综合组集体备课工作总结

综合组集体备课工作总结（15篇）

1.综合组集体备课工作总结 篇一

综合组集体备课计划

指导思想：

新学期开始，在新一轮的课程改革实施中，为把综合组的集体备课制度化、规范化，使之成为支持教师转变观念、自觉运用新的教学理念、转变教师教学行为的支撑点，我们在课程改革的同时也实施集体备课。集体备课是学科教研的基本形式，是提高教师备课能力和上课水平的有效途径，是大面积提高教学质量的重要突破口。开展集体备课活动能够营造一种交流、合作、研究的气氛，能够及时推广优秀教师的教学经验，缩短年轻教师的成长周期，促进教学质量整体提高。为把集体备课工作落到实处，真正发挥集体备课的作用，根据我校本学期工作计划要点，现将综合组的集体备课实施计划制定如下： 工作目标：

一、坚持“科学管理、潜心研究、认真指导、诚挚服务”的工作原则，紧紧围绕课堂教学“五个转变”和创新教育思想，开展一系列扎实有效的教研活动，全面深化新课程改革，全面提高教师的教学水平，确保教学质量再上新台阶。

二、充分利用好学校现有的教学研究网，实现资源共享，打开与外界交流的渠道。使教师教学研究的内容更加广泛、深入，使教师的成长更加迅速。

三、深入开展教学研究，使教师在研究中升华教育理念，提高教学水平，促进新方向、新理念、新方法的应用，制定综合组的集体备课计划。具体操作：综合集体备课包括四个基本环节：

个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流与反思。

（一）个人初备 1.在个人初备时，一定要认真学习和研究课程标准、教材、教学参考书以及其他相关材料；一定要突出重点，抓住关键。同时教师还要深入了解学生，研究学生的智力因素（知识水平、能力水平），又要研究学生的非智力因素（学习兴趣、态度、习惯）以便有的放矢的进行教学。

2.每位教师必须写出备课提纲，分析教材所处的地位及前后联系；明确教材的编写意图并确定教学的三维目标；分析教学的重点、难点和关键，提出具体的教学目标。

3.每位教师都要努力提出独创性的设计方案，以便资源共享。4.每位教师应提出自己有疑问的地方，以便集思广益，攻克难点。

（二）集体研讨

教师在集体备课时，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。集体备课时，老师们也可以讨论下周上课内容中、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。大家有备而来，发言踊跃，不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师，都要自觉把个体纳入到群体中去，集思广益，个人素质得到充分的展现与提高。要分别陈述各自的备课方案，例如采用“说课”的形式进行比较，以便扬长避短，统一思想，达成共识。力求做到三个统一：即统一教学进度；统一教学重点难点；统一阶段测试（练习）。提倡“统一”不是“一刀切”，应根据教学的具体情况，经集体分析，做出合理安排。

（三）修正教案

教案应避免千篇一律，否则就丧失了个性。教师在三个“统一”的基础上，根据各自的知识储备、个人素养、专业知识和创新能力，对教案进行修正，以便具有更强的针对性。不管是哪个年级，集体备课都应以新课程理念为指导，让学生自主探索、感悟、体验，平等地对话与交流。要在学生学习的弱点与知识的缺陷点上下功夫，突出重点、化解难点、填平弱点、克服缺点，在课程目标、教学流程、学生活动上反复推敲，创造出一个个精品教案。

（四）课后反思和交流

如果说课前的精心准备能保证老师们上好一堂课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。一堂课可能成为成功的经验，也可能成为失败的教训，将教学感受及时记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，传播经验。对自己的教学工作进行及时反思，自我监督，回顾得失，积累经验，避免少走弯路，不断改进自己的教学，使自己的教学艺术日臻完善。

2.综合组集体备课工作总结 篇二

关键词：实证课例分析,集体备课,英语教学

1 研究背景、立论依据及意义

1.1 研究背景

我校一直倡导教研室集体备课, 研究学生, 研究教材, 教师共同提高教学水平。2012年4月, 笔者以“实证课例分析”为主题申请了一项校级课题。本课题在集体备课基础上展开, 选定研究问题, 组织课题组成员进行两轮听课、评课, 集思广益, 分享经验, 探讨教学中遇到的问题, 不断提高业务水平和教学能力。

1.2 研究立论依据

1.2.1 行动研究理论

“行动研究”旨在改进实践, 以学校为研究基地, 以实际教学中遇到的问题为研究课题, 以学校和教师的发展为研究目的。以课例为载体的行动研究最容易为教师所接受, 因为课例是教师最熟悉的, 也是最贴近教师生活的[1]。在教学实践中, 如果对每一个具体的课例或每一个具体的教学情节深入分析和挖掘, 就会发现有值得研究的问题。

1.2.2 群体动力学理论

“集体的力量是无穷的”, 群体的动力来源于群体的凝聚力, 群体的形成和发展取决于个体间的合作力、向心力、竞争力。而教师在交流、合作、竞争过程中产生了大于个体的力量, 形成了积极的人际关系, 促进了群体创优和个体发展[1]。

2 研究目标

2.1 宏观目标

2.1.1 知识、技能、情感目标并重

(1) 知识性目标:上完一节课, 教给了学生什么? (2) 教育性目标:通过这节课, 向学生渗透了什么? (3) 发展性目标:如学生把这一节课的知识忘记了, 还剩下什么?[2]

2.1.2 提高教学质量及团队意识

课堂教学质量普遍提高, 教师整体素质和业务水平得以提升, 集体备课的作用得到充分发挥, 教师间建立更为和谐和信任的关系, 成为教学的有效执行者和积极建设者。

2.2 具体目标

(1) 解决词汇教学方法单一, 学生背单词难问题。 (2) 在课文导入方面采用多种方式, 调动学生的相关“内容图式”和学习兴趣。 (3) 搜集典型课例, 积累教学资料。

通过课堂录像、课堂观察记录以及集体备课这个“抓手”, 引导教师走进课堂, 集体研究教材, 研究学生;以涉外护理英语课程为典型进行数据分析、比较, 对采集的课例进行整理、反思。

3 研究方法

本课题在实证研究过程中, 以英语词汇教学及课文导入教学为研究点, 组织科室的6位英语教师精心挑选涉外护理英语课程中典型课例, 并组织了两轮集体听课、评课, 对词汇教学及课文导入教学的内容与方法进行讨论、研究、总结, 以期提高英语教师教学水平和学生学习效果。

同时借助我校录播室及多媒体设备完成课例实录, 经过精心的后期处理, 配备文字解说, 画面清晰流畅, 具有很强的参考性, 可供同行交流学习或作为教学资料存档。其中主要运用了行动研究法、录像法、课堂观察法、个案研究法等。

4 研究过程及步骤

4.1 分析学情

中职生入学时学习水平参差不齐, 中高分数段人数较少, 低分数段人数较多, 英语水平普遍较低, 缺乏明确的学习目标。涉外护理专业学生英语水平稍好于其他专业学生, 但是还远远达不到可以自如使用、交流的程度。学生的英语词汇量过少, 导致课文理解能力差, 英语学习兴趣缺乏。

4.2 集思广益, 选定研究问题

通过集体讨论、备课, 提炼出教学重、难点, 即确定本课题要研究解决的问题。本课题将在集体探讨的基础上解决词汇教学和课文导入教学两方面的问题。

4.3 第一轮集体备课、评课及反思总结

在课题研究初期, 根据任课教师的教学计划及授课特点, 选定研究主题、授课内容及目标。每位教师可以根据自己的教学特色和学生实际完成个人备课, 并在集体研讨基础上修改完善教学方法。

在第一轮授课结束后, 备课组在第一时间交流经验, 肯定主讲教师优点, 并提出改进意见。交流、讨论围绕教学问题展开, 比如在该轮教学实践中出现了哪些问题, 需要对教案做哪些修改等, 以期在第二轮教学中使主讲教师有新的突破与提高[3], 并为其他教师提供有用的参考与借鉴[4]。

4.4 第二轮集体备课、录像及反思总结

4.4.1 凝结集体智慧, 修改教案及教学设计

在第一轮授课基础上, 针对同一内容修改教学设计, 组织教师集体听课、评课, 对课堂教学全程记录并进行分析[5]。

4.4.2 第二轮集体听课、评课

集思广益, 总结优点, 肯定改进后的效果, 指出不足之处。提炼课例的主题, 寻找学理支撑, 形成具体观点或认识。从材料中选择典型案例, 将观点与材料组织起来, 形成文本内容。

4.4.3 个人反思总结

教学反思总结是对课例研究过程中所获得的认识或者初步结论进行必要的概括与提炼, 同时对还没有得到有效解决的问题进行反思, 以引导教师进一步研究[6]。

4.4.4 撰写个人课例分析报告

在经过两轮的实验教学后, 主讲教师根据教学设计及备课组意见, 结合自己的教学经验及反思总结撰写个人课例分析报告。课例分析报告完整清晰地展现了教师对教材、授课内容、学情的分析以及对两轮教学的反思、评价, 总结了教学经验, 具有借鉴意义。

5 研究成果

5.1 制成教学实录16件

这些课堂实录都是经过集体讨论、教师认真准备、有针对性地按照课题计划录制的。经过专业人士精心的后期处理, 配备文字解说, 画面清晰流畅, 具有很强的参考性, 可供同行交流学习或作为教学资料存档。

5.2 完成课例分析报告6份

每一份课例分析报告都是针对授课内容撰写的详实的课堂总结, 包括阐述研究主题与内容, 教学目标分析、学情分析, 第一轮教学设计及反思评价, 第二轮教学设计及反思评价, 检讨教学成效及启示与附录 (第一轮及第二轮教案) 6部分[4]。

6 讨论

在取得成果的同时, 还有一些需要探讨的问题。首先, 本课题只是在我校涉外护理专业学生中开展, 课题成果是否对我校其他专业英语教学同样有效还未得到验证, 是否对其他中职学校学生及教师适用也有待进一步考证。其次, 英语作为一门语言课, 涉及面广, 包括听、说、读、写、译各个方面;同时, 涉外护理专业英语教材还包括《涉外护理英语阅读教程》《听说教程》《METS》等, 本课题仅选择《涉外护理英语综合教程》作为实验教材, 以其中两个教学难点为切入点进行实证研究, 研究成果是否对其他英语教材同样有效还需进一步探讨。

参考文献

[1]安桂清, 沈晓敏.教师如何做课例研究之三——课堂观察工具的开发[J].人民教育, 2010 (23) :46-48.

[2]安桂清, 徐晶.教师如何做课例研究之五——课例研究报告的撰写[J].人民教育, 2011 (2) :43-46.

[3]张玉华.以“课例研究”为载体提升化学教师实践智慧[D].上海:华东师范大学, 2005.

[4]安桂清, 赵萌萌.教师如何做课例研究之六——课例研究的认识与实践误区[J].人民教育, 2010 (23) :59-61.

[5]张贵平.说说“评课评什么和怎样评”的问题[J].现代中小学教育, 2005 (5) :57-58.

3.综合组集体备课工作总结 篇三

一、创新组织形式

主要做法是改变传统的以教研组为单位的组织形式，转而根据研讨内容需要选择人员组成备课组。如围绕“幼儿线描画的教学常规”这一课题，组织美术领域的教师组成备课团队；围绕“幼儿入园不哭闹的技巧和策略”课题，组织小班教师组成备课团队。我们还专门组织全园教师参加环境创设的集体备课活动，大家集思广益，创新环境，使全园的班级环境创设更具童趣和特点，达到地面、桌面、墙面三维一体的多元和谐和与众不同的个性化效果。

二、探索备课模式

（一）“异中求同”模式

“异中求同，集体备课”，是先选取一个具体的活动内容，全体（或一个教研组）教师每人都根据选定的内容备一节课，然后再集体研讨，将众多设计集结为一节课，并选取一个教师来执教，展示设计成果，共同观摩后再次备课、试教，经过多次“磨课”，最后形成一个可行的定案。下面是我园数学教研组开展的“大班数学活动：学习二维坐标”集体备课活动实例。

1.个人备课，认真钻研、思考，自助积累

在这个环节中，每位教师凭着个人对教材的理解、对幼儿特点的把握自主进行备课，设计了不同的活动目标、教学教程，并运用不同的教学方法来达成目标。如大班数学活动“学习二维坐标”，教师生成了不同的活动主题及初步目标。

“小小探险队”活动目标：

（1）通过模拟探险活动，让幼儿学习看坐标找物体。

（2）在活动中感受、体验成功的快乐。

“美丽的马路”活动目标：

（1）让幼儿在为马路种花、种树的活动中，初步学会用二维的方式找坐标。

（2）培养幼儿的分析、综合及操作能力。

…………

从以上活动确立的目标中，我们可以发现存在的几个问题：

首先，行为主体不一致。在同一活动中，有的目标以教师为行为主体，有的目标以幼儿为行为主体。行为主体不一致，使得目标指导活动评价时对象不明，缺乏针对性。

其次，目标不够具体明确。在教学活动“美丽的马路”中，目标1缺乏导向作用，目标2“培养分析、综合能力”，不明白教师准备在哪一个环节培养这两种能力，活动中也并不需要幼儿分析什么问题。

再次，目标的语言陈述不精确，缺少可观察和可测量性。从这些目标中，我们无法了解教师具体想让幼儿在学习中达到什么认知程度，所以活动结束后也无法知道是否真正完成了目标。在制定活动目标的时候，必须了解幼儿的知识、经验和兴趣，以此为基点展开教学，才能更好地落实目标。

2.集体备课，互相探讨，互助交流

在集体备课活动中，教师们交流了彼此的想法和意见，针对性地找出了自己在备课时的优点与不足。针对幼儿的年龄特点和认知水平，我们对不同教学设计进行分析与修改，剔除不符合教学理念和幼儿学情的环节，从而形成了我们第一次集体备课的教学设计《找宝藏》。

本次教学活动目标暂定为：

（1）尝试从横向、纵向两个维度寻找物体，初步认识坐标。

（2）能积极、愉快地参与活动，体验数学操作游戏的乐趣。

（3）增强幼儿的空间方位感和小组合作、竞争意识。

教学方法：

（1）为幼儿创设充满趣味的情境，激活幼儿思维。

（2）找到幼儿兴趣点，运用尝试法、操作法、交流讨论法、对比法、游戏法等，激发幼儿的探究欲望。

（3）准备丰富的操作材料，引导幼儿动手操作，借助问题教学法、探究发现法等主动建构知识。

3.反复磨课，进入实战阶段

在集体备课后，教研组推荐一名教师进行试教，大家观摩集体备课的效果，以便进一步完善设计。

第一次试讲后，教师们发现了一些问题，如为幼儿准备的数字宝图解读起来过于复杂，影响了幼儿的积极性；教学游戏的难易程度设计不合理等。为解决这些问题，教师们又进行了第二次集体备课，再一次回顾教材与教学目标，进一步改进教学方法，调整幼儿操作学具，提高教师指导语言的准确性等。

（二）“同中求异”模式

“同中求异”的集体备课方式，就是在同一主题背景下，不同教师根据自己的理解、结合不同的生活实际，采取不同的设计构想，进行发散式备课。各自备好后，大家再互相交流，共同提高。

1.个人分析主题，多角度挖掘教学资源

我园在开展五月份主题“马路上”活动时，就运用了发散式备课形式。教师们通过对主题的认真分析，都能够多角度地挖掘资源、分析教材、设计活动。（请参看图表1）

2.集体研讨，互助教研

在个人充分备课的基础上，我们开展了集体备课、研讨，老师们分别展示了自己的活动设计。

教师一：小班孩子对色彩非常敏感，马路上各种灯色彩丰富、变化多端，根据这些特点，我设计了“马路上的灯”这个活动主题，美术活动“漂亮的霓虹灯”、科学活动“灯”、手工活动“制作路灯”等。

教师二：马路上的灯使夜晚的马路变得更加美丽，但许多孩子对夜晚的马路了解却不多。我班准备从“夜晚的马路”入手，运用录像、多媒体课件等形式，向孩子们展示马路的四通八达，进而扩展到马路的种类、功能，让孩子全面认识马路。

…………

不同的设计思路为参与的其他教师打开了思路，老师们各抒己见、提出合理化建议。如小班“交通警察”活动，引入了家长资源，让当交警的家长到班上，请全体幼儿自由提问，了解交警的职业特点。就这个活动方式，有老师提出疑问：小班孩子能进行自主提问吗？这个方法适合小班孩子吗？问题提出后，其他老师纷纷发表自己的意见，并积极提出修改意见。

在热烈的讨论中，教研组长又适时抛出一个问题：这个主题如果放到中班、大班，你们会怎么开展呢？通过讨论老师们发现，同样的活动可以通过活动目标、活动形式的调整，延伸到不同年龄班。

3.取长补短，个人备课

在集体备课之后，老师们重新进行了又一次的个人备课，每个人都本着“保留经典、舍弃重复、创新生成”的备课目标，对自己选定的主题进行修订、补充，形成更加完善的主题活动。（请参看图表2）

“同中求异”模式在教师团队中掀起一种“头脑风暴”，它是不同教师思想碰撞产生火花的温床，是实现教学方式灵活性、有效性、丰富性的良好途径。

三、拓展集体备课功能

除充分发挥集体备课在提高课堂教学效率方面的功能之外，我园还在探索实践的基础上开发拓展出集体备课更多的功能。

1.园本课程开发功能

集体备课不仅提高了我园教师对教材的分析能力、理解能力和执教能力，也提高了大家组织教材内容、综合运用教学方式的能力，学会“借脑”、“借势”、“借力”，经过理解、整合，转化为适合自己的教学经验，提高了教育教学的效能。

2.教师研修功能

我园将园本研修中的“个人自主反思、同伴交流互助、专业示范引领”三要素贯穿于集体备课的全过程，通过集体备课使教师逐渐养成了学习研讨、实践反思的职业生活习惯。在树立正确教育理念、优化课堂、提高效率的同时，促进了教师专业成长。

3.团队建设功能

我园力求做到在教研活动中为教师创造“说”的机会、尊重教师“说”的权利、培植教师“说”的勇气、锻炼教师“说”的智慧。通过集体备课、研讨，使我园教师的群体力量进一步加强，在集体方向性、团结性、自我组织性和活动整合一致性方面有较为显著的进步。

4.集体备课工作总结 篇四

2010--2011

信庄小学

信庄小学集体备课工作总结

为了做到资源共享，加强教师间的合作与交流，体现同伴互助，互学精神，充分发挥集体备课优势，我校本期实行了集体备课，总结如下。

本期我校集体备课是按备前研讨——中心发言——实施教学——课后反思——总结这几个环节进行的，本期的集体备课体现了以下优点

1．同年级教师加强了合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2．备课从实际出发，解决实际问题，让备课为上课服务。3．

教师把参与者集体备课当作是研究教材，研究教法，研究学生的研究性学习活动，积极参与在研究中发现问题，解决问题，有助于教师成为研究型教师，使

5.集体备课工作的总结 篇五

文章来源：内溪中学部文章作者： 内溪中学教科室发布时间：2007-11-20阅读次数：2416

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为了做到资源共享，加强教师间的合作与交流，体现同伴互助的精神，充分发挥集体备课的优势，我校本期实行了集体备课。现对该项工作总结如下

本期我校的集体备课是按“备前研讨——形成教案——教案调整、实施教学——课后反思、总结”这几个环节进行的。

备前研讨：集体备课前同年级同学科教师共同进行教材内容分析，讨论每一节课的教学重点、难点、教学方法、教学过程的设计等。

形成教案：主备教师在集体讨论的基础上，将集体讨论的意见整理，形成集体备课的教案设计。

教案调整、实施教学：每位教师利用集体备课教案，教学前，根据教师本人特点和所任班级的学生情况，进行教案调整，再运用于课堂教学。

课后反思、总结：教师在运用集体备课教案进行教学后，对教学情况进行反思。

本期的集体备课体现了以下优点：

1、同年级同学科教师加强了合作与交流，互相学习，共同研究，充分发挥集体的智慧和力量。

2、备课改革从实际出发，解决实实在在的问题，让备课为上课服务。

6.集体备课总结2 篇六

六一学校五年级英语集体备课总结

回顾本学期，不论是学生还是我们自己的业务水平，我们各自的收获都不少。教学中我们根据自己学生的实际水平以及实际情况制定教学计划，教学目标。

在每周三的第三节课，我们都按时的集合在一起进行集体备课。每一次的集体备课前都定好下次集体备课的中心发言人，以及共同商讨的课题。在集体备课时，由中心发言人先说本次课的教学目标，教学的重难点，教学的思路。然后大家集思广益，充分发表意见，对其教案进行补充、修改。如遇意见不一时，再共同商量是否有更好的教学方法？采取哪种方法让学生更容易的接受？最后，经过充分讨论后，形成最佳的教学模式。每次备课我们都严格要求自己一定要把握好每一节课的教学目标,教学重难点,充分发挥团队的智慧,根据课文的内容创设情景教学,以此培养学生学习兴趣,由于课堂教学环境的局限性,不是所有的教学内容都能用实物展现给学生,平时我们就互相收集大量的图片,画籍,没有现成的我们就一起动手制作,让学生上课时感觉不到学习的压力和乏味。

每次的集体备课我们都注重新课标理念，要求自己要做到关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助学生建立自信。以学习的发展为基本出发点，力求体现素质教育的教学目标。每次课所要用到的教具，我们都共同动手自己制作，尽量做到资源共享。集体备课我们都发挥团队的智慧与力量，注重教学水平的提高与自身的业务水平的提高，把其他的学科渗透到英语的教学中，把综合运用能力的培养落实到教学过程，提倡学生把学会的知识运用到实际的生活中。

本学期我们五年级英语集体备课组，积极参与学校举办的各项活动，如校英语组的业务学习，评课活动，民治街道英语教学研讨活动，民治街道教学反思竞赛，学生的英语阅读及作文竞赛并获得优异成绩。共有2人一等奖，5人二等奖，14人获三等奖。尤其是我们常在一起商讨如何提高学生的学习成绩，针对学生存在的问题，一一提出并解决。

通过集体备课我们认识到教师在集体备课时要树立合作意识。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工作，教师都要有明确的分工。然后通过对教学行为的反思来提高教学能力。教师参加集体备课，将教学方案付诸课堂实践，并对自己(或他人)的教学过程进行评判性反思和分析，可为积累教学经验奠定基础。

在学期的集体备课中,我们都忽略了一个问题,如何培养学生的综合运用能力,在平时的测验中学生对一些基础知识掌握得较牢固,但遇到稍微有点难度的题目就束手无策,对所学的知识不能灵活运用,所以以后的集体备课时,我们应多探讨该如何提高学生的综合运用能力。

以后我们将会更努力的工作，不断提高自己的业务水平，虚心向别人学习，把集体的力量与智慧发挥得淋漓尽致。

7.“集体备课”之我见 篇七

《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”由此可以看出,新课程改革对教师素质提出了更高要求。我认为集体备课是提高教师群体素质、提高课堂教学效率的有效途径之一,其目标就是培养师生合作能力,发挥同科教师团队合作的优势。但是,目前许多学校的“集体备课”却流于形式,具体表现在:

1. 杂和教案

教研组将教材的各章节平均分给各任课教师,由各任课教师分头撰写教案,然后由备课组长收齐装订成册,谓之“集体备课”。这种“承包式”的方法,没有教师的共同参与和讨论,谈不上同科教师智慧的碰撞。

2. 下载拼凑

集体备课组在组长的倡导下,利用现代信息技术的优势,由各位任课教师分头在网上下载各英语教育网页中与新教材相匹配的教案,装订成册后谓之“集体备课”,这种做法简单易行,根本就没有教师自己参与的成分,更没有体现出教师团队合作的优势。

3. 组长包办

时下,集体备课在各地已成为一种时尚,各校往往根据年级和学科分成集体备课组,每组挑选一位有一定威望和地位的骨干教师充当组长。但是在集体备课中,往往由组长包办,其他教师很少发表自己的见解。集体备课由组长包办,个人意志代替了集体意见,集体备课名存实亡。

4. 套用模式

我到许多学校学习听课时都发现类似的情况:几位教师上课的导入、话题、步骤、活动设计、例句、家庭作业、课外阅读都如出一辙。后经了解得知,这几位老师事前经过了“集体备课”,并将其“成果”原封不动地搬进课堂中。课堂教学本来要体现出教师的教学个性,采用这种千篇一律的教学模式在一理现状。

1.晓之以理。积极心理学强调人人都有发展的可能性和能力,强调每个人的潜能在解决自身心理问题、促进自身成长中的积极作用。在人类社会发展进程中,古今中外无数成材者就来自于贫困家庭,这很好证明了人的潜能和向上的本性的伟大驱动力。

教育者可以引导贫困生正确看待贫困,勇敢直面苦难,认识到经济贫困只是暂时的困难,并不代表自己就比别人低一等。学生的真正价值体现在学业、人格品质上,应充分利用贫困这笔宝贵财富,将贫困的压力转变为勤奋学习、增强能力、锻炼品质的动力,以积极乐观的态度看待贫困,最终达到超越贫困的境界。

2.动之以情。积极心理学关注个体和群体自我的积极面,关注个体正在经历的知足、满意等主观感受和过去体验的良好状态,同时关注对未来的乐观希望、当前的幸福感。它包括积极的个性特征,如爱、勇气、给予、创造和持之以恒。在群体水平上,它包括培养个体承担社会责任的美德,培养更好的公民品质。

教育者对贫困生的教育工作要充满责任心,用自己的真挚情感感染、激发贫困生的情感,实现情感沟通,引导他们克服由于首因效应、刻板效应而形成的对社会、他人的认知偏差及由此产生的躲避、敌意等消极的人际态度,从而促使贫困生定程度上抹杀了教师的教学个性,更谈不上打造高效课堂。

二

我认为,集体备课应是同科教师共同智慧的结晶,它不是各备课教师的杂和教案,也不是一人说了算的,更不是网上资料的下载拼凑,不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是本组教师静下心来,坐下来共同商讨如何突出重点、分解难点,如何使新教材最大限度地发挥作用,如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力,凸显学生的主体地位,真正体现新课改精神。因此,集体备课不能流于形式,要真正体现集体智慧的合力,应从以下几方面着手:

1. 充分调动教师的积极性

集体备课要求教师具有强烈的团队意识与合作意识。首先,可以通过讨论、切磋,发挥集体智慧的优势,解决教学中的疑难问题,探究有效的教学方法。其次,通过介绍经验,充分发表个人见解,互相启发、互相学习、取长补短,达到共同提高的目的。最后,通过信息共享,资料共用,大家可以从更多的角度、更广的范围收集信息,充实教学内容。教师要仔细认真地分析、挖掘和研究教材,避免集体备课流于形式,一定要充分调动每一位教师的积极性,让他们真正地参与其中。

2. 制订详细教学计划

任何工作都必须提前制订计划,没有计划,工作就会缺乏超前性。集体备课也如此,教研组在确定了教学任务并完成了教学分工后,组长就应该着手进行集体备课的准备工作。包括:根据教学内容,选定集体备课中心发言人;根据开课时间,排出新学期集体备课安排一览表,并尽早通知到组里的每一位教师,以便于中心发言人早做准备,研究教材,收集资料,准确提出要解决的问题,也便于其他教师做好相应准备,在讨论中充分发表自己的意见。

3. 统一性和灵活性相结合

每个人都有独特的个性和气质,教师也不例外,加之他们在专业基础知识等方面存在差异,因此对教材的理解程度是不一样的,在教学内容的设计、教学方法的选择上会有差异。再加之不同教学班学生的文化基础和学习氛围不同,教师要以友善、平和的心态处世。

3.导之以行。在积极心理学看来,社会关系、文化规范、潜能发展的家庭影响能够为人的能力、潜能的发展提供有力的支持。比如家庭、学校、社会的文化条件、语言环境等,都是这样的支持系统。而贫困生往往从小就处于一个非常不利的环境中,经常遭到周围同学的歧视和嘲笑,使他们产生非常低的自我评价,产生无助感。家庭、学校、社会应给贫困生营造一个积极的氛围和环境,把助人与育人有机结合,让他们意识到各种资助措施只能为他们“输血”,只有树立自立、自强、自尊、自爱的意识和品格,通过自己的双手和智慧,培养自我“造血”的能力,这才是育人的根本。

4. 励之以志。

人格研究是积极心理学非常重要的一个方面,积极心理学强调心理学家要重点研究人格中所包含的积极特质,特别是人格中的积极力量和美德:乐观、爱、交往、技巧、美德、工作能力、感受力、创造力等。

为此对贫困生要进行“抗逆”教育,引导贫困生正视贫困,立志崛起,然后有步骤、有计划地通过各种途径提高他们的自我控制、自我调节能力,激励、磨炼他们建立积极的人际关系的意志、参与竞争的决心、取得成功的信心,积聚正能量,开创新时代。

你将拿什么回忆童年

毛凤伟

(鹤壁市鹿鸣小学,河南鹤壁

童年,一个人,一辈子,只有一次。

孩子时期应该是一个个美丽的童话,甚至是一个个富有传奇色彩的神话。在人的成长过程中,所有美好的回忆都是在童年,无忧无虑的生活让成人为之羡慕,以至当我们静心思索生活时,总想回到童年。

也许社会、家长会问:什么样的教育是学生所爱?什么样的童年值得回忆珍藏?答案很简单:能够给学生幸福快乐的生活,让每个孩子拥有更灿烂的笑容的童年,是值得回忆的童年。

一、父母篇

饭后,心不在焉地按遥控器,看着儿子在卧室地板上摆起浩瀚大军:三四十辆各种汽车摆起阵势,一群兵人听从他的发号施令……不由自主回忆起自己的童年,是那样短暂,就像流星,眨眼间消失得无影无踪。在茫茫的记忆中,我寻觅着童年的足迹。一幕一幕就像放电影似地触动心弦,快乐在心中回荡。想起自己孩童时,脖子里挂一把大钥匙,那随意撒野的土坡,一起奔跑撒欢的小伙伴,还有那随手拈来的泥巴、沙包、柳枝、狗尾巴草……春天,吹着自己做的柳笛,带着自编的所谓的草帽,爬墙头打仗;夏天,爬树捉知了,溪水里建水坝,摸鱼捉虾、打水仗,草丛里捉蛐蛐,斗蛐蛐;秋天,麦田里捉迷藏,拿着竹竿打枣,玩老鹰抓小鸡;冬天,比赛抽陀螺,陀螺是自己用硬木棍削成的,抽陀螺的鞭子也是自己做的。看谁的陀螺旋转得最久。滑着父亲用竹凳做的滑雪板,在自家门前的坡上呼啸而去,就像飞一样的感觉,又费力地拉上来,一遍一遍……小时候,我们就是这样玩着长大的。至今想起那些玩儿来,竟还会暗暗窃笑,仿佛又找到了少年不知愁滋味的美好感觉。

二、子女篇

再看看现在的孩子,当若干年后,他们也回想起自己的童年时,脑海里会出现怎样的画面?是一个人面对电视荧屏?是独自在电脑虚拟的空间里与怪物搏斗?……

现在的孩子,童年太缺乏“接触自然”的快乐,或者说有些“电子化”了。现在的小孩爱搭积木,玩拼图、电动玩具、毛绒玩具,还有会说话的智能玩具,甚至玩电子游戏、网络游戏等。他们的玩法带着鲜明的工业文明特质。随着生活水平的提高,吃的、用的、穿的已不再是奢侈品,但活泼、天真没有了,慢慢地也就孤僻了、自闭了、抑郁了,不会与人交流了。

根据学生的具体情况,调整教学方法。所以,要使课堂教学达到良好的效果,就必须遵循教学规律。清代郑板桥说:“删繁就简三秋树,领异标新二月花。”这就要求我们在集体备课时一定把统一性和灵活性结合起来,既要倡导教师自觉地把个人的教学行为置于课程目标、教材的规范之下,又要鼓励其充分发挥课堂教学的主导作用,在每节课的教法、风格上充分展示自己的特点。如果把集体备课统得过死,机械地强调绝对统一,就会限制教师的思维活性,影响教师个性的发挥,课堂也就缺少活力,缺乏个性。

4.课后的总结和反思

教师通过教学实践,在课堂上充分检验集体备课后形成的教案,课后要及时记下成功和不足之处,进行反思研究,总结经验,以便今后更好地开展集体备课活动。在反思阶段,通过评课议课过程,共同发现不合理的教学环节,对教学设计的科学性、合理性做进一步的完善,以便在今后的教学实际中应用。在这个过程中,不是讨论活动的结束,而是教师的创新思

三、思索篇

就两者的玩法而言,前者是自己动手做着玩,后者是玩工厂生产好的玩具,玩现成的;前者是带有创造性地玩,后者是按照设计人员设置好的程序和方法被动地玩;前者多与小伙伴合群地玩,后者则多独自、孤独地玩,有的甚至一个人在虚拟世界里玩。被动、孤独地玩,能产生深刻而真切的感受吗?我想,他们将来拿什么回忆童年呢?

现在的孩子明显比我们那时胖了很多,“聪明”许多,见识多了,干净许多,“礼教”很多,我们是背着书包满操场跑,玩累了,天也黑了才回家,现在的孩子出了校门,书包是爷爷奶奶背着,跑快了、摸脏东西了、稍微有危险的事……就立刻有警告,有制止。很多事情,很多时候,孩子们都在家长的监护下去玩、去做。

好奇心是孩子的天性,为此,我们不能束缚与管制孩子的发展,快放手吧。保持其好奇心,通过适当的方式引导其进行质疑与探索。多组织户外活动,领着孩子亲近大自然,感受大自然的神韵,让其体验着、尝试着、感受着,进而体验人类文明在发展的过程中的兴衰成败,领略各种人文风光,体会经典知识所带来的生命冲动,这是塑造孩子良好性格最好的方法。如果我们不能为孩子提供活生生的教育空间,不能满足其好奇心,就会失去童年的天真。

让孩子更好地参与社会生活的活动,更健康地成长,在与他人的和谐共处中,体验生存的意义与人生的价值。健康的生命意识应该是懂得尊重他人,敬畏生命的。只有自己尝试了一切,才知道什么是难忘的,什么是追求的,无意中就影响着他们,教育他们什么是快乐。现在的孩子看似什么都不缺少,其实缺少的是放开身心。童年时期那些美好的故事里所隐藏的哲理会伴随孩子一生。

孩子的童年应该是健康而活泼的、阳光的、好动的,我们应该多关心孩子,给其一个健康的身体,让其在玩中快乐地生活;进行健康的生命教育,让其学会尊重生命,关爱他人;多给孩子爱的关怀,让其感受到生命的重要,体验生活的快乐。孩子应该从我们这里获得必备的生命健康教育。以积极乐观的态度,从自我做起,体验生活的美妙,在社会生存中实现自我与他人的和谐相处。

多年以后,希望孩子们也能像我们一样,回想起留在记忆深处玩儿来,也会暗暗窃笑,也能对童年的事津津乐道。

路和成功教法生成了有研讨价值的问题。教师应该以这些问题作为教研活动的生长点,抓住它、把握它,并解决它。针对每一次主题研讨,集体备课组应及时总结、完善和反思,将宝贵建议和经验做法归纳整理,形成有价值的案例、反思、教学论文,这对于每个教师的成长进步都有深远的影响。不可否认,集体备课可以节省时间,减少劳动,并有利于分享集体智慧,有利于教师之间相互学习,共同提高,但集体备课不能完全代替个人备课。从实际情况来看,集体备课之后还需要对集体教案进行个性化的修改,这样才能做到既充分体现集体智慧,又体现个人特色,从而达到资源共享,共同提高的目的。

8.综合组集体备课工作总结 篇八

一、集中个人与集体智慧

1.独立备课——个体智慧群体化

主备人要提前认真搜集素材,深入钻研教学内容，准确把握知识点，确立教学的重难点，设计好教学过程、板书及作业，并就教学目标的完成、教学重难点的突破做深入的思考和设计，提出困惑与问题，与其他教师共同探讨。其他参与集体备课的教师，同样提前对集体备课的内容进行解读和思考，列出自己的困惑和疑问。

2.集体研讨——集体智慧个体化

集体交流的过程,是思想的交流和智慧火花相互碰撞的过程。研讨时,先由主备教师讲解本次备课内容的初步构想,提出自己的困惑和疑虑，同时其他教师也可提出自己的看法，或谈谈自己的一些困惑。然后全体成员共同探讨，既可以为形成完善的教学方案而协同努力,也可以对其中的一点感悟而交流探讨；既可以为备课过程中的某点提出质疑,也可以就不同的理解进行争辩。教师通过交流合作逐渐排除各自心中的疑虑，不断调整最初的教学构想，自觉地摒弃不合理的教学设计，经集体讨论、修正之后最终形成最佳方案。达成共识后，每位教师结合自身特点，详细分析已有的教案，对课堂教学的组织形式、基本环节等操作细节进行深入的研究，在需要调整的地方做好标记，对已有的教案进行“二次加工”，使教案上形成的东西变成自己的东西。

3.反思交流——个体智慧群体化

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思能使课堂教学实现高效、高质，能使教师专业素质不断发展提高。因此，教师在课后要及时认真反思，捕捉课堂教学中的感悟。主要对本节课的教学理念、教学方法、教学效果的成功与失败进行理性归纳，尤其对失败之处，要有具体的改进和补救措施。

二、关照个体与群体差异

实施教学，就得考虑本班的学生状况。不同班级的学生有不同的思维基础，针对不同的学生，需要教师因材施教。了解学生是教育教学的主体，我们为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上。郭思乐教授倡导的“生本教育”理念也是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的，主张为帮助学生学习而设计教育方式。

1.针对不同层次的学生，提出不同层次的教学目标

以教学目标为导向制订教学步骤、时间安排、教学方法等，必须与各层次学生的认知水平和心理特点相适应。教师在备过程中，对各层次学生的启发提问、知识讲解、巩固复习等，要针对他们的接受能力、思维特点、兴趣爱好、知识基础等，确定其知识的分量轻重、进度的快慢、提问讲解的方式方法等，以保证各层次学生都能够实现目标要求。

2.針对不同层次的学生，设计不同难度的作业

在作业的设计上要坚持“优秀生多而适当提高难度，学因生少而适当降低要求”的原则。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，教师可以统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做，课内损失课外补的不良现象发生。

三、研究个性与共性的策略

1.教学目标要统一，但实现目标的方式可以不同

尽管课程标准明确规定了教学目标，但由于教师的水平不齐，对目标的把握不一定完全准确，所以，必须集体讨论、确定每节课的教学目标，包括知识、能力和情感、态度、价值观目标，也包括学生要达到的具体目标要求，这些要求每位老师必须统一。为了实现这些目标，课堂上实现目标的方式，每位老师可以有自己的特色。

2.教学的重点要统一，但教学方法可以不同

教学的重难点要统一，即课堂上要求学生掌握的主干知识、重点知识必须统一要求。但教师扩展的内容及探究问题所设的情境材料、突破重难点的方法措施可以彰显个性。

3.完成的作业要统一，但选做的作业可以不同

因为我们所面对的学生是有个性和差异的，这就要求老师在集体备课中对作业精心研究，共同探讨，研究出必做作业和选做作业，课堂中的测试题要有必做题和选做题。选做作业和选做试题加上星号，供老师根据本班学生的特点选择，具体问题具体分析。

总之，个人备课是集体备课的准备和前提，集体备课是个人备课的完善和提升。只有利用集体备课和个人备课的优势，将集体备课和个人备课有效地结合起来，并坚持不懈，才能真正实现教师自身专业化的快速成长，才可能达到我们预设的课堂质量，实现发展学生的最终目标。

9.英语集体备课总结 篇九

本组成员年龄较年轻，大家团结奋进，积极进取。大家有奉献精神，每天早来迟走，培优补差。教学资源共享，分配任务及时完成，这样一支团结的队伍，是教育教学此文转自斐斐课件园取得成功的保证。

二、采取的主要措施。

为了确保每一次集体备课的质量，我们组经过集体研究，采取了以下措施：

1、定活动时间和地点。

把集体备课时间设为两周一次。一到这个时间，全组教师都会放下手头的工作，准时到达学校会议室参加集体研讨活动。

2、定主讲发言人。

每次集体备课，我们都指定主备教师为主讲发言人，负责主持会议，汇总大家的意见，阐述自己的备课过程。每次活动临结束时，再定出下一次集体备课的主讲发言人，并定好下一次的课题研究内容，让主讲教师做准备。

3、集体备课.让老师们坐在一起共同探讨教学方法，寻找教学途径，共同进步。

4、创造条件让老师们上公开课，在教学实践中锻炼他们成长。

三、提高自身素质和业务能力，抓好课堂常规。

教育教学此文转自斐斐课件园改革、素质教育的实施和教育现代化工程的推进，英语教师在教育思想、教学方式、教学手段等方面已有了“求变”的意识、渴望和尝试。通过教学研讨、英语教师集体备课、写论文、写反思等活动，交流经验、体会，把握课改脉搏。英语是一个走在教改前头的科目，内容的更新和方法的改革使教师需要自己去创新，在尝试中成长。教师以课堂教学为中心，努力落实新课程标准，渗透新教材倡导的课改思想。努力优化课堂教学设计和养成好的课堂常规。全组教师能认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，适当调整，使全体学生的英语水平达到大纲的要求。在平时的课堂教学中非常注意强化小学英语“听、说、读、写”训练。因此各位教师平时坚持做到：认真指导学生发准每个音；全面负责，把好语音关；英语组教师在平时较注重指导正确的书写，训练学生从抄写字词向抄写句子过渡，提高他们的书写能力。在备课中，能严格按照教研室的要求，做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到“心中有本”、“心中有生”。上课中，尽量用英语组织教学，并要求学生用英语进行简单的会话。课后认真反思，及时总结得失，以利于以后的教学。为了能更好地提高英语教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园，我组能针对学生在英语学习过程中存在的实此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net际情况，及时地进行补差补缺，做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，最终使全体学生达到大纲所规定的要求，努力做到课课通、单元清。

四、强化组内教研，拓展教研内容

1、本学期要求教师按单元完成一定数量的教学反思。一学期，有2篇300字左右的深刻反思。通过反思不断改进教学方式。

2、重视教研组集体备课的指导，落实时间、地点、内容。集体备课要讲求实效，突出重点；集体备课要专题化、系列化；教案改革提倡校本化，鼓励教师写个性化教案、实用教案。通过对教师集体备课、教案撰写、教后反思等情况的综合检查来评价教师备课情况。加强集体备课、教后记撰写、案例分析等与教师成长最密切的教研形式，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。引导教师自觉进行教学反思，相互借鉴学习。继续完善课头间的相互交流，坚持讨论、反思、相互沟过后进行备课，享受资源共享，进一步优化课堂教学。提高课堂教学的艺术性。

3、通过每周备课组长导课等课堂教学研讨活动，以点带面，促进教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的大面积提高。

五、紧抓学科质量，重视课外活动，提高全面素质。

我组教师始终把学科质量摆在首要位置，除了狠抓课堂教学外，加大对差生的辅导力度，做到定时、定量、定效、定对象，使补差工作不流于形式，真正使差生多学一点，多掌握一点，缩小与其他学生的差距，提高整体水平。同时，还能因势利导注重开展一些有益的课外活动。如在班组中开展“学习优胜小组”的评比活动，从学生的上课、作业、英语能力等方面加以评分，并及时在黑板上公布，及时给予表扬。极大地激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习效果。还能开展一些小型比赛，如“单词默写比赛”、“词汇过关比赛”等，提高了学生整体素质。

10.语文集体备课总结 篇十

王铃

本学期的教学前我们严格的按照集体备课的要求作了充分的准备，深入地钻研教材，恰当地确定要求，灵活地选择教法，认真地编写教案，反复地熟悉教案，在教学中得心应手、随机应变，因势利导，使全班学生达到教学要求，从而圆满地完成课本的教学任务。这样，课堂教学质量又有提高，形成了事半功倍的良性循环。针对本学期备课情况做以下总结：

一、学习教学大纲，把握分年级的要求；通读全册教材，制订学期教学计划.在课程改革大背景下的语文备课，我们不仅要备教材、备学生、备方法，更注重了备理论、备生活。对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。二、一组一组地钻研教材，认识每组教材在全册教材中的地位，特别是本组各课之间的联系。

三、对每篇教材作深入的钻研。

四、编制教案。

编教案时我们注意以下几点：

1、备课教案应简练而精当

教师作为教学的组织者、引导者、指导者应对每一节课如何进行组织、引导、和指导仔细加以考虑，在头脑中形成很深的印象。但没有写得过于细致，只要把教学的思路加以设计即可，在课堂上真正给学生自主的机会。让学生真正感受得到自主发展空间的宽大，教师随着学生的“学路”来定“教路”。教学中，教师加强学生学习过程的管理与调控，引导学生沿着正确的学习方向发展。这样，学生才“显得”是学习的真正的主体。

2、备课应多研究教材和学生（1）全面认识教材。

a、从字词句着手，把握思想内容，明确中心。中心思想是文章的灵魂，一般一篇文章只能有一个中心，不能多中心，有的文章要写两个方面或几个方面的事情，都要反映一个中心，这个中心就要通过读来确定，不能或干脆定两个中心。教师反复研读课文，抓准了中心思想，才能引导学生通过语言文字理解课文内容，从而受到思想教育。

b理清课文的行文线索。我们老师在备课的时候，一定要把作者行文的线索搞得清清楚楚，既要分清段落层次，又要搞清楚句与句、段与段之间的内在联系，把这些搞清楚了，教学才会得心应手。对于教学的中介——教材和学习的主体——学生来说，教师备课如不做到心中有数，因地制宜，那么，课堂教学是教师的“独角戏”，出发点定位于“我应该怎样讲”，而不是考虑“学生怎样学”的问题。一节课下来，教师把提前设计好的教案背下来即认为是完成了教学任务。教师的课堂教学行为也不能随学生的“学情”而变化。对于教材中的重点、难点地处理带有极强的主观色彩。

c抓住课文的语言特色。抓住了课文的语言特色，便于我们在讲读课文时，引导学生自觉地通过语言文字理解课文内容.。（2）要备读课文。

在备课的时候，教师要反复朗读课文，朗读课文的过程，也是进一步理解教材的过程，书读百遍，其义自现。同时，老师备读课文也是为了正确指导学生朗读课文，教师在备课的时候没有“备读”，就很难引导学生边读边想，边议边读了，更不用说给学生作示范了。现在我们有的老师播放正确的朗读录音来教学，但是我认为这也不能代替老师自身有针对性的朗读指导。（3）备课教案中应该设计教后反思这一环节

11.网络集体备课初探 篇十一

关键词：网络；集体备课；教学信息；教学资源

一、网络集体备课的优势

网络集体备课能够极大地激发教师参与备课的激情，提高集体备课的效果。网络信息有文字、图像、声音等多种形式，这就使得参与网络集体备课的教师具有很大的创新空间和创作的自由度。每位教师可以通过网络搜集相关的教学信息，个人进行汇总、梳理和分析，整理和总结出一套自己关于备课内容的理解和见解，通过多样的网络信息形式传递到其他教师，然后在网络上相互讨论和探讨，共同研究备课问题。借助网络的集体备课活化了个人的思想和经验，促成了观念的升华和碰撞，对集体备课的效果起到很大的提升作用。

网络集体备课跨越了时空的局限，使教学信息的传递更加及时和快捷。集体备课借助网络平台跨越了时空的局限，将处于不同时间不同地点的教学资源、教学信息、教学思想汇集到一处。网络的开放性也赋予了网络集体备课的开放性，由于参与网络集体备课的人数没有限制，任何教育机构和教师个人都可以参与其中，这极大地扩展了集体备课参与的时空性。同时，应用网络可以实现教学信息传递的及时、高效和便捷，备课的过程也得以简化，备课内容也得到了扩充，每个教师都可以通过网络及时得到所需的备课信息，借鉴他人的成果，促进自己教学能力和水平的提高。

网络集体备课可以实现备课教师之间的智慧互补和教学资源的共享，极大地节约了教育成本。网络集体备课的参与者可以通过网络传递每个人的思想和智慧，对同一内容有不同理解的参与者通过网络工具来查找支持自己想法的依据和证据，然后在网络平台上同其他参与者进行激烈的讨论，通过与其他参与者的辩论和不断的信息查找及求证过程，促使从教学思想到教学实践、从教学方法到教学手段、从教学形式到教学内容等教学过程在参与者集体智慧的推动下得到了前所未有的进步和发展。网络的最大特点就是资源的共享，每位参与者都可以将个人的教学资源在网络上进行共享，也可以利用和借助其他参与者共享的教学资源来完成自己的教学工作，极大的节省了教育开支。

网络集体备课形式具有多样性和灵活性的特点。网络集体备课是一种借助网络工具进行备课信息的交流和共享的备课形式，而网络工具的多样性也就决定了网络集体备课形式的多样性。例如，网络集体备课门户网站可以开展形式多样的备课主题，每个学校内部通过校园局域网开展集体备课，教师通过申请教学博客或通过聊天工具等与其他参与者进行信息的交流和沟通等。每种不同网络工具都有它各自的特点、优势和适用情况，这需要不同学校结合自身情况进行研究，建立相应的网络集体备课体系。

二、当前网络集体备课存在的普遍问题

一部分人对网络集体备课存在认识上的不足。目前有一定条件的学校已经开展了网络集体备课，但是一些学校的领导认为网络集体备课仅仅是一种简单的网络应用，同时一些教师的教育观念守旧，对网络集体备课的认识还不够深入，认为网络集体备课既浪费时间又没有实际效果，思维模式还停留在传统集体备课那个狭小的范畴里面，没有真正地利用网络资源来创新集体备课，这都使得网络集体备课流于形式，失去了实在意义。

现行的一些管理制度无法保障网络集体备课顺利进行。尤其是现行的教师考核体系过分注重通过学生的学业水平来衡量教师的工作业绩，也就促使教师不得不为了应付业绩而忽略集体备课在教学过程中的重要性，也就更加无法利用网络来服务集体备课了。

网络集体备课的硬件条件有限，教师应用网络的技能仍显不足。如今校园网络已经相当普遍，但是为学校教师配比计算机的数量却仍旧落后于教师总体数量，这从硬件设备上就制约了网络集体备课的实现。同时，由于无法一人一机，大多数教师在应用网络工具方面的技能仍处于较低水平，且学校过分注重教学而忽略了教师计算机及网络基本技能的培训和考核，教师即使参加网络集体备课也无法真正发挥网络的强大作用，无法是集体备课效果得到发挥。

三、解决对策

首先,要处理好认识上的误区和偏见，学校的领导要牵头学习网络集体备课的特点、优势和重要性，要带头研究自己学校开展网络集体备课的可行性和具体实施方案，要将集体备课作为校园网的重要功能，将网络集体备课纳入学校信息化建设的核心中，将其视为提高学校办学水平的基石。

其次,要改革和建设相应的管理制度，尤其要重新评价网络集体备课在教师业绩中占据的比重，制定比较完善而均衡的业绩评价体系，将参与网络集体备课的教师的贡献和创新能力作为重要的参考依据，激发教师参与网络集体备课的积极性和主动性，推动整个学校在教学创新能力上的发展。

此外，还要在学校建设方面提高网络建设的力度，争取改善自身在计算机网络方面的条件，为教师配备合理比例的办公电脑，让每名教师都有机会经常接触到网络集体备课的共享资源，定期培训教师的计算机基础应用能力，将这种能力作为业绩考核中重要的一项。

总之，网络集体备课已经为越来越多的人所认同，应用前景也十分广阔。它是一个在教育领域刚刚出现的新生事物，面临着从认识到管理再到技术上的一些现实问题需要克服，这就需要广大教育工作者站在一定的高度上深刻的认识和切实去研究解决现实问题的方法，进一步推动网络集体备课的发展。

参考文献：

［1］高巍.开创网络环境下集体备课新模式[J].信息技术教育,2004,(9)．

［2］邵平和.浅析基于博客的教师集体备课[J].中小学信息技术教育,2007,(9).

12.综合组集体备课工作总结 篇十二

一、观念更新、角色转变是开展“集体备课”活动的前提条件

1. 加强教师培训力度, 更新教学观

每一个学校, 都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲、帮助学生自主地学习, 独立思考, 保护学生的探索精神, 创新思维, 为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境, 但我们教师教育观念已经妨碍了学生创新精神能力。因此, 我们通过培训, 更新教师教育观念, 在教学中不断地进行改革和创新, 并树立了以下教育新观念: (一) 树立“以人为本、面向全体学生、注重素质教育”的基本观 (二) 树立“学生自主发展、倡导体验参与”的活动观 (三) 树立“注重过程评价, 促进学生发展”的价值观。

2. 加强校际交流、观摩学习转变教师角色

落实新课程改革的重要任务就是转变学生的学习方式, 为学生构建一个自主体验、探究、合作、交流的学习平台。学生学习方式的转变, 也必然要求教师的角色转变。教师不应再是过去单一的“知识传播者”, 而应扮演好更多的角色。学校尽可能创造条件, 多给教师到各校学习取经的机会, 每年学校投入大量的资金供教师外出学习, 开阔了教师的视野, 同时还了解了学科的新动向, 新经验、新方法、新举措, 为教师的发展提供了平台, 促进了本校的教学教研工作。

3. 加强教育理论学习, 努力提升教师专业能力

两年来, 我们积极组织教师学习《基础教育课程改革纲要》, 开展多种形式的学习活动, 切实抓好新课程的培训和学科专业培训, 增强课改的紧迫感和责任感, 使每一位教师树立全新的教学理念, 积极参与课改实验。学校曾多次派教师, 赴外地参加研讨活动或观摩名师精品课, 有效地提升了教师的专业能力。平时我们坚持集中学习与个人自学相结合, 每周三集中进行业务学习, 平时进行个人自学, 每人每学期都有5000字以上的理论学习笔记。我校已建立集体备课室, 学校网站, 教师资料随时可以上传下载, 实现优质资源共享。

二、健全组织是抓好“集体备课”活动的有力保障

1. 成立集体备课管理小组

对各备课组的教研工作, 除提供必要的物质保障外, 还要建立集体备课管理小组和考核机制, 奖优罚劣。以主管教学的校长为组长、教务主任、年级主任经常深入各备课组中去, 指导和检查其活动情况, 对教师提出的问题和合理化建议, 应帮助解决和采纳。只有这样, 才能充分调动教师的工作积极性。

2. 选聘责任心强, 工作有能力、有威望的教师担任备课组长

一个团队的灵魂, 起核心作用的是领头羊。组长的一言一行都会影响整个团队。做好备课组长的前提, 是要让备课组的其他教师信服。如何才能做到这一点呢?首先, 在教学业务上, 备课组长得是十分出色的。平时, 认真钻研教材, 钻研教法、学法, 努力上好每一堂课, 尽力把自己优秀的课堂教学展示给同年级的教师看。其次, 注重学习。第三, 乐于奉献, 做好带头羊。基于以上条件, 我校采取竞聘的方式来选定备课组长。

3. 凝心聚力, 构建协作团队

集体备课, 注重的是发挥备课组成员集体的智慧, 需要的是全员主动积极地参与。因此, 我们在备课组内实行了一系列的制度保障。首先, 在备课组内实行捆绑考核, 组长负总责, 全员拧成一股绳。这样, 成员把自己教育教学中的想法、观点、建议提出来, 供大家交流、取长补短。其次, 建立激励机制。备课组内哪位教师提出的设计, 对课堂教学有指导性, 或设计的题目能在期末考试中出现, 可以对其组内评定进行加分, 这样有效地保证了教师的积极性。在我们教研组, 每一个人都不是孤立存在的, 每学期, 教研组教师积极参与学校及区内的各种教研活动, 全员参与集体备课, 各抒己见, 对一节课或一种想法进行研讨。

4. 健全制度, 积极开展活动

新课程对教师提出了更高的要求, 学校要发展、要生存, 必须有一支高素质的教师队伍, 同样未来的教师要生存要发展, 必须具有过硬的本领。为了提高教师的业务素质, 我们精心制定了《咸安区实验中小学校本教研工作计划》《咸安区实验中小学校本教研制度》《咸安区实验中小学校本教研奖惩方案》《咸安区实验中小学校本教研问题征集卡》。通过规范、科学的管理, 让更多的教师参与到教学活动中来, 增强了教研活动的实效性, 努力提高教师的课堂教学水平。每学期学校都要举行专题讲座培训、专题研讨会、进行教师公开课或赛教活动, 通过形式多样的教研活动促进教师的成长。

三、创新形式是推动“集体备课”活动的有效手段

1. 电子备课成为“集体备课”的一道风景

近年来, 我校学生人数不断增长, 班额大、教师负担重。为了切实减轻教师负担, 提高备课水平和教学质量, 我们大胆改革。去年, 我们学校教师实施集体电子备课, 将集体的智慧与知识, 集思广益;将个人才智转化为集体优势, 通过教学信息的交流与互补。在课前, 对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准备与整合, 以及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略, 从而达到共同提高教学质量。增多教师用于教学研究的时间, 注重研究素材的积累, 最终形成协作交流、资源共享、共同进步的局面。

2. 模拟试教是解决备课难题的最佳方法

我校对存在较多分歧的课题, 先在某一班级进行模拟试教, 然后再进行集体研讨, 最后确定最佳方案。

3. 改进听、评课模式, 提高团队效率

听课的方式可采用跟踪听课, 推门听课, 预先通知听课、研讨课、示范课等。我校每学期都举行以备课组长、骨干教师示范课为主, 年青教师跟踪听课为辅。听课者在听课过程中, 填写好详细的听课记录, 听完课后, 组长召集大家评课, 发挥团队力量, 集思广益, 博采众长。形成统一上课教案并建档, 以备来年修改并补充, 所有资料上传校园网站, 以达到资源共享。

4. 教学反思是集体备课成功的必要环节

为了提高教研质量, 我校的每位教师都要做好教学反思工作。不仅在教材处理, 教法、作业布置上等进行反思;全组教师对组内工作也进行了反思, 总结做得比较成功的地方和不足的地方。根据学校工作的重点, 并结合本组的学科特点, 然后共同制定组内计划翔实, 可操作性强, 贴合教师实际的工作计划。每项工作做到有计划、有目标, 同时也制定了很多措施, 保证计划的落实。教师在反思中学习, 在反思中提高。

5. 保证备课组活动时间, 使备课组活动常规化

13.集体备课活动总结 篇十三

威宁三中 帅庆冲

集体备课成员名单：帅庆冲 罗安洲 周海滨 张金梅 张光媛 顾涛

王艳芳 杨丽 陈安珍 周红霞 集体备课地点：生物实验室

集体备课时间：每周星期一上午第三节课

新学期开始了，我和高一、二年级的生物老师一起教研，集体备课并担负起组织本年组教师集体备课的任务。

集体备课开始已经很长时间了，在我们这个组既有年龄大、教龄长、经验丰富的老教师，也有积极上进、刻苦钻研的年轻教师，怎样调动老师们教研的积极性，切实提高集体备课的效率，是我们首先要考虑的。

所以，我们组的成员，经过讨论、交流，制定出了我们组的教研计划，特别强调备课的格式及质量，大家统一了认识。研讨、学习……我们每周一节集体备课，每学期有十节组内常规课，然后进行说课、评课。尽管这学期的教学任务重，各项检查也很多，可是，大家都能及时备好课并及时上传，在每一节组内公开课之前，我们都会请执教老师先说一下上课的思路，然后大家进行初步的集体备课，让执教教师的课上的更加完美。听完课后，大家在进行深入的交流，而执教者本人主要说一说自己的教学反思，尤其是成功与不足，为教师积累了宝贵的教学经验。正是在大家的鼎力相助之下，我们的组内常规课获得了成功，我也真切感受到了集体备课的好处。

每次的研讨活动，大家都结合自己的教学实际畅所欲言，尤其是怎样指导学生练习、怎样提高课堂效率等等，大家都提出了许多很好的方法，形成了文字资料，为以后的教学打下了良好的基础。

14.英语集体备课总结 篇十四

（2015-2016年度 第一学期）

一学期匆匆而过，短暂、忙碌却充实，我们英语备课组在各级领导的关怀下，认真学习学校和教研室的有关教学计划，严格执行教学制度和要求，在工作上扎 扎实实、不断创新，团结合作，圆满完成各项任务。同时，我们以“新课标”精神为指导，围绕学校和教研室提出的各项计划，开展了多种形式的教科研活动，切实 提高了教学质量和教师自身的水平。现将本学期的工作总结如下：

一、教研组情况介绍

本组成员年龄较年轻，大家团结奋进，积极进取。大家有奉献精神，每天早来迟走，培优补差。教学资源共享，分配任务及时完成，这样一支团结的队伍，是教育教学取得成功的保证。

二、采取的主要措施。

为了确保每一次集体备课的质量，我们组经过集体研究，采取了以下措施：

1、定活动时间和地点。

把集体备课时间设为一周一次。一到这个时间，全组教师都会放下手头的工作，到相应的备课地点进行集体备课。

2、定主讲发言人。

每次集体备课，我们都指定主备教师作，准时到达英语组参加集体研讨活动。为主讲发言人，负责主持会议，汇总大家的意见，阐述自己的备课过程。每次活动临结束时，再定出下一次集体备课的主讲发言人，并定好下一次的课题研究内容，让主讲教师做准备。

3、集体备课.让老师们坐在一起共同探讨教学方法，寻找教学途径，共同进步。

三、提高自身素质和业务能力，抓好课堂常规。

教育教学改革、素质教育的实施和教育现代化工程的推进，英语教师在教育思想、教学方式、教学手段等方面已有了“求变”的意识、渴望和尝试。通过教学 研讨、英语教师集体备课、写论文、写反思等活动，交流经验、体会，把握课改脉搏。英语是一个

走在教改前头的科目，内容的更新和方法的改革使教师需要自己去 创新，在尝试中成长。教师以课堂教学为中心，努力落实新课程标准，渗透新教材倡导的课改思想。努力优化课堂教学设计和养成好的课堂常规。全组教师能认真钻 研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，适当调整，使全体学生的英语水平达到大纲的要求。在平时的课堂教学中非常注意强化小学英语“听、说、读、写”训 练。因此各位教师平时坚持做到：认真指导学生发准每个音；全面负责，把好语音关；英语组教师在平时较注重指导正确的书写，训练学生从抄写字词向抄写句子过 渡，提高他们的书写能力。在备课中，能严格按照教研室的要求，做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到“心中有本”、“心中有生”。上课 中，尽量用英语组织教学，并要求学生用英语进行简单的会话。课后认真反思，及时总结得失，以利于以后的教学。为了能更好地提高英语教学质量，我组能针对学 生在英语学习过程中存在的实际情况，及时地进行补差补缺，做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，最终使全体学生达到大纲所规定的要求，努力做 到课课通、单元清。

四、强化组内教研，拓展教研内容

1、本学期要求教师每单元都必须要有教学反思。

2、重视教研组集体备课的指导，落实时间、地点、内容。集体备课要讲求实效，突出重点；集体备课要专题化、系列化；教案改革提倡校本化，鼓励教师写个性化教案、实用教案。通过对教师集体备课、教案撰写、教后反思等情况的综合检查来评价教师备课情况。加强集体备课、教后记撰写、案例分析等与教师成长最 密切的教研形式，使教师自觉养成在研究状态下工作的职业生活方式。引导教师自觉进行教学反思，相互借鉴学习。继续完善课头间的相互交流，坚持讨论、反思、相互沟过后进行备课，享受资源共享，进一步优化课堂教学。提高课堂教学的艺术性。

五、紧抓学科质量，重视课外活动，提高全面素质。

我组教师始终把学科质量摆在首要位置，除了狠抓课堂教学外，加大对差生的辅导力度，做到定时、定量、定效、定对象，使补差工作不流于形式，真正使差 生多学一点，多掌握一点，缩小与其他学生的差距，提高整体水平。同时，还能因势利导注重开展一些有益的课外活动。如在班组中开展“学习优胜小组”的评比活 动，从学生的上课、作业、英语能力等方面加以评分，并及时在黑板上公布，及时给予表扬。极大地激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习效果。还能开展一些小 型比赛，如“单词默写比赛”、“词汇过关比赛”等，提高了学生整体素质。

总之，大家只有齐心协力抓落实，团结一心搞教学，以教师为主导，以学生为主体，以努力提高教学质量为中心，以不断提高学生素质为重点，全面推进素质教育。使课程改革向纵深方向发展；使我们的教学质量在新的一年更上一层楼，取得更好成绩。

刘

佳

15.走出集体备课的误区 篇十五

1 误区

1.1 集体备课成了“教案之和”

各教研组教师为了应付检查, 将新教材中各章节的内容平均分给各位任课教师, 由各任课教师分头撰写教案, 完成后交给集体备课组长, 由集体备课组长将其装订成册, 谓之“集体备课”, 这种集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法, 虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担, 但违背了集体备课的初衷, 没有了教师的共同参与和讨论, 更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶, 成了“挂羊头, 卖狗肉”, 有名无实。

1.2 集体备课成了网上资料的“拼盘”

由各位任课教师充分利用现代信息技术的优势分头“在线查找”, 他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”, 装订成册后谓之“集体备课”。他们全然不顾内容是否切合自己教学的实际, 没有舍取, 不加选择, “捡到篮里就是菜”, 这种做法“简单易行”, “拿来”了他人的成果, 甚至压根儿就没有教师自己参与的成分, 有名无实。

1.3 集体备课成了“个人独裁”

最常见的集体备课方式是根据学科分成集体备课组, 每组挑选一位教学骨干教师担任组长。由于组长往往是年纪较长的学科教学中的“元老”, 在教师中有一定的威望和地位, 所以在集体备课中, 研讨往往由组长说了算, 成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”, 很少发表自己的主见, 提出自己的看法[2]。集体备课由组长一人把持和“垄断”, 组长“包办”了其他成员的思想, 个人意志代替了集体意见, 抹杀了其他教师的首创精神和智慧, 集体备课名存实亡。

1.4 集体备课成了“模式教育”

无独有偶, 网上的一则报道更让人忍俊不禁:一所学校对外公开5堂课, 5位教师上的都是同一课题, 听课教师听到的5堂课都是一个模子:一样的导入, 一样的话;一样的讨论, 一样的题;一样的过程, 一样的调。听课教师不觉有点纳闷, 为什么5堂课如出一辙呢?后来才知道, 这5位教师事前经过了集体备课, 他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室, 照本宣科。这不得不让人疑窦顿生, 难道集体备课就得机械照搬, 甚至不能“越雷池半步”, 不能有自己的个性和创新吗?

2 改进方法

2.1 统一思想

集体备课理应是教师共同智慧的结晶, 它不是各备课教师的“教案之和”, 不是一人说了算的“家长制”, 更不是网上资料的“下载拼盘”, 也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是各备课教师静下心, 坐下来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点, 如何使新教材最大限度地发挥作用, 如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力、凸现学生的主体地位, 从而真正体现课程改革的精神。在集体备课中, 教师要群策群力, 充分发挥各自的聪明才智, 它可以是和风细雨式的述说, 也可以是面红耳赤的争论。总之, 集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨, 否则, 集体备课只能是“绣花枕头一包草”, 中看不中用, 既不利于教师业务水平和能力的提高, 也不利于学生的成长[3]。

2.2 注重理论

在2009年的执业护士资格考试准备中, 我们充分挖掘每位教师的潜能, 采取多种备课形式进行分段教学, 尽量避免出现上述现象, 每周固定集体备课时间, 每次都有讨论的主课题, 分段进行, 然后在课堂中进行实践。下次备课再总结, 以便不断改进, 不断完善。人人都要发言, 人人都有新观点, 这样督促了各位教师的学习, 学校已初步形成了良好的集体备课风气。

2.3 强化技能

职业教育是技能教育, 重点是强化学生的动手能力, 规范操作。熟练掌握操作技能不是一朝一夕的事, 在校平行班级较多, 任课教师多, 一些教师的操作不统一, 给学生造成误解。我们在集体备课时每次列出几个项目, 反复观看教学片, 并指定不同的教师进行操作, 大家指出其不当之处, 并制订统一标准。紧跟现代临床实际, 定期派教师到省内、市内各大医院接受培训, 不定期举办各种技术表演和比赛, 使教师更新观念, 在教学中注重理论和实践相结合, 以提高学生的技能水平。

“三个臭皮匠, 赛过诸葛亮。”教师通过相互借鉴, 相互启发, 集各家之长, 避自己所短。“庇千山之木于一台, 汇百家之流于一体”, 通过集体备课, 使教学过程真正达到最优化, 既发展了学生, 又成长了教师。当然, “教学有法, 而无定法”, 由于各班学生都有其各自的特殊性, 教师也各有自己个性化的教学风格和特长[4]。为此, 在具体的课堂教学中, 教师还应结合本班的实际, 充分发挥主观能动性, 在集体备课的指导下, 结合自己的“匠心独运”, 因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教, 创造性地去设计、去发挥、去拓展、去创造, 而不能集体备课“一包到底”, 要统分结合, “宜统则统, 宜分则分”, 防止出现“千人一面”的模式和格局。

关键词：职业教育,集体备课,教师

参考文献

[1]陈小鹏.从“集体备课”管窥“教学软资源的整合”[J].教育理论与实践, 2009, 2:6～7.

[2]陈桂生.“集体备课”辨析[J].中国教育学刊, 2006, 9:25～28.

[3]渠东剑.从集体备课视角看校本教研[J].中国教育学刊, 2009, 4:75～77.