浅谈新课标下地理课的教学设计

浅谈新课标下地理课的教学设计（12篇）

1.浅谈新课标下地理课的教学设计 篇一

谈新课标下的地理教学学科论文

新课程改革所提倡的主导理念是“以学生发展为本”。在这一主导思想指导下的地理教学，必须有创新，有变化，出现新的特色。如何体现新的理念?在实施过程中不能忽视教学过程中的细节。如何在细节中体会新的理念，以下略作分析。

1 实用性理念的体现

美国教育家杜威曾强调说：“学校的最大浪费就是学生在接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入社会后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。”

地理是一门实践性很强的学科，但长期以来却存在重现象描述和事实罗列、轻原理探讨和实践运用的倾向。同时在旧的教育思想模式下，常是“纸上谈兵”，使地理失去了本来的学科意义，学习的行为方式也发生了变异。例如，在一些初中、甚至高中都把地理看成是“文科”范畴的学科，那么从认识上就偏重于认识与识记，而少了理解能力、操作能力、应用性等素质的培养。

然而，在当今科技日新月异的信息时代，地理学再也不是传统意义上的记述性学科，而逐步成为一门含有基础理论、应用理论、应用技术的层次丰富、结构日臻完善的学科。数字化地球、地理信息系统、全球定位系统与遥感技术的发展，更给地理学科带来无限的可持续发展。所以，现在的地理教学必须注重地理学习中的“实践与应用性”原则，体现新课程标准的要求，促进学生的全面发展。

“学习对生活有用的地理”是新课标的一个重要理念之一。 在教学设计、教学过程中都应注重“实践性和应用性”的.理论指导，注重应用操作的地理学习。在地理教学中应注意所选择的材料与“案例”能否帮助学生正确认识、比较、选择地理环境，提高对未来生活的适应能力为准则，在教学中注意把理论知识与实际生活紧密联系起来，引用具体的生活例子，引导学生用已有的生活经验与新的知识结合起来，形成新的地理技能。让学生感受地理与生活息息相关，通过对实际生活中的问题的解决，认识到地理知识的魅力，从而产生需要学习地理的内在动力，激发学习热情。这都需要注意在教学设计的细节中体现出来，注意运用一些知识在生活的实际应用。

例如：①运用地图识别方位，估算实际距离，了解某地地质、地貌;

②初步学会观云识天，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式，合理安排生活;

③能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择宅居地的区位，并能对环境采取积极态度与保护行动;

④知道地方特征与就业机会的联系，以调整自己的努力方向，以求职中更有竞争力;

⑤在休闲时，知道采取什么休闲方式(如娱乐、健身、旅游等)，并知道怎样利用环境或选择路线、场地来进行休闲活动;

⑥知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中的环境代价。

本人在第一节地理课上如此引用例子解释地理在生活的作用：“南方为什么多吊脚楼、尖顶的房子(如以前很多瓦房)，而北方平顶房比较多呢?(南方雨水多)，为什么大多数房屋都是坐北向南?学生回答，各种答案都有(与气候影响，通风、光照有关)。如果买楼房，一般情况下，位于南边的和东边的会贵一点，而西边、或北边的会便宜一点，你会选择哪一个坐落在哪一边的单位呢?如果选择西边的话，那要从长远利益来计算了，西边，太阳西下会照到墙壁，而使屋里很热，特别是夏天，要开空调，电费要算一算了。而且，闷热的环境对人的健康不利，这些都要考虑，买西边的划算不划算?”“(不)”。

“如果说上面的例子离我们比较远，那我们就拿商业上一个例子来说明地理的重要性吧，在工业和商业上，都很讲究整体布局，我们就先拿一个商场来举例吧。”

问学生“现在我们镇面上以前有多少个商场?”学生：“3个!”

“现在是不是又开多了一个?为什么另一个不选在我们学校的旁边开，而是在美的厂区附近那边开呢?”

“开商场，不光要人多，还要看周围人们的经济收入情况和购买特点等等等等，为什么有的商场开不了多少天就关了门，而有的商场尽管东西不便宜，仍然生意很好呢?最主要的原因就是选址选的好。”这样一引入，学生对地理就有了很大的期望，觉得学了对生活非常有用，激发了学习的兴趣和需要学习的动机。

2 自主性是在学生表现的细节中体现

心理学认为：人与生俱来就有一种积极的表现自我的欲望，把自己的成就、聪明、才智展示于众人前，获取他人的欣赏与尊重，享受精神的满足，这是人类取得成功的内在动力。这也是如何调动学生自主学习的理论依据，也是在教学细节中如何激发学生自主性的依据。“自主”有四种内涵：⑴做自己学习的主人，及对所在集体、社会、乃至国家的主人意识;⑵主动积极;⑶有主见，就是对问题、对情况，要自己确定的见解与主张;⑷主体，它是其它三个方面得以落实的保证。缺少了学生的自主参与这“个体”，发展就无从体现。实现学生自主发展的关键是怎样实现“自主”。在地理教学过程中，教师要精心地设计各种情境与创造机会给学生“表现”自己，这要求教师要熟悉教材和了解现在学生的心理、兴趣、爱好和娱乐内容等。

例如在世界人口问题的学习中，可把学生分成两组，进行辩论比赛，辩证“人口多好”还是“人口少好”，并进行收集资料，小组讨论等，最后归纳人口如何与经济、环境、社会发展相适应。教师只是在适当的时候给予指导，必要的讲解，给予学生最大的活动自主权和表现的机会。

又如在七年级的《地震与火山》的专题中，通过 “如何防震”的FLASH动画，模拟地震情境，通过学生在该情境下讨论应该选择什么样的防范措施等，使学生学会如何防震。并分组制作手抄报，展示个体认识。在“世界聚落”的“建筑与环境”的关系问题讨论中，通过收集相关的地形、气候和当地的房屋资料，进行探索学习。在这过程中大家相互讨论、交流，既促进了学习内容的理解和深化，又可激发自己的思维，不时地迸发出创造的火花，最后总结归纳交流讨论结果、深化学习效果。

同时，在教学活动的过程中，教师要注意观察学生的的反应，又要注意倾听学生的发言，并不时注意给予学生以肯定、激励与表扬，这是细节问题。注意这些方面可以激发大多数学生的学习动力，就是大多数学生学习尝试付出，社会评价给予客观的肯定，体验到成功的愉悦，使学习动力的心理能量能够得到不断补充，从而更主动地进行自主学习。

3 交互性是师生情感的共鸣

地理教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是一个多元的、多向的互动过程，是一个认识身边客观世界的研究性学习过程。整个教学过程中要引导学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，在研究中获得知识。

学生在课堂上的情绪状态对教学效果有着很大的直接的影响。因为学生的认知过和和情感过程是有机的整体。苏霍姆林斯基说“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都进行的心灵的接触。”这种“心灵的接触”就是情感交流。积极的情感对认知活动起着启动和激活、激励的作用，可以提高学生智力的效率。

因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。

而且，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式很大程度上要求老师与学生间有充分的交流才可能收到良好的效果。

教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动;学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，笔者认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。

如在学习“香港特别行政区”一课时，讨论“香港的区位优势与经济特点”的过程中，本人发现大部分学生都十分积极发言，有站着说，有的坐着也忍不住要说，只有很少数没有发言。其中有一位学生，只是不时地看着，当笔者想他肯定有见解想发言，可是欠缺勇气，于是，笔者让大家安静下来，说有一位同学有精彩的发言。那位学生站了起来，准确地阐述了自己的观点，赢得大家的热烈掌声。如果没有注意到这样细节，可能这样的一位学生就会缺乏学习地理的热情，而且可能损失的也不只如此了。

因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。绝不轻易放弃这些细节，那么地理教学效果肯定会事半功倍。

2.浅谈新课标下地理课的教学设计 篇二

一、巧妙导入, 一石激浪

好的导入能够成为一节课提高教学效率的关键, 也成为探究活动的起点。

在《大气的受热过程》这节课中, 笔者以地月对话的动画情景导入。地球:“月球老弟, 你光着身子感觉怎么样?”月球:“地球大哥, 我难受啊, 白天热到127℃, 夜晚冷到-183℃。”通过这个有趣的对话, 引出大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用。

用图像创设探究情境, 激发学生兴趣与情感, 引导学生提出探究的问题, 起到“一石激起千层浪”的波动效果, 为整堂课的进行打下了良好基础。

二、图片引路, 深入浅出

地理图像具有以多种方式表达现实世界的独特功能。而对于新课程而言, “图”可成为探究活动的“指南针”, 指引航向。如笔者利用一些实际生活情景图片提问:“为什么白天多云, 光线比晴天暗, 气温比晴天低?为什么天空常呈蔚蓝色?为什么‘日初出沧沧凉凉, 及其日中如探汤’?日出前的黎明、日落后的黄昏, 以及阴天, 为什么天空仍然是明亮的?在晚秋和寒冬, 为什么霜冻多出现在晴朗的夜晚?为什么人造烟幕能起到防御霜冻的作用?为什么拉萨有‘日光城’之称, 在那里, 人们却感觉‘头上热滚滚, 脚下冷飕飕’?”

与实际生活结合得多了, 学生就会对地理现象有所关注, 对大自然中的事物提出各种各样的疑问, 这不但使学习兴趣得到提升, 更能够引领学生去探究问题、解决问题。

又如笔者利用三张图片贯穿大气受热整个过程, 成为探究线索的载体。

由图引出探究活动一:减少的53 个单位的能量哪去了?

探究活动二:地面受热升温以后, 地面的能量是如何传递和转化的?

探究活动三:大气受热升温以后, 又会怎么向外传递热量?

以图片寻根究底, 不但可以将课本重要内容串在一起, 而且重要的是可以教会学生一种分析问题解决问题的方法———将宏观的问题细化, 再将细化的地理问题串连成更大的综合体。其最大的意义在于学生能够全面地看问题, 并锲而不舍地挖掘隐含条件, 培养学生“求甚解”的习惯。而且以图贯穿始终, 思路清晰, 降低难度, 使课程更有情趣。

三、亲身参与, 活力四射

不同的图像可以引导学生实施不同的探究活动, 让地理课焕发生命的活力。如笔者利用蔬菜大棚图导入实验活动:塑料袋能锁住热量吗?即利用简单的工具 (一个塑料袋、一个灯泡和两支温度计等) 设计一个实验过程, 模拟“大气的温室效应”。

实验活动既能激发学生兴趣, 实验设计又靠近学生的最近发展区, 即学生的思维离问题的结论之间是“跳一跳, 摸得着”的关系。通过实验活动发现和提出问題, 掌握科学的地理研究方法, 培养实验推理能力、分析问題的能力, 培养学生研究地理现象的基本技能。

在课堂总结时, 通过学生分小组合作探究等方式画出大气的受热过程图, 不仅可以检验学生是否真正理解地球、月球表面的热状况, 而且激发学生探究地理问题的兴趣, 既培养了学生运用地理图表的技能, 又培养了学生团队合作精神。

上述活动是对课堂知识的运用、检验和发展, 是真正体现新课程新意的东西。

3.浅谈新课标下地理作业的设计 篇三

今年，我以高二地理教学使用新教材为契机，对地理作业在提高学生学习兴趣方面，进行了大胆的尝试，取得了较好的效果。

一、新课准下的地理作业功能的确立

教师布置作业的初衷是为了让学生巩固所学的知识，前几年我校仅采用了与教材配套的一本练习册作为学生作业，作业形式呆板，主要为单一再现的练习模式，以填充题、选择题为主。虽然起到了一定的复习巩固作用，但因平时作业少，学生一碰上综合题型，便茫然不知所措。

鉴于这种情况，我认为新课程标准下的地理作业应成为学生掌握地理知识的重要途径之一，是学生成长的履历。要使学生在形成问题、解决问题、形成新的问题、再解决新问题的探索中成长，在地理知识的不断运用、地理能力的不断提高、情感态度价值观的不断碰撞中成长，地理作业应成为学生课内外的一种生活过程和生活方式。只有让学生在作业过程中体验成功的喜悦与研究的艰辛，进而使学生对待地理作业的态度也成为一种生活态度，才能使地理作业促进学生发展。

二、地理作业的设计

笔者认为，设计作业内容时，应从多角度切入，或温故知新，或启发理解，或比较综合，或诱导想象，通过设计地理情境问题来启发学生的思维，同时不局限于单纯的书面操作练习，重视除书面形式以外的练习模式，使练习不仅能起到检验学习效果、复习巩固提高的目的，而且还能起到举一反三、促进迁移的作用。

长期以来，我校的地理作业以课堂作业为主，多为课堂上由学生独立完成。今年我校全面试行新教材，课堂教学时间由45分钟缩短为40分钟。由于新教材配套的练习册上部分专题的作业量大，很多题型又因受课堂的局限很难在课内全部完成，加之教材上“思考与实践”部分有很多问题，虽然学生很感兴趣但不能在课上一一作分析，我们对这些练习进行了精心选择并分类，把布置给学生的作业按完成时间长短分成三类作业：短期作业、中期作业和长期作业。

1．短期作业──教师精心选择

所谓短期作业，主要由学生在课堂上独立完成，时间5－8分钟，它是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用。因完成时间短，称为短期作业，一般在第二天上交教师批改。作业内容主要由教师选择配套练习册上的部分作业及课本中“思考与实践”部分能迅速完成的作业。教师在选择过程中应尽可能避免单一重复式练习，做到“少而精”。此类作业每节课之后学生必须完成，以期达到及时温故知新的目的。

2．中期作业──师生共同开发

所谓中期作业，因其需要较长时间的思考或对资料的查证工作，经过一定努力方能完成，所以称为中期作业。学生可以请求其他同学或教师的帮助，时间为一个月。

中期作业的内容主要包括：①观测类，需要一定时期的观测的，如观察并记录月相，测算正午太阳高度角、气象、物候观测等；②理论分析类，需要一定时期的理论思考，如关于“两小儿辩日”中太阳大小、距地远近、地面冷热等问题的分析，诸葛亮火烧葫芦峪失败的地理分析等；③资料查找类，需要上网或阅读等进行资料收集的，配套的练习册上有很多此类练习；④标本收集及制作类，如岩石的收集和辨别等；⑤图表制作类，通过制图来分析一些地理现象和规律；⑥实验设计类……

此类作业主要来自课本“思考与实践”中的内容，此外还有来自教师的长期积累和学生提出的很多有价值的问题等，都可作为中期作业的内容。中期作业总量看起来很大，但事实上，每位学生每月需要完成的只有1－2题，而且每个学生都不尽相同，都是我精心挑选因人而异设计的。实践表明，因这一类型作业量少，时间长，而题目又贴近学生的日常生活，通常是学生较感兴趣的题目，所以效果很好。第一个月布置该作业时，可能稍显盲目，但随着对学生了解的日益加深，针对性可逐步学生加强，对有困难的学生可进行相关提示，从而使大多数学生能顺利完成。同时，应要求学生互相交流各自的作业，以达到互相帮助、共同进步的目的。

3．长期作业──学生自主选择

所谓长期作业，也可以称之为专题作业，由3－5位学生自由组合成一个小组共同完成，时间为一个学期。作业的专题由学生根据一学期的地理教学内容自行选择，充分体现学生的自主性，教师可相应提供一些小课题供学生参考（见我校“地理研究性学习课题指南”）。中期作业与长期作业之间无明显界线，若学生对一些中期作业题目感兴趣，也可鼓励其将之转化为小课题进行研究。

综上所述，三类作业相结合充分体现了地理学科综合性、开放性、实践性、地域性的特点，符合地理学科的课程理念。虽然作业名目增多了，但学生的学习兴趣却增强了。有了学习兴趣，也就有了表现的欲望与冲动，就像我经常和学生说，不要把作业仅看成作业而应看成一个展示自己才华、表达自己个性的大舞台。

三、几点思考

1.布置与批改的个性化激发了学生学习地理的兴趣

兴趣是一种愉快的心理倾向，成功的体验对兴趣的形成和发展尤为重要。在作业内容的布置中，应该针对学生不同特点布置不同的题目，或者与社会热点相结合，或与学生生活实际相结合，能让学生跳一跳搞到桃，充分体验成功的乐趣。同时，在作业的评价中，由于可以得到老师和其他同学的帮助，学生的学习能力也能得到培养和提高，并能获得大家的认可，对地理学习的兴趣也会增加。如此不断经历学习乐趣的体验，兴趣可深化为志趣，使他们受益终生。

当然，尽管这种尝试起到较好的效果，大多数学生对地理作业表现出较积极的态度，但由于各个班级学习风气存在差异，目前仍有部分学生抄袭甚至不能完成的现象，这种现象还需进一步研究并加以改善。

2.作业内容的多样化促进地理教师的专业化发展

创造力必须以多方面的智力因素为基础，因为在创造以前必须有足够的知识和经验，通过对知识和经验的整理、综合才可能产生出别出心裁的思维及创造性产品。比如有关自然科学方面的创造发明，所涉及的相关知识就包括物理、化学、自然、生物、地理、数学等等。教师只有具备了多方面的知识，并相互渗透，使各种知识融会贯通，才能创设并提供恰当的培养创造力的良好环境和条件，并帮助学生去理解和发展分散思维，最终实现创造性教育的目的。

在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步使然，信息时代的教育改革使然。同时，信息时代的经济与社会发展为重新认识与发现教师，为教师发展又创立了越来越多的条件。要布置多样的作业内容，针对不同学生的特点布置同一专题的不同题型的作业，要求教师深入研究学生个性特点和差异，并不断地加强教育理论、相关学科知识、生活知识、专业知识等各方面的学习，从而促进教师的专业化发展。

作业布置的个性化的确也使我的工作量有所增加，但如果这种尝试能够对学生发展有益，又何乐而不为呢？何况在个性化的批改中，我面对的已不再是千篇一律的作业形式，不再永无休止地机械式地打勾打叉，于我，又何尝不是一种乐趣呢？

目前，我们适逢新的课程改革时期，应该更加主动地学习、探索、实践，走出过去地理教学的传统模式，展示全新的自我。让每一次地理作业都是师生交流的平台，让每一次作业都能激励、唤醒每一个学生潜在的能力，激发其学习兴趣和学习动机，使每一个学生都散发出灿烂的光芒！

4.浅谈新课标下的语文教学 篇四

随着课堂教学改革逐步深入，新课程也正在走进师生的生活。就新课标实施而言，教师要努力改善和优化教学流程，使每个教学环节都充满生机与活力。使语文教学能面对全体学生，实现人人学有价值的语文，不同的人得到不同的发展。语文教师应不断更新自己的教学理念，以适应新时代对教师的要求。

更新传统教学理念

自古以来，教师被认为是“传道、授业、解惑”的人，教师是教学的绝对支配者，教学就是教师传授知识。教师“闻道在先”教师和学生之间有一种“知”和“不知”的矛盾，教师在教学中应占主导地位。而作为学生的主体，也常常是有名而无实，但随着课堂改革的逐步深入，教师的角色正发生着重大的转变，教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个授业者。教师不仅是已有专业知识和技能的传授者，也不仅是专业知识和技能的发展者。教师还应时时参与到学生的研究之中，与学生一起分享各自的思想与想法，从而使学生的学习既富有生机又充满情趣。新课程理念下的课堂教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是师生情感共融、价值共享、共同创造、共同享受生命体验的完整的生活过程。因此，教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展，不但要关注学生知识的掌握情况，同时也要关注学生的情绪和情感体验，更加强调以人为本、应注意师生间在人格上是完全平等的，没有高低、强弱之分。师生间要相互交流、沟通、理解、补充。使教学真正成为师生交往、共同发展的互动过程。

二、更新传统教学过程

传统语文教学过程只注重讲授课文内容，教学过程变成了学生被动的机械模仿，在整个过程中，学生付出的经历主要用于消化理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和语言。造成的不良后果就是学生不能亲自体验和理解语文知识，也不能把它变成自己的语言，这样的语文课就会是枯燥乏味的；语文教学过程中本身所特有的启发性、探究性和实践性就会荡然无存。这样也就忽略了教学的实际应用价值及其人文性。语文学科实际是最具人文色彩的学科，新课标要求语文教师要营造课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位。在教学过程中力求做到正确引导，善于激发，积极促进学生思维的发展，淡化课程执行中的预定性和统一性，不用有限的结论锁定无限的对话过程。要注重学生的独特感受、体验和理解。这其中注意三个切忌。首先切忌“画地为牢”。就是教师千方百计地将学生引入自己预设的“圈套内”，束缚学生思维的展开。再次切忌“惟我独尊”。教师不准学生提出不同看法，让学生拘泥于教师的一家之言。其次切忌“口若悬河”。这类教师一到讲台上就滔滔不绝如黄河之水天上来，就好比一位导游，喋喋不休地硬塞给学生一些东西，学生难以拓展想像的空间，学习效果必然欠理想。

新课程的课堂教学，不再是一个封闭系统，而是强调预设的教案在实施过程中必须开放地接纳始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。具体地说，在时间上，我们要引导学生打通时光大道，站在历史的制高点上贯通古今；在空间上，我们要视通万里的宏大视野，为我们的教学搭起一座立体式的平台。学生可以到大自然中去学习，到社会实践中去学习。著名教育家陶行知先生说得好：“花草是活书。树木是活书。飞禽、走兽、小虫、微生物是活书。山川湖海，风云雷雨，天体运行都是活书。活的人，活的问题，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的变化，都是活的知识宝库，都是活的书。”这部宏大、深邃的“无字书”走进了新课程，成为学生阅读、思考、探究的对象。学生通过这部书，观察变化无穷的自然，认识奇妙精巧的世界，了解广阔复杂的社会，体会丰富多彩的生活，同时也促进了他们个性的发展。

三、教师要有创新精神

新课标明确提出要培养学生的创新精神与实践能力。要作到这一点，首先教师本身必须具有创新精神。教师作为教学过程的主导者，是创新教育的主要参与者和实践者，是实施素质教育的根本保证，要培养学生的创新能力，教师必须先成为一个富有创新意识的人。一个循规蹈矩，步人后尘，不研究学生创新动态，不去突破常规教学模式的教师，根本不可能去创新，去指导学生的创新，只能做一个“知识技能的传播者”。因此，语文教师必须不断学习，时时掌握教学信息动态，更新教育观念，接受并容纳新的教育观念理念，不断地尝试有利于培养学生创新意识的教学方法。在教学中我也深刻地体会到，如果机械地向学生灌输知识技能，学生不但无创新可言，就连创新的欲望也被扼杀，所以在教学中教师必须有创造性的工作，为学生提供一个良好的学习环境，有利于学生创新能力的培养。与此同时，还要有创新的管理相配套。如：对学生成绩的考核，对教师的评价的标准等等都应当更新。现今的评价往往只重结果忽视过程。比如对学生的评价主要通过考试成绩来判断，新的评价标准不仅要考察知识的掌握情况，更要重视各种能力的发展状况。否则，创新教育只是一句空话。教学又会回到传统的应试教育的路上来。其次，要有一定的创新能力。教师提高创新能力最有效的手段就是提高自己的教研水平。新课程对很多教师而言，都会遇到很多陌生的问题，穿新鞋走老路是行不通的。于是，教研就显得极为重要。教师可以通过教研提高自身发展，成为新课程实施中的研究者，以科研促教学。当然，实施创新教育，教师不能走极端。毕竟教育的基本功就是文化传承。没有继承就没有发展，更难以创新。

四、教师要具备多元化的知识结构

知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，设置科学的综合课程已成为课程改革的一种世界性趋势。中小学设置“综合化”课程能够真正起到促进学生全面发展、主动发展的教育作用。研究性学习“突破了原有的单科性为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性特点的新型课程”。许多篇目的设置都具有鲜明的学科综合性特点。因此，今天的教师面临着巨大的挑战。为顺利实施新课标，教师应努力促进自身语文教学观念与教育策略的转变。所以，在研究性学习的具体实践过程中，要求教师具备多元化的知识结构，争取做到对中学各科知识融会贯通，彻底摒弃“隔行如隔山”的落后陈腐观念。其实，语文学科本身就是一门综合性很强的学科，内容涉及自然科学的方方面面。因此，语文教师所掌握的知识应该由文学向哲学、历史学、地理学、教育学、心理学以及自然科学拓展，从而建立起多元化的知识结构。为此，作为一名语文教师必须勤于学习，广泛涉猎，善于积累，使自己不仅有丰富的文学专业知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。总之，惟有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应以培养学生的创新精神和实践能力为特征的研究性学习，也才能使中学教育不断适应新世纪激烈竞争的需要。

5.浅谈新课标下的高中数学教学设计 篇五

数学是全人类的共同财富，也是21世纪公民必备的科学、文化素养。应当通过介绍数学发展的历史，了解数学在人类思想发展中的作用，包括了解数学在推动当代社会发展中的社会价值。事实上，教材后面的阅读与欣赏，提高了学生理解与欣赏数学的美学价值这种数学素养，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，陶冶学生的情操，提高学生的数学文化品味，进而更好地实施素质教育。《标准》要求普遍使用科学型计算器，以及各种数学教育平台。特别是以统计作为整合的突破口，加强数学与信息技术的结合。在内容上，突出算法在整个数学发展中的独特作用，成为理解数学发展的重要线索，力求把算法溶入到数学课程的各相关部分。

二、新理念呼唤数学教师的角色转换

(1)课堂上的主持人。大家看电视时会发现，一场精彩的演出中，主持人虽然是贯串始终，但是并不是大包大揽，由自己亲自表演的。他们用简洁生动而富有感情的话语，串起了一个又一个精彩的节目。可以说课堂也可以是一个大舞台，教师或是设悬，或是点拨，或是指导，而不必长篇大论，大包大揽，把思考，讨论，研究的时间还给学生，从而真正发挥学生的自主探究作用，培养出富有创新性的人才。

(2)独具慧眼的发现者。在一个班级里，学生之间的差异很大：性格不同，爱好不同，欣赏的水平不同，基础不同。在老师眼里，可能存在文化成绩上的差生，因此往往戴上有色眼镜去看待。在这样的思维定势下，学生失去学习的宽松环境，对自己缺乏信心，往往会形成恶性循环。教师要担负慧眼独具的发现者。善于发现他们的长处，尽力为他们搭建施展自己才华的舞台，采用赏识成功的方法，激励他们的上进心，利用他们尝试成功喜悦的契机，再循序渐进地进行其他方面的教育!

(3)热情的观众。一场激烈的球赛，总少不了热情的拉拉队，他们的呐喊助威给球员们带来了动力和激情，不管是成功或失败，只要有这种热情，球员们都会有无穷的动力。同样，作为当今的学生，无论是身体还是心理都承受着一定的压力，他们需要的不是父母的教训或教师的责问,是理解和支持。我们教师就要做好热情的观众。在课堂上，让他们充分地展示自己的才艺。精彩时报以掌声，给予充分的肯定，失误时，评论切磋，提出中肯的意见。不因为学生一两次的失误而对他丧失信心，当老师对学生充满信心时，也正是学生发奋拼搏大步迈向成功的时候!

三、新理念下的数学教学设计的主要思路

教师的教学策略要实现新转变，由重知识传播向学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变。教师在教学方法上要有新的突破，在课堂教学的设计上要多下功夫。

(1)创设生动有趣的问题情境

问题是数学的心脏，问题的提出是思维的开始。数学教学是一种过程教学，它既包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程。前一种过程教材已有所体现，但思维过程是隐性的、开放的，教师必须周密设计系列性问题，精心创设问题情境，找准问题切入点，给学生提供思维空间，使学生在生动、紧张、活跃、和谐的氛围中，在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，使认识过程变为再创造的过程。

(2)创造民主的学习气氛

现代心理学认为，学生学习包含着互为前提、互相促进的认知结构和情意、气氛状态两个方向。教学中教师要充分发挥情感、气氛因素的积极作用，达到以情促知、以知增情、情知交融的教学境界。

(3)提供学生自主学习的空间

反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育专家和教育工作者发现，人们的学习主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，两种学习相辅相成，缺一不可。而我们的基础教育过多地注重了接受式学习。实际上，学生自主求知活动应是中学数学课堂教学活动的主体：对抽象性、理论性较强的知识，教师可作适度点拨;对实践性、操作性较强的数学知识，应放开让学生参与知识的.形成、发生、发展的探索过程，让其动手、动脑、实验、操作、交流、质疑，从中体会原理、领会实质，自觉构建认知结构和操作模式。

(4)应用全新的教学模式

数学教育应坚决摒弃教师讲、学生听的机械灌输的教学模式，代之以读、讲、议、练、师生对话、课堂讨论等以学生主体参与的教学方式，使问题解决、数学应用、数学交流、数学建模成为课堂的主流，要冲破以教材为本位的束缚，在课堂中提供学生参与的机会，把握好启发的时机、力度，学生作为独立的个体，存在着智力和非智力因素的差异，使得他们对知识的内化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不变，要因人而异，因材施教，分类指导，分层要求，使学生各得其所，各展其长，各成其才，整体发展，全面提高。

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教学有法，教无定法，斯金纳的程序教学法、布鲁纳的发现法，卢仲衡的自学辅导法，以及单元教学法、尝试指导、效果回授法，甚至讲解法，谈话法、演示法、讨论法、范例教学法等等，这些古今中外的教学模式都可以根据情况选择。

(5)提倡合作学习

在学生学习中，小组合作学习是个很好的形式，一道题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，学生的学习体验是快乐的，不同的人会获得不同的发展。只有这样，才能让学生从课堂中去体会数学的魅力和活力。我们在鼓励学生独立而富有个性的学习的同时，也要倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，在合作学会学习。

(6)提倡多元化的问题解决方案

问题的解决方案要向开放的、多元化的方向方展。问题的解决要不拘泥常法、不恪守常规，善于开拓、变异、发散，从多角度、多方位、多途径求得问题解答。所有这一切都为了形成学生探索性的学习方式，培养学生的创新意识与实践能力。

结语

6.浅谈新课标下的高中数学教学 篇六

淮滨第三高级中学 数学 李志虎

我一直认为，高中数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程。具体来说，是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边互动的过程。

在实施新课程中，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕实施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。

一、教师要充分理解和信任学生

新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境。尊重学生，理解学生，热爱学生，只要你对学生充满爱心，相信学生会向着健康、上进的方向发展的。“聪明的教师总是跟在学生后面；愚昧的教师总是堵在学生的前面。”

逐步培养学生自主学习的能力，养成他们良好的自学习惯。课上教师应该做到三个“不”：学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。

二、教师就有高超的教学艺术

教学是一门科学，也是一门艺术。教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学的客观规律，适应主体的学习能力，而使用富有审美价值的认识技艺所进行的创造性教学活动。它来源于教师个人长期的实践经验，反映了教师对教学规律的深刻理解与掌握。它是一个内容丰富的系统结构，主要包括教学准备的艺术、教学过程的艺术、教学组织管理的艺术、教学的语言艺术和非语言艺术、教学的板书艺术、教学风格、教学机智与幽默等。

三、重视师生相互沟通与交流 新课标下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。

四、强调教师的组织和协调能力

新课标下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的认识成果，激励他们在继承基础上加以发展；教师不单是一个学者，精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的个性，督促学生自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学的神奇世界；新课程标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉的组织者、协调者，他们让学生走出校门，感受社会和整个教育的文化。可以说，促进人的发展，促进文化和科学技术的发展，促进社会生产的发展，这是新课程标准下数学教师的根本任务。

7.浅谈新课标下的英语教学 篇七

一、切实转变教育观念

在传统教学模式中, 以教师为中心的一言堂, 独角戏式的教学不仅使教师教得枯燥无味, 而且还会挫伤学生的学习积极性, 阻碍学生积极创新的思维, 成为知识的被动接受者。因此我们要把那种以传授性为主的教学方法逐渐转变为自主、合作、探究式的教学。同时在夯实基础知识的过程中, 应重点培养学生的创新思维和创新能力。古人常说:“授之以鱼, 不如授之渔。”这就是说, 教师不仅要教会学生知识, 更重要的是教会学生获得知识的方法。新课标提倡, 教是为了学生的学, 激发学生潜在的自学能力。因此我在教学实践中, 从以下几个方面来培养学生的自学能力。

(1) 帮助他们制定合理的英语学习计划, 及时督促指导帮助他们, 掌握英语学科的学习要领, 从七年级开始, 就让所教的每一位学生建立一个计划专用本, 坚持每天写英语学习计划。坚持每天半小时的英语课外学习, 根据各自情况细化这半小时的学习, 包括听录音、记忆单词短语、巩固练习题、查阅资料。对他们的计划做到勤检查、勤督促、勤指导、勤交流。目前学生已经形成了良好的课前预习, 课后复习的学习习惯, 增强了学生学习英语的信心。教学的实效性明显增强。

(2) 加强学法指导, 形成一套科学, 合理的学习方法。在英语学习中, 单词就像修房子的砖块, 没有一定的词汇量, 把英语学好是显然不可能的。所以在单词记忆方面, 我告知他们英语中的辅音字母读音和汉语拼音有很多的相似, 采用拼读的方式很容易记忆单词。例如bus一词, 字母b和s读音和汉语拼音接近, 一拼就容易记下。对于长一些的单词分成音节, 如dictionary——dic-tion-ary化难为易, 容易记忆, 通过音标记忆法, 快速有效地攻克单词关, 这种方法实施以来, 学生记忆单词的速度和效率大大增强。

(3) 加强合作小组的建设。基本按照一个优生, 两个中等生, 两个学困生的原则构建学习小组, 让学生发挥各自的特长, 同学之间互相帮助, 到达开拓思维的良好效果, 树立一种团队合作意识, 共同促进、共同提高。这样的方式让优生有一种自豪感, 让学困生也有学习的自信心, 也增强了班级凝聚力, 形成了一种学习合力。

二、不断提高自身素质

教学活动是教师的教和学生的学的双边活动, 课堂教学的效果如何, 教师是关键的一个因素, 所以作为一名教师, 必须强化教学基本功, 不断提高自身素质, 做到德才兼备, 这样才能有更好的亲和力, 也只有这样才能吸引学生, 从而使他们爱上英语课。我在教学实践中主要做了下面几项工作, 收到了一定的实效。

(1) 上课要充满激情, 以饱满的精神状态进入教学, 以积极进取的精神感染每一位学生, 使他们感到学习英语的乐趣。生活中有一个重要的格言, 用在这儿也很适合, “Without passion, you can’t succeed. (没有激情, 你就无法想象成功。) ”

(2) 上课时最大限度地使用英语教学, 给学生营造一种学说英语的氛围, 能和同学、老师用英语进行会话。交流使学生有一种成功感、成就感, 能听懂老师的英语讲解则有一种喜悦感、自豪感, 这样就极大地增强了学生学好英语的自信心。

(3) 在课堂上, 不断使用good, very good, wonderful, great, well done等激励性的评价用语, 使他们敢说、爱说, 进而增强自信心。

三、加强情感教育, 注重师生沟通

教师要为学生创设一种民主和谐的课堂气氛, 使他们有一种心理自由和心理安全感, 才能发挥他们的主观能动性和积极大胆的探索精神。在教育教学中, 学生犯一些错误是难免的, 如果教育学生的方式简单粗暴, 会使师生之间产生疏远感, 甚至造成情绪上的对立, 并使有的学生因为和老师闹矛盾而放弃、厌恶这门学科。没有情感就不可能有学习的动机。所以教师要利用爱的教育力量, 激发师生之间的情感共鸣, 赏识每一位学生, 发现他们的亮点、闪光点, 在适当的场合给予表扬, 使他们的学习、生活充满阳光。我觉得在教学中用热情的眼神、表情、语言、体态激发学生快乐、奋发的学习激情, 促使学生亲其师, 信其道。当他们有一些小的缺点、错误时, 不要过分指责, 相反, 给他们一个“special smile”, 使他们赢得自尊, 感受一点温暖、鼓励, 这样既融洽了师生关系, 在教育效果上又比批评指责好得多。

8.浅谈新课标下地理课的教学设计 篇八

关键词：高中地理：新课程改革：新思路：新教法

新课程改革的不断发展，以及现代教学理论与教学设施的不断更新，对教师的素质与能力提出了新的挑战。在这样的背景下，教师的教学方法、教学手段和教学思路都会发生改变。本文结合新课改的形势，探讨高中地理教学如何把现代教学的理念和思维贯穿到整个教学环节中，实施更现代、更有效的教学手段和方法。

一、新思路

高中地理是高中阶段的基础学科，也是一门特殊的学科，它具有自然科学和人文科学兼容、感性知识和理性知识并重的特色，是一门综合性很强的学科，与其他学科密切相关。要让学生真正地学好地理，一方面需要不斷地向学生强调学科重要性，引导学生对地理学科的重视，保证必要的时间投入；另一方面需要我们不断地改进教学方法，培养学生的地理思维能力，并千方百计创造良好的地理教学氛围，调动学生学习的积极性和主动性。在新课改背景下，高中地理教学应把现代教学的理念和思维贯穿到整个教学环节中。

1、优化课堂教学，充分调动学生的学习积极性、主动性。地理课堂教学是地理教学最主要的组织形式，绝大多数的地理教学活动都是在课堂上进行的。因此，课堂教学质量的高低，直接影响到学生对地理学习的兴趣，直接影响到整个地理教学的质量。例如，在进行“自然地理环境的差异性”教学时，讲到纬度地带性，引用“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花”来说明从塞北到江南自然景观的差异，提出热量不同是造成我国南北方自然景观差异的主要因素。而说到山地垂直地带性规律时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，意思是四月间山下（即所谓“人间”）已是百花凋落，而山上桃花才刚刚盛开。在这里设疑问：“为什么这样呢？”进而解释出现这种现象的原因，调动学生的学习积极性。

2、把握新教材，注入新思路。地理新教材体现了创新精神，反映了地理学科的特色和优势，在新教材、新任务的背景下，要有新思路。例如，地理必修一中重点落实自然环境是人类赖以生存和发展的基础，自然要素是相互联系、相互作用的，自然环境及其要素有其自身的运动和发展规律。地理必修二应该是人类自然环境的关系，以及人类对自然环境的改造作用和自然环境与人类的协调发展，主要是人类对自然环境的影响和自然环境对人类的发作用。地理主要从某个区域上来讲该地的自然地理现象和该地的区域开发对人类社会的影响。新课程标准就体现了“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确的认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境”。

3、突破教学难点，帮助学生扫除学习障碍。在地理教学中，我们要尽量地激励学生去学习，培养学生的学习兴趣。例如，在学习“地方时”这个知识点时，由于内容抽象，知识点繁多，在处理上一般采用分散难点的突破方法，将整个知识细化为多个小知识：时区的划分、中央经线的确定、区时的确定、跨时区时间的变化、跨经线时间的变化、日期的变更、跨时区长途旅行等一系列问题。教师在教学过程中要不断地肯定学生的进步，掌握了时区的划分是一个进步，掌握了中央经线又是一个进步，会计算别的时区的区时是一个更大的进步。在肯定学生进步的同时还要不吝啬自己的赞美之言，表扬学生取得的成绩，激发学生的信心与兴趣来完成整个知识的学习。

二、新教法

1、合理利用现代化教学手段进行教学。现代教学手段形象、直观，既可以丰富学生的感官，又能调动大家学习的积极性。在发展、运用各种教学手段的过程中，我们需要树立一种“教学效益第一”的原则，努力让有限的投入产生最大的效果。如果选用得当，就能在教学中发挥应有的作用。所以我们应从教学的实际需要出发来选择教学手段和使用教学设备，注意设备、软件、教师运用设备能力的整体协调性，从而使有限的教学设备、工具真正发挥最大的效用。教学中要克服虚荣、讲排场的心理，不搞花架子，真抓实干，使教学手段为学生发展和教学改革创新服务。比如，在讲授世界地理的时候，我们可以借助一些现代化的教学辅助手段，把世界各地的风土人情，景观特色利用图片或者视频的形式展示给学生，这样学生就能很好地直观地认识世界各地，加深印象。

2、运用多样的课堂组织形式加强学生和老师的互动。课堂教学中的师生互动，是指在课堂教学中教师与学生间发生的一切相互作用与影响，由此引发的双方在心理上与行为上的改变。师生互动过程中，我们要注意师生间的关系应该是平等的、有互动性的，教师不应该将信息来源的渠道垄断，师生可以在课堂上平等地交换观点，引发有效互动，改变双方在心理上和行为上的认知。例如，互相思考一个问题后，综合两人观点进行语言、图表的叙述，以及互相质疑、两人角色扮演等。这些学习活动可以逐渐提高新生的思考、互助、模仿、表达、认同的能力。高中阶段的学生思想较为为成熟，分析能力、自律能力大为提高，首先，教师可以设计多人小组互助学习活动，扩大活动的时间与空间范围，教师从旁注意组与组之间、组内成员间的分工合作关系的协调与学习方式的引导，达到真正意义上的生生互动。其次，教师可以多设计具有启发性的深层次问题。浅层互动充斥课堂是当前教师授课过程中的通病，教师需要有目的性地去挖掘本课知识，吃透教材，多动脑筋。创设质疑，帮助学生能更好地理解课文，使其经过思索能有所启发。这种有所得的课堂教学才是学生乐意参与的课堂。最后，教师可以多设计具有情境性的、生活化的教学环境，丰富学生的情感体验，以增加师生互动的机会。

总之，新课改下的高中地理教学应将研究和实践相结合，本着真正发挥学生的主观能动性，以学生的为主体以培养学生的创新能力为目标的教学。教师在新课程标准思想的指导下，积极发挥主观能动性，找出适合自己的教学新思路，用新的教学方法和手段展开教学。

9.浅谈新课标下的小学语文阅读教学 篇九

书籍是人类进步的阶梯,强调了多读书广集益的好处。因此,当新世纪拉开帷幕的时候,作为老师,我们不能不深思:如何及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的整体综合素质,从而使学生身心得以健康的成长,潜能得以充分地发掘,以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此,我们都有诸多感慨。这里,我就平时如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的几点做法。

一、激发兴趣,促成阅读教学

1、巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。所谓故事嘛,人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、寓言长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓道来,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待真相大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2、畅谈读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会,用现身说法激起学生情感上的共鸣,使孩子气产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

3、学会写梗概激发阅读欲望。我们要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。如教学《盘古开天地》后,教师可介绍《女娲补天》;结合《草船借箭》的教学,教师可出示《三国演义》和《中化上下五千年》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣所推动,纷纷要求借书阅读,在读中去感受名著的魅力,和灿烂文化的所在。实践证明,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、教给方法,指导阅读

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。

2、精读法。就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。

4、摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。

三、激励先进,坚持阅读

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。对课外阅读取得一定成绩的学生,教师要及时地鼓励,让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。

10.浅谈新课标下的高中物理教学 篇十

浅谈新课标下的高中物理教学

四川省旺苍东城中学 张t怡

【摘要】随着国家新课程标准的全面实施，尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的进入实验区，高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。

【关键词】新课程标准;全面实施;试验区;挑战

【中图分类号】G658.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-358710-0010-02

长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实;二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。因此，高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下两方面寻求新的突破：

一、在教学设计的立意上要有新的突破

众所周知，在应试的重负之下，教师在进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。

在新课程改革中，依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展，新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，’这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道，因此，为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障，教师在进行教学设计时就必须突破单纯以”双基“来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先，对于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为依据，以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度，要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容中。

其次，对于教学活动的安排，(教学论文 )要以教学内容为依据，以教师本人以及本班学生的实际情况和所在学校的现实条件为基础。在“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法解决一些实际间题;让学生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、交流、合作;还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形成一定的自主学习能力。

在“情感态度与价值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清;鼓励他们主动与他人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的.科学态度和科学精神以及团队精神;要创造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识服务于他人、服务于社区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份力量。

三个维度的课程目标不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，体现了物理教学的完整性;就学生的发展而言，健全人格的堵育是促进学生健康成长必要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂教学只偏重培养人格中与认知有关的部分而忽视其它部分的培养，就可能会导致学生完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必然严重影响学生的终身发展。所以，教师必须有意识地以更高的立意，从三个维度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教学中把三维目标的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和熏陶。与此同时，还要特别注意避免对三维目标采取形式主义的态度，机械套用、生硬拼凑，或者“穿靴戴帽”、画蛇添足。事实上，教师只有通过完整的教学才可能培育出学生健全的人格。

二、在因材施教的方式上要有新的突破

在传统课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们的健康成长。

新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏根据的。

11.浅谈新课标下学生地理能力的培养 篇十一

【关键词】新课标 地理能力

新课标的实施对广大地理教师提出了新的要求，它不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课程标准要求教师应该是学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，强调能力培养的重要性。培养学生的地理能力是中学地理教育的目的之一。

一、地理能力的含义

顺利完成某种活动的心理特征，叫做能力，是人在实践过程的表现，即能力表现为改造客观世界的本领。所以可以把能力系统理解为人在实践活动中表现出来的聪明才智。通常认为观察力、注意力、记忆力、思考力、想象力等是人们从事各项活动必不可少的一般能力。而所谓地理能力，则是一种专项特殊能力，是指学生学习和掌握地理知识，以及运用地理知识去分析、解释和解决各种地理问题的本领。培养学生的地理能力，就是培养学生善于学习、勇于探究、掌握和运用地理知识的聪明才智，并能创造性地解决实践中遇到的地理问题。现在的高考题都非常注重对学生能力的考查，例如，2006年的地理广东卷就考察了学生的识记知识能力、理解及灵活运用知识能力、具体问题具体分析能力、地理计算能力、读图分析能力、对图表信息的分析归纳和处理能力、综合分析问题的能力、对地理景观的判断能力等地理能力。

二、地理能力培养的目标

地理教学到底应培养那些地理能力？通过长期教学实践，我们认识到地理教学必须应有明确、具体的能力培养目标，它至少应包括：

1、地理自学能力 即独立阅读地理教材的能力。例如，读出教材“文字系统”中的知识点，找到知识的要点和重点；读懂教材“图像系统”的内容，理解地图、图表的主要含义；独力完成教材“练习系统”的具体要求等。这实际上也是一种课内的探究能力

2、地理思维能力 即善于思考地理问题的能力。也就是能对教材文图中出现的各种地理事物现象等感性事实材料，进行分析、比较、判断、归纳、整合等抽象认识处理。

3、地理运用能力 即灵活迁移地理知识的能力。也就是能运用教材中所学过的地理原理，去认识、解释和解决所遇到的课本以外的种种地理事物、现象和问题。

4、地理创新能力 即注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。

5、地理实践能力 即积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

如今的高考题提供的材料都非常新颖，课本及平时训练都难以碰到，如果上述地理能力不强，恐怕连题目都难以读懂，更不用说用什么地理原理和地理规律来形成科学且规范的书面表达形式。

三、地理能力培养的途径与方法

地理教学应怎样培养学生的地理能力？通过长期教学实践，我们认为教学中培养地理能力的途径和方法虽然多种多样，但概括起来主要有：

1、通过学生自学和教师指导。新课程标准建议积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。要“指导学生掌握自学方法”，以便能“独立获得新知识和灵活运用所学的知识”， 也就是明确要求培养学生从“不会学”到“善于学”。有必要在教学中有意识地安排学生“自学”。例如，在学习区域地理时，可采用以下方法：首先指导学生创建自学模板，一找位置（绝对位置和相对位置），二推自然地理特征（地形、气候、水文、土壤等），三析经济地理特征（工业、农业、分布、成因、重要城市、港口、交通等），促进学生自学。其次，老师只引导学生思考三个点：一是本区的绝对位置（经纬度）与相邻区域的位置关系，二是本区域内地形、气候的特点及分布，并以此推断水文、土壤、自然带、工农业特点，三是进行跨区域比较，如中亚的干旱与西亚、大洋洲、北非、南美安第斯山脉南端东侧等地干旱的成因、特点比较分析等。

2、通过地图和板画的运用。地图是地理的第二语言，地图册以及课本中的各种插图、附图组成一个独特的“图像系统”，利用图像系统进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。图像系统本身就是生动的教材，能形象直观的表示地理事物现象的各种特征，对于阐明地理概念、地理成因、地理规律、地理事物的演变、地理要素的联系，以及地理景观的特征等，都具有重大的作用。 2006年的广东地理卷35道题中共出现各类图19组，其中，5道非选择题更是每题都需要读图，足以可见图像系统的重要性。充分发挥图像系统功能，将有助于学生形成空间概念，发展观察、想象、思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。 板画就是教师自绘的略图，是教师在教学过程中为抓住基本、突出特点、突现重点、突破难点而精心设计的，特别是边讲边画的运用，能充分起到简化繁图、强化语言、集中注意、扩展想象、活跃思维、调动兴趣等作用，其能力价值极为突出。例如，在分析太阳直射点移动对昼夜长短的变化及正午太阳高度的变化的影响时，边讲边画，学生很快就理解了。

3、通过开发和利用校外课程资源

我们一方面要最大限度地利用校内课程资源，另一方面也要积极利用校外课程资源，以培养学生的能力。校外课程资源对培养地理能力比较实用的有网络资源、乡土资源、政府机关（国土局、气象局、水文局、环保局、交通局、旅游局、农业局、规划局等）。网上充足的信息可以使学生思路更开阔，多媒体的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情景和操作平台，网络可使师生交流更及时、开放，我校高中部各班现已全部配备多媒体网络平台，对培养学生的探究能力、创新能力、实践能力很有益处。乡土的东西、身边的事物往往是最贴近学生生活的，学生最了解、最感兴趣的，最想探究、最想亲自实践的。每学期有目的、有计划、有结果地组织一次参观、调查，或邀请有关专业人士来校讲座。走出去，请进来，充分利用可利用的资源，培养学生的地理能力。

12.浅谈新课标下的美术教学 篇十二

一、激发学生兴趣

在基础美术教育中, 使学生能学好美术, 形成美术素养的关键是以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方法, 激发学生的学习兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”, 所学知识一旦引起了学生的兴趣, 他们就会产生强烈的求知欲望, 主动想理解、掌握、研究所学内容, 从而转变为创造的动力。兴趣学习具有情感色彩, 学生在愉快的氛围中体验学习的乐趣和自我价值, 在学习过程中发展自己的特长和个性, 并使自己的创造潜能得到发挥。要激发学生的学习兴趣, 首先, 在课的开始和课的过程中, 教师要巧设悬念, 善于诱导, 要不断激发学生短暂的兴趣和思考活动来达到培养持久兴趣的目的, 加深学生对所学内容的理解和表达。教师的教学语言要准确、生动、幽默, 巧妙地调动学生的学习积极性, 有效地启发学生的思维。教学过程中, 教师恰当地运用各种媒体创设情境, 通过音乐、录像、光盘、课件等方式让学生在兴趣中学习。教师精心制作范画、教具, 精心装裱学生作业, 精心布置教室环境, 营造学习氛围, 强化学生的学习兴趣。教师还可以采用故事、游戏等方式进行教学或组织学生参观、访问、旅游, 增强学生对形象的感受力和想象力, 激发学生学习美术的兴趣。

此外, 在课程结束时, 教师要适时将知识扩展、延伸, 留下问题, 让学生保持对美术的好奇心, 从而有兴趣想上下一节课或课余时间自己研究。教师要重视评价, 多给学生肯定、表扬, 不单单有助于提高一个学生的兴趣, 对其他学生也会产生积极的影响。

二、灵活多变的教学模式

(一) 多媒体教学模式

受应试考试的影响, 传统的教学模式只注重学生的考试成绩, 在美术课堂上主要是以教师讲为主, 学生只是听讲和做教师布置的作业。教师通过写板书等利用传统的教具进行知识的讲授, 由于美术知识的理论性较强, 内容枯燥, 学生对这些枯燥的知识不感兴趣。在学习中, 学生只是被动地接受, 对知识不进行积极地内化和吸收, 教学目标很难达到。随着信息时代的发展, 将多媒体引入到美术教学中, 可以使枯燥抽象的美术知识变得具体直观, 学生在直观感受中轻松地掌握了美术知识, 为提高美术学习的兴趣打下了基础。多媒体集图像、动画、影像、声音等为一体, 刺激学生的生理感官, 激发学生的各种积极心理因素, 调动审美主体的心理功能活动, 最大限度地调动学生的学习积极性, 使美术课堂真正做到寓教于美, 美中育人。

(二) 尝试教学模式

尝试是培养学生创造力的一种最有效的方法。教师在教学中先让学生 (个人或小组) 自主尝试来学习绘画方法, 教师的指导分析贯穿在学生尝试学习的实践活动之中, 让学生边学习教材, 边尝试绘画, 边商讨, 边探寻方法。在学生尝试绘画和教师针对性的指导 (有时包含部分的示范) 的基础上, 再经过进一步的实践活动来完善并获得技能和得到经验。

三、培养合作意识

合作性学习对学生的学习和认知有非常大的促进作用, 它能激发学生的创造力, 有助于培养学生的合作意识和合作技能, 有利于学生之间学习认知方面的交流、沟通, 培养学生的团队精神, 在良好的学习氛围中培养对美术的兴趣, 促使学生进行不断地自我反省, 提高学生的参与水平, 解决复杂问题的能力, 增加对学生的凝聚力, 提高学生的学习能力。教学组织形式可以采用“同桌合作”“前后四人合作”, 以及“男女生合作”的形式, 加强学生与学生之间、学生与教师之间交叉活动的自由空间, 允许窃窃私语, 允许寻求教师、同学帮助。因为有的同学想象力很丰富, 但动手能力较差;有的同学制作精细, 但思路狭窄, 如果让这两者有机结合, 取长补短, 则是最佳的组合。即使两者水平相当, 在合作中也能得到启发, 所谓“三人行, 必有我师。”愉快的合作氛围, 会给学生带来愉悦的审美情趣, 使每个学生都体会到集体的智慧胜过于个人, 从而培养学生团结互助、合作的好品德。

四、开放评价标准

科学全面的美术教学评价不仅能帮助教师掌握学生的心智及创造力的成长情况, 及时给予学生启发和帮助, 而且使教师明确学生表现自我时的需要并给予激励和支持。在教学评价时, 实行学生自评、互评, 体现学生的主体地位。教师应着眼于发现学生的优点和长处, 观察学生的细微变化, 寻找闪光点, 为学生营造一个支持性的环境, 不断增强学生成功的愿望, 从而最大限度地调动学生的积极性, 以鼓励性评价方式来改变学生学习失败时的心态。首先, 教师对学生要持有积极的期望和适当要求。积极的期望必定要转化为对学生的积极要求, 而其又依赖于对学生实际的了解, 过高的或过低的要求都是消极的, 只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为过高的要求往往不易被学生接受, 达不到这样的目的, 反而增加了学生的挫折感, 压抑学生积极性的发挥和才能的开掘。因而, 教师要相信学生学习是有潜能的, 要善于把期望和要求变成有形的事实。其次, 为学生创造成功的机会, 教师可以在课内外展开多种形式的适合学生学习特点的活动, 帮助学生发挥特长, 认清自身力量, 鼓励学生怀着自信心去争取更大的成功。

此外, 教师还要尽量为学生多提供表现的机会, 如在学校定期举行手抄小报、校园美术节等活动。让学生积极参与“热点话题”, 如“我们周围的环保”“我与e网”“新世纪畅想”等, 促进学生学会观察、学会发现、学会思考, 主动参与, 让学生有内容可画, 有感而发。

小学美术教育, 是一个长期不断摸索的过程, 是我们在新的形势下, 新的教育体制下的新课题。为了真正落实素质教育, 我们教育工作者仍要不断探究、总结经验, 摸索出适合我国国情、适合儿童心理特点, 又适合社会发展的既经济又有效的教学方法, 让学生生动活泼地学习, 大胆地进行艺术表现和创造。