高中地理教学案例

高中地理教学案例（共8篇）

1.高中地理教学案例 篇一

高中地理教学论文《高中地理案例教学及其分析》

随着教学改革的不断深入，培养学生的创新精神和提高实践能力，已成为学校教育的核心。为适应这一需要，教师的教学方法必然也要进行相应的改变。在地理教学中运用案例教学，是实现这一培养目标的有效方法，而且也符合《高中地理课程标准》的要求。下面简单谈谈对案例教学的认识与体会。

一、案例教学的概念

中学地理案例教学是通过对一个具体的地理事物、现象或情境的描述、呈现，引导学生对案例进行讨论、分析，提高学生解决实际问题能力的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，帮助学生理解知识、提高能力。

二、案例教学的课前组织

1、根据教学目标，确定案例的内容及形式

现行的地理教材中，从不同的角度可以将案例进行以下分类：依据内容的不同，可分为自然和人文两类；依据形式的不同，可分为文字材料和地理图象；依据情境的不同，可分为语言情境案例和实际情境案例；依据案例用法的不同，可分为讲解式和讨论式。

2、课前准备

主要包括学生的准备和老师的准备两方面：学生的准备主要是搜集材料、整理案例并分析其在案例教学中应承担的角色即个人分析和小组讨论；老师的准备应从内容的掌握、教学的重难点以及教学组织等方面着手，其中教学的组织最重要，如学生任务、时间安排、活动设计等。

三、案例教学的实施

目前地理教学中的案例以讨论为主，即以学生为主角，在教师的的指导下，运用所学理论知识对案例进行分析、论证。下面以“全球变暖”为例，对其具体实施进行探讨。

案例：“图瓦卢，搬国奇观全球拭目”

图瓦卢是南太平洋上的一个岛国，其面积只有26平方千米，总人口1.1万人。人们将这个国家的九个环状珊瑚小岛称为太平洋上的“九颗闪亮明珠”。然而，在2001年初，有关专家指出：在过去十年中，海水已侵蚀了图瓦卢1%的土地。如果情况没有改变，到2010年，全球海平面将在现有基础上上升18至80厘米，图瓦卢的九个小岛也将在50年内全部浸入海中，“闪亮的明珠”将永远消失在世界地图上。2001年11月5日，图瓦卢领导人在一份声明中宣布：他们对抗海平面上升的努力已告失败，他们将放弃自己的家园，举国移民到邻国新西兰。

1.案例讨论前的准备。

在对案例进行讨论前，一般需要进行一定的准备工作，其主要目的是：①吸引学生的注意力，使其能尽快对案例产生兴趣。在本案例教学中，教师可利用标题 “图瓦卢，搬国奇观全球拭目”，激发了学生强烈的求知欲望；②让学生做好相关的理论准备，因为如果学生对有关的理论缺乏了解，就难以在教学中开展有价值的、高水平的讨论。

2.呈现案例，师生共同确定研究的主题。

教师在呈现案例后，应注意引导学生寻找其中所涉及的地理问题——让学生学会“发问”，培养学生发现问题的能力。师生进行商讨，确定案例中最具探究价值的问题。如在该案例中，就确定以下3个需要共同研究的主题：

①导致全球海平面上升的原因有哪些？其中最重要的原因是什么？ ②近年来海平面的上升为什么会出现加快的情况？

③ 人们可以采取哪些措施，来解决海平面不断上升的问题？ 3.围绕案例展开讨论，寻找解决问题的方法 这是案例教学的核心部分。教师应创设和谐氛围，引导学生运用相关的地理知识，大胆进行思考并积极参加小组的讨论。尤其是最大限度地发挥小组讨论的作用，使学生学会相互间的协作与交流。如对问题①②，大部分的学生都能经过思考，得出“温室效应造成的全球变暖是地球海平面上升的最重要原因”这一结论；而通过小组成员的相互启发、讨论，则能进一步指出“近年人类工业生产中排放大量的温室气体（如二氧化碳、氯氟烃等）造成的温室效应是地球海平面上升的根本原因”，并且注意到“人类对森林资源的破坏也是引起海平面上升的重要原因”。

在案例的探讨过程中，教师要鼓励学生大胆地对问题的解决提出自己的意见。如对问题③，学生就提出以下的建议：工业生产尽量采用干净能源、对各国温室气体实行限制排放、大规模植树造林等。教师对于学生提出的解决方案，首先应充分肯定，以鼓励学生进行创新思维和保持其继续参与教学活动的积极性；然后，要与学生一起探讨各方案的可行性，从中选取最有效、最迫切的解决方案，使学生形成正确的观念。

4.案例的拓展与升华。这是案例教学的重要一环，它对于拓宽学生的思维空间、提高思维能力有着重要的作用。如在完成以上3个问题的讨论后，教师可进一步引导学生思考以下问题：全球变暖，对我国会产生哪些影响；发达国家们又是如何对待全球变暖这一问题的；在工业生产排放的废气中，可能还会含有哪些成分，还会对大气环境产生怎样的影响等。这些问题的回答，不但要运用到地理方面的知识，还会涉及到生物、化学、政治等相关学科的知识。通过对它们的思考，使学生能灵活运用已有的知识与经验，形成综合分析问题的习惯，促进其思维能力的进一步发展。

5.教师的小结与点评。主要有两方面的作用：一方面教师对学生在案例讨论中的表现作出评价，以便今后能更好地进行案例探讨；另一方面，教师也有必要对案例进行总结，揭示其包含的原理、规律，使学生对该问题有更全面的认识。如对该案例，教师可作简要归纳。

四、案例教学的效果

1、案例教学能巩固所学理论知识，加深对理论的理解。案例教学是有针对性地运用理论知识去分析实际问题，它不仅要求学生知其然，而且要知其所以然，知其应该用于何处，解决什么样的问题，从而既加深对教学内容的理解，又增长实际操作的才干。

2、案例教学能调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。案例教学多采用生活中的事例，经过编写形成的案例或与学生的实际生活环境紧密相连，或是社会关注的热点问题，从而能促进学生积极思考，主动探索，认真参与案例讨论，阐述自己的观点。

3、有利于提高教师素质，提高教学质量和教学水平。采用案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心的要求很高：既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融合贯通。

4、有利于增加教师和学生之间的互动关系。在案例教学中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相辅”。学生积极参与，在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。既要选择好的“剧本”（符合教学需要的案例），又要在课堂讨论中审时度势，因势利导，让每一个学生得到充分的发挥，获得最大的收效。

五、案例教学的局限

1、案例教学对教师的要求较高，短期内难以达到预期的教学效果。它常常要求教师必须经过良好的训练。也就是说，在教师的培训上，它所需要的时间一般比较长。

2、案例教学的效率有时较低。案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选出来的能说明一些问题的案例为材料。而要做到这些方面的有机结合往往比较困难，有时会产生耗费时间较多而收效甚微的结果。

案例教学的实施，能引导学生主动参与教学过程，从具体的实际地理问题入手，在案例讨论中展开创造性思维活动，从而有利于学生创新意识、能力的发展。虽然案例教学在地理教学中的应用目前处于起步阶段，随着教学改革的不断深入，它在地理教学中的应用前景广阔，而且对地理教学的促进作用也将日益明显。

2.高中地理教学案例 篇二

一如何做好高中地理案例教学

1. 要教给学生分析问题的方法

作为一种探究活动, 高中地理案例教学较为特殊, 案例要选择那些具体和相对完整的地理事实, 并且依据教学目标和教学内容来进行选择, 从而做到理论联系实际, 使学生从中获得相关的地理知识, 最终实现预期的教学目标。案例是一个载体, 目的是为了教学目标的实现, 教师不能让课堂上的知识内容只局限于所举的案例上面, 而需要在教学过程中分清主次, 选择其中合适的案例内容来进行分析指导。“授之以鱼不如授之以渔”, 教会学生掌握分析和解决问题的方法才是最重要的。

2. 要注重案例之间的知识迁移

地理案例选择内容的范围很广, 教材中的案例有些是学生不熟悉的, 教师完全可以用学生更为熟悉的乡土案例来替代或补充, 这样可以令教学中的理论知识和实际生活联系得更加紧密。案例教学可以帮助学生有效提高基本的地理知识技能, 例如读图提取信息的能力、分析解决问题的能力、综合表达的能力等。所以, 知识的迁移在案例教学中显得很重要, 需要教师在教学中加以重视。如人教版教材必修三第四章第一节中选取的典型案例是我国的东北地区, 重点是分析如何实现农业的可持续发展, 教师可以把所学的分析方法提取出来, 运用本地农业可持续发展案例分析以巩固这一教学目的, 做到“举一反三、触类旁通”, 让学生发现一般规律, 从而实现知识的迁移。教学中知识迁移能否实现也在一定程度上决定着案例教学的成败。

3. 要注重案例选取的有效性

要提高教学的有效性就需要做到因材施教。教材中的案例大多是精选出来的, 较为经典且具有很强的示范性和广阔的地域覆盖面, 因而地理意义和教学价值体现得较为显著。案例教学中存在很大的信息量, 学生的学习要在此基础上进行, 但因学生对教材中的案例了解有限, 使得高中阶段实施的地理教学受到影响。所以, 教师要加强对学生生活区域和学习能力等方面的了解, 做到在选择案例时尽可能选那些学生较为熟悉的, 并适当补充有关的一些背景资料, 以降低学生学习的难度, 而乡土案例就是很好的选择。如学习自然灾害中有关台风灾害的知识, 就可以引入我们本地的具体新闻案例来教学, 这样的案例因学生有切身的感受, 很容易从中学到要学的知识, 教师帮助学生分析相关的地理要素, 从而顺利地实现了这一节内容的既定教学目标。

二将乡土资源案例融入高中地理教学

新课程倡导学生学习的地理知识是对他们的生活有用的, 而且是能促进学生终生发展的知识。而在地理教学中融入乡土资源案例就是达到这一目的的有效方法。乡土资源中蕴藏的教学资源不仅量大, 而且很有教学价值。所以, 教师要对乡土资源进行积极地开发和挖掘, 不断地对教材内容进行拓展和延伸, 使地理教学更加贴近生活, 使教学更具生活情境。

1. 依托乡土资源, 开展研究性学习

乡土资源有着十分重要的研究价值, 因为其贴近现实生活, 比较适合学生去做研究, 因此成为学生开展研究性学习的好资源。运用乡土资源案例不断对学生进行引导, 可提高他们运用学科原理去分析和解决实际问题的能力, 增强他们的学习兴趣, 对他们的探究意识和创新能力也是提高, 更重要的是培养了他们研究问题时采用科学的态度和方法。

如福清一中以“福清城市发展”为主课题, 教师将学生分成若干个小组, 设置了四个子课题, 各小组成员协商选择感兴趣的课题来进行研究。

课题一:东部新城区应该往什么地方拓展?核心问题:福清市东部新城——瑞亭城市综合体位于福清市龙山街道瑞亭经济合作社的玉峰村, 是福清市东部新城区, 用地面积约为476亩。如果要你来规划福清的远景, 你认为瑞亭拓展的方向应是哪些地区?

课题二:福清城市整体布局的优劣分析。核心问题:福清市组团式的空间布局结构, 它具备怎样的合理性, 有什么利弊?

课题三:最理想住所的选择。核心问题:首先调查班级学生家里的购房需求状况, 针对不同类型的家庭购房消费情况, 可先搜集资料再提出合理化的指导意见。

课题四:为福清发展进言。核心问题:福清试图打造成为生态环境较为优越的宜居城市。但如今的福清城区还存在一些较为突出的问题, 如交通、排水等。让学生针对问题为福清的发展进言献策。

上面研究的课题取材于乡土资源, 却又不脱离地理书本, 将理论知识与现实生活紧密相连, 学生在开展研究时, 可以依据书本知识而不会显得思路混乱;学生的思路主要是源于生活实际, 这对于他们研究活动的开展比较方便。主题模块的设置以实现主题的层层细化, 而内容却比较集中, 像这种源于乡土内容的探究对学生的学习更有意义。

2. 乡土资源案例融入高中地理教学需要注意的问题

第一, 选取乡土资源要适应时代发展的脚步。随着社会的发展, 时代的鲜明特色促使对地理教学中乡土资源的选取也应当有所变化, 要坚持开放性, 才具有时代意义, 才能被赋予应有的内涵, 才能为高中地理教学注入新鲜的内容, 只有新颖的内容才能激发学生的好奇心, 才会令其满怀热情地去发现和探究身边的地理资源。

第二, 要恰当地进行乡土资源的拓展。教材是专家们集体智慧的结晶, 因而任何乡土案例的研究都必须以地理教材为支撑, 脱离教材的乡土地理研究性学习是“空中楼阁”, 所以教师要找到两者的平衡点, 实现乡土资源与地理教学有机的整合。

第三, 运用乡土资源要兼顾理论和生活。将乡土资源融入地理教学之中, 主要原因是乡土资源就在我们身边, 举目可及, 这样的地理案例更容易被学生感知, 帮助学生更好地学习地理原理。整合乡土资源和地理教材要做到“源于教材、关注乡土”, 这也是两者可以切入的视角, 让学生在生活化的乡土题材当中感悟知识的原理。

三结束语

3.高中地理案例教学探究 篇三

【关键词】案例教学；实施；探究

地理案例教学是通过一些具体的地理事实，引导学生对它们进行分析、讨论或研究，从而培养学生分析案例和从案例中抽取地理原理的能力。

一、实施高中地理案例教学的理论依据

1.认知心理学关于认知发展过程的观点

认知心理学认为，学生的认知发展过程主要就是一个如何平衡的过程。平衡是指同化作用和调节作用两种活动的平衡。学生每遇到新事物，在认识中总是试用原有图式去同化，如获得成功，便得到暂时的认识上的平衡。反之，学生便作出调节，调整原有图式或创立新图式去同化新事物，直到达到认识上新的平衡。

根据以上的观点，当学生探索环境的时候，他们遇到能引起兴趣的事什。这些事件是适度地新奇的，不很适合现存结构。然后学生调整他们的动作，把他们弄清楚，在这个过程中找到对付世界的新方法。……在这样的行动中，不是环境本身创造学生的智力，而是学生自己发展新的认知图式。

2.认知心理学关于个体认知发展的阐述

认知心理学家维果斯基区分了个体发展的两种水平：现实的发展水平和潜在的发展水平，现实的发展水平即个体独立活动所能达到的水平，而潜在的发展水平则是指个体在成人或比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平，这两种水平之间的区域即“最近发展区”。因此，在学生智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就“最邻近发展区”。

学生获取知识的过程是自我建构的过程，新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。因此，学习者对知识的建构尽可能接近实际的背景。

基于以上理论的阐述，学生在教师的引导下，有效运用地理案例教学，可以创造最邻近发展区。

二、实施高中地理案例教学的策略探究

1.把握教学价值，有效选用地理案例进行教学

（1）比较身边的地理案例与教材中案例的教学价值，选择使用。在教学关于“商业网点以交通最优为原则”的案例，笔者采用了“番禺区市桥填规模以上商业分布图”替代课本必修2第84页“沈大高速公路边的服装市场”图，用此图来说明商业网点的分布以市场最优为原则或以交通最优为原则。通过以上的教学，很明显地看到，由于案例就在学生身边，内容熟悉，增加了亲切感，激发了学生的探究兴趣：与教材中的案例相比，降低了教学难度，提高了教学效率。

（2）在多种素材中寻找更具代表性、更贴近时代发展的地理案例。在讲授“交通线和点的布局都要受到经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约”时，本地就有很多条交通线和交通点的案例可供选择。经过一番比较，笔者就适时选用了刚刚通车的“武广客运专线”案例来替代教材中“南昆铁路的建设”案例，紧扣了时代的脉搏，既有新意又典型。武广客运专线的开通是学生非常感兴趣的适时性的新闻，笔者在讲解“交通线和点的布局都要受到经济、社会、技术和自然等因素的影响和制约”时，选用了这一案例，充分调动了学生的积极性，让他们最大限度地参与到课堂中，增强了他们主动思考探究的意识并进一步建构全新的知识体系。

2.有目的地引导学生自主开发地理案例

让学生走出课本、走出课堂，充分开发地理案例，把课本知识带到实践中去验证去探究。在此过程中，还锻炼了学生整理资料、归纳总结的能力，培养了学生主动参与和合作意识。因此，在结束地理必修2的学习之后，笔者结合我校的实际（每位同学每年至少要有一个校本课题的任务），给他们布置了开发地理案例的任务。

但是，必须清楚，虽然运用地理案例可以提高高中地理教学的有效性，可在运用的过程中，有些问题还是值得我们深思的。

三、地理案例教学需注意的问题

l.注意选取和编写乡土地理案例的合理性

所选的地理案例要与教学目标相吻合，学生又易于接受和认同的案例。所选案例只要是根据一定的教学同的进行认真设计、合理安排，那么，所引入的案例就能为教学目的服务，达到预想的教学效果。

2.正视选取和编写地理案例的艰巨性

要更好地选择运用地理案例教学，搜集大量的案例是必不可少的，而且教师必须从中筛选出符合教学要求的案例内容，教师的工作量无疑加大，编写案例的艰巨性不言而喻。最好的做法是：备课组比分章节分配给各位老师搜集乡土地理案例资料，再集体讨论进行筛选。

3.关注案例的时代变化

案例是一个变化的开放体系，合理的案例的选取，必须与学生周围环境相密切的素材。因此，教师应该时刻关注周围地理环境的变化，及时修改，让案例教学与时俱进。

4.注重课后反思，完善乡土案例编写

适当进行课后反思，增加一些与主干知识相关及删减一些与主干知识无关的内容是必不可少的，这样及时的反思，才会进一步完善案例的编写与教学，提高案例教学的有效性。

参考文献：

[1]《实证教育方法第一章<回顾有效教学的成果与原理>》.中幽轻工业出版社

[2]陈庭.《高中地理案例教学研究》.复日大学出版社

4.高中历史教学教学案例 篇四

教学目标

1． 基础知识

鸦片战争前夕世界形势及清政府的腐朽没落统治；鸦片走私；禁烟运动；鸦片战争的时空过程；中国军民的反侵略斗争。

2．能力培养

①通过鸦片战争根本原因和直接原因的讨论、分析，培养学生初步运用“历史地”看问题的观点、“透过现象看本质”、“历史发展的必然性与偶然性关系”等观点、辩证地观察和分析历史问题的能力。

②通过探讨鸦片战争中国战败的原因，培养学生全面、客观分析问题和比较历史现象的能力。

③通过鸦片战争过程的学习，培养学生学习和掌握历史事件的基本方法、使用历史地图的能力以及阅读史料获取信息、解决相关问题的能力等。

3． 德育目标

①鸦片战争的爆发，是在清王朝封建统治危机四伏、腐败不堪之际，以英国为代表的西方资本主义列强为开辟海外市场进行全球殖民扩张的必然结果。

②通过讲述鸦片战争对中国的危害，对学生进行热爱生命、远离毒品的教育。

③通过鸦片战争，中国战败的分析，教育学生奋发图强，为国家强大而读书的使命感和责任感。

教学重点难点

重点：鸦片战争爆发的背景、原因。

难点：鸦片战争中国战败的原因分析。

课前准备

利用电脑制作动态鸦片战争示意图，虎门硝烟电影录像片段、鸦片战争相关历史图片。学生：组织学生做好预习。如：采用问题式教学法或“导学式”教学法，课前可将预习提纲和课上重点讨论的问题印发给学生，适时布置学生进行预习。

教学设计

【教学设计说明】

1．本节课是高中学段第一节历史课，教学设计的基点在于贯彻落实教学大纲规定的基础知识、能力培养、思想教育三个方面的基本教学目标，通过本节课的教与 学，使学生了解和掌握关于鸦片战争的重点和基本的历史知识，开始培养和训练 学生运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点和理论观察分析问题的能力，进行近代中国国情和人文精神的思想教育。

2．高中历史教学的核心目标之一是训练和培养学生的历史思维能力，而培养学生的历史思维能力应从起始年级抓起。因此，本节课的教学设计，要紧密结合高一学生的学段和年龄特点，开始对学生进行有计划、有步骤的历史思维能力训练，使学生在掌握重点历史知识的同时，使历史思维能力得到较大的提高。

3．新课程教学目标的侧重点是对学生进行以自主学习、探究性学习和实践能力培养的素质教育，因此本节课的教学设计采用“问题式”和“双主导学”（导学式）教学模式和思路，在教师恰当的主导作用下，突出学生在教学过程中的主体地位，通过有组织、有计划的课前预习、课中自学阅读、质疑答疑、分组讨论、检测练习等形式，实现师生教与学的有机互动。在教材的处理上，应突出鸦片战争的背景原因等重点、难点内容，点拨思路，启导分析，给学生留下较多思考的时间和空间，借以逐步培养学生独立思考、自主学习、探究性学习的习惯和基本能力。

4．在教学媒体手段上，本节教学设计适时播放影视录像片段、鸦片战争演示战争进程示意图、介绍相应历史资料，借以增强课堂教学的直观性、生动性，以及适度增加信息量。

【课堂实录】

（多媒体课件画外音导入）

师：今天，让我们一起回到一个半世纪以前的岁月。

在那时，千年的中华帝国，连同它光辉灿烂的文明被

一场外来的血与火打败了，中华民族开始沦落为殖民

地、半殖民地。中英两国远隔万里，为什么会在19世纪的上半叶

发生了一场血与火的较量呢？首先，我们一起来听一个

发生在200多年前的一个小故事。（师生一起聆听马戛尔尼子爵访华的故事录音，同时屏

幕呈现文字内容；通过学案材料一，探讨马戛尔尼子爵

访华的原因，略）

师：1792年的时候，马戛尔尼来了，试图通过和平外

交的方式打开中国大门，但遭到了中国的拒绝。那么，接下来英国会怎么做？

生：会用武力打开中国大门。

下面我们一起研究学案材料二：自乾隆末年以来，官吏士民，狼艰狈獗，不士不农不工不商之人，十将

五六。„„自京师始，概乎四方，大抵富户变贫户，贫户变饿者。四民之首，奔走下贱。各省大局，岌岌

乎皆不可以支日月，奚暇问年岁？

（龚自珍：《西域置行省议》）

师：你能简单描述出龚自珍生活年代(1792～1841)的一些情况吗？

生：清朝从乾隆末年就开始衰落了。当时社会秩序

十分混乱；土地兼并严重；社会经济凋 敝；吏治十分

腐败；国库亏空。

师：很好！乾隆末年中国社会在思想观念等其他方

面又是怎样的一种情况呢？我们接着分析材料三：

学案材料三：天朝物产丰盈，无所不有，原不籍外

夷货物以通有无。特因天朝所产茶叶、瓷器、丝斤为西

洋各国及尔国所必须之物，是以加恩体恤，在澳门开设

洋行，俾得日用有资。（摘自乾隆帝致英国维多利亚女王 之国书，1793年）

师：根据材料判断，当时中国人思想观念是怎样的？

生：不了解外面的世界，盲目自大，自以为是。

师：很好。那么，你认为中国人对世界不了解的主

要原因是什么？

生：清政府实行闭关锁国的对外政策。

师：基于上面内容的分析，你能得出哪些结论？

生：英国侵略中国是必然的，并且从双方综合国力的比较看，战争一旦爆发，中国难以取得战争的胜利。

师：很好！十九世纪上半期中英两国社会状况的差

异决定了中英之战必然爆发，并且也正是中英两国这种

社会状况的差异构成了中国战败的必然性。马戛尔尼对

中国社会的描述无疑是对的。但是，大清帝国这一艘破

旧的战船它并没有马上沉没，而是在这之后摇摇晃晃了

一个多世纪后才宣告寿终正寝。屈辱和苦难伴随着清政

府，也伴随着中国。而所有这一切的起点，就是鸦片战

争，战争的导火线是鸦片问题

师：1799～1839年英国对华鸦片输入呈现出什么态势？

生：迅猛增长。

师：是什么驱使着英国商人向中国大量输入鸦片，而且是冒着掉脑袋的危险进行武装走私？

生：巨额的利润。

师：对。问题是，对于万恶的鸦片贸易，英国政府

没有加以制止，而是采取了鼓励政策。这又是为什么呢？ 生：为了扭转对华贸易的巨大逆差。

师：这就怪了。英国是工业国，我国是农业国。为

什么在中英正当贸易中还会处于不利的地位？

（多媒体显示《天仙配》画面和唱段：“你耕田来我织布，我挑水来你浇园，寒窑虽破能避风雨，夫妻恩爱

苦也甜。”）

师：这是黄梅戏《天仙配》中的一个唱段。从这四

句唱词中你能看到什么？

生：男耕女织、自给自足的家庭生活状况。

生：说明当时中国很穷，老百姓没钱买东西；而且

老百姓没有消费的愿望。

师：你们觉得当时中国人的这种生活状态和中英贸

易状况有没有关系？为什么？

生：中国人可以自己生产，用不着买。

生：连想都没想到去买。

生：中国人穷，买不起。

师：也正因为这样，所以英国的商品，主要是棉布等

工业品在中国很难卖出去，而相反，中国的茶叶、丝绸等

却在英国人中很受欢迎。这样，就形成了中英正当贸易中，中国反而处于出超地位的状况。为了扭转这种贸易状，英国人找到了鸦片。

（屏幕呈现介绍鸦片图片和文字资料，并传阅罂粟

果实标本；师生探讨鸦片贸易给中国带来的危害，屏幕

呈现鸦片输入相关的图片、文字及数据）师：鸦片的输入给中国带来了太多的灾难，请大家

描述一下鸦片的大量输入会给中国带来哪些危害？

生：鸦片的输入会引起银荒兵弱，使国家的财政陷

入困境，军队丧失战斗力，严重影响到国家的安全。

生：吸食鸦片会使人丧使劳动能力，甚至威胁到生命。

生：吸食鸦片会使家庭日益贫困，一些人为了为有

足够的钱去买鸦片，不惜去偷、抢、做坏事。

生：在封建社会，一些人为了为有足够的钱去买鸦片，不惜出卖自己的妻子、儿女，搞的许多家庭妻离人散。

师：应该说，鸦片的危害，当时的大多数人并都意

识到了这一点，但为什么吸食鸦片的人却越来越多？

生：（没有人吱声）

师：许多人为什么不能控制自己吸食鸦片的行为？

生：应该说由于吸食鸦片容易上瘾，人对它有依赖

性，个人很难摆脱它。

师：对，大家讲的很好，正是由于鸦片有巨大的危

害性，人对它有很强的依赖性，所以清政府最终决定禁

烟，并接受了林则徐的建议，派林则徐到广州禁烟。

（屏幕呈现虎门销烟视频画面，并讲述禁烟运动简况，略）。

师：中国人民的禁烟运动打击了英国的侵略气焰，损

害了英国资产阶级的经济利益，英国为了保护肮脏的鸦片

贸易，发动了蓄谋已久的侵略中国的战争。1840年6月，英国政府悍然发动了这场蓄谋已久的战争。（屏幕呈现讲述战争过程的多媒体地图并讲解，此略）

三、鸦片战争的过程（投影板书要点）

爆发（1840年6月）──扩大（1841年）──结束（18

42年8月）

（投影板书）

人民群众的自发反抗──三元里人民的抗英斗争

清军爱国将士的英勇作战，为国捐躯

师：中英鸦片战争的最终结局是：握有正义、抵抗侵

略者失败，野蛮侵略、残暴劫掠者获胜。为什么会是这样的一种结局呢？

（启发引导学生对比战前中英双方发展状况，围绕客观原

因、主观原因和根本原因进行思考、讨论，穿插林则徐的命运，得出相应原因和历史教训。在学生思考、讨论作答

后，教师进行归纳、补充、概括，并投影板书。）

鸦片战争中国失败的原因：

客观原因──英国综合国力强大：鸦片战争时，英国已

完成工业革命，处在资本主义上升时期，生产力发达，制度先进，军备优良，战争准备充分。

主观原因──清王朝的腐朽落后：中国处于封建社会末

期，政治腐败、经济落后、军备废弛、战争领导者清朝

统治集团战和不定、作战组织指挥不力等。

根本原因──中国腐朽没落的封建主义无法抵抗新兴发

展的资本主义。

师：（课堂总结，略）鸦片战争揭开了中国半殖民地、半封建社会的历史，从鸦片战争中国失败的教训中我们

应该得出哪些认识呢？这个问题作为一个课后的作业留

给大家。最后我们以林则徐的话来激励自己：苟利国家

生死以，岂因祸福避趋之！

【教学反思】

本课是新学期的第一节课，由于自己是新面孔，学生对我还有一定的新鲜感。如何将学生的注意力迅速从我的身上转移到课文中来，也是我在上课之前一直思考的一个问题。上课时，我通过设计几个与课文内容有关的问题来导入新课，让学生回答，将课堂气氛调动起来。随后，让学生带者问题来阅读课文，学生的思路很快转到课本上，课堂教学也顺利地进行。

鸦片战争是中国近代史上的重要事件，内容丰富，重点、难点多，可以展开、补充的知识点也很多。在保证教学进度，充分利用课文中文字、图片、小字部分等书本资料的前提下，有选择地补充一些相关知识，既活跃了课堂气氛，又加深了学生对课文内容的理解和对历史事件的把握。

在讲课过程中，通过采用设置问题、展开讨论、举例、对比等方法，逐

一、分曾剖析、讲本文重点；通过比较鸦片战争前后中国社会性质、主要矛盾、主要任务的变化，由浅入深，化解中国逐步沦为半殖民地半封建社会这一难点。

高一我带的班级比较多，各班学生配合不尽一致。在最初的两个班，对时间的控制不是太好，时间有点吃紧，但在课后随即进行总结和调整。随着对教材的不断熟悉，对时间的控制越来越好，在其余班基本都能顺利完成教学任务。在备课和上课的过程当中，对于发现的一些问题，我都及时的同组里的老师共同讨论，在取得一致意见后，随即调整，也使我认识到了集体备课、集体讨论的重要性。

总体来看，各班学生学习历史的兴趣和积极性都比较高，上课表现都不错，能够积极回答问题，讨论也很热烈。但是，有些班相对有点沉闷，学生回答问题的积极性比别的班级稍有逊色，需要再好好调动一下。

5.高中语文教学案例 篇五

一石激起千层浪

——一节公开课后的思考

学校为了提高教师业务水平，每学期都组织“周研究课”活动。2014年10月，我作为高二年级的语文备课组组长，在这次活动中讲《滕王阁序》这篇课文。这是一次引发我很多思考的一次开课。

对这篇课文，我确定的教学目标是： 1．通读全文，疏通文意，掌握重点词语。2．了解骈文的文体特点，领悟其音乐美。3．体会作者复杂的感情，理解作者情感。

教学重点和难点是：赏析名句：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。在设计难点突破时，我考虑到学生独立赏析难度较大，给学生提示了景物描写赏析的角度：形、色、声、动。我的目的是通过这一课的学习让学生体会诗文的美，自己能够从不同角度揣摩、品味诗文的艺术性。

因为教两个班级，又是面对全校语文教师的一节课，所以我先在不开课的班级上了一课，在那个班，学生反映很好，我对教材进一步熟悉，自我感觉不会有什么问题了。

开课了，开始的时候很顺利，诵读，理解重点词语，把握诗人情感。一切按我原来的设计进行。然而到赏析名句这一还节，虽然我已经提示了角度，但一大部分学生仍然露出茫然的神情，感觉无从入手，有些冷场。这时，我只好另辟蹊径，用杜甫诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”作为范例，来引导学生分析景物描写语句，至此，学生才有所领悟。顺利回答。最后归纳：

点面结合：

作者首先为大家描绘出一个旷远的背景，水天相连，浩淼无边。在这水天一色的一片青碧之中，点缀以红霞、野鸭，一派宁静祥和。色彩绚丽：

水天相连，一片青碧而红霞在天上飘动，野鸭在红霞中翱翔，造成蓝天上一红一白的色彩对照，构成的画面更为明丽鲜活 动静结合：

落霞、孤鹜写动态，秋水、长天写静景，动静结合，妙语天然。秋日佳景，跃然笔上，宛然在目

比拟修辞：无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，赋予画面以动感。声韵和谐：运用对偶句，韵律优美。

学生们终于领悟了千古名句，所言不虚。我又在学生啧啧称叹时布置学生将这两句扩写为一段散文，学生们热情很高，甚至下课时还大声背诵，有点意犹未尽之感。

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课后，和几位同学同事一起吃饭、聊天。大家对我上课时注重文本，侧重语言品味的教学持肯定意见，但我总觉若有所失。我总觉得，我在上这节课时，还是准备不充分。

作为教师，上课之前首先要做的是备课。备什么？备教材，备学生。其实备学生太难了。一个班级五十多位学生的学习状况、语文素养是不同的；同一个学生的昨天和今天也是不同的，思想、心态、情绪等一切的心理和身体的状况都可能对学生造成影响；第二，所学内容的不同也可能导致教师对学生的了解不充分。不同文体、不同语言风格或不同思想倾向的文本都会因学生心理期待等原因有着不同的阅读效果。而任何一点的不同都可能影响一节课的教学环节，影响一节课的精致甚至常态。这样，我们可以说，备学生是需要的，但只能在一个大略的层次上做一个大概的估计。所以，剩下的只能是备教材，因为只有教师对教材备充分了，才能任凭它“八方风来，我自巍然不动”。怎样算是备好了教材？我觉得一是对教材烂熟于胸，从字词句到文章结构主题手法等等都了然，二是要对所讲知识理解充分，能够联系旧有知识，让学生从浅出入手，习得新知。

所以，我想，所谓的教学艺术，绝对不是用已经备好的教案按部就班的进行教材的解剖，而是在充分掌握教材的前提下，根据学生课堂上的表现，根据教学目的随时调整教学方法和重组教学环节。这是我想到的第一点。

一篇课文向学生讲什么、怎样讲，可能每一位老师的处理都不同，所以每一节语文课都可能招来异议。而优秀的老师决不是把一篇课文只当成一篇课文。他把这课文当成是整个系统中的有机组成部分。语文教学是一个大系统，它有些时候表现为朴素甚至是单调无聊的操作，有些时候表现为精彩纷呈的思想的碰撞，有些时候为精心的品读体悟，有些时候为深思奋笔疾书„„

语文教学可以看成是一项工程，甚至可能比工程还要复杂。每一篇课文、每一个知识点都需要精心安排，课文和知识点的网络更要精心构建。大师之所以成为大师，是因为他们有积累更有思想，而最重要的是把从教学实践中来的教学思想再运用到实际中去，形成自己的教学王国。

所以我想，所谓教学艺术，它首先是对教材通盘熟悉的前提下，明确每一册课文每一个单元每一篇课文的教学内容和教学重点，其次是在课堂教学中能随时根据学生的情况采用适当的教学方法和合理的教学结构，完成教学目标。

6.高中历史教学案例 篇六

榆中一中郭子森史地组

【关 键 词】 自主 合作 探究

【内容提要】 自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。不同的情景产生不同的结果，不同的教法产生不同的效果，自主合作探究要始终把教学和学生、教材、现实相联系才能取得较好的效果。

【案例背景】

自主合作探究是新课程所倡导的教学范式。如何要让学生在有限的课堂上学会知识，又要提高他们的能力，还要培养调动学生学习的兴趣等，所以感觉到很难。但最近的一次上课却给我留下了深刻的印象。

【教学过程】

高中历史必修二近代中国经济结构的变动这部分知识历来是学生难以理解和掌握的知识。在这部分知识里，涉及面很广，特别是涉及到洋务运动的内容，有地主阶级中的两大派洋务派和顽固派，有两大工业军事工业和民用工业，有两大性质的企业封建性官僚企业和具有民族资本主义的性质的企业，有对洋务派学习西方所产生影响的两大评价等等。所以内容很多，而且对于高一的学生来说是一块比较难处理的部分。

为此我在备课的时候创设一些问题情景，比如针对评价洋务运动，组织学生进行一场讨论赛：甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路，那么是否意味着洋务运动学习西方错了呢？通过讨论，让学生对洋务运动的积极作用和局限性有一个全面深刻的理解，并进一步让学生身临其境感悟历史：假如你是19世纪六七十年代的清朝官员，为了达到自救目的，你将会怎样做？以此激发学生的求知欲。来到教室，我按照预定的教学模式开始讲课。师：同学们，我们这节课一起来学习了近代中国经济结构的变动这一部分内容，本节内容比较复杂，经济术语多，专业性强，大家先大致浏览全文，找出中国近代经济结构的变动有哪些表现，进一步思考导致中国近代经济结构变动的原因有哪些，变动对中国产生了那些影响等。

生：开始认真的看书，归纳学生的思维也在跟着老师的思路有序的运转着。前两个问题比较好解决，到最后谈到影响的时候，学生的兴趣也非常高，争先恐后的谈着自己的看法，特别是关于洋务运动的影响和评价时，我建议学生分组进行讨论。

师：进行归纳总结课堂气氛很活跃在总结时，我说：“不错，归纳的很好。”

由此可见，洋务运动的前景是一片光明啊。但中体西用的指导思想使洋务运动走向失败，而甲午战争的惨败就标志着洋务运动走向破产，甲午战争证明洋务运动没有将中国引上富强道路。

生：正要进行分组讨论时，一个学生冷不丁冒出一句话：“老师，我问一个问题，为什么甲午战争的惨败标志着洋务运动的破产呢？”

全班同学的注意力哗的也都集中在这个问题上，都在小声嘀咕：就是啊，到底是什么原因呢?这个问题有点突然，因为这个知识点涉及到必修一的一部分内容，而且也不是今天讲课的重点，怎么办？说实在的，我对这个问题也没有做充分的备课和思考,但看到学生的热情很高，好像不解决这个问题，就不能再继续下面的问题了。我呢，当然不能扫了学生的兴，而且掌握了这一点，也有利于引导学生对洋务运动做出一个正确的评价，特别是洋务运动对中国近代化的推动作用，而且联系现在改革开放的中国，为什么要学习西方先进的技术和管理经验，在学的过程中应该怎么样学，如何适应经济全球化的趋势，中国是如何崛起的，从而增强学生的民族自豪感和自信心，更有利于打开学生的思路，调动他们学习的积极性等等。想到这儿，我的思路也打开了，于是我对学生说：“那我们先就这个问题进行讨论。”1

学生们个个表情严肃，90以后出生的孩子已经不懂得民族的屈辱了，他们想的，做的，都是一种新思维，他们是和平年代中的宠儿，他们根本不懂的今天生活的来之不易，不懂得百年前的国家是如何被列强蹂躏和瓜分的，不懂得先辈们所经历的苦难，更不屑一顾，这同样也是民族的悲哀。学生们从中受到了启发和教育，他们仿佛一下子长大了，看到这种巨大的收获，我趁热打铁，和同学们共同在网上查阅了资料：“从根本上来说，洋务运动的破产是指它不能使中国真正富强，也就是说，它不是中国实现近代化的正确途径，不能实现它的目的.甲午战争前洋务派的政策、战争过程中暴露出来的多方面问题以及战争后洋务派对时代潮流的负面作用等方面可以看到，属于封建势力洋务派，并不能完成引导中国近代化的任务，而甲午战争以后洋务派又逐渐成为了中国近代化的阻碍力量，所以说，甲午战争的失败可以看成是洋务运动破产的重要标志。洋务运动的众多局限性，已经在甲午战争中暴露无遗，经过了甲午战争，洋务派已经不再成为中国近代化运动的进步代表，洋务运动也不再成为中国近代化运动的主流。”下课铃在热烈而又有点严肃中响起来了，同学们意犹未尽，还在沉思之中，但我知道这节课是成功的。

【反思】

一个小小的问题，勾起我对历史教学现状的深刻反思，由此想到了目前历史教学中存在的误区：

误区一：教师备课侧重于备大纲，备教材，而在备学生方面略显欠缺。

在备教学过程的设计中，过于具体、详尽、死板而不给学生留有空间。教案是带有主观性的设计蓝图。除了对本课重点难点、教学目标等的分析与处理外，往往更多的考虑的是教学过程的设计，且力求尽善尽美，每一个子目怎么讲，需要学生回答什么问题，甚至连过渡语怎么说等等全设计好，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，忽视考虑学生在学习本课过程中可能会遇到哪些问题和为解决这些问题采用哪些方法、途径以及学习资料（课程资源）的储备。在这样教案的导向作用下，学生很可能变成你的“操作工”而已。所以教师在备课编写教案时，要留一点空间，给学生思考、谈自己的看法、进行讨论，要有一定的灵活性，使实施中可根据课堂情景如学生的反应等及时调整教学计划。

误区二：老师的任务是教书育人，而且应该是育人为首的。

高一的学生处在一个由初中到高中心理的过渡阶段，处在一个树立正确人生观，价值观，和世界观的关键时期，如果从高一我们老师就能正确的教导的话，我觉得三年甚至三十年甚至终身他都是受益匪浅的，好好做人，做一个对社会有用的人才，才是我们教育的真正目的。如果一味的只是高呼优生率，达线率，只会适得其反，只会扭曲教育的真正内涵，只会摧残学生幼小的心灵。。这方面的教训是数不胜数的。学生们了解了历史，我也觉得我真正懂得了历史，历史是一部书，更是一部育人题材的书。

误区三：课堂教学以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。目前的课堂教学，仍以教师的传授为主，重视基础知识和基本技能的传授。教师凭借教科书、教学用书和其他教学资料，借助一定的手段，进入“规范”操作（这种形式的教学实践，已经成为千百万教师工作的程式，稳定于日常教学观念和行为之中），较少鼓励学生提问，一旦在课上遇到学生提出自己预设以外的问题便会用“课后讨论”等搪塞过去，学生始终被老师牵着鼻子走而缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，这种亦步亦趋的学习方式是培养不出真正具有求实精神、怀疑和证伪精神、创新思维和进取精神的学生的！这也是与新课程理念背道而驰的。我认为要改变课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务？上课时更多地让学生表述他们想了解什么？特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力。

7.高中地理案例教学的应用探究 篇七

高中地理案例教学是案例教学法在高中地理课程上的应用和实践, 其立足点是高中地理的教学目标, 结合社会实际和学生生活, 选取包含地理特征、地理事物、地理原理以及地理规律的材料作为地理课程教学案例, 引导学生对案例进行学习讨论, 进而完成教学任务和实现教学目标。地理案例教学具有浓厚的趣味性, 突出实践性、较强的综合性和过程的动态性等特点, 在向学生传递知识的同时, 提高了学生解决和分析实际问题的能力。

高中地理案例教学具有深厚且广泛的理论基础, 比较著名的有多元智能理论、莱文的迁移假设理论和范例教学理论。多元智能理论认为人类具备语言、身体运动、音乐、人际等八种智能用以学习、创造知识和解决问题, 每一种智力的表现形式多种多样并且以组合方式进行运作, 多元智能理论对于我国目前的地理教育改革具有非常重要的参考价值;莱文的迁移假设理论认为人在解决问题时会提出相关假设, 形成一系列解决问题的假设范围和思考顺序, 迁移到之后的问题解决方法之中去。高中地理案例教学符合莱文的迁移假设理论的要求条件, 从而能够有效促进地理问题解决的迁移;范例教学理论认为, 在地理教学内容上应该突出基础性、基本性和范例性, 在教学时能把知识传授和思想教育结合, 提高学生对现今客观世界的认识水平, 在地理教学过程中培养学生分析、观察、归纳、综合迁移、推断问题的能力。

二、高中地理案例教学的应用实践

1. 案例的选择。

高中地理教学案例作为教学素材, 又是教学内容的体现方式, 是提供学生开始思维拓展的认知材料, 其严谨性和科学性是高中地理案例教学能否有效实施的关键。

首先, 要紧紧把握高考命题方向选择案例。分析最近几年的高考文科试卷, 大部分的主观试题从命题形式上出现了“案例导理论”的特点, 学生需根据高考试题中所出现的案例, 运用所学的地理原理和知识, 分析和解决地理教材中没有出现过的实际问题。

其次, 选择的案例要具有时代感。接着, 应引入乡土地理内容使选取的案例贴近生活。乡土地理反映出来的内容是具体而直观的, 紧密联系着学生的日常实际生活, 能使学生产生强烈的亲切感。在高中地理教学中引入乡土地理, 从学生的生活环境中挖掘乡土地理内容作为地理教学案例, 在实践中应用, 在补充了教学内容的同时, 丰富了学生课堂生活, 充分调动了学生学习地理知识的积极性, 提高了他们的主动参与意识, 明显增强了教学效果。

最后, 应积极引导和鼓励学生自己搜集挖掘案例。高中地理案例教学强调学习中学生的主体地位, 重视培养学生解决实际问题的能力。教师在教学中应积极鼓励引导学生通过参观学习、社会调查等实践活动搜集和挖掘现实生活中的一些素材作为教学案例。如此案例更具有代表性和典型性, 并密切联系实际生活, 不仅让学生掌握了课本知识, 还能让学生掌握课本知识的来源和实践应用, 培养了学生的实践能力。

2. 案例教学实施。

(1) 案例的呈现方式。

以文字描述为形式的案例呈现是最常见的一种, 在高中地理教材中应用广泛。这些文本案例通俗易懂、篇幅短小、可读性强, 对一些阅读兴趣不怎么高的学生起到了很明显的效果。如地理教科书中所呈现的“美国的人口迁移”案例, 用简短的四百多文字介绍了美国自16世纪初以来的人口迁移发展以及人口流动特点, 内容丰富且可读性强, 学生不会因为是纯文字形式而失去阅读兴趣。其次还有多媒体案例呈现方式和口头描述方式, 教师可以把课本中提到的台风、泥石流等现象用口头描述或视频的方式传递给学生, 让他们有更加直观和详细的认识。

(2) 案例的分析探究。

农业的区位分析中可以以“福建安溪铁观音茶案例”为例子, 教师在指导学生进行分析时, 如果从福建安溪盛产铁观音的原因、影响茶叶生长的自然因素、举例说明农作物生长要求的气候条件这三个方面由表及里、由浅入深地引导学生进行思考, 让学生从生活环境周围找到刚刚掌握的地理知识的应用, 一方面增强了学生解决实际问题的能力, 另一方面增加了学生对家乡的热爱。

(3) 案例的讨论总结。

在学生对案例进行分析探究以后, 教师应组织学生进行案例讨论。可以引导学生对刚刚分析理解的地理案例进行小组讨论或班级讨论, 不同观点进行碰撞, 在知识互补的同时最大限度地发挥了集体作用, 提高了学生们协同合作的能力。在上述几个环节完成以后, 最后对一节课的教学内容进行比较系统的总结、梳理和归纳, 找出重点和难点, 加强记忆, 同时对学生在案例分析讨论时的表现进行客观评价。

8.高中地理案例教学的实施 篇八

一、高中地理案例教学实施的必要性

在新课标的推动下，高中地理课程更加注重与实际相结合，这就要求学生在学习理论知识的基础上，能用所学原理或概念，对实际中的地理现象、地理成因以及相关的地理规律进行一定的了解与探索，把自然地理和人文地理结合起来。案例教学正是通过对案例的分析，激发学生的兴趣，进一步加深学生对知识的把握，并加强理论与实际的联系，在获得更好的教学效果的同时，还能达到培养学生的实践能力及创新精神的目的。

二、高中地理案例教学实施的特点

首先，以学生为主体，鼓励学生独立思考。传统的课堂教学以教师为中心，学生被动消极地接受知识，教师只教授书本上的理论知识，很少提到知识与实际的联系。而案例教学却是由教师引导学生自己去思考、探索问题的源头，积极动手实践，并同其他同学一起探讨，共同完成学习目标和任务。

其次，深入实践，注重能力的培养。教学案例的教育意义在于它有很强的实践性。高中地理教材中的案例，多来自于社会实践活动和社会现实生活。在教学过程中常有与现实生活实际相关联的拓展环节，这就需要学生通过一定的实践活动或是搜索相关的资料，了解地理教学在实际中的具体状况。案例教学在高中地理课堂上形式灵活多样，学生可以围绕一个知识点，收集相关材料进行系统的分析整理，学生也可以以小组合作的方式进行相关的社会调查和野外考察。这样一方面能够调动学生学习探究地理知识的积极性，另一方面可以提高学生的合作交流能力以及解决问题的能力。

再次，注重双向交流，侧重总结归纳。在高中地理案例教学中，教师和学生的双向交流十分重要，学生了解案例后，要对案例进行进一步的分析，这就要求教师在遇到教学难点或是学生没能充分理解的问题时，从旁予以一定的指导，使学生沿着正确的方向继续探索下去。这是一个教师与学生相互配合而又独立思考的过程。对案例进行实际研究后要引导学生对所获得的知识和资料进行汇总，通过分析整理归纳后得出结论。通过对分析综合理论的具体运用，达到促使案例教学有效实施的目的。

三、高中地理案例教学实施的具体环节

高中地理案例教学的实施可以分为提出案例、分析案例、总结案例和案例教学的学习评价四个环节。

1.提出案例。根据具体的教学内容提出相关的案例，可以采用口头叙述、阅读教材、多媒体教学等方式出示案例。呈现的案例应尽量调动学生的主动性，使学生积极对案例进行分析与探索。高中地理鲁教版必修1第三单元“圈层相互作用”这一节的内容中，通过“剖析桂林山水的成因”这一案例的引入，激发了学生的好奇心，他们很想知道甲天下的桂林山水是怎样形成的。

2.分析案例。提出问题后该如何解决问题呢？这时就要发挥学生的主体作用，以小组为单位，以教材上的知识点为基础，针对案例收集资料，分析问题，小组讨论、寻找解决方法，最终做出决策。教师的任务是对学生的分析过程进行启发、引导，对课堂进行有效的调控，使学生在自主的状态下、和谐民主的氛围中分析案例、解决问题。

3.总结案例。完成对案例的分析后，需要根据学生自主探究的结果进行总结归纳，这样才能对已掌握的知识和获得的实际体验进一步消化、融合。教师要结合具体的教学内容帮助学生进行总结和归纳，使之深化对地理概念、原理以及规律的理解与应用。

4.案例教学的学习评价。这一环节主要由教师来完成，要求教师对学生在案例教学过程中的讨论、探索活动作出评价。通过学习评价使学生明确自己在案例分析过程中有哪些不足，在分析方向上有无偏差，该如何在以后的案例分析教学中弥补和提高。教师也可以提出一些开阔学生视野、引发学生深入拓展的问题，使学生能够得到更多的锻炼。

案例分析极大地发挥了学生的主体性，从而调动了学生学习的积极性，并从案例分析中概括出适合自己的学习方法与技巧。案例分析在高中地理教学中的有效实施，不仅符合新课标中关于教学与实际相结合的要求，而且有利于引导学生独立思考，促使学生从实践中获得对知识和经验的感悟，有助于学生获得较好的学习效果。此外通过学生自主探究、小组讨论分析，可以进一步提高学生的学习能力、实践能力、沟通交流能力。