小学数学基本功大赛

小学数学基本功大赛（通用8篇）

1.小学数学基本功大赛 篇一

赤峰市小学数学教师课堂教学基本功大赛心得体会

桥头二小：刘平平

2014年4月16日，我有幸参加了在翁旗举办的市级小学数学教师课堂教学基本功大赛的听课学习活动。此次外出不仅让我领略到了各旗县出类拔萃的数学教师的教学风采，也让我从中发觉到了在课堂教学方面自身的浅薄与不足。本次活动听了六节课，使我收获颇多，受益匪浅。针对这次的活动，谈谈自己的感受。

这次比赛活动中，三年级的课是两节口算乘法。还有四年级的一节小数的基本性质；五年级三节分数的意义。

一、听马老师和衣老师上的《口算乘法》这一课后，有以下的想法：

1、能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

马老师让学生自主的从主题图中寻找信息，并提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

2、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

衣老师让学生自己发现图中的数学信息并提出数学问题，从而引出两位数乘一位数的口算，继而让学生自己探索口算方法，然后在多种算法中让学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到了很好的体现。

衣老师和马老师给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学。

3、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性

二、是林西县第三小学高智慧老师的小数的基本性质 其中给我印象最深的是高老师的《小数的性质》。她和学生交流互动起来感情色彩都是分外浓的，很能让学生放松下来，潜心思考，勇于探索。如一位听课老师所说，听起来就如同听人聊天一般。高老师给我的感觉就是大气。高老师的课件并不华丽，教具也很朴实。简约的教具却起到了很好的启发与引导的作用，为学生接下来的探索活动做好铺垫。

老师完全把这个性质留给学生探索。先是从引入部分数的大小变化让学生猜想，之后为了验证猜想而展开探索。在这个学生探索的过程中，老师提供了表示单位“1”的纸，尺子，数位顺序表，让学生自主选择工具去研究，即使错了也不急于纠正，而是给予充分的时间让学生自己找到纠错的方法。这样一种“放手”，却取得了不错的效果。在汇报的时候，学生能清楚地表述自己的研究过程，呈现自己的研究结果，并最终验证自己最初的猜想。这样一个“猜想——验证”的过程也是数学学习探索的一个重要途径。

三、阿旗、元宝山及松山区三位老师的分数的意义：

分数的意义鞠老师大胆而科学地对教材重新组织，提供了较为开放的学习材料，如：“从9个圆中任选几个，表示出它们的1/4”，解放了学生探索的空间。通过学生操作活动，为抽象单位“1”做好了准备。分数意义的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得。学生“学习的主人”色彩体现得淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了分数的意义。最后，又根据“从9个圆中取6个，你能想到哪些分数？”既是对分数意义的理解巩固，又能根据6/9和2/3这两个具体分数去理解分数单位。

刘杰老师 结合学生对分数意义的理解，把新知及其应用于实际问题的解决融合在一起，促进学生加深理解、内化新知。老师呈现“山核桃”的实际问题，引导思考“你看出分数来了吗”，让学生写出相等的不同分数，讨论“你是怎样想的”，“这些分数都是正确的，它们的意义一样不一样”，进一步加深分数的理解。最后，通过先取出2本练习本，它是总本数的“ ”，思考一共有几本;接着依次在剩下的练习本里每次取2本，要求用分数表示取出的本数是所剩本数的几分之几，使学生根据“一个整体”的变化，每次说出相应的分数。当只剩下1本时，提出按序再每次取出剩下的“1/2”的问题，要求说出每次取出多少。这些活动，都是把分数意义应用于不断变化实际情境的中，从而使学生对分数意义的认识得到内化。

在本次活动中，大多数教师的赞扬和鼓励不断。如“你真细心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”“你收集的资料很有价值”等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。尤其是参赛教师特别关注小组合作的实效性，没有把小组合作这一环节流于形式，在这些精彩的课堂中让我感受了数学教学的魅力与艺术，同时也在与同行老师的交流中让我有了更多的认识。学生们的精彩表现也让人印象深刻,流利的语言，丰富的想像，意想不到的回答，让所有在场的老师们为他们鼓掌喝彩。

听课虽然有些辛苦，但每堂课细细地听下来后，感觉每位教师都为自己的课作了精心而细致的准备，所以每堂课都有很闪光的亮点供我们参考、学习、借鉴，俗话说有比较就会有鉴别。通过听课学习，使我认识到教育方面的改革体现为新的学习理念，也就是将学习看作是通过积极的活动参与建立自己的理解的过程，因此，在以后的教学中我将从这一思路出发，在自己的课堂教学中体现探究、合作和对话的建构主义学习理念。学习是一种享受，反思则是进步的最好方法。让我也在自己的教学中慢慢的尝试吧！2014、4、17

2.小学数学基本功大赛 篇二

一、校长论坛, 聚焦体育

23号上午, 26所参赛选手学校主管体育工作的校长参加的“校长论坛”, 在江苏省基础教育体育教学指导委员会主任、扬州大学潘绍伟教授主持下, 在龙城小学报告厅首先奏响了比赛的序幕。常州市局前街小学校李伟平校长作了题为《让体育成为学生健康成长的基石》的精彩报告, 他就学生的生命意识培养从“追寻生命成长的规律;释放生命的能量;丰富生命运动体验;追寻生命自我超越”四个方面阐述了学校体育工作在学生成长中的重要地位。南京市银城小学校长张燕作了题为《悦动, 我们在一起》的精彩报告, 她从学校体育的时间安排、方式、器材的保障等方面为学校体育工作良好、有序地开展作了详细解读。随后的报告中, 来自苏州枫桥中心小学金伟文副校长, 扬州市邗江区汊河小学陈晓峰校长, 苏州市敬文实验小学张苾清校长对学校体育工作作了精彩发言。在观摩了学校大课间体育活动后, 其他校长在“沙龙交流”过程中就学校体育的管理与发展, 互相交流了各自的理念与高招。他们热情洋溢的讲话和潘绍伟教授精彩的点评 (详见系列报道-2) , 从不同角度诠释了全新的教育理念, 让与会的教师再次感受到学校体育的独特魅力。

二、热情开幕, 精彩亮相

23号下午2:30分, 在江苏省教研室教研员、教授级中学高级教师孟文砚女士的主持下, 大赛开幕式正式举行。常州龙城小学李伟平校长、市教育局丁伟明局长致辞, 热情洋溢地表示“常州的教育把学校体育作为创新教育的突破口, 作为推进学校发展的重要力量和支撑”;江苏省教科院王国强副院长作重要讲话, 他从“以比赛来引导教学, 督促广大教师坚守课堂, 更新教育理念, 创新教学方法, 优化教学过程”的大赛宗旨, 提出了三点要求:一是明确目的, 统一思想, 精心组织比赛;二是坚持标准, 全面评价, 建立正确的导向;三是严守规程, 规范操作, 提高比赛品质。江苏省教育厅基教处马斌处长在回顾了江苏省基础教育飞跃五年所取得的可圈可点的成绩后, 勉励参赛选手做最好的自己, 提高本次比赛加大交流传播技能;江苏省特级教师倪晨谨代表评委发言, 将严格执行组委会实施方案, 诚信友善、公平、公正评判, “用脑、用心、用情”做好比赛评审工作;欧园明老师代表参赛选手表示, 在比赛中严守纪律、服从安排, 尊敬裁判、尊重对手, 赛出水平, 赛出风格, 以友好的态度完成本次比赛。

龙城小学的师生们为大家表演了精心准备了文体节目。鼓韵悠扬、鼓姿飒爽的锣鼓, 天真活泼的竞技啦啦操, 刚柔相济的拉丁舞, 踏板健美操, 武术等让大家叹为观止、耳目一新。

三、选手登场, 演绎精彩

本次比赛分为通用技能 (粉笔字、即兴演讲、教学设计与课件制作) 、专业技能 (规定项目为足球与体操, 自选项目自定两项) 和课堂教学三类, 综合得分高者, 将名列榜首。

1.操练扎实, 演讲生动

全体参赛选手根据抽签的顺序, 进行了队列队形、广播操、武术操的集体展示。参赛教师以青春富有活力的形象闪亮登场, 他们娴熟的动作、响亮的口令、规范的步法, 不时地赢得观摩教师的阵阵掌声。在演讲比赛环节中, 参赛选手用他们的教学反思、教学智慧、参赛体会、参赛感悟, 声情并茂地进行了演讲, 时而情绪激昂, 时而热泪盈眶, 讲述着自己与体育、与学生之间的动人故事 (详见系列报道-3) 。

2.技能动作, 堪称专业

运动技能规定项目比赛分成足球 (在规定的场地上完成垫、传、接、运球绕杆射门的动作组合) 、体操 (男、女不同的规定动作组合) 两组交替进行。选手们高规格的技能动作, 可比专业选手, 激起评委们的兴趣。

赛后, 南京体育学院体育系主任、足球专家袁野教授, 著名足球教练刘徐宁, 原省戏剧学院苗淑华教授, 扬州大学陈晓莺和国家级体操与健美操裁判傅雪云等专家纷纷来到选手中间, 对专项组合动作的技术规格、衔接技巧等环节做了细致、详尽地解说、分析与示范, 让与会的教师和参赛选手们普遍感到受益匪浅, 阵阵掌声表达了对专家们的敬佩之情。

24号下午, 运动技能自选项目比赛更是精彩无比、高潮迭起, 既有传统的篮球、乒乓球、武术、跨栏与体操, 又有民间的空竹与飞盘, 还有现代健美操、街舞……多元是此次参赛选手才艺展示的特点之一, 从音乐到器材, 从服装到场地, 形式多种多样, 精彩纷呈, 大家都亮出了自己绝活, 用体型的美、精神的美、音乐的美体现出体育人的综合美, 给观摩教师带来了一场完美的视听盛宴, 无不给大家留下了参赛选手的精彩。

赛后, 省教研员还逐一给参赛选手作了精彩的点评, 她风趣的言辞和幽默的评价留给了大家深刻的印象;而南京师范大学泰州体育与健康学院院长周兵教授也即兴发表他的观后感言:感动此次参赛选手才艺展示的精彩表演, 从项目选择的花样, 到教师能力的画面, 对当下体育教师的艺术能力和专业素养充满了信心。并勉励参赛选手和观摩教师, 通过此次竞赛, 不仅从体育技能上提升, 还要去追求、发展和融创。同时, 也建议参赛教师在教学中不仅仅是展示个性化的技能, 还要将常态技能熟练掌握, 并融入课堂教学过程中, 用满腔的热情去实现自己的梦想。

3.课堂教学, 精彩连连

25号全天, 经过两天的激烈角逐, 总分领先的来自盐城张卫、连云港陈文等12位选手昂首挺进争夺前八名的行列, 分别在田径场和篮球馆进行了最后的角逐——现场教学比赛。

他们用个人的风采给大家演绎出不同的精彩:有的基本功扎实, 一招一式尽显专业素养;有的教法新颖, 层层推进卓有成效;有的语言生动, 循循善诱恰到好处;还有的教学结构分明, 环环紧扣教学目标……常州芦鹏老师的《足球脚内侧踢球》课, 充分体现了年轻的芦老师素质和潜质;徐州姜秀的《仰卧推起成桥》课, 让大家耳目一新;镇江赵冬青老师的《蹲跳转体》课, 让学生课后还舍不得离开……充分显示了江苏青年体育教师的风采。

四、别样安排, 与众不同

在比赛的三天时间, 大赛组委会充分利用有限的时间, 扩展办赛内容, 不仅利用赛后间歇, 组织专家对参赛选手点拨, 指导, 还为所有观摩教师提供了丰富多样的活动安排。

1.常态的大课间体育活动。校长论坛休息时间, 观摩了常州市龙城小学在SPAR K理念引领下的大课间活动。在欢快的音乐背景下, 跑操及双人柔韧组合游戏让学生得到锻炼的实效, 显示了常态大课间体育活动的价值。

2.实用的外教足球课。23日中午休息时间, 来自葡萄牙菲戈足球学院的青训队教练李卡多及安东尼奥给龙城小学足球俱乐部的学生上了一堂充满激情的足球课, 让观摩教师大开眼界 (详见系列报道-4) 。

3.有趣的中英教育比较。24日中午, 常州市教科院体育教研员刘成兵老师为观摩学习老师做了题为《英国学校体育课程》的出国学习报告, 他从中英两国的思维差异、教育的价值观的差异, 有效地阐1-9 外教足球课述了他对我国中小学体育课程与教学的思考和对策 (详见系列报道-5) 。

4.典型的课题研究。25日中午, 龙城小学的张勇卫主任还就大家关心的课题研究问题, 以他主持的江苏省“十二五”教科研青年专项重点资助课题《小学体育学科育人价值挖掘主题单元案例研究》为例, 为大家做了精辟的介绍。

5.必要的规程改变。上届“江苏省基础教育青年教师基本功大赛”规程规定, 选手必须在35周岁以下, 将一批正值巅峰时期的36~40岁的体育教师挡在了门外。为使“大赛”更具示范效应, 本次“大赛”的选手年龄调整至40周岁。年龄的放宽, 为依然还坚守自己梦想的人提供了更多的可能, 现场效果显示:本次参赛35周岁以上的5位教师, 他们展现出来的真实的教学风格、扎实的专业技能给大家很好地诠释了体育精神与教学技巧所在。

6 .宝贵的心路历程。26位参赛选手在大赛结束之时, 组委会还特别安排每人发表一分钟的赛后感言。选手们怀着一颗颗感恩的心, 讲述自己得到身后团队, 家人、朋友、同事、对手等支持、帮助与激励的体会, 现场其言其景, 感人至深!因为比赛不仅让他们收获了专业成长, 还收获了更多的情谊;历经磨砺的心路成长和酸甜苦辣般的独特故事, 是他们人生中最宝贵的精神财富!这段珍贵的参赛历程, 铭记于心, 将永远会激励他们战胜一切困难, 做一名优秀的体育教师, 为培养祖国下一代人的健康成长, 勇往直前! (详见系列报道-6)

3.谈小学数学教师的基本功 篇三

关键词：数学教师 基本功 能力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01

21世纪是知识经济，要求教师具有综合性的教学素质。对于一个小学数学教师来说，要有以下的基本功。

1 扎实的基础知识是最基本的条件

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，因此教师必须具备扎实的基础知识，才能把课教活。但是，仅仅精通本专业的知识还是远远不够的。因为各门知识都是互相联系的，只有广博，才能精深。所以要求教师在掌握基本专业知识的同时，还要博览群书，具有渊博的知识。很难想象一个语文知识水平不高的老师而能上好数学课。这基础知识的说法，并不是单纯地指教师的专业知识有多么地过硬，组织课堂、辅导学生的能力尤其重要。

2 处理教材的能力是教师创新能力的体现

一个教师在备课过程中，要充分地理解教材，吃透教材。做为新时代的教师，不能仅仅停留在“教教材”的层次上，更重要的是能够达到“用教材教”，这就要求教师有充分理解教材的能力，通篇考虑整课内容在整个年级所占的地位，甚至要要考虑这部分内容在整个小学数学中的地位、作用，它与已学内容的联系、区别，有些什么特点，以及与后续内容的关系等等。教师还要做到根据学生的实际，对教学内容进行删减增补，或者对教材内容的前后安排进行合理调整。恰当地使用教材的另一重要方面是，根据学情进行编选例题和习题。比如我在教学百分数的意义一课，就摆脱课本中枯燥的数学、干瘪地公式进行讲述，而巧妙地引入了银行利息的计算来进行百分点的渗透，一方面创设银行存款的情境来吸引学生的注意力，另一方面通过简单地实例来激发学生利用百分数进行计算的热情。这样一来，不仅降低了难度，也提高了学生的学习兴趣，起到了事半功倍的效果。

3 组织教学的能力是上好一节课的保障

如何判定一节好课的标准，或者说如何评价一节课的成功与否，要看教师在课堂教学过程中是不是抓住了全体学生，调动了整个班级学生的积极性。教师如何引入新课、如何创造有利于学生集中注意力的情境、如何引导学生的活动等，都是组织教学能力的体现。不管教师备课多么充分，课堂中往往会出现意想不到的“偶发事件”这时候就更加考验一个教师的能力。这让笔者想起一次公开课上，上课的老师提出了一个在自认为很简单的问题，并要求一个学生来回答，结果这学生完全没有沿着老师的思路回答，答出了一个意想不到的答案。这时候上课老师没有适时地加以引导，而是对这名学生进行了斥责。事后大家都对这一偶发事件进行了反思，对这样的场面教师该如何去处理进行了讨论。不难看出，这一细节会反映出一个教师组织课堂的基本能力、驾驭课堂的技巧。因此，教师在课堂上处理偶发事件的能力，也是对教师组织能力的一项检验。处理得当，就会对整节课，甚至对学生的发展起到积极的作用。尤其是青年教师和非师范类毕业进入教育口的教师，更要特别注意学习老教师组织教学的能力。

4 启发学生思维的能力

同一堂课，不同的教师去上，效果可能大不相同，关键之一就是看教师能否启发学生的积极思维。如果教师掌握了启发学生思维的方法，讲解中善于抓住教材中的“启发因素”，诱导学生积极思考，让他们领略学习数学的乐趣，就会学得主动，学得不倦、轻松，这就是通常说的启发式教学。

有不少人把启发式教学片面地理解成“精讲多练”，其实分析与思维才是学生更重要的能力。让学生通过分析，得出新旧知识之间的联系，又通过综合，对数学有一个全面的理解和认识。再通过几个简单的应用题，达到知识能力的提高。

比如这样的一个应用题：“一班的同学做了14件手工制作，8副画。送给低年级的小朋友，还剩下几件作品？”教师引导学生想：要求出还剩下几件，需要知道什么？当然是一共做了多少件，送给小朋友多少件。（分析）题里告诉了什么？怎么求一共做了多少作品？（综合）通过这样一分析一综合，很容易地引导学生理解并解决了问题。

5 良好的语言表达能力

数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。

比如：在教学乘法运算定律的简便运算时：44×25=？我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其他的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。

6 调查研究的能力

古人日：“知己知彼，百战不殆”。既然教学过程包括了“教”与“学”两个方面，因此，教师首先要会做调查研究，了解所教学生的基础、缺陷、接受能力、学习习惯等。对于教师备好课，教学更有针对性，都是不可缺少的。青年教师和非师范类毕业的教师，尤其要重视加强这方面的锻炼。常常出现这样的情况，有些教师自以为课备得很仔细，难点、重点都“抓”住了，但一堂课讲下来，效果很差。其中一个重要原因是脱离学生实际，学生易懂的教师讲了很多，学生不懂的却轻轻带过。其实重点、难点一方面要视教材而定，另一方面，也要向学生作调查研究，否则，就会变成无的放矢。数学教师的基本功，当然还不止上述几个方面，只是它们与提高教学质量有更密切的关系。其他如绘制图形、实际操作、使用工具书籍、分析教学质量等等，也是教师必须具备的基本功，是加强双基教学、提高数学教学质量所不可缺少的。教师，特别是青年教师，应在教学实践中加强基本功训练，努力克服自己的不足之处，使自己成为一个具有扎实基本功的优秀数学教师。

参考文献

[1]郝军玲.小学数学教师基本功浅议[J].吉林教育，2008（19）：33.

4.逸夫小学教师基本功大赛方案 篇四

为了进一步推进课程改革的不断深化，树立终身学习的理念，进一步全面提升教师整体专业水平，为教师专业成长营造良好的环境，推动教师知识结构均衡发展，特举办教师基本功大赛。

一、指导思想

通过大赛展现我校教师风采，检验教师教学基本功，本着“抓全员，重培训；抓薄弱，重提高；抓基础，重创新”的原则，坚持打造整体优势和展示个人特色并举的方针。通过各项比赛，强化教师理解课程标准和把握教材的基本功、备课的基本功、应用现代教学技术的基本功、学科专项基本功、教学评价基本功、组织教学基本功等，提高教师专业知识和职业技能；通过各项比赛，展示学校课堂教学和教学研究水平，展现参赛教师的团结合作和个性教学风格；通过各项比赛，提高比赛的实效性，加强学校教学工作的针对性，努力提高教师的专业水平，达到以赛代训、以赛促训的目的，从而提高广大教师的教学技能水平和教学能力，促使一批师德修养好、教学能力强的骨干教师脱颖而出

二、比赛时间

2011年3月20——24日

三、比赛组委机构：

1、领导小组： 组 长：崔海峰

组 员：吴天民 蒙利军 崔春锋 第喜玲 韩 飞 杨亚娟 王爱玲 陈红娟 刘 佩 董西宁

张 丽 韩瑞宁

2、评委小组： 组 长：崔海峰

组 员：吴天民 蒙利军 崔春锋 第喜玲 韩 飞

杨亚娟 王爱玲 陈红娟 刘 佩 董西宁

张 丽 韩瑞宁

3、技术小组：刘小宁

四、比赛项目内容

1、普通话和粉笔字成绩在课堂教学成绩中体现20%；

2、毛笔字成绩占20%，作品上交参评，作品上交参评；

2、钢笔字成绩占20%，作品上交参评；

3、简笔画成绩占20%，作品上交参评；

4、多媒体成绩占20%，现场答卷和做课课件展示；

六、参赛对象 在校在职的全体教师：

五、比赛办法与要求

1、单项要求。

（1）粉笔字。要求笔画有法度；笔顺正确，书写流畅；字形间架合理，大小匀称；整体有章法，布局合理美观；文字规范，内容无错漏。

（2）毛笔字。要求笔画有力度；笔顺正确，书写流畅；字形间架合理，大小匀称；整体有章法，布局合理美观；文字规范，内容无错漏。

（3）钢笔字。要求方正、平稳、匀称、（4）简笔画。线条流畅、匀称、主题突出。（5）普通话。要求准确，生动、语调把握较好。

（6）多媒体。采用现场答卷和课件展示。

2、课件制作的要求。（1）各教师把参赛作品在3月17日上午前上交到教导处（课件拷贝到学校电脑）。（2）课件的片头或封面或其他显著位置应有规范的教材内容、科目、课程或知识点名称、姓名等，样式不限。（3）所有的课件必须附上一份“课件使用说明书”（如果是电子稿，请用Word文档来编辑），说明书的内容至少反映出打开课件使用的程序，播放课件的先后次序和操作方法等项内容。（5）作品必须由选手亲自创作。

3、评分办法。所有比赛项目，由评委给每一位参赛选手评分，去掉最高分和最低分后得出的平均分即为该选手该项目的成绩。

六、奖励

5.小学语文教师基本功大赛复习材料 篇五

(一)语文课程的本质属性

1、了解“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”

2、了解“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。(二)语文课程的基本理念

1、目的理念:全面提高学生的语文素养(1)了解九年义务教育对语文课程的要求(2)理解语文素养的基本点。

2、内容理念:正确把握语文教育的特点,努力建设开放而有活力的语文课程。

3、学习理念:积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。

4、教师理念:正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。

5、评价理念:了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。

6、教材理念:从“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。

第二章 新课程小学语文课堂教学设计

（一)汉语拼音教学的地位和设计方法

1、优化教学环境

2、借助儿歌、故事

3、借助游戏活动

4、借助图画等媒体

5、在动手实践中巩固

6、开放教学时空

(二)识字教学的地位和设计方法

1、激发识字兴趣

2、教给识字方法

3、开发识字资源(三)口语交际教学的地位和设计方法

1、激趣导人,创设民主和谐的交际氛围

2、创设情境,激发学生互动交际的动机

3、双向互动,发展学生口语交际的能力

4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成(四)阅读教学的地位和设计方法

1、咬文嚼字——品味课文语言的设计

2、移花接木——学科整合的设计

3、模拟生活——主题活动的设计

4、抑扬顿挫——感情朗读指导的设计

5、针锋相对——主题辩论教学设计

6、实战演练——语言训练教学设

7、取长补短——合作性学习的设计(五)语文综合性学习的意义和设计特色

1、确立主题,突出综合性

2、教学过程的展开要强调实践性

3、教学方式的选择要强调自由性

4、学习的组织要强调合作性

5、学习活动要发挥创造性(六)写话习作教学的地位和设计方法

第三章 新课程小学语文教学案例分析

(一)教学目标的整合性

1、教学目标的两种叙写方式

2、教学目标的叙写

3、在教学过程中实现教学目标（二)教学策略的有效性

1、亲近语言——实现多元对话

2、耐心倾听——把握生成信息

3、积极引导——尊重文本价值

4、留足时间——迸发思维火花

5、适时调整——焕发生命活力

6、关注语言——回归语文本位

7、巧用媒体——多渠道接受信息(三)课堂评价的激励性(四)课程资源的丰富性

1、课程资源的定义及分类

2、小学语文课程资源的开发和利用

（五）对语文课堂中学习方式的反思

1、新课程语文课堂教学中学习方式存在的问题

(1)自主学习(2)合作学习(3)探究学习(4)体验学习

2、切实有效转变学习方式的对策

(1)理解本质,合理运用(2)注重方法指导(3)加强过程的引导(4)充分关注学生的情感体验

一、填空。

1、语文是最重要的(交际)工具，是（人类文化）的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程基础，也是学生（全面发展）和（终身发展）的基础。

2、语文是（实践）性很强的课程，应着重培养学生的（语文实践）能力，而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践），不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

3、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的组织者和引导者。

4、语文课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体。

5、《语文课程标准》阶段目标从（“识字与写字”）、（“阅读”）、（“写作”）<小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”>、（“口语交际”）四个方面提出要求。课程标准还提出了（“综合性学习”）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

6、《语文课程标准》要求1—6年级学生背诵古今优秀诗文（160）篇（段），其中《课标》附录推荐古诗文篇目（70）篇（段），其余部分由教材编者和任课教师补充推荐。

7、我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是(《千字文》)、《百家姓》和（《三字经》）。

8、识字写字是（阅读）和（写作）的基础，是（1—2年级）的教学重点。

9、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和（评价）的能力。各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

10、五、六年级学生要求默读一般读物每分钟不少于（300）字，课外阅读总量不少于（100万）字。

11、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

12、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

13、语文课程丰富的（人文内涵）对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是（多元）的。因此，应该重视语文的（熏陶感染）作用，注意教学内容的（价值取向），同时也应尊重学生在学习过程中的（独特体验）。

14、写作教学应贴近学生（实际），让学生（易于动笔），（乐于表达），应引导学生（关注现实），热爱生活，表达（真情实感）。

15、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。评价必须在具体的（交际情境）中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的口语交际水平。”

16、语文综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写）能力的整体发展、（语文）课程与（其他）课程的沟通，（书本学习）与（实践活动）的紧密结合。

17、语文综合性学习应以（活动）为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用（学校）、（家庭）、（社区）等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽（学生的学习空间），增加（学生的语文实践机会），强调（学生的亲身经历）。

二、选择。

1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A ①②③④ B ①③④② C ②③④① D ①④②③

2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A ①②③④ B ③④ C ②③④ D ①③④

3、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A 了解 B 基本掌握 C 掌握 D 不要求

4、在教学“燕”字时，要让学生注意到上面是“廿”，而不是“艹”，这是（A）A 针对学生知觉不精细的特点 B 调动学生思维的积极性 C 为防止熟字对生字的干扰 D 加强学生对同音字字义的理解

5、《新课程标准》指出：阅读教学中最经常最重要的训练是(D)A 培养学生自读能力 B 归纳段落大意和中心思想 C 理解课文 D 朗读和默读

6、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A 第一学段 B 第二学段 C 第三学段 D 第四学段

7、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）

A 在各科教学活动以及日常生活中 B 在口语交际课中 C 在家庭生活中 D 在与社会人群交往中

8、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）①合作精神 ②创新意识 ③参与程度 ④探究精神 A ①②③ B ③④ C ②④ D、①②③④

9、学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容 ②注意考察学生修改作文态度 ③注意考察学生修改作文过程 ④注意考察学生修改作文方法 A ① B ①③ C ①③④ D ①②③④

三、判断题。

1、识字与写字的要求应有所不同，1—2年级要多认少写，实行认写分流。（√）

2、第一学段到第三学段的识字量累计为3500个左右的常用汉字，其中2500个左右会写。（×）

3、《课程标准》要求小学生课外阅读总量达到400万字以上。（×）

4、评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还要考察学生对内容的理解和文体的把握。（√）

5、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。（√）

6、“课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。”是第三学段的习作目标。（√）

7、上好一堂课，就是把事先设计的教案在课堂上变成现实。（×）

8、综合性学习应强调合作精神，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动。（√）

9、语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。（√）

10、总目标指出：“具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。（√）

11、《课程标准》指出：要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”（√）

12、资料袋一般是给学生提供一些与课文内容有关的知识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。（√）

13、回顾拓展重在理性地总结自己近阶段学习的方法，引导学生自主学习课文片段的基础上合作交流，讨论总结，从而获得方法上的启示。（√）

14、展示台既为学生提供一个不断展示课内外语文学习成果的舞台,又是一种提倡引导激励学生自觉地在生活中学语文,用语文,不断提高语文的综合运用能力。（√）

15、教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。（√）

16、“语文园地”中“趣味语文”“宽带网”的交叉安排，使语文园地的学习内容更加丰富，更加有趣。（√）

17、教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。（√）

四、简答题

1、简述语文课程的基本理念。四大基本理念：

理念一：全面提高学生的语文素养（目的）理念二：正确把握语文教育的特点（前提）

理念三：倡导自主、合作、探究的学习方式（策略）理念四：努力建设开放而有活力的语文课程（保障）

2、请举一册为例谈谈教材的基本结构和编写特点。例人教版二上：（仅供参考）（1）教材的基本结构

①本册教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。②二年级上册含有34篇精读课文。

③“语文园地”包括四--五个栏目，考虑到年级的升高和知识的增长，二年级上册教材在一年级两册教材的基础上又做了适当的发展。

④八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生作为延伸、扩展阅读之用。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，二上有450个。生字表(二)是全册要求会写的字，二上有350个。（2）教材的编写特点

①全面体现课程标准规定的教学目标。②围绕专题整合教材内容。

③安排了内容丰富、形式多样的识字课。

④课后练习重视联系学生实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。⑤教材的编排注意到课程资源与学习要求的开放性和弹性，增强适应性。

3、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

4、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

5、语文综合实践活动有什么意义？

6、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待这个问题的？

7、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

五、分析论述题

（一）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）

1、请点评下面的识字教学片段：

师：同学们，现在有4个偏旁娃娃急着想与大家交朋友，你们愿意认识它们吗？瞧，他们来了（课件显示偏旁“冫”“彳”“扌”“刂”）谁认识他们呀？你是怎么认识的？

生：老师，我认识“刂”旁，我记得您说过刀字在旁边叫立刀旁，与锋锐刀箭有关。

生：我认识“冫”旁。三点水去掉一滴水，这一滴水可能是因为天气太冷了，结成冰了。应该与水的温度有关。

生：老师，我想给小朋友介绍剩下的两个偏旁“扌”和“彳”旁。“彳”旁表示有很多人，“扌”旁表示与手动作有关。

师：偏旁娃娃想与小朋友玩捉迷藏游戏，你们能从课文中找到他们藏在哪儿吗？ 生：老师，“刂”旁藏在“到”的右边，“秋天来到”的“到”。生：“到”字读音与右边“刂”旁读音相似。生：“冫”旁藏在“凉”字左边，“凉”快的“凉”。生：两点水加“京”就是“凉”，凉风、凉气。

生：“彳”旁藏在“往”字左边，“向往”的“往”。我很向往飞上月球拍照。

生：我听姥姥说，旧社会有很多地主欺负老百姓，“往”字边表示很多人，右边表示地主。生：“排“字带“扌”旁，排队需要伸手，与手的动作有关。

生：老师，我还觉得右边像小朋友在排队，两竖是操场，两边是三横是三排小朋友。我们海鹰小队可以演示这个“排“字。

生：我有好多办法记住“树”，“木”加“对”就是树，果树、桃树。生：我还想到敌人“又”进“村”子里就是树，梨树。生：“丛”去掉横就是“从”。生：两个小人手牵手也是从。

生：小时候姥姥讲故事开头都是“从前啊„„”。

生：“会”字我有好办法记住，上面是人，下面是云，就是开会的“会”，开会的人像天上的云那么多。评析：（仅供参考）

《课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”，把认识偏旁称为“与大家交朋友”，把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳。教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣。学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。

[关于习作]

2、一次妙趣横生的作文教学

师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我? 生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且傲的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。

生:(面露难色,不知如何回答)5 师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。学生:(兴高采烈)好,一言为定!两天后的作文课上。师:同学们学会做菜了吗? 生:(大声齐)学会了!师:呀,这么快?跟谁学的? 学生1:我跟爸爸学的。

师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧? 生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢? 生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么采写出来,您不就知道了吗? 师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们傲的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗? 生:好!师:好就快写吧.这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示? 评析：（仅供参考）

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，由由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”从写作教学的过程看，教学不再局限于课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

案例的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力[可引用李白坚的论述]。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。在教学片段中，我们可以看到学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”“说真话、实话、心里话”。这个案例，让我们这些语文教师明白：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表达生活。

9、教学目标要具体、明确，具有可检测性

现象：教学目标“脸谱化”“笼统化”。基本套路是：学习生字，积累词语；朗读课文；理解课文；情感教育。如《秦兵马俑》的教学目标，可能会这样设计：

1、自主学习生字词，自主积累词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，体会秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，学习作者的写作手法。

4、感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

案例：看到上述目标我们不禁要问：第一课时和第二课时的教学目标相同吗？显然有区别。比如同是朗读，第一课时侧重读正确与通顺，第二课时侧重读流利与有感情。自主积累词语有导向吗？就本课来说，积累的重点应该是成语及四字词。本文非常精美，可学的写作方法有很多，究竟选取哪些，具体分配在第几课时？弘扬民族文化的精美文章很多，独选此篇，语言可有独特之处？„„这些，教师是否做到了哑巴吃汤圆——心中有数？基于这些思考，我们分两课时设置如下教学目标： 第一课时：

1、自主学习本课生字，积累本课成语及四字词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、整体感知课文内容，了解“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文章中的作用。

4、学习课文第2自然段，体会秦兵马俑规模宏大的特点，学习作比较、列数字、展开联想的写作方法。第二课时：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会秦兵马俑类型众多、个性鲜明的特点。

3、感悟作者使用动词之准确、精炼、传神和善于展开联想的写作方法，体会冒号、分号、省略号的用法。

4、感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

启示：所确定的三维目标应该是可检测的，具体明确的，符合课程标准要求的，切合学生实际的，不能将课时目标与课程目标混为一谈。①要认真解读课程标准，不越位，即不任意拔高要求；要到位，即属于该学段的教学目标要努力达到；及时补位，即前阶段必须达到但未达到的要求，后阶段要尽力弥补。②要认真思考学生的实际情况，明白学生已有什么，现在需要什么，为将来的后续学习还需准备什么，从而确定哪些必须讲，哪些可以讲，哪些不需讲。③要根据教材提示，如单元导读、预习提示、课后习题、语文园地等确定具体、明确、细化的教学目标。如根据课后习题我们设计体会冒号、分号、省略号的用法。④要认真解读文本，发现“这一课”或“这一课时”的独特之处。如《秦兵马俑》一课的动词准确、精炼、传神。单描写拿武器的动词就有“握着铜戈、擎着宝剑、拿着盾牌、执缰绳、持弓箭、张弓搭箭”等，再如描写兵俑有了本课“特色目标”——感悟作者运用动词之准确、精炼、传神。

思考与练习：

1、请为拼音“Z C S”教学写一个教学设计片断。

2、请设计教学片断,让学生学会“左”、“右”二字。或设计一个随文识字的教学片段。

3、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。

4、请为一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》一课设计一个口际交际的片断。

5、请设计一份语文综合性学习的活动方案。

6、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

7、请任选一节课的学习内容,根据自己的理解提出教学目标的设计方案并据此设计教学过程。

8、结合自己的教学实际,设计一个在语文教学中开发与利用课程资源的教学片断。

9、推荐自己教学中成功的作业评价一份，与人分享。

10、记录自己的课堂即时评价情境，积极有效的评价和处理不当的评价案例各一个。

第一部分 小学语文基础知识

一、拼音

1、准确分类，牢记顺序：23个声母、24个韵母、16个整体认读音节.声母：b p m f d t n l ɡ k h j q x zh ch sh r z c s y w

韵母：ɑ o e i u û ɑi ei ui ɑo ou iu ie ûe er 单韵母6个 复韵母8个 特殊韵母1个

ɑn en in un ûn ɑnɡ enɡ inɡ onɡ

前鼻韵母5个 后鼻韵母4个 整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuɑn yin yun yinɡ

2、省写规则：û与j、q、x相拼时省写û的两点，如ju；和n、l相拼时不可省去û的两点，如lû；û在整体认读音节中省写两点，如yu。i，加声调时，上面的点去掉，如ÿ。

3、标调规则：看见ɑ母别放过，没有ɑ母找o、e。i、u并列标在后(要是i、u一起来，谁在后头给谁带，如shuǐ niú)，单个韵母不用说。

4、隔音符号。以ɑ o e为开头的音节连接在其他音节后面时，如果音节的界限发生混淆，就需要用上隔音符号（’）隔开，例如：xÿ’ün（西安），如果不使用隔音符号，就容易被读成xiün（先）。

5、《汉语拼音字母表》：熟记大小写字母，能背诵。

书写规范、正确，牢记顺序，大小写能互相转换，书写格式正确。A B C D E F G H I J K L M N ɑ b c d e f ɡ h i j k l m n O P Q R S T U V W X Y Z o p q r s t u v w x y z 大写字母的标法：姓、人名、地名、书名、机关等专有名词的第一个字母要大写。如果是多个词组成的，那每个词的第一个字母大写。如：李白：Lǐ bái；北京：Bþi jÿnɡ；中华人民共和国：Zhōnɡ huá Rãn mín Gînɡ hã ɡuï。

例1：加点字注音都符合拼音规则的一组是(B)A 脑髓(ｓｕí)简陋(lｏù)饥饿（jÿ’â）B 温馨(xÿn)绰号(chuî)渊博(yuün)C 穹隆(qíïnɡ)擎着(qínɡ)皮袄(píǎo)D 颓唐(ｔｕí)不朽(xiǒu)酷爱（kù’ài）

例2：学校有“金、王、张、孙、曹”几位老师，按音序表中的顺序排列，排在最前的应是__曹__老师，排在最后的是___张__老师。

二、字词

1、容易读错的字主要有下面六种情况。①文白二读的字，即书面语读音和口头读音。如

薄，bï（文）单薄，淡薄，薄弱，日薄西山；báo（白）薄板、薄被。差：chü（文）：偏差、差别；chà（白）成绩差。给，jǐ（文）给予，供给；ɡþi（白）送给他。嚼，juã（文）:咀嚼，jiáo（白）咬文嚼字。壳，qiào（文）：地壳、金蝉脱壳、甲壳；kã（白）贝壳、脑壳。露，（文）lù：露天、暴露；lîu（白）露面、露馅儿。削：xuý（文）剥削、削弱、削价；xiüo（白）削铅笔、削果皮„„ ②声旁表音不明显的形声字。如：

受“认字认一边，不用问先生”的猜字影响误读的字，瓦砾（lì），哺（bǔ）育，灼(zhuï)热，有恃(shì)无恐，发怵(chù)，涎(xián)水，刽(ɡuì)子手，堤(dÿ)岸，毗(pí)邻，歼(jiün)灭，溃(kuì)不成军，腈(jÿnɡ)纶，狙(jū)击战，藐(miǎo)视，酗(xù)酒，投掷(zhì)，拯救(zhþnɡ)，笔墨纸砚（yàn），馈(kuì)赠，揪 8(jiū)辫子，汲(jí)取力量，蓬(pãnɡ)松，成绩簿(bù)，畸(jÿ)形，蒌蒿(hüo)，污垢(ɡîu)，玷(diàn)污，河畔（pàn）, 鼓槌（chuí）,扣人心弦（xián），龇（zÿ）牙咧嘴„„ ③多音多义字。如：

饮马，读yìn mǎ，非yǐn mǎ。“给牲畜水喝”叫yìn，其他情况读yǐn。梳理：角色（juã,脚色），参与(yù)；燕(yün)国，华(huà)山，单(chán)于，任丘(rãn)；先自度（duï，量尺码）其足，吾忘持度（dù,此指量好的尺码）；系(jì)鞋带，心系(xì)灾民；那老人真倔（juâ），倔(juã)强(jiànɡ)，勉强(qiǎnɡ)；驻扎(zhü)，挣扎(zhá)，扎(zü)辫子；住一宿(xiǔ)，星宿(xiù)；模(mú)样，模(mï)范；悄(qiǎo)然无声，撒（sü）腿就跑，威吓(hâ)；尽(jǐn)管；提(dÿ)防；调(diào)换；几(jÿ)乎；处(chǔ)理；埋(mán)怨；旋转(zhuàn)；着(zháo)急，吓蒙(mýnɡ)了，空(kînɡ)地，骄横(hânɡ)，纤(xiün)维，疾风知劲(jìnɡ)草，呢(ní)喃，黑白相间(jiàn)，果实累累(lãi)，屏(bǐnɡ)息凝视，爪(zhǎo)牙，日晕(yùn)，张牙舞爪(zhǎo)；道观(ɡuàn)，直奔(bân)而来，会(kuài)计，分泌(mì)，压(yà)根儿；要塞(sài)，脉(mî)脉含情，校(jiào)对„„

④非常用字。如：

鳞次栉（zhì）比，炙（zhì）手可热，停滞（zhì），晶莹剔(tÿ)透，殚（dün）精竭虑,静谧（mì），拮（jiã）据(jū),挑衅（xìn），巡弋（yì）,惬（qiâ）意, 造诣(yì), 迄(qì)今，吝啬（lìn sâ），铿锵（kýnɡ qiünɡ）,徘徊(pái huái)，潋滟（liàn yàn），招徕(lái),矍（juã）铄，莅(lì)临，干涸(hã),禁锢(ɡù)„„ ⑤前后鼻音、平翘舌音、边音鼻音混淆，声调不准。前后鼻音不分，尤其是在醴陵长大的朋友特别要注意。平翘舌音不分，株洲城区长大的朋友特别要注意。边音、鼻音要分清。

声调要读准，如旗帜（zhì），脂（zhÿ）肪，嫉（jí）妒,友谊（yì）„„ ⑥轻声音节。

如：奶奶（nǎi nɑi），馄饨（hún tun），好不（bu）好,木头（mù tou）,桌子（zhuō zi）„„“子”“头”表示小，附加在一些名词、形容词动词后面，它已完全失去了具体的词汇意义，虛化为名词的后缀，用來表示所构成的新词是名词。那么是不是所有带“头”和“子”的词语都读轻声？不是。

那么哪些“子”尾词不读轻声呢？（这里称“子”尾只是为了方便，其不读轻声的“子”均为处在词的末尾音节的词根）根据意义的不同，主要有以下几类：①表示“子女”或“儿子”的“子”，如“父子”“妻子”（妻子和儿女）“独生子”。②表示一般人通称的“子”，如“男子”“女子”。③表示古代男子尊称的“子”，如 “君子”“孔子”。④意义为“卵”的“子”，如“鱼子”。⑤表示物质构成单位的“子”，如“分子”“原子”等。

例4:下面带“头”或“子”的词，不读轻声的一组是（B）A木头 桌子 B粉笔头 孔子 C里头 儿子 D馒头 样子 例5：给下列加点的字注音。

广袤（）牟取（）诘责（）怏怏不乐（）吞噬（）蓦然（）负荷（）戛然而止（）慰藉（）揩拭（）慷慨（）高屋建瓴（）例6：下列词语中带点字的注音完全正确的一组是（A）

A 亲家（qìnɡ）炽热(chì)惟妙惟肖（xiào）鬼鬼祟祟（suì）B 啜泣（zhuì）贮藏（zhù）惊涛骇浪（hài）暴风骤雨（zhîu）C 发酵（xiào）墨子（mî zi）言简意赅（ɡüi）叱咤风云（zhà）D 忏悔(qiün)不赖（bú）义愤填膺（yÿn）扑朔迷离（shuî）例7：下列加点的字注音完全正确的一项是（Ｃ）

A自怨自艾（yì）应接不暇（xiá）退避三舍（shþ）同仇敌忾（kài）B拈（zhün）轻怕重 茅塞（süi）顿开 好（hào）大喜功 风驰电掣（châ）

C瞠（chýnɡ）目结舌 自给（jǐ）自足 良莠（yǒu）不齐 得不偿（chánɡ）失 D屡见不鲜(xiǎn)垂涎（xián）三尺 刚愎（bì）自用 促膝（qÿ）谈心

2、易写错的词语。音同形似甚至义也相近，容易混淆，如销声匿迹（销声，不公开讲话），一笔勾销（取消、抹掉）；望文生义，容易出错，如眼花缭乱(纷乱)，以为与“目”有关，故易写成“瞭”。准确理解词语的意思，甚至是出处，书写错误将大大降低。

先发制人（制伏）降龙伏虎（使驯服）相形见绌（chù，不足）闲情逸致（兴致）向隅而泣（yú，墙角）笑容可掬（双手捧起来）形迹可疑（举动和神色）悬梁刺股（大腿）

兴高采烈、无精打采（精神、神采）五彩缤纷（泛指各种颜色）乌烟瘴气（热带或亚热带山林中湿热的毒气）偃旗息鼓（yǎn，放倒）未雨绸缪（用绳子缠缚，引申为修补）虚无缥缈（隐隐约约，若有若无）一筹莫展（古代用来计数和计算的筹码，引申为计策）天花乱坠（落下）徇私舞弊（xùn，无原则地依从）提心吊胆（悬着心）凶相毕露（完全）秀外慧中（聪明、聪慧）迫不及待（来不及）破釜沉舟（锅）披星戴月（顶着）蓬头垢面（蓬草，引申为散乱）蓬筚生辉（pãnɡ bì,用蓬草、竹枝等做的门户，是蓬门筚户的缩略语）旁征博引（寻求、收集）萍水相逢（浮萍，随风漂泊聚散）呕心沥血（ǒu，吐）气势汹汹（声势盛大的样子）贪赃枉法（不正当手段得来财物）谈笑风生（风趣横生）

螳臂当车（dünɡ，阻挡）提纲挈领（提起；纲，鱼网上的总绳）例8：下列没有错别字的一项是（B）

A 抑扬顿坐 翻来覆去 暗然失色 不可名状 B 一泻千里 长吁短叹 盛气凌人 冥思遐想 C 相形见处 精巧绝纶 沧海桑田 莫衷一是 D 引经踞典 世外桃源 顾明思义 如愿以偿 例9：下列各组词语中，没有错别字的一组是（A）A 豁然开朗 神采飞扬 再接再厉 自惭形秽 B 寒喧客套 克敌致胜 穿流不息 喜出望外 C 浅尝辄止 杀一擎百 饿殍遍野 声名狼藉 D 梦寐已求 犹豫不决 一张一驰 清山绿水

2、结构、色彩、顺序、意义等

例10：用数笔画查字法，“鼎”应查 12 画；用部首查字法，“戚”应查 戈 部。

例11：有些汉字非常奇妙，几个字经过组合后会成为一个新字，一个字中又可能含有其它字。仔细观察，“器”字里面藏有多少个汉字？正确的一项是（D）A 5个 B 6个 C 7个 D 最少8个

例12：仔细观察“花朵、纸张、火把”这些词语前后两个字之间的结构特点。下列词语中与这些词语的这个特点一致的是（C）

A 灯光 B 灯谜 C 灯盏 D 灯塔

例13：先认真分析成语“前俯后仰”包含的四个词在意义上的关系，再在下列成语中找出与“前俯后仰”的这一特点相一致的一个成语。（D）

A 化险为夷 B 口蜜腹剑 C 前赴后继 D 阳奉阴违

例14：“成果”“结果”“后果”这几个词意义相近，但感情色彩不同。下列词语中与其类似的一组是（C）A 优秀 优异 优良 B 谦虚 虚假 虚伪 C 团结 结合 勾结 D 保护 袒护 庇护

例15：“这是„„电影院。”这个句子中的“电影院”有五个修饰语：①一座 ②现代化的 ③株洲市 ④唯一的 ⑤新型。这些修饰语在这个句子中正确的排列顺序是（D）A．③④⑤②① B．⑤③④①② C．②③④①⑤ D．③④①②⑤

例16：在下面句子的空白处各填上一个字，使其变成车站、码头等公共场所对旅客的提醒语：不要 粗 心，当心被偷；不要 贪 心，当心被骗。

例17：“老师”“老大爷”“老朋友”“老地方”这几个词语中的“老”的意思都不相同。（√）例18：“愿”是半包围结构。（√）

三、句子

1、缩句。

①缩句不能改变句子的原意。如否定副词作状语时要保留否定副词；主干如果改变了原句的意思，那么也要保留某些枝叶。如“生活在海洋中的鲸不是鱼类。”这一句应缩为：“鲸不是鱼类。”②缩句不能改变原句的结构。如“伽利略带着这个疑问反复做了许多试验”就是连动句，它的主干应是“伽利略带着疑问做了试验”。原句是连动句，压缩后的主干也必须是连动句。③动态助词“了”“着”一般应压缩掉（因为不属于主干部分），除非去掉“了”字后主干读起来显得别扭才保留。如：“今天学校里来了十几位农民工子女的家长。”这一句应缩为：“学校里来了家长。”④补语也要压缩掉。如“我的泪珠大颗大颗地滴落在热气腾腾的鱼汤里。”应缩为“泪珠滴落”。⑤“把”字句的缩写要保留介宾短语“把X”。如“安静极其准确地把手伸向一朵沾着露珠的月季花。”这一句应缩为：“安静把手伸。”

2、关联词

主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件等七种关系。①并列关系

“既„„也”“也„„也”“又„„又”“一边„„一边”“不是„„而是” ②递进关系“不但„„而且„„”“不仅„„还„„” 例19：我不但喜欢打篮球，还喜欢打排球。

不但我喜欢打篮球，班里同学也都喜欢打篮球。“不但”放的位置是一定的，变换一下意思就不通顺了。

③选择关系 “不是„„就是”“要么„„要么” 表示两种情况中必须选择一种，没有其他可能，语气就肯定得多，而且，这样的关联词语必须成对的用，不能单用一个。“是„„还是”“还是„„还是” 用疑问的方式表示分句间的选择关系。“与其„„不如”“宁可„„也不”关联的分句之间有取舍关系，表示采取一种，放弃一种。

④转折关系 “虽然„„但是” “尽管„„可是„„”比较起来，“可是”比“但是”弱一点。⑤因果关系 “因为„„所以”“之所以„„是因为„„” ⑥假设关系 “如果„„就” “假如„„就„„”

⑦条件关系 “只有„„才”“只要„„就” “除非„„才” “无论„„都” “不管„„还„„” 例20：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”运用了夸张和比喻的修辞手法。（√）

例21：“我们学校的教导主任李老师平时特别关心同学们的身体。”缩写这个句子，最恰当的应该是：“李老师关心同学们的身体。”（√）

例22：把“巴金说：‘我爱月夜，但我也爱星天。’”这个句子改成第三人称转述句，正确的一项是（C）A 巴金说：他爱月夜，但他也爱星天。B 巴金说他爱月夜，他也爱星天。C 巴金说，他爱月夜，但他也爱星天。D 巴金爱月夜，也爱星天。

例23：下列句子中，表示的是“亮亮告诉别人，明明起床了”这个意思的一个句子是（D）A 亮亮，明明起床了。B 明明起床了，亮亮。C 亮亮说：“明明，起床了。” D 亮亮说：“明明起床了。”

例24：下面的句子的朗读停顿表示“两个人都得跑”的意思的一项是（C）A 你跑不过他/也得跑。B你跑不过/他也得跑。C 你跑/不过他也得跑。

例25：下面句子的朗读重音表示“别人会不会开车我不知道”的意思的一项是（B）A我知道你会开车。B我知道你会开车。C我知道你会开车。D我知道你会开车。例26：“整齐体现素质，秩序象征力量”这一句标语，最适用的场所是（C）A 游泳池 B 田径场 C 单车棚 D 公园 例27：最适合和“风来花自舞”配成一副对联的是（D）

A 云傍马头生 B 千树落花红 C 山高月上迟 D 春入鸟能言

例28：有人用文艺界的著名人士的名字或笔名（张天翼、牛得草、碧野、巴金、马识途、流沙河、林里、田间、白杨、冰心）巧妙地编写了一副对联。上联是“碧野田间牛得草”，最恰当的下联应该是 白杨林里马识途。

四、标点符号

1、使用标点符号应该注意的几个问题（1）虽有疑问词，但非问句，不用问号。例29：我不知道他是谁。谁都不知道他是谁。（2）倒装句中最后用问号，前面一般用逗号。

例30：“这究竟是怎么回事呢，同学们？”老师严肃地说。（3）选择问句最后用问号，前面一般用逗号。例31：今天去呢，还是明天去呢？我实在拿不定主意。

（4）邻近两个数字连用，表示概数，概数之间不能用顿号，如三四斤、五六岁、七八个等；集合词语之间不用顿号，如“中小学生”“ 大中专院校”“公安干警”“解放军指战员”“公司司乘人员”等。例32：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份人们最喜爱的葡萄成熟了。《葡萄沟》

（5）联合词组不同层次的词语之间不能用顿号。

例33：上海的越剧、沪剧、淮剧，安徽的黄梅戏，河南的豫剧，在这次会演中，都带来了新剧目。（6）句中没有逗号不能直接用分号, 并列的句子中至少一个分句用了逗号,再用分号。例34：打好这一仗的关键是：一要发动群众，二要找准目标，三要速战速决。

做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。

（7）一般来说，引号里边的话是独立的，后面的句号是引文的一部分，应点在引号里边；如里边的话不独立，是整个句子的一个成分，则句末的句号是整个句子的句号，应放在引号外面。例35：李白的诗多豪迈：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 写文章要做到“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”。

2、几种标点符号的主要作用

引号： A表示引用的部分 B表示特定称谓 C表示着重强调 D表示讽刺或否定 例36：① 在班上，俄文和写字算是我的“强项”了。（C）②有一次作文，题目是“记秋游”。（B）

③在文章的开头，我说：“星期天气早晨，我和几个同学在西街外的草场上玩，忽然闻到一阵桂花香，我们就一起到棠下村摘桂花去了。”（A）

④陈先生阅后在末尾批了“嗅觉特长”四个字。（D）

——《 难忘的启蒙》

破折号：A解释说明或补充 B话题突然转变 C声音延长、中断或停顿。

例37：①“亚洲大陆有世界上最高的山系——喜玛拉雅山，有目前地球上最高的山峰——珠穆朗玛峰。”（A）②“今天好热啊！——你什么时候去上海？”张强对刚进门的小王说。（B）③“呜——”火车开动了。（C）

省略号：A行文的省略 B表语言断断续续 C表语言中断 D表示沉默或思考 E表含糊其辞，欲言又止 F语意未尽

例38：①何为：梅伯母的身体已经经不起路上的颠簸了！欧阳平：„„（D）②古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„（A）③穿长袍的问：“这位是„„”“我的兄弟。”戴礼帽的回答。（C）

④上级„„派我„„到这儿„„工作，我没„„有„„完成„„上级„„交给我的„„任务。(B)⑤我即刻胆怯了起来，便想全翻过先前的话来，“那是„„实在，„„我说不清„„。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。”（E）

⑥“可恶！然而„„。”四叔说。（F）

五、文史知识

1、填空题。

（1）问渠那得清如许。（朱熹）（2）纸上得来终觉浅。（3）世事洞明皆学问。

（4）老骥伏枥。，壮心不已。（曹操）（5）千磨万击还坚劲。（郑板桥）

（6）明月别枝惊鹊。（7）感时花溅泪。（杜甫）（8）“人有悲欢离合。”这句富有人生哲理的诗句出自（人名）的《 》。（9）陆游的《游山西村》景物描写中寓含哲理，千百年来被人们广为传诵的两句诗是（10）学而不思则罔。（《论语》）（11）富贵不能淫，威武不能屈。（《孟子》）（12）

，；水不在深，有龙则灵。（13）《 》是我国文学史上第一部诗歌总集。

（14）在中国的寓言故事中，讽刺做了多余的事情有害无益的一则是《

》。

（15）《红楼梦》中贾府的“四春”分别是：孤独的元春、懦弱的_迎春、精明的探春、孤僻的惜春，取“_原应叹息_”之意。

（16）《三国演义》中煮酒论英雄的主要人物是 和。

（17）“花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂”是中国古代名著《 》中的一个章节，其中“花和尚”指（人名）。

（18）中国古代最有影响的长篇神话小说是 《 》，由明代 创作。

（19）下面是清代文学家蒲松龄为自己撰写的座右铭：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。对联典故里的主人公是 ___________，___________。说的是西楚霸王项羽灭秦和勾践卧薪尝胆灭吴。（20）中国古代文字的演变顺序依次是、钟鼎文、大篆、小篆、、楷书。

2、选择题。

（1）被苏轼称赞为“诗中有画”“画中有诗”的唐代诗人是（）A 王维 B 孟浩然 C 李商隐 D 王昌龄（2）《鲁滨逊漂流记》的作者是（）

A 柯南道尔 B 笛福 C 狄更斯 D 莎士比亚

（3）“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入木三分”这一对联写的作家是（）A 吴敬梓 B 蒲松龄 C 曹雪芹 D 罗贯中

（4）《老人与海》的作者是（）A 海明威 B 马克·吐温 C 杰克·伦敦 D 狄更斯（5）下面四句诗，不是表现友情的一句是（D）

A桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。B劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。C莫愁前路无知己，天下谁人不识君。D洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

名句积累：

1、老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。--《龟虽寿》曹操

2、百川东到海，何时复西归！少壮不努力，老大徒伤悲！--《长歌行》（汉乐府）

3、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。--《敕勒歌》（北朝民歌）

4、采菊东篱下，悠然见南山。——《饮酒》晋 陶渊明

5、前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。--《登幽州台歌》唐 陈子昂

6、海内存知己，天涯若比邻。--《送杜少府之任蜀州》唐 王勃

7、少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

--《回乡偶书》唐 贺知章

8、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

--《咏柳》唐 贺知章

9、欲穷千里目,更上一层楼.--《登鹳雀楼》唐 王之涣

10、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。--《凉州词》唐 王之涣

11、待到重阳日，还来就菊花。--《过故人庄》唐 孟浩然

12、醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？--《凉州词》唐 王翰

13、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。--《芙蓉楼送辛渐》唐 王昌龄

14、秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

--《出塞》唐 王昌龄（飞将：李广）

15、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。--《从军行》唐 王昌龄

16、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。--《九月九日忆山东兄弟》唐 王维

17、劝君更尽一杯酒，西出阳光无故人。--《送元二使安西》唐 王维

18、明月松间照，清泉石上流。--《山居秋暝》唐 王维

19、大漠孤烟直，长河落日圆。--《使至塞上》唐 王维 20、人闲桂花落，夜静春山空。--《鸟鸣涧》唐 王维

21、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。--《望庐山瀑布》唐 李白

22、古人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

--《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐 李白

23、天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

--《望天门山》唐 李白

24、众鸟高飞尽，孤云独去闲。--《独坐敬亭山》唐 李白

25、浮云游子意，落日故人情。--《送友人》唐 李白

26、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。--《别董大》唐 高适

27、白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

--《闻官军收河南河北》唐 杜甫(杜甫生平第一快诗)

28、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。--《绝句》唐 杜甫

29、好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。--《春夜喜雨》唐 杜甫 30、迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。--《绝句》唐 杜甫

31、桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。--《江畔独步寻花》唐 杜甫

32、国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。--《春望》唐 杜甫

33、会当凌绝顶，一览众山小。--《望岳》唐 杜甫

34、忽如一夜春风来，千树万树梨花开。（梨花：雪花）

--《白雪歌送武判官归京》唐 岑参

35、月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。--《枫桥夜泊》唐 张继

36、谁言寸草心，报得三春晖。--《游子吟》唐 孟郊

37、千山鸟飞绝，万径人踪灭。--《江雪》唐 柳宗元

38、西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。--《渔歌子》唐 张志和

39、遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。--《望洞庭》唐 刘禹锡

40、山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。--《陋室铭》唐 刘禹锡

41、九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。--《浪淘沙》唐 刘禹锡

42、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。--《浪淘沙九首》唐 刘禹锡

43、旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。--《乌衣巷》唐 刘禹锡

44、东边日出西边雨，道是无晴却有晴。--《竹枝词》唐 刘禹锡

45、野火烧不尽，春风吹又生。--《赋得古原草送别》（《草》）唐 白居易（这是古代人学习作诗或文人聚会分题作诗或科举考试时命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。）

46、小娃撑小艇,偷采白莲回。--《池上》唐 白居易

47、日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。--《忆江南》唐 白居易

48、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄。

--《钱塘江春行》唐 白居易

49、借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。--《清明》唐 杜牧 50、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。--《山行》唐 杜牧

51、千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

--《江南春》唐 杜牧

52、夕阳无限好，只是近黄昏。--《乐游原》唐 李商隐

53、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。--《无题》唐 李商隐

54、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。--《离思》唐 元稹

55、春风又绿江南岸，明月何时照我还？--《泊船瓜洲》宋 王安石

56、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。--《元日》宋 王安石

57、黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。--《六月二十七日望湖楼醉书》宋 苏轼

58、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。--《惠崇春江晓景》宋 苏轼

59、荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。--《赠刘景文》宋 苏轼

60、水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。《饮湖上初晴后雨》宋 苏轼 61、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。--《题西林壁》宋 苏轼 62、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。--《水调歌头》宋-苏轼 63、生当作人杰，死亦为鬼雄。--《夏日绝句》宋 李清照 64、死去原知万事空，但悲不见九州同。--《示儿》宋 陆游

65、遗民泪尽胡尘里, 南望王师又一年。--《秋夜将晓出篱门迎凉有感》宋 陆游 66、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。--《游山西村》宋 陆游

67、无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾做尘，只有香如故。--《卜算子?咏梅》陆游 68、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。--《冬夜读书示子聿》宋 陆游 69、梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。--《四时田园杂兴》宋 范成大 70、接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。--《晓出静慈寺送林子方》宋 杨万里 71、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。--《小池》宋 杨万里 72、等闲识得东风面，万紫千红总是春。--《春日》宋 朱熹 73、问渠那得清如许，为有源头活水来。--《观书有感》宋 朱熹 74、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？--《题临安邸（dǐ）》宋 林升 75、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。--《游园不值》宋 叶绍翁 76、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。--《西江月?夜行黄沙道中》宋 辛弃疾 77、不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。--《墨梅》元 王冕 78、粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。--《石灰吟》明 于谦 79、风声雨声读书声声声入耳 家事国事天下事事事关心--明 顾宪成 80、千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。--《竹石》清 郑板桥（郑燮）81、虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。--清 郑板桥 82、删繁就简三秋树，领异标新二月花。--清 郑板桥

83、落红不是无情物，化作春泥更护花。--《已亥杂诗》清 龚自珍 84、九州生气恃风雷,万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。

--《已亥杂诗》清 龚自珍

85、世事洞明皆学问，人情练达即文章。--《红楼梦》 86、已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。--《卜算子?咏梅》毛泽东 87、人之初，性本善。性相近，习相远。

子不学，非所宜。幼不学，老何为。

玉不琢，不成器。人不学，不知义。

为人子，方少时。亲师友，习礼仪。--《三字经》 88、知人者智，自知者明--老子

89、知之为知之，不知为不知，是知也。--《论语》

敏而好学，不耻下问。--《论语》

三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。--《论语》

学而不思则罔，思而不学则殆。--《论语》

言必信，行必果。--《论语》

与朋友交，言而有信。--《论语》

己所不欲，勿施于人。--《论语》

90、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。--《孟子》

天时不如地利，地利不如人和。--《孟子》

得到者多助，失道者寡助。--《孟子》

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。--《孟子》

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。--《孟子》

91、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。《劝学荀子 92、有志者事竟成。--《后汉书》

精诚所加（也做“精诚所至”），金石为开。--《后汉书》 93、莫以善小而不为，莫以恶小而为之。--刘备 94、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。--韩愈

95、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。--陶渊明…… 96、千里之行，始于足下。百尺竿头，更进一步。

耳听为虚，眼见为实。人无完人，金无足赤。

八仙过海，各显神通。十年树木，百年树人。

良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。万事俱备，只欠东风。

绳在细处断，冰在薄处裂。千里送鹅毛，礼轻情意重。…… 97、张飞穿针——打眼瞪小眼（粗中有细）针眼儿里看天——一孔之见

小葱拌豆腐——一清二白 姜太公钓鱼——愿者上钩

十五个吊桶打水——七上八下 水滴石穿——非一日之功

早开的红梅——一枝独秀 砌墙的石头——后来居上

关羽失荆州——骄兵必败 王羲之写字——入木三分

6.小学音乐学科基本功大赛说课稿 篇六

《阳光牵着我的手》说课稿

尊敬的各位老师，大家下午好！

我是18号选手隗合刚，今天我说课的题目是《阳光牵着我的手》，（板书）音乐课程标准指出：音乐课应以审美体验为中心，以激发学生的兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重学生的个性发展，创造生动活泼灵活多样的教学形式，让学生在音乐实践中受到美的熏陶，关注对学生的评价。

本节课设计依据皮亚杰的建构主义理论，约翰、华生的行为主义理论，马斯洛的人本主义理论，以学生的学为中心，在教师的指导下，创造学习环境，激发学生学习的兴趣与情感。

《阳光牵着我的手》选自第八册音乐教材第五课《手拉手》。本单元共有2首演唱曲和2首欣赏曲。《阳光牵着我的手》是第二首，在《拍手拍手》之后。都是二段体大调结构，2/4拍，速度稍快，本首歌曲用太阳寓意中国共产党，具有较强的思想性。歌曲一乐段为四乐句，前三乐句与我国民歌相近与第四乐句形成对比。二乐段为二声部合唱，是齐唱、合唱交替进行。学生对二声部学习有困难，是本节课的难点。

根据课程要求和学生的实际情况，我是这样设定教学目标的： “情感态度与价值观”目标

通过聆听、学唱歌曲《阳光牵着我的手》，从而喜欢这首歌曲，激发学生热爱生活情感，对党，对祖国的热爱之情。“过程与方法”目标

1、通过聆听歌曲，采用视唱、听唱结合的方法、对比法，学唱曲谱，学生掌握歌曲的旋律及歌词。

2、通过分析歌曲的音乐要素，采用探究法，对比法，示范法，使学生理解和掌握歌曲的情绪和情感并表现歌曲。“知识与技能”目标

1、用稍快的速度，充满活力的声音演唱歌曲《阳光牵着我的手》。

2、准确演唱一字多音的唱法。

3、学会歌曲二声部合唱，并注意声部间的和谐统一。

教学重点—— 有感情的演唱歌曲 教学难点——二声部演唱

因此我设计了：课前查阅资料、聆听歌曲、学唱歌曲、表现歌曲、课堂评价评等几个环节进行教学设计，充分利用：钢琴、多媒体课件，录音机等技术手段辅助教学，从而提高学生学习的兴趣与效果。

聆听歌曲《阳光牵着我的手》走进教室，直接将学生带入本节课教学之中，简单明了，师生问好：

通过带和声的问好形式，告诉学生，这是一节合唱唱歌课，也很自然地进入发声练习阶段，针对歌曲的重难点，二声部的演唱，特别选取的发声练习曲，利用柯达伊手势音阶进行教学，这样能更直观的提示学生的音高，训练学生准确的掌握小三度音程。通过手势进行三度、六度的构唱，为歌曲中的教学难点做准备，由浅入深、循序渐进，为突破难点做铺垫。

音乐是听觉的艺术，听觉思维是音乐思维的基础，在音乐才能的发展中，听觉是首要的。在1—6年级的整个教学中，都要关注于学生的听，要使学生有目的的听，有记忆的听。本节课学生的听也贯穿于始终，首先，聆听全曲，学生思考：歌曲的采用哪种演唱形式？ 再听歌曲：思考：歌曲分为几个乐段？

很明显，一乐段齐唱，二乐段为合唱，这是，出示大歌片，学生进行第二乐段合唱部分的视唱，先低声部视唱，教师进行指导，再视唱高声部，教师指导 初步合唱，教师指导，在巩固练习。

四年级学生有了一定的音乐知识与音乐技能，能够视唱简单的旋律，因此我采用视唱进行学习，再加，上一环节有针对性的练习，基本上能够突破难点，但仍然要注意学生声部间的倾听，做到声部和谐。歌曲《阳光牵着我的手》是一首演唱曲，所以要以唱为主，演唱是表现领域中的重要部分，课标指出：在3—6年级学段，学生能够用自然的声音，准确的节奏和音调有表情的演唱。根据本节课的要求和学生的实际情况，遵循循序渐进的原则，随旋律哼唱，针对于学生有困难的乐句进行指导唱，学唱歌曲。歌曲第二乐段是合唱部分，是本课的难点，为了突破难点，我采用了集体分别视唱高低声部旋律的办法进行教学，教学中如果学生有问题教师要及时指导，然后学生分声部单独练习演唱，最后再合唱。提示学生演唱时要倾听另一个声部，做到声部和谐统一。因为学生是在充分聆听的基础上视唱旋律，实际上降低了一定的难度，所以学生掌握的速度较快、较好。另外，学生在每节课的开始时注意力相对较集中，所以我首先安排的是学习合唱部分的旋律这样更符合学生的年龄特点，难点更容易解决。

当学生掌握了第二乐段以后再学习第一乐段。这里我出示了第一乐段的曲谱，先让学生们观察发现两个乐句的旋律是同头换尾后，采用跟琴模唱曲谱的办法进行学习，当学生熟悉后，集体完整演唱歌曲旋律，填词。填词时教师关注一字多音的演唱和咬字归韵及圆滑线的处理等方面的指导，学生练习掌握。最后学生演唱全曲，教师进行录音，让学生自己听辨评价，发现不足，提高学生的听觉能力。

一首歌曲唱会容易唱好难，唱好歌曲是教学的重点，因此我安排了教师范唱，让学生通过教师的范唱来激发学生的学习兴趣和情感，然后出示以下的问题，1、歌曲的力度有什么变化？找出力度教材中的力度记号（第一乐段中强、第二乐段强）

2、两个乐段的节奏有什么不同？(第一乐段节奏紧凑、第二乐段节奏舒展)

3、两个乐段情绪前后有什么不同？（第一乐段欢快、活泼，第二乐段赞美、抒情）

4、第二乐段的情绪还有什么不同？（温暖、赞美，坚定有力，为了表现出坚定有力指导学生急吸换气）

5、全曲的高潮在哪里？怎样演唱？（结束部分，结束音唱得饱满有力）引导学生从音乐要素入手一步步的深入作品、分析作品、理解作品、掌握作品的情感，在通过实践感受体验从而达到有感情的演唱。学生在有感情的演唱后，请他们讨论：歌曲中的“阳光”代表什么？在结合自己生活实际想一想身边的变化，谈谈自己的感受，再次激发学生的情感，引发情感共鸣，然后请学生们有感情地背唱歌曲，为了更好的表现歌曲请同学们根据歌曲内容自行创编动作表演，教师进行录像，将课堂推向一个高潮，通过录像让学生们进行评价。评价的方式采用自评、互评、教师评。

最后是课堂小结：就请学生们谈谈自己的感受。

最后是我的板书设计：我的板书设计是大歌单，在歌曲演唱时，出示漂亮的大歌单，首先给学生一目了然的感觉，他可以显示出歌曲的节奏特点，旋律的进行方向，犹如一幅美丽的图画，并能帮助学生准确理解歌曲，起到提纲挈领的作用。

6、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

（1）思想意识的转变：知识能力并重突出学科特点，知识是基础，能力是桥梁。（2）教材观念的转变：用教材教、有效利用教材，对教材有选择、灵活地运用教材，把握学情。

（3）教学理念的转变：关注学生学习，发挥双主体作用，教师是教的主体，学生是学的主体。适时调控课堂

（4）以学生为本：重视学情分析，把握学生需求与认知水平。

《 拍 手 拍 手 》说课

周口店中心校 周英林

尊敬的各位老师：大家好！

我是58号参赛选手周英林，今天我说课的题目是《拍手拍手》

一、指导思想理论依据

音乐课以《音乐课程标准》为指导思想，体现审美体验价值、创造性发展价值。渗透以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、重视音乐实践、鼓励音乐创造的教学理念。皮亚杰的建构主义理论认为学习者要完成对所学知识的深刻理解，最好的方法就是去感受、体验。马斯洛的人本主义理论认为在课堂教学中，要以发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣，培养情感为目标。所以我的理论依据是建构主义理论，人本主义理论

二、教学背景分析 教学内容：

《拍手拍手》是第八册第五课《手拉手》中的一首演唱曲。本单元共有2首演唱曲和2首欣赏曲。两首演唱曲《阳光牵着我的手》和《拍手拍手》都是二段体大调歌曲，2/4拍，速度稍快，歌曲《拍手拍手》是一首以颂扬和倡导精神文明风尚为题材的儿童歌曲。A乐段为平行结构，四个乐句（各4小节）不仅节奏相同，而且音高素材的关系密切。B乐段为二声部合唱，旋律的音区稍高使歌曲的情绪更加热烈。在句末，八度上行跳进，使曲调显得生气勃勃，充满活力。第二乐段由五个乐句构成，旋律发展的手法与A乐段基本相同。歌曲的句中频频穿插了伴以掌声的间奏，既突出了主题，也增添了欢乐的情趣。

三、学生情况

四年级的学生与三年级的学生相比，他们的认知领域和生活范围进一步扩展，接受能力进一步增强，学得快，忘得也快。所以在教学中让学生多听、多参与，我安排了视听结合、听唱结合方法，对于学习的重点、难点，由浅入深、循序渐进的进行教学。

四年级学生有一定的音乐知识和技能；能够视唱简单的旋律。能够较好的拍奏xx 和x的节奏。学生以前在《国歌》中接触过重音记号，有所认知，但没有掌握，在本节课的教学中要进一步加深印象，掌握重音记号“>”。并能在歌曲中合理运用。

四、教学目标

基于以上情况我想要达到的教学目标是： 情感态度价值观

1、感受歌曲活泼热情地情绪，培养少年儿童乐观向上的精神面貌。

2、通过演唱二声部旋律，感受合唱的魅力，因而更加喜欢合唱。过程与方法

1、通过反复聆听，感受歌曲特点，熟悉歌曲旋律。

2、通过简单的形体活动调动学生的情绪，活跃课堂气氛，更好的表现歌曲。

3、通过节奏创编和结尾旋律创编发展学生的创造能力。知识与能力

1、能与他人一起，随着歌曲伴奏有表情地演唱歌曲《拍手拍手》，并进行简单的形体活动。

2、掌握重音记号“>”的作用及演唱方法。

教学重点：唱出歌曲活泼热情的情绪。教学难点：二声部合唱的音准。

五、教学过程为

1、听音乐进教室，师生问好

2、发声练习

给出标准音学生演唱和声音程 教师指导：注意音准和声部之间的和谐、统一。这里为学生唱好二声部做好铺垫。然后直接聆听导入歌曲：今天老师又给大家带来一首好听的歌曲，请你欣赏。学生聆听两遍歌曲，第一遍思考：曲表现了什么主题？是什么情绪的？第二遍聆听思考歌曲采用了哪种演唱形式？分为几个乐段？通过两遍聆听，让学生对歌曲有一个初步感受。

3、学唱旋律

旋律的学习采用听唱法与视唱法相结合。教师要关注学生在演唱第一乐段1、3乐句结尾处唱的是否准确。第二乐段八分休止符的地方急吸气。（示范）完整演唱旋律，在间奏处加入拍手动作。

4、情感处理

学习歌词，学生演唱第一段歌词，加入拍手动作。指导 XX X 出现的准确性。然后填唱二、三段歌词。完整演唱全曲。(教师录音 评价)。情绪处理：当你唱到情绪高涨、热烈时，语气自然加重。歌曲中也用一个记号提示你，这就是“>”。加入了“>”语气加强，表现出情感无法抑制。最后一句：我们走在前头的“头”演唱时饱满有力。最后进行有感情的演唱

5、表现歌曲

1、分组创编演唱，学生互相评价。

教师提问：歌曲间奏的拍手还可以作怎样的节奏变化？

2、在歌曲结尾处，进行二度创作。教师演唱一个支声部（示范）

3、观看公益广告片《文明的掌声》。让学生们懂得应该适时、适度的鼓掌。

4、学生有感情演唱，教师录像。

5、课堂评价

六、课堂小结

让学生谈自己在本节课的收获。

七、教 学 效 果 评 价 设 计

教学效果评价可操作性强（出示表格）

八、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

本教学设计有以下特点（出示表格）

我的说课到此结束，谢谢老师们的倾听。

《小小少年》说课

韩村河中心校 孙丽英

尊敬的各位老师：大家好！

我是69号参赛选手孙丽英 今天我说课的题目是《小小少年》。

本节课我以《音乐课程标准》为指导思想，体现审美体验价值、创造性发展价值。渗透以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、重视音乐实践、鼓励音乐创造的教学理念。

依据皮亚杰的建构主义理论和马斯洛的人本主义理论。

《小小少年》是北京市基础教育课程改革实验教材——音乐学科第八册第一课《少年的歌》中第二首演唱歌曲4/4拍。在上学期中，学生接触过4/4拍的歌曲，如《北京你好》、《摇篮曲》《各国儿童心连心》等。《小小少年》是德国影片《英俊少年》中的插曲，是一首二段体的大调歌曲。A段为平行结构，第三乐句的旋律是第一乐句的严格重复。第四乐句由第二乐句变化而成。第二乐段为二声部合唱，也是平行结构，4个乐句均为连贯性结构，不可再分。第三乐句的两个声部是第一乐句的严格重复。

四年级的学生由形象思维逐渐向抽象思维发展，感受与探索创造的活动能力增强。他们接受能力比较强，能在与老师共同探究的活动中，感受音乐的情感内涵。同时具有一定的音乐知识和音乐技能；能够视唱简单的旋律，熟悉3度音程的构唱。在以前《小白兔和小乌龟》中接触过附点八分音符，有所认知，在本节课的教学中要进一步加深印象，达到掌握附点八分节奏，形成概念并能在歌曲中运用的程度。

基于以上情况我想要达到的教学目标是 情感目标：

1、通过聆听和学唱歌曲《小小少年》，从而喜欢这首歌曲。

2、主动、自信、欢快地演唱歌曲，表现出乐观向上，勇敢地面对生活的挫折与困难,阳光的少年形象。

过程与方法目标：

1、在学习歌曲过程中，采用听唱法、对比法，填唱曲谱等方法，掌握歌曲旋律及歌词。

2、在进行歌曲处理过程中，采用听唱法，对比法，示范等方法，分析歌曲的音乐要素，引导学生理解和掌握歌曲的情绪表现和情感内涵并有感情地表现歌曲。

知识与能力目标：

1、有表情地演唱歌曲《小小少年》。

2、掌握附点八分音符的节奏。

3、学会歌曲二声部合唱，并注意声部的和协统一、音准与节奏。

教学重点设计为：有感情地演唱歌曲

准确掌握附点八分节奏 教学难点设计为：二声部的合唱 本节课我的教学分5个环节进行。

首先是组织教学。听音乐进教室我有目的的安排了歌曲《假如幸福的话拍拍手》，为学习附点节奏埋下伏笔。

下面是学习新知环节。在这个环节中老师首先范唱不带附点节奏的《假如幸福的话拍拍手》，让学生通过听辨体会附点的作用，引出本课的知识点——附点八分音符。

设计问题思考：

（1）这两次演唱有什么不同？

学生能听出是八分音符节奏与附点八分音符节奏的对比。（2）两种不同节奏的旋律情绪有什么变化？ 学生能够分析出八分音符节奏时值平均，具有平衡感。而附点八分音符节奏，打破了八分音符节奏的平衡感，给人一种起伏感，更具有情感的推动力。接着老师讲解附点八分音符的名称、读法、写法，再进一步听辨附点节奏。处理完新知我们进入到学唱歌曲阶段。

歌曲的A乐段采用听唱法学习，学习的过程中要指导弱起和呼吸、二分音符强弱的变化（如果学生大跳有问题，用模唱法解决）。

B乐段的二声部合唱是本课的难点，为了突破这个难点我采用了填唱高声部下3度旋律音的办法，边填边慢速演唱，如有唱不准的音老师以琴声带唱。指导学生唱好一个声部的同时，聆听聆听另一个声部，以培养学生对协和的三度和声音程的监听能力。通过一遍遍的练唱，达到声部间和谐统一的效果。接着，完整演唱旋律。

为了使学生有感情的演唱歌曲，我先向学生介绍了本课的歌曲背景，让学生在了解该影片题材内容的基础上演唱歌词。这时，为了调动学生学习的兴趣，我不失时机的播放了《小小少年》歌曲视频，学生观看玩视频后，被海因策的演唱所感染，老师在此追问“海因策唱的哪一句最打动你，为什么？”接着进行情感处理，最后学生带着感情完整演唱。在这一次的演唱中，老师使用DV机拍摄下学生的演唱，观看时进行生生评价，师生评价。

为了反馈本节课的学习情况，老师提问“你喜欢这首歌曲吗？你能用和谐、有表情的声音自信地和同学一起演唱歌曲吗？”师生在充满感情的歌声中结束了本课。

教学效果的评价我采用了课堂评价表的方式进行自评、互评和他评。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点是(幻灯片出示)谢谢大家！

《唱给妈妈的摇篮曲》说课稿

昊天学校 陈艳红

各位评委、老师：大家好！

我是房山区的陈艳红，今天我说课的题目是人民音乐出版社出版的北京市义务教育课程改革实验教材第七册第八课《妈妈的歌》中的一首演唱曲,题目是《唱给妈妈的摇篮曲》。板书课题。

一、指导思想与理论依据

（一）指导思想

《音乐课程标准》指出，音乐教育要以审美为核心，面向全体学生、鼓励音乐创造、重视音乐实践等教育理念。所以，本课教学中我采用的是听唱法、对比法、体验法、合作法进行教学。

（二）理论依据

人本主义理论理论认为：在课堂教学中要以发挥学生的主体性，培养学生的学习能力为目标。先让学生独立学习，然后根据学生的具体情况进行指导。建构主义也是以学生的“学”为中心的理论。它体现了学生在教师的指导下，通过研究、探索获得对知识的理解并运用知识解决问题的教育思想。因此，教学中我首先在聆听的基础上，让学生模唱曲谱针对出现的问题请学生自己先解决，问题较集中时教师再唱指导说明；然后通过问题共同分析歌曲的音乐要素来理解歌曲的情感并掌握加以表现。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

《唱给妈妈的摇篮曲》是一首表现子女热爱、体贴母亲的歌曲。它是一首带补充性结尾的乐段结构的歌曲。第一乐句(a)和第三乐句(c)的内部结构相同，具有分裂性；第二乐句(b)和第四乐句(d)的内部结构相同，不可分；补充性结尾部分包括两个乐句，前一乐句(a＋c)综合乐句(a和c)的旋律素材；后一乐句(d1)是第四乐句的变化再现。这首歌曲并非这首歌曲并非“摇篮曲”体裁，只是音乐表现具有摇篮曲的特点，教学中要注意。

（二）学生情况分析

四年级的学生认知领域逐步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。从形象思维向逻辑思维过渡，此时他们能够较好的运用正确的呼吸方法和发声方法进行演唱；具有了一定的模唱曲谱的能力，个别学生能够视唱简单的乐谱。随着年龄的增长，他们的荣辱意识逐渐增强，有些学生因为嗓音的条件有限所以不愿意当众表演。对摇篮曲这一体裁并不陌生，曾学过歌曲《小宝宝睡着了》、《我的小宝宝》、《摇篮曲》等，还欣赏过中外有名的多首《摇篮曲》作品。本册教材安排了两首演唱曲，一首是舒伯特作曲的《摇篮曲》，另一首就是本首歌曲。教学中主要在于引导学生体验这种亲情，把握歌曲的艺术形象，用自己的歌声表现深情、轻柔、宁静的音乐情感。教学目标

根据学生的具体情况本节课要到达的教学目标是：

（一）“情感态度与价值观”目标

1、学习歌曲的过程中，激发学生对妈妈的感激之情。

2、知道自己是家庭的一份子，也有家庭义务。

（二）“过程与方法”目标

通过聆听歌曲运用听唱法、对比法、讲授法模唱曲谱，掌握歌曲的旋律及歌词；经过师生共同分析歌曲的音乐要素运用对比法、探究法理解歌曲的情绪情感；通过说一说、读一读等活动引发学生的情感共鸣并运用体验法进一步感受母子之间的亲情，激发学生的表演欲望并有感情演唱。

（三）“知识与技能”目标

1、能用深情、轻柔、宁静地声音演唱《唱给妈妈的摇篮曲》。

2、初步掌握切分节奏X X X。

3、能用悠长的气息演唱歌曲。教学重点

音乐是人情感的流露，有情感的演唱才能打动人的心灵，所以本节课的教学重点是能用深情、轻柔、宁静地声音演唱《唱给妈妈的摇篮曲》。教学难点

第三乐句的节奏及音准、气息

教学流程示意：导入聆听 —学唱曲谱—演唱歌曲—升华创作—课堂小结 教学过程

一、导入聆听

首先通过几句联系学生生活实际的话激发学生的情感导入歌曲，聆听时从不同的问题入手请学生们边听边思考，一步步由浅入深的初步感知歌曲的情绪、内容、体裁、表演形式和旋律。具体安排是第一遍欣赏歌曲范唱，思考：这首歌是摇篮曲吗？讲述了什么内容？这首歌表达了怎样的一种情感？第二遍欣赏思考： 这首歌曲采用了哪种演唱形式？ 这首歌曲是几拍子的？第三次欣赏歌曲，请同学们用“呣”随老师轻轻哼唱。并思考：这首歌曲共有几个乐句？教师在演唱时利用呼吸适当提示歌曲的乐句划分情况。在老师的提示下学生能够较正确的划分乐句，让他们感受参与音乐活动的快乐。因为音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础，这样作不仅遵循了听觉艺术的感知规律，培养了学生的听觉思维更能从中养成良好的聆听习惯，而且从中还能初步了解歌曲的内容和情绪，熟悉歌曲的旋律为学唱歌曲做好准备。

一、学唱曲谱

四年级学生具备了一定的识谱能力，个别学生能够单独视唱旋律了，教学中为了面向全体学生，激发学生们的学生兴趣，所以我采用了集体模唱曲谱的方法 逐句跟琴模唱，遇到问题，就请个别优秀的学生作小老师帮助解决，教师重难点乐句监测指导并范唱。提示：气息、切分节奏、最后一个音的时值、大调音程的音准、力度等。然后请个别学生和小组唱一唱，学生进行评价。教师把关。看看学生是否掌握了这个难点。紧接着教师弹琴，学生分组合作演唱曲谱，进一步巩固掌握。在此基础上请学生们画出旋律相同地地方。请他们说一说：你有什么发现？教师在进行小结，从而揭示这首歌曲结尾部分的结构特点。即前一乐句(a＋c)综合乐句(a和c)的旋律素材；后一乐句(d1)是第四乐句的变化再现。这样作，能充分发挥优秀学生的带头作用，让他们帮助解决问题既调动了他们的积极性也注重了个体的发展使他们从中得到锻炼和提高，做到了生生互动，体现出学生是学习的主体。

二、演唱歌曲

这一环节里首先是填唱歌词，我让学生分组演唱歌词，教师巡视指导。然后在分组汇报演唱其他组评价。如有问题集体或个人帮助解决。最后是教师弹琴，学生集体齐唱歌曲。一首歌曲唱会容易唱好难。有情感的演唱才能打动人，这是本节课的教学重点。要想让学生有感情的演唱歌曲，就必须理解歌曲的情绪。因此从作品音乐要素入手分析作品必不可少。我利用不同的问题引导学生们共同探究这首歌曲的速度、力度、音色、旋律进行等音乐要素，通过对比演唱、感受实践、体验掌握等方法达到有感情的演唱歌曲，从而使教学重点得到相应的解决。具体问题如下： 1）请换一种速度演唱，对比一下，这首歌曲用哪种速度演唱更好？为什么？ 2）请想一想这首歌曲用“轻柔、深情地声音”还是用“热烈、欢快地声音”演唱。为什么？

3)这首歌曲用什么力度演唱较好？为什么？

4）唱一唱看看，歌曲每个乐句的旋律走向有什么特点？演唱时在力度上应注意什么？

5）结束句：在歌曲中应该怎样演唱？要表达什么呢？ 6）请同学们用深情、轻柔、宁静地声音演唱这首歌曲。

四、升华创作表演

人的情感从实际生活中来，每个人的亲身体验才是最刻骨铭心的，最容易感动的。所以我安排了说一说环节，说说“你和妈妈之间最感动的故事。”然后教师在拓展一些妈妈感人的事迹。唤起学生的情感共鸣，最后请学生用歌声表达出自己对妈妈的感激之情，至此教学重点得到彻底解决。在学生情感得到彻底升华后请学生们分组设计不同的演唱形式表演歌曲。此时的表演感人至深，是心灵在歌唱。

五、课堂小结

最后是课堂小结：请学生们说说：你从这首歌曲中感受到了什么？我们还可以用什么方式表达自己对妈妈的爱？请你们把今天想说的话或想做得事送给家长的妈妈。这即是学生们的真实感受又是一个悄无声息的课外延伸。板书设计：

我的板书设计是很普通，就是这首歌曲的歌篇，这样便于学生直观的观察和演唱。更利于教师了解学生们的注意力以便随时进行调整和提示。

7.小学数学教学基本功之多媒体教学 篇七

传统教学环境下，教学以课堂为中心，教师上课的基本功主要有讲、写、视、画、演等五个方面。所谓传统教学环境，就是指教师以口讲为主，学生以耳听为主，以黑板、教具模型或实物、挂图等为手段的课堂教学环境。随着计算机的飞速发展，当多媒体引进课堂教学之后，传统教学环境变了，方式方法变了，教师传统的教学基本功当然也要变。这就产生了多媒体教学过程中教师在课堂教学中位置与作用等一系列的问题。近几年来，在教改中出现了多媒体教学中忽视基本功的现象。教学改革和多媒体教学对教师的课堂教学基本功提出了新要求，增加了新内容，教师对教学基本功应有新认识。如：课堂教学的组织管理问题，培养学生的能力问题，智育教育与德育教育如何结合的问题，等等。这些既是对教师的任务要求，又是对教师基本功的要求。

由于多媒体的介入，教师在课堂上的表演形式更加灵活多样。以下几个方面有助于教师把课讲得更好。

1)多媒体对教学内容的演示具有直观形象的特点，有利于教师采用启发式教学，克服教师用语言无法表达的困境，增强教学效果。

2)多媒体信息量大，比较节时省力，教师可以压缩学时，把节约的学时用于增多实践环节或增加教学内容。

3)多媒体可以重复播放，弥补教师讲过之后不易重复的问题。

4)多媒体可以是教师集体智慧的结晶，可弥补教师个人能力的不足。同时教师可以利用规范、标准的多媒体示范提高自己的基本功。

传统教学中的提纲式、词语式、表格式、图示式等板书类型可以用多媒体课件代替，而且不用擦试，可反复使用。计算机多媒体技术应用于课堂教学，教师授课的劳动强度大大降低。

在传统教学过程中，演示的媒体有实物、教具模型和挂图等，可能一堂课只能演示一种媒体，也可能两种或三种媒体相结合。实验教学演示一般比较复杂，教师演示之后，往往要求学生做。所以经常要求学生做好实验内容的预习。比如测量仪器操作。

在多媒体教学过程中，可演示的内容范畴大大拓宽，传统媒体做不到的多媒体几乎都可以做到。CAI和多媒体技术在模拟、仿真方面已经达到了以假乱真的程度。那么生动形象、感人逼真的演示效果当然超过了传统的教学演示。而且演示的项目可大大增加，从宇宙大爆炸到微观粒子的运动，都可以演示出来。教学信息量大大增加，学生可以学到尽可能多、尽可能新、尽可能先进的内容。现代教育技术的卓越功效对教育革命起着极大的推动作用。

在多媒体教学条件下，似乎演示基本功的要求可以降低了，其实不然。多媒体教学不过使教师在课堂要亲手做的演示提前到备课中去了，教师要先做或先选素材。而且教师不是任何时候都能利用多媒体进行上课，运用多媒体受一定条件的限制。

多媒体教学不仅仅将先进手段、方法引入课堂，更重要的是将先进的教育思想、教育观念和教学管理理论与方法武装教师的头脑，使教师通过辛勤的实践加速教育教学现代化的进程。

要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合，这就要求我们在使用多媒体教学的过程中应注意以下两点。

1.把握“火候”。

小学生上课容易走神，一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作;当教学内容重要需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果;当学生思路受阻、学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。

2.懂得取舍。

根据课堂教学活动的实际情况，对已设计好的教学程序、板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要舍得去除。

从目前来看，多媒体教学是教学改革的大趋势，是计算机应用到教育领域的一个重要表现。每个小学数学老师都应该尽快掌握这种技术，并灵活加以应用，才能不断提高教学水平，提高教学质量，适应时代的发展趋势。所以，我们要不断完善多媒体教学，兴利除弊，提高小学数学教学的质量，为迎接信息时代的教学改革作出应有的贡献。

8.小学数学基本功大赛 篇八

关键词：化繁为简；一一对应；数形结合；建模数型；化曲为直

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-238-01

全日制义务教育数学课程标准（2011年版）课程目标的总目标指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。学生在学习数学的过程中，除了知识、技能的掌握外，领悟数学基本思想和积累基本活动经验也至关重要。

数学基本思想如何在课堂教学中渗透？我结合一节《植树问题》的研究课，谈一下对数学基本思想在数学课中渗透的几点思考：

一、“化繁为简”开先导，激发学生兴趣。

“化繁为简”是一种常见的转化思想，是把一个复杂的数学问题变为一类已经解决或比较容易解决的简单问题，从而使原问题得到解决的一种策略。一开课，老师就出示题目：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵树。让学生提出问题：一共需要多少棵树苗？叫学生猜一猜：可以栽多少棵树？20、21、22均是学生猜出的答案。面对学生猜出这样比较大的数据，学生难以想象出全种完后会出现棵数与间隔数不对应的情况。另外，解题过程中还要出现“间距”、“间隔”、“间隔数”、“总长”、“棵数”等专门解决植树问题的术语，如果一上课就按抛出的例1教学，大多数学生会用100÷5=20来算就以为做完了。因此，教师一下就将紧张的学习氛围扭转成较为轻松的学习情境，将例1中的100米变成20米试出植树问题的规律后，再来解决例1的问题，学生就能水到渠成。为此，教师的以化繁为简的数学思想，充分考虑了学生的年龄特征，有效地调动起了学生的学习兴趣。

二、“一一对应”当中行，突出教学重难点。

对应思想是指对两个集合因素之间的联系的一种思想方法，一般是一一对应的直观图表，并以此孕伏函数思想。本节课，当老师教学例1时，将题目变成“在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵树。一共需要多少棵树苗？”时，引导学生自主探究，可以采取摆一摆、画图的方式验证自己猜想的结果。在指名交流算法时，强调了不同的栽法，用算式怎么表示。重点引导学生理解20表示什么？4表示什么？以线段图为例，师带着学生数：1个间隔， 1棵；2个间隔， 2棵； 3个间隔， 3棵； 4个间隔，为4段，4棵。从而得出只种一端，1棵树对应一段，这就叫“一一对应”的数学思想。

让学生在直观的线段图中，发现棵树与间隔数（段数）之间的数量关系。一一对应的数学思想在潜移默化中培养了起来。而且学生也能够利用这种数学思想从图形到抽象完成数学建模。因此老师就将对应的数学思想统领课堂，紧紧抓住间隔问题的本质也就是对应问题进行教学，植树问题的三种情况就是间隔排列的不同情况，因此植树问题的本质也是对应问题。这就让学生只要明确了“间隔数”（段数）与“所种树的棵数”这两者的关系，突出“一一对应”的思想，再以此为基础并通过适当变化就可以应对各种变化了的情況。

三、“数形结合”激活力，变抽象为具体。

数形结合思想方法中的数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形象化、简单化。另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示。在解应用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系.助分析数量关系。在本节课中，当学生了解到一一对应的数学思想后，教师就让学生展开热烈的讨论：两端都种、两端都不种，棵数与段数又有什么关系？可以借助线段图进行分析推理，同时写出综合算式。汇报时，有些学生是通过画示意图，进行“实地”植树来验证；更多的学生是通过画线段图来说明。这种通过画图、验证、写算式的数学活动，体现了数形结合的思想，彰显了数学学习的价值，学生的思维水平得到了提升，学生更加透彻地理解数学问题，让学生更感受到数学的乐趣。

四、“建模数型”巧练习，掌握数学本质。

在小学数学中，解决问题与实际生活联系最为密切，是实际问题的一个缩影，解答问题主要表现在建立数学模型。如果在数学应用题教学中能够运用好数学建模这个杠杆，不仅能提高解题速度和解决问题，还培养学生的创新能力和思维能力。数学建模是教师针对任何问题都要引导学生用数学思维去观察、分析，然后从繁琐的具体问题中抽象出我们熟悉的数学模型，从而解决问题。数学模型解题方法贯穿整个教学过程，只有学生能够充分理解题意，然后才能从中洞察出题目的要点、用意，最后才可以经过简化、引进变量等把实际问题转化为数学表达式，形成数学模型思想。

本节课，当学生通过自主探究，能解决教师开课时提出的“在全长100米的小路一边植树”的问题时，老师又引导归纳解决问题的研究方法：可将复杂问题转化成简单问题，通过画图、分析、比较、综合、猜想、验证、概括等思维方法发现规律，解决复杂问题，从而让学生自主构建数学模型。然后，老师又引导学生利用抽象出的模型解决实际问题。如：选择题1：明明在两小屋之间的小路一边种树，小路全长21米，每隔3米种1棵，至少要种多少棵？选择题2：1条绳子180厘米穿一只千纸鹤，总共有多少只？题3：在一条全长180米的街道一旁安装路灯（两端都安装），每隔6米安一座，共要安多少座？学生独立完成。教师在设计这3个题目时，深深地明白数学建模的目的不仅仅是获得数学结论，更重要的是在建模的过程中促进知识的内化、思想的升华。