教师继续教育培训《特殊教育导论》答案

教师继续教育培训《特殊教育导论》答案（共9篇）

1.教师继续教育培训《特殊教育导论》答案 篇一

《特殊教育导论》考核作业答案（一百分题目版本2）

（红色字样为正确答案）

一、是非题（每题5分，共5题）

1、运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。（）(5分)

□是

□否

2、学习障碍是一种遗传疾病（）(5分)

□是

□否

3、学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功能出现异常，大脑不能直接观察到，人们能直接观察的是学习成绩、行为特征。（）(5分)

□是

□否

4、既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）(5分)

□是

□否

5、患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的（）（5分）

□是

□否

二、单选题（每题5分，共10题）

1、肢体障碍的特征包括（）（5分）

□心理障碍

□运动障碍

□大小便控制受限

□运动障碍、大小便控制受限、心理障碍和其他障碍

2、语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）（5分）

□听力和语言功能完全丧失（又聋又哑）

□听力丧失而能说话或构音不清（聋而不哑）

□单纯的语言障碍，包括失语、失音、构音不清

□严重口吃

3、学习障碍儿童干预训练的发展趋势呈现出从单一技术干预到（）干预□多项

□综合□针对性

□早期

4、学习障碍的实质是：（）（5分）

□智力发育迟缓

□学习不用功或不得其法

□学习能力的缺损与失调

□厌学

5、下列哪一个是属于情绪行为障碍学生的鉴定标准之一：（）(5分)□有攻击性行为

□有学习困难

□除在学校外，至少在其它一个情境中显现适应困难者

□有不适当行为

6、某学校一年级新生李某，进行入学体检时根据国际卫生组织规定标准，侧得两眼裸眼视力分别为：0.05 与 0.1，属于。（）(5分)

□视力正常

□一级低视力

□二级低视力

□二级盲

7、美国电影《叫我第一名》，中’布拉德科患有妥瑞低症，妥瑞低症属于下列一种障碍？（）(5分)

□智能障碍

□自闭症

□自闭症

□听觉障碍

8、近视是指由于眼球晶状体和视网膜的距离过长，造成屈光不正，影像的焦点投射在视网膜。（）（5分）

□上面

□前面

□中间

□后面

9、班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：（）（5分）

□同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅

□物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学

□同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学

□同学关系经营、物理环境规划、多层次教学10、2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体随碍等级分为（）(5分)

□三级

□四级

□一级

□二级

三、多选题（每题5分，共5题）

1、肢体障碍儿童接收教育的形式大致有（）（5分）

□随班就读

□特教班

□特殊学校

□在家学习

2、肢体障碍儿童除了正常的文化课程学习之外，需要在（）能力方面扩充相关知识。(5分)

□运动技巧和灵活性

□自理技能

□社交情绪调整

□心理健康

3、为了满足智力障碍学生的特殊教育需求，学校的调整包括：(5 分）□调整学生

□调整学习环境

□调整课程

□调整教学策

4、情绪与行为障碍学生的鉴定、安置与辅导流程包括哪些步骤（）(5分)□筛选；转介

□资料搜集与建立

□鉴定

□诊断

□处遇教学与辅导

□安置

5、情绪与行为障碍的成因包括有（）(5分)

□生理因素

□心理因素

□社会因素

□认知能力

2.教师继续教育培训《特殊教育导论》答案 篇二

关键词：管理,策略,优化,资源,模式

21世纪是中华民族实现伟大复兴的时期，党和国家把教育摆在优先发展的战略地位，把教育作为中华民族实现伟大复兴的基石，而教育质量的提高关键靠教师，教师的素质决定着教育的质量，教师要在这竞争日趋激烈的知识经济时代担负起提高民族素质的重任，就必须不断地学习，不断地充实和更新。作为从事教师继续教育管理的继续教育中心，如何完成好这一划时代的光荣使命，这是我们必须思考和面对的课题。通过近几年的实践、探索，我们深深体会到，提高教师继续教育质量和效益的关键在管理。我们认为教师继续教育中心对教师继续教育的管理应从如下层面入手。

1 主动当好参谋，参与宏观管理

主动当好参谋、参与宏观管理是教师继续教育有序开展的重要前提。宏观管理既有政策制度层面的，也有环境要素协调方面的。

1.1 争取政策保障

教师继续教育是一个系统工程，教师继续教育中心在这个系统工程中承担着实施具体培训的任务。作为教师继续教育的培训主体，如何积极地运用有关政策法规，争取当地教育行政部门的高度重视和宏观决策，这是关系到当地教师继续教育工作是否能持续长效发展的前提。我们在中学教师第二周期培训结束后，紧接着开展了一系列的调查研究，对全市在职专任教师的人数、学历状况、师训经费状况、第二周期培训效果状况等进行全面的调查、统计与分析，并在此基础上拟制了相应的细则，包括政策依据、内容类别、组织管理、条件保障和考核奖惩等，为我市教师继续教育工作制度化、法制化和规范化发展制定了切实可行的政策。

1.2 优化资源环境

在中小学教师继续教育培训中，教研室有教学、研究资源，仪电站有现代教育技术设备资源，虽然有着各自不同的工作职能，但如何协调一致，在教师继续教育这一工作上保证各种资源都得到充分的利用并能积极主动地发挥作用，这就需要从管理层面去运作。我们利用各种会议、活动及时沟通联系，加强相互理解与合作，在工作中相互支持。我校尽量考虑到乡 (镇) 经费与工学矛盾等具体困难，满足其合理要求，如把学历班面授时间改在节假日以减少学员工学冲突，为脱产学员节省往返路费采取上10天课休4天假的大周制等。教研室在组织活动需要我们的场地和人员时，我们都会尽量满足。这样以来，整合了将教研室、仪电站及各乡 (镇) 中心校的师训工作力量，即乡镇中心校保证参培人员准时参加培训，教研室的所有人员随时接受进修学校教务处安排的课务和活动，仪电站为学校提供优质设备及网络设施技术支持。

2 加强自身建设，规范内部管理

加强自身建设，规范内部管理是教师继续教育质量提高的有效保证。

2.1 健全完善制度

继续教育中心制定了各项规章制度，交全体教职工会议集体讨论通过，形成了一套比较科学的管理方案即《教师进修学校规章制度汇编》，《方案》分为改革篇、职责篇、考核篇、规章篇四大部分。改革篇包含了聘任制、结构工资制和目标管理三个子项的内容；职责篇规定了学校党政工领导岗位和教师职员各岗位职责；考核篇根据各岗位职责制定切合实际的考核量化表，为形成性考查和终结性考核制定了具体操作细则；规章篇归纳了学校各项制度、规定、决定、办法，涵盖了各项办事程序、操作规程和开支标准。四个部分有机组合的内容成为我继续教育中心规范化管理的“宪法”。这样以来，教职工奋斗有目标、衡量有标准，学校管理秩序井然，日趋规范。

2.2 提高队伍素质

我中心除强调职工日常各自加强学习外，还规定了普通话学习、计算机学习和进修提高学习。并实施了专任教师必须学习，其他人员结合岗位要求学的制度。教职工业余时间大部分都主动用在学习上，用在掌握现代教育技术上，用在撰写教育科研论文上。在教研课题和论文方面注重实效，我们设立了专项成果奖，且将学习提高和教育科研纳入目标考核，作为衡量个人业务能力的重要依据。在教师中形成了以做好教学工作为荣，多出教研成果为荣的良好校园文化氛围。

2.3 注重社会效益

为提高教学质量，我们除对教学常规有具体规定外，还规定每个教师每期必听取一定数量的课，衡量教学效果采用学员评分办法，学员评分是受聘任教、职称晋升、实施奖惩的依据之一。在继续教育实施过程中，注重帮助学员树立正确的学习观，使学员进修学习后能有较大收获，能为教学实践服务。我校对学员进修学习期间的管理是严格的，一抓出勤，二抓作业，三抓讨论，四抓技能实践，五抓班级四项评比，六引入客座教师竞争，这样一来，彻底改变了过去进修培训走过场的观念。

3 探索培训模式，注重过程管理

探索培训模式，注重过程管理是教师继续教育具体运作的重要方法。

3.1“针对问题”的学科岗位培训

教师岗位培训是课程改革进一步推进的补给线，是有效实施新课程的基本保证。新课程理念要转化为教师的教学行为，必须对教师实施二个层面的培训：一是“通识”培训，首先使教师了解并认同新课程的基本理念与目标，意识到课程改革的必要性，增强教师对课程改革的适应性与信心，在思想上和行为上做好实施新课程的准备。二是“问题”培训。即深入课堂中的具体问题，与具体的课堂教学实例相结合，将其隐性理念转化为显性行为的培训。故此，我们把这次岗位培训定位为：有针对性地解决学科课堂教学中的困惑和疑难，探讨新课程理念转化为教师教学行为的条件和策略。为搞好岗位培训，我校领导班子，高度重视培训质量和效果，作出了创新岗位培训方法和模式的决定，提出了“为了台上一分钟，不惜台下十年功”的口号。建立了“岗培学科课题组负责制”的培训模式，即学校招聘岗培学科课程负责人，岗培学科课题组负责人组建课题成员（含本校和客座教师），深入教学一线听课调研和问卷调查，按：了解岗培教师所需所急→确定培训内容制定培训方案→分工准备有关内容搜集相关资料→集体整合研究培训教案→报教务处审定实施的步骤进行。

3.2“点面结合”的信息技术高级培训

新一轮的现代信息技术高级培训，全市应培人数达6145人。因为获得信息技术高级过级证是教师评聘专业技术职务的必备条件，掌握高级信息技术内容也是有效开展校本培训工作的前提条件，故此，要求这项培训工作适当超前，这样就形成了时间紧任务重的态势。为使这项工作如质、如量、有序地进行，我们采取了基地集中培训和基层设点培训相结合的模式，并坚持了“注重过程从严要求、保证质量统一组考”的原则。第一步，我中心对计算机专业教师进行培训者的培训，成绩优秀者，由我中心认定“现代信息技术高级培训辅导员”资格。第二步，根据乡（镇）计算机教学的设施设备情况，确定该乡（镇）可否设立现代信息技术高级过级考试培训点。第三步，每个设点乡（镇）在开班前报送培训计划，我中心对开班时间、参培人数、执教者（含备课资料）、管理员（含出勤表及措施）等进行审查，并由教师进修学校提供教材和课时计划。培训过程中我校派员随机巡查教师讲课及学员出勤情况。培训结束后，教师工作处要求统一组考，并严格考试纪律。第一次考试未合格者，需重新到教师进修学校参加培训。这样一来，既保证了信息技术高级培训的有序进行，又方便了学员、节省了经费，同时有效地保证了培训的质量。

3.3“理念创新”的英特尔未来教育培训

英特尔未来教育项目培训，对转变教师的教育观念，增强教改意识，提高教师在课堂中有效运用现代信息技术的能力及开展探索性、研究性学习的能力均能起到良好的作用。为此，我中心积极准备引进一些有实效的继续教育培训项目，增强继续教育培训效果。

保持与时俱进，实现前瞻管理是教师继续教育健康发展的必然策略。教师继续教育中心要始终保持教师继续教育培训主体的地位，就必须与时俱进，不断发展，努力提升自己的品位。要做到这一点，教育中心管理必须具有前瞻性。为此，我中心专题召开了学校未来发展的研究会议，在全面分析论证的基础上，统一了认识：教师继续教育中心要有市场竞争意识，要创新办学体制和用人机制，要拓宽办学渠道，增强造血功能，提高自身综合实力；我校未来发展目标是：成为国家建立的示范性教师培训机构。在学校的主动争取和市教育局的高度重视下，今年，在市教育局的指导下教育界已经形成以下共识：教师继续教育中心是我市中小学教师培训的重要阵地，教育局支持继续教育中心创办全国示范性县级教师培训机构，并将此纳入近年主要工作之中，共同努力，将教师继续教育中心建立中小学教师继续教育为主、适应时代发展的多元办学模式。教师继续教育中心在完成下达的师训任务后，可利用现有的教学资源，创办电大，采取与高等院校联合办学等方式扩大成人教育规模，服务社会，壮大自我。教师继续教育中心要加强内部管理，坚持质量第一、服务第一的理念，增强市场竞争意识，主动争取生源。教师继续教育中心要加大人事改革力度，建立教师能进能出，干部能上能下的制度。目前，教师继续教育中心进一步得到扩充，现代化教学设施设备完善，有利于为教师继续教育的发展进一步得到优化，为教育的未来发展和腾飞打下了坚实的基础。

总之，着力抓好教师继续教育中的管理工作，探讨教师继续教育中心在教师继续教育中的管理策略对保证教师继续教育健康发展，提高教师继续教育质量和效益有着极其重要的意义。

参考文献

[1]白振荣.中小学教师继续教育管理模式的理论探讨[D].河北师范大学, 2006.

[2]张冬梅.中小学教师培训方式的研究[D].东北师范大学, 2007.

[3]傅树京.建立PDS:教师教育与基础教育共同改革的策略[J].教育发展研究, 2003 (1) .

3.“三抓”教师的继续教育 篇三

抓教师的思想政治教育

抓教师的继续教育，首先要抓教师的思想政治教育。人是受思想支配的，思想决定着行动。思想端正了，积极上进了，其他一切都是顺理成章的事情。我们在抓继续教育的时候，往往忽视了教师的思想教育工作。为什么要参加继续教育？对教师有什么好处？教师是主动参加继续教育还是被动的参加继续教育？等等，这些思想问题不解决好，继续教育的效果就会大打折扣。

抓教师的思想政治教育要以抓教师的职业道德教育为突破口。教师的职业道德教育也就是师德教育。没有良好师德的教师它是不可能去努力工作的，他也不会对继续教育有什么兴趣，只是得过且过的混日子。笔者就耳闻目睹了有的教师“玩世不恭”的工作态度，工作不努力，不负责任，上课是浪费学生宝贵的学习时间，有时牢骚满腹，特别不可原谅的是把牢骚带进课堂，迁怒于学生，发“无名火”，学生深受其害，对这样的老师不加强师德教育是不行的。试想，作为一个负责任的家长，你对自己孩子的老师有什么要求呢？若遇到一个缺乏敬业精神，工作懒散，不负责任的老师，你愿意吗？义务教育阶段的中小学生，本来年龄就小，可塑性强，还没有形成正确的人生觀和价值观，缺乏是非判断能力，全靠老师去“打磨”，如果老师没有良好的职业道德，我们的学生浪费青春年华不说，还可能会被带入“歧途”，在幼小的心灵打下不良的烙印。

因此，我们要把教师的思想政治教育工作作为继续教育的重要组成部分长期抓，抓长期。抓住一切可以利用的机会加强老师们的思想教育工作。学校的政治学习，教职工大会，党员会，小组会等各种场合，对老师的思想教育都要大讲特讲，不厌其烦。不走过场，不搞形式，扎扎实实地解决思想上的认识问题，把参加继续教育看着一种乐趣，一份责任，看着事业的需要和自身发展的需要，自觉自愿地参加学习。

抓教师的教育理念更新

教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上，对教育发展的理性认识, 形成的关于教育的观念和理性信念。现代教育理念是指与现代社会、现代经济、现代科技相适应的教育观念。主要包括教育思想、教育观念、教育主张和教育信念。其实，教育教学改革关键是教师教育理念上的改革与创新。教师必须与时俱进,树立现代教育理念,形成现代教师观、新型师生观、平等学生观和全面的教育教学质量观。如果教师不转变教育理念，课堂教学还是热衷于“满堂灌”，或者是仅仅模仿某些先进的教学方式，机械地学习别人的几个步骤和技巧，生硬地规定在课堂上老师讲几分钟，学生学几分钟，不管合适否，什么都去合作，什么都去探究，把简单的问题复杂化，或者还是“穿新鞋走老路”等等，这就有违新的课程改革的初衷。势必有东施效颦、画虎类猫的之嫌。

作为教师，面对学生不能居高临下，盛气凌人，而要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，让老师成为课堂的主导。热爱自己的学生，做到对学生的尊重和宽容。在教学过程的每一个环节都要为学生的活动创设平台，让学生在活动中能够自主、合作、探究。在师生互动，生生互动中，学会自我发展，自我完善。在减轻学生负担和提高教育教学质量上下功夫。让全体学生学有所得，全面发展，身心健康。让我们的课堂真实，实用。

抓教师的专业技能提升

如今是知识经济和知识爆炸时代，人类创造的知识以极高的速度在增长。有人综合计算,全世界的知识总量,七到十年翻一番。知识量在不断增加，教材也在不断地更新、组合。其内容更开放，更灵活。如果作为老师不加强专业知识的学习，没有扎实的专业功底，仅仅还是“啃”老本，还搞过去的“一言堂”，对与错老师说了算，恐怕行不通了。现在学生思维敏捷，见多识广，有时学生问你一个所带学科的问题可能会让你“挂”在黑板上下不了台。

常言道，要给学生一碗水，教师要有一桶水，最好有源源不断的自来水。教师还应该是一部“百科全书”。笔者小时候就认为老师是无所不晓，无所不知的。什么疑问，在老师那里都可以得到答案。一直到自己当了老师才明白，老师也不是万能的，知识浩瀚于海洋，学无止境。教师也需要加强学习，既要钻研自己的专业课本，又要学习教育教学理论。古人曰：师者，传到、授业、解惑也。教师只有在不断的学习和锻练中才能进取，才能创新，才能使自己的知识和技能不断提高和发展，才能成为一名适应社会发展与时代要求的合格教师。

美国学者彼得·圣洁在《第五项修炼》一书中写到：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。” 教师作为传授知识的先导者和引路人，加强自己的专业素养，牢固树立终身学习的观念，提高自己的专业水平责无旁贷。

上世纪八九十年代的宣恩县桐子营中学的老师们自学“充电”的高昂热情让笔者记忆犹新。那时无论年长教师还是青年教师都在拼命的搞自考或参加各种类型的函授学习，提升自己的专业技能，拓展自己的知识结构。老师们在一起谈的是工作和学习，很少有打牌赌博的。正如陶行知先生所说：要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。那时桐子营中学老师扎实的工作作风和顽强的学习精神，潜移默化的影响和带动了学生。老师爱学习，学生也爱学习。学校的学习风气非常浓，校风也好，教育教学质量高在当时的全县来说是有目共睹的。

总之，抓教师的继续教育要出成效，思想政治教育要先行，教育观念的转变是关键，专业技能的不断提升是根本保证。

（作者单位：宣恩县晓关乡中心学校）

4.教师继续教育培训《特殊教育导论》答案 篇四

在关于通过对物理课程标准修订情况的学习过程中我受益匪浅，对如何进一步搞好初中物理教学，我觉得应该充分发挥利用先进的教育技术，加强先进的教育技术的运用能力。

首先以多媒体计算机和网络通信为主的信息技术正越来越普遍。信息技术的迅猛发展与普及，不仅改变人们的工作和生活方式，同时也对教与学的方式上有了较大的影响和发展，对教育方法和教育手段都产生了较大的影响。多媒体技术的应用不但能够在手段方法上得到升华和提升，更重要的是教学氛围教学整合能力得到了较大范围的提高。通过对物理课程标准修订的学习，我明白了通过利用信息技术的教育实践将打破时空界限，提高人们学习的主动性和积极性，促进教与学方式的变革，提高教育的效率。掌握信息技术，运用信息技术推进教育改革，所以面对这样的时代背景要想能够进一步的较好初中物理，必须加强在教学过程中信息技术的使用。积极做好将信息技术利用到物理教学过程中来。

利用信息技术不但可以缩短在板书上花费的时间，还可以避免平时由于实验设备有限操作误差所带来的问题，使课堂内容进行的更顺利，更有效更能体现课本所传达的课上内容。还能在课堂上穿插出一些有意思的能够吸引学生行兴趣的小材料，让课堂内容更加丰富。

第二题：

1.神舟十号刚刚升入太空，神十将继续进行与天宫一号的自动和手动空间交会对接，这次发射的飞船重点转向对这些技术的验证和应用。请问一下能够在太空站呢进行的实验是（）

A杠杆的平衡条件B阿基米德原理C弹力的大小跟哪些因素有关D大气压强实验

本题考查的是对每个实验的掌握能力例如A选项中杠杆的平衡试验中利用在杠杆左右两端悬挂的钩码的重力对杠杆施加力的作用，以为外太空中物体将失去重力所以实验不能成功；阿基米德原理也是运用弹簧测力计用称量法来求物体前后所受的对弹簧测力计的拉力，所以外太空不能实验；同理大气压强也是，所以这道题这能选C。

2.通过学习了生活中的简单机械，请你运用物理知识解释生活中经常用到的自行车或在自行车使用过程中设计到的物理知识（至少写出二条）

解析：本题主要考查了学生的观察能力以及实际问题的处理能力，例如在车把手利用了杠杆的原理，车把利用轮轴的原理，车轮的齿轮利用轮轴的原理等。

第三题：

变教师的“教”为“导”，突出学生的主体地位

通过对五位教师物理观摩课的学习，让我最印象深刻的是孟军红教师的“物态变化”。从孟军红老师这节课充分体现了新课标的要求，为我们在新课标下如何上好物理课展现了一个新的模式。整节课始终围绕着学生的自主探究和讨论总结为主；鼓励学生进行自主学习，对学生的探究内容进行总结，培养了学生的创新意识和能力。将课堂真正交给学生，在这个过程中是很难做到的，这需要教师给予学生充分的信任，并对学生得学习情况有较好的掌握和反馈。每一个问题的提出，都重在激发学生的思维；每一个知识点的获得，都是学生通过思考讨论得到，教师在整个过程中只起到不断引导的作用，使学生对获得知识的过程有了充分的体验。例如：当做物态变化这节实验课上，提出纲要请同学们自主回忆并串联，讲物态变化这节学习内容做一个知识网，增进学生的总结能力和对知识的理解。

五位授课教师的语言基本功底扎实，课堂上，对物理现象，结论的分析，归纳都相当精辟，让学生不走弯路。使我感到要想成为一名优秀的物理教师，必须从各方面加强学习。老师的语言表达能力并不是与生俱来的，多读书，有丰富的文化知识积累；多与人交流，有丰富的语言表述经验，再根据实际情况，灵活运用，才能让自己的言语吸引住学生。另外，加强专业知识学习，提高业务能力也是相当重要的。

第四题：

浮力：

一、教学目标：

（一）知识与技能：

1、能够浮力的概念及产生的原因和决定因素；

2、能够理解阿基米德的原理并进行计算；

3、能够根据而力平衡条件和力与运动描述浮沉条件；

4、通过本节课的习题练习能够对浮力的产生原因加强认识；

5、通过习题演练加强对浮力问题的解决锻炼学生的空间思维能力。

（二）过程与方法：

1、通过学生梳理归纳本章的知识框架，让学生在复习交流的过程中达到

基础知识的复习要求。

2、在相互讨论与复习过程中，形成对光的一些基础知识的认识，并能加

以辨别和运用来解释一些简单的现象。

（三）情感、态度与价值观

1、复习过程中要让学生积极投入到活动的情境中。

二、教学内容：

浮力的基础知识复习与运用

三、教学重点和难点

浮力的基础知识复习与运用

四、课堂内容：

（一）复习整理知识架：

1、学生自主学习：引导同学根据之前学习过的内容经过小组讨论，自主整理归纳知识点将浮力的知识形成一个知识网。相互之间进行讨论与交流，把不理解的部分整理出来。

2、教师指导纠正：教师通过媒体将本节课的知识点知识网经过整理呈现在屏幕上。

（二）利用多媒体进行习题演练：

1、同学们关于浮力的知识作了很好的总结与归纳，在同学们归纳的知识框架，还有一些典型试题。下面我们一起来复习浮力的试题。

2、学生讨论交流，分享解题思路。

3、根据考查例题形式将考查的内容分为：压力差法；称重法；阿基米德方法；平衡法。

4、教师引导学生进行总结分析，梳理知识点。

（三）追踪练习

1、教师将课上的练习题呈现在大屏幕上，学生以小组为单位派代表进行讲解，2、其他组同学有问题可以进行提问。

通过此方式锻炼学生的表达能力和思维逻辑分析能力。

例1：某物块浸没在水中时，下表面受到水的压力为2.3牛，上表面受到水的压力为1.5牛，则该物块受到水的浮力为___ 牛，方向为________。

例2：弹簧秤下挂一铁块，静止时弹簧秤的示数是4N，将铁块一半浸入水中时，弹簧秤的示数为3.5N，这时铁块所受的浮力是_________N，ρ铁：ρ水=_________。

例3：把质量是200g的塑料块放入水中，静止时塑料块有一半露出水面。（g取10N/kg）

求：（1）塑料块在水中受到的浮力？

（2）塑料块的体积和密度？

例4：将体积是50cm的物体浸没在水中，它受到的浮力多大？若此物体有一半浸在煤

33油中，它所受的浮力多大？（ρ煤油=0.8×10kg/m）g取10N/kg

（四）归纳总结：

与学生一起归纳本节复习内容，布置“同步训练”上的复习练习。

（五）教学反馈：

5.教师继续教育培训《特殊教育导论》答案 篇五

第91题2014菜单式《中小学教师信息技术实用手册-网络应用及工具》网络培训答案 单选题

1.类似于迅雷的下载软件是（）答案：(C)网际快车

2.只搜索doc格式的“素质教育”的论文，关键词应写 答案：(D)素质教育 filetype:doc

3.不是百度mp3搜索中常用格式的是（）答案：

(C)avi 4.想要搜索江苏除了省会南京以外地区的素质教育信息，怎么定关键词呢？

答案：

(C)江苏 素质教育 –南京

5.只在网站中搜索“高级职称”的信息，关键词应写成（）答案：(B)高级职称 site: 6.要想熟练地在因特网上查找资料，应该学会使用（）答案：(C)搜索引擎

7.QQ不能实现的功能是（）答案：(B)屏幕录像

8.下列完全免费的压缩软件是（）答案：(C)好压

9.百度和谷歌都属于（）搜索引擎 答案：(C)全文

10.以下没有提供免费邮件服务的网站是（）答案：(B)淘宝

第92题2014菜单式《中小学教师信息技术实用手册-实用技术应用》培训答案 单选题

1.博客是一个综合性平台，它以网络为载体，他的最大特点是： 答案：(A)开放、互动、交流

2.Moodle平台的交互方式很多，下面那些是它的交互方式

答案：(D)以上都是

3.下列哪个软件不是制作主题学习网站的软件

答案：(D)Excel

4.如果没有安装交互式电子白板操作软件，电子白板就不能使用 答案：(B)错

5.交互式电子白板的教学平台，主要包括电脑、投影机、交互式电子白板。答案：(A)对

6.电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要区别在于白板的交互性。答案：(A)对

7.以下哪条关于主题学习网站的性质的描述是错误的 答案：(D)主题学习网站不需要师生广泛参与，只需教师做好资源建设与发布。

8.在电子白板应用中，教师书写的板书可以保存下来。答案：(A)对

9.Moodle平台的中文名称是魔灯，他是一个什么样的系统平台

答案：(D)web管理平台

10.为了确保电子笔精确控制电脑，每次使用前，都需要先用电子笔在交互白板上进行准确“定位”操作。答案：(B)错

第93题2014菜单式《中小学教师信息技术实用手册-课件制作及工具培训答案 单选题

1.ACDSee不能打开的文件格式是（）。答案：(A)SWF 2.思维导图是对发散性思维的表达，是一种非常有用的图形技术。以下哪一种工具不属于绘制思维导图的计算机软件工具？ 答案：(C)FrontPage 3.格式工厂即可以转换视频文件，又可以转换音频文件（）答案：(A)对

4.以下不是课件制作的基本原则的是（）。答案：(D)娱乐性 5.在制作音频素材的时候，生成的音频文件越小越好（）答案：(B)错

6.在思维导图中选择全部主题时，可以使用的快捷键是 答案：(D)Ctrl+A

7.以下不能进行视频编辑的软件是（）。答案：(D)Adobe Premiere 8.Flash只能单独播放，不能插入PowerPoint（）答案：(B)错

9.不是常用制作课件的软件是（）。答案：(C)Outlook 10.PPT不能实现的功能是（）。答案：(B)随机缩放图片

第94题2014菜单式《中小学教师信息技术实用手册-基础知识技术》培训答案 单选题

1.能进行系统备份和恢复的软件是（）。答案：(D)GHOST 2.下列哪个不是Internet提供的一般服务功能（）答案：(D)文字处理

3.不属于教室多媒体设备的是：（）答案：(D)电池 4.以下不是常见笔记本视频信号切换方式的是（）答案：(D)ALT+F4 5.个人数据的安全很重要，要保证数据安全一定要做到（?）答案(B)定期异地备份

6.以下不是微软公司发布的操作系统是（）。答案：(B)Linux 7.按区域大小分类，校园网属于（）。答案：

(C)局域网

8.使用教室多媒体设备，首先要做的事情是（）。答案：(C)打开电源

9.使用别人的计算机之后，为安全起见，一定要清除（?）答案：(A)保存在计算机上的登录帐号信息 10..能够设置文件夹安全权限的文件格式是（?）答案：(A)NTFS

第95题《2014菜单式《学习力-学习脑科学》网络培训答案(一)单选题

1.情绪产生的神经中枢是 答案：

(D)杏仁核 2.梦发生在睡眠的哪个阶段 答案：(C)快速眼动睡眠 3.情绪控制的神经基础是 答案：(C)前额皮层

4.中枢神经系统包括 答案：(B)脊髓 5.脑的基本结构单元是 答案：(A)神经元

(二)判断题

1.人脑中被反复激活的神经连接会得以保存，而没有得到加强的神经连接会被剪除。答案：(A)正确

2.儿童发展和学习的两大基石是执行功能和情绪能力。答案：(A)正确

3.边听音乐边学习有利于提高学习效率。答案：(B)错误

4.外语教学开展的越早越好。答案：(B)错误

6.教师继续教育培训《特殊教育导论》答案 篇六

1、什么是教学设计？

答：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

2、您认为教学设计的一般过程应包括哪几个主要环节？

答：（1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；（2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；

（3）自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；

（4）组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；

（5）组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。

3、建构主义环境的教学设计有何特点？

答：（1）课堂教学要素多元化。人们关于课堂教学要素的认识可以分三个层次递进表述。第一就是传统的“教学论三角形”⑻即要素为教师、学生、教材；第二是认为教学要素不仅于此，还应包括教学目的、方法、环境、评价；第三，我认为随着社会现代化程度的提高，要拓展教学环境的外延。计算机普及、信息技术的兴起，为我们课堂教学引入了现代教育技术。同时，教学更强调人文化和社会化，传授知识不仅是在课堂，而且可以在社会上和网络中。建构主义教学模式的教学要素应该是涵盖以上所述全部。

（2）师生关系民主化。良好的师生人际关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的一个至关重要的因素，对学生认知和情感领域的目标追求同样起着制约作用。但我这里除了说师生关系的一般优化融合外，更强调关系中民主意识。

（3）教学的情境性。从目标上，教学要为学生学习创设与实际相类似的情境，以帮助解决实际问题为目的；从知识结构上，要弱化学科界限，强调学科交叉和知识的综合性；从方法上，提出问题，引导学生进行探索性、研究性、发现学习；从手段上，要应用计算机辅助教学和互联网技术，为小时虚拟“现实情景”。总之，就是科学运用方法和手段，为学生创设能顺利完成学习任务的“情境”。

（4）教学的交互性。建构主义学习理论重视教学中教师与学生以及人与环境的社会性相互作用，而这种社会性相互作用的集中表现应该是教学的交互性。一是教师的教学行为要以对话行为为主，着眼于师生之间的相互作用。以学生为中心，全面了解学生的需要，为他们安排富有教育意义的环境，使他们主动参加教学活动；二是应用维果斯基“最邻近发展区”理论，广泛采用合作学习方式。“学生在与比自己水平稍高的成员交往中，将潜在的发展区变成发展的现实，并产生更大的发展可能”⑽；三是运用现代教育技术，把“人机对话”引进课堂。

4、对教学目标的阐述应注意哪几点？

答：一．教学目标的全面性。学生的发展不仅在于生理方面，更在于心理方面，不仅表现在知识的增长，而且表现在情感意志、行为能力和态度方面的发展，所以教学目标的内容不仅有知识方面的而且应该有情意的、行为能力和态度方面的。新课程的三维目标：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”涵盖了学生主要的发展领域和侧面，它构造了一个全面育人的框架，这种着眼“全面的人”发展的课程价值取向，反映了时代的精神。所以我们在确定教学目标时一定要消除知识本位和升学取向的影响，更多地关注学生个性的全面和谐发展，重视提高他们的基本素养，正确处理好知识、技能、方法、能力、思想品行的关系，为他们的人格养成和健康成长打好基础。二．教学目标的整合性。新课程的三维目标是一个难以分割的整体。在教学实践中实现这些目标不可能“分而治之”，新课程标准告诉我们“过程与方法”、“情感态度与价值观”是在获得“知识与技能”的过程中同时实现的。三者的关系并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融和合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

三．教学目标的可操作性和连续性。基础教育是为了学生的终身发展奠定基础的教育，三维目标的的着眼点，正是要激发和培养学生终身学习的愿望和能力，所以我们的教学目标的确立和教学行为实施也就必须遵循这就要求。由于“知识与技能”属于结果性目标，即学习结果可以测量与评价，而且也是学生的继续学习和终身学习的基础，所以这一目标的确立要准确和具体，从而便于在教学过程操作和对教学效果的测量与评价。

四．教学目标的侧重性。三维目标的每一个方面都有确定的涵义和具体的要求，因此应当在教学活动中全面落实，但是，并不是要在每一节课都要花同样的时间﹑花同样的力气去完成这三个目标，有的教学内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”的重点；有的课程内容有强烈的情感态度倾向，蕴涵丰富的思想因素，就应当特别着重进行“情感态度与价值观”的教育。

五．教学目标的针对性。新教材对教学内容进行了弹性处理，故而教学目标的确立也要根据不同的学生和班级的具体情况“因人而异”，有的学生和班级很容易达成某些目标，就要提出比较高的要求，有的学生和班级在一段时间内难于马上达到这些目标时，就要先提出比较低的要求，然后通过“逐渐逼近”的过程，逐步达到目标，即尽量使课程教学目标“活”起来，使它适合于不同的学生个体和班级。

六．教学目标的开放性。新课程标准强调教学资源的开发和利用，所以对教学目标的制定应该结合学生的实际情况，引导学生跳出教材，跳出教室，从生产、生活实践中，或从学生感兴趣的最新科研成果中去感悟教学目标；通过图书，网络等资源拓宽学习途径，拓宽学习空间和时间，给学生提供更多的主动学习的空间和时间，让学生涉足的领域更为广泛，从而获得更丰富的体验，进而更好的发展学生的个性，发挥他们的特长。

5、阐述学习者特征分析应包括的内容？ 答：1．学习者初始能力分析

了解学习者在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度，确定教学起点。包括学习内容的准备情况及学习态度 2.学生者的一般特征

学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。

3.学习者的学习风格

学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。

6、阐述教学策略的类型及选择原则？ 答：教学策略有两类：

（1）产生式教学策略。是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

（2）替代式教学策略。这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。选择选择：

（1）每一种教学策略都有各自的特点和运用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象和教学环境进行选择。

（2）为了实现某种教学目标的要求，往往不是靠单一的教学策略所能完成的，而是要通过多种教学策略的组合才能达到预期的目标，教学方法的选择也是如此。

7、什么是先行者策略？先行组织者策略有几种类型？

答：先行组织者策略：就是在学习新知识之前给学生呈现一种引导性材料，以通俗的语言概括地说明新知识与原有知识的关系，为新知识学习提供合理的认知框架。类型：

一、下位关系和类属学习

当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上高于新学习的知识时，新旧知识便构成下位关系(新观念是原有观念的下位观念)，相应的学习便称为类属学习。

第一，派生类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，但认知结构中的原有观念不发生实质性变化(这是因为新观念完全可以从原有的观念中派生出来，新观念只对原有观念起支持或证实作用)。

第二，相关类属学习。其特征是，通过新旧知识相互作用，新观念获得意义，原有观念被扩充、精确分化、修改或限制(这是因为新旧观念虽有类属关系，但新观念不能单纯从原有观念中派生出来)。

二、上位关系与总括学习

当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上低于新学习的知识时，新旧知识便构成上位关系。在有意义学习中，当学习者认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个观念的基础上学习一个抽象程度更高的观念时，便产生总括学习。

总括学习实际是一种常见的由特殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习。在总括学习中，上位观念寓于各个下位观念之中，是对下位观念实质意义的概括和抽象，下位观念则是上位观念的具体的特殊的例证和派生事实。

三、并列关系与结合学习

当新的观念与认知结构中原有的观念既不能产生类属关系，也不能产生总括关系，而只是具有某些非从属或上下关系的相似性时，两者便可能形成并列结合关系，从而出现并列结合学习。

这种学习又可分为同类别并列结合和不同类别并列结合两种。在教学设计时,一是要加强教材分析,对每一个知识点之间的关系弄清楚,对学生认知结构中的已有知识与新知识之间的关系弄清楚;二是要针对知识之间的关系,先行准备好组织教学和学习的材料.三是有针对性的进行教学设计.核心的问题是如何引导学生对已有知识进行概括(归纳:由一般到特殊),形成抽象的概念,还是引导学生在已有知识的基础上,通过演绎思维派生出新的概念

8、什么是教学模式？他与教学策略有什么关系？

答：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；

作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式是在一定教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形式的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的互动活动中。

而教学模式与教学策略两者却有着它们的异同处：在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。有的学者则认为，教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究，这也反映出了二者的区别与联系。这两种认识不能说是完全错误的，但还是值得进一步推敲的。把教学策略作为教学模式的同义词是不妥当的，这样做完全抹杀了两者之间的区别；而仅从教学策略比教学模式更详细、更具体就得出教学模式规定教学策略的结论也是以偏概全的。

7.教师继续教育培训《特殊教育导论》答案 篇七

一、教师教育课程结构

课程结构是课程各部分的配合和组织, 它是课程体系的骨架, 主要规定了组成课程体系的学科门类, 以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等, 体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。课程结构是针对整个课程体系而言的, 课程的知识构成是课程结构的核心问题, 课程的形态结构是课程结构的骨架[2]。

俄罗斯高等师范院校各专业课程设置 (五年制) 注重培养的是教师的综合素质和综合能力, 打造的是“全科/全才教师”, 从课程体系上可分为人文和社会—经济学科、普通数学和自然科学学科、公共职业课程、学科培训 (专业) 课程、补充专业学科课程和选修学科、教育教学实践六大板块[3]。各课程课时分配情况如下:课程总课时为8640课时, 学科课程系列为4860课时, 为总课时的56.5%, 占课程比重最大;选修课为1872课时, 占总课时的21%, 排在第二位;普通职业课程系列为1260课时, 占总课时的14.5%。其中普通人文和社会—经济课程系列为1008课时, 占总课时的11.7%;普通数学和自然科学课程系列为360课时, 占总课时的4.1%;实习课程占总课时的10%。

在课程体系中还有基础必修课, 也称联邦课程, 即联邦政府教育主管部门规定的各专业必修课程;可变选修课程, 也称大学课程, 即各大学根据学校具体情况自行设立的课程。各学科中的基础必修课所占比例不完全相同。具体课时分配如下:在普通数学和自然科学课程系列中, 基础必修课的课程为216课时, 占总课时的60%;在普通人文和社会—经济课程系列中, 基础必修课的课程为504课时, 占总课时的50%;在职业课程系列中, 基础必修课的课程为1260课时, 占总课时的20.5%。可变选修课程的课程在各学科中所占分量也不一样:在职业课程系列中, 可变选修课程的课时数多达3492课时, 占总课时的57%;在普通人文和社会经济课程系列中, 可变选修课程的课时数为144课时, 占总课时的14.2%;而在普通数学和自然科学课程系列没有此类课程。

从以上可以看出, 俄罗斯教师教育课程课时量大, 内容丰富, 既注重学生专业知识的系统化, 又注重培养学生动手动脑能力、教学实践能力;既注重课堂教学, 也加强培养学生的实践能力和社会融合度。

二、教师教育课程内容

课程内容是教师教育的核心, 俄罗斯在教师教育的课程内容设置上具有下列特点:专业知识系统化, 总的学习学时长, 量大;教育课程面广、丰富, 课程内容从人文学科、社会科学, 到自然学科、艺术学, 几乎涵盖所有学科, 可见俄罗斯对教师知识面的要求甚高, 培养的是教育“多面手”。

人文和社会经济学科主要讲授人文、社会经济和社会文化知识。具体内容包括外语、文化学、俄语及语言修养、体育、历史、哲学、伦理学、美学、宗教学、商务学、法学、当代自然知识概论、语言学、生态学、信息学、健康学等课程。目的在于造就学生的综合认知力和一般文化世界观, 提高学生的认识问题、分析问题以及解决问题的能力, 培养学生的认知思维和批判思维, 使学生的学术视野更加开阔。

普通数学和自然科学普通数学和自然科学知识。主要内容有数学、物理、化学、地理学、信息学、生态基础生物学等课程。

教育类学科内容有教育制度、教学论、学科教育技术、教育心理实习、发展心理学、个性自我发展原理、教育学概论、各科教学理论与教学法、教育史和教学思想、医学基础知识、天赋儿童等课程。这类课程的开设主要是为了培养学生的职业意识、教学能力、教学方法、提高学生的管理水平, 增强自我调节能力, 使学生更快更好地进入角色。俄罗斯教师教育类课程所占比例很大, 种类很多, 分类细致, 充分满足教师的职业性要求。在内容安排上, 充分体现了现代化的教育理念和精神, 同时也注重塑造教师的个性化、差异化。

教育教学实践总共20周, 着重体现综合性, 培养复合型人才。学生从入学到毕业一直安排连贯不断的教育见习和实习, 造就和培养了学生的教学实践能力。

三、教师教育课程标准

俄罗斯1992年实施的《俄罗斯联邦教育法》中明确提出了要建立国家教育标准, 在俄罗斯联邦实施国家教育标准, 确立教育大纲的必修课程、课程总数、毕业生培养水平等方面的国家统一要求, 使俄罗斯国家教育水平步调一致, 普遍提高得到法律保护和监督。

1994年8月, 俄罗斯联邦政府批准实施第一代《国家高等师范教育标准》;1995年7月, 俄罗斯教育部颁布了“高等师范教育标准”, 规定了教师教育的基本课程和四个方面的职业活动:教学活动、科研—方法活动、社会—教育学活动、文化—教育活动。高师课程设置包括普通文化类课程 (占总课程的21.3%) 、医学—生物学类课程 (占总课程的4.3%) 、教育学—心理学类课程 (占总课程的15.4%) 、学科专业类课程 (占总课程的58.4%) 。

2000年, 俄罗斯颁布实施了第二代《国家高等师范教育标准》, 采用了与高等教育标准一致的课程设置模式, 将课程划分为普通人文社会经济学课、普通数学和自然科学课、普通职业课和学科专业课等四类, 提高了专业课程比例, 普通人文与社会经济学课程课时与普通职业课程课时所占比重大致相同, 专业课程课时所占比例大约是它们课时的3倍, 突出了专业教育, 强调了专业教育的优势。

2007年, 俄罗斯颁布了第三代《联邦国家高等职业教育标准》 (教师教育方向) , 并于2011年1月7日正式实施, 该标准包括学士和硕士培养的能力和基础教育课程构成及其毕业生能力培养两个模式。

学士和硕士培养的能力模式:学士的培养学制为4年, 其职业范围是普通中等教育和继续教育;教育类型包括教学培养活动、教学法、文化教育、组织和管理。硕士必须取得学士学位才可以继续攻读, 培养学制不少于6年。其职业范围是普通中等教育, 继续教育以及各级职业教育。其教育类型包括教学设计、教学、科学研究、社会教育、文化教育、组织管理。

基础教育课程构成及其毕业生能力培养模式:课程设置分为基本部分和可变部分。基本部分是必修的, 所占比重为30%。必修课程包括心理学、教育学、健康与安全、解剖生理学、教学法等。必修课程对学生的知识、能力和技巧提出了统一要求, 使毕业生形成必要教学工作能力。可变部分所占比重为70%, 可以让学生根据自己的兴趣、能力对学习课程以及内容有所选择, 使学生掌握深层次的知识和技能, 提高自身的职业能力, 更好地适应未来的职业环境。

四、教师教育课程评价

课程评价是检验现有课程体系是否科学、规范、先进、认可、有效的重要途径。俄罗斯课程评价包括对课程自身的评价、教师教学的评价、学生学习评价、课程方案的评价。

在1992年7月1日通过的《俄罗斯联邦教育法》中制定的俄罗斯教育国家标准, 在课程评价中占据着不可替代的地位和作用。这客观上要求各高校必须采取一定的机制和措施, 坚持国家教育标准的基础性、贯彻教育大纲的灵活性, 以保证教育评价的客观性, 确保国民的教育质量。

在实际运用中, 俄罗斯高等学校中还有两种教师教育课程评价机制:教学过程组织的学分模块系统和有效的教育过程质量管理系统。

学分模块系统主要是以学分评价教学的工作量, 在教学的过程中, 学生能比较自由地选择自己想学的科目。在高等学校中采用建立学术辅导员与导师制度, 同时采用大学生学习成绩的模块———等级对其进行评价[4]。

教育过程质量管理系统是由来自高校系统自身的评价和高校系统外部对高等学校教学质量的评价。根据国际系列标准ISO9000:2000的要求, 俄罗斯高校已逐步开展贯彻国际、编制本国质量管理证书制度的工作。

俄罗斯高校对学生的考核和评价非常严格, 通常采取考查和考试的形式。成绩一般是5分制, 3分以上为及格, 2分为不及格, 也有百分制。考查通常采取交作业、写论文来进行。考试是笔试和口试相结合, 分为统一试卷和题签考试两种。考试不及格者, 可以补考, 补考一般是在正式考试一周后进行, 可以根据学生平时的学习情况, 进行多次补考。补考时往往要组成考试委员会来对学生进行考核, 力求公正。经过多次补考, 依然没有取得合格成绩, 学生则要留级或退学。

俄罗斯的高校特别注重培养学生的科研能力, 学生要写平时论文, 学期结束前要写学年论文, 毕业前提交毕业论文并要通过论文答辩。

五、教师的继续教育

继续教育是更新知识、激发创造力、提高创新力、调动个体职业主动性和能动性的有效措施之一。继续教育可以促进教师职业个性的形成, 使教师的工作能力得到进一步提升。在俄罗斯, 教师教育的发展被置于优先的地位, 教育机构多, 形式多样, 已经形成了不间断的教师教育体系, 能够保证教师教育的连续性和整体性。

俄罗斯的教师每五年都要参加进行脱产学习。俄罗斯有很多教师工作者进修和再培训学院 (中心) , 这些机构定期对教师提供培训计划, 包括最新的教材、教学资料, 相应学科的发展状况、教学经验介绍等内容。水平较高的大学、城市教学法研究室等机构, 也会定期组织讲座、研讨会等, 让教师们了解国内外最新的教学法, 借鉴其他优秀教师的教学经验等。

同时, 俄罗斯每年都会开展“年度教师”全俄竞赛, 促使教学方法革新、职业创新, 传播杰出教师、教师能手的先进经验, 对全国的教师进行启迪、带动、示范。

目前, 远程教育形式也被广泛应用于教师的继续教育中, 通过网络传播科学先进的教学法、教材、科普读物、教育科学期刊等, 使边远地区教育工作者也能够共享最新的教学动向、知识、先进经验, 普遍提高全国的教学质量。

六、借鉴性

一流的队伍需要一流的制度作保障, 一流的师资队伍需要一流的教育课程保障, 俄罗斯完整、系统、科学的教师教育课程和继续教育体系, 培养了数以万计的高素质教师, 确保了俄罗斯教育的世界领先地位, 值得我们在推进教师教育改革中参考。

1. 建立教师教育国家标准。

建立国家教师教育标准, 确保全国教师教育的一致性, 保证教师教育的规范性、先进性和科学性, 避免教师队伍的参差不齐, 确保全国教育的教育质量。

2. 注重人文教育。

人文教育, 尤其是中华民族优秀的传统文化, 如孔子儒学等的教育, 可以提高整个民族的民族自信和自豪感, 拓宽视野, 提高看待问题、分析问题、解决问题的能力, 增加素养, 提高整个中华民族的素质。

3. 注重能力培养。

主要是注重能教学、会教学、能教好学能力的培养, 注重教学专业知识的培养, 注重学生实践能力的培养, 注重教育创新、教学创新, 尤其是教育、教学方法的创新。

4. 注重知识的多学科性。

教师知识的局限性, 不可能培养出视野开阔的学生, 因此, 教师教育在深化专业知识的基础上, 要注重知识的多学科性, 培养专而博的教师。

5. 注重高校特征性发挥。

要注重民族特色、地域文化的发挥, 不能把高校建成千校一面, 要在坚持国家教师教育标准的前提下, 简政放权, 给高校一定的办学自由权, 使教师教育教出特色, 办出风采。

6. 建立多手段的教师教育评价机制。

建立科学公正的教师教育评价机制, 促进教师教育的公平性, 确保教师教育逐年上台阶、上水平。教师教育评价, 要有国家客观标准、学生评价标准、学校评价标准、同行评价标准、社会评价标准。

7. 实行毕业证 (或学位证) 与资格证统一机制。

在俄罗斯, 毕业生修完全部课程获得毕业证书的同时, 即可获得相应的从业资格证。而在我国, 从业资格需要学生二次申请或考试, 才可以获得, 造成了资源的浪费。

8. 建立科学的教师继续教育学分制度。

要像我国实行的医师、护士继续教育学分制度一样, 建立符合我国国情的教师继续教育学分制度, 促进教师继续教育, 确保我国教师教学方法、教学管理、教育理念、教学科研等与时俱进。

摘要：教师的教育水平和能力直接关系着国家教育发展的成败。教师教育和继续教育课程体系, 是教师培养的源头, 关系到教师培养的素质和质量。文章对俄罗斯先进的教师教育课程结构、内容、标准、评价体系以及继续教育进行了研究, 从中寻找对中国的教师教育改革的借鉴点。

关键词：教师教育,课程体系,继续教育,借鉴性

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].http://www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.2010-03-01/2014-07-18.

[2]百度百科.http://baike.baidu.com/view/1179625.htm?fr=aladdin.

[3]许海深.中俄教师教育课程设置比较研究[D].天津:天津大学硕士学位论文, 2006:23.

8.中职教师继续教育模式初探 篇八

【关键词】中职教师；继续教育；模式

温家宝总理在全国教育工作会上指出：“中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。”温总理的讲话，再次明确了职业教育的定位，就是为实现就业而进行的教育，目标是培养高素质劳动者和技能型人才。

中等职业教育是整个国民教育和职业教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位。党和国家对中等职业教育的高度重视，经济社会发展对技能型人才的大量需求，共同促成中等职业教育前所未有的发展机遇，同时也对中职教师提出了新的挑战、新的要求。中职教师要适应职业教育发展的新形势，迎接新挑战，必须高度重视继续教育，通过多形式的继续教育，全面提升自己教学水平和专业技能，为培养更多的技能型人才和生产技术工人做出新的贡献。

一、中职教师教育教学素质与能力新要求

（一）中职教师应该尽快成为“双师”型教师

以就业为导向，以能力为本位的职教新思想、新理念，对中职教师提出了实践技能和动手能力提高的新要求。要提高中职学生的专业技能和就业能力，首先要求中职教师尽快具有“双师”素质，既有从事本专业教学工作的理论水平和能力，又有技师的实践技能，成为“双师型”教师，这样才能适应当今职业教育发展对人才培养的需要。一所中职学校，“双师型”教师越多，技能教学、实践教学基础就越雄厚。

（二）中职教师必须是不断学习的楷模

中职教师是传授新知识、新技术、新工艺，培养学生健康成才的引路人。当今时代，知识经济、网络经济、网络教育蓬勃兴起，科技创新、教育创新、知识创新的速度大大加快。知识在量上呈几何数增长，知识更新的周期越来越短。一次性的学校教育已远远不能适应时代发展的需要，大量的知识需要通过再学习、再实践而获取。中职教师只有不断地学习提高，接受新知识，掌握新技能，才能适应职教发展的需要和人才培养的要求，成为合格的知识传授者和教育者。

（三）中职教师是企业技能实践者，是学生就业指导者

教育部专门出台了《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践，学习生产实践中所应用的新工艺、技能，并结合企业的生产实际和用人标准，完善教学方案，改进教学方法，提高教学质量。

职业教育就是就业教育。作为中职教师，不仅教给学生知识和技能，还应帮助和引导学生正确择业、就业，这是当前职业教育发展对中职教师提出的一项新任务。要引导学生根据市场和用人单位需求，选择与自己的专业、特长、兴趣、个性特征相适应的职业，从而提高其就业率。中职学校普遍开设了《就业指导》这一门课程，收效较好。

（四）中职教师是学生职业道德养成的导师

中职教师要针对中职学生思想道德基础和特点，不仅要教给学生知识和技能，更要教会学生如何做人，特别是如何做企业人，做合格企业员工。通过校内生产实训和校外企业实习等方式，使学生受到企业劳动纪律进行教育，增强对企业文化的认同感。“学艺先正身”。一些私立学校把儒家的《三字经》《弟子规》等作为早晚自习的常规学习内容，收效显著，值得借鉴。

二、中职教师继续教育上存在的主要问题及成因

（一）内容陈旧，流于形式

一是有些培训教材，学习资料，有的已明显过时，不切合当前教学及生产工作实际。笔者去年参加过一次国家级骨干教师培训。来自全国各地的骨干教师不惜牺牲休息时间，顶酷暑，抱着极大热情想在某高校学习更多新知识，但是培训内容让人大失所望。二是现行中职学校开展的继续教育，其过程较为单一，大都是走过场，带有明显的功利性，往往是为了达到教师继续教育课时而组织培训学习。

（二）工学矛盾突出，学习效果差

随着中职学校招生人数的增加，办学规模扩大，师资不足的矛盾也日益凸现，工学矛盾也越来越突出。平时上课期间，中职教师根本不可能挤出时间参加培训学习或下工厂实践锻炼，而寒暑假又安排有招生宣传任务。在这种情况下，往往是集中安排在一两星期内完成较多的培训内容。教师们普遍反映时间短、容量大，学不了多少东西。继续学习与教学工作发生冲突，解决办法往往是前者让位于后者。

（三）继续教育的机制不够健全，保障措施不到位

中职教师继续教育已开展多年，也取得了一定成效。但符合中职学校教师继续教育的机制还没有建立健全，还存在一些薄弱环节。一是考核机制不够健全，有些指标和要求，与目前职业教育发展对专业教师的要求相距甚远，迫切需要改进。二是继续教育奖惩机制在各类中职学校没有完全建立起来，教师参加继续教育、培训学习、实践锻炼等取得成绩，得不到应有的奖励。三是继续教育经费投入机制不健全。目前，各中职学校对教师继续教育经费投入甚少，影响到教师继续教育工作的开展。

三、改进中职教师继续教育模式的对策

（一）更新观念，突破陈规，多形式地开展教师继续教育

首先，要从根本上解决中职学校领导和教师的观念问题，克服和摒弃继续教育就是培训过场教育、形式主义等不正确认识。

其次，引导中职教师树立新的继续教育理念，通过继续教育等多种形式提高，更新知识，增强技能，调整教师继续教育的体系结构，突出“双师型”教师的培养提高。把继续教育与教师技能培训、技能考核、技能鉴定有机结合起来，通过相关专业的继续教育，提高自身的专业技能水平，并通过考核，取得相关专业资格证书，成为“双师型”教师。

第三，必须加大改革力度，突破陈规，改进继续教育的形式、手段和方法，以适应职业教育发展的需要。一是在教师培训模式上，打破传统的师资培训的模式，改变中职师资培训重知识轻技能，重理论轻实践，重形式轻实效的现象，增强继续教育培训的针对性和实效性，促进教师专业技能和操作能力的提升。可以将教师直接放到相关企业或公司顶岗锻炼，既提高专业技能，又可了解最新行业动态。二是结合实际，多层次、多形式开展中职教师培训工作。由于中职教师年龄差异、知识结构、任教时间、教学水平、教学能力等方面不同，在继续教育的培训上切忌“一刀切”“一个模式”，应针对中职教师的不同特点，多渠道、多层次、多形式地开展各类培训。对于不同层次的专业课老师每进行一次培训就在某方面有一定提升，严格杜绝面面俱到，应强调针对性。培训形式上，既可请专家讲座、课堂讲授、专题辅导，也可采取研讨交流、外出学习、课题研究等多种形式，改变以往教师继续教育培训单一的、灌输式的讲授，增强其实效性。三是充分利用计算机网络等先进教学手段开展继续教育，提高教师继任教育的现代化水平，对教师教学和专业技能的提高大有益处。

（二）建立健全中职教师继续教育新机制，牢固树立终身学习意识

尽管中职教师继续教育已开展多年，取得了不少成效，但教师继续教育的体系、体制、机制还不够健全，亟待进一步完善。

首先，要建立起中职教师继续教育的长效机制。各中职学校要把教师继续教育纳入学校的长远发展规划，结合学校专业调整、教学改革和师资结构的特点，制定出中、长期教师继续教育计划和具体的实施方案，并分步实施到位，形成良性循环的发展态势。

其次，建立健全激励机制，调动教师参加继续教育和培训学习的积极性、主动性，合理安排时间进修、培训，提升自己专业水平和教学能力。

第三，建立和完善考核机制。考核作为一种评价手段，对促进继续教育工作开展可以起到有效作用。并将教师参加继续教育的课时、所修科目，实践、实训天数以及指导学生就业率等指标量化，作为教师聘任、晋级、职称评定、奖惩、选拔骨干教师和学科带头人的条件之一，在教师中营造一种继续教育的良好学习氛围。

第四，建立和完善各项保障机制，要使教师继续教育工作正常有序开展，必须有相应的经费支持、时间保证和基础设施方面的保障。在经费投入上，上级教育行政部门和学校每年预算应安排一定的专项经费，用于教师继续教育、培训学习、实践锻炼等开支，从资金上为教师继续教育提供保障；在时间上，要统筹兼顾，合理安排，既不影响教学工作，又不耽误继续教育，做到工作和学习两不误；在培训场地、学习资料的提供，电教设备、计算机网络的使用上，学校要尽量创造条件，提供方便，以保障教师继续教育工作的正常开展。

【参考文献】

[1] 陈坤华，彭拥军.现代教育学[M].长沙：中南大学出版社，2009.

[2]江宇静.中职学校教师继续教育的现状分析与对策研究[J]. 教育前沿(理论版)，2007（6）.

9.教师继续教育培训《特殊教育导论》答案 篇九

b

本次课改重点之一,就是让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识与实践能力的发展。对

本次基础教育课程改革是建国以来的第()次

本次课改提出的具体目标是几项 6

93、“不愤不启,不悱不发”“熟读精思”,“学思结合”“教学相长”是孟子的思想。(×)孔子

33、备课时,教师要按顺序写出(C)三种教学计划。

A: 课时计划、单元计划、学期计划

B:单元计划、课时计划、学期计划

C:学期计划、单元计划、课时计划

D: 学期计划、课时计划、单元计划

42、备学生的过程就是深入研究学生的过程。(√)

43、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。(×)主体性原则、差异性原则和发展性原则

44、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。(√)

45、备课就是抄已有的教案。(×)

46、备课就是抄教科书。(×)

47、备课就是写教案。(×)

48、备课是上课的前提。(√)

49、备课是对教学资源的开发、整合与利用的过程。(√)

71、备学生的过程就是深入(C)学生的过程。

45、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和(B)原则。

A : 客体性

B : 发展性

C :平等性

D : 指导性

67、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个(A)。

A : 最近发展区

B : 桥梁

C : 楼梯

D :平台

70、“不愤不启,不悱不发”“熟读精思”,“学思结合”“教学相长”是哪个教育家的思想。(A)

A : 孔子

B : 韩愈

C : 孟子

D : 老子

A : 了解

B : 熟悉

C : 研究

D : 对待

c

从推进素质教育的角度来说,转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。

对

错误也是课程资源 对

出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因,在于刘、马等人的个人品质、素质低下,与社会风气以及教育方式方法等关系不大。错

初中课程结构是以()为主。C : 分科与综合相结合的课程

、传统教学手段可分为两类:一是基本教学手段,即教师凭借其自身的身体器官就能完成的,二是教具。(×)二是直观辅助教学手段

66、传统教学手段可分为两类:一是基本教学手段,即教师凭借其自身的身体器官就能完成的,二是(B)

A : 教具

B : 直观辅助教学手段

C : 模型

D : 教材

d

对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。错

档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。错

多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为 加德纳

2、当前,中小学备课一般是按照定量主备、集体评议、定人主讲、完善共享、复备教案、课后反思的步骤来进行。(×)定量主备、定人主讲、集体评议、完善共享、复备教案、课后反思的步骤来进行。

3、当前,世界各国对教科书进行文本分析,通常是从教科书的社会性和实践性两个方面进行分析的。(×)社会性和教育性

、单一的教学手段可以独立用于解决细节问题,但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题,教师必须交叉组合运用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性。(×)这反映了教学手段的整合性

90、对同样的学生,不同的教师必须采用同样的教学方法。(×)

4、当前,中小学备课一般是按照(A)的步骤来进行的。下列说法正确的是:

A: 定量主备-定人主讲-集体评议-完善共享-复备教案---课后反思

B: 定量主备---集体评议---定人主讲---完善共享---复备教案---课后反思

C: 定人主讲-定量主备-集体评议-完善共享-复备教案---课后反思

D: 定量主备-完善共享-集体评议-定人主讲-复备教案---课后反思

83、对于教案在教学实践中具有作用表述错误的是:(D)

A:指导性

B:统整性

C:操作性

D:针对性

79、当前,世界各国对教科书进行文本分析,通常是从教科书的社会性和(A)两个方面进行分析的。

A:教育性

B:实践性

C:观察性

D:指导性

g

改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是新的教学改革的核心任务。

正确

高考不改,新课程就无法进行。错

国家课程标准的是实施素质教育和社会发展的需要。对

92、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与展示课。(×)包括测评课、观摩课与示范课

32、广义的备课,是指教师的自我装备、(A)和持续性发展。

A : 自我成长

B : 自我反思

C : 自我提高

D : 自我批评

89、(A)国家管理和评价课程的基础。

A : 课程标准

B:

C:

D:

80、各级各类学校或各个学段的教育目标是指(B)。

A:教育目的B : 培养目标

C:课程目标

D:教学目标

各级各类学校或各个学段的教育目标是指

课程目标

55、广义的备课,不包括教师的自我装备、自我成长和持续发展。(×)广义的备课,是指教师的自我装备、自我成长和持续发展。

76、改变原有的单纯接受式的学习方式,建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式,是新的教学改革的核心任务。(√)

59、根据一节课所完成的任务,课的类型一般可分为(C)

A : 新授课和巩固课

B : 讲授课和练习课

C : 单一课和综合课

D : 理论课和实践课

72、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。公开课包括测评课、观摩课与(A)

A : 示范课

B : 实验课

C : 讨论课

D : 展示课

j

教材是唯一的课程资源

错

教案可以是物化的书面计划,有时也可以是头脑里的思路。对

教学设计就是对教学过程的设计。对

教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。错

建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。对

教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。对

教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的。错

教学的本质是教师的教与学生的学的统一,是师生的交往和互动。对

教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。错

进行学生评价时,评价内容应是全面的,这反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。正确

教学就是教师对学生的单向培养活动。错

73、基础知识是造成学生成绩有差距的分化点。(×)难点内容是造成学生成绩有差距的分化点。

77、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。(×)经验型课程的教科书通常是从具体情景出发。科学型课程的教科书通常是从公理、定义出发。

87、教育的特质是(C)。

A:

B:

C : 培养人的社会实践活动

D:

84、教育的根本功能是(C)

A:提高教育教学质量

B:为社会输送合格的人才

C : 促进人的成长与全面发展

D:为了一切学生

88、基础教育及其培养目标的根本特性是(A)。

A : 基础性

B:发展性

C:

D:

教材编写、教学、评估和考试的依据是 国家课程标准

解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是(交叉备课

教育的根本功能是()C : 促进人的成长与全面发展

教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的 A : 学生观

教师提高研究技能的三种途径是 阅读、合作、行动研究

教育改革的核心是()C : 课程改革

教师是学习的(D : 以上都是

教学关系是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是 B : 师生交往

建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括 A : 学科学习目标

教材是落实课程标准的媒介

教学过程的中心环节是 上课

教育的中心和灵魂 学生

教案编写的依据是教学大纲

4、教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂。(√)

5、教科书是教师教和学生学最重要的媒介。(√)

6、教师的教学生涯实际上是自我成长的过程。(√)

7、教师向学生叙述事实材料或描绘所讲对象的讲授方式称为讲演法。(×)称为讲述法

8、教师把实物、教具呈示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做演示法。(√)

11、教学是课程传递和执行的过程。(√)

12、教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。(×)

13、教学过程是一种对话。(√)

14、教学过程是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识。(×)新课程把教学过程看成是师生交往,积极互动,共同发展。

15、教学目标是设计教学过程的依据,是课堂教学的总的指导思想。(√)

16、教学目标的准确性制约着备课的质量。(√)

17、教学中心环节是运用知识。(×)上课

18、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力,教会学生读书。(×)教会学生学习

19、教案是教学风格形成的重要载体。(√)

20、教案反思研究不必有序进行,也不一定要结合具体的学科。(×)

77、经验型课程的教科书通常是从公理、定义出发。(×)经验型课程的教科书通常是从具体情景出发。科学型课程的教科书通常是从公理、定义出发。

86、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方案是写好教案。(×)极好方案是交叉备课。

27、集体备课的思维指向是(C)

A : 个人钻研

B : 制度建设

C : 求同存异

D : 解决问题

28、集体备课的功能应该定位为:(D)

A : 个人钻研

B : 求同存异

C : 教案

D : 解决问题

29、集体备课的前提条件是(A)

A : 个人钻研

B : 网上资料的多少

C : 教案

D : 说课

30、集体备课就是(C)。

A : 教师教案的装订成册

B : 就是模式教育

C : 是教师公共智慧的结晶

D : 网上资料的拼盘

77、教师通过口头语言,系统连贯地向学生传授知识的方法属于(B)

A : 谈话法

B : 讲授法

C : 演示法

D : 讨论法

62、教学关系是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是(B)。

A : 师生对话

B : 师生交往

C : 教师成长

D : 校长决定

61、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是(A)。

A : 交叉备课

B : 准备实验

C : 写好教案

D : 学习课标

58、教育过程主要矛盾的主要方面是(A)。

A : 受教育者身心发展的现状

B : 教育者的整体素质

C : 受教育者身心发展的可能性

D : 教育影响

55、教师把实物、教具呈示给学生看,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力的方法,叫做(C)

A:参观法

B:实验法

C:演示法

D:练习法

56、教材编写、教学、评估和考试命题的依据是(C)。

A:教学大纲

B:学生发展特点

C : 国家课程标准

D:课程改革纲要

57、经验型课程的教科书通常是从(D)出发。

A : 公理

B : 定义

C : 概念

D : 具体情景

53、教科书的(D)是教科书质量赖以生存的灵魂。

A:内容

B:结构

C:图画

D:特色

49、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括(C)

A : 学科学习目标

B : 一般性发展目标

C : 学科学习目标和一般性发展目标

D : 情感目标

50、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的(A)。

A : 学生观

B : 质量观

C : 教学观

D : 教师观

51、教师在教育工作中要做到循序渐进,这是因为(C)

A:学生只有机械记忆的能力

B:教师的知识、能力是不一样的 C:教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律。

D:教育活动完全受到人的遗传素质的

47、教科书文本的课程设计(B)往往决定着教科书的发展方向。

A : 难度

B : 风格

C : 广度

D : 结构

39、教育改革的核心是(C)

A:教材改革

B:课堂教学改革

C:课程改革

D:教师素质提高

k

课程标准是对学生知识与技能方面的要求。错

课程只是政府和学科专家关注的事,教师无权也无须思考课程问题,教师的任务只是教学。错

课程标准是国家对全体学生的共同的、统一的最高要求。错

课本知识就是权威的、绝对正确的。

错

课程只是政府和学科专家关注的事,教师无权也无须思考课程问题,教师的任务只是教学。错

教师通过口头语言,系统连贯地向学生传授知识的方法属于 讲授法

课程改革的的基本理念是

C : ①③

课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和()等三个层面上展开

课程制度的变迁

课程管理体制上的三种基本模式是()

国家本位、地方本位、学校本位

课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育

创新

课程改革是推进素质教育的历史的()选择

A : 必然

开展教育工作,首先需要(A : 确立教育目的 课程不是教学的 A : 权威

]

85、开放教学是现代学校教学的基本组织形式,它的出现在教育史上是一大进步。(√)

69、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个层面上展开。

A : 教材的更新

B : 教师的发展

C : 学生的选择

D : 课程制度的变迁

43、课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的(C)

A : 单边活动

B : 双边活动

C : 多边活动

D : 三边活动

41、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D)等三个层面上展开。

A : 教材的更新

B : 教师的发展

C : 学生的选择

D : 课程制度的变迁

l

84、良好的学习反馈与调控是确保教学目标得以实现的基本保障。(√)

m

1、目前,学生的学习方法归纳起来主要就可以分为两种:接受学习和探究发现式学习。(√)

72、美国课程专家古德莱德认为,课程具有五个不同的层面:理想课程、文本课程、理解课程、实施的课程和经验课程。(√)、美国课程专家古德莱德认为,课程具有五个不同的层面:(A)、文本课程、理解课程、实施的课程和经验课程。

A : 理想课程

B:

C:

D:

p

评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。对

“苹果广告”说明思维应突破常规,要多角度多层次思考才能有所创新。对

q

81、启发式与注入式反映了两种截然不同的教学方法。(√)

r

人是兼具条件性与素材性两种性质的课程资源。对

87、人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法、内容分析法和观察分析法。(×)有比较法、内容分析法和因素分析法

s

师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。错

首倡“教师作为研究者”的学者是 斯腾豪斯

是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要目标。B 创新精神和实践能力

所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”,是指教师要有 A : 针对性

是教材编写、教学、评估和考试命题的依据

A : 国家课程标准

师生伦理关系是师生关系的有机组成部分

89、上课是整个教学工作的中心环节。(√)

65、(A)是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。

A : 布置作业

B : 课堂讲授

C : 复习

D : 教师点评

83、事实上,相对教科书文本的内容来说,内容结构是其焦点和核心指标之一。(×)内容难度是其焦点和核心指标之一

34、（A)是设计教学过程的依据。

A:教学目标

B:学习者

C:教学者

D:课程制定者

35、事实上,相对教科书文本的内容来说,内容(A)是其焦点和核心指标之一。

A:难度

B:结构

C:广度

D:特色

86、(B)是教师教和学生学最重要的媒介。

A: B:教科书

C:

D:

54、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”,是指教师要有(A)

A、针对性

B、逻辑性

C、知识性

D、创造性

48、(B)是我们实施素质教育的核心点,也是我们本次新课程改革的主要目标。

A : 探究精神和合作能力

B : 创新精神和实践能力

C : 自主意识和探究精神

D : 合作能力和创新精神

46、(A)是现代学校教学的基本组织形式,它的出现在教育史上是一大进步。

A : 开放教学

B : 复式教学

C : 个别教学

D : 课堂教学

t

探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。对

94、同课异构基本的流程是:方案设计---课堂行动---修正方案-评议反思-再次行动-再次评议反思---撰写反思案例。(×)方案设计---课堂行动---评议反思-修正方案-再次行动-再次评议反思---撰写反思案例

探究学习的实施过程问题 计划 研究 计划 解释 反思

10、特级教师或专家的课堂教学是没有遗憾的课堂教学,不需要作教学反思。(×)

60、探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。(√)

1、探究学习实施的过程是(D)

A.准备阶段--计划阶段--实施阶段--评价阶段--反思阶段

B.计划阶段--问题阶段--解释阶段--研究阶段--反思阶段

C.问题阶段--计划阶段--研究阶段--反思阶段--解释阶段

D.问题阶段--计划阶段--研究阶段--解释阶段--反思阶段

2、同课异构基本的流程是:(C)

A : 方案设计---评议反思--课堂行动--修正方案-再次行动-再次评议反思---撰写反思案例

B : 方案设计---课堂行动---再次行动-修正方案-评议反思-再次评议反思---撰写反思案例

C : 方案设计---课堂行动---评议反思-修正方案-再次行动-再次评议反思---撰写反思案例

D : 方案设计---课堂行动---评议反思---撰写反思案例-修正方案-再次行动-再次评议反思

85、体现教育思想和教育观念的核心是(A)。

A:教育目的B:

C:

D:培养目标

w

我国教育目的的理论基础是 马克思主义关于人的全面发展学说

我国基础教育新课程管理的政策是 C : 实行国家、地方、学校三级课程管理

我国教育目的的理论是素质教育

70、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和曲线式编写两种基本方式。(×)螺旋式上升和直线式

71、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求,体现了巩固性教学原则。(√)

81、我国教育目的的理论基础是(B)。

A:素质教育

B:马克思主义关于人的全面发展学说

C:应试教育

D:现代教育学、心理学研究成果

76、我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升和(A)两种基本方式。

A : 直线式编写

B : 曲线式编写

C : 螺旋式下降

D : 反复式编写

x

新课程的评价是为了创造适合儿童的教育;而传统考试是为了选拔适合教育的儿童。

错

新课程要求学生从教学活动的边缘进入教学的中心。对

新课程认为,学生进入教学中心需要教学回归学生的现实生活。正确

新课程认为教学过程应是一种对话。对

新课程结构上的三个基本特征是:综合、分科和选择。错

新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。正确

新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习,不主张接受式学习。错

新课程观下,课程就是指文本课程,即教学计划、教学大纲、教科书等文件。错

新课程理念下的备课,实际上是以教学者为中心。(×)实际上是以学习者为中心。

学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。正确

学生的主要任务是学习,就学习而言,教师对学生的评价是关于学习的评价。错

新课程背景下,传统的教学基本功将不再被重视,教师的课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。对

学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。错

78、下面不属于优秀教案在结构要素方面表现出来的特征是:(D)

A:有比较明确的教学目的B:多数教案有教学条件的准备

C:有重点难点的分析

D:有对教学对象的分析

学生无权评价教师。

学生在学校里的学习,主要是系统地接受前人积累下来的知识经验,这是学生学习特点的()A : 学习的组织性

基础性

新评价观下的教师角色调适就是要教师转变观念,是教师角色能适应时代的要求和促进学生全面健康的发展。: 正确

学生学习方式的转变是对未来教师最大的挑战。正确.下列哪种情况下造成的学生伤害事故,学校应当承担责任学校组织学生参加教育教学活动或校外活动,未对学生进行相应的安全教育,并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。

新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

现代学生观的基本观点是

①学生是发展的人 ②学生是独特的人

④学生是教育活动的主体

新一轮课程改革倡导()的课程评价。立足过程,促进发展

新课程的评价目的是 发展

新课程认为最重要的课程资源是 教材

新课程认为最基本的课程资源是 教材

新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的 发挥

新课程教学改革要求我们首先确立起 B : 与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念

新课程的培养目标应体现

A : 时代的要求

新课程主张课堂让学生至少有()时间的活动 B : 2/3

新课程把教学过程看是B : 师生交往,积极互动,共同发展

学科教学要以()为本 C : 人的全面发展

校本教研的主体是

C : 教师

新课程的核心理念是D : 一切为了每一位学生的发展

新课程把教学过程看是()的过程。B : 师生交往,积极互动,共同发展

校的办学宗旨和特色的课程 校本课程

82、新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的(A)。

A:发挥

B:发展

C:发扬

D:结晶

校本教研的主体是教师

5、新课程理念下的备课,实际上是以(B)为中心。

A:教学者

B : 学习者

C:家长

D:课程制定者

31、下列说法正确的是:(D)

A : 备课等于写教案

B : 备课就是抄教科书

C : 备课就是背课

D : 备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展

63、新课程主张课堂让学生至少有(B)时间的活动。

A : 1/3

B : 2/3

C : 1/2

D : 1/4

60、选择合理的(B)是备好课的前提。

A : 教学目标

B : 教学内容

C : 教学者

D : 课程制定者

44、校本教研的主体是(C)

A : 学生

B : 教材

C : 教师

D : 校长

40、新课程提倡的三维教学目标是指(D)

A.知识,技能和方法

B.情感,态度和价值观

C.知识,技能和情感

D.知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观

38、新课程的培养目标应体现(A)

A:时代的要求

B:教学要求

C:家长的要求

D:学校的要求

36、新课程的核心理念是(D)。

A:尊重学生的自主选择

B:进行双基教学

C:以学科为主教育

D: 一切为了每一位学生的发展

y

研究型学习将成为未来的主要学习模式,将极大促进学生创造力的发展。错

义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。错

“一日为师,终身为父”,所以教师对学生具有绝对的权威,学生必须服从于教师。错

一般认为,强调三维目标就意味着否定“双基”。显然错误

应试教育对教育功能的扭曲 “应试教育”对教育功能的负向扭曲,把本该“培养人”的教育,扭曲成“淘汰人”的教育 对

57、与学生一起备课,让教案体现学案的风格,这也是提高备课实效性的有效技巧之一。(√)

58、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和情感的前提特征。(√)

59、研究型学习将成为未来的主要学习模式,将极大促进学生创造力的发展。(√)

61、优秀的教案不需要考虑板书设计。(×)

62、优质教学即有效教学,但有效教学未必是优质教学。(√)

63、一般地,影响课程内容容量的因素主要有:内容的难易程度、内容的教学价值和教学对象的整体水平。(√)

64、一般地,任何一堂课都是多种教学方法的综合使用。(√)

65、一般来说,新教师最好写略案,一边可以更好的随堂发挥。(×)

66、一般地,教科书的呈现方式研究,可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。(√)

67、一堂成功的教学一定要运用多媒体教学。(×)不一定

74、以学习小组为教学活动的基本单位,通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标,并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是教学互动策略。(×)合作学习策略

75、以教师的发展为本,是目前进行的新课程改革的核心理念。(×)以学生的发展为本

75、一般地,影响课程内容容量的因素主要有:内容的难易程度、内容的教学价值和(B)

A : 内容的广泛程度

B : 教学对象的整体水平

C : 内容的综合程度

D : 内容的思维程度

74、一般地,教科书的呈现方式研究,可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和(B)等等诸多方面

A : 定义呈现方式

B : 语言呈现方式

C : 结构呈现方式

D : 图片呈现方式

64、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知的前提特征和(B)。

A : 能力特征

B : 情感特征

C : 经验特征

D : 家庭特征

52、以学习小组为教学活动的基本单位,通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标,并以小组活动的整体效果为教学评价的

主要指标的教学策略是(D)

A: 探究性策略

B:活动性策略

C:生活性策略

D: 合作学习策略

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智能理论认为,由于学生不同的职能特点,所以学习方式也应多样化。正确

知识是条件性课程资源 错 素材性资源

在条件相对落后的西部、农村地区,课程资源特别是素材性资源严重不足。正确

质疑就是让学生学会提出问题。对

79、中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计:问题情境-求解与解释-建立模型-应用与拓展-回顾与反思。(×)问题情境-建立模型-求解与解释-应用于拓展-回顾与反思

82、自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导。(√)

91、注入式教学的本特征是以讲授法为主。(√)

指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的 感受、参加、养成 在新课程改革中,对“课程”含义的理解应该是()D : 包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐形课程四大类课程

在对待教学关系上,新课程

1、在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上,新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系,新课程强调合作。

针对相同的课题、同一个教学内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,达到同样的教学目标,叫再备课。(×)叫同课异构

3、在新课程理念下,中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计(A)

A : 问题情境-建立模型-求解与解释-应用于拓展-回顾与反思

B : 建立模型-问题情境-求解与解释-应用于拓展-回顾与反思

C : 建立模型-问题情境-应用与拓展-求解与解释-回顾与反思

D : 建立模型-求解与解释-问题情境-应用于拓展-回顾与反思

73、在备课的具体工作中,备(B)是核心环节。

A : 教师

B : 学生

C : 教材

D : 教学方法

68、在个体与环境的相互作用中,通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组,以不断建构自己的知识结构、智能结构等

综合素质的学习方式是(A)

A : 建构性学习

B : 自主性学习

C : 探究学习

D : 程序性学习

42、在“对话-互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是(C)

A : 教师是主体,学生是客体

B : 学生是主体,教师是客体

C : 都是主体

D : 都是客体

37、在新课程改革中,对“课程”含义的理解应该是(D)。

A、教学计划、课程标准、教科书等文件

B、课程标准规定的各学科课程

C、教师和学生共同开发的课程

D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程

1、备课，是指教师的自我装备、自我成长和持续发展

2、教案是教师备课形成的成果

3、接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习

4、探究发现式学习可分为指导性的探究发现、独立探究发现和创新性学习

5、课程标准是国家管理和评价课程的基础

6、课程标准明确了课程的基本目标的价值取向，关注的是学生学习的过程、方法、情感态度及价值观

7、文本课程是理想课程的具体体现，课程标准就是其表现形式。

8、教科书是教师教和学生学最重要的媒介。

9、教师分析、理解、研究教科书以及教科书编写的基本依据--课程标准

10、教科书文本的分析主要采用的方法是比较法、内容分析法、因素分析法。

11、教科书文本的质量研究，必须考虑教科书的设计风格

12、经验型课程的教科书通常是从具体的情景出发

13、影响内容容量的因素主要有：（１）内容的难易深浅程度（２）内容的教学价值（３）教学对象的整体水平

14、课程内容的综合程度、课程的学习时间等，也是影响课程容量的因素

15、教科书的呈现风格是教科书内容特征的重要方面，也是儿童身心发展规律在教科书编写中的具体体现，更是教科书编写者独具匠心的结晶。

16、教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式方式、版面呈现方式、语言呈现方式等等诸多方面。

17、与教科书文本的内容一样，教科书文本的结构同样也是影响教科书文本质量的关键要素之一。

18、教育目的之一在于促进学生全面、健康、和谐、可持续发展

19、学生学会知识和全面发展是课程教学实施的最终目的

20、教学的根本目的是促进学生的发展。教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。备学生的过程就是深入研究学生的过程。

21、备学生的基本原则：

（一）主体性原则

（二）差异性原则

（三）发展性原则

22、布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段

23、教材的思想性主要指教学知识内容包含的辩证唯物主义观点

24、不应该利用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动

25、新理念下的中小学备课，是为学生学习而实施的一种设计，是学习理论、教学理论与课堂实践之间的桥梁，26、探究发现式的基本环节是：问题情境[FY]建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）[FY]求解[FY]解释与应用[FY]拓宽、反思。

27、中小学集体备课一般是按照“定量主备 定人主讲 集体评议 完善共享 复备教案 课后反思”的步骤来进行

28、备课＝写教案＝抄教科书

29、集体备课理应是教师共同智慧的结晶 30、个人钻研--集体备课的前提条件

31、求同存异--集体备课的思维指向

32、解决问题--集体备课的功能定位

33、制度建设--集体备课的有效保证

34、备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。新课程改革的目标直指时代要求

35、中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计（以数学学科为例）： 问题情境→建立模型（得出有关的数学概念、法则、定理等结论）→求解与解释→应用与拓展→回顾与反思。

36、选择合理的教学内容是备好课的前提

37、课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动

38、接受性学习可分为机械接受性学习和有意义接受性学习

39、发现性学习可分为指导发现性学习、独立发现性学习和创新性学习

40、同课异构是基于帮助教师理解教材、改变教学方式、形成教学风格的教学研究活动

1当前，世界各国对教科书进行文本分析，通常是从教科书的社会性和实践性两个方面进行分析的。B 2人们对教科书进行文本分析的基本方法主要有比较法，内容分析法和观察分析法B 3教科书的特色是教科书质量赖以生存的灵魂A 4教师的教学生涯实际上是自我成长的过程A 5事实上，相对教科书文本的内容来说，内容结构是其焦点和核心的指标之一。B 6教学是课程传递和执行的过程B 7学习就是读书B 8教科书是老师教和学生学最重要的媒介A 9研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。A 10教学过程是一种对话A 11学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式A 12课程标准作为课程领域的基本准则与教学行为依据，可以提供诸多有助于备课的信息。A 13教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。B 14评价课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态A 15质疑就是让学生学会提出问题A 16学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动，A 17文本课程是理想课程的具体表现，课程标准就是其表现方式A 18改变原有的单纯接受式的学习方式，，，，，是新的教学改革的核心任务。A 19经验型课程的教科书通常是从公理，，，B 20一般地，影响课程内容容量的因素主要有：内容的难易，，，，A 21美国课程专家古德莱德认为：课程式具有的五个不同的层面，，，，A 22一般地，教科书的呈现方式研究，可以具体体现在教，，，诸多方面A 23我国中小学教科书的组织结构一般采，，，方式A 24在备课的具体工作中，务教材是核心环节，B 25备学生的过程就是深入研究学生的过程A 集体备课的有效保障是制度建设 集体备课的功能是解决问题 集体备课的前提个人钻研 集体备课的核心是，求同存异

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（发挥）课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（创新）

新课程教学改革要求我们首先确立起 B : 与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念 教育的根本功能是()C : 促进人的成长与全面发展 首倡“教师作为研究者”的学者是 斯腾豪斯 新课程的培养目标应体现 A : 时代的要求

所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有 A : 针对性 新课程主张课堂让学生至少有（）时间的活动 B : 2/3 教育改革的核心是()C : 课程改革

教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是 B : 师生交往 新课程的核心理念是D : 一切为了每一位学生的发展

新课程把教学过程看是()的过程。B : 师生交往，积极互动，共同发展 在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是：（C）都是主体