音乐编制考试试题

音乐编制考试试题（共7篇）

1.音乐编制考试试题 篇一

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2010年江苏省小学音乐教师编制考试试题

一、2010年江苏小学音乐教师编制考试试题填空题(每空1分,共64分)

1.聂耳作曲家--------人。主要作品有歌曲----------、------------、-----------、舞台音乐剧-------、民乐合奏------------。

2.根据性别和年龄的差异、音域和音色的特点，将人声分成若干类别----------。女高音优美抒情，女中音、女低音---------，男高音坚实明亮，男中音、男低音 深沉--------。音域一般为------度，男声比女声低一个----度。童声音色清脆明亮，音域一般不超过----度。

3.号子也称劳动号子，它与相应的---------紧密配合，起着统一------，鼓舞-----的作用。如：----号子、------号子、------号子等。演唱形式多为一领众和。

4.声乐演唱形式有-------、---------、--------、---------、---------、---------、--------等演唱形式。

5.我国民族吹管乐器常见有---------、----------。------管身较长而略粗，多演奏柔美抒情的旋律。由于伴奏“-----”而得名。-----管身较短而略细，多演奏热情欢快的旋律常用于伴奏“------”。你熟悉的独奏曲---------------、-----------------。

6.小号是---------乐器。音色----------。善于表现雄壮有力的音乐情绪，还能吹奏---------的旋律。

7.海顿是--------国作曲家。维也纳------乐派奠基人。作品有--------、---------、---------、等104部交响乐。

8.合唱是-------的一种演唱形式。有众多的歌唱者演唱--------以上不同声部的歌曲。分为----------合唱和-------合唱，通常用------或-------伴奏，也可以是无伴奏合唱。

9.山歌是指人们在田野劳动或-------------时即兴演唱的歌曲。它的内容广泛，结构短小，曲调爽朗、------、------、------------。

10.西洋弓弦乐器-------、---------、---------、----------。

11.刘天华我国音乐教育家，民族-------作曲家。二胡、------演奏家。作品：--------------、----------。

12.我国民族拉弦乐器有：---------、--------、---------、----------。

13.音乐中音色大致分成两大类：---------、----------.二、2010年江苏小学音乐教师编制考试试题单项选择题(本大题共14分)1 王国维在《人间词话》中提出了_______说。

A 风格 B 境界 C 神韵 D 格调

2《亚威农少女》是______绘画的代表作品。

A 立体主义 B 达达主义 C 抽象主义 D 野兽派被称为“艺术学之父”的德国理论家是_______。

A 康德 B 黑格尔C 席勒 D 费德勒

4《阿细跳月》是我国________的民族舞蹈。

A 彝族 B 傣族 C 苗族 D 白族长鼓舞是下列哪一个民族的舞蹈？ ______.A 蒙古族 B 满族 C 朝鲜族 D 鄂伦春族

6《等待戈多》是________戏剧的代表作品。

A 表现主义 B 存在主义 C 象征主义 D 荒诞派影片《战舰波将金号》是20世纪20年代＿＿＿＿（国）的重要作品？

A 意大利 B 苏联 C 美国 D 法国

欣瑞教育--专注教师培训领域http://电视剧《围城》是根据_______的同名小说改编的。

A 沈从文 B 张爱玲 C 巴金 D 钱钟书

9《老人与海》是美国著名作家________50年代的代表作品。

A 海明威 B 福克纳 C 杰克•伦敦 D 海勒《西厢记》的作者是_________。

A 关汉卿 B 白朴 C 马致远 D 王实甫在中国古代绘画理论中，绘画作品的最高层次是__________。

A 妙品 B 能品 C 神品 D 逸品《命运交响曲》是_________的作品。

A 海顿 B 莫扎特 C 贝多芬 D 瓦格纳《霓裳羽衣舞》是我国_________代著名舞蹈作品。

A 汉 B 唐 C 宋 D 元《日出•印象》是法国著名印象派画家_________的代表作品。

A 莫奈 B 凡高 C 高更 D 雷诺阿

三、2010年江苏小学音乐教师编制考试试题连线题(共10分.)中国黄自《旗正飘飘》

法国刘锡津《光明行》

奥地利柴科夫斯基《我爱你塞北的雪》 俄国海顿《天鹅湖》

圣 一桑《动物狂欢节》刘天华《时钟》

《那不勒斯舞曲》大提琴柔美 圆润 《天鹅》二胡嘹亮辉煌

《光明行》板胡浑厚饱满

《红军哥哥回来了》小号清脆明亮

四、2010年江苏小学音乐教师编制考试试题：简谱改写成五线谱(共10分)1=G2/455 ┃ 6 5┃ 31 555┃3 1┃ 555555 ┃ 105 ┃11┃ 11567 ┃‖1

2.音乐编制考试试题 篇二

植物的激素调节一直是高考的考点,此部分内容既可单独命题,也可与其他相关知识联系起来综合命题。试题多以曲线图或表格的形式展示实验结果等信息,要求学生对实验结果能够做出正确的分析,考查知识主要集中在多种植物激素 共同调控 植物生命 活动和生 产应用。

在植物生长发育的过程中,任何一种生理活动都不是受单一激素控制的,而是多种激素相互作用的结果。这些激素之间,有的相互促进,有的相互拮抗。举例如下表:

二、原创题展示

例1.把豌豆放在26℃的黑暗处培养7天后,从生长状况相同的一些胚芽鞘上分别对应制取三种切段即S1、S2和S3。然后把三种切段分别放在不含IAA和赤霉素、IAA、赤霉素等几种同浓度溶液中,在相同适宜条件下培养3天后观察实验结果,实验结果如下图(注意∶C表示不含IAA和赤霉素,G表示含赤霉素,I表示含生长素)。

(1)用DNA合成抑制剂和蛋白质合成抑制剂处理切 段S3,影响其生 命活动较 大的是。

(2)根据图2实验结果可判断生长素和赤霉素对切段S1的生长作用分别是______。

(3)根据图3实验结果分析可知,______(赤霉素或生长素)对切段S3促进生长的效果最差。切段S2的细胞对 生长素的 敏感性要______(低于或高于)切段S3的细胞。

解析:(1)由图可知S1、S2、S3是三种年龄依次增大的细胞,切段S3的细胞进行的是细胞伸长的生命活动,基本无分裂,所以蛋白质合成抑制剂处理对其影响较大。

(2)根据图2可见用生长素处理相同时间后切段S1的长度要比对照组短,赤霉素处理后的实验结果要比对照组长,故生长素和赤霉素对切段S1的生长作用分别是抑制和促进。

(3)图3中切段S3中G组与C组的差值要比I组与C组的差值小,所以生长素的促进生长的效果要比赤霉素好;图3中相同浓度的赤霉素和生长素对切段S2和S3都起促进生长的作用,但切段S2中G组与C组的差值要比切段S3中的大,说明切段S2对赤霉素更敏感,切段S2中I组与C组的差值 要比切段S3中小,说明切段S3对生长素更敏感。

答案:(1)蛋白质合成抑制剂(2)抑制和促进(3)赤霉素低于

例2.科学家通过对促进萌发的激素GA、CK和抑制萌发的激素ABA依次做了8组实验,实验结果如下图。请回答:

(1)根据实验结果可初步判断,种子的休眠和萌发是______的结果。

(2)已知GA有促进植物茎秆伸长的作用,CK有延迟衰老的作用,ABA有促进叶片脱落的作用,则GA是______,CK是______,ABA是______。

(3)由第3和6组实验的结果,可得出的实验结论是:________________________。

(4)综合8组实验结果,可分析得 到以下结论:

1______是种子萌发的必需激素;

2ABA 对 GA 作用的发挥起到______作用;

3CK 对种子的萌发起到______作用。

解析:(1)由实验可知,1、2、4的实验结果是种子萌发,其他组种子处于休眠状态,每一组里的不同激素有的存在生理活性浓度,有的不存在生理活性浓度,所以种子的休眠和萌发是多种植物激素平衡协调的结果。

(2)根据信息告知的各种激素的生理作用,可判断GA是赤霉素,CK是细胞分裂素,ABA是脱落酸。

(3)第3和6组实验的自变量是有无GA,无关变量有CK都不存在生理活性浓度,ABA都存在生理活性浓度等,因变量都是种子处于休眠状态,说明在此条件下,GA不能解除种子的休眠状态,促进种子萌发。

(4)根据第5、6、7、8组实验结果可知,不管CK和ABA是否存在生理活性浓度,如果GA不存在生理活性浓度,种子都处于休眠状态,说明种子中无足够量GA,种子就处于休眠状态。再分别结合第1、2、3、4组实验结果可推断出ABA是萌发抑制物质,起抑制GA的作用,从而引起种子休眠;CK能抵消ABA的作用,使因ABA而休眠的 种子萌发。 如果不存 在ABA,则CK对萌发就成为不必要的激素。

答案:(1)多种植物激素平衡协调(2)赤霉素细胞分裂素脱落酸(3)在CK不存在生理活性浓度,ABA存在生理活性浓度的条件下,不管有无GA都不能促进种子萌发(必须写出实验条件)(4)GA抑制 抵消ABA(辅助)

例3.下表为外施生长素和细胞分裂素对棉花幼苗根系顶端优势的调控作用实验结果(平均值),试根据表中信息回答下列问题:

(1)生长素的化学本质是______,本实验中棉花幼苗根系的顶端优势主要是由______体现,单独施用 生长素可 在一定程 度上______(加强或消 除)棉花幼苗 根系的顶 端优势。

(2)细胞分裂 素的主要 生理作用 是______, 在细胞分 裂素浓度 为0.5~1.0mg/L范围内,随着浓度增大,对主根长度起到______作用,对抑制侧根产生的影响程度______。

(3)同时施用生长素和细胞分裂素实验中,它们在主根伸长的作用中存在______关系,对侧根发生的作用存在______关系。

解析:(1)生长素的化学本质是吲哚乙酸,棉花幼苗根系的顶端优势是抑制侧根的产生或生长,故主要由单株侧根数体现。根据表中数据可得到,经不同浓度的生长素处理后,单株侧根数都比空白对照组多,所以外施生长素可在一定程度上消除棉花幼苗根系的顶端优势。

(2)细胞分裂素的主要作用是促进细胞分裂,随着细胞分裂素浓度的增大,主根的长度都比空白对照组要长,起到促进主根伸长的作用,单株侧根数都比空白对照组少,且浓度越大数量越少,抑制程度越大。

(3)在单独施用生长素浓度为2.0mg/L时,主根长度为7.2cm,单独施用细胞分裂素浓度为0.5mg/L时,主根长度为8.7cm,混合处理后主根长度为7.8cm,故生长素和细胞分裂素对主根的伸长的作用表现为拮抗关系;在单独施用生长素浓度为2.0mg/L时,单株侧根数为27.2,单独施用 细胞分裂 素浓度为0.5mg/L时,单株侧根数为18.9,混合处理后单株侧根数为32.1,故生长素和细胞分裂素对单株侧根数的作用表现为协同关系。

答案:(1)吲哚乙酸单株侧根数消除(2)促进细胞分裂促进 不断增大(3)拮抗(对抗)协同

例4.某实验室利用一定的方法从野生型水稻中获得A、B两种矮生水稻基因突变体后,对其展开了各方面研究,研究成果如下:

成果1:利用一定的仪器和方法对A、B及野生型植株体内的各种激素含量测定后发现,A植株中只有赤霉素含量显 著低于野生型植株;B植株各激素含量与野生型大致相等。A植株分别用各种激素喷施过后发现,喷施赤霉素后,株高恢复正常;B植株分别用各种激素喷施过后发现,株高都不能恢复正常。

成果2:将A植株与野生型纯合子杂交后,F1 全为野生型(正常株高),F1再自交,F2出现性状分离现象,且野生型∶矮生型 =3∶1;将B植株与野生型纯合子杂交后,F1全为矮生型,F1 再自交,F2出现性状 分离现象,且矮生型∶野生型=3∶1。

成果3:利用非整倍体测交法,测定A植株突变基因位于5号染色体,其他方法测定B植株突变基因位于11号染色体。

(1)科学家在实验室常用______方法获得矮生突变体,A植株是由原来的______(显性/隐性)基因突变而来。

(2)导致B植株矮生 的原因最 可能是______。

(3)成果3中的非整倍体测交法是指用常染色体隐性突变型纯合子和一系列某一染色体的野生型三体(+/+/+)品系杂交,再用子一代三体和隐 性亲本回 交,如果F2结果出现______(子代表现型和比例),就可判断该基因位于这条染色体上。

(4)将A植株与B植株杂交后得到F1,F1表现型为______,F1自交后得到F2,F2里赤霉素含量 正常的植 株中纯合 子的比例为______。

解析:(1)要产生新的基因,只能通过基因突变,诱变育种的原理就是基因突变。由成果2可判断A植株发生的是隐性突变,即由原来的显性基因突变为隐性基因。

(2)赤霉素在植株株高的性状的调节上主要有两个过程,一个是要产生具有生理活性浓度的赤霉素,另外一个是赤霉素与相应的植物细胞受体结合然后通过一定的途径调控基因的表达来调节植物细胞生命活动。由于B植株赤霉素含量正常,分别用各种激素喷施过后发现,株高都不能恢复正常,所以最可能是某种激素受体缺乏或信号传导途径阻断。

(3)如果该基因不位于多出的染色体类型上,则遗传图解为:

如果该基因位于多出的染色体类型上,则遗传图解为:

(4)假设A植株突变基因为a(A基因控制赤霉素的产生),B植株突变基因为B(b基因控制植物激素受体的合成或合成途径),根据成果2可判断亲本基因型为aabb×AABB,杂交后得到的F1基因型为AaBb,该植株某种植物激素受体的合成或合成途径受到阻断,所以表现型全为矮生型。F1自交后得到F2,其中赤霉素含量正常的基因型为A___,比例为12/16,纯合子基因型 为AABB和AAbb,比例分别 为1/12、1/12,所以F2中赤霉素含量正常的植株中纯合子的比例为2/12=1/6。

3.一例STSE试题的编制 篇三

在化学教学过程中，我们不仅要从很多资料中选择大量STSE试题，有时也需要自己编制一些，那么在编制该类试题的过程中要注意那些问题呢？本文着重就STSE试题编制谈谈自己的几点看法，供大家参考。

不论什么类型的试题，归纳起来，皆由立意、情境、设问与评分标准4个要素构成。试题的设计过程，即是这4个要素的构筑和呈现过程。立意反映考查目的，是试题的核心；情境是实现立意的材料和介质；设问是试题的呈现形式，关系着立意实现的程度[1]。

1立意的确立与信息的采集

立意要正确实现考试目的，体现能力考查的主旨。在确定试题的主题意义时，应把其所涉及的知识内容与能力要求结合起来，根据所要达到的测试目标组织知识内容。

立意要准确，每题的考查目标应独立、完整。即主题鲜明、观点明确、理论清晰，与考核目标水乳交融。

立意要重点突出，要集中突出主题，与考核目标的各层次相关联。

面对现代社会的海量信息，如何从中筛选出体现试题立意的信息，需要考虑下面几个问题：

1.1信息必须科学、可信

信息不可凭空臆造，在科学上要经得起推敲。这要求信息来源的渠道必须有浓厚的专业背景，具有很高的权威性。相对而言，著名的专业学术杂志、较知名的通讯社、报社发布的信息一般可信度较高，比如国际上著名的化学专业杂志、《化学通报》、《科学》等。

1.2信息必须新颖，有相当的信息量和一定深度

信息的新颖不是要追求新奇，而是指内容与面貌的新鲜，不陈旧，与现实生活的多样性紧密相连。我们唯有密切关注化学领域在社会生产、生活中的新进展，建立和保持与外界的沟通通道，才能获得“新鲜”的信息。

1.3信息的可接受性

信息的选择，不能偏离学生的生活经验及情绪体验，也不能超出考生的理解程度。习题的读者是学生，必须考虑学生对信息的接受能力。对特别抽象、理论色彩浓厚的信息尽可能不选，或者加以改造，尽量将晦涩难懂的专业知识转化为学生易于接受的信息，增强信息的可接受性。

1.4信息的价值取向

衡量的标准之一是是否有利于培养学生的综合素质。

信息所能传达的内容是十分丰富的，不能认为编制STSE试题的目的仅仅是考查学生对基本知识、技能的理解与掌握情况，它还可以向学生传递化学领域最新的研究成果，介绍化学在社会、生活、生产中的重要作用，使学生意识到，化学在人类进步过程中所起的巨大的和无可替代的作用，激发学生学习化学知识的热情。所以，在采集信息时，要尽量选取那些既与书本知识有密切联系，又贴近社会、生产、生活的内容。

2信息的剪裁与加工

情境必须要服从立意。我们要根据立意的要求，对所采集的信息进行必要的加工，选择有关的知识内容，尽量避免其中无用或对解决问题不太重要的信息。情境的设计要得体，信息量与立意及所需要考查的知识和能力的层次相符。现举一例，简要说明信息的剪裁、加工过程与方法。

1999年，欧洲比利时发生“二恶英”污染肉制品事件，我国政府发出紧急通知，要求暂停从欧洲进口肉制品并迅速检查已进入我国市场的的欧洲肉制品是否含有“二恶英”。这是继“疯牛病”之后欧洲近来发生的第二起环境污染事故，当时我敏锐地意识到这是一个极好的编制STSE试题的机会。于是我开始搜集关于“二恶英”方面的更详尽的信息，最终在《化学教育》上找到了关于“二恶英”最详尽和权威的资料：

二恶英

二恶英是两大类芳香化合物--二苯并二恶英与二苯并呋喃的多氯代衍生物的总称，氯原子数1～10，其不同氯原子数及不同氯取代位置的同族物（congeners）总数为75+135=210种。毒性研究证实其中仅17种有毒，它们共同特点为2,3,7,8位的氢都被取代，其中2,3,7,8-四氯代二苯并二恶英毒性最大，被定为二恶英的“毒性当量”，其他二恶英的毒性皆以该毒性当量乘以各自的“毒性当量因子”来表达，并由此计算含各种二恶英的总毒性。每公斤体重每天暴露在1×10^－12g·kg^－1·day^－1二恶英剂量下人体不受伤害的安全系数为100。

二恶英并非化学合成试剂，从未大量生产或应用过。其少量天然来源为森林火灾；其人为来源为生产工业化学品五氯酚钠（NaPCP）、 多氯联苯（PCBS：联苯分子中一部分或全部氢被氯取代后所形成的各种异构体混合物的总称）以及多种有机氯农药形成的杂质和石油产品、塑料、纤维素、煤炭等在Cl2、HCl和作为催化剂的铜、铁等金属离子存在下进行焚烧时会生成微量二恶英。二恶英结构稳定，难以被自然降解，为公认的最危险的致癌物质之一。

2.1确立考查目标

获取所需信息后，我们首先根据立意确定试题考查的目标。对信息的多角度分析是确立考查目标的关键。比如就思维能力的考察，既要考察正向思维能力，又要考察逆向思维能力，既要考察思维的逻辑性、整体性，又要考察思维的创造性；知识的考查，要注意落点要低，注重考察最基本的知识与技能；综合素质的考察要注意学科间的联系与渗透，还要注意情感、态度和价值观的培养。

研究以上信息，我们可以考虑编制如下考查目标：

2.1.1知识层面考查

主要是基本概念方面的考查，比如物质的分类，同分异构体等，可设计诸如“二恶英是纯净物吗？二苯并二恶英是芳香烃吗？”之类的问题。另外还应考虑学科间知识的渗透，比如四氯二恶英是否易溶于脂肪中？空气中的二苯并二恶英会进入人体细胞吗？能否在生物体内蓄积？

2.1.2能力层面的考查：

通过围绕着 2,3,7,8—四氯二苯并二恶英、2,3,7,8—四氯二苯并呋喃及其它所给物质的组成和结构方面的问题，考查观察能力。

通过对题给信息的处理，考查自学能力，尤其是接受信息、理解信息以及应用信息的能力。

通过对异构体数目及分子中原子共面、共线的判断，考查学生的思维严密性及三维空间想象能力。

通过对新物质的命名、是否有毒的判断，考查学生归纳、统摄规律并应用规律进行推理的创造能力。

通过对二恶英的脂溶性及其能否进入人体细胞的设问来考查学生综合运用多学科知识解决问题的应用能力。

2.1.3情感、态度和价值观

可通过诸如“二恶英是如何产生，如何防止其污染环境？”等问题考查学生的环保意识。

2.2信息的剪裁与加工

依据试题的考查目标，可将上述信息剪裁加工，去除其中无用或对解决问题不太重要的信息，并将内容按照符合学生的认知能力和接受模式重组，变成符合试题立意的情境：

前不久，欧洲发生二恶英污染肉制品事件，我国政府发出紧急通知，要求暂停从欧洲进口肉制品并迅速检查已进入我国市场的的欧洲肉制品是否含有二恶英。

二恶英是两大类芳香化合物——二苯并二恶英与二苯并呋喃的多氯代衍生物的总称，其不同氯原子数及不同氯取代位置的同族物总数为210种。毒性研究证实其中仅十几种有毒，它们共同特点为2,3,7,8位的氢都被取代，其中2,3,7,8-四氯代二苯并二恶英毒性最大。

二恶英并非化学合成试剂，从未大量生产或应用过。其少量天然来源为森林火灾；其人为来源为生产工业化学品五氯酚钠、多氯联苯以及多种有机氯农药形成的杂质和石油产品、塑料、纤维素、煤炭等在焚烧时会生成微量二恶英。二恶英结构稳定，难以被自然降解，为公认的最危险的致癌物质之一。

3问题的设计

设问是试题的呈现形式。一定要根据情境准确和明确表达立意的意图，体现其内在涵义。具体说来，设问必须针对重点内容并涵盖其他内容，方式要新颖、巧妙、灵活，既有学术性，更要注重学生接受设问的亲和性；语言要准确、简明、通俗易懂，避免出现影响答题的含义不清或有歧义的设问。

根据上述所给情境及设问的基本原则，我们可以选编如下问题：

1．下列关于二恶英的叙述中，正确的是______

A．二恶英与氟里昂等均属于混合物

B．二恶英均有毒性，2,3,7,8-四氯二苯并二恶英的毒性最大

C．二恶英具有较好的脂溶性，可在生物体内蓄积

D．减少产生二恶英的主要方法是减少森林火灾

2．对于2,3,7,8-四氯二苯并二恶英，下列叙述正确的是_______

A．它属于芳香烃

B．该分子中所有原子可能在一个平面上

C．1mol 2,3,7,8-四氯二苯并二恶英在适宜条件下可与8mol NaOH反应

D．2,3,7,8-四氯二苯并二恶英与2,3,7,8-四氯二苯并呋喃属于同系物

3．现有一种五氯二苯并呋喃，其分子结构如右图所示。

⑴该物质的分子式为_________________。

⑵用系统命名法命名该有机物_________。

⑶二苯并呋喃分子中5个氢原子被5个氯原子取代所得的同分异构体中，有毒性的共有____种,它们的结构简式为___________。

4答案和评分标准

答案和评分标准是试题的重要组成部分，没有答案与评分标准不能称其为完整的试题。

对于选择题，答案要唯一，具有排他性，不能似是而非，多个正确答案不能相互包容，否则应只有一个正确答案。参考答案与评分标准的关系要一致。如只要观点（或结果）对就可以给分，还是部分对就部分给分等等。另外，主观题的评分标准要鼓励考生有创新地答题，评分标准可操作性要强，易于控制评分误差。

答案

1．AC

2．BC

3．⑴C₁₂H₃Cl₅O

⑵1,2,4,7,8-五氯(代)二苯并呋喃

STSE试题的编制是我们中学教师必须掌握的一项基本技能，只有辨证地处理好立意、情境和设问与评分标准4个要素之间的关系，把握好科学性、准确性、规范性基本原则，才能编制出一份高质量的STSE试题。

参考文献:

4.编制考试题 篇四

1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验

2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》

3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现

4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5、维果斯教育学。

1、桑代克，教育心理学之父——《教育心理学》-试误学习论——饿猫的实验

2、廖世承——我国编写第一本《教育心理学》

3、劳伦兹——印刻现象——关键期的发现

4、皮亚杰——认知发展理论，四阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

5、维果斯基——最近发展区

6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段

7、加涅——学习层次分类和学习结果分类

8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表

9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商

10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商

11、布卢姆——掌握学习。布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。

12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验

13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学

14、加涅——信息加工学习论

15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验

16、布鲁纳——认知发现学习

17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者

18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

19、行为主义学习论――强化 20、马斯洛――需要层次论

21、维纳――动机的归因理论

22、阿特金森――成就动机理论

23、班杜拉――自我效能理论

24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说

25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验

26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验

27、奥苏伯尔――认知结构迁移论

28、艾宾浩斯――遗忘曲线

29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

31、皮亚杰――道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。

32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。

33、班杜拉――榜样示范

34、雅各布松――全身松弛训练

35、沃尔朴――系统脱敏法

36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。

37、戴尔――经验锥形图

38、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。

39、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

40、波斯纳――教师成长=经验+反思。

41、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)

42、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)基——最近发展区

6、埃里克森——人格发展理论——8个阶段

7、加涅——学习层次分类和学习结果分类

8、比纳、西蒙——比纳-西蒙智力量表

9、推孟——斯坦福-比纳量表——智商

10、韦克斯勒——韦氏量表——离差智商

11、布卢姆——掌握学习。布鲁纳为教育心理学的重要人物之一，历年考题中都会涉及到。

12、巴甫洛夫——经典条件作用——狗分泌唾液的实验

13、斯金纳——操作条件作用——白鼠按压杠杆实验——程序性教学

14、加涅——信息加工学习论

15、苛勒——完形顿悟说——黑猩猩吃香蕉的实验

16、布鲁纳——认知发现学习

17、奥苏伯尔——有意义接受学习论——先行组织者

18、奥苏伯尔将学习动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

19、行为主义学习论――强化 20、马斯洛――需要层次论

21、维纳――动机的归因理论

22、阿特金森――成就动机理论

23、班杜拉――自我效能理论

24、桑代克、伍德沃斯――共同要素说

25、贾德――经验类化说—-水下击靶实验

26、格式塔心理学家――关系转化说—-小鸡吃米实验

27、奥苏伯尔――认知结构迁移论

28、艾宾浩斯――遗忘曲线

29、加里培林――心智技能形成阶段论，这是对心智技能最早进行的系统研究。

30、安德森――心智技能形成的三段论：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

31、皮亚杰――道德发展阶段论。10岁以前是他律道德，10岁以后是自律道德。

32、柯尔伯格――道德发展阶段论——对偶故事法--三水平六阶段。

33、班杜拉――榜样示范

34、雅各布松――全身松弛训练

35、沃尔朴――系统脱敏法

36、布卢姆――掌握学习——将教学目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标。

37、戴尔――经验锥形图

38、罗森塔尔――“皮革马利翁效应”、“罗森塔尔效应”、“教师期望反应”。

39、福勒和布朗――将教师成长划分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。

40、波斯纳――教师成长=经验+反思。

41、耶克斯、多德森——耶克斯-多德森定律(倒U形曲线)

42、艾里斯——理性情绪疗法(ABC理论)

学记考察的句子1.君子如欲化民成俗，其必由学乎！

玉不琢，不成器;人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。以上两句揭示了教育与政治的关系，体现了社会本位论的教育目的理论。

2.故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。体现了教学相长的教学原则。

3.大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉。以上两句体现了课内与课文相结合的教学原则。

4.幼者听而弗问，学不鬣等也。体现了循序渐进教学原则。

5.禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。

分别体现了预防性原则、抓住关键期及时施教的思想、循序渐进教学原则和讨论法。

6.君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。这一句体现了启发性教学原则。

7.学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易,或失则止。此四者，心之莫用也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。

体现了长善救失的教学原则。

8.当其为师，则弗臣也。体现了尊师重道的思想。

9.善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。体现了新课改的从教会学生知识转变为教会学生学习的理念。

10.学无当于五官，五官不得不治。体现了复述(多感官参与)学习策略。

《学记》中其他的思想

1.古之教，家有塾，党有庠，术有序，国有学。比年入学，中年考校。一年视离经辨志;三年视敬业乐群;五年视博习亲师;七年视论学取友;谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。

通过这句话可以考查“小成”、“大成”的论述出自哪部论著。

2.夫然后足以化民成俗，近者说服而远者怀之，此大学之道也。这句话可以与《大学》的大学之道作个对比，论述是各有侧重的。

3.今之教者，呻其占毕，多其讯言，及其数进而不顾其安。这句话体现出违背了量力性教学原则。

教学组织形式：在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。1 个别教学制

个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。2 班级授课制

班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。3 分组教学

分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。

大致可分为两大类：外部分组和内部分组。

外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。

内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。4 设计教学法和道尔顿制

设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的。5 特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的一种教学组织形式。

这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

心理学的主要流派

构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。形式运算中学生，11直至到成年。人格特质奥尔波，人格维度艾森克。流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。

教育学与心理学中的“第一” 中国

1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。

2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。

3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。西欧

1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）

6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。

7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。

9、现代学制最早出现在西欧。

10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。布鲁那：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下。”

建构主义者：“你和我建构的不一样！”

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”； 卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。

心理发展的主要理论

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。

认知风格的差异

场独立与场依存，认知差异威特金； 辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

认知学习理论

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克； 同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

行为演练的基本方法

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

学习动机理论

需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。教师领导方式类，行动研究属勒温。教师成长三阶段，都源自福勒布朗。波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

艾宾浩斯在记忆心理学领域的研究，主要是艾宾浩斯遗忘曲线。观点主要是，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的发展是不均衡的。材料在学习后最初几小时遗忘最快，随着时间的推延，材料遗忘越来越少。总体就是遗忘先

快后慢，呈负加速型的遗忘曲线趋势。使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。

（四）韦克斯勒

韦克斯勒是继法国比纳之后对智力测验研究贡献最大的人，其所编的多种智力量表，是当今世界最具权威的智力测验。首次采用准差为15的一种标准分数来表示智力的高低，称为离差智商。首创成人智力测验量表。

（五）维果斯基

前苏联维果斯基提出最近发展区概念。即指儿童在有指导的情况下，（三）巴班斯基

前苏联著名教育家巴班斯基创造了大面积克服留级现象的经验，创立教学过程最优化理论，即指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，（一）夸美纽斯

捷克教育学家是17世纪捷克教育家，是人类教育史上里程碑式的人物。他的著作《大教学论》，为近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端，又为其赢得了“教育学之父”之称。他同时提出了普及教育的民主主张，认为“所有男女青年，不论富贵和贫贱，都应该进学校”。发明了班级授课制。

（二）艾宾浩斯

实验学习心理学的创始人艾宾浩斯为记忆材料发明了无意义音节。借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

（六）赫钦斯

美国教育家，永恒主义教育流派的代表人物。强调人的理性发展，主张一种适用于任何时代的教育，即“普通教育”的思想；为了训练和发展学生的理智能力，必须对他们进行系统的、整体的、基础的训练，即“通才教育”的思想；特别强调西方经典名著在大学教育中的地位。

（七）罗杰斯

美国人本主义心理学家，关注对人类自我实现潜能、人的积极自主性。对教学提出非指导性教学即学习促进者不是把大最时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必需经历的实际步骤上。同时认为对学习者有真正价值的则是意义学习。

（八）马斯洛

人本主义学派的美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，将人的需要分为生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现五层次。主张教育不仅要追求学生个人个人潜能或特性的实现还要为其完整而丰满的

人性的实现努力。教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。

（九）斯金纳

美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：

①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；

②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。

（十）斯宾塞

19世纪英国斯宾塞的教育核心理念主要包括以下几个方面：提倡科学教育，反对古典主义教育； 提倡自主教育，反对灌输式教育；提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规律的教育方式。其名言：什么知识最有价值？——科学知识。

5个纳

（一）加德纳

“多元智能理论”之父，批判过去狭窄的智力定义，认为未能正确反映一个人的真实能力。将人的智能分为：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能共八种。这对我

国教育教学的教师观、学生观、创新观和发展观等都有影响，成为我国新课程改革的重要理论基础。

（二）布鲁纳

为美国20世纪60年代教育改革的领军人物。对其我们需要把握两点：

①认知－结构学习论：学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。教学的目的在于理解学科的基本结构。

②发现学习：强调学生在尝试、检验、探索过程当中学习时的内在动机、学习过程和直觉思维。

（三）斯金纳

美国行为主义学者斯金纳最主要的贡献是提出操作性条件作用基本规律：

①人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为；

②操作性行为主要受强化规律的制约：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 ；根据此心理学论，在教育上主张程序性教学。

（四）维

纳

美国心理学家维纳从“三维度”出发把归因分为：内归因和外归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因

即行为责任主要归结为四因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏等。

（五）比

纳

1905年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这是世界上第一个实用的智力测验表。该量表由30个由易到难排列的项目，可用来测量各种能力，特别侧重于判断、理解和推理能力，即比纳所认为智力的基本组成成分。

法规: 1 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》 总结：

了解教育规划出台的背景；

识记教育规划的推行方针；

识记教育规划的战略任务；

识记人才培养相关制度；

理解教育规划推行方针的内涵；

例：

【填空】指导未来我国教育改革和发展的工作方针是______、______、改革创新、促进公平、提高质量。

参考答案：优先发展

育人为本

【单选】义务教育的战略性任务是______

A．全面发展

B．均衡发展

C．能力为重

D．德育为先 答案：B．

解：均衡发展是义务教育的战略性任务。A、C、D是为促成以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题的举措。《中华人民共和国教育法》 考点归纳：

识记我国的教育方针；

识记我国的教育制度；

识记受教育者的权利和义务；

识记教育制度及其内容；

识记学校伤害行为的法律责任；

领会国家教育考试制度。

例：

【多选】教职工代表大会是学校的民主管理的基本形式，其职责不包含（）

A．听取校长的有关报告，审议学校的重大问题，提出意见和建议

B．听取和反馈教职工对学校工作的意见，团结教职工支持校长正确行使职权

C．决定有关教职工福利的重要事项，监督校长和学校其他负责人的工作

D．罢免校长 答案:D

解：教职工代表大会只能可归纳为：听取校长的工作报告，对学校的办学方针、发展规划、教育教学改革、管理制度、师资队伍建设、学校经费、自筹资金的使用方案等重大问题提出意见和建议；

团结教育广大教职工正确处理国家，集体和个人三者利益关系；组织和教育教职工支持校长正确行使职权，完成校长交办的工作；

关心教职工的生活，维护教职工的合法权益，决定；学校可能办到的有关教职工生活福利的重要事项；

评议学校干部的工作业绩。校长是教育局任命的，教师无法罢免。但如果校长确有严重的违法乱纪行为并证据确凿，或确实不能胜任工作，教师可以联名向上级主管部门或纪检委反映情况。有的学校理事会可有罢免权，但最终还是要由教育局最终抉择。《中华人民共和国教师法 》 考点归纳：

识记教师的基本权利；

识记教师的基本义务；

识记教师资格证制度；

识记各学段教师学历的要求；

领会教师考核的原则与方法；

领会教师聘任与考核制度；

理解教师资格证的认定方法。

例：

【单选】 教师为履行职责所必需的基本权利为（）

A． 教育教学权

B． 科学研究与学术活动权

C． 学生管理与学业评定权

D． 获取劳动报酬和享受福利待遇权

答案：A

解：《教师法》第七条关于教师的六项基本权利中将“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验”放在第一条，强调教育教学权是教师为履行职责所必需的基本权利。

【单选】教师工资待遇应以（）为参照。

A． 事业单位工作人员工资

B． 公务员工资

C． 企业单位工作人员工资

D． 特殊行业工资 答案：B

解：《教师法》第二十五条：教师平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。教师工资待遇应以公务员工资为参照。现实生活中，教师工资也是根据各地公务员工资水平参照执行的，这也是一定程度上促成了教师招考考试的激烈竞争的主要原因之一。中华人民共和国未成年人保护法》 考点归纳：

识记未成年人享有的权利；

识记未成年人应遵循的原则；

识记学校侵权的法律责任；

识记侵犯未成年人隐私的法律责任；

领会优先救护未成年人的原则；

领会学校的安全保障制度；

了解应对突发事件的防范措施。

例：

【单选】取得高级中学教师资格证和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备（）

A． 应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历

B． 中等师范学校毕业及其以上学历；

C． 高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历；

D． 研究生或者大学本科毕业学历； 答案：A

解：《教师法》对取得教师资格应当具备的相应学历作了界定。其中第三章的条例

（四）指出：高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格，应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历，由国务院教育行政部门规定。《中华人民共和国义务教育法》 总结：

识记义务教育制度的性质；

识记教师禁止体罚与侮辱学生的规定；

识记学校的教育教学要求；

识记学校的德育工作要求

了解实施义务教育的方针；

综合了解学生违规的处理方式。

例：

【案例】某县小学五年级学生钱刚平时特别贪玩，人很聪明但却没有将心思用在学业上，还动辄与同学寻衅滋事，学习成绩在班上名列最后。有一次钱刚瞒着父母逃学，在一家电子游戏厅玩了一整天。班主任得知此事后建议学校将钱刚开除，主要理由是钱刚这样的差生很可能会对其他同学产生不好的连锁反应。学校采纳了这位班主任的建议，一纸布告将钱刚开除学籍。钱刚的父母认为学校不能随意开除学生，多次找学校领导要讨个说法，并向当地法院提起了诉讼。

问题：试分析学校侵犯了学生的哪些权利？这个案例给了我们哪些启示？

解:

（1）在该案例中，学校侵犯了学生的受教育权，学生的受教育权是宪法赋予每个公民的一项神圣权利，从新颁布的《未成年人保护法》第三条规定：“未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人受教育权”，第十八条 “学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。

”

（2）学校行政人员应提高对法律法规的认识，转变自己的观念，学校以校规的形式随意开除学生也没有任何法律依据。学校因为学生钱刚的打架、逃学等行为而不顾法律的规定，随意开除学生，是对学生受教育权的严重侵犯。

未成年人及监护人要依靠法律的手段来维护自己的权益。法院应责令该学校撤销对钱刚的开除学籍处分，并对其造成的损害予以赔偿。开除严重违反纪律的学生，对维护学校正常的教育教学秩序确有一定作用，但冷静思考一下，开除学生不但有违学校教育的天职，也无法律上的依据。

教师应该加强自己的职业道德修养。中小学生由于辨别能力和自制能力较差，犯错再所难免，学生犯了错，学校和教师理所应当对其进行科学的教育。若拒绝给学生以改正错误的机会，动辄以开除伺候，实在有违教育的本质和宗旨。学校是教书育人的场所，教育学生是学校的责任和义务，而开除学生则是把学生不负责任的推向社会，这无疑违背了教育者的职业道德和良知。

教育的概念

（1）孟子：《孟子·尽心上》最早出现了教育一词:“得天下英才而教育之”。（2）许慎：《说文解字》最早解释了教育:“教，上所施，下所效也”。（3）夸美纽斯：“教育在于发展健全的个性”、“教育是生活的预备”。（4）裴斯泰洛奇：教育是“依照自然法则，发展儿童的道德、智慧和身体各方面的能力”。

（5）杜威：“教育即生活，教育即生长，教育即经验之不断改造”。

教育是为了传递人类生产生活经验和文化，而有目的地培养人的一种社会活动。包括广义教育和狭义教育： 广义教育

指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义教育

指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化、成为社会所需要的人的活动。

教育的本质属性

（1）教育是一种社会现象，是一种传递社会经验的实践活动。（人类靠教育传递经验，而动物靠信息遗传。教育具有永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性等社会属性）

（2）教育是一种人类特有的有意识的实践活动。（社会性和意识性是人的教育与动物教育的本质区别）

（3）教育是一种促使个体社会化（把个体培养成符合社会需要的人）和社会个体化（把社会的观念、制度贯彻到个体身上）的实践活动。

教育的构成要素

教育的三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。

（1）教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人，统称为教育者。（教育者是教学活动主体，是教育影响和受教育者的中介）

（2）受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。（受教育者是教育活动对象、学习的主体、教师选择和使用教育媒介的依据，受教育者是教育活动的主体）（3）教育影响：教育者进行教育活动中所依靠的一切事物的总和，包括教育内容、教育材料、教育方法与组织形式和教育手段等，统称为教育影响。（教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁）人为什么要受教育？

1、是人类社会发展规律决定的，即必要性。社会发展需要

传递人类的社会经验，个人也需要学习社会经验去适应社会以及获得自身发展。

2、是人类身心特性决定的，即可能性。人具有可塑性，身心具有发展的潜力。名言

夸美纽斯：人只有受过一种合适的教育之后，才能成为一个人。

柏拉图：若他受过真正的教育，他就是最温顺最神圣的生物；若他没有受教育，或者是受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的东西。

教育的功能分类

（1）按功能作用对象，可以分为个体发展功能和社会发展功能。（2）按功能作用方向，可以分为正向功能和负向功能。（3）按功能作用呈现的形式，可以分为显性功能和隐性功能。

5.编制考试 篇五

一、资格复审

1.资格复审时间：2010年8月18日（星期三）下午1：30至4:30；

2.资格复审地点：余杭区教育局五楼会议室；

3.资格复审所需材料

①学历证书原件和复印件一份（学历证明无效）；

②身份证原件和复印件一份，户口簿原件和复印件一份（未落户的全日制普通高校应届毕业生提供户口迁移证原件和复印件一份）；

③教师资格证书原件和复印件一份（全日制普通高校非师范应届毕业生报考小学教师岗位的，应提供教育学、心理学合格证书、普通话等级证书原件和复印件各一份）；

④报考临平职高数控和良渚职高烹饪岗位的，应提供相应工种高级工等级证书原件和复印件一份；

报考中学、幼儿园教师，对有任教经历要求的，应提供从事教育工作年限的单位证明；其中报考幼儿园学前教育(B)岗位的还应提供区内公办幼儿园出具的编外教师证明；

报考校医按报名条件提供执业医师资格证书等原件和复印件；

报考小学教师岗位属未就业的2009届和2010届全日制普通高校师范专业本科及以上毕业生，所学专业与报考学科不对口的，应提供本人未签约过的“普通高校毕业生就业协议书”（一式三份原件）和“报到证”及复印件各一份；

4.资格复审其他事项：未按规定时间、地点参加资格复审的，视作放弃面试资格；证件（证明）不全或所提供的材料与报考资格条件不相符者，不得参加面试；如有列入面试对象者书面确认不参加面试、未按时参加资格复审或资格复审被取消面试资格的，可在相应岗位考生中按笔试成绩从高分到低分依次替补。

二、面试

资格复审通过即为面试对象，面试人员名单将于2010年8月19日下午公布在余杭教育网上，请考生关注相关信息。

1.面试报到时间：2010年8月21日（星期六）上午8:00；

2.面试地点：余杭区成教中心（余杭电大：余杭区临平街道荷花路100号）；

3.面试内容：专业素养、仪表气质、普通话、语言表达能力、逻辑思维能力等；

4.考生面试注意事项

①参加面试时应随带本人身份证和准考证，准时到达指定的面试候考室，自觉接受验证，不得身着制式服装进入面试场所。证件不全或超过报到时间30分钟者不得参加面试，作为放弃面试对待。

②进入候考室后关闭手机等通迅工具，交工作人员统一保管。等待面试人员集中在候考室，不得随意外出，不得以任何形式与外界联系，不得进行可能导致招聘单位或考官有失面试公正的活动。

③面试先后顺序由考生本人在面试前抽签确定，并按抽签顺序由工作人员引领进入面试试场，参加面试。

④面试后在候分室等待公布面试成绩。面试成绩公布后，须及时离开考场，不得在试场或候考室周围逗留、喧哗。

⑤面试结束后，进入体检的对象及体检时间、集中地点等要求将通过余杭教育网告知大家，请考生继续关注相关信息。

联系电话：0571-86233267、89160282（组织人事科）或

0571-86235644（值班室）。

杭州市余杭区人事局杭州市余杭区教育局

6.音乐编制考试试题 篇六

“兴趣是最好的老师”, 数学书面试题编制时, 同样要“有目的地添上一些引人入胜的内容”, 唤起学生对完成试题的兴趣, 让学生在解答试题过程中热情求知;同时应有“少量动脑筋的”、有助于今后“独立思考”的开放性试题, 提高学生解决问题的信心和能力, 促进学生思维更好的发展。现结合近年参与小学数学书面试题编制与评价改革的实践, 谈三点关于试题编制与呈现方式改进的体会, 与同行商榷。

一、试题应切合教材实际和学生认知与发展水平

我们要考虑到学生生活学习条件、环境、教材等方面的因素, 尽量让试题有“人味”“趣味”和“数学味”。教材是试题最好的素材来源地, 落实教材承载的知识、能力, 既是对学生的基本要求, 也是教师落实学科教学的根本任务。我们可以利用教材中好的题型、经典的例题, 并结合学生认知水平, 融合学生生活情境, 改造成“试题”。

1.体现人性化

试题应通过设置平易近人的情境, 使之更具亲和力, 易被学生理解和接受, 也易想起解决的方法与策略, 从而更能准确地检测出学生的学习能力和思维能力水平。

[例1]考查长度和面积单位掌握情况。考查数学单位间的换算, 看学生是不是把长度单位, 面积单位的进率背下来了?换算的技能有没有?方法会不会?

传统的试题:

填空题:

身高165 ( ) 书桌面80 ( )

150cm= ( ) dm 5平方米 = ( ) 平方分米

现在我们这样出题:

在括号里填上合适的单位名称。

上课铃响时, 教室里进来了身高175 ( ) 的张老师, 他在面积约是3 ( ) 的黑板上贴了一张大小约为60 ( ) 的中国地图。接着说:“我们伟大的祖国, 物产丰富, 地域辽阔, 国土面积大约是960万 ( ) 。”

这道题把“单位换算”的填空放在一个情境下, 也就是一个具体事件中, 这样命题要考查这样几点:单位名称的综合应用, 学生对长度、面积单位的表象是否已经建立起来;与生活紧密结合, 考查学生是否有生活经验;填空过程中, 还重视学生的情感体验, 享受答题的过程。

2.融入情趣性

[例2]小凡忘记了存包箱的密码, 但他回忆出密码可能是55500000、50050005、50000505、50000550这四个数中的一个, 并确信密码这个数只读出一个“零”, 这个密码是 ( ) 。

过去是这样命题的:

请你读出下列各数:

55500000读作: ( ) 50050005读作: ( )

50000505读作: ( ) 50000550读作: ( )

同样是考查四个数的读法, 过去是强迫学生直接去读, 学生被动地写出读法, 繁琐、死板。而现在是把它们放在解密码的背景下, 要解决问题, 就要正确地读出这四个数才能破解密码。同样是考查基础知识、基本技能, 由于具有情境, 试题评价也变得有意思了。

3.体现开放性

[例3]四年级《小数大小的比较》知识点测试:

红星小学四年级三位学生跳远成绩单:

(1) 你能知道 ( ) 是第一名。理由是 ( ) 。

(2) 如果C是第二名, □中可能是 ( ) 。

(2) 如果C是第三名, □中可能是 ( )

试题要给予学生自由思考的机会, 使其在解答试题的过程中能进行发散性思考, 从而准确地检验出他们的学习效果。

4.体现“新鲜味”

试题立足时事再现, 让学生体验到数学是新鲜的, 给学生解决问题带来巨大的动力, 体会到数学之重要, 用途之广泛。

[例4]根据我国财政部下发的通知, 从2008年11月1日起, 对个人首次购买90平方米以下普通住房的, 契税税率暂统一下调到1%, 陈小斌买了一套85平方米的房子, 每平方米3000元, 他需要向税务部门缴纳契税多少元? (5分)

二、试题应关顾学生的个体差异

数字试题要体现以人为本, 注意学生个体的差异, 就是要改善和优化试题的呈现方式, 照顾学生的年龄特征, 给予人文关怀, 让学生有答题的兴趣、信心和勇气。

1.体现梯度, “人人能得”

学生的差异是客观存在的, 我们在编制试题时, 应当层次分明, 让不同的学生有不同的思考与提升。我们应该尊重不同学生的发展水平, 人人经历思维的训练和提高, 人人有所得, 测试项有梯度, 克服平时“一步到位, 一错全错”的弊端。

[例5]在考查学生运用“有余数除法的知识”解决实际问题的能力时, 可以这样出题:

25个人要去机场乘飞机, 有两种车子, 一种是面包车, 每辆可乘8人, 另一种是小轿车, 每辆可乘3人。可以怎样派车把这25个人送到机场?

1.如果只派其中一种车, 你能写出派车方案吗?用算式来说明。

2.如果两种车都要派, 又可以怎样派车?请用算式来说明。

3.你觉得哪种派车方案更合理些?

解决第2个问题时, 能让不同层次的学生, 展示不同的解题思路, 体现出学生思维水平上的差异, 思维缜密的学生从多到少考虑面包车的数量, 分别从派3辆、2辆、1辆考虑, 出小轿车分别需要1辆、3辆、6辆, 体现了学生个体的能力和发展水平。

[例6]过去我们考查数列时, 通常这样命题:数列1、3、5、7、9……第10个数是几?49是第几个数。现在我们改成这样叙述:

小刚家请客, 门铃第一次响, 来了1个人。第二次响来了3个人, 第三次响来了5个人。第四次响来了7个人……依次类推, 后一次都比前一次多2个人。

(1) 门铃第10次响时, 将会进来多少人?请你解释怎么得出答案的?

(2) 第几次门铃响时, 会来49位客人?解释或展示你是怎么得出答案的?

2.引导检查, “失而复得”

试题编制过程中要体现对学生学习习惯的培养, 特别是检查与反思能力的训练, 让学生在深入解题与思考中“失而复得”。

[例7]圆柱的表面积知识点的检测题:请完成下列两题, 并思考:铁皮的大小相等吗?为什么?

1.做一节圆柱形的通风管, 底面周长是18.84分米, 长4分米。至少需要铁皮多少平方分米?

18.84×4=75.36 (平方分米)

2.做一个圆柱形无盖的水桶, 底面直径6分米, 高4分米。至少需要铁皮多少平方分米?

3.14×6×4+3.14×32=103.62 (平方分米)

学生对圆柱侧面积的掌握情况, 不仅体现在计算公式的灵活应用方面, 还体现在对具体现实问题的解决中。试题中的“通风管”和“水桶”, 它们底面周长相等、高相等、侧面积相等。但水桶有底面, 通风管没有上下底面。在思考“铁皮的大小相等吗?为什么?”的过程中促使学生对自己的解答进行检查、分析和反思, 学生在回答为什么的过程中, 如果发现了错误, 就会及时改正。

3.培养习惯, “一举多得”

[例8]脱式计算题我们这样设计:

先计算, 再选择计算结果填入短文中, 使短文符合实际。

巴金, 一代文学巨匠, 年11月25日出生于四川成都, 一生中他创作并翻译了1300万字的作品, 2005年10月27日19时06分永远地离开我们, 终年岁。

这道试题, 充分地体现了数学与生活、数学与语文等学科的整合, 由于数据与现实相联系, 当学生计算出错时可以根据生活经验加以判断、修正, 培养学生仔细检查的习惯, 考查学生数感、估算意识的同时, 也让学生增长了文学知识, 可谓“一举多得”。

三、试题应体现数学思考, 倡导学以致用

数学思维能力的高低是学生数学素养的体现, 新课程标准中提到的“数学素养”包括逻辑思维、学会常规方法 (符号系统) 和数学应用三方面的基本内涵, 具体包括数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力、应用意识等。书面测试要检测出这些素养, 必然要求试题应有探索性、挑战性, 关注学生的数学思考。

1.“少”一些死记硬背

开发出既包容较多信息, 又可直接判断出学生学业状况的试题, 需要教师更多的智慧。在开发试题的过程中应尽量避免“死记硬背”。

[例9] 下面是长方体或正方体展开后的图形, 请在每个展开图上, 用相同的颜色标出相对的面。

这题在考什么呢?考他们的空间想象能力, 也就是空间观念。能不能让学生回答, 长方体、正方体有几条棱?几个顶点?几个面?各什么特点?如果这样考, 是死记硬背, 考不出空间观念来。考查学生“空间观念”的素养需要编制直观的图形题, 学生在做这三个图形时, 需要学生发挥自己的形象思维, 在头脑中折成长方体或正方体。这样在考查空间想象力的同时, 还伴随着学生合情推理能力的考查, 促进思维能力的发展。

2.“多”一些学以致用

[例10]请你填一填:

(1) 观察、分析上表中的数据, 你认为上表中的图形有些什么相同之处和不同之处?从中你发现了什么?

(2) 爷爷只有36米长的篱笆, 如果想用它围成一个长方形或正方形的地来种菜, 问菜地的面积最大是多少?

这道题探究味很浓, 填一填考查学生的应用的技能, 没考查数学思考;而第2个问题, 学生要观察, 找到图形的变化之处, 然后进行抽象、概括规律, 也就是在周长相等的情况下长宽越接近, 面积就越大;第3个问题则是应用这一规律做题, 感受应用知识原理解决问题, 达到学以致用的目的。

让我们从提高学生学习信心和兴趣的视角, 大胆改革与实践, 开发并改进有利于学生综合素质提升的试题, 扩大试题所包含的信息量, 丰富形式、落实效度, 全面真实地评价出学生的学业水平。

参考文献

[1]广东教育学院教育系编著.现代教育理论:热点透视[M].广州:中山大学出版社, 2005.6.

[2]邱学华.从苏步青的题词谈起[J]人民教育, 2008 (24) .

7.音乐编制考试试题 篇七

财经素养与财经教育的研究在我国起步较晚，分析PISA财经素养试题编制技术，探讨如何考查年轻公民的财经素养，寻找有效开展财经教育的方式与方法，都是颇有意义的研究。本文以PISA2012财经素养试测后解密的10道样题为例，剖析其试题编制技术。

一、财经素养与测评框架

（一）财经素养的定义

根据OECD（2013）的界定，财经素养是“一种关于财经概念和金融风险的知识和理解力，以及运用这种知识和理解力的技能、动机和自信心，以便在各种金融情境中做出明智决策、提升个人和社会的财经保障，并能够参与经济生活”。该界定包括两层涵义：一是财经素养的结构和行为特征;二是发展财经素养的目的 [2]。

（二）财经素养的测评理论模型

财经素养的测评希望回答类似如下的问题：年轻一代怎样才能做好准备以应对日益全球化、日益复杂化的新兴的金融体系？根据财经素养的高低，谁才是年轻一代中的领导者？为了获得有效、可靠且可解释的数据以回应上述问题，OECD（2013）以内容（包括知识与理解力）、过程（包括认知策略与方法）、情境（即知识、技能和理解力的应用范围）三个维度构建了财经素养测评的三维理论模型，并根据参与测评的国家与地区的15岁学生共同面临的财经问题，规划了测评试题在各个维度的分布比例，如表1。

二、财经素养样题与测评指标分析

（一）财经素养样题

样题作为OECD-PISA对大众公开的题目，主要用于解释其测评理念、测评方法、测评程序和测评的有效性。因此，这些题目的题型、认知水平、内容领域、情境选择都具有典型意义。财经素养的样题共分9个单元10道题目，具体如下。

单元1 在市场

番茄可以零售，2.75元/千克，也可以成箱购买，22元/箱（10千克）。（广告图片略）

问题1.1 箱装的番茄比散装番茄价格更实惠。请给出一个理由支持该观点。

问题1.2 对某些人来说，买一箱番茄不是个明智的财务决策。请解释为什么。

单元2 消费选择

小芳与朋友合租住房。他们已工作两个月，还没有任何积蓄。他们拿的是月薪，且刚拿到薪水。他们制定了下面“待办事项”清单。

问题2 清单中哪些开销是小芳与朋友急需解决的？

在每项开销后选择圈出“是”或“否”。

单元3 摩托车险

去年，小王为他的摩托车在A保险公司购买了保险，保险内容包括赔偿摩托车因意外损坏和被盗造成的损失。

问题3 小王计划今年在A公司续保。不过去年以来小王家中发生了一些变故。表格中的这些因素可能怎样影响小王今年的摩托车保费？

在每个因素后圈出“增加花费”、“减少花费”或者“没有影响”。

单元4 银行失误

小王在西德兰银行存钱。他收到一封电子邮件。

问题4 对小王来说，以下哪个陈述是好建议？

在每个陈述后圈“是”或“否”。

单元5 工资单

小芳的老板每个月通过划账到小芳的银行账户来支付工资。下面是小芳7月的工资单。

问题5 7月31日，小芳的老板给小芳的银行账号划拨了多少钱？

A. 500元 B. 2500元

C. 2800元    D. 19600元

单元6 股票

下图是B公司12个月的股市行情图。（图略）

问题6 关于该股市行情图，下述观点哪个是对的？

单元7 新贷款

李太太在A融资公司贷款8 000元，贷款年利率是15%，她每月还贷150元。一年后，李太太仍欠贷款7 400元。

B融资公司给李太太贷款10 000元，贷款年利率是15%，每月需还贷150元。

问题7 如果李太太向B融资公司贷款，可能出现的消极财务结果是什么？

单元8 旅游经费

小兰每周在一家餐馆工作三个晚上，每晚工作四个小时，时薪10元。小兰每周还能挣80元小费。小兰每周把总收入的一半储存起来。

问题8 小兰计划存600元用于假日出游。她需要几周才能存满600元？

单元9 新银行卡

丽莎住在西德兰国。她收到一张新银行卡。（卡图片略）

问题9 第二天，丽莎收到银行卡的个人身份识别码（PIN）。丽莎应该用PIN做什么？

A. 在便签上记下PIN并放进钱包; B. 把PIN告诉朋友;

C. 在银行卡背面写上PIN; D. 记住PIN.

（二）样题的测评指标分析

按照测评模型的三个维度，结合背景信息的呈现形式、PISA2012试测考生回答的正确率，分析上述10道样题，得到表2。

10道样题的财经信息呈现形式很丰富，如：广告、图片、文字描述与说明、表单、统计图、表格等，涵盖了15岁孩子经常接触且能够理解的多种财经素材。在PISA2012试测中，考生作答正确率的跨度从40%至超过90%，较好地区分出考生财经素养的差异。

1. 关于内容。10道样题在内容维度上的分布比例为C1 ∶ C2 ∶ C3 ∶ C4=4 ∶ 3 ∶ 2 ∶ 1，与测评框架中的预设比例基本一致。

货币与交易（C1）。一是指能够理解货币的不同形式和使用目的，如：能够分辨支票与货币，理解货币用于兑换商品和服务，能够分辨个人支付与网上支付等方式的不同，认识从他方获取资金的不同方式和在人们（或机构）间的资金流动，理解向人借债与借钱给人，知道付息与获息的原因;二是指能够处理和管理简单的货币交易，如：能用现金、银行卡或其它方式购物，会用提款机取钱或转账，会正确计算汇率，会通过计算两个不同的消费项目来比较其性价比，会检查银行对账单并觉察其不合常规之处。例如：Q1.1通过比较番茄每千克单价来分辨两种购买方式的性价比;Q5通过阅读工资表单来辨认出实发工资额;Q9是使用含有PIN的银行卡时需要注意的安全措施，这三道题在内容上属于货币与交易类型。

规划与理财（C2）。一是指管理收入与消费的知识和能力，如：能识别不同的收入类型并计算收入，会通过草拟预算来安排定期的消费与储蓄;二是利用收入和其它资源提高短期和长期财经保障的知识与能力，如：懂得如何操纵预算中各种因素，评估不同消费方案的影响并能确定短期和长期的优先消费项目，会提前规划未来的支出，理解积累财富的观念、复利率对储蓄的影响、产品投资的利与弊，认识到为实现长期目标或改善环境而储蓄的好处，知道政府税收和收益怎样影响财政规划与管理。例如：Q7要求考生能审视并评估从一种贷款转向另一种贷款可能带来的消极后果，该题主要考查要点属于管理消费的知识与能力类别;Q2要求考生能够区分想要事项和必须事项，并明确需要优先处理的事项;Q8要求考生根据收入状况为未来消费（假日出游）提前规划储蓄活动。Q2、Q8两道试题的考查主要涉及利用收入改善生活、提高生活品质的知识与能力。

风险与回报（C3）。这是财经素养的核心领域，主要包括：融合管理、平衡和抵制风险的各种方法的能力，在财经情境中对可能出现的财经收益或损失的理解力。该领域有两类特别重要的风险，一是个人无法承受的财经损失，如灾难性损失;二是金融产品的固有风险，如信贷协定中利息的变化率。具体而言，C3的测评内容体现为四个方面：一是明确可以运用某些金融产品（含保险）和金融活动（如储蓄）来管理和抵消各种金融风险;二是运用风险管理方法，包括：分散投资的益处，违约支付账单的风险，签订信用协议;三是理解和管理与个人生活、经济生活和其它外在因素相关的风险与回报;四是理解与金融产品的各种衍生产品相关的风险与回报。例如：Q3涉及购买保险以抵消可能面临的灾难性损失的知识，考查考生是否了解影响摩托车保险费用高低的因素，主要归入上述四个方面的第一方面;Q6通过解读一只股票的股价年走势图来确定增长率和最佳买入时机，属于理解金融及其衍生品的回报。

财经格局（C4）。涉及金融世界的性质与特点，包括知道消费者在金融市场和理财环境中的权益和责任，理解财经合约的主要含义，了解相关的信息资源和法律规章。具体而言，C4的测评内容体现为四个方面：一是关于买方与卖方权利与责任的知识，和运用该知识的能力;二是关于财经环境的知识和理解力，包括：辨别哪些供应商值得信任，哪家产品和服务可以寻求法律保护，选择金融产品时向谁咨询，到哪里寻求金融事务帮助，知道金融诈骗并知道怎样合理预防该类事件;三是关于财经决策所产生的影响的知识与理解力;四是关于经济因素和外部因素造成影响的知识。例如：Q4放置在网上银行背景下，用电子邮件创设了可能出现的金融诈骗情境，考查学生是否知道怎样妥善处理诈骗邮件信息，主要归入C4的第二方面。

2. 关于过程。10道样题在过程维度上的分布比例为P1 ∶ P2 ∶ P3 ∶ P4=1 ∶ 4 ∶ 4 ∶ 1，基本接近测评框架中的预设比例。

识别财经信息（P1）。这一过程在个人搜索和访问金融信息资源、识别或认出其中的相关性时发生。例如：Q5需要考生在工资单这个信息源中认出与实发工资相关的数据，主要考查的认知过程属于识别类。

分析财经背景中的信息（P2）。涵盖了对提供的信息进行解释、比较与对比、综合分析等认知活动，借助这些活动将其中潜在的信息通过推断明朗化，以延伸对信息的理解。例如：Q1.1需要考生根据信息通过简单计算与大小比较说明箱装番茄价格更实惠;Q3需要考生对每种因素进行比较，将“把旧摩托车换成马力更大的摩托车”中潜在信息“由于马力增大，万一出现车祸可能导致的损失也会更大”明确延伸为“需要增加保费”，将“给摩托车换新颜色”中潜在信息“这不影响摩托车的使用”明确延伸为“对保费没有影响”，将“去年发生了两次交通事故”中潜在信息“交通事故发生率较高”明确延伸为“需要增加保费”;Q6需要考生通过比较12个月的股价得出9月股价最低的推断，并将这个推断明确表达成9月是购买股票的最佳时段，另外，还需要根据6月股价与次年5月股价计算得出股价的年增长率;Q7需要考生透过表面上B融资公司贷款年利率较低的信息，发掘出B融资公司因贷款起点高导致可能会欠更多债、还款时间更长、需要支付的利息更多等论点，并判断它们属于消极后果。以上试题均需要考生对题目给出的信息加以延伸，因此其认知过程主要属于分析类。

评估财经问题（P3）。其主要过程在于利用财经知识和理解力进行财经判断，在形成相应观点的过程中展现出批判性思维。例如：Q1.2需要考生在知道箱装番茄的价格更实惠的情况下，应考虑大量购买却难以吃完反而造成浪费、或者可能有些人负担不起大量购买的成本，从而得出成箱购买番茄不是明智决策的判断;Q2需要考生根据“是否当务之急”这个标准对所列出的开销活动进行判断;Q4需要考生首先意识到电子邮件存在金融诈骗的可能性，在这一假设下，运用相关经验逐一剖析给出的建议是否能够排除金融诈骗的可能性;Q9需要考生明确个人身份识别码（PIN）对关联的银行卡的意义，以辨别题目给出的四种方式中哪一种才能确保PIN使用的安全性。以上试题均展现出考生的批判性思维活动，因此其认知过程主要属于评估类。

运用财经知识和理解力（P4）。其主要过程在于采取计算、演算、推理等有效行动来解决财经问题。例如： Q8需要考生根据给出的条件计算出储蓄所需要的时间。该试题需要考生采取有效的行动，因此其认知过程主要属于运用类。

3. 关于情境。10道样题在情境维度上的分布比例为T1 ∶ T2 ∶ T3 ∶ T4=2 ∶ 3 ∶ 4 ∶ 1，与测评框架中的预设比例非常吻合。

教育与工作（T1）。15岁孩子开始考虑关于教育与工作方面的经济问题，例如，了解工资单，为上大学而存钱，研究申请学生贷款的益处与风险，等等。Q5的问题情境是工作环境下识别工资单上的特定信息，Q8的问题情境则是课外打零工的工作环境下计算收入所得，这两道题目的情境维度均属于T1类。

居家与家庭（T2）。与15岁孩子相关的家庭日常开支、预算与决策、购买与记录，以及与同伴外出短期合住时发生的财经事件，均归为这一维度。Q1.1和Q1.2的问题情境是在市场购买番茄，Q2的问题情境则是与室友讨论优先开销，这两道试题的情境均涉及家庭或居家生活的经济话题。

个人（T3）。个人情境包括与合同相关的事宜，如开通银行账户、购买个人消费品、支付娱乐活动等，还包括处理与大额消费相关的金融服务事宜，如信用卡、保险等。Q3涉及个人续购保险事宜，Q6与个人购买股票相关，Q7研究个人再贷款问题，Q9需要学生在四个选项中选出使用银行卡时最安全的做法，这四道试题的背景都与个人理财有关。

社会（T4）。社会情境包括知晓消费者的权利与义务、理解纳税和政府收服务费的目的、知道商业利息、考虑消费者购买力的作用等;也可以延伸到思考金融抉择，如向非盈利组织和慈善机构捐赠等。Q4涉及到金融领域的诈骗行为，属于社会情境。

三、财经素养样题的编制特点分析

财经素养测评延续PISA其它领域的测评传统，采用单元的形式设计试题，一般每个单元包含1-3道题目，这些题目共用一个财经背景材料。财经素养测评虽然2012年才正式开展，但其试题编制的方法与技术、测试材料的选取、测试重点的定位、评分方法的制定等已初显特色。

（一）严格按照测评理论模型构建试题库

与阅读、数学、科学领域的测评一样，财经素养的测评也建构了专门的测评理论模型。虽然10道样题的数量偏少，无法覆盖三个维度每种类型的丰富内涵，难以充分阐释财经素养测评的理论模型，但是这10道样题的编制仍严格按照理论模型设计，每道题目根据设计意图分属唯一的内容类型、过程类型、情境类型。这样，有利于对考生的作答进行归类，具有较强的可操作性。

（二）关联数学与阅读素养，更聚焦财经观念与意识

财经素养不仅体现为财经知识与理解力、运用能力，也与学生数学素养和阅读素养的高低密切相关。财经素养只涉及数学素养中的数量领域，如果学生受限于数量计算，那么势必影响其对财经问题的分析与理解，但该问题可以借助适当的工具（如计算器）来弥补。然而，像数感、数字多种表现形式的熟练度、心算与估算技能、对计算结果合理性的评估等与数学相关的能力，本质上也是财经素养的一部分。另外，虽然财经素养的题目陈述尽可能清晰、简短以便把对阅读能力的需求降到最低，但在某些情况下，读懂和解释财经文件或伪财经文件中的术语与措辞本身也是财经素养的一部分。公开的10道样题，都只涉及基本的加减乘除四则运算，且成功解决问题依靠的是学生的财经判断，而不是其运用计算的情况。在阅读题目素材时，Q4需要考生觉察出电子邮件自身可能是金融诈骗的一部分，Q5需要考生识别术语“实发工资”与“工资总额”的不同，Q6需要考生理解股价年增长率的意义，Q7需要考生理解贷款年利率的意义，Q9需要考生理解个人身份识别码（PIN）的意义。这些财经类的基本术语与措辞聚焦财经观念与意识，凸显了对财经素养而不是阅读素养的考查。

（三）素材多样且真实，重点考查面向未来生活的能力

关于财经素养，PISA2012和PISA 2015均同时采用两种模式：纸笔测试和计算机测试。由于财经素养不是测试主领域，且需要兼顾纸笔测试结果和计算机测试结果的等值性，因此，试题设计限于静态背景，但尽可能再现对真实生活的模拟。所以运用了包括市场购物、消费选择、续购保险、电子邮件诈骗、工资单、股票买卖、银行借贷、旅游规划、银行卡使用等15岁孩子在日常生活中经常可以遇到的各种材料。最大限度地提供未来生活中需要个人运用财经素养的场景，以突出对面向未来生活能力的考查。

（四）开放题的重点放在运用财经知识和理解力对信息进行多角度体验与分析

从问题的设计来看，财经素养的开放题设计紧密联系财经场景，文本信息、图片信息均突出财经主题。学生可以从多个角度运用财经知识和理解力来解决问题。例如：在Q7中，学生可以从四个角度来解释如果李太太向B融资公司贷款可能产生的消极后果，一是可能会欠更多的债，二是需要支付更多的利息，三是还清贷款的时间会变长，四是可能必须支付取消在A公司贷款的某些费用，凡是可以归入这四类的作答都是满分。

（五）客观化的阅卷编码规则与样例尽可能降低了阅卷者主观因素的干扰

财经素养开放题的作答情况不仅涉及到财经知识和理解力，还与学生的学习经验、生活体验、家庭影响等多种因素相关，因此作答情况非常多样，给阅卷编码者带来很大困扰。为了尽可能降低阅卷编码者主观因素对学生作答的影响，PISA制定了详细的阅卷编码指南，把每道开放题的编码规则与作答样例结合在一起，尽量对各种可能的答案给出具体描述，以使阅卷编码者更容易应对实际编码过程中的各种答案情境。这种做法已经成为PISA的良好传统和重要标志。

[参考文献]

[1]OECD（2013）， PISA 2012 Assessment and Analytical Framework： Mathematics，Reading，Science，Problem Solving and Financial Literacy. P139-166.

http：//www.oecd.org/pisa/pisaproducts/PISA%202012%20framework%20e-book_final.pdf

[2]邱旻玮编译. PISA财经素养测试样题[J]. 上海教育，2014（1），24-26.

[3]杨玉东，陆璟. PISA2012测试新领域“财经素养”的动向和启示[J]. 上海教育科研，2012（10），40-43.