高一生物三种课型教学模式

高一生物三种课型教学模式（精选2篇）

1.高一生物三种课型教学模式 篇一

杜郎口三种课型教案模板

预习课教案基本模板： 课题（预习） 一、预习目标（基本上也是具体体现三维目标拟定） 二、预习方法（独立思考，生生交流，小组交流，师生交流。） 三、预习提纲 a、教师拟定若干条 b、典型习题若干道 学生可以独立思考，可以讨论交流，教师巡视指导。 c、预见性问题若干个 四、预习疑难反馈： 在预习课的最后，以小组为单位，讨论交流，组长提本组在预习过程中遇到的疑难点，教师搜集整理，为展示课作好充分的准备。 ☆整理补充预习笔记 展示课教案基本模板： 一、明确学习目标 学生讨论总结出几条。预设有几方面： 二、交流展示 1、小组交流一下预习的内容，准备展示你的风采。 2、主要学习目标，共性问题的解答，做到生生互动，答疑、评价。教师点拨。 3、拓展延伸：展示 4、交流体验  先组内，后班内交流。 5、评选出本节课表现优秀小组。 三、教师总结点评， ☆整理补充预习笔记 四、布置作业 谈谈你的.认识，并整理在日记本上。   反馈课教案模板： 一、教学目标 二、课堂步骤 1. 写问题，小组内互查。在这一环节中，教师分配的任务要具体，要小；学生有问题可通过独立思考、交流、互查来完成。 预设课堂中可能会出现的问题：教师点拨。 2.做当堂训练检测，进行检查反馈，组内互查互评， 教师抽查。 3. 展示提升 在这一环节中鼓励展示课上未展示过的同学来展示。有对知识的分析，也有自己的感受和体会，同时还有想到的作品，形式上灵活多样，不拘一格。 4. 学习收获交流与总结 用4分钟时间小组讨论，学习这一课的感受与体会，用简洁的语言概括出来，内容可以涉及课堂展示，学生表现等。 5. 教师总结

2.中学语文科常见的几种课型 篇二

中学语文课堂教学是中学语文教学的主阵地。在长期教学实践中，语文科形成了自己的课型特点，如：现代文阅读、文言文教学、诗歌教学、考点复习、作文教学、试卷讲评等。但不管是什么课型，都要秉持自主、合作、探究的精神，坚持实践性，参与性和开放性相结合的理理念，并把它们灌注到各种课型的教学实践中。我校的语文教学把学案导学融入到各种课型当中，以实现课堂教学的高效和最优化。

一、现代文教学课型

1．课前演讲。这是语文课堂教学的特有节目。可采用轮流或抽签两种方式让学生到讲台上来演讲或读美文。它既可以锻炼学生的胆量，又可以培养学生的口头表达能力，还可以扩大同学们的阅读面，可谓一举多得。

2．新课导入。这是课堂教学的起始环节。导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、趣味导入、提问导入、角色导入、图片导入等。在选择导入方法设计导入语时，教师应根据课文特点，教学目标，现有教学条件和学生特点灵活处理。

3．目标确定。语文课堂教学目标包括知识目标、能力目标和情感价值目标。一堂课的教学目标最好在“新课导入”后就立即提出，这样，课堂教学的开展就有了可靠的依据，课堂教学也就有了明确的主题。

4．学案导学。发放导学案，让学生阅读完成。

5．学生自读。语文素养的核心是语言能力。学生自读课文是一个十分重要的环节。学生自读的形式很多，可以范读、领读、齐读，也可以分组读、分角色读等。教师要灵活运用，不可单一地使用一种方法。学生自读是学生理解、分析、鉴赏的基础。

6．情境创设。现代文教学，在学生自读熟悉课文以后，教师将引导学生对课文进行理解、分析、鉴赏。这个阶段，从本质上讲就是对教学目标的展开，情境创设是

对教学目标展开的具体形式。一堂课的教学目标确定以后，我们可以把它转化为问题情境、活动情境、诵读情境、探究情境和训练情境等。课堂上教师只是主导，要真正体现学生的主体作用。教师只能是节目的主持人，其职责在于围绕教学目标，为学生（演员）创设引人入胜并能开启他们思维的形式多样的情境。

7．讨论探究。阅读教学进入理解鉴赏阶段，教师为学生创设的众多不同形式的教学情境中，讨论探究是其最主要的情境。

运用讨论探究法组织教学应注意以下几点：

①要为学生讨论探究留够必要的时间；

②要由过去只注意讨论结果转到注重讨论过程；

③教师对学生的讨论探究不能干预过多；

④讨论要有一定的深度，不能流于形式；

⑤讨论后要让学生充分交流，尽可能多地给学生展示才华的机会；

⑥要让学生全员参与，不能只让少数几个人唱主角。

8．课堂小结。不少教师不重视课堂小结，课堂随意性大。学生在课堂的最后几分种大脑处于疲劳状态，注意力容易分散。这时，教师若不注意课堂小结，不创设出令学生兴奋的环节，就等于浪费了课堂最后几分钟的教学时间。课堂小结的方式很多，常见的有点睛式、发散式、总结式、活动式、延伸式、迁移式、回味式等等。不管哪种形式，都要能引起学生大脑兴奋，集中精力完成最后的学习任务，在培养他们善始善终学习习惯的同时，为后面教学任务的完成做好铺垫。

9．作业布置。根据本堂课的教学内容，布置一定的作业，以复习巩固课堂知识，培养学生的能力。

二、文言文教学课型

1．课前演讲。这是语文课堂教学的特有节目。可采用轮流或抽签两种方式让学生

到讲台上来演讲或读美文。它既可以锻炼学生的胆量，又可以培养学生的口头表达能力，还可以扩大同学们的阅读面，可谓一举多得。

2．新课导入。这是课堂教学的起始环节。导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、趣味导入、提问导入、角色导入、图片导入等。在选择导入方法设计导入语时，教师应根据课文特点，教学目标，现有教学条件和学生特点灵活处理。

3．目标确定。语文课堂教学目标包括知识目标、能力目标和情感价值目标。一堂课的教学目标最好在“新课导入”后就立即提出，这样，课堂教学的开展就有了可靠的依据，课堂教学也就有了明确的主题。

4．熟读课文。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量，切忌在导入新课后将课文草草范读一遍就进入字词串讲。文言文教学宜采用放声朗读的方式进行，让学生在教师的引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。

5．学案导学。发放导学案，让学生阅读完成。

6．自学讨论。教师点拨，学生自学讨论，可解决对课文字词句的粗略理解。教师在充分了解学生自由讨论情况的基础上，对学生存在的难点、疑点及时给予点拨，让学生对重点文言知识的学习产生顿悟效果。

7．练习归纳。对文言词汇的意义、用法和句式特点，若教师采用静态讲解，教师讲得苦，而学生又不易理解且遗忘快。教师可采用练习的形式，在动态训练中归纳梳理，就可较好地解决这一问题，这样，学生不仅印象深刻，而且学得灵活，易于迁移运用。

8．背诵积累。古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟，文言文单纯靠了解一些古代文化常识，掌握一些文言文的词汇意义、用法和特点，还远远不够，还要注意背诵积累。

三、诗歌教学的课型

1．课前演讲。这是语文课堂教学的特有节目。可采用轮流或抽签两种方式让学生到讲台上来演讲或读美文。它既可以锻炼学生的胆量，又可以培养学生的口头表达能力，还可以扩大同学们的阅读面，可谓一举多得。

2．新课导入。诗歌鉴赏需要心灵的参与，而生动富有激情的导语，则可以唤醒学生沉睡的情感，让他们静下心来进入诗人创设的情境。诗歌导语设置的角度很多，可以从背景导入，知人论世；可以围绕诗歌意象，形象导入；可以图片展示，感染情绪；可以设置音乐背景，朗诵导入。

3．朗读、感悟诗情。诗歌教学，朗读尤为重要。以朗读为突破口，能较好地品味诗歌的意境，体会作者的情感。诗歌具有独特的音韵和节奏，更能激发学生朗读的兴趣，领悟诗歌的美感。所以，朗读教学一直是诗歌教学非常重要的方式。朗读可以是学生自由朗读、个人朗读、教师范读、集体朗读等。

4．学案导学。发放导学案，让学生阅读完成。

5．诗歌鉴赏。诗歌鉴赏包括对诗歌形象的鉴赏、对诗歌语言的鉴赏和对诗歌表现手法和诗歌的思想情感的鉴赏。

6．课堂小结。

四、考点复习课型

1．课前演讲。这是语文课堂教学的特有节目。可采用轮流或抽签两种方式让学生到讲台上来演讲或读美文。它既可以锻炼学生的胆量，又可以培养学生的口头表达能力，还可以扩大同学们的阅读面，可谓一举多得。

2．走进高考。用多媒体展示近几年的高考真题，让学生体验高考题，了解高考在这个考点上考查的知识内容，难易程度等情况，为后面复习这个考点打下基础，确定方法，甚至可以得出高考在这个考点上的一些考查规律。

3．学案导学。发放这个考点的“导学案”，让学生仔细阅读，把握这个考点的重点和难点的知识，并在导学案上做上阅读标记，通过导学案上的训练题，加深学生对考点知识的印象，达到理解、掌握的目的。

4．讨论探究。通过高考真题的体验和学案导学的学习和训练，让学生自己讨论、发现、总结出高考对这个考点考查的一些规律，力求把知识转化为能力。

5．尝试出题。对于一些基础知识的考点，我们尝试在学生学习了考点知识，了解了高考的考查内容和难易程度之后，自己动手试着出几个题目，然后同桌互做，看看能不能把同桌难倒。

五、作文课课型

1．课前演讲。这是语文课堂教学的特有节目。可采用轮流或抽签两种方式让学生到讲台上来演讲或读美文。它既可以锻炼学生的胆量，又可以培养学生的口头表达能力，还可以扩大同学们的阅读面，可谓一举多得。

2．学生习作展示。把学生中一些优秀的周记、作文在班上展示出来，让同学加以点评，找出习作的长处、优点，发现不足。这样对全班同学来说，让他们看到了身边的榜样，产生努力学习的动力；对被展示的学生本身，是一种莫大的激励，使他们对写作产生极大的兴趣，促进他们写作水平的进一步提高。

3．学案导学。发放写作课的导学案。作文课的导学案，应根据不同的写作点来编排，可以有记叙文写作的导学案、散文写作的导学案、议论文写作的导学案；命题作文的导学案、话题作文的导学案、材料作文的导学案，作文的审题、拟题导学案，作文的开头、结尾的导学案，作文的布局谋篇导学案等等。让学生了解掌握该写作点的知识。

4．牛刀小试。写作训练是作文课的重点和主体。每堂作文课都应该有一半的时间，让学生进行写作训练，使他们能把写作知识转化为写作能力。

5．二次写作。二次写作就是在第一次写作的基础上，在教师对第一次的作文进行批改、评讲之后对同一个作文题进行的第二次写作，要求学生发扬第一次写作的长处、优点，克服改进第一次写作的不足，学习别的同学第一次写作的长处，以实现每位同学写作水平的真正提高。

六、试卷评讲课型

1．课前演讲。这是语文课堂教学的特有节目。可采用轮流或抽签两种方式让学生到讲台上来演讲或读美文。它既可以锻炼学生的胆量，又可以培养学生的口头表达能力，还可以扩大同学们的阅读面，可谓一举多得。

2．考试情况总体分析。教师对本次考试要进行一个总体分析，包括学生的得分情况、失分情况，普遍存在的问题等都要进行详细分析。

3．自由讨论探究。传统的试卷讲评课普遍呈现“老师滔滔不绝讲，学生默默无声听”的教师为主角的教学局面。讲评后有些学生根本没有订正试卷，知识能力也没有得到提高，同样的错别下次还是一样出现。可见，传统的试卷讲评模式已不适应当前教学需要，我们应倡导以学生为主体，通过自主、合作、探究来发现问题提高能力的学习方式。所以，在教师对试卷进行整体分析后，让学生进行自由讨论、探究，让学生从自己的试卷中诊断错误，发现问题，找出症结所在，看自己的失分是知识掌握不牢，是审题不清，还是答题不规范？然后，针对不同病症，对症下药。

4．教师讲思路，觅规律，授技巧。试卷讲评、知识的掌握固然重要，但做题规律、答题技巧更重要。教师的讲评重点应放在解题思路，规律和技巧上，以收到举一反三的效果。