任务型教学理念论文

任务型教学理念论文（8篇）

1.任务型教学理念论文 篇一

演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案

新课标理念下,谈谈任务型教学在初中英语课堂中的运用

正文〕

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念，把这种理念运用到英语教学中，就是要求教师通过英语课的教学促进听说读写的全面发展。伴随着教改的春风，初中英语新课程一改传统面目可憎的文字形式而以图文并茂、色彩鲜明的风格呈现在学生面前，令师生耳目一新。面对新的大容量的课程资源，许多英语教师普遍认识到：在课堂教学中，打破传统教学观的束缚，转变教育观念是至关重要的。传统单一的传授知识型的教学模式使学生处于机械的记忆、背诵的苦学中，已远远不能满足学生多方面的信息的需求。在新课标理念下，课程改革倡导任务型教学。所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学通过完成一系列有趣的任务来提高学生对真实地道的英语的感悟能力。本人通过英语教学的实践，深刻体会到任务型教学在英语课堂教学中有其独特的重要性、优越性和可行性。

一、任务型教学课堂设计原则

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1、师生合作、生生合作的原则

在任务型教学过程中，师生之间的合作、学生之间的合作是常用的教学方法。合作交流是学生参与英语学习的有效方式，是一种开放式的探究活动。在学生独立思考、动手实践、自主探究的基础上，教师要为学生提供参与合作交流的时间和空间，激起学生交流和表达的欲望。学生在小组内相互配合、相互学习、相互启迪，充分展示自己的思维过程。学生通过合作交流，实现了观点上的交锋、思维上的碰撞、情感上的交融，这样的学习，学生不仅有所发现，有所感悟，而且增强了交往意识，提高了交往的能力。在教学过程中，常用的合作方式有结对子（work in pairs）、四人小组活动、大组活动、全班活动等。

2、民主、和谐、宽松的原则

英语教学实行课程改革，就必须在英语课堂教学中营造轻松、愉快、民主的学习氛围。现在的学生自尊心强，自我保护意识也很强。只有保证良好的学习环境，经常在教学过程中采用肯定性和激励性评价方式来激励学生，肯定他们的长处，发掘他们的闪光点，并及时反馈给学生，才能保证课堂教学的正常运行，形成良性循环。在任务型教学过程中，只有让学生处于这种轻松愉快的气氛中，学生才乐意去表演。因此，我们只有在课堂教学中去关爱学生、信任学生、尊重学生、师生间形成民主平等的人际关系，才不会束缚学生的思维，才会让他们

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去探索去创造。

3、生生活经验和兴趣为出发点的原则

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验英语学习和实际生活的联系，品尝到用所学知识表述生活现象以及解决实际问题的乐趣。生活中，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的英语？在教学中要让学生去观察体验自己身边的英语，将他们熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点和突破口，掌握学习的主动权。同时创设生活情境时应更多考虑学生生活的基础，努力在学习生活和英语生活之间建立一种相似的联系。这样，学生就有构建的基础和探究的动力，在激发探究兴趣的同时，指点出探究的方向。

二、任务型教学的实践方法

1、提出具体的任务，让学生为用而学。

在课堂教学过程中，教师以具体的任务为载体，提出为了某种学习目的而专门设计的任务，让学生明确任务、围绕任务展开一系列学习活动，最终能在语言知识和技能方面得到发展和提高。

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以初中英语教材7A中的Unit2为例，该单元围绕“My day”这个话题，设计的中心任务是:Tell your e-friend about your school life and complete a happiness chart for the E-friendship Club’s website.为了完成这个任务，教材又模拟设计了一名叫“Millie”的学生是如何完成这个任务的。整个单元通过设计一系列小任务，并分解到每堂课去实施。在设计过程中，任务的形成由易到难，由模拟到真实。学生在模拟“Millie”过程中，学会用英语获取处理信息，发展能力。

2、借鉴传统的教育，让学生变苦学为乐学。

长期以来，学生对英语单词的记忆感到苦恼。任务型教学将学生对记忆单词的注意点集中到有语境的语言材料上，让学生在一些材料的辅助下，轻松的学习，学生通过有意识学习和无意识习得完成。一方面在任务内动力的驱使下，学生有强烈的渴望去阅读各种文章，当他们遇到生词时，就有强烈想去认识并理解他们的愿望。与此同时，可以通过多样式的形式让学生反复感知识记：如英文释义配对练习、看图识物等。另一方面，可以借鉴传统的模仿教师口型或发音，让学生掌握拼读的能力。

3、搞活交互方式，让学生学用互动。

任务型教学从根本上改变了以往教师占主导地位的现象，以活动的方

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法去填补师生之间、生生之间的信息沟。任务型教学的关键是交互活动。学生为了完成任务而相互协作，调动一切语言和技能去沟通，通过pair work,group work等形式，从而实现信息共享。

三、任务型教学在初中英语课堂中的运用

本人在课程改革教学实践中尝试用任务型教学途径，提高学生的学习兴趣，激发学生主动学习的热情，培养学生语言综合运用能力。

以牛津初中英语

7A Unit1 Main task 为例

教学目标

1、认知目标：（1）掌握交际用语:Hello,my name is---.My birthday is on---.I enjoylovelike---.I was born in---.I live---.I want to be aan---when I grow up.(2)训练描述自己的交际用语、能写自己的个人档案。

2、情感目标：通过教学使学生乐于介绍自己的外貌、性格、爱好等。培养他们喜爱交友的情感。

教学过程

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本课分为两部分，第一部分先教学Millie和Daniel的profiles：第二部分训练写学生自己的个人档案。

通过创设任务情景短文引出有关Millie的profile。教师可以通过提问学生有关Millie的问题，如How old is Millie? Where does she live? How tall is she? What does she like doing? 等，让学生带着问题去听或读。在学生回答问题后，让学生根据问题复述课文。关于Daniel的profile的学习，可以以表格形式，让学生填写表格来完成。在这部分的教学过程中，教师创设了很多的任务情景。这在课堂中随处可见，教师在教学过程中应善于发现，激发学生的学习兴趣。

第二部分的内容write one’s own profile通过学生间的合作，动手与动口来完成任务。

教师事先让学生准备一份profile，是一份无任何资料的profile(7A p16),给学生五分钟

左右模仿已学过的两份完成自己的个人档案。可以分四人一组，并可以通过小组竞赛的方式口头描述自己的个人档案。在教学过程中，让他们将自己的作业进行交流、汇报。能够把自己的成果展示给自己的同学，学生们都很兴奋。在不知不觉中就能运用所学的语言进行迁移操练。

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四，任务型教学的效果与分析

综上所述，任务型教学在新课程中越来越显示它的可实施性。任务型教学模式有助于发挥学生的主体性、自主性。它适应了现代信息化的要求，使得教学寓教于乐，让学生变苦学为乐学。学生在任务的驱动下，运用自己的思维综合已掌握的信息主动习得英语。学生在教师引导下，通过课内知识与课外知识相结合，通过间接经验和直接经验相结合，立足于“做中学，学中做”，将语言知识的学习融会贯通于自己的亲身体验中。教师设计从呈现学生实际生活的情景入手，引起学生的学习兴趣，激发学生学习英语的动机，使学生主动地学习语言知识。教学过程中通过创设多个任务情景，以师生合作、生生合作的方式运用已有的基础知识，让学生习得教学内容，让学生在合作交流中获得综合运用语言的能力，完成了从模拟到真实的过程。在时机成熟时，教师让学生围绕新知识点，突出主题进行迁移操作，达到学以致用的目的。在教学过程中，教师通过丰富多彩的任务情景调动学生学习的积极性，主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，有利于激励学生的创新意识，萌发创新动机，且有利于培养学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。

任务型教学的课堂真正实现了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，有助于培养学生的自主性和语言综合运用能力，体现了

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以人为本的教育观。让学生真正感受到“Fun with English”，让我们一起走进英语新课堂吧！

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2.任务型教学理念论文 篇二

在五个程序的设计与实施中, 我们可以发现整个教学过程中, 课标的要求以及学生的发展始终是教学的出发点和落脚点, 然而很多课听下来以后, 给人的强烈感觉是虎头虎脑、马尾蜂腰, 尤其是不少教师在“合作探索”的名目下让学生讨论问题, 据此设计和进行的教学活动就不大可能有意识有目的地利用学生自身的有利条件进行教学, 其效果往往是不同的活动之间衔接性少, 活动显得支离破碎。因而尽管课堂气氛显得十分活跃, 但对文本却是走马观花, 所得甚少。

新课程标准以任务为教学策略基础 (taskbased learning and teaching approach) , 强调从运用语言的任务入手进行教学, 让学生为了完成一项真实的任务进行学习, 并要求学生最终完成这项任务, 使学生为了运用而学习, 学了就用, 学了就能用, 从而直接培养学生运用语言的能力。是以实现目标为导向 (Goal-oriented) 的活动, 学生在活动中真实地使用语言 (Use Language to Achieve a Real Outcome) , 就必须引导学生深入文本语言内容, 汲取文本语言的养分, 如此方能改变目前对文本语言浅尝辄止、浮光掠影式的弊端。

教师在设计任务型教学活动时, 要求从教学内容的整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解探究的“牵一发而动全身”的重要问题。教学设计的特点有三个:第一, 在课文理解方面有吸引学生进行整体品读的吸引力;第二, 在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力;第三, 在课堂活动方面具有让学生共同参与广泛交流的凝聚力。用“任务设计”来形成课堂教学步骤的课往往表现出一种线索之美, 使学生的思维和想象力, 审美情趣和艺术感受, 协作和创新精神等综合素质得到发展, 表现出妙在任务设计的新颖创意。任务设计要深, 要有迅速提挈全篇的学习, 要奋力搅动学生思维。那么如何进行阅读教学的任务问题设计呢?

一、阅读前活动的任务教学设计

依据教学界的普遍经验, 本文将阅读教学的程序分三个步骤, 即阅读前活动 (pre-reading activities) 、阅读中活动 (while-reading activities) 和阅读后活动 (post-reading activities) 。现以此为线索展开探讨。在阅读前活动中, 教师运用提问、讨论、图像等多种方法和手段把任务呈现给学生, 引入阅读文章话题, 激发学生的求知欲, 使他们对学习产生兴趣, 充分做好阅读准备, 熟悉阅读任务。牛津教材:Body-language。为呈现阅读任务, 可做如下设计活动, 即要贴近学生的经历和生活 (personal experience and involvement) , 以求得到学生的最大参与, 教师利用多媒体播放一组无声的人物图像, 图像上的两人表情各异:一人端坐桌前, 面带微笑, 目视前方;另一人无精打采, 手托腮帮, 目光低垂。让学生讨论:从这些神态和表情中, 能得出哪些信息?学生的兴趣被任务激起, 他们会根据已有的间接知识和直接经验, 纷纷发表看法, 课堂气氛非常活跃。由于结论不一, 想证实自己的判断正确, 于是激起了阅读文章的强烈欲望。这时教师顺水推舟, 引入课文的主题:无声的语言———体态语言 (Body-language) 。出示如下问题, 让学生带着任务去完成阅读:

1.What’s body language?

2.Why did the writer write the article?

3.What’s the main idea of the article?

4.Can you give us someone forms of body language?

设计这几个问题的目的, 主要是训练学生学会整体阅读, 培养学生全面把握语篇的能力, 其理论依据是建构主义学习理论中的“自上而下” (top-down) 的反层级说。即首先呈现整体任务所需完成的子任务, 以及完成各种任务所需要的知识技能。引导学生从整体出发, 全面把握文章的语义图像、背景及作者的意图, 然后再逐步掌握文章的基本构成如段落、句子、单词等。以上设计即遵循这一进程。像Bodylanguage这样的课文内容, 学生的知识相对丰富一些, 比较容易理解其中的信息。

我们要把活动设计为若干种形式, 确立不同的要求或难度差异, 让学生共同参与决定自己进行哪些活动, 应达到什么要求。这样就可以保证有效的分层次教学, 使不同水平的学生都有参与并完成一定任务的机会。而有的课文内容与学生已有的经验图式相去甚远, 学生理解起来比较困难, 阅读前活动任务的设计需要更加周密。既然背景知识如此重要, 根据任务教学模式, 教师还要在阅读前的活动中采用激活背景知识的另一种重要手段———教会学生预测 (guess) 。如阅读材料China’s first spaceman-Yang Liwei在阅读前, 我设计如下问题:

Was Yang Liwei a good student or a naughty student?Why?

让学生分小组讨论, 之后每组总结出答案及相应的理由, 这就是给学生提供hints, 教他们学会预测, 以便更好地理解课文, 为阅读教学的第二步骤打下坚实的基础。除采用提问的方式外, 也可以利用课文插图教学生预测。高中教材每课都配备了精美的插图, 这些插图对课文的内容有所提示, 教师可以通过投影仪呈现插图, 让学生推测课文的主要内容。

由此我们可以看出, 任务型的教学活动就是创造真实的语言活动情境, 激励学生参与、共同来“做事情、交流、说英语”。上述阅读前活动的种种任务设计, 都为阅读的中心活动———阅读中的任务作铺垫。

二、阅读中活动的任务教学设计

在阅读中, 教师提出若干阅读任务, 对阅读中出现的语言重难点进行讲解, 并向学生介绍阅读方法, 发现学生不良的阅读习惯并予纠正, 帮助学生完成阅读任务。阅读中的活动通常分速读和精读两个环节。

(一) 速读

速读主要目的是了解文章的大意, 对文章的整体组织结构得出初步印象。速读的方法可由文章的体裁而定, 并进行相应的任务设计, 在该环节中, 教师设计相关的教学活动, 让学生带着任务去读, 以提高阅读效率。

在学生速读之前, 教师可要求学生带着这样几个问题进行速读, 如

Yang Liwei———China’s first spaceman

Q1:Can you tell me who he is?

Q2:What do you know about him?

Q3:How does Yang Liwei’s trip in the universe?

这期间, 教师应重视对学生语言学习策略的培养, 因为学习策略可以促进学生自主学习, 同时教师要给学生充分的准备时间 (think-time and wait-time) 。因为学生需要思考一下教师给予的问题, 至少应该使用头脑风暴 (brain storming) 的方法来思考组织一下话题。这样, 学生在进行活动时会积极主动得多。在此基础上, 便可顺利进行下一个环节———精读。

(二) 精读

要求学生在了解文章的大意和基本结构后, 仔细阅读文章, 了解更多更具体更深层的信息和更复杂的语言知识。在这一环节中, 教师应协助学生突破这篇课文的语言点, rocket/capsule/pilot/fighter/astronaut/head for/make up one’s mind/be proud of/can’t help doing/etc.教师先提示学习这些语言点的目的、用途, 然后限定时间, 要求学生以小组为单位, 根据上下文, 集体讨论这些单词与词组的含义, 并用英文进行释义。小组成员积极思考, 互相提醒, 不断补充和修正, 最后, 每组拿出各自的解释结果。当我们第一次表达一个词汇时, 我们的注意力往往会集中在内容上;当我们再次表达同一词汇时, 会力求达到流利。因此, 给学生创造重复表达的机会就显得很重要, 为了使每次练习都体现信息差的原则 (information and opinion gaps) , 接下来, 以此类推, 使学生由反复的开口走向流利的发言, 为把握文本的重点扫清障碍。

要求学生在通读课文之后, 能根据提示把握文章的具体细节, 进而掌握文章的主体部分。

(1) Our first spaceman, Yang Liwei stayed in space for about____.

A.3 daysB.On Oct.15

C.20 hoursD.15 minutes

(2) Oct.15, 2003 was an important day because____.

A.China has sent up a satellite into space

B.Yang Liwei could step on the moon on that day.

C.ShenZhou 5, our first manned-spacecraft has been launched

D.It is the first time for China to send a person into space

(3) Which is the best title of the passage?

A.Satellites and rockets

B.Yang Liwei’s Traveling

C.A great moment

D.Reaching for the sky

这几个题目都涉及本课的细节问题, 能引导学生更细致, 更深入地了解文章内容。教师应在任务型学习中角色给予确立, 给演讲者中的listener一个sub-task, 即让听话者的边听边做笔记。这种任务意识使他或她不得不向说话者提出问题来澄清自己所听到的信息。这样听话者就成了listener, speaker and writer的三位一体。这时听和说的双方都显得积极、主动。

三、阅读后活动的教学设计

任务型教学模式提倡将知识放在问题中, 放在现实中和特定的情境中, 让学生通过收集信息、分析并利用信息, 主动地探索, 发现, 体验和解决问题, 从而形成获取新知识并利用知识进行创新的能力。因此, 在阅读后教学设计活动中, 设计的任务应具有开放性, 让学生在具体的实际任务中亲自动手, 独立思考, 主动探索, 培养分散性思维和创造性思维。

如Yang Liwei———China’s first spaceman一文的阅读后任务可这样设计:

Yang Liwei will come to our school, if he comes to our class, what kinds ofquestions will you ask him?

1.Why did you want to be an astronaut?

2.What do you think is important to be an astronaut?

3.Did you work hard at school?

教师的角色也应明确, 在TBL-oriented活动中, 教师已经从传授知识的课堂中心角色转变为一个活动组织者、观察鼓励者, 学生成了课堂的主人。其实好的结果会给学生以有力的激励。程晓棠认为:任务型学习活动的结果应使学生有一种完成任务的成就感和自豪感。为了达到这一目的, 活动的结果应具有观赏性和持久性。因此, 把结果落实到书面形式是必要的。

在教学实践中, 我根据阅读教学任务设计的思路, 出现在课堂上的是“预设”, 引导课堂活动的是“生成”。在教学过程中都具有让学生共同参与广泛交流的凝聚力。

3.任务型教学理念论文 篇三

关键词：任务型教学；精读课；文化；导入；原则；方法

1.引言

我国英语教学长期以来以语言形式教学为主，忽视文化对交际作用的影响。进入新世纪以来，我国对涉外人才的要求越来越高，英语教学中重视交际能力的培养和随之而来的要求对文化素养的要求也不断提升。语言是文化的载体，是文化的主要表现形式，孕育在不同历史、风俗习惯和风土人情中。语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。学生在口语练习和写作中，因不了解英语文化，又受到母语的影响，常常出现错误，因此，如何提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前急待解决的问题。任务型教学是在20世纪80年代语言学家提出的一个具有影响的语言教学模式，它遵循“实践出真知”的原则，将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，并以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，强调在交际活动中使用语言从而掌握语言。任务型语言教学充分体现了以学生为中心和以人为本的教育理念，让学生通过参与，互动体验和感悟的交际课堂活动来实现自我价值。而文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。生活在不同文化环境中的人们有着不同的思维方式和生活习俗。脱离了文化，语言就失去了思想性、人文性、知识性和工具性。中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义和比喻意义等语言现象的差异。我国学生的英语能力向来以语言形式的准确性见长，而语用能力却参差不齐，这就要求英语教师在教学过程中潜移默化地传授文化知识，让那个学生感受英语国家的文化氛围，培养学生从跨文化交际的角度使用语言的能力。

2.精读课堂上的文化导入

在任务型英语精读课堂教学中，为了帮助学生获得广博的文化知识和过硬的文化能力，文化导入应该有明确的目标和指导实现目标的教学原则。一般而言，在语言教学中进行文化导入应遵循实用性、层次性和灵活性的原则。即在教学过程中教师应该选择恰当的文化内容加以导入，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。当然，由于学生对事物的观察能力、理解能力和认识能力都还有一定的局限性，因而更应该根据学生的语言水平和接收能力，有选择性的确定文化导入的内容。文化知识的理解相对容易，但要让学生在跨文化交际中运用自如却并非易事。教师应该按照不同的教学要求和对象激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。从而使学生不断积累文化知识，使学生的语言知识与文化洞察力、语言技能与文化能力同步增长。

3.在具体的教学环节上，教师还可以采用如下办法进行文化导入

课堂融入：教师在精读课上融入相关的文化知识，如在课前的热身活动中练习英美国家的文化知识，尤其在文化差异上的知识，让学生以讨论或辩论的方式进行中西方文化比较。

专门讲解：教师可以结合教材内容对有关的文化知识加以注释，做到语言知识讲到哪里，文化知识就诠释到哪里。

对比讲解：教师在教学中通过对比两种文化的差异来导入文化，是较实用且有效的文化导入法，如对比西方人和中国人对称赞的不同反应；对比两种语言中对家族关系称谓的区别；两个民族在打招呼等方面的差异等等。

当然在教学过程中的若干可能出现的问题也不能忽视。首先，要明确文化教学在精读课堂上的重要地位。正确处理好本国文化和目标语文化的关系。不能把外语教学作为传授本国文化的途径，应尽量减少用本国人写出的英语介绍本国文化的材料。因为那样往往会不利于外语教学目标的实现。教师应明确文化教学与语言教学相结合两者应贯彻始终，相辅相成。外语教师还应加强文化素养，不仅要了解本国文化和目标语文化，还要善于结合教材把目标语国家民族的风土人情，礼仪习惯贯穿到课内外各个教学活动中。

4.结语

总之，英语教学中文化知识的导入能帮助学生更好地理解和正确地使用这门语言。要增强学生的文化差异敏感性应该从更新观念、改变教学方法、调动学生的积极性等多方面入手。尤其是教师要做到在传授语言知识的同时导入相关的文化。目前许多教师虽具有良好的语言基本功和语言素质、但对目的语国家的还缺乏系统的了解。教师作为教学的引导者，首先应丰富自己的文化知识，使自己具备较高的文化修养和双重文化的理解能力。不仅要刻苦钻研国家的文化知识，还要有计划，有步骤的学习本国和英语国家的文化知识，扩大知识面，使文化导入在英语教学中得以真正的实施。

参考文献

[1]Nunan,David.DesigningTasksfortheCommunicativeClassroom[M]北京人民教育出版社.000

[2]賈玉新.文化交际学[M]上海外语教育出版社.2010

[3]胡文仲，高 虹.外语教学与文化.湖南：湖南教育出版社.2007.03

[4]邓炎昌，刘润清.语言与文化[M]外语教学与研究出版社.2009

4.任务型教学1 篇四

江苏省泰兴市分界初中 张春美

关键词：任务型 教学

内容摘要：任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，活动必须贴近生活，情境交融；活动必须面向全体学生，人人参与；活动必须遵循教师为主导学生为主体的原则。任务型教学模式应用于教学中时，必须精心设计每一步，才能取得满意效果。

《英语课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习的能力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。简单地说任务就是做事，就是运用英语做事。然而，教学本身是个性化的过程，是一个发挥教师想象力和创造力的过程，是一个实事求是、把理论付诸于实践的过程。如果缺乏理论基础，盲目照搬现成的任务，我们就可能无法面对和处理具体情况下所发生的具体问题。因此，我们英语教师不能坐等专家把现成的任务型活动的教案送到自己手里，而应当积极地学习并运用“任务型学习”的理论，自己去设计任务型学习活动，并在探索中不断总结提高。

一、任务型教学模式的目标定位

1、贴近生活，情境交融，学会口语交际

任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性，要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程，同时让每个学生都扮演一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的生成；在完成任务的过程中，学生相互合作，相互帮助，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验成功，既能提高动手能力，又可以形成强烈的集体荣誉感，培养团队精神。例如：在学习水果名称时，我事先让学生收集自己知道的水果名称，并把它们画在一张白纸上，染上颜色，把英语单词写在画的下面，比一比，看谁知道的水果名称多，学生们也非常感兴趣。在学生们准备的同时，我也做了充分的准备，以免学生在课堂上问一些不常见的水果名称，准备充当学生的“活字典”。在教学询问姓名的对话之前，我让学生们制作自己最喜欢的明星头饰，以备上课时用，给学生创造一个真实情景，结果学生制作了刘德华、赵薇、刘亦菲、陆毅、苏有朋等头饰，真是“明星大荟萃”，1 学生们异常兴奋。训练对话后，我又设计了一次记者采访“外宾”的任务活动，当采访到女性“外宾”时，问年龄时都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活动的开展，使学生进一步了解到英美国的女性忌问自己的年龄，符合英美文化礼仪，从而明白中外文化的差异。

2、面向全体学生，人人参与，体验成功

所谓面向全体学生是指所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅仅是让能力强的学生和水平高的学生参加。因此，教师设计的活动是适合所有学生的，任务的设计除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑任务的难度。素质教育不是精英教育，我们要让大部分学生都能完成任务。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程度的帮助；也可以给不同的学生不同程度的材料，执行共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求就对书上的对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。

2、教师引导，师生互动，促进发展

任务型教学模式体现了教师在教学中的主导作用和学生在学习当中的主体性的原则。它的教学是一种有计划、有目的、有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、指导者。教师指导学生练习，对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用。

学生是任务的完成者。他们在教师的引导下，充分结合自己已有的知识来积极、主动地完成所给的任务，并且在这个任务中，有一个发现问题、思考问题和解决问题的过程。也就是在这个过程中逐渐掌握新知识，并能将所学的语言知识点融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中；也可以让学生自己创设任务情景，发挥学生的主体精神和主体能力，激发学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康地发展。这就是一个习得过程。

现代英语课堂教学已经不是仅限于教师领读、解释词义及讲解课文、语法和句型，而是培养学生的学习英语策略，鼓励并引导学生主动参与教学过程，让学生在课堂教学中动起来，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。

二、任务型教学模式的基本步骤

☆Leading-in/Warming-up Activities for interest.2 ☆Pre-task（呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤）

☆While-task（设计了数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）

☆Post-task（各小组向全班展示任务结果）☆Check（学生自评，小组互评，教师总评）

☆Homework（根据课堂任务内容，以个人或小组形式做相关项目）

任务型教学模式的教学程序主要包括：任务的设计→任务的呈现→任务的完成。任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的(task-driven)过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程那么强烈。在课堂教学中，任务的呈现也要精心设计，可分为两方面：

1、课堂任务呈现的设计

对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务，他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。因此，在上新课文之前，我总是有一个任务呈现的过程。这个过程主要是起着一个引起学生学习新课文的兴趣，使学生处于一种主动、积极的能动状态，促发学生完成任务的迫切需要。例如，在教JEFC Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Give Up时,我拟了以下的问题：

(1)Have you heard of Thomas Edison? If you heard of him, can you tell me something about him? How many famous scientists do you know ? Who are they ?(2)How long was he in school ?(3)How old was he when he became an inventor ?(4)Why was he able to make so many inventions? 学生有了这四个问题，带着问题就进入了能动状态。对于第（1）个问题，可以让学生进行交流和讨论活动，它包括学生个体独立学习和小组合作学习。学生在讨论这个问题时，可能会偏离了主题，但是我认为，教师不宜过多地干涉或纠正学生们的讨论，否则的话，会挫伤他们的积极性，会让他们不敢讲、不会思考。作为老师，我只有一个目的，让我的学生尽量思考、想象，开口说、动手写，充分调动他们的参与意识。而（2）、（3）、（4）个小问题是围绕本节课的内容，可以在课 3 文里面找到答案，过渡到了新课文，起到了一个抛砖引玉的过程。

学生自然过渡到了新课文，教师应该给予适当的阅读新课文的指导，使学生能明白课文所讲的内容。然后，教师再讲解课文当中的疑难点（这一点最好由学生来发现问题、提出问题、思考问题，最后老师来解答问题）。

2、课后任务呈现的设计

任务呈现设计的目的是承上启下；而课文结束后的任务设计除了巩固新知识外，还起到了一种扩散思维的效果，它可以是生活当中存在的，也可以是想象、创新的。例如，在牛津英语8A Unit 4 的课文Reading “The story of Xi Wang”结束后，我就给了学生以下两个问题，并要求不用书上的答案：

（1）Why do you think wild animals will die out?（2）How should we do to protect the animals? 针对这两个问题，学生表现出了高度的热情。他们所想到的答案很多。极大地调动了学生的学习积极性，发展了学生的思维能力。

5.任务型教学设计 篇五

你们学校推荐你参加“中国任务教学研讨会”任务教学展示课的选拔。【任务】请准备一节任务教学课例的教学设计以报名参加“中国任务教学研讨会”，必须包括以下四部分内容：

（一）该课时教学内容；

（二）该课时任务描述；

（三）该课时教学过程步骤；

（四）该课时任务或教学过程的设计理念。【要求】

（一）课时教学内容须完整录入，并注明来源教材和使用年级。

（二）课时任务描述须符合本课程所定义的任务教学理念。

（三）课时教学过程步骤按步骤分段，文字简明扼要。

（四）若选择描述课时任务的设计理念，即说明：什么是任务？你课例里的课时任务如何体现这一定义？

（五）若选择描述教学过程的设计理念，即说明：任务教学的核心原则是什么？你的课例如何体现这些原则？

8A Unit7 Environment任务教学课例

（一）教学内容 教材：《英语》（English）八年级上册（上教版 主编：G McArthur, P Etherton, 倪雅菁）

内容：Reading A The world needs your help!使用年级：八年级（初二）

本课为该单元的第一篇阅读材料，也是一篇书评，属阅读课，由三部分组成。

第一部分为导入部分，浏览文章的第一段与每段的标题，回答以下问题： 1.What is the name of the book? 2.A consumer buys and uses things.What do you think a green consumer is? 3.What do you think the main topic of the book is? 4.How many topics does the review cover?

第二部分为阅读材料，如下：

The world needs your help!The Young Green Consumer Guide says that our world is in danger.We must do something to save Earth.There are many environmental problems.What are they?

The greenhouse effect The writer asks us to imagine Earth inside a kind of greenhouse.The atmosphere around Earth acts like the glass.It lets sunlight in and keeps much of the warmth from getting out.It is important to us all.“Without it, Earth would be as cold and lifeless as the surface of the moon.”

“The trouble is that our atmosphere is changing because we are polluting it with chemicals---in the front of gases---and it is keeping in too much heat!” This will cause the level of seas to rise and drown cities and even whole countries.The act of destroying rainforest 1 The burning and cutting down of the trees is making the greenhouse effect worse because trees take in harmful gases.It will also cause floods because trees can help hold soil together, and soil absorbs water when it rains.Bad habits Many of our habits cause pollution, especially our habit of using things once and then throwing them away.This creates mountains of rubbish and it pollutes our land and seas.For example, people throw away as many as seven billion drink cans in the UK every year.That is enough to reach from Earth to the moon.How can we save Earth? In order to save our world, the book is asking us to become “green consumers”.That is, we should only buy and use “environmentally friendly” things.These things will not damage the environment.第三部分为阅读理解的选择题，如下： 1.Because of pollution, __________.A.not enough sunlight is reaching Earth B.not enough heat is leaving Earth 2.The greenhouse effect causes the level of seas to __________.A.rise B.fall 3.If we cut down more trees, the greenhouse effect will be __________.A.worse B.better 4.Many people use things only once and the throw them away.This __________ rubbish.A.reduces B.creates 5.The book’s aim is to make __________.A.young people protect the environment more B.more young people become consumers

（二）任务描述

今天环境问题已成为全球性的问题。你与你的英国笔友Cathy最近正在进行着一项关于中英两国的环境问题的调查，调查内容包括温室效应的表现、对树木的砍伐现象、日常生活中人们破坏环境的行为，最后将通过e-mail互相汇报调查结果，并且就此提出保护环境的一些措施。

（三）教学过程步骤 1.任务呈现

教师向学生展示某些环境问题的图片，如过度砍伐树木、空气污染与乱扔垃圾导致的水污染等，问学生是否发现身边存在这些环境问题，并列举此类环境问题会对人们的生活产生怎样的危害。选取切近学生生活的环境问题，激发学生学习本课的兴趣。2.任务准备

（1）让学生浏览文章的第一段与每段的标题，回答第一部分的问题，使他们对 该阅读材料的题材与结构有所了解。（2）让学生通读整篇文章，并完成第三部分的选择题，使他们掌握一些细节内容。

（3）四人小组活动：每个组员说出自己所知道的环境问题，并说出其危害与解决这些问题的措施。组长以关键词的形式记录每个组员所说的内容。句型：Nowadays, there are many environmental problems around us, such as…(e.g.: the air pollution).This problem makes…(e.g.: the air get worse and worse, and causes the greenhouse effect).（4）教师分发一张信纸给每个学生，让他们根据自己对文章的理解和日常生活的观察，写出温室效应的表现、人们过度砍伐树木的现象以及其他各种破坏环境的行为。

（5）教师提供情景：你与你的英国笔友Cathy最近正在进行着一项关于中英两国的环境问题的调查，调查内容包括温室效应的表现、对树木的砍伐现象、日常生活中人们破坏环境的行为，最后将通过e-mail互相汇报调查结果，并且就此提出保护环境的一些措施。现在你要把你的调查结果发给Cathy。

小组讨论内容：你所发现的环境问题、引起这些问题的原因、这些问题所导致的危害、解决这些问题的措施。3.任务完成

（1）小组讨论后，组长记录每个组员所知道的环境问题及其危害与解决这些问题的措施。（只需以关键词的形式列出）；

（2）每位同学都在信纸上写下自己所了解到的温室效应的表现、人们过度砍伐树木的现象以及其他各种破坏环境的行为，并展示部分同学所写的内容；

（3）把讨论结果以e-mail的形式发给远在英国的笔友Cathy，并期待能收到她关于英国环境问题的回信以了解英国的环境状况。（以完整篇章表达）4．课后作业

上网了解我国与其他国家的环境问题，了解各国共同存在的全球性的环境问题，并就此完善和调整自己所写e-mail的内容。

（四）课时任务的设计理念

任务型教学法是20世纪80年代以来西方英语教学法的新发展成果，是交际法的新发展。它是基于苏联心理学家Vygotsky(1962)的语言与学习理论提出来的（鲁子问，2002）。它主张面向全体学生，注重人人参与，使学生真正成为学习活动的主宰者和决策者。在课堂教学中强调学习者之间的互动和合作性，鼓励学生通过完成任务来学习语言和掌握语言。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目设计出具体的、可操作性的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，已达到学习和掌握语言的目的。任务教学中关于任务的核心特征有以下几点：

（1）任务是学习者自主调用其语言资源所做的或完成的事情。（2）任务要求有明确定义的交际性结果。

（3）任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式。（4）涉及和在真实世界里一样的语言运用过程。

6.英语任务型教学心得 篇六

任务型教学是交际教学思想的一种发展形态，他把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。语言学习的任务是只有目标的交际活动或未达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

在教学过程中，只有使学生对学习产生积极的情感，才能充分发挥他们的主观能动性，达到自主学习的目的。因此在设计任务型教学活动时，任务的设置要注意以下几个方面：

1. 任务的主体是话题，“任务”的中心是学生，教师指导以此为前提;

2. 教师给学生设计“任务”，指导任务的内容、完成的目标，为学生自主学习提供必要帮助;

3. 任务内容的选择要贴近学生的实际生活，话题的设计要让学生感兴趣;内容和方式要尽量真实，真正调动学生的积极性。

4. 任务的设计要有开放性、答案有多维性。要适应不同学生的学习需要，具有层次性。让程度较好的学生能够进行拓展学习，让程度较差的学生能够掌握基本知识和基本技能，并发展其与人共处的合作精神和参与意识。

5. 任务的设置要由简到繁、由易到难，前后相连、层层深人，形成阶梯形的任务链。

6. 同时活动要注意跨学科教学，使学生的思维、想象、审美和艺术感受得到综合的发展。

任务的.设置就是使学生在做中学。自始至终通过完成具体任务来习得语言。在任务型教学中，教师的作用已不是传授知识，而是帮助和支持学生完成任务，师生之间的关系也由师道尊严，教师一言堂向师生合作的模式转换。学生所完成的任务不是老师强加给他们的，而是学生有完成任务的愿望，由于有这种愿望，在完成任务的过程中，学生的大脑始终处于一种激活状态，他们所获得的不仅是知识点，还获得了运用语言的能力，整个语言学习的过程越来越趋于自动化和自主化。同学们在小组合作完成任务时，获得了更多的口语训练机会。

7.任务型教学中的任务设计探究 篇七

一、任务要真实, 密切联系生活

初中学生是一个活泼、好动的特殊群体, 他们对世界充满了好奇, 因此, 任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点, 内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力, 就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务, 使课堂语言活动近似于习得过程。

例如, 牛津7a Unit 6 Fashion中心任务中要求学生自己设计一套衣服, 但是只通过他们的凭空想象去设计既无趣也无真实感, 学生自然没有参与的欲望。由于每个人都有表现欲, 干脆给学生一叠报纸, 广告颜料, 透明胶带……让他们两人一组自由创作适于出游, 参加聚会等情景的服装, 并派出一人参加最后的服装表演, 一人讲解服装质地, 功能和设计理念。任务一布置就看见一张张跃跃欲试的小脸, 整个过程轻松愉悦, 学生们发挥了前所未有的想象力和创造力, 全身心的投入于任务中。由于是自己设计的衣服, 不管美丑他们都绞尽脑汁将学过的语言知识用上尽可能地详细说明, 希望得到别人的好评。欢声笑语中, 我们完成了本单元的中心任务。

二、在设计任务时应循序渐进, 由易到难

任务越容易, 参加任务的人就越多, 获得成功的体验也就越多, 学习兴趣就会越浓。刚开始设计的任务应稍微简单些, 让大部分学生都容易参与进来, 随着任务的渐渐深入, 学生对任务信息的了解不断增加, 稍微难的任务也会显得容易起来。因此, 学生在通过完成教师所设计的各种任务中, 不断地获得阶段性的语言知识或得出阶段性的结论, 使学生在学习过程中不断得到激励, 建立自信心和获得成就感, 并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力, 而最终在教师的提醒之下意识到, 他们获得的是对语言整体的运用能力。

例如, 牛津8A Unit3 Main task“A day out”课程的开始阶段, 我便呈现了一个以第一人称“我”为主人公的小故事, 讲述我在十一国庆节长假期间的活动, 其中用到了I went to…;I went with…;I set out at…;I stayed there for…;I visited…等句型, 听完短文之后, 我请同学们快速回答我关于小短文的若干问题。随后我便呈现给了学生们Task1。

Task1:Please tell your tablemate about your last National Holiday.

同时给出提示性问题:Where did you go?Who did you go with?When did you set out?How long did you stay there?What places of historical interest did you visit?

Task1是一个导入型任务, 引起学生对相关背景知识travel的兴趣, 激发学生对于travel的好奇心, 使学生乐于参与这个话题的讨论, 对任务有一定的认可度和参与度。接下来, 通过一个过渡性的问题:What places of interest are you planning to visit for your autumn outgoing?学生对秋游的关注度一向极高, 这让他们兴趣高涨, 同学们纷纷想告诉我他们希望去游览的地方, 但是却苦于不会英文的表达, 我就在这个时候迅速出示了设置好的Task2。

Task2:Do you know these places in Beijing?

教师同时出示“天安门广场”、“天坛”、“人民英雄纪念碑”、以及“北海公园”四幅图片, 看着同学们跃跃欲试地将这些地名翻译成中文, 我认为此任务的设置达到了“激发学生对扩展性词语的接受的欲望”这样的作用。在同学们的强烈求知热情下圆满地教授了Task2中的单词后, 我又引导同学们继续完成Task3。

Task3:How to plan a day out?

这一任务实际上分为两个步骤, 首先需要对departure date, transport, cost, hotel, places to visit等几个要素有一个整体的认识, 使这几个要素围绕“play a day out”这一主题形成全局的概念, 由于有了task1的铺垫, 学生对此任务不会觉得很难;其次还需要同学们分别对于这几方面问题的提出有明确的表达方式, 分别用how, what, where, how much, when等疑问句进行操练, 便于task4的顺利进行。在学生们明确出游的各个细节问题后, 所以我又出示了Task4, 即本节课的中心任务。

Task4:Discuss in groups of four to decide where your group will go for an autumn outing.And then write down your plans.

这是一个小组协作型的任务, 是本节课的高潮部分, 它的设置为学生提供了一个交换信息、沟通情感的自然而真实的语言环境, 是一种真正意义上的语言的使用, 它最大的益处在于提高学生的综合语言应用能力。学生先要以协商为主要交流方式, 对参与同学提供的信息量进行整合, 然后通过讨论找到了一个解决问题的方法, 他们通过对各个细节问题的讨论以及比较而得出一个理智的具有相对科学性的结论。该任务是一种开放式和创造式的任务, 这种活动可以使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合, 激发学生的创造性思维, 锻炼他们的分析能力, 培养其语言运用能力。

三、任务要目的明确, 可操作性强

任务型教学是以任务为核心组织教学, 使学习和任务活动实现有机结合, 教学在活动中得以完成。教师应明确所设计的每一项任务的目的, 要考虑该任务的实际操作性, 可行性。所以, 教师设计的学习任务, 应让孩子“跳一跳, 摘果子”。同时任务不宜过大, 要求要详细、具体, 可操作性强, 不要让学生觉得无所适从。

在教牛津8B Unit5 Reading“An interview with an ORBIS doctor”时, 当让学生总结性陈述“What is ORBIS?”时, 讲台下一片寂静, 又问一遍, 效果依然。这时我意识到问题给大了, 学生觉得无从下手, 于是立刻将这个问题分解成几个问题:1.Is ORBIS an internal charity organization?2.Who do they help?3.What do they use the flying eye hospital for?4.How do they train the local doctors and nurses?5.What do they need mostly?

这五个问题给了学生回答的思路, 让他们觉得“有话可说”, 明确了该如何说之后学生纷纷举起手来。

四、任务设计多样化

语言交际是充满创造性的心智活动, 根据具体的教学内容、目标和学生实际, 多设计一些启智和激趣的任务型活动, 充分调动学生的各种感观和智能, 以更有效的提高听、说、读写综合运用英语的能力, 使学生的思维和想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质得到发展。如竞赛任务, 情境性游戏任务, 预测任务, 比较任务, 讨论任务等。

综上所述, 作为初中英语教师要贯彻以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。设计适应不同水平学生的任务型活动, 让学生通过与学习伙伴合作去完成任务, 从而最大限度地调动和发挥学生地内在潜力。这样, 学生才能真正喜欢课堂, 才能真正喜欢英语。

参考文献

[1]陈琳、王蔷、程晓堂, 《英语课程标准解读》, 北京师范大学出版社, 2002年;

[2]岳蔚, 《新课标小学英语任务型教学设计与实例》, 宁波出版社, 2004年;

8.任务型教学理念论文 篇八

[关键词]理论基础；有效方法；实践过；自我评估

一、任务型学模式的理论基础

新修订的《全日制义务教育英语课程标准解读》（实验稿，以下简称《标准》），积极倡导任务型教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行自主的学习，并且主动地运用所用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地运用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言的能力。

那么，什么是任务型教学？为什么我们需要提倡任务型教学呢？

任务型教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。任务型教学的理论基础是“输入与互动”。强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动，即任务。学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动，来完成老师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是“为学而用，在用中学，学了就用”。

以任务为基础的教学法，可以引发学习者的自然习得机制，使其中介语系统得到发展，从而培养其语言能力。任务型课堂教学模式也就改变了以往教学中的以教学为中心的形式，转而以学生为中心。教师不再是权威、导师和学者，而是交际中的一方，是课堂中的引导者，是交际活动中的促进者。因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识，发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。学生由被动的学习者、接受者而变为主动的参与者，有利于激发学生学习与自我完善的欲望，启发不断学习的内在动力，从而使学生运用语言的交际能力大大提高。

二、任务型教学是提高学生英语阅读能力的有效方法

阅读课是初中英语课本的一种基本的课型。根据新《标准》要求，初中英语阅读教学的目的应包括以下几点：1.获取信息，开拓视野，享受乐趣。2.了解文章的结构，学习语言知识，培养初步写作能力。3.提高阅读技巧，培养阅读能力。

阅读的过程是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动地在其语言知识及背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和建构的过程，在初中英语教学中，在阅读中培养学生的阅读能力是非常重要的。但是如何培养和提高学生对语言的理解能力，正是阅读课文中所需要解决的问题所在。

如果在阅读教学中，老师按照老办法，只是播放课文录音，让学生跟读阅读。然后就课文中出现的新的语言点和语言知识进行讲解，而忽略与学生之间的交际性参与，师生互动的阅读活动。久而久之，学生就会失去学习的主动性，失去独立思考问题，主动参与的机会，过分的依赖老师讲解，这样提高学生的阅读能力就变的非常困难。所以在阅读课的课堂教学中，老师应该积极思考，努力为学生提供具有刺激和诱导的任务，在限定的时间内阅读，提供多媒体材料的视听，让学生在完成任务过程中的交际和任务成果的交流来促进语言的习得。学生在课堂中不是被动的接受者，他们在任务的驱动下，有选择的获取信息，他们是交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。他们有自由的发挥空间，其不同的语言能力、不同的信息摄取量、可以产生不同的任务成果，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。

三、自我评估

阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。在任务型教学模式理论基础指导下让学生之间与师生之间达到互动与交际的目的。从而有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。在教学实践过程中，应该注意以下几个因素：

（一）接近现实生活的活动。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。

（二）明确的目标或目的。设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确的告诉学生，通过活动具体完成什么任务。如：Listen to the weather report and make a decision.听一段关于天气预报的材料，决定明天是否可以去公园进行春游或应当携带什么样的衣服。

（三）必须使用语言来获取信息或传递信息。英语任务教学中的“任务”是指学生在学习、理解、体会语言之后开展的语言交际与运用的活动，而不是一般意义上无语言意义的工作。给学生提供完成任务所必要的语言支持。教师根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。