十三岁的际遇作业

十三岁的际遇作业（通用13篇）

1.十三岁的际遇作业 篇一

[教学目标]

1. 明确北大给作者带来的影响和感悟。

2. 品味文章语言。能了解真挚的抒情和精妙的议论的作用。

3. 鼓励学生树立自己的目标，不断充实自己的生活。

[教学难点]

1. 理清作者的写作思路，了解作者写作本文的目的。

2. 关键语句在文中的作用。

[课时安排]

1. 初读文章，了解写作思路，感悟作者在文中所表达的感情。

2. 精读文章，品味语言了解不同语言表达方式在文中的作用；积累美词佳句。

[预习作业]

1. 朗读课文。在文中划出自己认为重要的或者不明确的字词，查正字典。

2. 默读课文。用简洁的语言概述文章内容。

3. 能提出一到两处自己认为读不懂或有问题的地方。

[第一课时]

l导入

童年是美好的，是快乐的。于漪老师的童年在阵阵书香中度过；沈复先生的童年沉浸于自然之趣中。今天，让我们走进“同龄人”田晓菲的金色年华，感受一下她的快乐源于何处？

l预习检查

1. “际遇”：机遇，时运。

2. 田晓菲在十三岁时遇到了怎样的机遇？

l通读课文

1. 为什么说能够进入北大是一种“机遇”、“时运”呢？朗读课文，在文本中圈点勾画，找出理由。

2. 明确

① 北大的书为我打开了一扇透进纯洁的真理之光的窗子。

“我”开始思索，开始怀疑，开始摒弃开始相信。让我渴望生活，渴望创造，渴望自由飞翔。

② 北大的同学有着特有的敏感，特有的纯洁，言谈犀利机智，精神状态生机勃勃。

“我”感受到了北大清新自由的气氛。

③ 北大的老师严谨治学，诚恳做人，是真正的“师”。

“我”了解到北大这条大河上有着代代相传的辛勤的舵手和船工，才能摆渡有志的穿船客。

3. 齐读文章的第12小节。总结

北大委于我的是一段因浸透了汗水、泪水与欢笑而格外充实的时光。所以，北大是“我”人生道路上的一次机遇，时运。“我”因此而成长，成熟了。

4. 结语

“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。”在北大的怀抱中，“我”自由地成长。北大是“我的一部分，一部分的我”。我与北大融合在了一起，可见“我”对北大的热爱和赞美。

l研读课文

1. 文章的1-5小节在文章中起到了什么作用？

着重研读文章第4小节。北大为什么是“熟悉而陌生”的。

2. 文章13-17小节。通过关键句的比较分析，明确作者在文末所表达的思想感情。

l作业

① 抄写重点字词。

② 课后练习二、三。

[第二课时]

作者文才斐然。通过记叙，抒情，议论等多种表达方式展现了自己对北大的深厚感情。运用排比，比喻等多种修辞手法，语言生动。

请学生找出自己认为语言最精美的片段，品读，赏析。

老师总结。

作业：模仿自己所喜欢的文中的语言方式进行仿写。

2.十三岁的际遇作业 篇二

步入初中, 发觉自己在新环境中渐渐变得沉默, 好像被周遭的一切磨平了棱角, 心中不知不觉滋长了什么, 不知道是值得我庆贺的成熟, 还是需要我摈弃的世故。现在的我, 面对存在太多可能和变数的未来, 既不能准确描绘, 也不能肆意畅想, 心中有朦胧的憧憬, 也有无尽的迷惑。

流光容易把人抛, 红了樱桃, 绿了芭蕉。这段日子里, 我感受最深的便是时光不等人。不管身在何处, 只有去追逐、去赶超时间的步伐, 才能不被时间抛下。小时候, 父母能督促我, 老师可以提醒我, 但如今的我已不是孩童, 十三岁的数字背后意味着长大、自觉以及自立。

繁多的日夜呼啸而过, 留下些许迷惘、些许惆怅。如果人的一生能像一个老式的日历, 每天都会有崭新的一页, 那我希望可以撕去过去的挫折、不快和忧伤。

3.十三岁的际遇作业 篇三

[关键词]初中语文十三岁的际遇教学处理

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010017

《十三岁的际遇》是北大素有“才女神童”之称的田晓菲十六岁时为北大九十年校庆写的一篇散文。被选入苏教版语文教科书七年级上册第二单元。

很多一线教师都说这篇文章不好教、害怕教这篇文章，因为这篇散文比较长，语言很诗意，不是通俗易懂的生活化的语言，比较散、跳跃性比较大。难教、怕教也是要教的，要怎么教才好呢？我试着从以下几点来谈谈。

首先，作为教者，我们要分析教材（文章）、分析学情（学生的认知基础、特点等）、明确新课标的理念要求。

教材特点：此文是北大素有“才女神童”之称的田晓菲十六岁时为北大九十年校庆写的一篇抒情散文。文章比较长，语言很诗意，文中有些地方跳跃性比较大，但是抒情性很强，对北大的感激、留恋之情是文章的线索。此文被选编在七年级上册第二单元，此单元的主题是金色年华，由单元主题词可看出编者的意图是让学生通过本单元的学习感受少年时代的无穷童趣，体会文学作品对少年儿童健康成长的意义，了解少年立志成才的道路，激发学生对少年时代的珍惜，对文学作品的阅读兴趣，树立远大的理想。

学情分析：学生是七年级的学生，阅读积累中更多的是情节性较强、语言通俗易懂的故事、童话、传记等，对于形散的散文阅读不多，对于抒情性强、思维跳跃比较大的抒情散文读得就更少了。七年级学生尽管知觉、记忆、注意、思维都有所发展了，但学习时精力能够集中的时间仍然不长，仍对形象生动、形式多样的学习很有兴趣，而对需要较长时间的静态的且需要认真思考的阅读感到厌烦。

新课标的理念及要求：新课标说到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。全面提高学生的语文素养是新课标的基本理念之一。 语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。正确把握语文教育的特点也是新课标的基本理念之一。语文教育的特点是语文学习主要不是靠传授知识、揭示规律，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中感悟、习得，逐渐掌握运用语言文字的规律。语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力。学生语文素养能力形成一般是在初中阶段定型的，阅读速度高低就是最明显的体现。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式也是新课标的基本理念之一。

其次，依据教材特点、学情特点、新课标理念及要求确定教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学步骤。

在此，我不对本文的教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学步骤展开详细的论述，我只是提出我的两点看法。一、基于此文的特点、学情的特点，我建议教者长文短教、难文易教。二、基于此文的特点、学情的特点、新课标的理念，我建议教者选点突破、一课一得。

如前所述，此文比较长、语言诗意、有些部分跳跃性比较大，学生对诗意的语言理解、领悟比较难，对语言诗意且比较长的文章比较难以坚持认真读完，对跳跃性比较大的文章比较难理解把握，所以此文的教学不宜花大量的时间精力分析文章的结构、写作特色等。而应抓住此文抒情性很强的特点，把理解把握作者对北大的感激、眷恋的感情作为突破点。学生理解文章中作者对北大的感情不是难点。在理解把握作者对北大的感情之后，再引导学生根据文章理解作者对北大感激、眷恋之情的由来（北大改变了作者，北大的书北大的人使作者进步、奋发），引导学生根据文章理解作者的理想志向（将来离开北大开创更广阔的天地为北大争光），然后再回归文本，看看作者怎样描写北大的书、北大的人，怎样表达自己的志向。像这样选择作者对北大的感情为突破点，这个点突破了，接着作者的志向、作者的诗意的表达也可以让学生理解和意会了。这样处理，我认为既降低了学生阅读的难度，也能激发学生阅读的兴趣，也符合新课标提出的教学中应注意语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合，教学中应将语文工具性与人文性相统一的基本理念。在教学中，学生受到高雅情感的感染，被作者的立志激励，被作者诗意语言所熏陶，语文素养就得到了提高。

至于语文教学中要让学生学会的文章的结构、写作手法等，我们可以在其他文章的教学中实现。要知道语文教学是一个长期的、渐进的过程，一篇课文的教学是一个单元教学的一部分，一个单元的教学是一个学期教学的一部分，一个学期的教学是一个学段教学的一部分，我们能够每课有一得，一个单元、一个学期、一个学段就有很多得了。

4.十三岁的际遇教案 篇四

十三岁便进入北京大学英语系的田晓菲，为了纪念北京大学建校90周年而写这篇文章时，她已经是三年级的老生了。在这篇诗意盎然的文章中作者回顾了自己与北大的渊源，特别是在北大两年学习与生活的感受，表达了热爱北大、赞美北大以及为了北大而必将离开北大的复杂感情和渴望自由飞翔、渴望创造的精神。

教学目标 ：

知识能力目标：理清作者思想感情变化、发展、升华的线索；发现、理解作者对北大的评价；品味思考文中抒写北大对自己的巨大影响的精彩语句。

过程方法目标：学习本文详略得当的写法和富于变化的语言，想一想有些话要是平平实实地说该怎么说，再看看作者又是怎么说的，多读几遍，就会有所感悟。

情感态度目标：知识的海洋，教育的启迪，使人的心灵海阔天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望创造，渴望在无边无际的天空自由飞翔；培养学生自信，积极进取的好学精神。

教学重难点：

1．培养学生自信，积极进取的好学精神。2．感悟文中优美的语言。3．反复诵读和识记，积累和丰富自己的语汇。

教学方法：学生自主合作讨论探究；教者适当点拨、指导。

知识准备：预习本课字词

教学时间：二课时

第一课时

达标过程：

一、创设情景，导入 新课

同学们，青春时节，是人生的春天，是孕育理想、确立志向的最佳时期；青春时节，思维活跃，敢于创新，是挖掘生命潜能、开发人生智慧的关键时期。十三、四岁正是人生的黄金时期，你准备怎样度过这一段青春时光？（学生交流）是的，只有知识才能让我们的青春焕发绚丽的光彩，才能让我们的人生走向辉煌。今天我们就来学习少年大学生田晓菲为纪念北京大学建校90周年写的一篇文章《十三岁的际遇》（板书课题，作者）

二、简介作者：

田晓菲，五六岁时，在家长的引导下读了很多诗和其他文学作品，是个不折不扣小书呆子，后来，又学写作，并在初中时出了她的第一本诗集，她的诗作还获得世界儿童诗歌比赛的国内奖。1985年，十三岁的她被北京大学英语系破格录取，后来她又出国留学。

三、揭示课时目标：

1．整体感知课文，理清作者思想感情变化的过程。

四、整体感知课文

（一）学生自读课文，思考：

1．此文是她多大年龄时写的？写了什么年龄的什么事情？

2．重点写哪个年龄阶段的事情？

3．北大是一所历史悠久，文化底蕴深厚的高等学府，是莘莘学子向往的殿堂，北大的什么给我的影响最大？什么给我留下的印象最深？（找出文中相应的段落）

4．我是怎样评价北大的？请找出文中的语句读一读，试用一句话概括。（四人小组讨论）

5．找出文中的两节诗读一读，说说你是如何理解的？（四人小组讨论）

（二）师生合作解疑；教师相机板书

五、学习课文第6----9节，思考；

1．入学之初，她有一句雄壮的誓言，你知道吗？从中可以看出怎样的思想？

2．她看到图书馆有那么多书，心里怎么想的？回忆起一件在什么地方的什么往事？

3．北大的什么为她展示了一个动人的新世界，对她的影响是什么？

六、学习课文第10----12段，思考：

她喜欢北大的哪些人，她看到了什么？

七、课堂小结：对照板书，师生合作理清作者思想变化的过程

7岁初知北大莫名的惊奇、喜悦与感动向往

10岁初见北大固执地扭过头自信

13岁进入北大没想到这么快自信

16岁感悟北大不胜凉意茫然若失

北大图书馆开始近乎绝望----渐渐地变得愉悦、安详----后来渴望飞翔-----回报母校

我与北大----无法分割的血肉相连。

略写：童年时期对北大的向往与进入北大的自信

详写：两年学习生活中的感受

七、作业 设计

1．抄写字词

2．摘录文中精彩语句，说说妙在何处？

3．摘抄田晓菲的《露》

八、板书设计 （略）

第二课时

一、揭示目标：1．品味精彩语句，联想造句

二、2．学习写作技巧（巧用表达方式）

三、品味精美语句

1．学生交流，合作归纳：①排比句（略）好处：

②比喻句（略）好处：

③拟人句（略）好处：

2．联想造句：

①自从小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。

自从________________就不再是___________________不再是_______________而是__________________

②我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔！

我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

四、学习写作技巧：

1．常用的表达方式有哪些？

2．文中运用了哪些表达方式，具体说说。

（叙述、议论、抒情相结合。叙述自己同北大的渊源与际遇是为了抒发对北大的感情。全文以抒情为经，以叙述为纬，以议论为点，组成了浑然一体的篇章）

5.8、十三岁的际遇 篇五

自从作者载上那枚白色的校徽时，北大就不再会是一张照片上的影像，不再是车窗外一掠而过的建筑，不再会是小女孩心中珍藏的梦想，而是需要用全部清醒的意识来对付的、不折不扣的现实了。假如一生可以划分成许多阶段，那么与北大的际遇，便又是一个新的开始。

这一开始让这个作者写出了她宁愿静静的站在图书馆阅览室的门口，看那些伏案读书者专注而入迷的神情，也愿意一边走向第三教室一边听身旁经过的人高声争论着什么问题――吸引着我的，往往不是他们争辩的题目而是北大特有的敏感，特有的纯洁，言谈的犀利与机智，这就是作者爱北大的.地方。

6.十三岁的际遇阅读答案 篇六

【学习目标】

1、体会体会作者对北大的热爱和赞美之情。

2、欣赏揣摩富有诗意的优美语言。

【重点知识及能力讲解】

文章书写了自己与北大的情缘，书写了自己在北大生活的独特感受。字里行间洋溢着对北大的热爱和赞美之情。体会和感受这种对学校的深情，应是本文一个重要方面。

【难点知识及能力讲解】

文章以抒情为经，以叙述为纬，语言清新优美，诗意盎然，具有极强的感染力。揣摩文章优美的语言是一个重点和难点内容。

l 预备训练

1、根据拼音写汉字：

chóuchàng( ) 安tián( ) xié( )取

bìng( )弃 积zǎn( ) qiáng( )橹

2、作者在入学之初，有一句誓言是什么?

l 课堂达标训练

一、文章按照 、 、 的顺序，抒发了对北大的 之情以及 的感情。

二、语段研读

就这样，简单而又美好地，北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹拂的窗口，透进纯洁的真理之光。宇宙与人开始以全新的面目呈现在我眼前，我开始思索，开始怀疑，开始摒弃，开始相信。北大为我展示了一个动人的新世界，在这令我惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，摆脱这沉重的肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔!

1、给加点字注音

摒弃( ) 束缚( )

2、第一句话写出了北大对“我”非凡的影响，表达出“我”对北大一种怎样的思想感情?最后一句话表达出作者怎样的精神?

3、语段语言优美，运用多种修辞手法，试举两个例子说明起作用。

l 课堂提高训练

“没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”

不止一次把这些诗句悄悄念给你听，北大。千言万语，有时只能凝聚为这最浓的几行。是的，我是一只不系之舟，曾经那样安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心无时无刻不在向往大海的波涛。我没有忘记我的誓言，我渴望发现新是大陆，渴望从海洋深处为你，北大，撷取最灿烂的珍珠。

不过，自7岁起便结识便热爱的地方是永远无法忘记的。“让我俯首感谢所有星球的相助”，它们使我能在北大校园里度过一生中最美好的时期。正是北大，我从那个无忧无虑的小女孩，一步一步艰难地走向成熟。北大早已不仅仅是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在我内心最柔软的角落里，流淌在我血液里，和愚蠢而美好的少年的回忆一起，永远无法分割开来。

“啊，也许有一天/意志是我，不系之舟是我纵然没有智慧/没有绳索和帆桅。”

是的，总有一天，北大，我也会离你而去，你却永远年轻，微笑着拥抱一代又一代青年人的梦想，激励一届又一届学子的抱负，也抚慰一年又一年桃李开落的惆怅。我还会回到你的身边来，是梦是真，又有什么相干!只要像当初一样，在朋友般地5楼下小立片刻，所有逝去的岁月都回重新开花结果，所有往昔的梦幻都会再现，我将不顾头上苍苍白发，再次像个十六岁的女孩那样，轻依在你湖广光塔影的胸前……

1、“纵然岸旁有玫瑰、有绿荫、有宁静的港湾/我是不系之舟。”

诗中的“玫瑰”、“绿荫”、“宁静的港湾”比喻什么?

2、“不系之舟”是什么意思?“我是不系之舟”与“我的誓言”有什么关系：

3、说北大“是师长”是因为 ，“是朋友”是因为 ，“是我的一部分，一部分的我”是因为 。

4、最后一节既是对北大表达自己美好的 ，也是对北大倾诉自己永远的 。

5、第二节的语言形象生动，主要运用了哪些手法?模仿这几句，写两句给你现在的学校。

参考答案：

预备训练：略

课堂达标训练：一、向往北大 成长在北大 感谢北大 热爱、赞美和感激 渴望自由、渴望创造

二、1、略 2、热爱、陶醉 渴望自由、渴望创造 3、略

7.二十三岁的中国“皇家建筑师” 篇七

改造了剑桥大学图书馆

1993年出生的席弘是南大建筑与城市规划学院2011级本科生，目前在南大读研一。他的参赛作品，是他2015年初被南大派往剑桥大学做交换生期间，完成的毕业设计。席弘告诉记者，他到剑桥交换后，将研究方向设定为剑桥大学的图书馆建筑。因为他发现，世界各地的游客都喜欢来剑桥大学参观。不过，剑桥对于游客来说，又是不可见的。“大家看到的只有高耸的外墙和枯燥的建筑立面。”于是他开始琢磨，如何将这些学术性景观变得让游客可见，而又不降低它的功能性

席弘还发现：图书馆的成功，已不再是由图书馆的使用频率和时长来衡量，而是在这些使用背后，是否有真正的“学习行为”发生。带着这个问题，席弘首先对剑桥大学近130个图书馆的空间做了调研和类型学分析。他采访了10位图书馆管理员，跟踪调查了24位在图书馆学习的同学。席弘选择了剑桥东亚研究系的图书馆进行改造。

一条直线练习一年

席弘的家乡在昆明，父母都是老师。从小，他就在当地最好的小学和中学读书，成绩一直稳居班级前列。小学四五年级时，他因发明液体表面张力测试器，获得了云南省青少年科技创新大赛获得一等奖，还得了全国二等奖。中学时，他喜欢看建筑杂志上外国设计师的建筑设计作品，对家乡少数民族建筑心生好感。高考填志愿时，他确定了建筑专业。

席弘说说学建筑就像学医学一样，基本功很重要。“比如画直线就能看出基本功。直线画一年和画一天完全不一样。”为此，大一那年，他练习画直线，常常熬到夜里一两点。而后是画排线、画网格，画方形，从写生到测绘…从形到魂。席弘打下基本功，学扎实理论后，他又积极参加校内外各类建筑设计大赛，来不断锤炼自己。至今已经获得2014年亚洲建筑新人赛第七名；伊普瑞森绿色建筑没计竞赛第一名；江苏省交通规划院建筑设计竞赛优秀奖等多个奖项。

未来到全世界去造房子

可能是从云南大山里出来的学生空间感比较强，席弘说，自己在建筑空间审美上似乎也有天然的优势。“到了大四，我的专业成绩排在年级第一。英语雅思7.5，单项7，这样在大四下半年，也就是2015年1月到6月和另外一个同学，一起有机会去了剑桥。”席弘希望，未来自己能沿着实践建筑师的目标，在世界上能有一些自己设计的建筑作品问世，“保证建筑本身质量，实现自己的建筑理想。”

（汪华荐自《现代快报》）

责编：我不是雨果

8.《十三岁的际遇》读后感 篇八

北大，的确是一个让人向往的好地方，可是，真的那么好进去吗？有时，我真的很羡慕作者田晓菲，一个几乎和我相同年纪的女孩，他居然上了大学，真的让我很讶异，当我看了这篇文章时，我的身心都受到了震撼。我在学校是一个默默无闻的人，没有人发现我，我只是静静的呆在属于我的角落里，坐着，看着。我并不出众，也没有哪一方面的特长，只有……一颗永不放弃的恒心，我是成不了像田晓菲那样无人不知无人不晓的人的，我只有一步一步地向前走着，踏踏实实地读完每一样学科，

9.十三岁的际遇读后感 篇九

近期我们学理一篇文章《十三岁的际遇》。文中提到一位七岁的小女孩而展开，这位女孩就是完成著名作品[精神魅力｝的作者田晓菲。

一位从七岁怀着伟大的理想，一位因自己的执着，13随就考上了北大，之所以她能考上北大，是因为她小时候曾发生这样一段让她拥有自信的经历，10岁成汽车从北大校门口经过，身过的阿姨唤我快看快看，我却固执的扭头过去，口里说着才不呢，现在若看了，以后上学就不新鲜了。

这充分说明田晓菲的成功于自信和执着是密不可分的

读了这篇文章我明白了很多，我明白了，只要心怀自己的理想，努力的去实现。

10.十三岁的际遇读后感 篇十

文章中田晓菲，7岁立志上北大，13岁考上北大，16岁出国留学，这个小女孩的成就很让人钦佩。老师花了几分钟时间给我们讲做人的道理，距离让我们好好学习。

说实话，家境并不富裕，我是从上海转过来的，因为外地人在那上不了初中。妈妈告诉我她小时候学习名列前茅，但因为家境贫穷被迫辍学了。18岁就外出打工，爸妈打工十几年了，一年搬几次家，不怕老师笑话，我家的房子可能没有一个厕所大呢，正因为这样的条件，我在上海的学校里奋发努力，付出终究会有回报，我年年拿到“三好生”。现今因为我，妈妈不得不放弃她那有养老金的工作，她希望通过学习改变我的命运，不至于走她以前的路。爸爸经济条件赶不上妈妈，小学还没毕业，没什么文化，不过对我的爱从未减退。在老家阜宁，我也想学课是上课老师讲方言我听不懂，成绩在班里排到倒数，老师也放弃我。有一次，开家长我妈妈向他反映这种情况。第二天，他就“报复我”，处处找我麻烦，每次碰到他我都躲的远远地，我恨透他了，数学成绩一蹶不振。但上天还是怜悯我的，给了我一个讲课十分生动的语文老师，每次上课都把我们带进人物角色中。她不像数学老师那样会放弃一些差生，就连脑子有障碍的学生在他的努力下也考了50分，老师还给他一个小奖状。

11.六年级语文十三岁的际遇 篇十一

《十三岁的际遇》这篇文章，表达的是作者对北大的一种深深的爱，作者虽说年龄和现在的初一孩子差不多，但是，作者对北大的那种爱离孩子们很“远”，北大也离孩子们很“远”，所以为了能让孩子们感受到这种“爱”，只有两种方式：1.教师用激情的课堂，带领孩子们进入这种深沉的爱中。2.让孩子们通过自己对某件事物的爱，和作者对北大的爱进行类比，这样也能够达到“体会作者对北大的爱”这样一个教学目标。但又要试问，现在的高度紧张的工作环境下，又有多少富有言语激情的教师呢？

所以，我在课堂上采取的是后者，切入点是文本中的.一首小诗，“没有什么能使我停留，除了目的，纵然岸旁有玫瑰，有绿荫，有宁静的港湾，我是不系之舟。”这首诗展现了作者要为北大创造辉煌的决心，更体现了作者对北大深沉的爱，我在全部文本分析完毕之后，向全班同学抛出了这样的问题“同学们，作者在自己16岁时就爱北大爱的那么深沉，我想在你们13年的生命历程中，肯定对某样东西也爱的深沉，请你们想着对这个东西的爱，模仿这首小诗，自己写一写。”顿时班级里就炸开了，每个人都在抱怨很难，觉得写诗对他们来说太难了，可是，却有个别孩子，迅速拿出了笔，开始写，小聪就是其中一个。

根据“生本”的观念，这节课的这个环节，全部交给了学生，我随机选择学生，让他们展示自己的作品，并且，说说为什么这么写。

在几个学生展示完自己的作品以后，我点到了小聪，小聪把自己的作品放到展示台上，诗句是这样写的：没有什么能使我停留，除了陪伴，纵然有名车，豪宅，金钱，我是一颗孤独的小草。

全班同学突然都沉默了，每个人似乎感受到了这首诗外的情绪。小聪一个人，孤独的站在第一排前面。

我问：“小聪，你所爱的东西是‘陪伴’，可是为什么你最后又说自己是一个‘孤独的小草’呢？”

小聪支支吾吾，哽咽的说：“我，我的父母离婚了。”说完，他用左手臂挡着眼睛，右手掌撑着左手肘，颤抖着双肩，失声落泪。

这时全班都沉默了，我站在最后一排，问班里的同学：“同学们，你们觉得聪聪孤独吗？”

全班一起回答：“不孤独！”

我仍站在最后一排,说“小聪，你不孤独，你有全班同学陪伴着你，还有颜老师陪着你，你一点都不孤独。”

接着我走上讲台，走到黑板前说：“小聪，你其实不是一棵孤独的草，你是一朵花，一棵盛开的花，并且会将是一棵成功的花，花的旁边有我们这些小草的陪伴。”说着，我把他所写的“孤独的小草”圈了出来，换成了“盛开的花”。

小聪离我2米远，还在不断的哭泣，我让他坐到位子上，随后，摸了摸他的头。接着就没有再说什么。

课后，我也没有再班级里多做停留。我想给小聪足够多的时间自己去消化。

回到办公室后，我立刻请教了我的导师，遇到这样的问题该怎么办。

导师说：首先要明确点出，父母的离婚并不代表爱的缺失，父爱，母爱，不会因为婚姻关系的终结而结束。

此刻，我沉静下来，安静的反思我课堂上的成与败，我的成功只在于将突发的教育事件顺利的过渡到了正常的课堂中，除此以外，我对整个事件的处理都是失败的。

在小聪失声痛哭的时候，他始终一个人站在第一排前面，成了全班同学观看的一个对象，那时候的他，是该多么孤独啊！

其次，我对他的安慰，仍然扣在他所写的“诗歌”上，却没有给他一个明确的，关于爱，关于人生的答案。那是的他，是该多么无助和困惑啊！

最后，我没有和小聪有过任何的肢体接触，我应该放下我所谓的架子，跑上去，给他一个拥抱，或者，动员全班同学，每个人给他一个拥抱。可是，那时在教室前哭泣的他，没有任何人给他任何的安慰，那时候的他，心里是该有多寒冷啊！

“生本”的力量是强大的，一旦将课堂交给了学生，每个人的生命经历与感悟就会填充进整个课堂，课堂会显得特别有“人”味，但是每个人对于生活的感悟程度是不同的，或深厚或浅显，所以也就要求教师有着深厚的社会阅历，能够关照到每一个学生的人生体验。就如本次教学事件中我所遇到的小聪，由于我的教学经历太少了，面对的教学事件太少了，所以缺少应对这类事件的经验，又由于我年龄的关系，对社会现象的思考，对人生的感悟也很有限，所以能传达给学生的东西也只停留在事件的表面。

语文科学，是一门最接近内心的学科，学生学习着我们祖先所创造的文字，学习着用这些文字来表达自己现在内心的情感，这本身就是一件多么感人和令人喜悦的事情。人类的情感，人类的历史通过一个个方块字表达出来。可是，我们老师，真的准备好这些文字背后所承载的学生的“心”了吗？学生突如其来的悲痛，作为一个新老师的我，真的有能力来化解吗？我说的那几句苍白的话，能安慰那一颗凋零的心吗？事后，我很难过。我想对小聪说：对不起。

12.初一语文十三岁的际遇教案设计 篇十二

［教学目标］

1.深入体会并学习作者“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”的精神。

2.积累语汇。

［难点、重点分析］

作者入学之初有句“雄壮的誓言――‘我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪’”。这个誓言和上文中一再强调的“我是一只不系之舟”有没有联系？如果有，它们之间是怎样的联系？

分析：有联系。誓言中强调“要让北大为我感到骄傲”，而“我”是一只不系之舟，正是因为“渴望发现新的大陆，渴望从海洋深处为你北大，撷取最灿烂的珍珠”。

［教学过程设计］

（一）速读测试。

1.本文题目是：_________；作者是：________。

2.本文写作的时间是：________；地点是：_________。

3.作者第一次知道“北大”，是什么时候？是怎样知道的？答：

4.作者十岁时，乘汽车从北大校门口经过，为什么固执地扭过头去，不看呢？答：

5.北大图书馆对作者的最大影响是什么？答：

6.“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”，作者对“北大的人”喜欢的是什么？答：

7.文章共3段（以空行隔开为标志），第1段写的是什么内容？答：

8.文章第2段写的是什么内容？答：

9.文章第3段写的是什么内容？答：

10.综观全文，作者表达了怎样的情意？答：

测试记录：

阅读速度：_________字/每分钟

理解率：_________％

阅读效率：______字/每分钟

（二）激疑质疑。

1.结合上下文，理解解释下列词语：

（1）际遇：

（2）尘缘：

（3）穹隆：

（4）呜咽：

（5）迷离：

（6）涉足：

（7）徜徉：

（8）絮语：

（9）犀利：

（10）古朴：

（11）凝重：

（12）安恬：

（13）撷取：

（14）惆怅：

（15）沉淀：

（16）似曾相识：

（17）白驹过隙：

（18）茫然若失：

2.本文三个段落之间有什么联系？

3.参见“难点、重点分析”

（三）精读导引。

第1题，可以查字典、词典等工具书，结合课文内容加以理解。

第2题，要结合文章所表达的思想感情去理解。

第3题，参见“难点、重点分析”。

（四）疑难讨论。

第1题：

（1）际遇：遭遇（多指好的）。文中是指作者十三岁被北大破格录取的机会。

（2）尘缘：佛教称尘世间的色、声、香、味、触、法为‘六尘’，人心与‘六尘’有缘分，受其拖累，叫作尘缘。泛指世俗的缘分。

（3）穹隆：指天空中间高四周下垂的样子，也泛指高起成拱形的。

（4）呜咽：低声哭泣。

（5）迷离：模糊而难以分辨清楚。

（6）涉足：指进入某种环境或生活范围。

（7）倘徉：安闲自在地步行。

（8）絮语：絮絮叨叨地说。

（9）犀利：锐利。

（10）古朴：朴素而有古代的风格。

（11）凝重：端庄，庄重。

（12）安恬：安逸恬适。

（13）撷取：摘下，取下。

（14）惆怅：伤感，失意。

（15）沉淀：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层。文中用以比喻凝聚、积累。

（16）似曾相识：好像曾经见过。形容过去一度见过的事物又在眼前出现。

（17）白驹过隙：白色骏马，比喻太阳；隙：缝隙。如同骏马在极小的缝隙前飞越而过。形容时间迅速流逝。

（18）茫然若失：失意的样子。

2.文章第一段，写过去向往北大，以及到北大两年来的感受；第二段写的是北大为“我”打开了一扇窗子，使“我”渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，在无际的天空自由地飞翔；第三段写自己的理想，要让北大为“我”感到自豪，渴望为北大撷取最灿烂的珍珠。全文充满了对北大的向往、感激、热爱之情。行文以时间为序，先写来到北大前、初到北大时的感受；又写两年来北大对自己的教育、影响；最后写要从海洋深处为北大撷取最灿烂的珍珠的誓言。按感情发展的脉络自然写来，联系紧密，同时在内容上也随之层层加深。

3.参阅“难点、重点分析”第3题。

速读测试参考答案及评分标准：

1.《十三岁的际遇》（5分）；田晓菲（5分）。

2.1987年10月（5分）；燕园（5分）。

3.“我”第一次知道“北大”是七岁时，是从一张旧照片上看到的。（10分）

4.“现在看了，以后再来上学就不新鲜了。”（10分）

5.北大为一个渴望以有限的生命拥抱永恒的小女孩打开了一扇神奇的窗子，从这微风吹进的`窗口，透进一片纯洁的真理之光。宇宙与人开始以全新面目向“我”揭示和呈现，“我”开始思索，开始疑问，开始摒弃，开始相信。北大为“我”展示了一个动人的新世界，在这个“我”惊喜的天地里，“我”渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀，在无际的天空自由地飞翔。（10分）（意思对即可）

6.①刻苦学习的精神；②清新自由的气氛；③带领学生攀登科学高峰的老师；④平易而自然的师生关系。（10分）

7.时候向往北大，以及进北大两年来的感受。（10分）

8.北大为“我”打开了一扇窗子，使我“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀”，在无际的天空自由飞翔。（10分）

9.要让北大为“我”感到自豪，渴望为北大撷取最灿烂的珍珠的理想。（10分）

13.《十三岁的际遇》课文说明 篇十三

这篇散文的开头写道，“我”七岁时看到北大的湖光塔影的照片，内心“悄悄升起”了“一些莫名的惊奇、喜悦与感动”之情，这是贯穿全文的一条感情线索。以后写到北大图书馆。作者之所以把图书馆作为学习生活的`重点内容来描述，是因为把图书馆看作知识的象征。上北大，就是为了要掌握知识，探寻未涉足过的世界。北大之所以引起“我”的“惊奇、喜悦、感动”之情，也正是由于这一点。因此，“我”对北大的这种特有的感情，在对图书馆的描述中，得到了最充分的表现。接着从写图书馆到写人。写人又分为写同学、老师和“我”。写同学对知识和人生的探索，蓬勃的朝气、横溢的才华、敏锐的思想，写老师的治学、为人、育才，写“我”两年来的充实时光。北大人是北大的主体，作者在对北大人的描写中，充分抒发了自己的“惊奇、喜悦、感动”的感情。文章又以诗歌述志，写到由留恋北大转入到想离开北大，由想离开北大转到抒发对北大的感激之情。最后以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影的胸前”的梦幻结束全文，流露了“我”对“湖光塔影”的无限深情，并与开头呼应。

作者把文章分作三个部分，以空行为标志。第一部分是概括描写自己与北大的关系，抒发对北大的感情；第二部分重点写图书馆与北大人，进一步抒发对北大的感情；第三部分一唱三叹，强调自己与北大血肉相连的关系，突出对北大的深情。

二、这篇散文是以第一人称“我”来写的，这样便于抒发感情，也使读者感到亲切自然。但有时用第三人称，比如第四段，写“我”在两年后回顾两年前的自己。这就突破了“我”活动的时间和空间，把时间由到北大的第三个秋天，一下就挪到了两年前，把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”。这种写法类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。

本文有时用第二人称。比如第五段，一连用了三个“你”，这三个“你”所代表的被叙述者的对象，还是“我”。这样写，“我”似乎变成了两个人：一个扮演问话者，一个扮演被问者，这方法比自问自答显得生动活泼，能加深读者印象。

三、这篇散文语言优美，用词丰富，比喻迭出。例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都十分恰当。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。