的仰慕，教师的赞赏，激发学生的语文学习兴趣。

3.教师应该重视文采飞扬

教师应该重视学生语文素养的形成和发展，提高学生的语文素养，重视提升教师自身的文学素养。语文教师应该重视弥漫着浓郁的书卷气息，教育学生掌握知识和才华，讲课的时候应该教育学生学会感受教师语言的春风，教育学生提高学识的素养和宽阔的视野，在教学中感受课文的旁征博引，教育学生学会读诗词，讲解典故，教育学生拓展学习思路，启迪学生思考，增强学生课文学习的知识性和文学性，激发学生好奇的学习欲望。教师在讲解朱自清的《春》的时候，教育学生学习“春花图”，重视学生按照“百花争研”为题进行古诗文的研究，教育学生寻找到一些花的诗句，填写一些花的名字，教育学生学会感受“春花图”和“春风图”等，引导学生学习古诗背诵活动，教育学生学会查找书籍，查找资料，激发学生的学习兴趣，教育学生感受教师的文采，学习广博的知识，激发学生的学习兴趣，促进学生语文知识的丰富和积累，提升学生的语文素养，重视教育学生提高学生的语文学习境界。

三、教师应该重视含蓄优美的趣味的语言

含蓄幽默是教师应该具备的素质，教师应该重视含蓄幽默的语言的风格的形成。比如，在课堂教学中，如果有学生不遵守教学纪律，不完成教学任务，不认识到自己的错误，那么教师就应该及时指正学生，教育学生不能课堂上调皮，在课堂上纠正学生的学习习惯。教师的语言应该发挥出出色的作用，重视给学生及时贴切的批评，含蓄的批评，教育学生更快更好地达到教学目标，运用优美的语言吸引学生的注意力，活跃课堂教学的氛围，重视在平时的课堂教学中给学生幽默的语言，帮助学生提高自身和学生语言的艺术性。教师应该重视学生学习成绩的提高，希望学生更加欢快起来，教育学生形成好的愉悦的学习氛围，调动学生的学习热情。

四、教师应该重视含义丰富的语言的精准性

教师应该运用简明的语言来表达深刻丰富的含义，重视语言的表达，重视成语的运用，教育学生学会运用语言，学会教育学生把握住教学的重点，课堂学习的重点，教育学生领会教师教学的意图，重视学生讲解过程中提高讲解的效果，调整学习方案，教育学生学会自己阅读，揣摩作品的含义，作品的意境，感受新知识，领悟新哲理。教师应该提高每个知识点的认知效果，很大程度上提高课堂语言的凝练，教育学生增强学生的语言吸收能力，精心设计好的教学语言，保证学生在最短的时间内提高教学效果，听懂教学含义。

所以，语言是教师的生命，教师应该张扬学生的活力，让教学焕发出生命活力。教师应该丰富自己的语言，用饱满的感情张扬个性，激发学生思考，个性施展，在语文学习的天地里飞扬。

【参考文献】

[1] 董建华. 浅论语文问题教学模式对课堂教学的建构[N]. 教育实践与研究，2009（2）.

[2] 刘峰. 论问题教学模式中的问题设置[N]. 内蒙古师范大学学报，2004 （4）.

9.教师如何提升语言技巧 篇九

郭原初中郭登杰

在课堂教学中，要想提高教学效果，就必须研究教学语言。下面就初中数学课堂教学中语言作一分析，我认为初中数学课堂教学语言应该具有下面几个特点。

一、语言要亲切，富有感情

课堂教学语言是师生双方传递信息和交流思想的桥梁，亲切、感人的课堂教学语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情，从而最大限度的提高教学效果。教师在课堂教学中，语言要亲切，富有情感。特别是对待一些差生，更应该如此，维护他们的自尊心。应该注意的是，数学教师不要

对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦。

二、语言要精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容易。有的教师唯恐学生理解不了，讲课语言繁琐累赘，这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生的智力，培养学生的能力。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点，抓住关键，分化难点。比如讲锐角三角函数时，其实质是直角三角形中两条边的比，让学生自己看课本记住就行。放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。

三、语言要生动，但要通俗

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型、初中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简

明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俚的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识乳汁的语言。

四、语言要幽默，要具有趣味性

在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解，接受和记忆新知识。例如，在讲解平面直角坐标系的过程中，教师可以先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊！可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。”然后引入正题——怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴趣被大大地调动起来了。当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能一味去逗学生，要注意尺度。

五、要恰到好处地使用体态语言

体态语言主要有以下几种:

1、注视,与学生建立视线联系要平视,不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的,鼓励的,赞扬的,但也有批评的,否定的,种种目光都使学生心领神会,从而受到教育、2、启发。有经验的教师用眼扫视一下,课堂就会安静下来,“此时无声胜有声”,用目光批评比语言责备更有效。

3、表情:教师和蔼微笑的表情,有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研,探讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。

4、动作:课堂教学中若没有手势,就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中,手势使用得当可以增强语言力度,给课堂增添

亮色和活力。教室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手掌向下，要求学生坐下;举起学生的作业，以示赞赏等等。