余映潮《走一步再走一步》课堂实录

余映潮《走一步再走一步》课堂实录（通用11篇）

1.余映潮《走一步再走一步》课堂实录 篇一

走一步，再走一步

盈盈月光，我掬一杯最清的;灼灼红叶，我拾一片最红的;漫漫人生，我要采撷人生最重的——毅力。

骄阳高挂，地面上冒着热气，偶尔有几只燕子飞过，径直躲进榕树的绿荫里。我走出补习班，望着门外突然想到父亲节立刻到了，父亲的胡须，一天不刮，像春天的小草一样，长满他的下巴。父亲因为省钱买了一个劣质的剃须刀，每次刮胡须，都是鲜血淋淋。为父亲买个新的胡须刀，借着父亲节，送给他。但是，英雄难过金钱关。对，把车费省下来，这区区的几百米路，怎样能难倒我?我整了整背上的吉他，毅然踏出了门。

灼热的阳光炙烤着大地，吉他的背带勒着我的肩膀，好疼。没想到平日里为我演奏优美的，这时，竟成了我的累赘。我迈着艰难的步伐，走在回家的路上。

飘过路边的公交站，正好，一辆公交车停了下来，随着车门的打开，一股沁人的寒流涌了出来，我为之所动，到底要不要上车呢?上车，车上舒适的环境;继续走路，就要享受这灼人的阳光。心里仿佛有两只小鬼在争斗，喋喋不休地争论着。上车无疑是享受舒适的环境，还不要走路，但是，我还能每一天忍受看到父亲因为劣质剃须刀，脸上贴满邦迪的惨状吗?不，决不能，父亲养育了我十几年，该是我报答他的时候了，我毅然的离开了车站。熟悉的小区门出此刻眼前，我加快了脚步。坐在家里的沙发上，手里紧紧捏着这来之不易的钱，我必须要攒够钱，帮父亲买剃须刀。

困难，其实能分解成小困难，逐一击破他们，重要的是，我们是否有走一步，再走一步的毅力。

父亲，期望我新买的剃须刀，能剔除你那为养育我，而越发越长的胡须。

2.余映潮《走一步再走一步》课堂实录 篇二

关于天气的“闷热”。文章在第一节中做了交代, “那是费城七月里一个闷热的日子, 虽然时隔五十七年, 可那种闷热我至今还能感觉得到。”在这句话中作者两次提到同一个词语“闷热”, 无疑, 这是作者在强调自己当时的强烈感觉。在下文中还有两处交代时间的语句, 它们分别是:“时间一分一秒地过去, 暮色开始四合”和“暮色苍茫, 天上出现了星星, 悬崖下面的大地越来越暗”。这两处都是在暗示时间的变化, 但是把“闷热”和这两处放在一起来看, 就会发现它们没有任何联系, 而且从全文来看, 我们也很难找到与第一节中强调的“闷热”相关联的地方。

既然作者对“闷热”的强调在下文中没有任何的呼应, 在行文时也没有起到任何作用, 那么强调“闷热”不是画蛇添足吗?

关于悬崖。说到悬崖, 作者是这样写的, “我们最后来到一处空地。那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是一堵垂直的峭壁, 壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大约只有二十米高, 但在我眼中却是高不可攀的险峰。”这里说悬崖是在“一处空地”, 而在后文中作者却又这样写到, “暮色苍茫, 天上出现了星星, 悬崖下面的大地越来越暗。这时, 树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!”

悬崖下面的“一处空地”竟然莫名其妙地变成了一片“树林”!

关于“狭小岩石架”。在文章中, “狭小岩石架”是挡住作者前进的拦路虎。它离崖顶还有三分之二的路程, 经过它左折右转可以爬上崖顶。往崖顶的路更难爬, 因为它更陡, 更险, 然后, 作者从崖顶沿着一条迂回的小路下山回家, 这是孩子们爬悬崖的路线。

那么, 作者是如何通过“狭小岩石架”的呢?作者是这样写的, “其他的孩子慢慢地向石架边缘移动, 我看在眼里, 吓得几乎晕倒。”“我终于爬上去了, 蹲在石架上, 心惊肉跳, 尽量往里靠。”从这些文字来看, “尽量往里靠”才安全, 而要向“石架边缘移动”才能通过这个岩石, 这种通过方法不很奇怪吗, 这和我们对“架”字意思的理解相差太远, 这个岩石架是个什么样子?可是作者没有交代清楚。

关于“我”下悬崖的姿势。“在一片寂静中, 我伏在岩石上, 恐惧和疲乏使我全身麻木, 不能动弹”, 但是在父亲的鼓励下, “我慢慢地把身体移过去, ”“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石, 而且踩到了它”, “我每次只移动一小步, 慢慢爬下悬崖。最后, 我一脚踩在崖下的岩石上, 投入了父亲强壮的手臂中”。从这些文字中我们可以看到一开始“我伏在岩石上”, 然后“我慢慢地把身体移过去”, 接着“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石, 而且踩到了它”, 终于“我一脚踩在崖下的岩石上, 投入了父亲强壮的手臂中”。在一连串的动作中“我”并没有转身的动作, 而到最后却能够投入到父亲强壮的手臂中, 真是不可思议!

彭明凯, 江苏省徐州市第二十四中学教师。

摘要：《走一步, 再走一步》一文蕴含着深刻的生活哲理, 非常适合中学生阅读。但文章有几处文字硬伤, 本文拟对此作一番探讨。

3.《走一步再走一步》教案 篇三

1、正确的朗读课文

2、通过复述故事情节，整体把握课文内容，

3、理解文章的主旨，体会作者对人生的独特感受，并联系自身生活体验，感悟人生哲理

二、教学重点：

理解文章的主旨，感悟人生哲理

三、教学难点：

掌握复述的方法，学会具体地复述故事情节

四、教学设计：

(一)导入新课

上节课我们学了诗歌《在山的那边》，我们明白了在通往理想的道路上布满了艰难险阻。那么，面对困难，我们该怎么办?是放弃呢还是迎上去?今天，我们来学习课文《走一步，再走一步》，看看作者是怎样克服困难的，并希望同学们在学完课文后，能从中得到一些人生方面的启迪。

(二)词语教学(检查预习)

训诫(jiè)耸(sǒng)立啜(chuò)泣纳罕(hǎn)

嶙(lín)峋(xún)峭(qiào)壁目眩(xuàn)颤(chn)抖

(三)通读课文，整体感知。

1、快速默读课文，准备复述故事情节

默读要求：

(1)不出声，不回读，不指读

(2)注意速度，要从每分钟300字提高到500字，本文约1500字，要求4分半钟看完。

(3)了解课文内容大意，注意时间、地点、人物、数字

2、教师提问，学生抢答

(1)课文主要记叙了什么事情?

(2)这件事发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?

(3)“我”为什么一时拿不定主义?后来又为什么跟着小伙伴们爬山了呢?

(4)“我”在爬山途中遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?

(5)后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?

(6)“我”永远忘不了的经验具体指什么?

(四)结合以上问题的要点，复述故事情节

1、边讨论边把这些问题的答案投影出来，

2、复述要求：

a、重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句

b、其余部分，把握关键词语，用自己的话来组织

c、口齿清楚，声音响亮

3、复述步骤：

a、把课文分成“爬上悬崖”和“爬下悬崖”两部分，然后分组复述

b、给学生3分钟时间准备

c、在四人小组内复述

d、请两名学生在全班复述

e、请其他同学点评

(五)感悟道理，体验人生

问题设计：

1、学习这篇课文，你懂得了什么道理?

明确：在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个去解决，终将战胜巨大困难，赢得最后的胜利。

2、你能用一些名言来表达这个哲理吗?

千里之行，始于足下。――老子

不积跬步，无以致千里;不积小流，无以成江海。――荀子

3、你在生活中遇到过什么困难?是怎样处理的?有什么经验教训?

(六)课堂小结，教师赠言

◆同学们，在人生的旅途上，我们不可能一帆风顺，遇到困难，经受挫折，是很正常的。只要我们牢记“不要想着距离有多远，只要想着你是在走一小步，你能办得到的”，那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。

◆教师送一首小诗《一步》：一步走不完长征路/长征却少不了每一步/一步登不上高山顶/一步却能跌下深山谷/在人生的道路上/请珍重你的每一步/

(七)布置作业

(1)完成作业本相关练习

(2)熟读课文，背诵最后一段

第二课时

一、教学目标

1、结合语境理解重点词句的深刻含义

2、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

3、揣摩心理描写的作用，体会记叙周密的写法

二、教学重点

学会从不同角度阅读文本，培养学生创造性阅读的能力

三、教学难点

理解重点词语的深刻含义

四、教学过程

(一)研读重点语段，品味文中的重点词句，理解主人公的心理变化

1、有感情地朗读脱险部分(分角色朗读)

2、品味文中重点词句

(1)文章题为“走一步，再走一步”，“走”之前，我的心态如何?

(2)“走一步”时是什么心态?

(3)“再走一步”时我的心理活动有什么变化?

(4)“走”下悬崖后，我有怎样的感觉?

(5)“似乎”二字能否去掉?为什么?

找出相关的心理活动的语句，进行品读，并且归纳心态，形成板书：

走一步再走一步走下悬崖

毫无信心―――――萌发信心―――信心大增――――巨大的成就感

(“我下不去，(“这似乎能(“我能

我会摔死的”)办得到”)办得到”)

◆体会主人公的心理变化，有感情的朗读以上三句话

(6)在爬下悬的过程中，“我”曾两次啜泣，这两次啜泣的原因一样吗?

明确：啜泣1：小声地哭，真切传神地写出了特定情况下的恐惧心理。

啜泣2：百感交集，有历险的余悸，有脱险的欢欣，有先前的委屈，有对父亲的感激，有战胜困难后的巨大成就感。

(二)引导学生多角度的阅读，并结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。

讨论：

1、你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?

2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，爬上石架，把“我”扶下来，或者抗梯子把我抱下来，这种做法和文中父亲的做法，你更喜欢哪一种?为什么?

3、假如“我”的父亲没有来，你作为我的同学将怎么办?

4、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

(三)、布置作业。

1、完成作业本相关练习。

4.《走一步再走一步》续写 篇四

我被困在石架上。我向下望，感到头晕目眩，我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死的。时间一分一秒的过去，暮色开始四合，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。

我本来指望最要好的朋友杰利能找到人来救我，可是没有。我望着家里那边微弱的灯光，心里想，爸爸妈妈可能在房间里焦急的等待我回家吧!我心里这样想，我强迫自己冷静下来。我试着自己安慰自己：没什么大不了的，下山很容易，只要脚踩稳，手抓牢山上凸出来的石块就可以了。但是我我望着地面和我之间的距离，我退缩了。我想会有人来救我吧，但我有一想，不可能，世界上没有这样巧合的`事，我必须靠自己!

我打定了主意，就开始行动。我试探着迈出左脚，踩在一块凸出来的岩石上，我走完了第一步，再把右脚放下来，很好!我自己安慰自己。这时我顿时信心大增。我告诫自己千万不可骄傲，，正如古人云：谦虚使人进步，骄傲使人失败。我小心翼翼的重复着先前的几个动作，继续向山下挪去。

5.《走一步再走一步》说课稿 篇五

《走一步，再走一步》――一课是七年级（上）第一单元的第二篇课文，这个单元以人生为主题编选课文。五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章，都各自从不同角度，用不同题材回答了“怎样走好人生之路”这个问题。

《走一步，再走一步》记叙了“我”童年的一次冒险和在父亲的帮助下一步一步战胜困难脱险的经历，告诉我们：困难和危险并不可怕，只要我们坚定信心，不怕它，将它分解为一个一个的小困难，从眼前脚下做起，就能各个击破战胜它的道理。文章通过一个故事生发出人生感悟，引出一个富有哲理的道理，给人以启发和教益。

二、学情分析

对一个刚刚跨入初中大门的学生来说，他们的心中，充满了对未来的设计和规划。他们有理想，有目标，有干劲，所以对学生进行正视困难并积极克服困难的思想教育是非常有必要的。

三、教学目标

基于以上教材分析与学情分析，我将主要教学目标定位于以下三个方面：1、指导学生复述故事情节，并小结出怎样复述故事情节的方法；2、指导学生重点朗读14~22自然段，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气；并且对其中的一些重要词语以及两个“啜泣”的细节进行品析。3、结合学生生活实际，了解中美教育的区别并从中悟出生活的哲理。

四、教学重点与难点

教学重点：教学目标1、复述故事情节

教学难点：教学目标2、朗读品析有关重点段落

五、教学程序

（一）情景导入：同学们，你们知道中国现代史著名的二万五千里长征吗？当时的红军战士面临反动派的围追堵截，硬是用一双脚板边打仗边走路，一步一步从江西瑞金走到了陕西延安。同学们，二万五千里啊，放在今天几乎是不可想象的。但是，红军战士们，却用坚持创造了人类战争史上的一个奇迹。今天，我们将学习新学期的第二篇课文，课文中的“我”也创造了一个奇迹，那么，他又是创造了一个怎样的奇迹呢？（见课件1）

（二）指导复述：

1、学生默读课文，扫清字词障碍（见课件2）；

2、用“走一步，再走一步”的方法指导学生复述课文。

师：同学们，今天我们学习《走一步，再走一步》（板书课题）。大家想想，这个题目是文中谁说的一句话？

生：（齐）父亲

师：对。那是父亲对谁说的？

生：（齐）对儿子说的。

师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？

生：父亲在儿子困在半山腰的时候说的。

师：请一个同学将刚才的内容来个小结？

生：当儿子在半山腰，既不能上也不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再走一步。

师：他说的很好。但是，我们觉得这个故事就这样说出来，好像有很多东西没有交代清楚。下面，我们来给这个事件配上时间、地点、人物、情节等要素，让它更加具体。

（学生根据我的提示完整的复述了故事的情节）

师（小结）：他说得很好。同学们，刚才老师教你们就是“走一步，再走一步”的具体运用。

如果，老师一开始说，要大家复述课文，很多学生可能不会这样熟练的说出来。现在，这么长的一篇文章、，老师利用文中父亲教儿子的方法，一步步分解，最后完成，多么容易啊。在复述故事的时候，我们就要这样，先抓主要的人物与事件，再配上时间地点等具体的东西。大家完成的很好，我们应该感谢作者给我们提供了这样一个好的“化整为零”的好方法。你们知道这种方法叫什么？学生就会体会到是走一步，再走一步。

（三）朗读品析：（14~22）

1、朗读课文，独立思考（要求学生根据思考题在课文中进行打记、批注。）（见课件3）；

（1）亨特的爸爸是一个什么样的人？

我为什么设计这样一个问题呢？因为我认为父亲是本文的中心人物，他对孩子进行诱导教育，帮助孩子创造了一个“奇迹”。

（2）课文中对“我”的描写最突出的部分是什么？（心理描写）

我为什么这样设计呢？因为我觉得课文中的“我”在面对困境时的心理符合七年级学生的心理。学生们刚刚跨入初中大门，陌生的老师、陌生的同学、陌生的环境，一切都很陌生，而且在将来的学习和生活中他们肯定会遇到许多的困难和困惑。认真反复地朗读品析心理描写这个环节为今后他们走出心理的困境提供了一个有力的借鉴。

2、分组讨论：（第1题分给1~3组，第2题分给4~6组）

在讨论前，要求学生带着自己的阅读体会；在讨论中，要求学生对各自的观点进行分析、整合，并且小组要有一个比较全面的答案；在讨论后，要进行全班展示。

3、结论展示：（见课件4）

（1）亨特爸爸是一个爱孩子（寻找孩子，很有耐心）、善于诱导教育孩子的人。他将一次孩子生命面临的危机变成了一次促进孩子成长的良机，让他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的过程中创造了一个“奇迹”。对那时候的亨特而言，确实是一个奇迹，因为当时他认为自己“下不去”“会摔死”。由此可以看出中美家长教育孩子的方法有很大的区别。假如中国父亲遇到类似情况会怎么做呢？由此展开小小的讨论。

（2）心理描写：恐惧（头晕目眩）――绝望（绝对、啜泣）――麻木――迟疑（尝试、小心翼翼）――自信（信心大增；成功：巨大的成就感、永远忘不了的经历）。

4、小结：

这个环节是基于朗读的品析，所以对课文中的几处细节（特别是两处“啜泣”）要求学生反复品读，我在必要的时候进行范读，以提升学生对课文主旨的把握。

（四）表达感受：

1、学习完课文后，我要求学生用一句话来表达对课文的感受，这句话要用上“走一步，再走一步”。

2、以我自己的亲身经历提供一个范例（见课件5）。如：我多年来坚持阅读教育理论书籍，并且做了一百多万字的读书笔记，发表了十多篇教育教学论文。有同事问我是怎样坚持下来的，我说：每天做一点吧，走一步，再走一步，人在很累的时候要像姚明那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己。

3、我展示以上的例子后，让学生默读例子，然后再仿照这段话说话，让他们感悟课文中所表达的生活哲理。

（五）课堂小结：（见课件）

一个人在人生的旅途上不可能坦坦荡荡、一帆风顺，遇到困难和挫折都是正常的，只要我们不失自信，想到“走一步，再走一步”，你就离成功更近了一步。文中的父亲就是用这种实际的教育方法教育了“我”。在相信自己的同时，也应该相信别人，特别是经验比你更丰富的人，前面的风景更好，只有“走一步，再走一步”，你才可能看到更美的风景，但也不要完全依赖别人，更不要总是被别人抱着走、牵着走，只有自己走出来的路，才是最美丽的风景。在别人遇到困难时，一定不要漠然“置之”，哪怕你只有一点点能力，也应多加关心、帮助别人，一人献出一点力，一人献出一点爱，那就是团结的力量，那就是大爱。让我们在今后的人生道路上用“走一步，再走一步”的方法激励自己前行，相信你自己，你是最棒的。

六、教学方法

6.走一步再走一步教案 篇六

教学目标：

1.要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。2.有感情的朗读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。3.理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。

4.激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气。教学重难点：

1.整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧。

2.学习多角度探究课文内容的阅读方法，培养创造性阅读的能力。

3.掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。教学方法：

朗读复述法：

作者从童年的一次“脱险”经历，感悟到战胜艰难险阻的人生哲理。通过朗读感知文意，朗读以“读音准确、停顿恰当、能初步读出语气”三点要求给予指导和评价。复述故事情节，体味记叙的周密。

设疑研讨法：

通过有创意的设疑，引导学生多角度阅读、研讨，拓展思维空间，提高朗读质量。课时安排： 两课时 教学过程：

第一课时

一、导入

我们都明白在通往理想的道路上布满了艰难险阻。其实，不只是在通往理想的道路上，人生处处都会有坎坷。那么，面对困难，我们该怎么办？是放弃，还是迎上去呢？今天，我们来学习美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看看作者是如何克服困难的，并希望同学们在学完这篇文章后，能够从中受到一些有关人生方面的启迪。

（板书课题）

二、整体感知，把握内容

（一）学生自由朗读课文，解决生字生词

要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。PPT展示：

根据拼音写出词语并解释：（请个别同学上黑板上写，其余同学在自己草稿本上写，并请同学站起来解释词义。）

① lín xún（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

② chuî qì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

③ nà hàn（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

④ sǒng lì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑤ níng shì（）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 答案：

① 嶙峋 形容人瘦削

② 啜泣 抽噎，抽抽搭搭地哭

③ 纳罕 惊奇，诧异

④ 耸立 高起，直立

⑤ 凝视 聚精会神地看

(学生齐读生词）

（二）就故事情节要素组织学生抢答，以巩固识记。⑴ 故事发生在美国哪个城市？

提示：费城。

⑵ 故事发生在什么时间？

提示：七月里一个闷热的日子。

⑶ 爬悬崖的一共几个孩子？有名字的有哪两个？

提示：和我一起的五个小男孩；内德、杰利。

⑷ 那座悬崖有多高？岩石架有多高？

提示：约２０米高；约７米。

（三）课文“导语”中说“写的是‘我’童年时一次‘脱险’的经历”。故事情节分作“冒险”和“脱险”两部分，指名学生分别叙述两部分的内容，师生共同评议复述中的得失。根据评议，改进自己的默读习惯，积累经验。

（四）学生大声朗读课文 要求：用普通话正确、流利，有感情地朗读，注意发音、停顿、重音、语调、速度。

教师范读课文其中一个片断。

三、研读文本

1.开头为什么突出天气“闷热”？

明确：为下文孩子们爬到悬崖上去凉爽凉爽作铺垫。

2.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？

明确：课文主要写“我”跟小伙伴们爬悬崖的过程，写我爬下悬崖走第一步时的动词是“伸、探、踩”，这几个动词突出了我的小心翼翼的心理。

3.父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？（同桌之间讨论回答）

明确：在征服悬崖的过程中作者详细地写出了“我”的心理变化：最初是毫无信心、继而是萌发信心，随后是信心大增，最后是觉得自己有一种巨大的“成就感”。

（追问：这种巨大的成就感是指什么？）

4.“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？

明确：啜泣就是抽抽搭搭地哭，文中两次写到“啜泣”，含义不同。第一次是因为恐惧、伤心，第二次是出于惊喜、委屈、感动、余悸和成就感。5.“我”永远忘不了的经历指的是什么? 明确：“永远忘不了的经历”有两层意思：①从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。”这也就是告诉我们，在困难面前不应该畏惧害怕，而要冷静地分析困难，化解困难，要由易人手，循序渐进，坚持到底。

6.为什么不要想着距离有多远？

明确：因为想着距离，就会被困难所吓倒，就没有战胜它的信心了。

7.文题“走一步，再走一步”，你怎样认识这一标题的含义？ 明确：在人生的道路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小的困难，一个一个的认真解决，终会取得成功。

四、课堂总结

教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。

（也可由同学们自己来总结这堂课所学的内容）

五、作业

完成课堂内外49页到50页第一模块。

第二课时

本课目标

多角度阅读，探究文章给我们的多方面的启迪。

一、复习导入

1.用一两句话复述课文内容

2.概括“走一步，再走一步”的含义。

二、多角度阅读

1.方法指导

同学们，苏轼的《题西林壁》是这样写的：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人移动视线从不同角度观察山姿，那么进入视野中的庐山形象也就有了差异。同样，从不同的角度去解读文章，也就会有不同的感觉和发现，西方评论人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，可见思维空间的拓展，阅读质量也就随之提升了。

多角度阅读，首先要确立角度，关键也在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题。举个例子说，评论文中杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好，就是一个角度。这样的角度文中很多。你们想想看，这篇文章，我们还可以从哪几个角度去思考，从而提出不同的疑问？

（学生思考讨论，确定角度，提出疑问）2.小组合作研讨，多角度探究文意 互动1：父亲是怎样救孩子下来的？

参考：鼓励他一步一步地走下来。

互动2：父亲为什么不直接抱他下来？你同意父亲的做法吗？为什么？

参考：这位父亲深知，如果自己上去救，孩子自己的能力毫无长进。他让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。

（学生答同意或不同意均可，关键在于言之有理，一般倾向于同意父亲的做法。爬上石架的“我”，上不去，下不来，陷入绝望、恐惧，父亲并没有用梯子上去救护，而是鼓励、指导孩子“走一步，再走一步”，使一个孱弱的孩子获得信心，变得勇敢。让孩子自己下来，经受一次历练，增长勇气和经验。事实上，“我”确实从中得到了难忘的经验。这个父亲是很懂得怎样训练孩子的，他深知，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫无长进。富有教益的方法使孩子获取了一笔宝贵的精神财富。）

互动3：父亲不来，假如你是“我”孤身一人在悬崖上，你将怎么办？

（尽量从不同侧面肯定学生的答案，引导他们朝着机智、勇敢的方向努力）

互动4：你如何评价“我”的好朋友杰利？

参考：他怂恿“我”爬崖，才有了后来的遇险；在“我”惊恐万分不敢下崖时，他没有像其他孩子一样嘲笑我，“看来好像有点不放心，但还是和大家一起走了。”

追问：既然杰利是我的好朋友，那为什么留下我离开了呢？大家能不能从文章中找找杰利离开的理由呢？

（答案言之有理，能够自圆其说即可）

互动5：如果你是杰利会怎么做？

能想出法子帮助“我”的答案都给予表扬，抓住时机培养学生患难与共的爱心。

互动6：你如何评价其他四个孩子？

参考：还不懂事，能同玩乐，却不能共患难。

三、总结本文的写作方法(学生讨论)(1)叙事技巧娴熟

本文在叙事中注意前后照应，注意设下伏笔，使得文章记叙周密。“我”的病弱在文中前后照应。文中几处提到杰利，笔笔都有匠心，杰利叫我“别做胆小鬼”、杰利的不放心都为后文埋下了伏笔。

本文采用倒叙的笔法，用笔俭省地交代了事情发生的时间和起因。结束回忆也用笔干脆利落，这样一起一收与正文浑然一体。(2)描写准确恰当

本文成功地运用了语言、动作、心理描写和景物描写。

文中人物的语言准确地反映出人物各自的性格。如“我”的胆怯、父亲的耐心细致，都在文中有恰到好处的描写。

“我”的动作、心理使得整个事件真实而生动地展现在读者面前。景物描写的交代、渲染、衬托作用，都起到了突出中心的作用。(3)小中见大，哲理深刻

本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

这篇文章虽然语言平白，但仍耐人品读。就选材而言，无疑是“以小见大”的典范。这样的小事，无论对哪个人而言都是比比皆是。小事的升华得益于“走一步，再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式，当然也得益于作者对人们常规思维的突破：人们常常习惯目光长远，却常常忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的人生巨大的支撑力量！本文的第二个特点是以孩子的口吻叙事使本文更适于孩子们阅读。无论情节叙述、心理描写还是语言风格都属于孩子们。这篇文章也给那些成人化的学生作文提供了优秀的反例，它让人深思：对孩子而言，到底什么事才是有意义的“事”呢？

四、写一写

童年的一次经历给了作者如此大的启发，影响了他的一辈子。其实生活处处有哲理，在于你是否有一双善于发现的眼睛，一颗善于感动的心，做生活的有心人，那么你积累的财富就会越来越多。

你的生活有没有给与你财富呢？请将你的一次生活感悟写下来，字数不限，但要有真情实感。300字左右。

五、课堂总结

“我”从一件小事，感悟到一个人生哲理，获得一生享用不尽的精神财富。由此可知，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。哲理是有普遍意义的，善于感悟，人就会聪明起来，精神也就越来越充盈。做人也好，做学问也罢，如果像本文作者那样，不断思考，因事推理，你的思想将会闪现理性美的光芒，你也将拥有一个高质量的人生。

六、布置作业

1.完成课堂上没有完成的小作文。2.完成课堂内外第二模块

PS:板书设计

7.走一步再走一步教案 篇七

1、掌握本课字词。

2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情;

3、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

二、学习重点、难点

1、本课字词和注释。2、整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。

三、复习过程

1、字词和注释：

a、给加点字注音。 啜泣 头晕目眩() 小心翼翼()

b、结合语境解释词义。①línxún()：

②chuòqì()：

③nàhǎn()：

④sǒnglì()：高起，直立

⑤níngshì()：聚精会神地看

2、整体感知：

(1)请用简要的语言概括本文内容：

(2)再读课文，考虑以下问题：

(1)从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?

(2)在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思?

(3)一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思?

(4)为什么不要想着距离有多远?

3、重点研读

小组合作研讨，多角度探究文意。

时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。

暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”

“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”

我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。

“好。”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上，不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”

我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。

我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。

1、请你用10个字左右说出这段选文叙述的事件。

2、当“我”迈第一步时，那种恐惧心理克服了没有?请你仔细阅读第七段，从文中找几个关键词语来证明白己的看法。

3、从最后两段文字中找出“我”心理状态变化的语句。导致“我”心理状态变化的原因是什么?

4，文中的这位父亲是值得赞赏的。你认为他哪一点最值得赞赏?请说明理由。

5，在语文学习过程中，我们要识字、写字，要整段、整篇地背诵文章，你有没有背不过、写不完的感觉?读完这篇文章之后，你有没有解决这些问题的新想法?

6、假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?

7、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?

8、课文中的两个“啜泣”有什么不同?

9、课文中的“屡次”什么意思，说明了什么?

10、文中划线的句子用了什么描写方法?有何作用?

4、体验与反思

“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有那些积极的意义?面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的?举例说明

5、拓展与延伸

张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。(这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上)

四、作业：

1、把本课的字词掌握熟练。

8.走一步再走一步 阅读答案 篇八

2.”大约只有20米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰.”(这个我不太确定,)

3.得到的经验指的是在人生道路上,不管遇到怎么样的艰难险阻,只要把大困难分解为小困难一个一个地认真解决小困难,终将战胜巨大的困难,赢得最后的胜利.

4.“我”对悬崖的恐惧.

5.“这时,树林里有一道手电光照来照去,我听到了杰利和我父亲的声音!”

6.略

在语文考试中，阅读理解题占有很大的比例，为了提高同学们的阅读理解能力，以上便是小编为大家精心整理的《走一步再走一步阅读答案》阅读答案，供大家参考，希望对大家能有所帮助。

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9.走一步再走一步作文 篇九

在考完试之后，于是我和朋友们决定，一齐去爬山。

我们顺着芳园的那条路向上走，看着周围陌生的景象，我“脑力风暴”一下，貌似没有走过这条路。“哎?这是盘山公路吗?我怎样没走过?”“我们是爬山，又不是登山，是顺着山路向上爬，而不是绕着山路走。”听着朋友的话，我不禁想起了莫顿亨特被困在山上的悲惨遭遇。但碍于情面，又不好扫大家的兴致，只好不情愿的答应。

山脚有一条崎岖的小路，小路边有用铁丝钩的围栏，旁边的枯树枝桠杈不时地刮住我的衣服，勾住我的双脚，阻碍我前进，给我上山增加了不少的困难。还没开始爬，我的心底就已经开始没了底。

第一座所爬的山，又小又好爬，不到一会就爬上了山顶，几乎不费吹灰之力。休息了一会，又继续爬第二座山。山越来越难爬，况且山上还有一些未化的积雪，给我再攀爬的过程中增添了不少困难。在攀爬时，冰冷的岩石一向在刺痛着我的手，到了最终，我的手全部的覆在了雪上，一点点的失去了知觉，变得僵硬红肿，种种原因致使我停滞不前。看着她们已经快要攀上了山顶，我不想打扰她们，但如今我被困，也只好向她们求救。听到喊声，她们立刻转身，向我一点点的挪过来。“我，我想下去了。”“不能够。立刻就要到山顶了，如果下去时，一不细心失足了怎样办!”“但……但我真的爬不上去了!我要下去!我要下去啊!”“山上是有路的!你要相信我!”只见朋友们把手伸向我。“放心，我们不会丢下你的!快，把手给我。”我只好颤巍巍地伸出我那只早已冻僵了的手。“此刻，抬起腿，跨上来!”“太高了，我怕……”“没事!勇敢一点!”看着朋友们，想起了莫顿亨特所说的话。“走一步，再走一步。”我双腿使劲向岩石一蹬，之后她们拉我的力气，我翻过那块岩石，我爬上来了!

在接下来的攀爬过程中，我又开始鼓起勇气，始终不放弃，最终，我在山顶上看到了最美的风景。

10.读《走一步再走一步》有感 篇十

这篇文章主要讲“我”小时候，既有病又胆小。再一次攀岩活动中，“我”因为胆小而不敢再往上爬，被困在了山崖上。最后，是爸爸鼓励“我”，才让“我”从山崖上救了下来。爸爸告诉“我”：“不要想着距离有多远，你只要一小步一小步地走，会下来的。”

这篇文章告诉我们：假若你总是想着前面的路有多长，而又充满艰辛与坎坷，不想走过去。那么你就永远走不到终点，因为这一切将彻底击破你的信心。在这个时候，应该别想着前面有多长，有多苦。只要自己一步步向前走，就算这一步很小，你至少前进了，没有停留在原地，而且离成功更近了一步!

但同时也不能想着一步登天，一个脚印一个脚印地向前走，会为你的成功打下良好的基础;否则，假若你一步登天，没站稳，掉下去可是会很惨的。就算你一步登天站稳了，成功了，如果你又遇到个比这更长更累的路呢，则后果将不堪设想，因为前面的困难都没接触过，跨过去了。这更大的困难就能越过去吗?所以不要奢望自己能一步登天。

其实，这些事在生活中是常见的。比如有些人就是疾步如飞，有时候运气好，一路平坦的走下去了，可如果不幸摔一跤呢?例如我有时候写算数，写得很快，可一马虎，一个小数点没打，就闹成了一个小错误惹出了大问题。还有些人就是连走也不想走，迟迟在原地，连笨鸟先飞的道理都不懂，何必呢?另外有些人就做得很好，一步一个脚印。例如有一次，我做作业写得很晚，很累很“辛苦”。实在忍不住时，我就会这样想：“再写一个字就行了，只有一个字，不会累的，再一个……到最后你会觉得不可思议，自己竟坚持下来了。虽然不是一个伟大的成功，但其中的道理不也是这样吗?!

11.《走一步再走一步》教案设计 篇十一

一、教学目标

1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际，获得正确面对困难的有益启示。

2.有感情地朗读课文，读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。

字音 闷热（mēn）

玩弹子游戏(dàn)

不能动弹(tán)

全身颤抖(chàn)着眼(zhuó)

卜卜乱跳(bo bo)

连攀带扒(bā)啜泣(chuò)

瘦骨嶙峋(lín xún)

常用词语

训诫

迂回

凝视

啜泣

嶙峋

心惊肉跳

头晕目眩

小心翼翼

3.让学生尝试自主阅读，在阅读中思考，在思考中获益的学习方式。

二、教法和学法分析

《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章，作者通过对自己小时候爬悬崖历险一事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验。阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法，对他们在今后的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的，它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手，以期达到上述目的：

1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论，都强调学生情感体验的主动参与。

2、注重学生的自读自悟。只有独立学习，主动体验，主动发现，学到的才有可能成为自己一辈子受用的东西。这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导，让学生体悟得更深刻些。

三、教学过程设计

整个教学按学生自主阅读的学习方式策划。学习活动分三个环节。

（一）学生自读课文，交流阅读感想，提出疑难问题。

自读目标呈现：①朗读课文，借助工具书，读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法。回答：你读了这篇课文后最大的启发或感想是什么？③发现问题，回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？

学习障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准确性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失。

教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励。

（二）整合师生问题，教师必要引导，学生深入体悟。

学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法。文章充分描写“我”在悬崖上的恐惧心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下，在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷。“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆，才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境，充分感受“我”的心理和“我”走一步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理。假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事，那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！

学习障碍预测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响，学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小视，对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力，产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义，影响学习目标的达成。

教师帮助对策：在学生交流之后，迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段，引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟。

重点问题和引导方式、引导内容先拟：

1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

引导方式：让学生细读课文，就引导问题，筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；

引导内容：一是关注“我”是怎样一个孩子，与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”，鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响？（无助，孤身一人，其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力，“我”会很难过，很伤心，也会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖，冷汗直冒”，“心惊肉跳”，“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”，“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己”这两句话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖，因为“会摔死”，近乎绝望）

2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

引导方式：用假设情境激活思维，如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境，你父亲会„„”或“假如你是那个父亲，将怎么办？”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法，探究其意义。

引导内容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励，如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样做的意义）

（三）创设问题情境，鼓励自由言说，内化所得经验。

1、在你的生活经历中，有没有遇到过你认为无法克服的困难？你认为你目前最大的困难是什么？现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难？

2、假如你是杰利，将怎么办？

四、教学活动片段

师：

在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来，而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设一下：假设你是那个父亲，你将怎么办？

生1：假如我是那个父亲，我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子，然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来，你再坚持一下！”（众人大笑）

生2：假如我是那个父亲，我不会像文中的父亲那么伟大，教他走下来：万一他一害怕，摔下来怎么办？我只会自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下来。

生3：假如我是那个父亲，我也很可能会自己爬上去把孩子接下来。但我知道那是不对的，这样对孩子是不会有好处的。所以我只能选择让孩子自己勇敢地从悬崖上慢慢走下来，不断的给他鼓励，让他对自己充满信心地下来。

生4：假如我是那个父亲，我不会自己爬上去救他。我要鼓励他自己去战胜困难，走一步，再走一步，去克服眼前的一个个难关，最后到达胜利的彼岸。当然我也会为他照那束光，让他明白，前方总有希望，在他遇到困难时，他的父亲总会支持他的。

师：

虽然有几种不同的意见，但都体现了一个父亲对孩子的爱。不过，我比较赞同后两位同学的意见。你们不但知道文中的父亲怎样做，而且能深刻地理解他这样做的目的，很好！大家可以想一想：假如父亲上去把他抱下来，那么“我”以后碰到困难时会怎样？如果没有父亲的鼓励和指点，“我”能不能获得让我一辈子受用的“人生经验”？

…………

生1：假如我是杰利，我不会抛下朋友不管，我会尽力帮助他从崖壁上爬下来；即使我没有那个能力，我也会马上跑去叫大人来帮忙。

生2：

杰利没有“抛下朋友不管”，虽然他和大家一起走了，但他对“我”不放心，心里还一直牵挂着“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利带来的。

生3：假如我是杰利，如果我们去爬悬崖，因为知道他身体不太好，所以我会跟在他后头，帮助他爬上悬崖，让他对自己有信心。在往下爬的时候，我非但不准许别的同伴嘲笑他，还会让这些朋友一起鼓励他。

生4：如果我是杰利，我会在大家决定把他丢弃在一边时，劝大家想办法营救他，一边营救，一边让一两个人去通知他的父亲。

师：

同学们说得很好，从中能看到同学们身上有一种团结互助的精神，对同学、对朋友有一颗爱心。不知谁说过这样一句话：“有些事情并不是因为困难，我们才失去信心，难以办到；而是因为我们失去信心，有些事情才显得困难，难以办到。”当我们身边的人遇到困难时，我们要多鼓励他，帮他树立信心，勇于面对困难。

五、教学设计反思

1.关于本课的教学重点的确立。以认知为核心的语文教学把知识目标和能力目标放在突出的位置，把情感目标当作一种附属目标。以人的发展为核心的语文教育则重视学生语文素养的全面提高。教师应根据文本的特点确定以人的生存发展为出发点的教学重点。《走一步，再走一步》的特点（文字浅显，哲理性强）和它所在的位置（以人生为主题的第一单元），决定了它的教学重点应该是对学生人生态度的影响、思想情感的熏陶，让学生学习并内化对待困难、克服困难的经验，而不是某一具体知识和能力。

2.关于本课的教学形式的选择。课程改革的新理念和本文的教学目标决定了应该选择学生自主阅读这种方式进行教学。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的阅读指导应以学生的学情为依归，就学生共同关心的问题有针对性地引导。一句话，不是我们要教给学生什么，而是学生需要我们指导什么。同时，本文的教学目标也只有通过学生的自主阅读和感悟体验才能有效实现。

3.关于本案例的具体编写问题。以学生为学习主体的教学设计，必定带来教师思考重点和备课方式的改变。过去的备课，很大一部分精力都放在教学流程的设计上，考虑的是怎么导入，设计哪些讨论问题，怎么结尾。这样的教学设计是以教师的教为核心的线性流程。但在以学生为主体的阅读教学中，学生的阅读思维不会依照教师事先设计好的思维流程运转，只要断开其中任何一环，教学流程就不再顺畅。本案例在教学过程的设计和具体写法上试图进行突破，但很不成熟，还有许多矛盾和遗憾。

六、教学资源汇编

（一）练习题设计

1.变换角度复述故事。要求：尽量运用文中形象生动的语言；随着叙述人的变换，叙述的内容要重新整合，有所创造。

①从内德的角度（以内德为第一人称）来叙述事情的起因（1-6自然段）

②从杰利的角度（以杰利为第一人称）来叙述莫顿爬悬崖陷入困境的经过（7-15自然段）

③从父亲的角度（以父亲为第一人称）来叙述莫顿爬下悬崖，摆脱困境的经过（16-22自然段）

2.搜集并摘录三、五条对待困难的名言佳句，在班级交流。

3.进入情境，想像作文：假设自己是故事中“我”的一个小伙伴，以《当同伴陷入困境后》为题，写一篇记叙文。

（二）相关资料

1.学生范文

勇敢些，再勇敢些

这篇作文是厦门一中初一年级学生学完课文《走一步再走一步》后进入情境“亲临亲历”的优秀习作。作者将自己假设为亨特的好友杰利。

我和内德他们走出了森林，可是，我人在向着回家的方向走，而心总想回到小悬崖上的亨特身边。我不停地回头，真希望看到亨特下了悬崖，向这里跑来。可是，我的身后只有我的影子。

“嗨，杰利，还在想亨特吗？跟他呆久了，你也会成为胆小鬼的！哈哈！”内德说着，其他人也笑了起来。我会变成胆小鬼吗？还是回家吧，亨特他一定会回来的。

正在吃晚饭时，莫顿叔叔急冲冲的进来：“杰利，你知道亨特在哪儿吗？”“亨„„亨特，他还没回去？„„我不知道„„莫„„莫顿叔叔。”我结结巴巴地答道。“哦，是吗？”莫顿叔叔用怀疑的眼光看着我，我顿时慌了。

莫顿叔叔走后，我急匆匆地拿起手电筒，向森林里小悬崖的方向冲去。森林里的夜色很美，可在我心里，现在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危。

“亨特你在哪儿呢？”

“杰利！快救我！”

亨特的声音带着恐惧，带着哭腔，在颤抖着。他哭过了。他饿极了。他累坏了。瘦弱的身影蜷缩在石架上。这都怪我。

“亨特，呆着别动，我上去！”

“……”

这悬崖就像随意堆叠的一堵堵石墙，我爬起来并不吃力。不多时，我就来到了亨特的身边。

“杰利！”亨特十分激动，声音古怪地结巴着，就像我们已有几十年未见一样。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。

“亨特别着急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢点，我走一步，你走一步，明白吗？”

“嗯。”

现在你把左脚踩在我踩的这块岩石上，再将右脚移到左脚边”，“很好，很好，再跟我将左脚踩在左下方的大岩石上，勇敢点，再勇敢点！”

一切很顺利，没多久，我们就在悬崖下了。亨特抱着我，将身子全挂在我身上。

这时，边上的树旁边出现了一道人影，是莫顿叔叔！他一句话也没说，只是微微地笑了，笑得格外灿烂，笑眼里闪着泪光。

2.同题诗歌

走一步，再走一步

吴强

（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。

走一步，再走一步，天地就将不一样；

（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。

挫折走一步或许还是失败，失败再走一步可能就是成功；

（三）咫尺天涯路，第一步往往很难迈出。

于是就没了下一步，于是就没了路„„

（四）路尽天绝处，不妨尝试再走一步。