天鹅的故事课文

天鹅的故事课文（11篇）

1.天鹅的故事课文 篇一

国王经常去看望他心爱的孩子们，而王后发现国王经常不在身边，很是好奇，总想弄明白国王独自一个人到森林里干什么去了。她用大量的金钱收买了国王的随从，这些人就向她泄漏了其中的秘密，还把能引路的线团儿也告诉了她。

从此，王后便心神不宁，直到知道了国王收藏线团儿的地方之后，她才安下心来。随后，王后用白绸缝了几件小衬衫，她跟母亲学过巫术，就在每件衬衫里缝了一道符咒。

一天，国王骑马狩猎去了，王后便带着这些小衬衫走进森林，用线团儿在前面给她引路。孩子们远远地看见有人来了，以为是自己亲爱的父亲来看望他们，个个欢天喜地，都跑着去迎接。就在这时，继母朝他们每人抛过去一件小衬衫。小衬衫一碰到他们的身体，眨眼之间他们就一个个地变成了天鹅，飞上天空，消失在远方。

王后回到宫中，心花怒放，以为打发了这些继子女。谁知那个女孩并没有和她的兄长们一快儿跑出来迎接，而王后对此却一无所知。

第二天，国王去看望这几个孩子，发现只有女儿一个人在城堡。

“你哥哥们呢?”国王问道。

“唉，别提了，亲爱的爸爸，”女儿回答说，“他们都走了，只剩下我孤零零一个人啦!”

2.天鹅的故事课文 篇二

《语文课程标准》中指出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度是语文教学的重要内容。《语文课程标准》又明确提出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。强调应尊重学生在阅读过程中的独特体验, 尊重学生的阅读趣味, 引导学生感悟和吸收作品的精华, 丰富学生的精神世界。

《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅为了生存, 在一只老天鹅行动感召下, 用自己的身体破冰的神奇壮观的场面, 赞扬了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神, 教育我们要爱鸟护鸟, 重视保护生态环境。把握这一指导思想, 本着能充分调动学生的情感, 让学生感受生命的激情, 接受情感的滋润、心灵的洗礼, 感受生命的可贵的美好初衷, 教学设计如下。

【教学要求】

1.技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文, 复述课文5、6、7节。

2.认知目标:学会7个生字, 理解生词。

3.情感目标:在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神, 培养学生爱护珍稀动物的思想感情, 体悟保护生态平衡的重要性。

【教学重难点】

1.有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。

2.有感情地引导儿童感受故事中的形象, 体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神, 培养学生爱护珍稀动物的思想感情, 体悟保护生态平衡的重要性。

【教学过程】

第二课时

一、导入

这节课我们继续学习第16课《天鹅的故事》。

斯杰潘老人给我们讲述了一个动人的故事, 一个自己亲身经历过的、并且被感动过的故事。请同学们通读课文, 说说课文什么地方最让你感动。

二、在交流中学习有关内容

预案:

1.学生发现课文中的三次叫声并依次发表自己的看法。

2.学生发现课文中老天鹅撞击冰面的特写, 教师要有机引导学生形成学习的旋涡。

3.对老天鹅是“破冰勇士”的理解。

4.对老人放下猎枪的质疑和释疑。

三、随着学生的交流有机组织学生对文本进行理解

(一) 对三次叫声的理解

1.学生交流自己对三次叫声的理解的看法。

2.教师的引导:逐一对每次叫声的不同含义的理解。

3.在勇敢地撞击冰面的时候, 没有一只天鹅叫, 但是当很多天鹅都参加撞击的时候发出了这样的叫声, 请问这叫声代表什么呢?

4.他们在破了的冰面上快乐地、自由地游着, 快乐地觅食, 是拥有什么样的心情呢?

5.指导学生有感情地朗读三次叫声。

(二) 对老天鹅撞击冰面的特写的理解

1.学生在学习中交流对第五自然段的内容的理解。

2.重点理解关键词语:“像石头似的”、“腾空而起”、“撞击”、“颤动”……

3.点拨:你在冰面上看到了什么?

看到了———裂开了一道缝。

看到了———又开了一道缝。

还看到了———冰面上是羽毛和鲜血。

你体会到了什么?———勇敢和顽强———“破冰勇士”的称号。

4.体验:请学生用自己的右手象征那只老天鹅, 随着课文的内容, 高高地举起, 重重地落下。请学生说说自己的体验。 (痛) 再来一次, (更痛) ———体验老天鹅第二次、第三次……撞击冰面的情景, 进一步理解老天鹅的勇敢和顽强。

5.颠簸学生对其他天鹅的理解。当他们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想的?当他们第二次看到老天鹅撞击冰面的时候他们又怎么想?当他们看到老天鹅第三次撞击冰面, 冰面上出现了裂痕, 还有满冰面的羽毛和鲜红的鲜血的时候, 他们又怎么想?他们被感动了———他们也加入了撞击冰面的行列, 而且鼓舞着, 叫喊着。

教师深层次点拨———同时还感动一个人———

(三) 对老人放下猎枪的质疑和理解

1.当你们阅读文章最后一段的时候, 你有什么样的看法?

2.学生在读书后提问:总的可以归纳成一个问题———他为什么要放下猎枪?

3.在交流中体会老人当时的心理。

4.教师点拨:从你所学过的那些文章里看到了生命的可贵和为了拯救生命而甘愿付出生命时的伟大? (《生命桥的故事》《蚁国英雄》中的老羚羊, 外层的蚂蚁。为了救起一些生命而献出了自己的生命。这是多么的伟大和令人感动。老天鹅们仅仅是为了获得食物———为了能够继续生存下去———也是对生命的重视和尊重, 感动了老人, 促使他放了手中的枪。永远地放下了自己手中的枪。)

3.三教《天鹅的故事》 篇三

一教：重点感悟天鹅形象

阅读教学中，要注重引导学生对文章精彩处进行推敲，揣摩作者的遣词造句，感悟人物形象。笔者试图在教学中，引导学生与文本语言对话，从关键词句中体会感受天鹅形象。同时，借助情境作模拟性生活还原，丰富体验，让学生感受更加真切。

【教学片段】

师：仔细读读这一段话，从哪些词语中可以感受到这一击的沉重？

生：“腾空而起”。因为它飞得高，落下来的重力也就越大。

生：“颤动”。冰面都被震得颤动，老天鹅得用多大的劲。

生：“石头似的”。这里把老天鹅比作石头砸向冰面。

师：印象中，石头是硬的，胸脯和翅膀却是——

生：柔软的。

师：试着用双手使劲拍打桌面。一次、两次、三次，感觉怎样？

生：很疼，火辣辣的。

师：石头砸向冰面没有关系，可老天鹅的胸脯和翅膀与我们双手一样，都会——

生：非常疼。

师：当老天鹅一次次把自己当成石头砸向冰面，当它的鲜血染红了冰面，当它的羽毛片片散落，你看到了一只怎样的老天鹅？

生：坚强勇敢的老天鹅。

生：无畏的老天鹅。

师：老天鹅不怕疼吗？它为什么要这样做？

生：它是为了大家的生存。

师：现在，你又看到了一只怎样的老天鹅？

生：无私奉献的老天鹅。

【反思】课堂中，笔者努力将天鹅形象塑造得立体生动，目标看似达成，但却强烈感受到教学的“疲惫”。首先，课堂缺少真感情。因为基调设定是“感动”，所以学生必须要找出“打动人心”的词句，必须要感天动地，这种“被感动”的先入为主，让学生无法投入真情，课堂相对沉默。天鹅只是“高大上”的形象，远离生活。其次，从文本来看，未将其价值最大化。文本除了故事本身精彩以外，写作手法上采用了点面结合，特殊的叙事方式等等，这些丰富的教学资源在课堂中并未善加利用。笔者重视内容感悟形象，“得意”目标达成，而“得言”却没有得到重视。课堂容量显得过小，效率不高。

二教：努力追求“言意兼得”

鉴于上次教学，笔者调整思路，希望既能从语言文字感悟形象，即为“得意”，又能学习语言形式和表达方法，也就是“得言”，“言意兼得”，提高效率，将文本价值最大化。笔者在课堂上做了三件事情：一是理清课文脉络，了解故事的起因、经过和结果；二以“作者是怎样把老天鹅破冰的勇敢、顽强写出来的呢？”这一问题引领学生到文本的细节处体会感悟；三是通过对比第5、6自然段，了解“点面结合”的表达方法，在感受天鹅形象的同时，学习场面描写。第一、二环节是在第一次教学的基础上作了调整，不同之处在于目标指向表达方法，就不再细细赘述，且看第三环节教学片段：

师：第6自然段是写众天鹅破冰的场面。它与第5自然段相比，有什么不一样的地方？

生：老天鹅破冰时，主要写了它的动作，但写众天鹅时，写了它们的叫声。

师：这“克噜——克哩”的叫声传来，你仿佛看到了一幅什么样的画面？

生：我仿佛看到所有的天鹅都学老天鹅，不断地腾空而起，又不断地下落，在拼命地扑打着冰面。

师：从这叫声中，你听到它们在说什么？

生：它们说：“兄弟们哪，加油！马上就要成功了。”

生：它们说：“兄弟们哪，加油！只要冰破了，我们就有吃的了。”

师：这就像劳动号子，那么有节奏，那么有号召力，我们一起来试试。

生：（齐）“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”

师：如果说老天鹅破冰场面仅仅是一个点，那众天鹅破冰场面就是一个面。点是通过动作等细节描写来刻画，而面的描写则是通过声音等来侧面烘托，这就是点面结合的写法。这样写法，能让故事更加丰满，更加生动。在我们平时的习作中，如果加上一些“特写“的点描写，会让内容更加精彩，下面我们来看一段录像。（播放学生拔河场景的片段）

师：还记得我们拔河比赛的情景吗？在生活中，还有许多这样的场面！你能用今天学到的点面结合的方法，来写写当时的情景吗？（生自主完成小练笔后交流）

【反思】这样的教学，颇有语文味，但笔者总觉得课堂显得生硬。虽然目标指向读写结合，但教学过程就像是在阅读后面加了一个写作的尾巴，让练笔和阅读都变得尴尬。从学生的小练笔中也不难发现，所写内容大多众口一词，大同小异，没有亮点，缺少个性，可以说是功利地学习了“点面结合”的写法。这种“写”，虽源于生活，但与课堂教学脱节，写得不够真实。学生被动地接受写作内容，教师仅仅是从孤立的方法、技巧中指导，而忽略了学生在课堂上的内心需求。

三教：转变角度复述故事

孙双金老师在点评第二次教学时曾说道：“故事，什么是故事？它与其他课文有何不同之处？为什么不尝试教同学们讲故事呢？”他的一席话，阐述了教学的另一个视角。《天鹅的故事》最大的特色在于，它是个故事。如何发挥“故事”的价值呢？那就是复述。鉴于这样的思考，笔者将第三次教学直指“复述”，抓住文本是“故事”的特点，从复述入手，在复述中体会感悟。

【教学手记】

故事从最精彩的第5自然段讲起，老天鹅破冰犹如特写镜头，撼动人心。我让学生们自己先读，然后试着不看书讲一讲。大约3分钟后，我问：“谁愿意为大家讲讲这一段的内容？”班上一片沉默。我赶紧举起手边的空白卡片：“的确是有点难，那我们降低难度，你可以在卡片上写五个词语或短语，必须是你认为最重要、非讲不可的，然后看着词语不看书练说，等会儿讲的时候也可以看。”又一番准备，复述开始。

第一个学生直接将第5自然段背诵下来。我提醒：“讲故事不是背，而是讲自己记得的、感兴趣的、打动你的地方。”课堂兴奋点来自一个省略号。这段最后一句是“接着是第二次，第三次……”我追问：“省略号在纸上能看到，但是听的人不知道。这儿究竟省略了什么？你能用语言把它讲出来吗？”原本相对安静的课堂，似乎一下找到了突破口，讨论声热烈起来。有人深情地说：“一次、两次，三次，只见老天鹅一次次腾空而起，一次次向下猛冲，一次次撞击着厚厚冰面，可是一次比一次慢，一次比一次费力，它那大大的翅膀沾满血迹，它的羽毛散落开来。”“第二次，第三次，它飞不动了，飞不高了，但它仍坚持着，它希望用柔软的身躯扑开这冰冷的冰面，用自己的行动给同伴更多的勇气。”……语言描述的画面让课堂变得悲壮。

最后，大家分组合作，完成众天鹅破冰内容的复述，有的用卡片，有的增加表演，有的则加上自己的创造，真的让我看到了学生的成长。

三次教学，三个目标，都是对语文教学的一种探索和思考。从“形象”走向“表达”，重视语言运用。面对文本，老师最应该“教什么”？答案唯一，就是要教“表达”，教学生“以言达意”“以言表意”的方法，这才是语文教学之本。

4.天鹅的故事 篇四

主备人：康钦敬

参与者：四年级语文组

审核：教委业务组 班级:

小组:

姓名:

导学目标：

1、初读课文，了解课文主要内容，理清课文脉络。

2、学会本课中的生字，能正确工整地书写，能用自己喜欢的方法理解重点词语。导学重难点：

1、学习本课生字新词，能正确工整地书写

2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络，了解课文内容。导学过程：

一、谈话激趣，揭示课题。

1、出示天鹅图片，交流关于天鹅的资料，了解认识天鹅。

2、揭示课题，明确学习目标。

二、自主学习

1、自由轻声朗读课文，边读边勾出生词，尽量把课文读正确、读通顺。

2、给课后方格生字上面注上拼音，并在生字下面组词，拼记数遍直到会认会写为止。

3、这些生字中，我发现难读或者容易读错的字有，（标上音节再读一读）；难写的字有，请你用红笔把易写错的笔画标出来，然后闭上眼睛边空书边记一记。

4、我认为不好理解的词语有，和组员共同探讨后仍不理解的做上记号，师生交流时提出来。

5、再读课文，根据课文内容填空：

《天鹅的故事》主要向我们讲述了在贝加尔湖畔，一群天鹅为了

，在 破冰行动的感召下，用自己的 破冰的感人的故事。读着课文，那一

幕幕情景便展现在我们的眼前，一次次让我们感动，让我们震撼，让我们从心底里敬佩天鹅们的那种

的精神。

6、这样一个有关天鹅的故事，是俄罗斯老人斯杰潘讲给“我”听的。再读一读，看看课文可分为几个部分？ 课文共有8个自然段，可以分为三大部分：

第一部分（）自然段：写“我”在斯杰潘老人家做客，墙上的猎枪引起了我的好奇；

第二部分（）自然段：写斯杰潘老人回忆了30年前亲眼目睹天鹅为求生存，老天鹅，用 撞击冰面，在老天鹅的感召下，整群天鹅都，破冰成功，天鹅们发出 ； 第三部分（）自然段：写老人被 的天鹅感动，从此停猎。

三、小组交流

1、小组内交流1、2题中勾出的生词、优美词语和生字组词，并带着组员读两遍。

2、交流3、4、5、6题，小组内推荐一人在全班汇报。

四、全班展示

1、全体同学积极，有序地向全班展示自主学习成果。

2、重点交流自主学习中的3、4、5、6题。

五、巩固练习

1、合上教科书，相信自己可以拼写下列词语。

é

pàn

zhǎo zé

xiào

pú

（）罗斯 湖（）

（）

呼（）胸（）

kā chā

tā

kū lóng

xùn sù

（）

（）

陷

（）

（）

2、比一比，再组词。俄（）沼（）脯（）畔（）塌（）嚓（）

饿（）招（）捕（）绊（）榻（）擦（）

3、根据要求填空。

近义词：扫兴——（）

湖畔——（）

反义词：胜利——（）

扩大——（）

16.天鹅的故事（第二课时）

主备人：康钦敬

参与者：四年级语文组

审核：教委业务组

班级:

小组:

姓名:

导学目标

1、能正确流利有感情地朗读课文。复述课文第5-7自然段。

2、凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。导学过程

一、复习导入，明确学习目标

二、自主学习

1、默读2、3自然段，思考：“突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又结冰了”这句话交代了天鹅舍身破冰的（），也为下文天鹅舍身破冰作了（）。

2、自读5自然段，老天鹅舍身破冰的场面中，最让你感动的是哪几句话，找出来，读一读。哪些词语最让你感动，最令你震撼？谈谈你的体会、感受。老天鹅“腾空而起”，是为了（）；老天鹅破冰的武器是（）；把老天鹅的血肉之躯比作“石头”，是为了表现它的（）；省略

号说明（）；这句话中我被老天鹅

（）的精神深深地感动、震撼了。

3、学习第6自然段

①面对这样勇敢顽强、舍己为人，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？此时此刻，我们都想给这只老天鹅冠以一个美称，那就是----（）。

②为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？随着老天鹅一次次的腾空而起，随着一声声震撼人心的“嚓——嚓——”声，我仿佛看到冰面上沾着

（），洒下了（）。③如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅舍身破冰的这一壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

④这群天鹅有什么反映？又是怎么做的，勾画出来，读一读。

这是天鹅们集体破冰的场面。天鹅们激动人心的破冰场面让我感受到了这是一群（）的天鹅。

4、学习第7自然段，破冰的结果。

①在天鹅们齐心协力、奋不顾身地努力下，小小的冰窟窿终于

（）。就好像（），所有的天鹅（）。它们

（），不时（）。② 文中多次写到冰面的变化，分别是：冰封湖面→被震得

（）→裂开（）→出现一个（）→变成一个很大的水面。

这是天鹅们勇敢顽强、团结拼搏的结果，冰面的不断变化从侧面表现了天鹅的这种精神。

③文中三次出现了天鹅的叫声，前两处在哪儿？声外有音，言外有意，每次叫声各表示什么意思？这里胜利的欢呼“克噜——克哩——克哩”中你听懂了些什么？

5、学习第8自然段

同学们，读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

三、小组交流

小组交流自主学习内容，提出自己不懂的问题。（交流时组员要认真倾听，适时补充，组长组织，互相监督）

四、全班展示

1、全班展示自主学习内容。（发言要踊跃、大胆、有序）。

2、老师针对学生的交流情况，做好点拨、补充、升华，适时指导朗读。

五、巩固练习

小练笔：（二选一）

（1）读了《天鹅的故事》，同学们一定也被感动了，心中肯定有很多话想说。现在就请大家把自己想到的写下来，题目自拟。

5.天鹅的故事 教案 篇五

[教学目标]

1、认识本课10个生字。积累描写风的词语。

2、正确、有感情地朗读课文。

3、继续学习预习课文，能划出不理解的地方，想办法解决。

4、通过学习，了解一群天鹅齐心协力战胜恶劣环境的故事，激发学生热爱大自然、爱护动物的情感。

[教学过程]

一、谈话引入

1、请学生说说：天鹅在你们的心中留下了怎样的印象？

2、师：天鹅，在我们心中是美丽、优雅的。今天我们学习的课文讲述的就是天鹅的故事。

3、出示课题：

15、天鹅的故事

4、齐读课题

二、整体感知课文

1、出示自学要求：

预习要求：

（1）读准字音，认清字形，读通句子。

（2）划出文中“呼啸、窟窿、胸脯”等部首相同的词语,想想它们的意思。（3）划出文中不理解的地方，想办法解决。

2、交流。

（1）指导字形：啸 窿

（2）找出文中部首相同的词语,想想它们的意思。

（3）分节指名读课文，思考课文讲述了天鹅的什么故事？它们为什么要这样做？

媒体出示： 填空：

因为，所以一只老天鹅，1 一群天鹅。

3、有感情地朗读课文第一、二小节。

4、质疑，部分自己解决，部分留在学习中解决。

三、研读课文

1、自由读课文。课文哪部分最令你感动，请用“——”划出。

2、交流，指导正确朗读。媒体出示：

突然，一只老天鹅腾空而起。它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的，用自己的胸脯和翅膀重重地扑打冰面。镜子般的冰面被震得颤动起来。接着，又是第二次，第三次„„

有几只天鹅来帮忙了，很快，整群天鹅，大约百来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！湖面上传来阵阵“克噜——克哩——克哩”的叫声，就像那激动人心的劳动号子：“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”„„

2、轻声读这两段话，圈圈画画，说说自己的感受。

3、小组讨论。

4、交流。

（1）学习第三小节。

① 抓住“老天鹅”、“像石头似的”、“重重地扑打冰面”、“接着，又是第二次，第三次„„”这些词句，可以请同学用拳头代替老天鹅的翅膀和胸脯，以桌面代替冰面，模仿它的动作做一做感受一下，体会战胜自然的艰难，体会老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质。② 指导有感情地朗读。（2）学习第四小节。

① 抓住“很快”、“整群天鹅”、“百来只”这些词句以及它们唱的劳动号子，体会天鹅齐心协力共同破冰的团结精神。② 指导有感情地朗读，（3）有感情地朗读这两段话。（4）解答质疑。媒体出示：

当时，别的天鹅怔住了，它们想：。

现在你知道为什么“当时，别的天鹅为什么怔住了”吗？它们可能是怎么想的？请你联系上下文想想，写一写。

（交流，进一步体会老天鹅奋不顾身、顽强坚韧的品质和天鹅们齐心协力的精神）（5）再有感情地朗读课文三、四小节。

5、师：天鹅们再一次叫起来了。当它们发现寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了时，它们“克噜——克哩！”地啼叫着，好像在讨论：——（生）冰封湖面，没有吃的，怎么办？

现在，天鹅不时发出胜利欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”，它们又好像再说什么呢？

媒体出示：展开想像，把句子补充完整。

例：一群天鹅落在湖面上，“克噜——克哩！”地啼叫着，好像在讨论：冰封湖面，没有吃的，怎么办？

天鹅不时发出胜利的欢呼声：“克噜——克哩——克哩！”好像在说：“。”

四、总结课文，拓展练习

1、有感情地朗读全文。

2、请为大家讲述一个有关动物的感人故事。

五、作业

1、抄写词语。

群山环抱 降临 呼啸 胸脯 颤动 窟窿 激动人心

2、写出4个描写风的词语。

北风呼啸

6.天鹅的故事3 篇六

1.自主识字，学会本课生字，积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会天鹅为求生存的勇敢奉献、团结拼搏的精神，能爱鸟、护鸟。

3.背诵自己喜欢的段落。教学准备

教师：天鹅的多媒体课件或挂图。

学生：搜集天鹅的有关资料。教材简析

《天鹅的故事》这篇课文，作者用饱蘸深情的笔，描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，叙述清楚，情节感人，引人深思，给人启迪。细细读来，对这群天鹅的喜爱之情油然而生。这篇课文是“学会生存”、“人与自然和谐相处”教育的好教材。

课文先写“我”在斯杰潘老人家做客，接着写老人回忆起天鹅破冰的故事，最后写老人被可爱的天鹅感动，从此停猎。天鹅破冰是全文的重点，这部分内容分为四层：1.早春，寒潮突然降临，湖面结冰，“我”发现天鹅并不像其他候鸟一样飞走；2.老天鹅腾空而起，用身体撞击冰面；3.在老天鹅的感召下，先是几只,继而整群天鹅都投入了破冰工作；4.破冰成功，天鹅们发出胜利的欢呼声。

天鹅破冰的故事是由“我”到斯杰潘老人家做客，看到墙上挂着一支猎枪，于是产生了一个好奇的问题引起的。课文的结尾写“这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过”。这样写前后照应，突显了天鹅用身体破冰的顽强的生存意志对老猎人心灵的强烈震撼，于无声处教育我们爱鸟、护鸟。

教学重难点是指导学生自读自悟，品词嚼句，读悟结合，理解情感，感受情感，体验情感，感悟情感。在此基础上，指导学生有感情地朗读课文，让文本、教师、学生三情共振，达到感其情，悟其理，化其神。

建议本课教学用1～2课时。解读与提示

俄：俄罗斯。

莫斯科：俄罗斯的首都。

* 第1、第2段：由一个好奇的问题“你喜欢打猎？”总起全文。

* 第3、第4段：写早春，寒潮突然降临，湖面结冰，“我”发现天鹅并不像其他候鸟一样飞走。作者先介绍故事发生的时间、地点及环境。接着用“有些刚飞来的候鸟只好飞走”与“天鹅……为什么不飞走”作对比，表现天鹅的与众不同，暗示它们可能有惊人的表现。“沼泽地”、“寒潮”、“候鸟” 可由学生在课前查工具书解决，“湖畔”、“转悠”、“扫兴”、“究竟”可联系上下文理解。

湖畔：湖边。沼泽：水草茂密的泥泞地带，是由于湖泊里面的物质长期沉积，湖水越来越浅，湖底长满苔藓、芦苇等植物而形成的。

转悠：无目的地闲逛。

寒潮：从北方寒冷地带向南方侵袭的冷空气，寒潮过境时气温显著下降，时常带来雨、雪、大风，过境后往往发生霜冻。

* 扫兴：遇到不愉快的事而兴致低落。

清脆：指声音清楚悦耳。

* 第5～7段：写天鹅破冰的场面，是教学重点。①作者抓住天鹅的动作、神态、叫声及冰面的变化展开描写；②特别是对老天鹅舍身破冰的壮举进行了生动细致的刻画。教学中要抓住重点词语，想象情境，把握内容，体会天鹅“勇敢奉献、团结拼搏”的精神，分享天鹅破冰成功的欢乐。

* 在教学3～7段时，如果学生对引号有疑问，可相机告诉他们，引用别人的话，分作几个段引，则在每个段开头用上前引号，直到全部引完后才再用后引号。对每个段来说，只有前引号，没有后引号。这就是所谓的“半边引号”。

* 第8段：写斯杰潘老人被天鹅感动，从此停猎。教师应启发学生根据斯杰潘老人的语言和行动，想象一下他内心的强烈震撼，并以“斯杰潘老人，我想对您说”谈谈自己的感受。

* 可以结合文意、想象文中三次出现的天鹅的叫声，第一次是清脆的啼叫声：“克噜—克哩！”这是天鹅面临不能生存的困难在想办法：冰封湖面，没有吃的，怎么办？可指导学生联系上文的“天鹅没有飞走”及下文天鹅破冰的壮举来理解第二次是激动人心的劳动号子“克噜—克哩—克哩”，表现天鹅们的齐心。第三次是胜利的欢呼声“克噜—克哩—克哩”，表现了天鹅破冰成功的喜悦心情。

* 识字写字教学：提醒学生注意“沼”、“嚓”是翘舌音，“俄”读“”。

重点指导“嚓”和“窿”的书写。

* 课后第1题：要让学生有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己最喜欢的段落，说出喜欢的原因。

* 课后第2题：注意引导学生抓住带点的词语，体会老天鹅的勇敢奉献精神和天鹅的团结拼搏精神。

（1）句中的带点词语，表达了老天鹅奋不顾身的奉献精神。

7.天鹅的故事课文 篇七

一、唤醒孩子们的生命意识

生命意识是人在感知生命、体验生命这一基础上形成的对生命的认识。小学语文教师在课堂教学中, 应当主动担当起唤醒孩子们生命意识的重任, 引导孩子们树立正确、科学的生命观。

【片段一】

师:经过上一课的学习, 我们知道文中的斯杰潘老人曾经是一位猎人, 猎枪是猎人的生命, 只有猎枪才会给猎人收获, 可是, 老人最后说的一段话却耐人寻味。

听老师读, (教师深情范读, 设疑) 听了老师的朗读, 你的脑海里会闪现什么样的问题呢?学生交流:为什么斯杰潘老人的枪一开始的时候是端着的, 后来却挂在墙上呢?小结板书:端——挂?

师:今天这节课就让我们回到30年前, 来到贝加尔湖畔……

教师出示三四自然段,

师:那年的春天来得特别早, 一些候鸟从南方飞来, 点红 (可是, 谁也没有想到, 突然寒潮降临, 北风呼啸, 湖面又上冻了。)

教师介绍贝加尔湖冰层的厚度, 同学们拿出你们的直尺来, 量一量, 30 厘米是多厚哪!此时你有什么感受?

学生:冰层可真厚, 我从来没有见过这么厚的冰层。师:让我们通过朗读再次来感受。

学生朗读。

师:当时的天气真冷, 冰层真厚, 有些刚飞来的候鸟只好飞走, 就在这时, 远处传来“克噜——克哩”的叫声, 点出, 老师读, 指名读。老师指出:这个破折号表示声音的延长, 再指名读。师:你似乎听懂他们在讨论什么吗?学生回答:冰封湖面, 没有吃的, 怎么办?点出这句话, (你真聪明, 说到天鹅的心坎上了。) 谁来读?师:此时天鹅们的心情, 你能用几个词语来形容吗?学生:焦虑、失望、着急、担心

学生朗读

师:北风呼啸, 冰封湖面, 天鹅们没有吃的, 它们的生命危在旦夕, 真是让人担心哪!让我们通过朗读三四自然段来感受当时天鹅们的焦虑之情。

这一环节, 老师用猎枪导入本课, 引起学生思考:斯杰潘老人, 是一个猎人, 按理说, 猎枪是猎人的生命, 但是老人为什么把枪挂在肩头就离开了湖畔, 并且从此再也不打猎了?接下来, 让学生通过直观, 感知贝加尔湖的冰层有多厚, 让他们切身地体会到天鹅们此时面临着多大的危机, 它们的生命危在旦夕, 指导学生体会天鹅们的心情, 再展开朗读, 唤醒孩子们的生命意识。

二、培养孩子们热爱生命的意识

在语文教学中, 对孩子们进行生命意识的培养, 是一个循序渐进的过程。俗话说:“盛年不重来, 一日难再晨。及时当勉励, 岁月不待人。”生命对每个人来说只有一次, 因此使孩子们懂得人最宝贵的是生命这一点在语文课中是值得学习、讨论与探究的。

【片段二】

单独出示第5 自然段, 师:请同学们再读读老天鹅破冰的句子, 找出老天鹅破冰时的动作, 用自己喜欢的记号标出, 在边上写写自己的感受。

1. 腾空而起。理解词语意思:向天空飞升你能做做动作吗? (理解腾空而起) 它为什么要腾空而起呢?这样下落的冲力就比较大。老天鹅用力之大。一起读好这个词语。2. 扑打。它是怎样扑打的?①重重地扑打为什么老天鹅要重重地扑打?指导读好重重地扑打。②胸脯和翅膀。师:如果你的手掌是老天鹅的胸脯, 课桌是冰面, 谁来重重地扑打?学生做动作理解原来老天鹅是以自己的血肉之躯作为破冰的武器。还怎样扑打?③像石头似的

师:石头是坚硬的, 老天鹅是血肉之躯, 怎么会像石头呢?指名回答。……师:这是怎样一种伟大的精神?这又是怎样一种高尚的情操?亲爱的同学们, 让我们把此时的心情通过朗读表达出来吧!

这个片段的教学, 孩子们认识到了一只为了大家, 而甘愿自己牺牲的老天鹅。老天鹅的行为是多么的感人, 它虽然是群体中, 年龄比较大的, 但是它不顾疼痛, 不怕冰层多厚, 都要将自己的躯体重重地扑打在冰面上, 一次不行, 两次, 三次, 甚至是无数次。不然, 群天鹅就会被冷死、饿死。通过具体的事例, 让孩子们意识到:“生命虽然宝贵, 但也很脆弱”。因此, 要通过语文教育让孩子们珍爱生命, 关爱自己, 督促自己努力在有限的生命里度过有意义的人生。

三、启迪孩子们追求生命的博大和谐

语文教学中渗透生命教育, 不仅要让孩子们懂得“为什么活”, 更要让孩子们懂得“如何活”, 要启迪孩子们以博大的胸怀去面对现实、面对人生, 去追求自我与他人、自然、社会的和谐。学习《天鹅的故事》中, 我紧紧地抓住文章主线, 引导学生在反复阅读说写中, 感受天鹅们的顽强, 对生命永不言弃的精神。

【片段三】

师:在老天鹅的带领下, 群鹅是如何破冰的?

1. 作者在写老天鹅破冰时, 是抓住老天鹅的动作来写的, 那么作者又是怎么来写群鹅破冰的? 2. 学生回答。3. 你觉得这是一群怎样的天鹅? (学生交流, 老师板书“团结拼搏”) 4. 补充有关团结合作的成语和谚语 (团结合作……) 5. 在大家共同的努力下, 水面在迅速扩大, 读到这里你的心情怎样? 6. 是的, 天鹅们也在“克噜——克哩——克哩”叫着, 好像在说

引读:“兄弟们哪 (师) , 加油 (生) !齐心干啦, 加油!”

语文教师应帮助孩子们确立自己的信仰与追求。在日积月累的语文教学中可以让孩子们初步认识到顺应自然、忘却得失、远离功名的洒脱与淡泊名利、超然生死的人生观;让孩子们感悟到范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 明白只有把自己的命运同他人、社会、人类的命运有机联系, 才能超越自然, 找到生命的价值之本。所以小学语文教学牵手生命教育是非常必要的。

摘要：通过老师多个环节的教学, 唤醒孩子们的生命意识, 引导孩子们欣赏生命的美好, 引领孩子们认识生命的意义, 启迪孩子们追求生命的博大和谐。

8.早期教育和天鹅的故事 篇八

1968年,美国内华达州一个3岁的小女孩告诉妈妈,自己认识礼品盒上的“OPEN”的第一个字母“O”。这位妈妈很吃惊,问她是怎么认识的,女儿回答是幼儿园老师教的。这位母亲表扬了女儿后,一纸诉状把幼儿园告上了法庭,理由是幼儿园剥夺了女儿的想像力。女儿在认识“O”之前能把它说成苹果、太阳、足球之类圆形的东西,而在认识26个字母后,女儿便失去了这种能力,幼儿园应为此负责。此案迅即引起了轩(xuān)然大波,幼儿园认为这位母亲一定是发疯了,部分家长也认为这是小题大做,这位母亲聘请的律师也认为官司胜诉的希望渺茫。

3个月后此案开庭,这位母亲在辩护中谈到,她曾在一家公园看到一只天鹅,左边翅膀被剪去了,因无法保持身体平衡这只天鹅难以远飞,只能呆在那片小小的水塘里,公园管理人员说这样可以防止天鹅逃跑。这位母亲认为自己的女儿正在变成那只天鹅,幼儿园把自己的女儿过早地投入了那片只有ABC的水塘。陪审团的23名陪审团成员被感动了,幼儿园败诉。这段辩护词后来成为美国内华达州修改《公民教育保护法》的依据之一。

9.天鹅的故事 篇九

教材简析

课文讲述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章文质兼美，情节感人，是学生朗读感悟祖国语言文字的好材料。学生可以从中学习天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意识到爱鸟护鸟，保护生态的重要性。教学目标：

1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文5、6、7节。

2、认知目标：学会7个生字，理解生词。

3、情感目标：（1）在理解课文内容的基础上体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。

2）积极主动地探索新知。教学重点：

有感情地朗读、复述天鹅破冰的场面。教学难点：

有感情的引导儿童感受故事中的形象，体会天鹅勇敢奉献、团结拚搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，体悟保护生态平衡的重要性。

教学方法：

1、以读为主，读中质疑，读中解惑。

2、读、思、议、评相结合，在语言文字的实践中，通过想象理解文章给人的启迪。

3、语言文字的训练中，引导自我发现，培养自主学习的精神 教学准备

1、搜集一些关于天鹅的资料

2、多媒体课件 设计理念

阅读教学以读为本，应注重让同学在读的过程中与文本进行有效对话，在阅读中披文入境，品味语言文字的深层次内涵，让同学在读中有自身独特的理解与体悟，再现文字中出现的情景，体会文本的主旨。教学过程

一、曲调未成情先行

1、首先利用以前学过的课文谈话自然导入新课：

师：还记得《生命桥》这篇课文吗？学生纷纷谈感人场景。师生齐诵《生命桥》精彩片段。师：今天老师又给你们带来一个令人感动的故事，题目是《天鹅的故事》。（板书课题）

2、然后利用故事的形式描述为课堂教学定下感情的基调：（配上《天鹅湖》轻音乐）俄罗斯的贝加尔湖是世界上最深最美的淡水湖泊，曾经有一群活泼可爱的鸟儿在这里为生命谱写了最为壮丽的诗篇，他们凭着勇敢与顽强挽救了自己的生命，让我们人类真切地看到了他们对生命的珍爱。那是在一个初春的早晨，辽阔的贝加尔湖上因寒潮突然降临而再次结了厚厚的冰层。一群已从南方飞来的天鹅在冰封的湖面上空盘旋、呼唤，好像在讨论：冰封湖面，我们找不到吃的，怎么办？一声声“克噜——克哩——克哩！”的凄惨啼叫在贝加尔湖上空回旋„„

3、最后让学生出谋划策，增加他们积极体验。师：“同学们，从刚才天鹅的凄叫声中，你们认为这群天鹅会怎样生存下去呢？他们的命运又将怎样呢？”

（让学生们为这群可爱的天鹅出谋划策，学生的情感会被故事所设置的场景所调动。同时为下面学生的初读课文铺垫，力求水到渠成。学生带着求知欲望去读书，会做到情绪高涨，神情专注，感情真挚。）

二、检查字音，初读感知

1．请你大声地读一读这个故事，把字词读准，把句子读通顺，开始。

2．同学们读得很认真，俺第一次读这个故事的时候啊，发现有些词语有点读不准，你能读准它们吗？指名同学读词，教师评价纠正，同学当小老师领读，再齐读。3．老人给俺们讲了一个什么故事啊？你能说一说吗？是的，课文2—8自然段就写了这个故事。谁再来说一说呀？ 设计意图：通过读准、读通词句，从而疏通文本，整体感知故事内容，使同学进入学习状态。

三、直奔重点，自学思考。

出示自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

学生自读，教师巡视指导。

指名说说：哪些段落最让你感动？为什么？

小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。

再次自由轻声读一读第5、6、7自然段。提出要求：边读边想边画边写，写出自己的感受和想法。学生自学思考，教师巡视指导。

四、交流品读，体会段落。

（—）品读第5自然段“老天鹅破冰”

1、讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

2、引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”“第二次，第三次„„”“重重地扑打”“沉重”等发表见解。出示：老天鹅腾空而起利用下落的冲力像石头似的让自身的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上经过这沉重的一击镜子般的冰面被震得颤抖起来接着是第二次第三次„ „ 请你想像画面先读一读，谁先来读一读。冰封湖面，没有吃的怎么办？你来读—— 冰面没有破，再沉重些，你来读—— 冰面没有破，再沉重有力些，你来读—— 冰面震得颤抖起来了，继续—— 让俺们一起来读——

设计意图：由对“沉重的一击”浅层的反复诵读，使同学体会文字描写的情景，感悟冰层的厚，老天鹅的义无返顾，再现故事悲壮画面。

3、出示课件：老天鹅扑打冰面。

老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）

4、老天鹅勇敢奉献的精神，打动了我们，我们没有理由不读好它。各自读第5自然段。出示第5段。

①学生练习朗读②指名两生读，评价③齐读。

（二）品读“天鹅群破冰”

过渡语：这沉重的一击又一击，深深地打动了老人的心，老人感到后悔，自责，对老天鹅油然而生同情与怜悯，这沉重的一击又一击同时也深深打动了，整群天鹅。（出示语段二：„„ 这位顽强的‘破冰勇士’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快！水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜——克哩——克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！’）

1．想像画面，读出画面。

（1）这是整个天鹅群们齐心合一起破冰的情景，请你们自身再读一读，读着读着，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面啊？又听到了什么呢？

（2）你能用一个词语形容一下你看到的是怎么样的画面吗？并读出所看到的画面。（3）听劳动号子，说听了劳动号子的感受。2．感悟齐心、欢快。

（1）.哪些地方可以看出天鹅们干得是那样齐心？（2）天鹅们齐的是什么心啊？

（3）同学们，天鹅们像石头似的扑打冰面，是感到钻心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，为什么这里却说干得是欢快的呢？

那让咱们也一起来加入到这破冰的队伍中去，和天鹅们一起去破冰，好吗？引读“这位顽强的顽强的破冰勇士沿着冰窟窿的边缘继续扑打着„„” ： 第一组同学一起来读 第二组天鹅紧接上 三四组天鹅一起读 大伙儿一起来破冰 师生配合读出韵律来。3．提升感悟。

（1）归纳板书：多么激动人心的画面，多么可爱的天鹅，他们（指板书：勇敢、顽强„„并补充板书。）

（2）同学们是什么让天鹅们如此的勇敢，如此顽强（再指板书）？引出天鹅对生命的热爱。（3）那你觉得这里仅仅是一只老天鹅和一群天鹅这样简单的组合吗？

4．小小的冰窟窿在天鹅们沉重的一击又一击变成了什么呢？引读下一自然段。

设计意图：读中感悟，在读中提升读的层次，提升感悟的深度，使同学沉溺在齐心欢快的破冰场景，感受天鹅对生命的热爱。

（三）第7自然段（多媒体出示）

1、看课件，导读第七自然段。

2、出示问题讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？

3、你能联系课文的内容，想想这两次叫声好象在说些什么？指导读，评议

五、回环整合，深化感知。

1、同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大。（再次出示最后一段）

2、读完这一段，你有什么问题想问斯杰潘老人的吗？

3、讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？（板书：端挂（30年））

他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？指名说一说。

4、扣住“深情”，读好第8自然段。

六、总结升华。

师总结：老人用30年挂着不动的猎枪表示了他对动物的一颗爱心，这正是我们学习这篇课文后应该有所收获的地方。我们应该从这篇课文中学到两点：第一是学习天鹅“勇敢、奉献、团结、拼搏”的精神；第二是向老人学习对动物的一颗爱心，保护动物，不伤害它们。

七、布置作业

1、你在生活中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来。

2、写一段话，以《顽强的破冰勇士》为题写出那只“老天鹅”破冰的情景。

3、小鸟是人类的朋友，我们应该与小鸟和谐相处，与其它动物和谐相处，请你写一条爱鸟护鸟的宣传语吧。板书设计： 《天鹅的故事》

（感

10.《天鹅的故事》教案 篇十

1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的“情”，领悟其中的“理”，“三情”（教师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。

2.确立“大语文观”，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，积极地观察自然，了解社会，思考人生，从生活中积累素材，运用知识，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文；复述课文第五、六、七自然段。

2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。

3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应该和谐相处的道理。

教学过程

一、谈话激趣，揭示课题

1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。

2.揭示课题。有一年春天来得特别早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。

二、初读课文，整体感知

1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。

2.检查初读。

⑴认读生字词；

⑵提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。

3.再读课文，讨论交流：《天鹅的故事》这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。

三、直奔重点，以情施教

1.自学思考：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。

2.学生自读思考，教师巡视指导。

3.讨论交流，相机点拨。

讨论：哪些小节最让你感动？

小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。

第5自然段（投影映示这一自然段内容）

⑴讨论：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？

引导学生扣住“胸脯和翅膀”、“腾空而起”、“石头似的”发表见解，相机作如下点拨：

“胸脯和翅膀”，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。

“腾空而起”，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使胸脯和翅膀扑打冰面的力量更大。）

“石头似的”，真的是石头吗？

⑵老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：勇敢奉献）

⑶师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里慢慢地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。

⑷师：多么巨大的力量，多么可贵的顽强精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。

第6自然段

⑴面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士

⑵导读第（1——4）句。讨论：为什么说老天鹅是顽强的“破冰勇士”？

⑶讨论：读了这部分课文，我们仿佛看见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？你又会怎么做？

⑷出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你仔细观察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？

⑸带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。

⑹齐读，读出天鹅集体破冰激动人心的场面。

⑺讨论：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结）

第7自然段

⑴导读第七自然段。

⑵讨论：文中三次出现了天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩”，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里“胜利的欢呼”又是在说什么呢？

4.诵读复述第（5—7）自然段。

四、回环整合，深化感知

1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动一定更大，找出来读读。

2.讨论：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么变化？他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，悄悄地离开了湖岸？

3.扣住“深情”，读好第8自然段。

五、配乐赏读，总结全文

六、发出倡议，延伸学习

11.天鹅的故事课文 篇十一

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08A-

0049-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调要突出学生的主体性，尊重学生个体的见解和创新，要求教师在语文教学中以学生为本，重视学生对教材内容的理解、体验和感悟，鼓励学生可就教材文本中的问题发表自己的见解。以下，笔者以苏教版语文第八册《天鹅的故事》一文的教学为例，分析如何引导学生在学习教材的过程中进行个性化的文本解读，使学生张扬个性、完善人格，激发学习兴趣。

一、明确教学结构，为个性化解读作铺垫

《天鹅的故事》这篇课文所在的教材单元的主题是感悟生命。教师在备课时不应局限于引导学生体会天鹅团结拼搏的精神，还要结合本单元的其他教材内容来理解，重点对学生进行生命与自然和谐相处意义的教育，让学生领悟如何正确对待生命这一哲理命题。在确定了教学目标后，教师还要进一步对文本进行研读，掌握本节课的教学结构。比如在课堂导入环节，笔者从“我当时离它们才三四十米，双手端着上了子弹的猎枪，可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸”这一段话进行研读，从动词“端”和“挂”进一步引申，顺势向学生提出课文的中心问题：“老猎人的猎枪为谁而端？最后又为什么而挂？”并将这一问题作为解读全文的中心线索。此外，笔者还在课堂上多次组织学生对课文进行品读，特别是对课文结尾处认真分析，形成三个层次清晰的探讨问题：（1）老天鹅破冰结束后，老人的猎枪为谁而挂？（2）天鹅群团结一致破冰结束后，老人的猎枪为谁而挂？（3）针对老猎人的猎枪“一挂就是30年”进行讨论。这三个问题层层推进，学生顺着作者的写作思路步步深入，一方面理解了课文内容，领悟文章主旨，即尊重生命，敬畏生命；另一方面在讨论的过程中实现了对文本的个性化解读。

二、活跃课堂气氛，实现个性化解读

语文课堂应该成为学生诗意的栖居地。教师应当在课堂中营造一个宽松和谐、平等对话的轻松氛围。一个过于严厉的教师往往会让学生敬而远之，相反，一个俯下身去倾听学生声音的教师，更容易得到学生的爱戴。因此，语文教师要注意处理好师生关系，特别是要营造活跃的课堂气氛，为学生的个性解读做铺垫。比如在组织学生精读课文第五自然段老天鹅带头破冰这一场面时，笔者就先让学生自己精心读一读、圈一圈、找一找哪句话最能打动自己，接着组织他们在小组内讨论，然后扩大到全班讨论，营造出轻松和谐的课堂氛围。

生1：课文中有一个比喻“像石头似的”，我从中读出了老天鹅的决心很大，它非要破冰不可。

师：你说得很好，而且还会找出关键语句。

生2：我认为“石头”一词很形象，一方面说明力量很大，砸的速度很快。另一方面也说明了老天鹅根本没有考虑自己的安危，而是一心想着破冰……

师：你说得很好，“砸”字传神地写出老天鹅的动作，更重要的是，你从中读出了老天鹅的决心。

生3：老天鹅“让自己的胸脯和翅膀重重地扑打”，我认为老天鹅非常了不起，它是在用自己的血肉之躯、用自己的生命在破冰，来给同伴找食物。

师：好个“血肉之躯”，用词很精辟！

生4：从“腾空而起”这个词可以看出老天鹅很勇敢，它根本就没有想过后果，它心里也许一直想着飞得高些，再高些，因为只有飞得越高，砸的力度才越大，才能更快破冰。

生5：“第二次、第三次……”这里的省略号我认为用得很好，说明了老天鹅拍了很多次，可能翅膀都拍出了血，真的很感人！

……

语文新课标强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在教学中，学生一方面通过品读对话，在个性化解读中受到情感的熏陶；另一方面也体验到了天鹅生存的不易，学生的解读上升为对生命的尊重，切合了整个单元的教学主题。对于学生的每一次回答，笔者都会关注和倾听，这给学生营造出了平等、和谐的课堂氛围，使每个学生都能积极参与教学，加深了学生对文本的个性化理解。

阅读教学任重而道远，教师应该为学生创设良好的阅读情境，激发学生主动积极地进行思维、情感活动，从而产生独特的个性化感悟，使学生在理解课文内容的同时受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣，做到乐读趣学，促进学生的个性化发展。