九年级语文下册《外国诗两首》教案

2024-11-07

九年级语文下册《外国诗两首》教案(通用9篇)

1.九年级语文下册《外国诗两首》教案 篇一

第四课 外国诗两首

一、【教学目标】 知识目标

1.认识莱蒙托夫、休斯的经历及其创作。2.领略诗歌深厚的文化底蕴。能力目标

1.能够把握诗中的艺术形象,感受诗人的爱国思乡情怀。2.能品味诗歌语言,展开丰富的联想和想象,体会诗歌的内涵。3.能体会诗歌或平实中见真情,或深邃中显自豪的特点。情感目标

培养爱国情感和健康高尚的审美情操。

二、【重点难点】 1.重点:

(1)了解诗歌的深厚文化背景。

(2)理解诗中的艺术形象及诗人由此抒发的思想情感。

2.难点:由于民族文化背景不同,准确地把握诗人的意念和情绪并深入诗中的意境。

三、【教学准备】 多媒体设备

四、【教学过程】

<一>导入新课

同学们,爱国主义是诗歌的永恒主题,是民众。更是诗人的永恒歌唱。在我国诗歌长河中是这样,在外国优秀的作品中也不乏其例。今天,我们就一起走进《外国诗两首》,去聆听俄罗斯诗人莱蒙托夫和美国诗人休斯的吟唱。

<二>预习展示

1.密哈依尔·莱蒙托夫(1814~1841)十九世纪俄国继普希金之后的伟大诗人。十四岁开始写诗,1837年他为普希金因决斗而死写的《诗人之死》一诗名震文坛。由于反抗专制统治,因此屡遭流放和入狱,最后死于预谋的决斗,年仅二十七岁。莱蒙托夫在短短十三年的创作生涯里,一共写下了四百多首抒情诗,名篇有《帆》《浮云》《祖国》,长诗二十余部,以《恶魔》《童僧》为代表,还有剧本《假面舞会》和杰出的长篇小说《当代英雄》等。诗人继承了普希金和十二月党人诗人的传统,把热爱祖国和歌颂自由作为诗歌创作的基本主题,其风格沉郁中有刚劲,手法上既能出色地运用浪漫主义,又擅长现实主义的描写。

《祖国》发表于1841年4月号的《祖国纪事》杂志。1839年俄国斯拉夫派诗人霍米亚柯夫发表一首《祖国》,认为俄罗斯的伟大在于人民的温顺和对东正教的虔信,沙皇统治集团的御用文人也借爱国主义来炫耀他们的文治武功,莱蒙托夫针锋相对地提出了自己对祖国的“奇异的爱情”,把祖国美好的大地和勤劳的人民视为祖国概念的真正内涵,表现出他想了解和接近人民并休戚与共的强烈愿望。

2.休斯(1902~1967)美国黑人诗人、小说家,美国黑人文艺复兴运动的领导者,被誉为“黑人桂冠诗人”。休斯写过小说、剧本、自传和新闻速写,以诗歌方面的成就最为突出。他创作了十多部诗集,比较重要的有《哈莱姆的莎士比亚》《单程票》《延迟的梦之蒙太奇》等。

休斯的创作植根于美国黑人生活,对他们痛苦生活给予同情,讴歌他们美好的情感,颂扬了他们源远流长的文化传统。诗歌的主题思想有积极的社会意义,休斯创造性地把黑人民歌艺术引进诗歌创作,吸收了黑人爵士音乐和布鲁斯民歌的形式和手法,形成了轻松活泼豪迈奔放的风格,对美国黑人诗歌的发展具有深远的影响。<三>整体感知

1.朗诵两首诗,圈出诗中的生字词。

虔信(qián)

镶嵌(xiāngqiàn)

深邃(suì)

晨曦(xī)

沐浴(mù)

潺潺(chán)瞰望(kàn)

黝黑(yǒu)2.理解诗歌中的重点词语。

理智:辨别是非、利害关系以及控制自己的感情和行为的能力。

虔信:恭敬而又可信任。

神圣:形容极其崇高、庄严。

慰藉:安慰、欣慰。

深邃:深远。晨曦:太阳初升时的微光。沐浴:洗头和洗身。泛指洗澡。

3.初读这两首诗歌,思考归纳概括各诗节的大意。

学生回答,教师点拨、明确:

《祖国》这首诗以独特的角度,以自己的方式,抒发了对祖国奇异的感情。全诗共分三节:

第一节:强调诗人自己对祖国的“爱情”是无法替代的,总领下文。第二节:铺叙俄罗斯河山风景和俄罗斯人民的生活。

第三节:诗人怀着人所不知的快乐详细描写农家生活的场景。

而《黑人谈河流》 则是一首有关非洲黑人飘洋过海后回望故土的寻根之歌。全诗共分三个部分:

第一部分(第一节):强调黑人对“河流”(历史)的见证。第二部分(第二、三、四节):以夸张手法回顾历史。

第三部分(第五节):强化突出主题,黑人种族因见证了历史而显得深邃。<四>合作探究 1.研读《祖国》

(1)自由诵读,认真领会诗句、诗段所表达的意思,思考: 从诗歌内容看,诗人对祖国奇异的“爱情”指什么? 学生回答,教师点拨、明确:

诗人没有用豪言壮语去盛赞祖国的光荣历史、英雄业绩,也没有去歌颂名山大川,无尽宝藏,而是以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色和农家生活。平实中见真情,奇异的“爱情”表现在诗人把自己对祖国的爱和对俄罗斯大自然、对普通百姓的爱糅合,化为一体;即对俄罗斯山河景物和淳朴乐观的人民的热爱。

(2)多媒体演示俄罗斯风情图片,学生直观感受山川之美。

(3)《祖国》一诗充分显示了诗人在描摹自然景物上的卓越才能。诗中构置了哪些充满浓郁诗意的画画?

学生归结体会,教师明确:

诗人对俄罗斯山河风景和人民生活热烈讴歌。冷漠沉静的草原,随风晃动的森林,奔腾的激流,村间的小路,苍黄的田野,闪光的白桦,苍茫的夜色,颤抖的灯光,远近相映、声色兼备,把俄罗斯山河的雄壮之美和秀丽之美交织在一起,构成一幅绚丽变幻而朦胧流动的画面。打谷场丘堆满丰收的谷物,农家茅舍覆盖着稻草,小窗上的浮雕窗板,更有节日夜晚,农人醉酒笑谈、尽情舞蹈的场面,恰似一幅绝妙的民俗图,洋溢着俄罗斯的生活气息。

(4)诗人所抒发的爱国之情主要是通过描写俄罗斯的夜色及夜色中人们的活动来表现出来的。这样写有什么好处?

学生研讨后回答,教师明确:

诗歌在对原野景色和农家生活的描述中,隐含着诗人对祖国的真挚感情,即“真实地、神圣地、理智地理解对祖国的爱”(比勃罗留波夫语),这种爱是真实的,也是最本色的。

2.研读《黑人谈河流》

(1)诗人想通过谈“河流”来表达什么样的思想感情?

(2)“我的灵魂变得像河流一般深邃”应该怎样理解?这句诗两次出现有什么表达效果?

(3)全诗的艺术构思是跳跃的,但又有严密的思维逻辑。请归结诗歌内在的思维逻辑。学生研讨,教师点拨:

(1)在《黑人谈河流》一诗中,“河流”是个高度凝练的意象。我们可以将其理解为历史的象征。黑人对河流的追溯,就是对自身历史的追溯。就是对祖先和故土的寻根。

(2)“我的灵魂像河流一般深邃”,可以理解为由于黑人对“河流”(历史)的见证,人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所沉淀。这句诗,是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言:黑人种族是有着悠久传统的种族。这句诗在第二节和第五节两次出现,形成结构上的前后呼应。

(3)我认识河流——它亘古如斯。比人类久远——我在河流的哺育下发展、繁殖,河流是我生存的见证——因此我认识河流——生活折磨了我,教育了我。我的思想、灵魂和河流一样深沉。

3.比较两首诗写作上的不同点(1)学生自主发现。

(2)学生交流,教师评点,并提示比较的角度,师生共同形成如下文字:

两首诗一从空间着笔,描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动;一从时间入手,追溯黑人悠久的历史。两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中;一通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。

两首诗一在平实质朴中见真情;一于深邃精练里显自豪。

两首诗一充分展现了俄罗斯山川之美;一尽情吟咏着黑人历史之久。

五、【效果检测】

六、【课堂小结】

同学们,爱国,是一面飘扬在世界各国上空的永不褪色的旗帜。无论是平实中见真情的莱蒙托夫的《祖国》,还是深邃中显自豪的休斯的《黑人谈河流》,他们的心声是相通的。那种深沉的历史感与强烈的时代感,都是令人荡气回肠的。掩卷遐思,备感肩上使命崇高,恰如一代伟人毛泽东吟唱的“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”愿我们能挂帆济海,谱写出热爱祖国、建设祖国的磅礴诗章。

七、【布置作业】

八、【板书设计】

2.九年级语文外国诗两首教案6 篇二

认知要求:

1)了解关于剧本的基本知识

2)理解戏剧情节再戏剧构成中的地位和作用。

情感要求:

1)了解夏洛克这个贪婪、阴险、冷酷、凶残的高利贷者的典型形象和鲍西娅、安东尼奥等人物的情谊深厚,见义勇为的人际关系,体现了作者的人文主义理想。

[教学重点、难点]:

重点:掌握戏剧的基础知识;理解戏剧情节再戏剧构成中的地位和作用。

难点:理解剧中人物的性格;了解作者通过剧本所表达的人文主义理想。

[教学时数]四课时

[教学方法]

自学法、小组讨论法、讲授法

[教学步骤](第一课时)

一)介绍作者

莎士比亚英国文艺复兴时期剧作家、诗人,一生写了37个剧本,两首长诗和154首十四行诗。主要成就在戏剧方面6代表作有历史剧《亨利四利》、《亨利五世》,喜剧有《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》、《第十二夜》,悲剧有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《罗密欧与朱丽叶》等。他的剧作反映了旧时的社会现实,表达了人文主义的社会政治思想。

二)介绍戏剧基础知识:

1.空间和时间要高度集中

剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制,它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小的舞台上,几个人的表演就可以代表千军万马,走几圈就可以表现出跨过了万水千山,变换一个场景和人物,就可以说明到了一个全新的地方或相隔多少年之后„„ 相隔千万里,跨越若干年,都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。

剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。“一幕”可分为几场,“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。剧本一般要求篇幅不能太长,人物不能太多,场景也不能过多地转换。初学改编短小的课本剧,最好是写成精短的独幕剧。

2.反映现实生活的矛盾要尖锐突出

各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突,而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的矛盾冲突更加尖锐突出。因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的,所以说,没有矛盾冲突就没有戏剧。又因为剧本受篇幅和演出时间的限制,所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合舞台演出的矛盾冲突中。

剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结尾四部分。演出时从矛盾发生时就应吸引观众,矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮,这时的剧情也最吸引观众,最扣人心弦。

3.剧本的语言要表现人物性格

剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面

剧本的语言主要是台词。台词,就是剧中人物所说的话,包括对话、独白、旁白。独白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话;旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节发展,表现人物性格。因此,台词语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情,要通俗自然、简练明确,要口语化,要适合舞台表演。

舞台说明,又叫舞台提示,是剧本语言不可缺少的一部分,是剧本里的一些说明性文字。舞台说明包括剧中人物表,剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。这部分语言要求写得简练、扼要、明确。这部分内容一般出现在每一幕(场)的开端。结尾和对话中间,一般用括号(方招号或圆括号)括起来。

三)故事梗概

《威尼斯商人》以较强的对社会讽刺、批判的态度见称。威尼斯富商安东尼奥为了成全好友巴萨尼奥的婚事,向犹太人高利贷者夏洛克借债。由于安东尼奥货款给人从不要利息,并帮夏洛克的女儿私奔,怀恨在心的夏洛克乘机报复,佯装也不要利息,但若逾期不还要从安东尼奥身上割下一磅肉。不巧传来安东尼奥的商船失事的消息,资金周转不灵,贷款无力偿还。夏洛克去法庭控告,根据法律条文要安东尼奥履行诺言。为救安东尼奥的性命,巴萨尼奥的未婚妻鲍细霞假扮律师出庭,她答允夏洛克的要求,但要求所割的一磅肉必须正好是一磅肉,不能多也不能少,更不准流血。夏洛克因无法执行而败诉,害人不成反而失去了财产。

四)阅读

集体阅读课文,利用手中工具书及书上注释、注解,疏通字词。

[作业]

1)练习册上第一、二、三题。

2)朗读全文。

(第二课时)

[教学步骤] 一)核对作业

二)请同学概括剧情内容

剧情冲突的焦点是围绕“一磅肉”进行的。要不要“照约执行处罚”?夏洛克上场前,公爵与安东尼奥的一段对话,交代了夏洛克的凶恶,烘托了审判前的紧张气氛,预示着要有一场激烈的冲突。这一段对话,也从侧面描写了夏洛克自私、阴险、残暴的性格特点。

夏洛克一上场,公爵、巴萨尼奥,葛莱西安诺相继对他规劝、许愿、甚至谩骂,却招来了夏洛克的讥讽、挖苦,而坚持要“照约处罚”,而且当场磨刀,准备动手,显示了夏洛克在法庭质对中的咄咄逼人之势和稳操胜券的得意之情,也表明了夏洛克不顾舆论和羞耻,孤注一掷,将冲突引向非丧人一命不可的高潮。

就在戏剧冲突发展到不可开交之时,鲍西娅上场,剧情有了转折。她智慧超群,深谋远虑,发现了条约的漏洞,胸有成竹,用以逸待劳,欲擒放纵的办法,一步一步地将夏洛克引向陷井。她先先劝夏洛克“慈悲一点",又拒绝了巴萨尼奥“把法律稍微变通一下”的要求,接着又让夏洛克明确表示了不答应三倍还钱的态度,再之后,则让夏洛克去请一位外科医生来替安东尼奥“堵住伤口”,“免得他流血而死”。夏洛克在不知不觉之间,已经陷入“一个异邦人企图用直接或间接手段”谋害公民的犯罪境地。

正当夏洛克神气活现,得意忘形,安东尼奥义无反顾地向巴萨尼奥告别,其他人也都陷于绝望时,鲍西娅抓住了“割肉不许流血”,割一磅肉不能相差“一丝一毫”这两条件,使夏洛克陷于被动,把法律的惩罚统统加到了他身上。虽然公爵饶恕了他的死罪,但他得到了失去财产的处罚。在这一回合中,葛莱西安诺不断重复夏洛克赞扬鲍西娅是“但尼尔再世”;“是

一个博学多才的法官”,“一个公平正直的法官”的话,这既是对鲍西娅聪明才智的由衷赞叹,也是对夏洛克的有力嘲讽,这正体现了喜剧所要表现的效果。

三)分角色扮演朗诵。

四)讨论结构

课文是剧本《威尼斯商人》第四幕第一场(全剧共五幕),是全剧的高潮,可分为两大部分。第一部分从开头至“尚蒙延约,必然不辱使命。敬祈钧裁。”主要写夏洛克。这部分以夏洛克出场为界又可分两层。前一层通过公爵与安东尼奥的对话,侧面显示了夏洛克的冷酷、凶残的态度;后一层夏洛克登场,他坚持从还债失期人安东尼奥身上割肉,众人劝说、许愿、甚至谩骂,也不能使他改变,从而突出他的阴险、贪婪本质,这时冲突也愈趋激烈。

第二部分主要是写鲍西娅。她假扮律师登场,使冲突解决有了转机。她欲擒故纵,引发夏洛克坠人故意谋害公民的法网,夏洛克转为被动,受到惩罚。

[作业]

1)思考剧中各类人物性格各是怎样的?

(第三课时)

[教学步骤]

一)快速阅读,讨论分析剧中各类人物性格

在这场戏中,夏洛克给人的印象最深,和阿巴贡、葛朗台一样成了世界文学作品最最有名的吝啬鬼形象,夏洛克本是一位贪婪、吝啬、爱财如命的高利贷者,在一磅肉的诉讼中,他凶相毕露,杀气腾腾,连威尼斯最高长官也敢于句句顶辩,毫不退让,成了一个残忍、固执、冷酷无情的复仇者。为了消灭对手,为了今后更大的利益,连视为生命的钱都可放弃,因此,他在法庭上的固执和残忍,实际上正是他唯利是图的本性表现。但是,夏洛克又有其偏狭、愚蠢的一面。在鲍西娅面前,他利令智昏,一步一步地走向失败,却自以为即将得逞,于是他对鲍西娅百般奉承,五次颂扬。当他失败后,金钱又立即成了追求的主要目标,捞不到三倍赔款收回本钱也行,而一当他财产被宣布充公,他则哀叹道:“把我的生命连着财产一起拿去吧”,“你们夺去了我养家活命的根本,就是活活要了我的命。”充分暴露了其嗜钱如命的本性。

鲍西娅、安东尼奥、巴萨尼奥等一组人物,是作者极力赞颂的。安东尼奥这个从事海外贸易的年轻商人。他借钱给人从不要利息,引起高利贷者夏洛克的仇恨。安东尼奥甘愿冒割肉的危险向夏洛克借钱帮助自己的朋友巴萨尼奥。他即将受到可怕的刑罚,却始终“默认”、“迎受”,继而要求“爽爽快快”地就刑,为了友谊“从容就死”,“死而无怨”。巴萨尼奥为了救自己的朋友,甘愿丧失自己的一切。鲍西娅更是祟尚正义,注重友情,她得知安东尼奥将遭厄运,立即全力以赴设法营救,尤其她的超群出众的才智在这场中更是得到了充分体现,当一大群贵族男子都束手无策时,她挺身而出,略施小计,便巧妙地击败了夏洛克,使矛盾迎刃而解。

夏洛克:贪婪、吝啬、残忍、固执、冷酷无情

鲍西娅:博学细心、精明能干、足智多谋、落落大方

安东尼奥:慷慨助人、见义勇为、重情重义,但面对尖锐的斗争形式不能斗争、不会斗争,表现其软弱、妥协的一面。

巴萨尼奥:见义勇为、重情重义,但不懂得斗争策略,表现得较软弱。

二)归纳主题思想

剧本第四幕第一场通过夏洛克与安东尼奥的矛盾冲突,揭露了封建资产阶级高利贷心

狠手辣、贪婪冷酷的阶级本质;同时颂扬了新兴资产阶级的人与人之间的深情厚意,轻利重义的道德思想。

(第四课时)

[教学步骤]

一)分析戏剧艺术特色。

1.在矛盾冲突中展开情节,塑造形象

冲突是戏剧的基础,无论是突出人物性格,故事情节的发展,生活本质的揭示,主题的表现,均需要在激烈的矛盾冲突中展开。

《威尼斯商人》是第四幕第一场,主要描写威尼斯法庭审判“一磅肉”案件的经过,是全剧的高潮。故事的三条线索:鲍西娅选亲,巴萨尼奥选中铅匣子,与鲍西娅结成眷属;罗伦佐与夏洛克女儿杰西恋爱和私奔;威尼斯商人安东尼奥为了帮助巴萨尼奥成婚,向高利贷者犹太人夏洛克借款三千元。三条线至此会合到一起,主要人物全部登场,戏剧冲突的双方展开了一次又一次的交锋,最后形成紧张而尖锐的转机性冲突,构成了戏剧冲突的高峰,决定了胜负。从夏洛克一上场,激烈的争辩立刻开始,而且越来越激烈。剧本通过公爵、巴萨尼奥、葛莱西安诺三人从劝到骂,态度一个比一个严厉,夏洛克反驳也越来越厉害,而且显然占了上风,使剧情有层次地推进到高潮。

鲍西娅上场,在要不要照约执行处罚问题上,事情似乎会按夏洛克的意向发展,夏洛克兴高采烈。安东尼奥向朋友告别。就在这时,剧情急转直下,鲍西娅的“照约执行”竞使夏洛克陷入绝境。恶人终于受到惩罚,在这场尖锐的戏剧冲突中,夏洛克这个贪婪、残忍、凶狠的剥削者的形象,也鲜明生动地刻画出来了。鲍西娅的智慧、勇敢沉着的性格特征也得到了充分地体现。

这种大开大合,曲折有致的情节安排,显示了作品的极高艺术水平。

2.塑造了个性鲜明的典型人物

作者塑造人物形象时决不是当作某种概念进行图解,而是在紧张激烈地戏剧冲突中,通过行动和语言来刻画。围绕一磅肉的诉讼,每个人都投入这一纠葛,都用自己的语言、行动—参加斗争。从而表现出各自的个性。夏洛克贪婪残忍,鲍西娅的聪明机智,安东尼奥的侠义豪爽都写得构构如生。即使次要人物。个性也很鲜明,如稳重慈祥的公爵、暴躁易怒的葛莱西安诺,也给人留下了难忘的印象。

3.丰富生动的语言

这一场法庭审判,在激烈争辩中表现出作品语言的丰富多彩,生动形象,符合每个人的身分和性格。例如夏洛克的语言就很有特色,他一张嘴巴对付好几个人,语言很有争辩性,又讲究严密的推理,有时用反语加强语气,有时有冷嘲热讽迫使对方无言以对。他词锋逼人,表现他的的者于世故,心肠歹毒,一旦得手,便置人于死地的那种洋洋自得心理。鲍西娅上场,他立即献上甜蜜蜜的颂辞;判决之后,又句句不离钱。其他人物语言也各有特色,如公爵的委婉耐心,葛莱西安诺的暴躁易怒等。

作者特别善于运用比喻,使词语华丽生动。例如巴萨尼奥对夏洛克说:“初次冒犯,不应该就引为仇恨。”夏洛克不正面回答他,而只是说:“什么?你愿意给蛇咬两次吧?”用这个比喻表示出对安东尼奥的仇恨和杀害安东尼奥的决心。

接着安东尼奥也用一连串的比喻来说明他对夏洛克的认识:“你现在跟这个犹太人讲理,就像站在海滩上,叫那大海的怒涛减低它的奔腾的威力,责问豺狼为什么害得母羊为了失去它的羔羊而哀啼,或是叫那山上的松柏,在受到大风吹拂的时候,不要摇头摆脑,发出簌簌的声音„„”。运用这些比喻,使语言丰富多彩,台词虽长,但无累赘之感,给人以一种文辞华丽流畅的艺术美感。

本剧中还有不少戏剧语言的夸张用法,例如夏洛克的奉承,吹捧鲍西娅的话和判决后“钱”的计较,以及葛莱西安诺对夏洛克的“回敬”、“挖苦”等,不仅刻画了人物性格,而且加强了喜剧效果。

[作业]

1)练习册上练习

2)预习《模拟光合作用》

3.九年级语文下册《外国诗两首》教案 篇三

《我爱这土地》

艾青

假如我是一只鸟,

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:

这被暴风雨所打击着的土地,

这永远汹涌着我们的悲愤的河流,

这无止息地吹刮着的激怒的风,

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了,

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地受得深沉……

《乡愁》

余光中

小时候,

乡愁是一枚小小的邮票,

我在这头,

母亲在那头。

长大后,

乡愁是一张窄窄的船票,

我在这头,

新娘在那头。

后来啊,

乡愁是一方矮矮的坟墓,

我在外头,

母亲在里头。

而现在,

乡愁是一湾浅浅的海峡,

我在这头,

大陆在那头。

《诗两首》教学设计

【教学目标】

指导学生把握诗文基调,表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力;熏陶感染学生,感悟母爱,赞美母爱。

【教学设想】

诗歌教学,以朗诵为主,本教案采用多种形式的朗读来培养语感,加强对诗歌的理解;本篇课文接触的是两位大家,所以了解泰戈尔和冰心很有必要,通过教师讲解和图片直观展示的方法使学生有一个粗浅的认识;为培养学生的合作、探究、自主的学习方法,每课时都设计了问题让学生参与讨论,合作探究;本教案注重对诗歌的整体理解和情感教育,没有支离破碎的字词讲解。

【课时安排】

两课时。

第1课时

一、导入新课

展示 flash 课件《母亲》。

二、简介泰戈尔

出示泰戈尔图。

教师介绍泰戈尔:印度作家、诗人、社会活动家。一生创作丰富,诗集《暮歌》、《晨歌》等,长篇小说《小沙子》、《沉船》等,《吉檀伽利》获19诺贝尔文学奖,文中爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。他的作品就是因为有爱,所以让人感到轻松、愉悦和真诚。

三、朗读课文

1、教师范读,学生整体感受。

2、学生自由朗读,体会这首诗朗读的感情基调。

四、问题探究

准备工作:学生四人一组,备好笔纸,做适当的记录。

1、讨论第一个问题:这首诗所表达的情感是什么?

这个问题较容易,可让学生讨论3分钟左右,即可书面记录并派代表全班交流。

(孩子对母亲的爱)

2、讨论第二个问题:主人公是谁?他是怎样来表达对母亲的爱的?

这个问题比第一个稍难,可让学生讨论6分钟左右。全班交流时可让学生尽情发表自己的看法,采用小组间互相补充的方法。

(孩子。孩子想变成一朵金色花,让妈妈嗅到花香,让妈妈看书不伤眼睛,和妈妈捉迷藏,从中我们感受到了母子情深。)

3、讨论第三个问题:妈妈知道孩子为他做的事吗?他为什么不让妈妈知道他为母亲所做的事?

(母亲不知道;因为母爱是无私的,所以孩子也想默默地为妈妈做些事。)

(括号内的答案仅作参考,教师可结合学生回答进行小结)

五、朗诵比赛

1、泰戈尔为我们描绘了一个顽皮、天真、可爱、活泼的孩子和一位善良、慈爱的母亲,一个母子情深的故事,现在请同学们再次体会作者的思想感情,有感情地朗读课文,读出语气,读出感情。

2、请小组派代表进行朗诵比赛。

语文教师做总裁判,选出行事比较公正的学生四人做裁判进行评判。标准如下:

⑴ 普通话标准,朗读时流畅。(3分)

⑵ 仪态大方、得体,最好不看课本。(3分)

⑶ 朗读时能读出一个调皮孩子的天真、活泼、可爱的语气。(4分)

六、课堂小结

20世纪初,是泰戈尔最不幸的时候,他的妻子病逝,儿女相继夭亡,可是他仍然写出了如此充满童趣、充满母爱的文章,是他心中的爱,对生命的爱,对孩子的爱,支撑他写出关于爱的伟大的作品。爱的力量是伟大的,母爱的力量尤其伟大。泰戈尔通过写母爱的作品来表现对生活的热爱,他把写作精力放在美的领域里开垦、耕耘,用微笑和爱融化读者,可见他的一生都怀着对人类的爱和不谢的童心。

七、巩固练习

1、给下列字注音:

匿( )笑 花瓣( ) 祷( )告 嗅( )

2、辨字组词:

摇( ) 辫( ) 棚( ) 棵( )

遥( ) 瓣( ) 崩( ) 颗( )

3、课后练习:

熟读课文;课外补充阅读泰戈尔的《新月集》(部分)

第2课时

一、新课导入

冰心图。

泰戈尔的《新月集》把我们从贪婪的成人世界,带到纯洁、天真的儿童的新月之国里去,让我们感受到童年的天真和美好。在我国也有一位深受泰戈尔影响的女作家,“有了爱就有了一切”这是她一生的名言,也是她一生坚持的信念。她就是世纪老人──冰心

二、简介冰心

冰心:原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名的女作家。代表作有诗集《繁星》、《春水》、《寄小读者》,冰心的诗以抒写纯真的童心和圣洁的母爱为主,在我国文坛上影响很大。

三、朗读课文

1、听 flash 录音,体会语感,把握情感。

2、学生集体朗读,再次感受。

四、问题探究(四人小组,在讨论前每组确定一名组长。)

1、讨论第一个问题:学生朗读(由组长牵头或组员自由朗读或组内集体朗读),思考与《金色花》的相同点。

(主题相同,对母亲的深情倾诉。)

2、讨论第二个问题:学生大声朗读(由组长组织),思考与《金色花》的不同点。

(《金色花》表达的母子情深,借用“金色花”来抒情,写了一个与妈妈嬉戏的调皮的孩子,轻松活泼,充满童趣;《纸船──寄母亲》表达的是对母亲的深切怀念之情,借用“纸船”来抒发情感,写了一个执著、寂寞、忧郁的游子,深切热烈,感人至深。)

五、拓展延伸

1、同是写母爱的文章,可是却有不同的表现形式,你更欣赏哪一篇呢?

请同学们通过朗读讨论来体会这不同形式的母爱,争取说服同学,让他们和你喜欢的一样。

2、每人一张纸,叠一只纸船。把你最想对母亲说的话写在纸船上,并且在课后放到河里,表达对母亲的感情。(音乐《妈妈,儿祝福你》)

六、布置作业

熟读课文;课外补充阅读冰心的其它文章。

《诗两首》教学实录

【学生分析】

《诗两首》是外国诗歌,主题是写人生的,与成长有关。虽然从字面上学生比较容易理解,但不像一般的诗歌具形象性、抒情性、音乐性,实际上这两首诗内容比较含蓄。在教学中,学习此诗的难点在于,教师如何依照诗歌本身的内容和形式,让学生理解诗歌的象征意义,教师如何引导学生联系自身实际,深入体会诗歌的人生哲理,开始思考一下人生道路的大问题。

【教学建议】

学生结合自己的人生经历和生活经验,在反复诵读的基础上,理解两首诗中所蕴含的哲理,感受诗人积极的人生态度,体味因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨,体会选择人生道路的丰富内涵,提高对人生的认识,培养健康的人生观。初步了解哲理诗的阅读方法,学会用“诵读──感悟──研讨──迁移”的方法学习诗歌。背诵《假如生活欺骗了你》,熟读《未选择的路》。

4.九年级语文下册《外国诗两首》教案 篇四

课 题:课 型:鉴赏·评论课 时:单 位:枣庄市第三十九中学姓 名:张上课日期:

《渡汉江》比较阅读 1

2014年3月17日 《逢入京使》

言浅意深话乡愁

笔简情丰见真淳

——《逢入京使》《渡汉江》比较阅读

【教学设想】

《逢入京使》以本色的语言,质朴的形式,表达了游子深厚的思乡之情。写离乡之远,写思乡之悲,都极真切深挚。《渡汉江》没有平列空间的悬隔、音书的断绝、时间的久远这三层意思,而是依次层递,逐步加以展示,这就强化和加深了贬居蛮荒期间苦闷的感情。

这两首诗形象生动,意境深远。我们知道形象的塑造,意境的创造,凭借的是凝炼优美的语言,因此,诗词教学必须通过品味语言,启发想象,展开画面,分析形象,揣摩意境来寻求破解之策。其次是引导学生剖析关键词语,突出诗词的形象,善抓“诗眼”,识微知著,才能走进作者的情感世界。

【相关课程标准】

“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。“对课文的内容和表达有自己的心得。”“对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验,品味作品中富于表现力的语言。”“能根据自己合理想象,进行扩写。”

【教学目标】

1.朗读背诵并当堂默写这两首诗。

2.学会抓住重点词语品味诗词的方法。3.体味两首乡愁诗的思想情感。【评价任务】

1.通过反复诵读、化诗为文理解文章内容。2.结合时代背景,理解作者的情感。

3.通过比较鉴赏,体会两首乡愁诗的浓浓情思。【教学过程】 导入新课:

乡愁,在中国的诗歌史上是成千上万首诗表现的主题。有人说:“乡愁是袅袅的炊烟,转辗的石磨,老寨的明月,望夫石淌淌的眼泪。”也有人说:“乡愁是弯曲的山路,摇晃的小桥,雨打芭蕉传出蛙鼓虫鸣的诗韵。”边塞诗人岑参“马上相逢无纸笔,凭君传语报平安”,宋之问“近乡情更怯,不敢问来人”。浓浓的乡愁无不折射出英雄诗人的边塞豪情和温情男子的柔美情思。

学习《逢入京使》

一、温情男子的柔美佳作(感受乡愁)(板书)

岑参是唐代边塞诗派的代表诗人之一。他的边塞之作,不但描绘了西北边境的奇异景色,描绘激烈的战争场面,表现将士们不畏艰苦的斗争精神,以及暗含着对统治者穷兵黩武不满的思想,而且还表现出幕府生活和风俗人情,甚至还有表现思乡念亲的情怀。《逢入京使》就是其中的一篇代表作。此诗约写于天宝八载(749),这年岑参第一次从军西征,他辞别了居住在长安的妻子,跃马踏上了漫漫的征途,充任安西节度使高仙芝的幕府书记。“入京使”即奉命到京城长安去的使者。

活动一:“故园东望”---探寻方位的变化

思考:作者第一次离别在长安的家人和妻子,请结合“东望”,品读第一句诗的茫茫愁绪。

要点把握:

1.“故园”指自己的家园。

2.“东望”点明家园的位置,也说明诗人现在正在走马西行。3.“路漫漫”:“漫漫”就是遥远的样子。不但说明离家之远,而且也表现出望乡时的沉重心情。

小结:

这一句从诗歌的写作来说,诗人通过方位的变化表现出了诗歌的空间,情蕴其中,营造出了高远的审美境界。

活动二:“双袖龙钟”---感受英雄的温情

思考:能否从夸张手法运用的角度,分析“双袖龙钟泪不干”呈现出怎样的温情婉约。

要点把握:

1.“龙钟”即流泪的样子,此为眼泪沾湿的意思。2.“泪不干”运用了夸张的修辞手法,突出地表现内心的情感的深厚与激烈。小结:

从写作方法来说,诗歌是讲究形象的,也注重含蓄蕴藉,因而,诗人岑参写内心的伤痛,不是直接表达,而是借助于外在的描写,特别是“龙钟”这一细节描写,并运用了“泪不干”这一夸张的修辞手法,形象而生动地表现了思乡念亲之情,而且所描写的形象,最易引发读者的想象,引起读者的思考,从而产生情感共鸣。

二、英雄诗人的边塞豪情(虚实对照)(板书)

活动三:“马上相逢”---破解“来不及”的窘迫 思考:强调的是“马上相逢”,为什么要突出马上相逢?“无纸笔”,这里要纸笔干什么?

要点把握:

1.“逢”字点出了“逢入京使”之题。

2.“马上相逢”说明了诗人在赴安西的途中,遇到作为入京使者的故人,彼此都是戎马倥偬,来去匆匆。

3.“无纸笔”,这里要纸笔干什么?这里设置也一个悬念,相逢互不问候,却说“无纸笔”,让人有所不解。其实,从诗歌的表现来说,这是因为诗人的故人回长安,西行去安西的诗人,因长安触动了积郁于心的情感,马上想到的就是在长安的家人,因此,要“无纸笔”不管从哪个角度来看,看似出人意外,实则在情理之中。

活动四:“凭君传语”---品味“仓促间”的无奈

思考:你觉得“凭君传语报平安”作结,对全诗来说,有什么意味在其中。要点把握:

1.“君”指入京使者,即诗人的朋友。这一句紧承上句马上相逢故人想给家人写信而无纸笔,而这一句顺势而下,无奈诗人只好托故人带个口信,向家人报平安。这就暗示了时间的紧迫。2.传语平安,说明他身在边疆,不但自己思念亲人,而且也深知家人同样思念自己。这样的思念就形成了虚实对照:实写自己,虚写家人。二者息息相通。

3.“凭君传语报平安”,看似明白晓畅结尾,实则很有意味的。这样的结尾,从写作方法上说,收束得得很干净利落,表意和目的也是清楚的。从意义上说,这里不但表现出诗人远离故园和亲人,心中总是依依不舍,用“传语报平安”来表明自己对亲人的思念,同时,也暗含着唐代边塞诗人所具有的“功名只向马上取”的理想与壮志豪情。可谓,柔美与壮美同在,英雄内心的柔弱处长满思念。

课堂训练:《逢入京使》的背诵默写。1.同桌互查,教师抽查。

2.指名学生到黑板上默写,集体点评。

学习《渡汉江》

三、空间时间渲染浓烈乡愁(依次层递)(板书)

宋之问,一名少连,字延清,汾州(今山西汾阳市)。宋之问特别擅长五律,对后世影响很大,所以,其诗歌深受时人的喜爱。《渡汉江》的写作背景是,此时诗人宋之问从被贬之地的岭南逃回洛阳,途经汉江。

活动五:“岭外”“冬春”---横在时空距离上的乡愁

思考:诗的前两句追叙久居岭外的情况,你能概括出作者的“苦”体现在哪些方面吗?

明确:

“岭外”,即五岭之外的岭南,现在的广东、广西一带;“音书绝”,音讯隔绝。诗人被贬蛮荒之地,此一苦;故乡音空信渺、家人境况未知,此二苦;在仕途失意孤苦无望、心忧家人牵肠挂肚的情况下捱过一个又一个春夏秋冬,此三苦。层层递进,三苦叠加,将诗人谪居蛮荒时那种与世隔绝的处境,失去任何精神慰藉的生活情景,以及度日如年、难以忍受的精神痛苦,鲜明地呈现了出来。空间距离大,音书断绝的时间长,这就加深了思念之情。

思考:“断”、“复”二字,在渲染作者的思念之痛上有什么表达效果? 明确:

“断”、“复”二字,看似平平道出,实则是诗人在“痛苦尝尽”之后的辛酸语。仔细体味就会发现,“断”的何止是家乡的音讯、“复”的又何止是时间的冬春?诗人所有美好的希望、所有华年的回忆、所有情感的皈依,似乎都断了。诗人日复一日、年复一年,反反复复咀嚼的只是无尽的孤独与凄凉。

四、情深情怯蕴含矛盾心理(两极发展)(板书)

活动六:“近乡情怯”---竖在矛盾内心处的不安

思考:有人在默写“近乡情更怯”时,把“怯”写成了“切”。请结合你对这句话的理解,分析一下他出错的原因。

解读:

这是没有从根本上理解作者“近乡情怯”的矛盾心理。

按常理讲,经历了长时间痛苦的煎熬,对于故乡亲人的思念异常的强烈,当在回乡的路上遇到从故乡来的人时,内心是非常想问一问故乡亲人的相关情况的,可是,宋之问却写出了“近乡情更怯,不敢问来人”,宋之问写“近乡”之情为什么用“怯”而不用“切”呢?这一切看似有悖于常理的写法,其实最能把人内心深处最复杂的感情表达出来。试想,宋之问经历了长时间的贬谪,故乡亲人的情况因为“音书断”而无从得知,当他从遥远的“岭外”归来,“物是人非事事休”的担心无疑会堆积在心头,害怕自己的担心会被无情的现实所证实,而长期以来梦寐以求的与家人团聚的愿望,似乎立即会像烈日下的肥皂泡一样瞬间爆裂。正因为如此,越是“近乡”,心里越害怕自己担心的事情会变成无情的现实。所以,一方面是急于想知道故乡亲人的情况,想问“来人”;另一方面又害怕从“来人”那里证实自己对故乡亲人的担心,“不敢问来人”。

小结: 可以说,“情更切”变成了“情更怯”,“急欲问”变成了“不敢问”。,我们可以强烈感受到诗人此际强自压抑的急切愿望和由此造成的精神痛苦。“怯”字之中实际上又蕴含着“切”,这是“以反常之笔抒写深情”的经典之笔。

课堂训练:《渡汉江》的背诵默写。1.同桌互查,教师抽查。

2.指名学生到黑板上默写,集体点评。

比较阅读两诗

五、比探《逢》《渡》诗,升华乡愁情(鉴赏评论)(板书)

活动七:鉴赏两诗言浅意深、笔简情丰的艺术魅力 指导语:

请结合《逢入京使》《渡汉江》的思想内容,回答下面三个问题,把你的思考写在课堂笔记上。

班内交流。

问题1:两首诗同为思乡之作。但表达的感情略有不同,请结合诗句做具体分析。

明确:

《逢入京使》表达了诗人对长安亲人无限眷念的深情,从“故园东望““泪不干”等可以看出。也表现了诗人开阔豪迈的胸襟,从“无纸笔”“报平安”可以看出。而《渡汉江》则表现了诗人思亲心切,想问而又不敢问的矛盾心理,反映了诗人焦虑痛苦的心情。从“近乡情更怯,不敢问来人”可以看出。

问题2:形象性是诗歌的重要特点。两首诗各为我们塑造了怎样的诗人形象?

明确:

《逢入京使》为我们塑造了一个长期征战、思乡心切又有建功立业的雄心壮志的诗人形象;《渡汉江》为我们塑造了一位远离家乡,思亲不得,如今踏上归途的游子形象。

问题3:试结合具体语句简析两首诗语言特色方面的相同点。明确:

两首诗表达思乡之情真挚深厚,但在语言上却极为朴实,自然,简约通俗。如“双袖”“纸笔”“平安”“近乡”“不敢”都浅显易懂,朴实无华。在平易之中又显出丰富的韵味,自能深入人心,历久不忘。

全文小结: 岑参的《逢入京使》不假雕琢,信口而成,而又感情真挚。这里,没有了朝廷命官的架子,没有了建功立业的豪情,没有了为盛世唱赞歌的意识,而只有对家乡、对亲人的思念和牵挂。有时候,对于一个孤旅天涯的人来说,有什么能比故乡家园更真实、更令人怀想的呢?诗人对故园的这份真切的思念,这番率真的表达,不正是我们感慨系之的原因吗?

宋之问的《渡汉江》描写了诗人被贬久离家乡而逃归途中时的矛盾心理。在艺术手法上,诗歌的语言浅近,但蕴含的意义很深刻,特别是通过心理的描写,在运用反常手法中揭示出诗人内心的矛盾。

【板书设计】

《逢入京使》《渡汉江》

一、温情男子的柔美佳作(感受乡愁)

二、英雄诗人的边塞豪情(虚实对照)

三、空间时间渲染浓烈乡愁(依次层递)

四、情深情怯蕴含矛盾心理(两极发展)

五、比探《逢》《渡》诗,升华乡愁情(鉴赏评论)

【教后反思】

两诗语极浅,意颇深邃;描摹心理,熨贴入微;不事造作,自然至美。在教学工程中,注重了引导学生抓住关键词语理解作者蕴含其中的丰富情感,通过精心设计的思考题,搭建手脚架,激发学生的思维,促进知识与能力相生相长。

老师的讲析代替不了学生的联想、想象,学生也不可能通过老师的联想和想象走进诗词的意境、诗人的世界。学生只有在教师启发下进行联想想象才能实现读者与文本的对话,最终实现意义的建构。建议在学习中,强化学生的阅读体验,关照与文本背后潜藏着的生命对话的过程。

5.九年级语文外国诗两首测试题 篇五

达标训练

1、读准下列加点字的音

虔()信颤()抖镶嵌()深邃()晨曦()河畔()瞰()望黝()黑

2、《祖国》一诗的作者是_______(国别)诗人_______(姓名);《黑人谈河流》一诗的作者是美国黑人文艺运动的领袖_______(姓名),被誉为“_____________________”

3、如何理解《祖国》这首诗中“我爱祖国,但用的是奇异的爱情”一句的“奇异”的含义?

_____________________________________________________________________________________

4、请从我国古代诗歌中,摘出两句抒发爱国情怀的诗句,并注明作者。

(1)_______________________________________________________________

(2)_________________________________________________________________ 能力提高

阅读《黑人谈河流》,完成练习。

我了解河流:

我了解像世界一样古老的河流,比人类血管中流动的血液更古老的河流。

我的灵魂变得像河流一般深邃。

晨曦中我在幼发底河沐浴。

在刚果河畔我盖了一间茅舍,河水潺潺催我入眠。

我瞰望尼罗河,在河畔建造了金字塔。

当林肯去新奥尔良时,我听到密西西比河的歌声,我瞧见它那浑浊的胸膛

在夕阳下闪耀金光。

我了解河流:

古老的黝黑的河流。

我的灵魂变得像河流一般深邃。

1、依次写出诗歌中出现的下列河流,分别位于哪个大洲。

刚果河()幼发拉底河()尼罗河()密西西比河()

2、中华文明发祥地所在的大河是__________________________________________。

3、诗人想通过谈“河流”来表达怎样的思想感情?

_________________________________________________________________________

4、“我的灵魂变得像河流一般深邃”这句诗应该怎样理解?这句诗在诗歌中两次出现有什么表达效果?

_____________________________________________________________________________ 开放探究

阅读席慕容《成熟》,回答问题。

成熟

童年的梦幻褪色了

不再是只愿做一只

长了翅膀的小精灵

有月亮的晚上

倚在窗前的是渐呈修长的双手

将火热的颊贴在石栏上

在古长春藤的阴里

有萤火在游 不再写流水帐似的日记了

换成了密密的模糊的字迹

在一页页深蓝浅蓝的泪痕里

有着谁都不知道的语句

1、作者说“童年的梦幻褪色了”这句诗的意思是什么?

________________________________________________________________________

2、诗歌中“修长的双手”代指什么?

________________________________________________________________________

3、“流水帐似的日记”是否代表童年的时光?

________________________________________________________________________

4、你认为“在一页页深蓝浅蓝的泪痕里有着谁都不知道的语句”这两句诗应该怎样理解?

6.九年级语文诗两首教案精选 篇六

1.把握诗歌的形象,领会其象征含义。

2.品味诗歌富有表现力的语言。

3.领悟诗歌的思想感情。

二、教学重点

1.诵读诗歌,把握诗歌中出现的形象,领会象征含义。

2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

三、教学方法

1.诵读法通过有感情地诵读,把握诗歌的内在旋律与节奏美,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

2.探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。

3.比较阅读法将同类题材诗歌进行比较,从而更全面地理解诗歌。

四、教学手段

多媒体课件

五、教学时数

六、教学步骤

(一)导入新课:

土地,万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏,曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事,在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地,谁不爱恋大地母亲,让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》,一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书:我爱这土地)

(二)简介作者及写作背景:

1.作者简介:

艾青(1910—),原名蒋海澄,浙江金华人,现代诗人。早期诗风格浑厚质朴,调子深沉忧郁。抗战时期的诗作,格调昂扬。建国后,作品思想更趋成熟,感情深沉,富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等,成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展,艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风,并产生过重大影响的诗人,在世界上也享有声誉,1985年,法国授予艾青文学艺术勋章。

2.写作背景:

本诗写于抗战初期的1938年,日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,写下了这首慷慨激昂的诗。

《我爱这土地》是一首在现代诗歌广泛传诵的抒情名篇,以一只鸟生死眷恋土地作比,形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉,更能表达诗人为祖国前途、命运担忧,心力交瘁的情状。

(三)诵读诗歌,整体感知:

我爱这土地

艾青

假如我是一只鸟,

我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:

这被暴风雨所打击着的土地,

永远汹涌着我们的悲愤的河流,

这无止息地吹刮着的激怒的风,

和那来自林间的无比温柔的黎明……

——然后我死了,

连羽毛也腐烂在土地里面。

为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉……

1938年11月17日

教师指导:自由体的新诗,不同于旧体诗,字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短,字数可多可少,自由灵活,不拘一格。因此,我们在读现代诗歌的时候,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,轻重缓急,抑扬顿挫,在反复朗读的基础上培养自己的语感,理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法,更准确地领悟诗人所表达的思想感情,以读会意,以会意促读。词语的重读与否,主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说,能鲜明的表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读。

第一步:听录音范读;

第二步:用符号划分诗歌的停顿和重读的字词;

第三步:学生自由朗读;

第四步:个别学生朗读;

第五步:全班同学集体朗读。

(四)研读诗歌,理解主旨:

1.学生在熟读诗歌的基础上,找出揭示全诗主旨的诗句,并谈谈理由。

明确:诗最后一段:“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。

这两句诗一问一答,直抒胸臆,以“我的眼里常含泪水”的情状,托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心,形象地表达了诗人对土地,对祖国的眷恋和热爱。

2.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来,并谈谈你的理解。

学生思考并讨论,明确:诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”,“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟,“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”,同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写,不仅有助于感情的抒发,也增强了诗歌的形象感,避免空吟无有依。

3.诗中的“鸟”,它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?

明确:内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。(学生朗读,感悟。)

学生讨论并明确:

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”,说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒,中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难,人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

学生再次朗读,体会表达效果,并尝试背诵。

4.思考:诗歌开头写着“假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”,请你结合以上歌唱的内容,思考为什么这里用“嘶哑”一词,而不用“清脆”或“嘹亮”。

学生思考并明确:“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已,哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,面对困难斗争的几多悲伤,也不会停息对大地的歌唱,不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色,但少了艰辛,减弱了对大地挚诚感情的表达。

5.思考:诗句“然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

明确:这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象,它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋,将自身融进大地,隐含了一种敢于牺牲自我之意。

生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。这种执着的爱,表达了诗人对土地、对祖国的真爱。

全班再次朗读、背诵。

6.思考:这首诗在结构上,一、二节之间有什么内在联系?

明确:这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述,第二节可看作是感情的迸发,感情的升华,让读者更能感受到这种真挚地感情。

7.讨论:本诗出现了许多“的”字,这样会不会拖泥带水,冲谈了诗味,谈谈你的理解。

教师明确:我们知道,写诗多半是忌用或少用“的”字的,那些民歌体作品不必谈了,就是自由诗创作,也有不少人害怕“的”字多,拖泥带水,冲淡了诗味。艾青则不然,他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情,喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语,以展现对象的神采风貌,形成一种特殊的立体感和雕塑感,这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

7.《外国诗两首》教案初中语文教案 篇七

课时安排

1课时。

教学内容和步骤

一、创设情境,激发情感,导入新课

1.简要导人新课。

(1)莱蒙托夫:参看课文注释。

(2)泰戈尔(1861—1941),印度具有世界声誉的伟大诗人和作家。幼年时期就受到良好的家庭教育和文化艺术方面的熏陶,爱好文艺创作,有丰富的艺术想像力。他在长达60年的创作活动中,写下了大量的诗歌、小说、散文和戏剧,代表作有抒情诗集《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》和小说《戈拉》《摩可,摩耶》等。他的作品表现了深厚的爱国主义思想和民族主义情感,不但丰富了印度民族文学的宝库,对于世界文学的发展也产生了广泛而深远的影响。

二、品读诗歌,把握诗歌的感情基调

1.播放朗读带,或者教师范读。学生听读诗歌,初步感受两首诗歌的感情基调。

2.学习第一首《帆》。

(1)学生齐声朗读全诗。

(2)学生想像其中的画面。

在学生想像时,教师用诗化的语言进行描述,可以按照诗歌的内容分三幅画面进行描述,即“雾霭茫茫图”“海风呼啸图„‘碧流清澈图”。通过这种描述,引导学生体会诗歌的基本内容。

(3)学生想像后,教师指名学生谈谈想像后自己的体会。并回答:帆,本是非常普通的事物,在本诗中,却有着一种不同寻常的内涵。你认为这种不同寻常的内涵是什么?

明确:诗歌内涵的理解是多样性的,不同的人,从不同的角度思考就会有不同的答案。因此,我们不必强求学生回答完全一致,只要合理即可。

(4)思考:诗歌末尾说:“不安分的帆儿却祈求风暴,/仿佛风暴里有宁静之邦!”对这两句诗,你是怎样理解的?

3.学习第二首《萤火虫》。

(1)设问:萤火虫是夏夜最常见的小飞虫,你对这种小飞虫有什么感情?

(2)学生自读全诗,然后进行想像。

在学生想像时,教师可以轻轻地朗读诗歌,使学生的想像能够依据诗歌的内容有序进行。

(3)学生想像后,描述自己所想像的画面。要求语言尽可能的生动优美。

(4,)思考:通过想像和描述,你体会到诗歌所包含的是一种什么感情呢?请简要回答。

(5)思考:诗歌说:“你微小,但你并不渺小,/因为宇宙间一切光芒,/都是你的亲人。”你是如何理解这几句话的?

4.学生自由朗读这两首诗。

三、根据想像背诵这两首诗

四、迁移

1.思考:学习课文后,你觉得普通的帆和萤火虫分别给了你怎样的人生启示?

2.思考:在我们生活中,类似于帆和萤火虫的事物数不胜数。请你想想,在生活中,还有其他的什么事物给过你什么人生启示呢?

3.你能依照第一首诗《帆》的写作形式,写一下给过你启示的那种事物吗?

8.九年级语文现代诗两首 篇八

这是一首咏物抒怀、反观历史的抒情诗。主体意象是长城,但诗中也有对黄河的思恋;抒情主线是表达对故乡的思念,但诗中也有对历史的观照和反思。

《一片槐树叶》

这首诗写于1954年,当时诗人已远离大陆故土六年了,思乡之情与日俱增。也许是一次偶然翻检旧书,夹在书中的一片槐树叶赫然跳入眼帘,由此触动了诗人感情中最敏感的一根弦。于是诗人的心灵颤栗了,他的感情掀起了波澜,于是他借这一片槐树叶尽情抒发了游子怀乡之情。

一、基础知识

1.给红色的字注音。

焉支()隘口()蹲踞()焚起()敕勒()

蝉翼()沾着()槐树()山巅()

2.易误读的字音

蹲踞jù 不读jū

敕勒chì 不读shâ

隘口ài 不读yì

沾着zhān 不读niǎn

蝉翼chán 不读dān

3.形近字

┏焉:焉支

┏踞:蹲踞

┏敕:敕免

┏沾:沾湿

┗嫣:嫣红

┗裙:衣裙

┗蔌:野蔌

┗粘:粘性

4.词语解释。

【隘口】狭隘的山口。

【冷眼】冷静客观的态度。

【躯体】身躯;身体。

【些微】一点儿。

【悲欢】泛指聚会、别离、欢乐、悲伤的种种遭遇。

5.背记知识

《长城谣》中较直接写自己虽身居他乡,却心系故国的诗句是“而黄河今夜仍然_______,流进______。”

《一片槐树叶》表达游子思归之情的句子是“故国哟,啊啊,要到何年何月何日,才能____________,去享受________________,________________?„„”

6.文学(文体)常识。

《长城谣》的作者_______,_________族女诗人。蒙古名字是_____•______。1981年台湾大地出版社出版她的第一本诗集《________________》,一年之内再版七次。

《一片槐树叶》的作者_________,原名________,1936年东渡日本,回国后与戴望舒等创办《__________》月刊。他与_____________、_____________并称台湾诗坛的三位元老。他是_____________派诗歌的倡导者。

【参考答案】

1.yān

ài

dūn jù

fãn chì

chán yì

zhān

huái

diān

5.要从你身旁流过

我不眠的梦中

让我回到你的怀抱里

一个世界上最愉快的、飘着淡淡的槐花香的季节

6.席慕蓉

蒙古

穆伦 席连勃

七里香

纪弦

路逾

新诗

覃子毫

钟鼎文

现代

二、课文学习

1.读下面诗句,说一说红色词语的深刻含义和表达效果。

(1)你永远是个无情的建筑

蹲踞在荒莽的山巅

冷眼看人间的恩怨

【明确】“无情”、“蹲踞”“冷眼”是富有创造性的使用拟人手法,刻画了长城的形象,表明了长城是民族历史的见证。这三个词语都是贬义词,从表面来看,是写长城的无情,实际上是写历史的无情、时间的无情。

它们形象生动地凸现了历史的本体状态——人世的恩怨、成败、荣辱,在无情的长城面前,在无情的历史演变中,只是昙花一现,如白驹过隙。

(2)为什么唱你时总不能成声

写你不能成篇

而一提起你便有烈火焚起

【明确】“总”“一„„便„„”抒发了诗人凝聚于长城的炽热的民族情感。

(3)敕勒川,阴山下

今宵月色应如水

而黄河今夜仍然要从你身旁流过

流进我不眠的梦中

【明确】“应”“ 仍然”“流进„„不眠的梦中”写诗人对故乡对长城的遐想,月色如水,黄河入梦,表达诗人浓浓的思乡之情,那种思乡之情在心中永远挥之不去,这一非常具有画面感、形式感的场景,营造出一种缓慢低回凄清的氛围。

2、从《长城谣》中找出运用拟人修辞方法的句子,并加以评析。

【明确】“蹲踞”“冷眼看”“无情”等句表现了长城是一个冷静的旁观者是历史的见证“人”。

3.学完《长城谣》,你最大的感触是什么?

【明确】中国人的思乡情结。无论何时何地,总忘不了自己的故乡。

【解析】此题检验学生对课文的理解。只要能写出自己独特的感悟即可。

4.学完《长城谣》,你对月亮、月色又有了怎样的理解?

【明确】月亮,月色已成为诗人笔下思乡的代名词。如古人的“床前明月光,疑是地上霜”,“我寄愁心与明月,随风直到夜郎西”等均赋予月以特定的含义。诗中“月色如水”是为了引出梦境,从而突出思乡的主旨。

【解析】要联系到与月有关的文学作品或诗句,并发现其共同点,简单加以阐释。

5.请你说说“长城”的象征意义。

【明确】诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边,而且对于故乡,她是“少小离家,老大难回”。因此在诗人心中,长城除了是民族、社稷的象征,还是诗人寄托乡愁乡思的个性化对象。

这首诗富有民歌谣曲风味,意境悠远,感情真挚,语言质朴,毫无雕琢之感,是席慕蓉诗中佳作。

6.“一片槐树叶”诗人说它是“全世界最美的一片,最珍奇、最可宝贵的一片,”又说它是“最使人伤心,最使人流泪的一片”,这样写是否矛盾,为什么?

【明确】这样写不矛盾。前句是借物抒情,诗人对“槐树叶”的赞美实际上是对故乡的赞美,暗含了诗人对故乡美好的回忆和留恋;而后句则说明这种心情是转瞬即逝,诗人由于远离故土,往往又伴有极度的伤感。这两句诗一起说明了诗人当时触景生情而又极为复杂的感情。

7.仿照下面这个哲理性比喻句,以“奋斗”和“希望”开头,分别写出两个句式相同的哲理性比喻。

生活就是一块五彩斑斓的调色板。

①奋斗就是_____________________________________________________

②希望就是_____________________________________________________

【明确】示例:

奋斗就是与风浪搏击的那双桨。

希望就是万绿之原的绚丽花朵。

8.为什么一片“薄薄的的,干的,浅灰黄色的槐树叶”,在诗人的心目中却是“全世界最美的一片”?

【明确】因为它是来自祖国,是祖国的象征。它寄托了诗人对祖国强烈的思念之情,表达了作者对祖国的爱,因而这片“薄薄的,干的,浅灰黄色的槐树叶”在诗人心目中是全世界最美的一片。

9.从全诗看,诗人说这片槐树叶是“最美的”“最珍奇,最可宝贵的”,为什么又说是“最使人伤心的,最使人流泪的”?

【明确】“最使人伤心的,最使人流泪的”表达了诗人身处异国,对故国怀有深切的怀念之情,以及急欲归来的迫切之心。

10.“忘了是在江南,江北,是在哪一个城市。哪一个园子捡来的了”两句,即是实写又是虚写,这样写有

什么好处?

【明确】这样写的好处是:表面上是作者对槐树叶的原处的追思,其实是表达了它是来自祖国便足够了。

【明确】诗人由一片槐树叶引发情思,由欣喜而伤感,乡愁渐浓,借重享槐花季节抒思归之情。

【解析】此题考察理解及概括能力,要点是将三节诗的主要内容用适当的词连接起来。不要拘泥一种固定答案。

12.对文章结构的理解

【明确】

《长城谣》文章结构图

结构图表如下:

┏长城的沧桑——两千多年的悲欢离合┓

心系故国

长城谣┫依恋长城——唱不成声,写不成篇 ┣

思恋故乡

┗梦回长城——难以成眠,梦回故乡 ┛

(2)《长城谣》段落分析

全诗共三节。

第一节,诗人以历史的视角,凸现长城的沧桑之感。写历史,方法很多,即使洋洋洒洒千万言也未必能反映历史全貌。但诗人只用一节诗,短短的几句,便勾勒出浩浩一部长城史,两千多年的征战与杀伐。长城,曾上演过多少悲欢离合,而流到诗中的只有寥寥数字:“城上城下的争战”,“夺了焉支又还了焉支”。诗人完全放弃感情评价,只是让历史凸现其本体状态——人世的恩怨、成败、荣辱,在无情的长城面前,在无情的历史演进过程中,只是昙花一现,如白驹过隙。而古老的长城却饱经沧桑,成为历史的见证。

第二节,抒发诗人对长城的依恋和赞美之情。诗人没有直接抒发自己的感情,而是非常含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和对自己的影响。“唱你时总不能成声”,“写你不能成篇”,“而一提起你便有烈火焚起”。因为,长城已成为民族的象征,成为祖国的象征,成为中华民族不朽文化和民族精神的象征,诗人心系长城,心系故乡,视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所。所以,才会日夜牵肠挂肚,魂牵梦绕。长城在诗人心中,早已不仅仅是客观的物象和历史的见证者,更是民族苦难历史和丰富民族遗产的象征。所以,才会让多情的诗人歌不成声、赋不成篇,却又挥之不去,成为一种情结。

第三节,诗人借梦境表达自己对于故乡的思恋之情。诗人梦到的是记忆与想象中的故乡——月色之下的敕勒川和阴山山脉。通过这两句诗可以看出,故乡的山水草木在诗人心中有多么深刻而又久远的印象,而且作为中华民族象征的黄河,也时时在诗人的心中流淌。诗人虽身居他乡,却心系故国。诗人希望有梦,在梦里回故乡,但是好梦难成,因为浓浓的乡思乡愁让诗人难以成眠。全诗至此,一位游子深沉的思乡之情跃然纸上,令人动容。

诗人从小生长在长城脚下、黄河岸边,而且对于故乡,她是“少小离家,老大难回”。因此在诗人心中,长城除了是民族、社稷的象征,还是诗人寄托乡愁乡思的个性化对象。

这首诗富有民歌谣曲风味,意境悠远,感情真挚,语言质朴,毫无雕琢之感,是席慕蓉诗中佳作。

(3)《一片槐树叶》文章结构图

诗分三节,有两条线索。一条是时间线索,“现在——过去——将来”;另一条是感情线索,“伤感——回忆——企盼”。两条线同步并行构成三块:伤感现在,回忆过去,企盼将来,结构图表如下:

┏伤感现在——见叶欣喜,转瞬即逝┓ 声声含泪

一片槐树叶┫回忆过去——树叶来历,眷恋故国┣ 字字泣血

┗企盼将来——重温旧梦,思归心切┛

(4)《一片槐树叶》段落分析

诗分三节,有两条线索。一条是时间线索,“现在——过去——将来”;另一条是感情线索,“伤感——回忆——企盼”。两条线同步并行构成三块:伤感现在,回忆过去,企盼将来。

第一节有四行,仅仅是一句最简单的陈述句:“这是一片槐树叶。”而诗人却采用了极繁复的修饰性定语,用以说明诗人当时睹物生情而又极为复杂矛盾的感情。前两句落笔见情,诗人见到槐树叶仿佛回到故土,赞叹、欣喜之情溢于言表。而这种心情却转瞬即逝。第三句是一个长句,节奏缓慢沉重,欣喜一变而为伤感。这一节诗要传达给读者的,恐怕主要是伤感,而大幅度感情起伏变化,令人难忘,令人感慨。

第二节写槐树叶的来历,追溯过去,揭示槐树叶的历史内涵。诗人纪弦曾在南京、扬州、上海等地留下足迹,行踪遍于大江南北,诗人虽然记忆已老,但他肯定是故土的槐树叶。这正是诗人为之欣喜的原因。“一册古老的诗集”在这里有一定的文化象征意义,也许是指古老的中国文化,也许是指诗人对故国的眷恋之情和诗人对中华民族伟大精神的不变的追求。正因为诗人心系故国,继承着中华民族的传统文化和民族精神,才使他对一片来自故土的槐树叶情有独钟。那片小小的槐树叶,正如一把钥匙,一下子开启了诗人心中对故乡的深刻的记忆,于是浓浓的乡思乡愁汹涌而出。

第三节写对将来的企盼,表达游子思归之情。由槐树叶想到“故国的泥土”,进而企盼重回槐花飘香的季节,这一节诗人直抒胸臆,声声含泪,字字泣血,盼归之情,难以抑制。

全诗以发现槐树叶而起情,以企盼重回槐花季节而收尾。首尾呼应,情思贯通,一气呵成,构思完整,给人以强烈的震撼。

三、深入探究

1.这两首诗在内容上有什么共同之处?

【明确】均抒发了游子思乡之情。

2.这两首诗分别选取了哪些意象来寄托情感?

【明确】《长城谣》:长城、月色、黄河等。《一片槐树叶》:一片槐树叶。

【解析】这里意象指能寄托作者感情的事物。

3.理解诗的精巧的构思。

两诗的抒情主线都是对故乡的思念,但也有对历史的观照和反思。席慕蓉的《长城谣》首节诗扣着一个“谣”字铺演长城沧桑悠久的历史,具有丰富的意蕴,故国乡情悲欢沧桑之叹,感情极为复杂;二节由客观而转入主观,以“烈火”写强烈的故国之情,三节由历史引入月夜之思,黄河人梦的形象含蓄深沉地表达出爱国之情。全诗意象宏大,情感沉雄郁勃,蕴含着丰富的文化底蕴,情感积淀。抒情已超出个人情感的范畴,而含有全民族的情思。《一片槐树叶》首节有设悬性质,在对比中引发读者思考,激起读者探究其中原因,自然引入下文;第二节的“江南江北”既实行了作者过去的经历,又虚写出无论江南江北,总之可以肯定是故土的槐树叶,表现出对故土故国的鲜亮完整的记忆。第三节诗由“枫叶——泥土——回乡”为联想线抒情。全文有两条线索,一条是时间线,“现在——过去——将来”;另一条是感情:“伤感——回忆——企盼”,首尾呼应,情思贯通,一气呵成,构思完整,给人以强烈的震撼。

4.写作特点。

(1)善选意象,咏物抒怀。《长城谣》选长城、黄河等可作为中华民族象征的事物作为寄情的意象,浓缩在短短的几句诗中,充分表达了诗人对故乡的绵绵无尽的思念之情。《一片槐树叶》则以偶然发现的书里的一片发黄的槐树叶为意象,尽情抒发了游子怀乡之情。

(2)语言清新,浅显易懂。这两首诗均使用了我们平时所用的语言,给读者理解诗歌以极大方便。《长城谣》富有民歌谣曲风味,语言质朴,毫无雕琢之感。《一片槐树叶》似在独白,又似在与读者对话,语言明白易懂,然又寄以深情。全诗以发现槐树叶而起情,以企盼重回槐花季节而收尾。首尾呼应,情思贯通,一气呵成,构思完整,给人以强烈的震撼。

四、迁移训练

课内阅读

(一)有感情地朗读《长城谣》,思考问题。

长城谣 席慕蓉

尽管城上城下争战了一部历史 尽管夺了焉支又还了焉支 多少个隘口有多少次悲欢啊 你永远是个无情的建筑 蹲踞在荒莽的山巅 冷眼看人间恩怨

为什么唱你时总不能成声 写你不能成篇

而一提起你便有烈火焚起 心中有你万里的躯体 有你千年的面容

有你的云 你的树 你的风 敕勒川 阴山下 今宵月色应如水

而黄河今夜仍然要从你身旁流过 流进我不眠的梦中

1.理解“你永远是个无情的建筑”中的“无情”?

2.长城在作者心中有怎样的地位和影响?

3.诗人借梦境表达自己对故乡的思恋,结尾却又说“不眠”,该如何理解?

(二)有感情地朗读《一片槐树叶》,思考问题。一片槐树叶 纪 弦

这是全世界最美的一片,最珍奇,最可宝贵的一片,而又是最使人伤心,最使人流泪的一片,薄薄的,干的,浅灰黄色的槐树叶。忘了是在江南,江北,是在哪一个城市,哪一个园子里捡来的了,被夹在一册古老的诗集里,多年来,竟没有些微的损坏。蝉翼般轻轻滑落的槐树叶,细看时,还沾着些故国的泥土啊。故国哟,啊啊,要到何年何月何日 才能让我回到你的怀抱里 去享受一个世界上最愉快的 飘着淡淡的槐花香的季节?„„

1.请写出第一节诗中诗人的感情变化并简单分析(不超过八十字)。

2.你认为“一册古老的诗集”有什么深刻含义,请写出你的理解。

3.最后一节为什么说“去享受一个„„槐花香的季节”而不是“桃花香”或其他的花香呢?

4.(探究题)假如在“飘着淡淡的槐花香的季节”里,席慕蓉和纪弦在长城相遇,你认为他们会说些什么呢?请根据你的知识设计一段对话,不超过一百字。

5.请你写古人思乡的完整诗句,至少两句。

【参考答案】

(一)1.古老的长城饱经沧桑,是历史的见证,人世的恩怨、成败、荣辱在长城面前,在历史演进过程中,只是昙花一现,如白驹过隙,长城历经风雨不为所动。

2.长城在诗人心中,不仅是客观的物象和历史的见证者,更是民族苦难历史和丰富民族遗产的象征,还是诗人寄托乡愁乡思的个性化对象。

3.诗人希望有梦,在梦里回故乡,但是好梦难成,因为浓浓的乡愁乡思让诗人难以成眠。

(二)1、诗人刚见到槐树叶,仿佛又回到故土,赞叹、欣喜之情溢于言表。又很快回到现实,这种心情立刻变成了伤感,飘零在外,故国难回,伤心又无奈。

【解析】抓住欣喜——伤感的变化来回答。

2.“一册古老的诗集”可能有一定的文化象征意义,也许指古老的中国文化,也许是指诗人对故国的眷恋之情和诗人对中华民族伟大精神的不变的追求。

【解析】不要想应该是什么答案,根据自己的理解来写,语句要通顺,必要时可简单解释。

3这是为了与标题“一片槐树叶”照应。写桃花香或其他花香就不符合文意了。

4.席慕蓉:“纪兄,幸会幸会。前来享受‘飘着淡淡的槐花香的季节’了?”纪弦:“是啊!顺便也来感受感受那曾经争战的历史。您的《长城谣》我都背得很熟练了。”席慕蓉:“香港、澳门已经回归了,让我们一同来企盼祖国的统一吧!”

【解析】最好围绕思乡还乡的意思来写。

9.外国诗两首教案. 篇九

蝈蝈与蛐蛐

济 慈

教学目标:

1、浪漫主义与现实主义的特点

2、分析写景诗的意境

3、欣赏和热爱大自然,培养生活的情趣 重点难点:如何欣赏写景的诗歌的意境 课时安排:1课时。教学内容和步骤

一、导入新课。

同学们,这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人——济慈(板书)创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》(板书)。

二、教读新课。

1.指名朗读这首诗。正音。

2.简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①,教师补充。

济慈(1795—1821),英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世,母亲改嫁,济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故,外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的,他喜好文学,但对医学并不厌弃,通过考试获得 内科医生执照,还继续学习外科。直到1816年11月间,济慈才决心放弃医学,从事文学创作。他的诗诗中有画,色彩感和立体感都很强。他认为,一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑,这就是他的“天然接受力”的思想。他曾说,他可以深入到一只麻雀的性格中去,同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一,他的诗对后世的影响很大,维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。可惜正当他初展宏才的时候,就不幸与世长辞,时年才25岁。3.学生朗读,整体把握诗歌的基调,注意处理朗读语调,注意音步和轻重音的正确掌握。

4、这首诗在构思上有什么特点?

(提示:开头一句与“大地的诗歌呀,从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬,意境优美。)

盛夏——蝈蝈的乐音

大地的诗歌 充满生机

严冬——蛐蛐的歌儿

5.理解虫鸣的象征意义。

诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象,表露了济慈的创作思想,即诗应该给人以安慰,并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力,它们的鸣声周而复始,永不停息,那就是大地的诗歌从来不会死亡,鼓舞人们乐观地对待生活。

6、尾声:“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。

这是诗人的联想,将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停,点明中心:从来不会死亡,从来没有停息的大地的诗歌。

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