记忆的小学作文

记忆的小学作文（精选8篇）

1.记忆的小学作文 篇一

成长，是一段值得细细品味的岁月，它充满了酸，甜，哭，辣。它像一块记忆的石碑，记录着我的烦恼，但镌刻的更多的是我的快乐。

小时候，不知什么缘故，身为女生的我，没有半点淑女的样子，活脱脱的一个假小子。每天下午放学，外婆会将从幼儿园接回家。路上的车辆在眼前不停的穿梭。这时我看到一个小姑娘骑着小洋车，在路边慢悠悠地前进，我眼巴巴地看着，心里也渴望能拥有一辆。

回到家后，我便缠着妈妈索要。妈妈拗不过我，只好给我也买了一辆。那是一辆绿白相间，前面一个大轮子，后面一个大轮子，旁边还有两个小轮子童车。

车子刚买回家，我便迫不及待骑到外面风光。骑在车子上的我，没有一丝恐惧，一使劲儿，风一般的我冲出家门。双脚非常用力蹬着，手也不松懈，准确地把握住方向。“噔噔”的声音似乎还在，而人影早已消失。

我在街道上自如地骑了一圈，周围的邻居看到了，朝我吆喝到：“佳轩可真勇敢，都会骑自行车了。”我得意极了，撇着嘴角努力让笑容更加灿烂。返回家门口，还感觉不过瘾，于是向外公喊道：“外公，你将边上的小轮子卸掉可以吗?”“没问题。”外公爽快答应到。

卸下轮子后，我走到车前，开始尝试。妈妈想要帮助我，可我却将妈妈一把推开。自己晃晃悠悠抢也似的坐在车子上，右脚向前一蹬，左脚离地，没想到”咚”一声，我摔了个四脚朝天。周围人都哈哈大笑起来，而我也涨红了脸，但为了不让他们瞧不起我，便快速站了起来。重新开始，第二次要比第一次好许多，虽然还是晃悠悠，但是有进步。此后，每天放学回家我都会练习。

又一天，梳着高高的马尾辫的我，骑着没有侧轮的自行车，酷酷的来到了街道。邻居们都坐在各自的家门口乘凉，我想起往日被他们嘲笑的样子，心里非常不爽。今天一定要他们看到我的真本事。带着一雪前耻的信心，我做足了劲儿，稳稳当当地坐上车子，气场当然要有，一个邻居笑着说：“佳轩，上次都摔成那样了，还敢骑。””哼”我朝他撇了一眼。双脚坚定有力地向前蹬，手紧紧地把握方向。非常顺利，最后来一个漂亮的转弯，完美结束。邻居们向我鼓掌：“行啊，真棒。”听到这话的我心里高兴极了，又骑了两圈，平安的回到家。

成长的记忆非常美好，它是我人生中最值得回忆的岁月。

2.记忆的小学作文 篇二

一、多感官协同识记

心理学指出:认识一个对象, 外部感觉器官参加得越多, 认识得就越深刻。因此, 我们要让学生的眼、耳、口、手、脑并用, 促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动。

(1) 听:听录音或听教师范读, 在听觉上感受单词的正确读音。

(2) 看:看实物或卡片, 在视觉上感受单词的含义。

(3) 读:根据读音规则, 自行拼读单词。

(4) 写:以合作形式练习写生词, 一人分步拼读, 另一人分步拼写。

二、形象概括, 理解记忆

直观形象的材料, 能大大丰富感知, 使学生乐意接受, 进行愉快记忆。

1. 通过字型帮助记忆单词

在教学单词beach和bench时, 由于两个单词读音和字形都很相似, 很多学生将它们混淆。我就告诉他们, bench的意思是长椅子, 你们看n是不是有点像把椅子呢?通过这个讲解之后, 很少再有学生将这两个单词搞错了。

2. 利用谚语帮助记忆单词

例如教学单词catch时, 我就教给学生一句:A cat in gloves c a tc he s no mic e. (带手套的猫捉不到耗子:四肢不勤, 一事无成) 教学blind时, 我又教了他们一句:You're really as blind as a bat. (你的眼力真是糟透了)

3. 利用构词法帮助记忆单词

在教学block时, 我先在黑板上写下了black和lock这两个单词, 再black-block, lock-block, 让学生比较这三个单词的读音、字形以及字意, 方便他们记忆。

三、多次复现, 巩固记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。教师为了帮助学生防止遗忘, 最有效的方法就是组织好复习, 有效地重复强化短时记忆, 维持长时记忆。强化短时记忆, 可在一分钟内, 鼓励学生用适合自己的速记形式来记住某个词的形式。维持长时记忆并非容易, 但若能找出一种学习英语词汇与学习者的记忆心理过程相一致的方法, 在教学内容与学生记忆心理过程之间架起一座桥梁, 是可以使词汇由短时记忆进入长时记忆的。另外, 教师应对学生进行记忆词汇的科学方法的指导, 告知他们:

(1) 要全方位记忆词汇:眼到、口到、耳到、心到、手到。

(2) 要持之以恒, 切忌间断。

(3) 选择最佳记忆时刻:起床后, 就寝前。

(4) 实践运用是保持记忆的最有效手段。

四、设计游戏, 快乐记忆

孩子的世界里, 游戏是不可缺少的朋友。我们可以从单词的练习形式开始, 把教学与游戏结合。例如教学bedroom, bathroom, kitc he n, s tud y, living room, home, 为了更形象直观, 可以把单词与图形结合在一起, 画出一间房子, 然后按地点将单词贴在不同的功能房间里面。这样, 学生一看就明白单词的意思。在练习的时候, 我们也可以通过听单词, 在房子里贴出正确的位置;也可以通过设计比赛, 让学生根据所学的单词, 设计房子, 看看哪个同学的设计最完美……学生的好胜心强, 通过游戏的形式, 能让他们成为活动的主体, 使学生的观察力、记忆能力得到锻炼。

3.小学生的记忆特点 篇三

小学生记忆的特点

（一）小学生记忆量的发展

小学生记忆量的发展主要表现在记忆广度和记忆保持时间两个方面。

1．记忆广度是指儿童在单位时间内所记住材料的最大数量。儿童的记忆广度随年龄的增长而不断扩大。研究表明，学前儿童和小学儿童同时识记15个单词，学前儿童平均只能识记3个——5个，而小学儿童平均能识记6个-8个。小学高年级儿童所能记忆的材料的数量增加较快。

2．记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。洪德厚（1984）对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间随着年龄的增加而延长，记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。一般而言，凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。小学教师在教学中应注意这些因素。

（二）小学生记忆质的发展

小学生的记忆能力正在发生着本质的变化，主要表现为：

1．小学生无意识和有意识记的发展

无意识记是指没有明确目的，且不需要付出意志努力的识记；有意识记指有预定目的，并付出意志努力的识记。

小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。随着年级的增长，有意识记效果赶上无意识记效果，最后有意识记的效果超过无意识记的效果，有意识记逐渐占主导地位。

2．意义识记在逐步发展

从记忆方法上说，小学生意义识记正在逐步发展乃至占主导地位。一般来说，学前儿童和低年级小学生主要采取机械识记的方法，中高年级小学生比较多地采用意义识记的方法。小学低年级的学生由于知识经验比较贫乏，抽象逻辑思维欠缺，对学习材料不易理解，也不会进行信息加工，因而在学习功课时较多地运用机械识记。到了中高年级，由于他们知识经验日益丰富，抽象逻辑思维不断发展，在学习活动中运用意义识记的比例逐渐增大。

3．形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展

从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。

4．瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的发展

当客观刺激停止使用后，感觉信息在极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆或感觉记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的储存时间大约为0.25秒-2秒。如果这些感觉信息进一步受注意，则进入短时记忆。短时记忆的保持时间约为5秒到2分钟。一般认为，成人短时记忆的容量为7+-2个组块。长时记忆是指信息经过深度加工后，在头脑中长时间保留下来，储存时间从1分钟以上到许多年，甚至终生不忘，容量没有限度。由此可见，这三种记忆在保持时间和记忆容量方面存在着本质的差异。

对小学生记忆发展的研究，多集中在短时记忆的研究上。许智权（1986）对小学生的瞬时记忆广度的研究结果表明，小学阶段随着年级的升高，学生对三种记忆材料（数字、字母、部首）的瞬时记忆广度增加。

（三）小学生记忆能力的发展

小学生记忆能力的发展主要表现在再认和回忆等方面。

1．再认

当过去经验过的事物再次呈现时仍能被认识，即称为再认。测查小学生再认能力的一般模式是：先给被试呈现一组更多的刺激物，要求被试辨认哪些是曾经看过的刺激物，哪些是新的刺激物。应用这种方法，德克斯等曾给小学1年级、3年级、6年级的学生出示一大堆玩具，然后拿走一部分玩具，又加入一部分玩具，要求被试说出这堆玩具有什么变化。结果发现，再认能力随年龄的增长而发展。

曼德勒更为具体地研究了小学在特定情景下再认能力的年龄差异。他们给小学1年级、3年级、5年级的儿童出示一些画有多种家具的照片，每个年级的被试分为两组。第一组被试看到的家具照片的摆放与真实生活情景相似（给儿童设置意义识记的场景），第二组被试看到的家具照片的摆放是随机的，与真实生活情景有差别（设置机械识记的场景），结果发现，第二组被试的再认成绩则随年龄的增长，再认能力增强。这说明年长儿童比年幼儿童更善于利用自己已有的知识经验去指导当前的记忆活动。霍克等人（1978）的研究也证实了这一点。

2．回忆

4.童年的记忆小学作文 篇四

童年的记忆就像一片海洋，海底里有许多璀璨的珍珠。其中，最大颗，最饱满的那一颗珍珠，是我永久的回忆。

那时，我5岁，很懵懂的看生活中的事物。

爸爸那时，喜欢种花，我也很爱花。

一天，我正仔细的看那在微风中翩翩起舞的花精灵们，却发现了一件“惊天秘密”。花儿的“脸蛋”上有一滴滴的“泪珠”。

花精灵们想妈妈了吗?难道它不喜欢我和爸爸为它造的家吗?对啊，只要是有生命的生物，离开了自己的妈妈，离开了自己居住已久的家，应该都会伤心的吧?

“我决定了!”我吼了起来，“我要当一回‘大英雄’，送小花儿回家找妈妈!”

我把花儿哭了的事告诉了爸爸，也把决定带花儿找妈妈并且送它回家的是告诉了爸爸。

我原以为爸爸会很感动，轻轻抚摸着我的头发，温柔的说：“我的宝贝女儿长大了!”

谁知，爸爸做出了一幅哭笑不得的表情。我生气的对爸爸叫道：“爸爸，我是‘护花使者’，我是很伟大的!你居然做出这副表情来对待我这个‘大英雄’!”

爸爸的脸上露出了一丝微笑：“孩子，花儿不是哭啊。那是露珠，早晨的时候，天气是很冷的，所以呢，就会结成露珠。这些露珠就由风精灵们送到花儿的脸上。花儿很开心呢!它没有哭呢!”

我恍然大悟!

这就是我的童年趣事。每个人都有童年趣事，也许比我的更有趣。但是，这件事，既体现了我小时候的懵懂不懂事，又体现了我的天真。我还懂得了道理，就是爸爸对我说的话。

童年的记忆是甜甜的奶糖，只要轻轻的舔一口，那一份甜蜜就会永远的荡漾在心间。

5.童年的记忆小学作文 篇五

记得幼儿园时，我识字不多：水土火上下左右布石等简单的字。有一次我和家人一起去洛阳看牡丹，一路上要经过好几个县市，在焦作市大道口，堵了车，爸爸教我识字，“知道吗?那个是焦。”“焦。”“那个是作。”“作。”爸爸会意地笑了。我大声念起来：“焦作布。”车子里顿时有了些骚乱，大家都笑了，而我却不知他们在笑什么，只顾自己大声念着路边的字。经过一上午的颠簸，我们终于到了洛阳。我又大声喊道：“爸爸，洛阳布到了。”爸爸和他同事又一次说笑。直到这时我才恍然大悟。原来我把“市”字念成了“布”字，此时的我只想找个地缝钻进去。

还记得七岁那年夏天，我和几个小伙伴一起举行了一场演唱会。当时我简直就像个个神经病，把头发弄的乱乱的，涂上妈妈的化妆品，拿着麦克风在家门口唱着两只老虎。路边的行人看着我一直笑，我还以为他们认为我唱的很好，就跑去和他们握手，一不小心被香蕉皮滑到了，把脑袋撞了个包。当时不觉得很痛，但用手摸时，痛的在地上大喊大叫。现在回想起来还真觉得特别好笑。

6.难忘的记忆小学作文 篇六

有一个暑假，骄阳似火，毒辣的太阳高挂天空，大地上找不到风的踪影。我在家里吹着空调，舒服地躺在沙发上，真是一个字，爽!妈妈让我去外面透透气，外面和家里真是天壤之别啊，没出去多久，就已经汗流满面了。我便软磨硬泡地要求妈妈带我去游泳，妈妈终于答应了。

我是个旱鸭子，只好拖着个笨重的游泳圈来到游泳池。到了水里，我不停地拍打着水花，玩得很开心!忽然我看见一个哥哥像鱼儿一样快乐地游泳，很是羡慕。于是我开始自学起来，在水里折腾着，伸伸手臂，蹬蹬腿，自以为游到了泳池对岸。可抬头一看，大失所望，竟然还在原地!

我非常着急，妈妈安慰我说：“你先模仿别人，慢慢游，不要着急。”我似乎明白了什么。开始模仿那个哥哥的蛙泳，先吸一口气，再沉入水里，双臂张开，双腿盘起，时不时地再张开。可没沉一会就呛了一口水，吓得几颗“金豆豆”滚了出来。我继续尝试，汲取教训，屏住呼吸。多次失败和重来之后，我终于学会游泳了，妈妈和我的脸上都笑开了花。

7.打开小学生英语单词的记忆之门 篇七

一、 直观呈现

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外, 非常重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等形象化的事物容易激发学生的兴趣, 同时也能使学生把英语与事物直接进行联系,便于他们理解词义,也有利于培养他们的英语思维能力。例如,在教robot这个单词时,笔者事先在课堂上准备了一个机器人模型。当学生在课堂上看到机器人时, 一下子情绪高涨。笔者则顺势利导,问他们知不知道用英语怎么说机器人,看到没人回答,笔者便马上说出robot这个单词。学生们立刻跟笔者齐声说到robot,甚至还有学生兴奋地用英语说:“I like robot”。这时全班的学习热情高涨,笔者便迅速板书robot,全班一起有节奏地朗读robot。诸如此类的一些教具我们也可以直接运用到课堂当中,如desk、blackboard、chair、pen、bag等。实践证明,利用直观的教具教授英语单词, 使学生对单词的记忆更加深刻,准确。

二、肢体语言与声音的呈现

肢体语言一直是人们日常生活中常用的一种交流和表达方式。在英语教学中也是如此。肢体语言通过动作、表情、声音等呈现单词,表达单词的意思。如在教学smile时,笔者用丰富的面部表情来表达微笑这个单词,学生们马上就被这个有趣的动作所吸引,于是一边做微笑的表情一边跟笔者朗读着smile这个单词。又如在教write、kick、skate等动词时,笔者就直接做动作,让学生边听边看,而且还会让一些学生到讲台上做一些动作。

在进行肢体语言辅助教学时,需要注意的是,教师是学生的模仿对象,需要多花心思,力求做到恰到好处,太拘谨表达不出意思,太夸张则会弄巧成拙。总的来说, 肢体语言和声音的呈现法可以广泛地应用到英语教学当中,只要多加斟酌,就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

三、猜谜呈现法

小学生年龄较小,而谜语因其趣味浓厚,内容丰富,通俗易懂,深受孩子们的喜爱。因此,用猜谜的方式来呈现单词,能给学生一个极为深刻的印象,便于记忆。同时,也能培养学生的想象力,开发智力,寓教于乐。例 如 , 在呈现单 词school时 , 笔者先说 :“There are many students and teachers here。What isit?”学生们听了之后感到非常好奇 ,不一会就有学生猜出了意思,但是不知道用英语怎么说。笔者立刻利用他们此时求知欲最强的特点, 在黑板上呈现出school这个单词 , 接下来便 很自然地 投入到单 词school的学习中。还有一些单词在平常的生活中有一些约定俗成的手势,在学习这些单词的时候,笔者会先给他们做一些手势,让他们来猜。

8.浅谈小学英语单词的记忆方法 篇八

【关键词】英语单词；培养学生；英语学习；直接影响；英语教师；小学英语；记忆单词；学习方法

我们都知道小学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为小学英语教师，我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学，要引导学生学会用科学的方法记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。词汇作为语言素材，将直接影响对英语的学习成败。所以，以单词教学为突破口，加强单词教学的探索、研究，勢在必行。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？我在教学中通过尝试多种方法，总结出以下几个步骤，教会学生有效持久地记忆单词。

一、注重单词音、形结合的发音规律，总结音形相应的规则

1.从听音入手

刚接触英语时，不少学生因为觉得陌生会用相近的拼音或汉字标在单词下面，不但发音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也会很快遗忘。针对这种情况，我系统地分析了音标，教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后，教会学生26个字母在单词中的发音。辅音字母b，p，m，n，d，t，l，k，g，h，s，z的读音，与汉语拼音中的b，p，m，n，d，t，l，k，g，h，s，z的读音很相似，一般可以直接拼出来；4个字母组合ck，ch，sh，th中，ck发[k]音，ch，sh跟拼音的发音一样；5个元音字母先教会几个常见的基本发音。如：5个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu字母名称音、长音和短音。通过指导让学生知道单词的发音有规可循，在教新单词时，首先找出新单词的发音规律，符合发音规则的，先分音节逐步出示，如“kangaroo”学生认为比较长，可按以下顺序出示，an[an]，kan[kan]，ga[g]，oo[u：]，roo[ru：]，kangaroo.只要记住单词的发音，就可以流利地拼出单词，记得快也记得牢。

2.组合记忆

单词教学时，我尽量选择好记的方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，觉得是捷径，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“blackboard”时，可以把它拆分为“black”与“board”；“something”，可以把它拆分为“some”与“thing”，“watermelon”拆分为“water”和“melon”，“schoolbag”可拆分为“school”和“bag”等等。

3.迁移记忆

英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学too时，出现two，教学cake时，出现lake，make等，教师领读，指导学生跟读，然后启发学生找出发音规律。这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。对于近音词，如cat和kite等单词，可以通过做语音练习，放在一起听写，强化学生对音形的记忆。通过这些训练，逐步使学生养成听音拼词、见形读音的自学能力。

二、坚持直观形象原则，使学生快速理解单词的“意”

如何让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径。对于低中年级的学生，我坚持以直观形象的出示为原则。如在教学球类、水果、玩具、学习用品、食物、动物、方位词、家庭成员、学科等时，我运用实物和图片进行直观教学，教室里有的当时可以充分利用，没有的可以用图文并茂的单词卡或网络资源；教学动词时，可以结合TPR（全身反应教学法），也可以通过快速形象的简笔画；形容词可以通过同义词、对应词进行教学；对于抽象的单词我们不妨直接解释，也可以结合固定词组，例如，take care of的care，play with的with，避免把抽象的词弄得复杂化。

三、游戏、竞赛结合，激活学生学单词的兴趣

1.英汉互译、看图背单词

课前准备好一些单词卡（有的写中文，有的写英文）和图画，将卡片和图画放入一个盒子里，组织学生轮流抽卡片，如果抽到的是写有英文的卡片，则要说出其中文；如果是中文，则要拼读出单词；如果是图片，则要看图背单词。此游戏容易操作，适合任何单词的教学，小组中比赛进行，学生兴趣很高。

2.首个字母或原音相同的单词拼读赛

全班分若干小组，教师说一个字母（如：D），第一小组的第一名学生立即站起来，拼出三个以字母B打头的单词，如：bed，bag，black等，背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母，有第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组人最多为胜，此游戏同时可以用于记忆相同元音的单词。

3.“瞻前顾后”

学完数字后，可以让全班同学依次报数，然后老师说一个数，如“seventeen””则16号和18号应立即起来用英语报数“sixteen”，“eighteen”。也可以老师说一个数字，如“five”，6号站起来报数“six”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。

四、创设情景，提供平台，提高学生掌握单词、使用单词的能力

英语中词汇是构成语言的基本材料。单词教学不能光教单词，只有做到词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。在运用过程中，注意要组织符合学生特点的活动，要难易适中，让学生激活原有知识，增加词汇的复现率。口语课给了学生一个很好的环境，我们要以课前5分钟和口语课作为立足点，逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到语言知识的学以致用。

1.利用联想归纳法巩固单词

学生记忆单词时，联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词，是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大学生的词汇量。由“subjects”联想到“Chinese，English， art ，music， math，P.E.”；由“happy”可以想到“bored，sad，tired，angry”等；由fruit我们可以联想到“banana，peach ， pear， watermelon，apple”等。通过词汇之间的联想、归纳，学生就能较为完整地学习到同类的单词，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松，有方向。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇，日积月累学生的词汇量就不知不觉的扩大了。

2.创设情境，在环境中运用单词