学校优秀学生评比制度

学校优秀学生评比制度（共10篇）

1.学校优秀学生评比制度 篇一

民主学校学生宿舍检查评比制度

学生宿舍是学生学习、生活、休息的主要场所，是学生思想教育和学生自我管理的主要阵地和首要阵地。为了营造整洁有序、温馨和谐的生活学习环境，培养学生养成健康的生活方式和良好的行为习惯，充分发挥学生公寓管理育人、服务育人、环境育人的功能和作用，创建优良的学风校风，特制定本制度：

一、查评范围

内务卫生；品德行为；安全防范。

二、查评标准

（一）、内务卫生（50分）

1、宿舍门前、室内地面干净，无灰尘、无纸屑、无污水、无垃圾堆放。（4分，检查人员根据实际情况减分）

2、室内卫生清洁，无异味、无怪味。（6分，检查人员根据实际情况减分）

3、室内及门口两侧墙壁、门板上无污迹，无灰尘，无蜘蛛网，无污损。（4分，检查人员根据实际情况减分）

4、门窗干净明亮，无乱帖乱画。（4分，检查人员根据实际情况减分）

5、桌椅及桌面书籍、日用物品摆放整齐.（8分，检查人员根据实际情况减分）

6、被子、枕头折叠符合标准，摆放一致，床铺上除被子、枕头以外，无杂物堆放。（每人次扣1分或2分）

7、衣物一律叠放进皮包或整理箱，被子、床单干净整洁，无衣物乱挂和脏衣、脏袜、脏鞋堆放。（8分，检查人员根据实际情况减0.5分—1分）

8、床下鞋子、箱子及其他物品等统一归类，摆放整齐划一。（8分，检查人员根据实际情况减分）

（二）、品德行为（35分）

1、讲文明，懂礼貌，对到访和检查的老师、同学态度热情，积极配合，服从督导管理。（3分）

2、讲究场合道德，轻声走路、无声关门，不在楼道和宿舍喧哗打闹、播放音乐。休息时不打闹、不说话、不做影响他人的事情。不乱窜宿舍。（10分，宿舍管理员或者带班领导根据实际情况减1分--4分）

3、讲究公共公德，爱护公共物品，维护公共环境卫生，不随地吐痰、乱丢废弃

物。（5分）

4、遵守校规校纪，按时作息，按时上课。（5分）

5、无赌博、吸烟、酗酒、打架斗殴现象（5分）。

6、无观看传播不健康书籍及影视作品。（2分）

7、服从老师及学生管理员的管理，洗漱及就餐和其他活动有秩序。（5分）

（三）、安全防范（15分）

1、无违规使用电器及私拉乱接电线现象。（2分）

2、无吸烟、点蜡烛、点蚊香、使用火锅、酒精炉等现象。（1分）

3、无私自单独外出晚归、夜不归宿现象。（5分）

4、无私换床位，私换门锁、私自留宿校外人员现象。（5分）

5、节约水电，及时关闭水龙头，人走灯灭。（2分）

（四）需要说明的其他事项。

学生针对以上各项对宿舍进行全面检查，检查每天要至少早晚各一次（早晨由学生检查，下午第七节课后大课间时间由带班领导带领学生检查），检查要坚持长期严格进行。检查员要对所检查的内容详细记录（具体到某个宿舍、某个学生。宿舍管理教师每周对检查表进行统计，评出优胜宿舍。宿舍管理员对检查的情况还要在每月针对各个班级进行统计一次，以便为我们下一步更好的工作提供依据。

一周内我们要在每层楼宿舍评两个先进（卫生、纪律）。成绩由宿舍管理员统计。如果遇到并列，宿舍管理员要再深入宿舍确定最后的先进宿舍（两个先进可以给一个宿舍）。宿舍管理员把汇总单（含整改措施及检查综合情况介绍）上交李主任，由李主任在下一个周一公布成绩并颁发先进红旗。学生宿舍管理员名单： 组长：

副组长：

成员：

丰田镇民主学校

2015/9/1

2.学校优秀学生评比制度 篇二

各省、自治区、直辖市毕业生就业指导中心:

《中国大学生就业》杂志是教育部主管, 全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心主办, 全国唯一为大学生就业提供指导与服务的专业性刊物, 中国知网 (CNKI) 和万方数据库全文收录期刊。

2012年1月《中国大学生就业》杂志将全面改版, 每月两期, 其中下半月为理论版。我们将大力发展理论版, 以加强大学生就业理论研究, 从理论高度探索创新就业指导的工作模式与方法, 搭建一个高水平、高层次的学术交流平台, 逐渐将其办成一份以就业研究为特色和重点, 综合教育理论、教育制度改革等多维度、多视角的教育类、管理类期刊。为办好理论版, 进一步推动就业理论研究和学术研讨, 拟向全国教育、就业战线工作者征文, 现将有关事宜通知如下:

1. 各省毕业生就业指导机构应高度重视此项工作, 及时向辖区奖证书, 于2012年9月初公布获奖情况。高校就业指导中心传达本通知精神, 安排和鼓励相关人员进5.联系及投稿方式:

行有关毕业生就业、创业研究和论文撰写, 踊跃投稿。联系人:徐苗李梅容

2.征文时间:电话:010-82331236, 82335729, 18910603316, 136416308252011年11月1日至2012年6月30日。传真:010-82331236, 82332986, 82335919

3.来稿选题及论文规范具体要求 (见附件) 。投稿邮箱:dxsjylilun@163.com4.论文使用及评选:

全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心2011年10月21日

符合质量要求的文章由《中国大学生就业》理论版刊出, 经专家组评审, 从中评选出一、二、三等奖若干名, 由我中心颁发获

附件:

(1) 来稿选题 (2) 论文规范附件 (1) 来稿选题

1.就业政策与形势分析研究10.人才培养与生产相结合的管理模式研究19.高职院校辅导员工作方法研究

2. 就业工作信息化创新研究11.大学生职业生涯规划研究20.外国就业经验探讨

3. 高校学科专业设置与就业市场需求研究12.职业生涯规划方法研究21.普通高校高职院校的实训教学、实验教学

4. 用人单位人才需求分析与用人标准研究13.专业与就业调查报告建设研究

5. 人才培养与人才需求研究14.创业教育课程体系探讨研究22.学校特色发展研究

6. 提升人才就业能力方法研究15.拔尖创新人才的成长与培养研究23.职业教育办学模式研究

7. 大学生就业指导课教学模式研究16.大学生思想政治工作研究24.中外比较教育研究

8. 大学生就业指导工作探索研究17.大学生心理健康教育研究25.教育基本理论研究

9. 校企合作、订单就业模式研究18.大学生求职心理研究以上选题仅供参考, 作者可以围绕征文主体自主选题。

附件 (2) 论文规范

1.来稿总体要求:选题新颖, 观点明确, 语言精炼, 资料翔实可靠, 具有一定的学术价值和理论指导意义, 3000字以上。

2.中文摘要及关键词:中文摘要一般在100-200字, 包括目的、方法、结果、结论四个要素, 不得以笔者或本文做主语;关键词一般为3~5个, 关键词之间用分号隔开, 最后一个关键词后不加标点。

3.要求英文题目、摘要、关键词附于文尾。

4.标题层次:一级用“一”;二级用“ (一) ”;三级用“1”。

5.引文注释:文章必须有引文注释, 引用他人观点、数据和材料等须注明出处, 即用方括号标注在文中引用处的右上角, 并按在文中出现的先后顺序排列编号, 皆采尾注, 格式如下:

(1) 期刊:[序号]作者.文献名[J].刊名, 年, 卷 (期) .

(2) 著作:[序号]作者.书名[M].出版地:出版社, 出版年.卷.起止页码.

(3) 其他参见《中华人民共和国国家标准GB/T7714-2005文后参考文献著录规则》.

3.“优秀教研组”评比的思考 篇三

【案例分析】“优秀教研组”评比活动的初衷是将各组教研活动落到实处，真真实实地做到为教育教学服务，可事与愿违，在夯实的上报材料、繁荣的教育教学研讨课中，引发了一串串思考。

一、组内教研课

作为组内教研课，执教者必须反复揣摩教学的重点、难点，几易其稿，精心设计教学语言，而现状是精心准备好一份拿得出手的教案上传到校园网站上，发个短信通知一下教务处，组内教师中拉上一两位教师随堂听课就行了。稍微负责任一点的组长，在组内活动时拿上来，做个简易的探讨交流，台下鲜花和掌声冲昏了执教者不安的心灵。就此现状就会出现一种病态的恶性循环，最不受尊重的是执教者，辛苦的准备未能受到同仁的光临与认可;最受伤害的是年轻教师，就本课而言或多或少有点看法，可在大家的欢呼声中犹豫了、迷失了。

二、教研组活动

单周小组活动，双周大组活动，是我校一直不变的教研组活动时间。召集等待时间很长，会议讨论时间很短，草草收场，重在签名点到。活动记录主要由组长安排年轻教师补录上去。这样的教研组活动未能充分发挥教研活动的功效，没有为年轻教师做到排忧解惑的作用，不利于年轻教师的成長。

三、教案的修改

现在我校语文、数学、英语三门学科的教案采用的是集体备课形式。一个教师主要负责一个单元的教学内容的研备工作，利用教研组活动时间进行集体交流讨论，修改初稿，形成教案，其他教师在主备教师的教案上做30%的个性化修改。首先，30%的修改是不是比例大了一点，值得商榷。其次，集体研备活动是真实开展的吗？不能是拿来主义呀！最后，集体备课的形式是好的、积极的，便于教师将更多的时间用于教学的钻研过程中，只有真实地将集体备课落在实处，我们的教学才会真的轻松起来。

四、教学反思

现在我们收集上来的教学反思70%都是打印稿件，究其原因不言而喻。教学反思是教师个体在教学过程中、从学生的学习活动表现上反馈回来的信息，教师对此信息加以分析、归类、总结而得出的文稿。现有的资源可以共享，但绝不可以直接兑现，可以引用过来揉入自己的观点，从而变成自己的教学反思。

五、学期活动计划、总结

学期活动计划千篇一律，大帽子、高标准、严要求，一看就发觉很难开展下去，不少的计划就是从别人的文稿中剪出来的;不少的总结就顺手一并带过来了。学期活动必须从本组成员的个人特长出发，进行合理的分工，制订一个相对完善的工作计划;总结必须在各组员上报组长材料后，组长对本组的活动情况做一个相对合理的汇总性总结。

六、学生活动

各年级组长也花了不少的心思，筹措一些简单易行的、便于开展的学生竞赛活动。如，四年级英语组安排的“单词听写”大赛;四年级语文组安排的“词语听写”大比武。学生活动的主旨必须明确;学生活动的难度必须适宜，能够让更多的孩子参与其中;学生活动的范围必须面向同一年级的所有孩子。

【案例反省】在当前以实施新课程为基本背景的情况下，教研组的工作就必须以“发展”为基本导向，以“发展”来诠释我们的教研组工作。

首先，教研组本身的发展。教研组作为以教学研究为基本任务的教学研究组织，必须密切联系本学科的实际情况，以全体成员专业素养的提高为根本目标。如果不确立这样一个高度来推动教研组的工作，仅仅重复原先的东西，活动得再多再好，其实际意义也不大。教研组的各项工作，要通过组内以及组外的同伴互助的形式，让所有教师在专业素养上，与新课程的要求同步，与新课程共成长。

其次，教师个性的发展。传统的教研组活动，通常都很容易造成教师个性的泯灭。原因何在？在于其家长式的作风。一般而言，以往的教研组活动，在大多数情况下，都是教研组长一个人说了算。因为教研组长大多年龄较大，资历较长，有的甚至是组内年轻人的师傅;业务能力一般也强于其他成员。这样的结构很容易给“一言堂”创造有利的条件，使得我们的一些年轻教师，一些业务能力本来就有待提高的教师，只能听命于他人，甚至连一些本来业务能力比较强，个性比较鲜明的教师，也受到了业务上的压制，未能得到应有的发展。因此，我们当前的教研组织，应该在如何才能更好地发挥集体智慧与发展教师个性上多做文章，让集体的智慧有利于启发教师个人，让教师个人获得发展，个性得以展现。同时，教师个人的发展，个性的展现也有助于集体智慧的发挥，形成良性互动。这是尤其重要的一项工作，这是今后每一个教研组都必须认真对待的问题，也是教研组必备的基本条件。

最后，教学质量的提高。目前的教研组工作，在很多情况下，都是把是否能够获得上一级教育主管部门的表彰作为重要的一个指标。另外，还把组内教师发表了多少篇论文，获得了多少优质课奖励作为非常重要的方面，甚至是决定性的因素。其实，教研组工作的最终目的，不在于教研组本身，而在于它之外，在于教学质量的提高。正因为我们有进一步提高教学质量的要求，所以才有成立教研组的必要，才有进行教研组活动的必要，也才有提高教师素养的必要，否则，这一切都是没有任何价值的。如果不跳出教研组来看教研组，那我们的眼界就太低了。而不管怎么看，怎么衡量，教学质量总是一个牛鼻子，必须牢牢抓住不放。

4.家长学校评比表彰制度 篇四

2、有较正确的家庭教育思想和观念，掌握一定的家庭教育科学知识和方法，在学习中，能发表有建树，有启发的`心得体会，并撰写1—2篇家教论文。

3、平时能与子女经常开展交流，沟通思想，互帮互学，共同提高，有较良好的家庭教育氛围，订有l一2份家教报刊，成为当地有影响的学习型家庭。

4、言行注意文明礼貌，家庭和邻里关系和睦，处处以身作则，堪为子女的楷模。

5.学校优秀学生评比制度 篇五

2011年3月

学校后勤卫生检查评比制度

为了进一步做好各项卫生工作，预防和消除各种疾病的发生与流行，切实保障师生员工的身体健康和生命安全。在校领导的统一指挥下，发挥学生自主积极性，贯彻落实卫生清洁工作，“本着科学预防、分级负责”的工作原则，为实现对各种疾病病的更有效预防，制定本卫生评分制度。

一、项目及标准：

1、本制度中所涉及的卫生仅指教学室内卫生、包干区卫生和个人卫生三部分。

2、教室内卫生要求：

⑴教室内桌凳摆放整齐，用具放置整齐，图表张贴悬挂规范整齐，窗帘悬挂完好规范，书包课本等学习用品排放整齐。公物无损坏。

⑵桌凳无刻划、无涂抹、无尘土。门窗无污物、无损坏，玻璃明亮，按时开关门窗。天花顶日光灯电扇无尘土、无蜘蛛网、无污物、无乱刻乱画现象。地面无纸屑、无果皮、无痰迹、无死角。黑板及时擦净、及时清扫粉尘和废粉笔头。讲桌内外无尘土、无垃圾。角橱内外无尘土、无污物。内部器材无损坏、无丢失，开关使用方便。室内专栏更换及时、布局美观，无乱写乱画或空白现象。窗帘悬挂好，无脱落、无损坏，保证楼道地面、墙面、窗子洁净。工具按要求摆放好，保证摆放美观无损坏。教室内空气清新，光照好。

⑶所辖区域地面无纸屑，彻底清扫干净，花池内无纸屑、杂物。

（二）包干区卫生

室内包干区区：地面要拖擦，无纸屑、杂物、积水；门面、栏杆、扶手、桌面、凳面干净；瓷砖墙面擦干净。

室外地面、篮球场：清扫干净，无纸屑、果皮、杂物，水泥地面无明显灰尘。

绿化带：捡净落叶、石块、碎木、纸屑、包装袋等杂物，拔除杂草，揩擦花台瓷砖。

操场：捡净落叶、纸屑、包装袋等杂物，清除石块、碎木等危险品；拖擦旗台。

厕所：擦干净站在地面上手能及的瓷砖墙面，地面拖擦干净，无垃圾、积水，学校后勤要定期安排便槽洗刷。

水池：水池内外保持干净，无泥沙垃圾堆积，不堵塞。

4、个人卫生：

⑴在校要穿校服，衣着整洁，勤换内衣。

⑵要养成勤洗澡、勤理发、勤剪指甲、饭后漱口、早晚刷牙、睡前洗脚、饭后便后洗手的卫生习惯。

（3）男生不留长发，女生不烫发不染发。

（4）不准戴首饰，不穿高跟鞋。

（5）不吃不洁食物，不吸烟，不喝酒。

（6）不用公共毛巾和别人的茶杯。

（7）不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。

（8）按时休息，早睡早起，积极参加体育锻炼。

二、卫生检查管理办法：

1、针对标准，各班主任主动抓好本班各项卫生。要有分工有措施。

2、学校设立安全卫生值勤岗，每天由各值日老师和学生会执勤组值班。值班人员分工具体，责任到人。负责学生仪容卫生纪律监督工作。

3、学校每天安排责任心强、有组织能力的学生，检查各班卫生工作情况，并做好记录交值日领导填写校务日志。

4、各班内设文明值勤岗，监督卫生纪律情况，使学生不吃零食、不乱扔纸屑，师生见纸就拾、文明守纪，确保校院卫生整洁。

5、各班值日生每天上、下午打扫卫生。学校每周四下午放学后集中打扫卫生，使学生养成讲卫生的好习惯。

6、每周由校卫生监督小组和卫生部成员组成评委对各班卫生情况进行检查量化打分，每天检查不少于2次，检查结果计入考核档案。分别在小黑板、学生会、教工会上公布，同时指出存在问题及解决建议。

6.学校纪律卫生检查标准及评比制度 篇六

为贯彻落实《小学生日常行为规范》，培养学生良好的行为习惯和文明品质，保证学校正常的教学秩序，提高教学质量，促使学校管理进一步规范化、科学化、制度化。故制定纪律、卫生评比检查方案。

一、纪律卫生检查

1、大队部负责各班的纪律、卫生检查评比工作，并将当天检查结果做好记录。

2、利用周一升旗机会，公布各班得分，并将流动红旗授予第一名的班级。

3、学期末将各班纪律、卫生综合评比的结果计入班级综合考评，并以此作为评优的依据。

二、每日各班纪律加减分的方法 根据检查的结果，统计当日得分数。

（一）、出勤纪律（10分）

学生必须按时出勤，克服困难尽量不请假，有事必须履行请假手续。

1、到校：迟到、早退0.5分/人次。旷缺课2分/半天。病假不扣分，但必须有病假证明并履行请假手续。

2、课堂：迟到、早退0.5分/人次，旷缺课1分/节（含学校统一组织的活动）

3、私自出校门2分/人次。

（二）、行为规范（15分）

学生必须遵守《小学生日常行为规范》，严格要求自己，注重自身形象。

1、讲脏话0.5分/次。视影响可扣至1分/次。

2、不尊敬师长、同学，不接受教育1分/次

3、讽刺、刁难、侮辱同学1分/次，视程度可扣至3分/次。

4、起哄、故意扰乱秩序1分/次。

5、上、下楼梯时狂奔，课间追逐，见一人扣1分；有骂人、打架等违纪行为，见一次扣3分。

6、在教室、楼梯乱摸电器设备，损坏公物（包括楼梯扶手），除赔偿损失外，见一人次扣3分。

7、放学后不关灯、不关门窗，见一次扣1分。

8、乱倒垃圾，乱扔废物或在校园墙上胡涂乱画、印鞋印球印者，扣2分。

（三）、学习纪律（5）

学生必须以学习为主要任务，积极配合学校常规教学活动，遵守学习纪律。（自习课等同于课堂）

1、课堂讲话、做小动作、看课外书籍等0.5分/次。

2、课堂随意走动、追打、吃东西等1分/次。

3、影响他人正常学习0.5分/次。

4、考试舞弊2分/次。未按时完成作业1分/次。（四）、活动纪律（10）

学生应积极参加学校统一组织进行的各类活动，并能积极参加有益身心的各类自选活动。

1、集合快、静、齐，升旗时肃静，行注目礼，视情况从0.5分起扣，可扣至3分/次。

2、动作整齐规范，视情况从0.5分起扣，可扣至3分/次。

3、两操未经批准全班不参加，班会课未经批准不进行，5分/次。

4、活动组织不当，未按要求进行，从1分起扣，可扣至5分/次。

（五）、安全纪律（10）

“幸福需要安全”，学生对危险应该要有预见性。

1、带刀具等有伤害性物品进校园3分/次，造成后果除承担责任外，还将给予处分。

2、打架从2分起扣，可扣至1 0分/起，发生打架该班当周不评流动红旗。

3、上下楼梯扶肩搭背、或故意拥挤0.5分/次。

4、其他有碍安全的行为酌情给予扣分。

三、卫生检查标准

（一）、卫生打扫要求：

1、地面无纸屑，卫生角无垃圾。（课桌之间的地面干净；放学后按时倒垃圾。）

2、扫完地把卫生角的工具摆放整齐，簸箕里的垃圾及时倒入垃圾桶，垃圾桶周围无垃圾。（值日班长不定时检查。）

3、黑板干净无脏痕，讲台无粉笔、粉灰，放学前用抹布擦一遍

4、窗台保持干净，无灰尘；窗槽里擦干净。走廊瓷砖干净，无明显污迹。

5、讲台、课桌椅干净，课桌内无杂物。课桌椅横竖一条直线。

6、值日生（早读前完成清扫；中午午自习前完成清扫。）

7、卫生管理员早上、中午分别检查当天值日生完成情况。

8、清洁区、厕所每天打扫，看到垃圾要随手捡起。

（二）检查实施细则：

（1）、每天必查项目：清洁区卫生及各班教室卫生

（2）、班级卫生评分标准：

1、清洁区卫生20分、2、教室卫生30分

（3）、卫生评比要求：

教室内卫生：

1、地面：干净无灰尘、无纸花和杂物、坚持每天打扫。

（地面有零星垃圾扣1分、不撮垃圾扣2分、大面积不干净扣10分、不扫地扣30分）。

2、教室前后门、窗、窗槽、开关干净无灰尘：（一处不干净扣0.5分）。

3、桌椅及教室内物品摆放要求：摆放整齐、讲台底无杂物，有一处不干净扣0.5分）

4、黑板：外边框无灰尘，黑板槽内无大量粉笔灰。

5、每天没有及时清倒垃圾的扣2分。

6、楼梯间、墙壁、瓷砖要无废纸、灰尘和污渍，有一处扣1分。

7、走廊、门前干净清洁，要求坚持每天清扫，重在保持。

（有一处不干净扣2分、大面积不干净扣15分、保持不好扣1至3分）

8、走廊、教室发现蜘蛛网

（一处扣2分）。

清洁区卫生：

1、要求每天打扫干净。如发现清洁区内有塑料袋，废纸扣1分；树叶、杂物均酌情扣分。

2、垃圾桶内垃圾不倒。扣2分

个人卫生

勤理发、勤洗澡、勤刷牙、勤换衣、勤剪指甲、不化妆、不佩戴首饰、不纹身，不穿奇装异服，不吸烟、不喝酒，不随地吐痰，不乱扔果皮、纸屑。(三)、注意事项 ：

1、早读前未打扫完卫生扣2分，发现不打扫卫生的班级扣10分。

2、以下情况将扣所在班级相应的分： A、随地乱扔纸花或杂物。扣2分 B、在墙壁、楼梯上乱涂乱画；扣5分 C、随地吐痰等不良卫生习惯；扣1分

注：各班要在自己的清洁区内设监督岗，如发现有人往你班清洁区内扔废纸、杂物，经核实后，扣乱扔者班级的分。请同学们互相监督，共同保持好学校卫生。

(四)：每天打扫卫生时间：

早读、下午上课以前，其余时间重在卫生的保持

(五)、每天检查时间：

1、早读前检查教室及清洁区卫生；

2、下午上课前不定期检查。

四、加分项目标准：(1)对拾金不昧者，加一分

(2)见义勇为、积极举报者，给所在班级加3分。(3)班级为学校做好事，经核实后，给所在班级加3分。

(4)每项校务活动中荣获集体前二名者（以取名次为准），分别在综合评比总分的基础上加3分、2分。至于个人荣获校级前三名的分别在班级综合评比总分加3分、2分、1分，获区级以上荣誉的第一名加5分，第二名加3分，第三名加2分，鼓励奖1分。（不累加）。

丁家营小学

7.学校优秀学生评比制度 篇七

各省、自治区、直辖市毕业生就业指导中心:

《中国大学生就业》杂志是教育部主管, 全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心主办, 全国唯一为大学生就业提供指导与服务的专业性刊物, 中国知网 (CNKI) 和万方数据库全文收录期刊。

2012年1月《中国大学生就业》杂志将全面改版, 每月两期, 其中下半月为理论版。我们将大力发展理论版, 以加强大学生就业理论研究, 从理论高度探索创新就业指导的工作模式与方法, 搭建一个高水平、高层次的学术交流平台, 逐渐将其办成一份以就业研究为特色和重点, 综合教育理论、教育制度改革等多维度、多视角的教育类、管理类期刊。为办好理论版, 进一步推动就业理论研究和学术研讨, 拟向全国教育、就业战线工作者征文, 现将有关事宜通知如下:

1.各省毕业生就业指导机构应高度重视此项工作, 及时向辖区高校就业指导中心传达本通知精神, 安排和鼓励相关人员进行有关毕业生就业、创业研究和论文撰写, 踊跃投稿。

2.征文时间:

2011年11月1日至2012年6月30日。

3.来稿选题及论文规范具体要求 (见附件) 。

4.论文使用及评选:

符合质量要求的文章由《中国大学生就业》理论版刊出, 经专家组评审, 从中评选出一、二、三等奖若干名, 由我中心颁发获奖证书, 于2012年9月初公布获奖情况。

5.联系及投稿方式:

联系人:徐苗李编辑

电话:010-82331236, 82335729, 18910603316, 13641630825

传真:010-82331236, 82332986, 82335919

投稿邮箱:dxsjylilun@163.com

全国高等学校学生信息咨询与就业指导中心

2011年10月21日

附件:

(1) 来稿选题 (2) 论文规范

附件 (1) 来稿选题

1.就业政策与形势分析研究

2.就业工作信息化创新研究

3.高校学科专业设置与就业市场需求研究

4.用人单位人才需求分析与用人标准研究

5.人才培养与人才需求研究

6.提升人才就业能力方法研究

7.大学生就业指导课教学模式研究

8.大学生就业指导工作探索研究

9.校企合作、订单就业模式研究

10.人才培养与生产相结合的管理模式研究

11.大学生职业生涯规划研究

12.职业生涯规划方法研究

13.专业与就业调查报告

14.创业教育课程体系探讨研究

15.拔尖创新人才的成长与培养研究

16.大学生思想政治工作研究

17.大学生心理健康教育研究

18.大学生求职心理研究

19.高职院校辅导员工作方法研究

20.外国就业经验探讨

21.普通高校高职院校的实训教学、实验教学建设研究

22.学校特色发展研究

23.职业教育办学模式研究

24.中外比较教育研究

25.教育基本理论研究

以上选题仅供参考, 作者可以围绕征文主题自主选题。

附件 (2) 论文规范

1.来稿总体要求:选题新颖, 观点明确, 语言精炼, 资料翔实可靠, 具有一定的学术价值和理论指导意义, 7500字以上。

2.中文摘要及关键词:中文摘要一般在100-200字, 包括目的、方法、结果、结论四个要素, 不得以笔者或本文做主语;关键词一般为3～5个, 关键词之间用分号隔开, 最后一个关键词后不加标点。

3.要求英文题目、摘要、关键词附于文尾。

4.标题层次:一级用“一”;二级用“ (一) ”;三级用“1”。

5.引文注释:文章必须有引文注释, 引用他人观点、数据和材料等须注明出处, 即用方括号标注在文中引用处的右上角, 并按在文中出现的先后顺序排列编号, 皆采尾注, 格式如下:

(1) 期刊:[序号]作者.文献名[J].刊名, 年, 卷 (期) .

(2) 著作:[序号]作者.书名[M].出版地:出版社, 出版年.卷.起止页码.

(3) 其他参见《中华人民共和国国家标准GB/T7714-2005文后参考文献著录规则》.

8.学校优秀学生评比制度 篇八

本期主题论文以“五课”教研、“两课”评比为题，精选三篇文章。其中，崔志钰老师从教育学视角出发，对“两课”评比中暴露出的一些教学倾向和认识误区进行理性辨析；周荻老师以加工制造类专业示范课为例，分析“两课”评比的特点；薛峰老师对专业课说课的要求、内容和程序进行了详细的分析和说明。这样的主题选取和内容编排，并不是功利性地针对评比给出一点应赛技巧，而是希望读者能从中吸取规律性的东西以指导自己的教学实践。就像职业院校技能大赛一样，相较之辉煌的比赛成绩，我们更为关注的是如何以比赛为抓手，进一步推动教育教学改革；完善“两课”评比成果在全省教学实践层面的转化机制，有效促进职业教育教学改革成果在教学实践中的深化应用，真正做到“以点带面”“以赛促教”。针对这一方面工作，各职业学校、各级职教管理机构、各专业教科研中心组也一直在进行积极探索，在全省范围内开展了多种形式的教科研活动，如赛前开展集中培训活动、专题辅导活动、现场推进会；赛后组织“示范课”省内展评活动、点评活动、巡讲活动；还有，将获得省级示范课荣誉的教师纳入江苏省职业学校品牌教师人才库，相应成果通过江苏省职业教育课程教学资源网发布，等等。作为教育媒体，我们将持续关注这一课题，希望能有更多的理论研究、实践探索、经验推广总结出来，助力我省职教的科学发展和质量提升。

【摘 要】在江苏省职业学校“示范课”“研究课”评比中，暴露出的一些教学倾向和认识误区，干扰了职业教育课程改革的深度推进。回归教育学视角，用基于原点的追问，对教师教学设计与实施过程中的一些“惯性做法”进行理性辨析，旨在正本清源，营造“教育理想”的现实转化场。

【关键词】六步方略 多元多维评价 自主合作探索 教育学审视

一、项目教学目标是否真的可以随心所欲

项目教学目标是教学设计的灵魂，随着教材体系向项目课程转变，原来较为系统化的知识体系被分割、重整、融入一个个项目中，相对独立完整的项目事实上承载着教学大纲的相对系统的知识与技能要求。在“两课”评比中，参赛教师大多会根据自己的理解对教材中的项目进行二次开发，通过增加、删除、调整、替换等方式对项目内容进行变更，在此过程中，项目教学目标往往也被“开发”，甚至被“开发”得“面目全非”。

从教育学的视角看，对教材中的项目进行二次开发，不但是应该的，也是必需的，因为“教材无非是个例子”（叶圣陶语），任何一本统编教材都无法真切地关照到当地、当校、当班的教育现实，无法真切地关照到每位教师的教学风格，无法真切地关照到每一个学生的心理现实。教材是否顺手，案例是否顺情，项目是否顺畅，教师最有发言权，因此对统编教材进行本土化改造，使之有效地关照现实，进而得体合身，是教师应然的选择。

在教材二次开发成为一种普遍共识和应然价值取向的情况下，我们不禁要问，这种二次开发是不是随心所欲的？是不是开发力度越大，教师的创新意识就越强？教学目标是否也在开发之列？教学目标是否也可以随心所欲加以改变？

回归教育的原点，真正好的教学在于持久地触发学生的思维活力，为此我们不主张对教材亦步亦趋，即所谓紧扣文本，而是主张紧扣学生，围绕着如何切实有效地打开学生的思维展开教学。但紧扣文本并非不可以，因为教材毕竟是集众人的智慧，具有相当的权威性，我们不可完全依赖教材，但也不能完全脱离教材。因此，对原有教材进行二次开发时，必须要“把根留住”，这“根”就是项目教学目标。试想，如果项目教学目标被同时开发，甚至是随意地开发，一方面可能使项目承载更多的教学目标，这往往是很多教师所热衷的，以项目的高密度目标承载来突显教学的高效，但未经科学论证的目标负载易给项目带来“不可承受之重”，进而很可能会产生“目标颤抖”，使教学陷入困境；另一方面可能使项目承载的教学目标减少或变更，甚至是“另起炉灶”，这就会产生一个较为严重的后果，使项目目标总和无法覆盖教学大纲，进而产生教学“黑洞”，使教学大纲不再具有对教学的指导作用，产生“目标飘移”。

综上，在对教材进行二次开发时，必须坚持“有所为有所不为”的原则，即我们可以改变项目载体本身，但不宜改变载体后面隐藏着的教学目标，不应侵犯教学目标这一“主权”，如教师确有必要对项目教学目标进行二次开发，必须实现教材项目的整体联动，必须在单一项目开发前对教材有一个系统的思考和宏观的把握。

二、项目教学策略是否一定要求丰富多样

教学策略是指在达到教学目标的诸方法和方案中，选择和确定的相对最为合适的教学路径。教学策略不仅表现为教学的程序，而且包含对教学过程元认知的自我监控和自我调整，在外延上大于教学方法，它是教学方法的上位概念，是教学方法的多样化、个性化。在“两课”评比中，选手们往往将教学策略等同于教法和学法，我们姑且认同“教学策略是教法与学法的综合”这一认知，选手们通过综合运用多种教学方法和学习方法，保持教学策略的丰富多样，使教学始终处于转换之中，似乎相对单一的教学策略根本无法承载项目教学的重任。反观选手的课堂教学，教学策略却并未如教学设计那么丰富，为什么在项目教学策略的选择上，“说的”总是比“做的”好呢？

回归教育的原点，教学策略的运用必须指向教学目标的现实实现，为着打开并持续促发学生的思维，使课堂始终保持高效。真正好的教学应该是一种灵动的、智慧生成的教学，应该唤起每个学生的生命活力，这显然需要科学的教学策略。丰富多样的教学策略可以增强学生的有意注意，促进有意注意和无意注意的顺利转换，如果教学策略单一而固化，教师往往难以持久保持学生的有意注意，也难以及时捕捉课堂中的教学生成，使“无法预约的精彩”转瞬即逝。应该说单一的教学策略难以满足学生多样化的学习需求，多样化的学习需求与教学策略的丰富多样具有一定的对应关系。

在多样化教学成为教学主流的情况下，教学策略（大多数选手理解中的教法学法）是不是越丰富越好？课堂是否越多变、越热闹越好？在一堂课上，教师是不是应该不断地转换教学方法，学生是不是也应该不断地调换学习方法？

从教育学的视角看，教学策略选择的核心原则是“适合”：一是适合教师的教学风格，每位教师在长期的教学实践中逐渐形成了各自独特的教学风格，有自己擅长的教学方法，因此教学策略的选择必须有利于每位教师教学风格的发挥，是因人而异的；二是适合学生的学习现实，“教的法子必须根据学的法子”，教学策略的选择必须适合学生的认知规律、年龄特征、学习习惯，必须有助于全体学生最大限度地参与到课堂中，必须有助于学生思维的持续打开，避免学生思维与心理的游离；三是适合教学内容的有效表达，教学内容是教学策略的现实依托，不同的教学内容需要不同的教学策略相衔接，任何教学策略的选择都必须有助于教学内容的消化与吸收。

“适合的才是最好的”，教学策略的丰富与多样必须以适合为前提，但是我们清醒地看到教学策略只是实现教学目标的手段，切不可将教学策略的丰富与多样作为追求的目标，进而谋求教学样式的“创新”，甚至谋求“翻转课堂”。

三、项目实施过程是否必须遵循“六步方略”

“六步方略”是目前项目教学的基本模式，其教学流程可分为“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”六个环节。首先，对学生进行分组，给出工作任务，明确工作要求（资讯）；其次，帮助学生制订实施计划，安排时间进度（计划）；第三，利用小组合作，完成本组的项目实施方案，并选代表陈述实施方案，师生共同讨论后最终选定合理、科学的最佳方案（决策）；第四，学生按照实施方案，在教师的指导下完成工作任务（实施）；第五，对照工作任务检查项目完成情况（检查）；最后，对完成工作任务的情况进行自评、互评和师评（评估）。在“两课”评比中，参赛教师基本都“继承”这样的教学流程或框架，以免课改形式走样，从而彰显对职教课改的理解力和执行力。

回归教育学的视角，任何一种教学模式的形成都不是偶然的，都是在长期的教学实践中逐渐形成的，都是被实践证实了的切实可行的教学样式。项目课程作为中职课程改革的重要方向，项目教学已成为当前中职专业教学的主流模式，其“六步方略”自然具有普遍的指导意义，尤其是在学科体系转向项目课程的初级阶段，“六步方略”对于广大教师迅速理清项目教学要义、顺利实施项目教学提供了重要的路径和框架。

但这是否意味着我们必须对“六步方略”亦步亦趋？是否意味着中职专业教学只能有这一种范式，而不能有其他的教学样式？是否意味着离开这一样式就不能彰显课改成果？

从教育的本原来说，教学应该是丰富多彩的。教师的独特风格、学生的个性差异、内容的丰富多样绝不是一种教学模式所能涵盖的，人性的多样性决定了教学的多样性，没有一种教学模式是万能的。课程改革不是用一种教学模式替换另一种教学模式，也不是将千姿百态的课堂改革成整齐划一的课堂，教学不需要“穿制服”“走正步”，“课程改革从来没有强迫过任何人放弃他认为是好的经验，相反，自始至终鼓励教师们创新，形成自己的风格。”就教学模式本身而言，其固有的僵化、封闭本性与灵动而开放的教学天然诉求是格格不入的，但教学模式也有易于操作、便于模仿的天性，作为教师，应该防止一味地模仿与机械套用教学模式，而应持一种开放包容的态度，通过对众多教学模式的分析、比较、试用，“采众花而成蜜，冶百金于一炉”，进而生成适合自己的个性化的教学模式。

对于丰富多样的中职教学而言，“六步方略”只是其中的一个参照系，对于项目教学而言，“六步方略”也只是其中的一条路径，我们都应该根据教育的现实选择或生成适合的参照系和路径。

四、项目教学评价是否确需兼顾“多维多元”

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，教学离开了评价往往会无所适从。在“两课”评比中，为了实现对教学内容的全覆盖，体现评价的全面性、科学性和有效性，几乎所有选手都采用了“多维多元评价”。所谓“多维”主要是指内容的广泛性，即围绕教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价，使所有教学目标在教学评价中无一遗漏；所谓“多元”主要是指评价主体的多样化，至少包括学生自评、小组互评、教师评价三元，有的还增加了企业评价、社会评价等，使课堂教学的所有人（群）都参与到评价中；在具体的评价策略上，有的注重质性评价，有的则以量化评价为主，有的则加强了过程性评价。

如果从表象上看，这种“多维多元评价”可谓“尽善尽美”，教学内容的全覆盖、教学要素的全参与、教学过程的全兼顾，使得一切尽在掌控之中，不留任何盲点；回归课改的要求，这种“多维多元评价”也是与课改理念息息相关，与“自主合作探究”这一主流学习样式相伴随；即便回归评价的原点，教育评价也无非就是以服务于、服从于培养目标，实现每位学生的按需发展为己任，“多维多元评价”也契合了中职教育评价的原点要求。综上，“多维多元评价”已成为当前教育评价的主流，广大教师似乎只能丰富和发展，却不敢抵制和放弃，“多维多元评价”也就成了广大教师教学评价的当然选择。

既然“多维多元评价”近乎完美，成了教学评价的主流，那是否意味着教师必须要遵循？这种理想的评价方式是否经受了现实的严格检验？

如果从现实的教育学角度来审视，这种多元多维评价应该难以有效落实，首先除知识技能目标相对可以量化检测评价外，其他如过程与方法、情感态度价值观又怎可量化打分？况且这些相对隐性的教学目标又岂是一节课或几节课所能达成的？纵然是质性评价，也怎可根据一节课或几节课而给学生的情感态度价值观打等第？叶澜教授曾指出，情感态度价值观目标不是一节课所能完成的，但又恰恰是通过一节节课来达成的，可见“多维评价”说来容易做来难。在多元评价中，学生、小组、教师，甚至企业与社会都参与了评价，但在现实中却是形式大于内容。先说学生自评，由于学生的自我评价并不权威也难以客观，很难对最后的总体评价发挥大的作用，于是在现实教学中，学生评价成了看起来有用、听起来有效、做起来无用的“鸡肋”。小组评价显然是伴随着小组合作探究学习方式而兴起的评价，这种同学之间的相互评价本可以相互激励、相互学习，可中职生是“长大的儿童”，在小组评价中很难达到真正的评价效用。在评价过程中，真正起作用的仍然是教师评价，可以说如今的评价是以“多元评价”之名行“单元评价”之实。

理想的并不现实，现实的却不理想。“因为时髦，所以跟着走”不应成为教师的行动自觉，唯有基于现实的关照，并不断地向理想逼近才是我们理性的选择。

五、学习方式是否定要遵照自主合作探究

“自主合作探究”是新课改大力倡导的一种学习方式，这种学习方式分为三个层面，学生先对学习内容进行自主学习，如果自主学习过程中产生疑问，则开展探究性学习；如果个体探究还不足以解决问题，就通过小组或集体合作的学习来获得解决。真正做到目标自己确定、问题自己发现、知识自己习得、方法自己运用、规律自己揭示、习惯自己养成、能力自己提升，从而完成知识的意义建构。由于“自主合作探究”的学习方式科学有效，契合了课程改革的基本要求，自然也成了选手们教学设计的不二选择。

反观选手们的课堂教学，由于是现场比赛，没有了打磨和排练，教学也更为真实，教师精心设计的“自主合作探究”学习方式却怎么也运转不灵，自主学习演变成了泛读教材，合作学习演变成了看起来热闹的小组讨论，而探究学习大多演变成了课后拓展或教师连续追问后的学生回答，形式上的拷贝走样，效果自然可想而知。为什么看起来完美的“自主合作探究”学习方式在现实的教学中却遭遇尴尬呢？这种学习方式是否还要遵从呢？

回归教育的现实，中职生并不习惯自主学习，也不热衷小组合作，对于探究学习更是缺乏必要的热度，他们大多没有养成良好的学习习惯，难以摆脱对教师的依赖，学习上“等靠要”心态明显，所以开展“自主合作探究”的现实条件并不成熟。当我们让不具备自主学习条件的学生大搞自主学习，其结果必然是“被自主”，学生只能“自主”已懂或能懂的，而这些已懂或能懂的是用不着再花费时间去自主的，而不懂的、需要学习的学生却又无法“自主”；如果“自主学习”所得浅薄，那么一群人在一起小组合作，所得也不过是浅薄的叠加；至于教师指令下的探究也就只能是“蜻蜓点水”浅尝辄止。

既然现实中“自主合作探究”难以取得较好效果，我们又怎能因为是课程标准的规定，怎能为了顺从社会舆论、顺应教育潮流、博得教育专家的赞赏，而一味采用“自主合作探究”呢？如果一个教师不能真正从内心体认到“自主合作探究”学习的优势及必要性，那么，所谓“自主合作探究”的学习方式将是一种装饰性的教育，学生也就成了新教学方式的道具。在现实中，装饰性的“自主合作探究”比比皆是，如教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋，正处于一种欲罢不能的探究状态，探索也必须戛然而止……

回归教育的原点，现实的不匹配并不能掩盖“自主合作探究”学习方式价值取向的前瞻性和科学性，这无疑是一种时代潮流，是一种理想的呼唤，我们不应对此视而不见、置之不理，也不可不顾实际地引用、套用。叶澜教授说过，教师专业化水平的提升有两个标准，一是会对自己的教学实践作反思，二是不追赶时髦，会对时髦做出评价，而不是因为时髦所以跟着走。“教育的性格是改良”，我们只有基于现实的关照，通过平时的教学，一步一步地从价值认同、评价体系、教学方式、学习方式等多方面来推动，从而实现“渐变—蜕变—蝶变”的阶段跨越，慢慢趋近真正意义上的“自主合作探究”。

【参考文献】

[1]王华明.论自主、合作、探究教学方式中学与教的问题[J].教育理论与实践，2012（32）：50～52.

[2]徐江，张斌利，张素英.“自主学习”应当被证伪 [J].人民教育，2013（10）：38～41.

[3]蒋军晶.“自主、合作、探究”点滴谈[J].人民教育，2002（13）：48.

[4]崔志钰.教育的性格是改良[J].广东教育，2012（2）：56.

[5]崔志钰.示范课：从展示概念到引领现实[J].江苏教育（职业教育），2012（9）：48～51.

本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“错位发展视野下中职基础课程项目多样化的实践研究”（编号：C-b/2011/02/48）（该课题被列为江苏省第二届精品课题重点培育对象）的阶段性成果。

9.学校优秀学生评比制度 篇九

制度和内容

一，班主任考勤制度

1，考勤内容：课间操，检查学生仪表和学校安排的集体活动。2，考勤标准：⑴迟到：做操广播声响后还没有到位者算迟到。

⑵早退:值日领导未宣布解散前，擅自离开教室者算早退。

⑶缺旷:做操广播停止后仍未到到位者算缺旷。

⑷学校开始检查学生仪表（或学校安排的集体活动开始后）仍未到位者算迟到。

⑸学校有关领导未宣布解散时擅自离开者算为早退。⑹学校有关领导宣布解散时仍未到位者算为缺旷。3，考勤量化得分计算方法：

⑴迟到者一次者得—0.5分。

⑵早退者一次者得—0.5分。

⑶缺旷者一次得—1分。

⑷到位者一次得1分。

4，课间操，检查学生仪表（学校组织安排的集体活动），班主任的考勤由各年级组长负责。

注：课间操，班主任若有事不能马上到位可以请其他教师临带。二，优秀班级（德育）评比内容

1，检查学生仪表班主任是否到位的考勤量化得分。

2，课间操是否到位的考勤量化得分。

3，家访记录是否按时完成情况的量化得分。

4，学生早晚出勤的量化得分。

5，班级卫生量化得分。

6，含有各种违纪学生扣去的量化得分。

7，班刊量化得分。

10.学生宿舍评比制度 篇十

为了营造舒适优美的学生宿舍环境，根据我院学会宿舍实际情况，制定了宿舍卫生、纪律评比制度，内务卫生评比采用评分形式，原始分为100分；平时纪律评比采用扣分形式。

一、宿舍内务评比内容及评分细则：

（一）卫生清洁（共20分）

1．宿舍周围环境及卫生轮值（7分）

（1）宿舍轮值表、消防安全明白卡及宿舍评比项目需贴于门后，并正常轮值和认真查阅。（2分）

（2）宿舍外的走廊干净、没堆放垃圾杂物，垃圾桶应放于宿舍内，且干净无异味。（3分）

（3）鞋架干净，鞋摆放整齐。（2分）

2．门窗（4分）

（1）门窗干净明亮无灰尘。（2分）

（2）门窗无乱贴乱画。（粘帖美观，有艺术感者可不扣分）（2分）

3．室内及天花板、墙壁（5分）

（1）墙壁与天花板干净、无蜘蛛网。（2分）

（2）墙壁没有乱贴、乱涂、乱画、乱钉。（粘帖美观，有艺术感者可不扣分）（2分）

（3）不得随意乱挂衣服。（1分）

4．地板（4分）

（1）有拖地板、干净无杂物。（2分）

（2）床底、桌底整洁、物品摆放整齐。（2分）

（二）内务整理（共40分）

1．桌椅（5分）

（1）桌面干净、无杂物，桌面摆放整齐、布局合理。（3分）

（2）椅子干净、摆放整齐。（2分）

2．床铺（15分）

（1）统一规格叠好被子、全宿舍摆放有秩，整齐美观。（8分）

（2）蚊帐贴墙收好，床帘统一方向挂好并拉开，床上无乱放杂物、书本。（7分）

如有发现把衣物藏在被子里，在得分上扣5分。

3．书架（东区，东丽A、B区占10分；西区占15分）

摆放整齐、错落有致、美观大方。

4．行李、生活用品收拾放置（东区，东丽A、B区占10分；西区占15分）

收拾整齐、摆放有序、不会凌乱。

（三）卫生间（共10分）（这一项只限在东区和东丽A、B区）

1．干净、卫生、无异味、无积水。（5分）

2．物品摆放整齐。（5分）

（四）后阳台（共10分）

1．地板干净、无积水或污水、无苔藓。

2．水桶、脸盆及卫生工具摆放整齐。

3．栏杆、墙面、洗手盆保持干净。

如在栏杆上面放置盆花或杂物，在得分上扣5分。

（五）整体感觉（共10分）

1．宿舍布局合理。（3分）

2．宿舍温馨、舒适、能给人一种家的感觉。（3分）

3．宿舍的基调积极向上、不庸俗。（3分）

4．室内空气清新无异味。（1分）

（六）消防安全（10分）

1．室内无违规电器。（4分）

2．室内无乱拉电线现象，各种电器不会杂乱交错。（4分）

3．无消防隐患，如无使用蜡烛及其它危险照明物，无堆放危险或不安全用品。（2分）

（七）附注：若个别宿舍存在某些没有在评分规则里明确规定的情况，则可根据宿舍检查人员理性判断后，予以评分。

二、宿舍平时纪律评比细则：

1．自觉遵守《韩山师范学院学生宿舍管理条例》及宿舍管理的有关规定。

2．尊重、支持、配合宿舍管理人员、宿管小组的各项工作。

3．不晚归、不爬门、不翻墙。

4．平时能保持宿舍内务整洁；休息时间不喧闹；不在宿舍里或走廊上打球。

5．不提供赌博场所，不参与赌博；不在学习时间里做与学习无关的事情。

6．不在前、后阳台的栏杆上放置盆花或杂物。不往走廊、窗外、楼下泼水或扔垃圾、酒瓶等杂物。

如违反以上规定，除按学院有关规定进行处罚外，在评分时视其情节轻重以予扣分。

三、评比方法：

1．采取突击或常规性检查。

2．每学期进行三次以上（含三次）宿舍卫生评比，检查方式包括常规检查和突击检查。常规检查按宿舍总数的10％每次评出“优胜宿舍”；突击检查按5%评出优胜宿舍”； “警告宿舍”、“劣等宿舍”没有相关比例。总分在50—60分的评为“警告宿舍”，低于50分的评为“劣等宿舍”。

3．评比过程中，对于有影响、不配合检查人员工作如拒绝检查或嘲笑、辱骂、威胁、殴打检查人员行为的宿舍，视其情节轻重给予批评教育甚至纪律处分。

4．同一宿舍每学期三次以上（含三次）被评为“优胜宿舍”，且该学期未曾被评为“警告宿舍”或“劣等宿舍”的。授予“文明宿舍”的称号；两次或两次以上被评为“警告宿舍”的，将被评为“劣等宿舍”。

5．在每学期的宿舍卫生、内务评比中，拒检两次以上（含两次）的宿舍将被评为“警告宿舍”（有正当理由不能准时参加宿舍检查的宿舍成员必须在宿舍检查的前两天填好延检申请表说明未能准时参加评比的原因，并交到所属系的学生分会宿管部，各系学生分会宿管部经过核实后再汇总后交到学生会宿管部。由所在系宿管部根据申请表的延检日期进行检查，并上次反馈信息。申请表在检查完毕之后上交的无效，视为拒检）；两次以上（含两次）被评为“警告宿舍”的宿舍将被评为“劣等宿舍”。

四、奖罚方法：