练字的感受作文优秀作文

练字的感受作文优秀作文（精选5篇）

1.练字的感受作文优秀作文 篇一

练字是语文学习中最重要的一环，从进学校的那一天起，每天都要练字。

可是练字很难，就让我来打几个比方吧。

暑假，妈妈总买字帖来让我写，因为我写的字总是歪歪扭扭的，像一条条虫子。可每次写字帖的时候，我飞快地写完两页，就跑去玩了。妈妈对我说：“只要你写一页很好看的字帖你就可以玩。”我就强忍着写一页好的，可是写这一页好的时间可以写两页以前的，所以，我的字又变成了虫子爬。

妈妈还偷着给我报了毛笔班，也就是写毛笔字。可是那里的老师也太太太温柔了，我就乱写，结果不到一学期，我就又解放了。

妈妈只好把我放到金科教育。我写作业的时候故伎重演，可是老师一看，老师就不假思索地撕掉了，我又写好看一点，可还是被撕掉了，那个老师说：“只要你写好字我就不撕了。”我只好写得好看，那个老师才没有撕掉我的作业呢。我一回到家就向妈妈诉苦，说再也不去了。可一放学，我又跟着她们去金科教育了，因为妈妈说如果我不去的话，我的零花钱就一点也不给我。

我就发现我的字也一天天地变好，看着我写的字，原来把字写好也不是很难呀。

2.练字的感受作文优秀作文 篇二

在作文讲评的最开始,李强老师先让学生自读自评。学生朗读自己的大作,在座的学生和听课教师都可以从朗读者的抑扬顿挫的朗读和自鸣得意的评价中听出其自豪和自信,这种自信和自豪一方面来自教师的认可(只有佳作才自读);另一方面也来自本人对写作倾注的感情和乐写的兴致。

之后是学生互评环节,我看到了一个动态的课堂,学生们持不同的观点不断交锋,各种“势力的对决”均有理有据、个性飞扬。

李强老师在课堂上时而静静地站着,俨然成了一个高明的导演。在学生争辩之时,又不时由幕后走到台前,适时抛出一个“激起千重浪”之石;时而会用一两句简短又不失幽默的话语化干戈为玉帛;时而用“你们知道我最欣赏这篇文章哪里吗”引导学生细细品读;时而注意过渡和衔接,用“下面我们来品味一下语言的精妙”引出下一个议题。课堂上,我们分明感受到在他手中的这四十多个风筝,在语文世界的浩瀚天宇中徜徉、飞翔。

2. 我的课堂感悟

(1)不厌其烦地逐篇整理和修改学生作文的勤勉。做语文教师最愁的就是作文批改。李强老师每天要在邮箱内对学生作文逐一翻阅、修改整理,并择优再修改,直至满意后打印成稿。不仅如此,他还不遗余力地激发学生写作的积极性,引导学生在打印时认真修改,这就让学生将写作当成了生命中相当重要的一件事。晚自修后回到宿舍互读作文,已成为他班上学生的习惯。

3.关于练字的作文200字 篇三

今年一放暑假，妈妈就给我报了练字班。

去练字班的第一天，我随便找了一个座位坐下来。然后，老师说：“同学们，大家今天是第一次来，大家要互相关照，不要吵架、打骂。记住了吗?”大家异口同声的回答：“知道了。”于是，老师 布置了今天的作业，便说：“作业写完了，拿来老师跟前，让老师检查作业。”“嗯。”我们说。我写完了作业，拿到老师跟前，老师看了看，说：“你写的字太大了;而且横都往下面斜。以后要注意 写的字都再小一圈，横往上斜五度。”我说：“知道了，我会注意这些问题的。”

经过快一个月的努力，我写的字越来越好看，还被老师夸奖过呢!我以后要更加努力，争取写的字更好看。

4.小学四年级关于练字的作文 篇四

听教员说，正楷是根本。本人连写字根本打都欠好，也难怪字写得不都雅。如许一想，练字的思惟规矩了很多，劲儿头也脚了。于是，我按制定的打算，每天晚上和晚上各练一页字。我想若是如许每天练字，那枯槁的一笔一划，不也就变成了踏上“书法家”宝座的一级一级的石阶了吗?

从小到大，我这小我干事就毛躁，凡事三分钟热度，这热情一过，就提不起劲儿来了，所以我方才下定的决心早就抛到九霄云外去了。看到被我萧瑟的练字本，“孟母断机杼”的故事不由沉临心头。于是乎，打开字帖起头了练字的征途。

这汉字实成心思，无论何等复杂，都是那几个部首和笔画构成，无一破例。所以练好了部首和这几个根基的笔画，也就大功乐成了吧!可现实却给了我一个严沉的冲击，本人很存心地用练好的部首和笔画写出了一个字，可这个字怎样也不都雅，再和字帖上的字一比力，天地之别啊!至极，再细看字帖，发觉除了笔画范畴外，间架布局也常标致的。恍然大悟，本来练字跟盖房子一样，不是有了好的砖瓦就能盖出好房子的，要搭好架子才行!

莫非不是这个事理吗?你的气派、内涵、学识、等等，不就是你的框架吗?搭好了，人往那一坐，别人看着也恬逸，不是吗?而气质、等等，这些是从哪里的呢?不就是一笔一划慢慢堆集的学问、吗?越是如许想，我练字的干劲越脚，但愿本人能练就一手好字。

5.练字的感受作文优秀作文 篇五

评讲时, 我把这段话读给孩子们听, 引导他们对照要求发现问题, 学生不知所以。我问:“当他掉入河中时, 能不能看到妈妈跳水救他?他怎么知道是妈妈救了他的?掉入河中的那一刹那间, 自己会有什么样的感觉?”学生若有所悟, 小作者自己又说出这样的感受:“当时, 我只觉得身子直往下沉, 眼前迷茫一片, 想喊又喊不出来, 双手胡乱挥舞着。这时, 突然, 有一双手拽着我, 一股强大的力量将我拉了上来。我吐了一口水, ‘哇’的一声哭了。‘不哭, 不怕, 没事了!’我揉了揉眼睛, 原来是妈妈, 她身上也湿漉漉的, 我这才知道是妈妈救了我。”

修改后, 作文立刻“活”了。对照作文要求, 学生发现自己的感受的确被忽略了, 或者没有细腻的心理活动描写, 或者只在作文后用“一句话”式的感受概括总结。学生对自己心理活动变化没有敏锐的捕捉能力, 缺乏言语表达智慧。讨论时, 七嘴八舌, 下笔时, “词”海羞涩。说得热闹, 写得干涩, 作文陷入尴尬境地。

如何引导学生捕捉感受、形成诉求、智慧表达, 提高习作教学质量呢?我有几点思考:

(一) 创设生活情境:发现活动价值, 珍视自我感受

叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”当学生对生活的感受和情绪储备达到了比较丰满的程度, 就会产生写作的冲动。为丰富学生的写作素材, 可以有意识地组织各类活动, 使学生积累较典型的写作材料。

四年级下册有篇关于体验的作文《护蛋》, 写得非常有趣。学生纷纷要求尝试, 一时间班上多了一群可爱的“蛋妈妈”、“蛋爸爸”, 他们那小心翼翼的样子真让人忍俊不禁, 发生的一连串搞笑的事情。写的日记也精彩纷呈, 学生的感受明显丰富了, 就连平时怕写作文的学生也向“一写作文就头疼”说拜拜了。

此次的写作同样是在活动之后, 为什么会有这样的效果呢?我想, 因为这次活动是孩子们主动要求参与的, 摈弃了以往活动中的约束, 真正体验到活动的乐趣, 学生的情感得到自我的珍视, 有了宣泄的必要, 体会到表达的乐趣。这才是组织活动的价值所在。

(二) 明确写作意义:注重过程指导, 释放童心真情

以上述提到的“护蛋”作文指导为例, 教学中要明确重点写出感受。这样在活动过程中建构写作知识, 用知识指导写作, 解决了“怎么写”的问题。

学生用自己的个性语言书写, 表达自己真实的情感体验, 比如:“我的蛋放在哪里最安全呢?放在口袋里?不行, 我太胖, 像个大熊猫, 万一我的肥肉将蛋挤坏了, 那岂不是‘傻’蛋凶手。放在书包里?也不行, 我书包里乱七八糟, 压坏了可不行。怎么办?我东张西望, 放哪儿最安全呢?忽然一张桌子出现在我眼前, 哈哈, 那儿最安全不过了。老师不在, 班上只有几个同学, 趁他们不注意, 我偷偷地跑过去, 将蛋轻轻地放到桌肚里, 这下可以‘蛋枕无忧’啦!谁会想到老师的讲台里会有我的蛋呢?哈哈!”多么幼稚的童真话语。学生的笔下没有了矫情虚饰, 真情实感自然流露。少了教化的痕迹, “伪作文”自然就销声匿迹。

(三) 立足课堂内外:读写结合有法, 积淀写作素养

很多人都说学好语文千法万法, 不如多读多写法。老师们鼓励孩子多读多写, 读报、读名著、读儿童文学, 日记、周记、读书笔记, 可是往往不得要领。班上一个女孩子特别爱看课外书, 家长也说小孩经常要求买书, 可是作文水平却依然原地踏步。这是个例, 却极具普遍性。学生一味地读书, 读得很多却只关注紧张的情节, 读而不得其法。班上另外一个男孩子, 写周记都是三段式:早上干嘛、下午写作业看电视或打游戏, 最后一句话“这天我真快乐!”写了几次, 几乎同样的话, 流水账一样, 写日记的能力得不到提高, 他自己也越来越怕写日记, 无话可说, 写而不知其法。

其实, 读书的过程也是明白如何写的过程, 这需要老师的阅读指导, 不仅仅在作文课上, 平时的阅读教学也可以成为作文教学的基地。这样的教学既可以让学生在讨论中自己感悟樟树的象征意义, 也让学生心中有“法“可依, 将目光聚焦到写上, 悟出文章写作的技巧、表达的规律。后来, 在课后实践观察仙人掌的活动中, 学生借鉴这样的方法, 有形化为无形。

“岁有其物, 物有其容, 情以物迁, 辞以情发。”这是每个写作者的不懈追求。我想, 这何尝不是作文教学的最高境界呢!作为一个组织者、引导者、践行者, 老师就像一个调音师, 只有适时、适地、适法地拨动孩子心灵的琴弦, 才能奏响感受充沛的文字乐章。

摘要：四年级考试一篇作文题目:“我真……”作文要求:将题目补充完整, 写一件让你“高兴、伤心、失望、幸福……”的事情, 将事情写清楚, 写出自己的感受。这样的半命题作文学生比较喜欢, 跑题、偏题的现象不会出现。可是在改作文时发现, 不少学生将自己的感受丢了!