高中历史教师的教育故事随笔

高中历史教师的教育故事随笔（精选7篇）

1.高中历史教师的教育故事随笔 篇一

文理分科之后,我中途接手高二(6)班，刚拿到这个班的花名册，几位热心的老师便纷纷向我介绍其中几位劣迹斑斑的“高手”，提醒我小心，对他们一定要严，要狠，我觉得压力非常大。和这些所谓的“高手”接招之后，我才真正感到麻烦。这几个同学纪律性很差，不仅自己不学，更影响别人，对学习根本无明确目标和要求。

这其中，有一位同学尤其让我头疼。李心安，择校，走读生。父母离异，跟着母亲生活。该生表现一直都很懒散，我行我素，不交作业、上课不听讲、迟到等违纪事情经常发生，老师找他谈心，最多管一天，第三天又恢复原样。在又一次无故迟到后，我对他进行了严厉的批评，他当时一副无所谓的态度，我心里想：“真是朽木不可雕也!”

到底是什么原因使他这样?在他交来的思想认识中，我看到了他思想的另一面。他说表现不好一是因为已经习以为常，自己管不住自己，没有信心相信自己能做好，所以只好“随心所欲”地上学，二是自己对学习实在提不起精神，在学习上对语文存在兴趣又能怎样，单靠语文也实现不了自己的梦想。找到这个突破口后，面对他的实际，思考再三，我决定从他感兴趣的语文入手。于是，我找他谈心，分析他现在的情况，并结合他喜欢听故事的特点，利用哲理小故事建议他现在该如何做，才能让梦想实现。

第一个故事：狐狸欣赏着自己在晨曦中的身影说“今天我要用一只骆驼做午餐呢!”整个上午，它奔波着，寻找骆驼。但当正午的太阳照在它的头顶时，它再次看了一眼自己的身影，于是说“一只老鼠就够了!”通过这个故事，我告诉他，要正确认识自己，要量力而行，自己有多大本事就干多大事情。第二个故事：有人做过一个实验:组织三组人,让他们分别沿着十里以外的三个村子步行。第一组:不知道村庄的名字,不知道具体路程,只告诉他们跟着向导走。刚走两三里,有人叫苦,一半时有人愤怒,有的人开始抱怨,有的停下来不愿意走了,越往后情绪越低。第二组:知道村庄的名字、路程,但没有里程碑,只能凭经验估计。走一半时,有经验的人说：“大概走了一半的路程”。于是大家簇拥向前,当走到四分之三时,大家情绪低落,疲惫不堪,而路程似乎还很长,当有人说”快到了”,大家又振作起来加快了步伐。第三组:不仅知道村子的名字、路程，而且每一里就有一块里程碑，人们边走边看里程碑，每缩短一里大家便有一小阵的快乐!行程中他们用歌声和笑声来消除疲劳，情绪一直很高涨，所以很快就达到了目的地。通过这个故事，我告诉他，路就在自己脚下，自己要有目标，而且要将目标细化，才能成功。

他在听了我讲的故事后，表现出了觉悟的表情。后来的一次周记中，他这样写道：“老师，对不起，我让您操心了!今后我一定用实际行动来表现我的风采!”看到这些，我感到非常欣慰，看来故事的作用体现出来了。

在这之后，他表现还比较好，迟到的次数明显减少，作业也能基本及时完成。但是，面对这样的学生，稍一松懈，它可能就会又“故病重犯”，所以只要他有一点小小的进步，我就尽量在同学面前鼓励表扬他，特别是在他感兴趣的语文课上，尽量多点他回答问题，给他更多关注和监督，让他成为全班的焦点，也使他不好意思再犯错。这样又过了两个星期，在一次语文课上，他竟主动举手要求朗读课文了，听着他那声情并茂的朗诵，我知道，鼓励奏效了!前段时间，他主动告诉我他的梦想是成为一个作家，并制定出了奋斗目标以及努力方法，看来他对自己有了信心，在积极追求上进。现在，他一点点地改变着，班级活动中也有了他的身影。虽然偶尔还会犯错误，但至少学习态度积极了，学习兴趣也更浓了。

作为班主任，刚接手班级，我开始很有点力不从心!但我也不甘心，并不断地告诉自己，无论学生多么不尽人意，要始终相信：只要他们有梦想，并为之努力，他们就一定会有收获!

通过与这类学生接触，我深深地认识到：教师要把握时机与学生及时沟通，只有这样才能使学生的梦想及时开始。特别是高中生的自我意识较强，普高中的学生对学习有很多困惑，如果不能妥善处理学生中出现的这样或那样的问题，那么就可能会影响到师生之间的关系，势必也会使学生更“劣迹斑斑”。教师应在教育中多点赏识教育，多一些理解和宽容，从思想上重视学生，让他们在赏识中学会放飞梦想，让他们的梦想从他们的兴趣开始!

2.高中历史教师的教育故事随笔 篇二

历史故事就是根据实际生活真正存在的人物和发生的事件以叙述的手法向人们展示出来,经过人们的口口相传历史故事有所改变,一些优秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下来,当然历史故事大多会具有一定的真实性,历史故事在某些方面对传统文化有继承的作用,这些故事也都是发生在过去的,所以也就会具有连贯性和独特性。

二、历史故事在高中历史教学中运用的途径

1.对历史故事进行筛选。

在很多教材都会有历史故事的引进,一些教师在教学的时候也会向学生简述一些历史故事,以帮助学生理解或者激发学生的学习兴趣,因此历史故事的选择就显得格外重要,教师在选择历史故事的时候应该遵循以下几个原则,真实性较强、针对性较明显;有助于建造一个轻松愉悦的学习环境;而且故事应该短小精悍不占据过多的课堂时间。

2.选择适当的方式呈现历史故事。

历史故事的内容如果选择好就能在历史教学中发挥很大的积极作用,因此呈现的方式更为重要,而现在的教学设备愈发先进,呈现的方式也多种多样,例如:教师口述、图片、影音等等,教师可以根据教学的实际情况来选择最合适的方式。

3.如何利用历史故事。

(1)利用历史故事抛砖引玉。

历史故事对于提高历史教学效果有着非常明显的积极作用,这也就成为提高教学质量、激发学生学习积极性的关键环节。教师需要在必要的时候呈现出一段历史故事抛砖引玉加深学生的思考与理解,这样也有助于学生在接下来的学习中保持充足的好奇心,去探究。但是教师也应该注重讲述历史故事的时间,否则也会消耗学生精力,难以回归主题。

(2)利用历史故事进行质疑。

历史故事在一定程度上是传统文化的载体,但是传统文化包含了精华和糟粕,因此教师就可以在讲述历史故事之后提出相应问题,让学生去质疑、去思考。鼓励学生根据教师的故事进行提问、分析材料的内容,这样有利于激发学生的学习兴趣,让学生在头脑里形成更加完整和系统的知识网络,这样也就能更加深刻地掌握、消化知识。

(3)利用历史故事掌握真实历史。

虽然历史故事在传播的过程中会有不同的版本,但是故事中的关键人物和事迹都会被保留下来,故事的发展也与实际历史有很大的关联性,所以历史故事可以成为学生了解历史人物和重大事件的背景,理清相互关系和真实规律,从故事中获得道理,让故事和历史的联系更加紧密,这样有助于学生掌握历史知识。

(4)利用历史故事展示现象揭示规律。

历史事件的发生不可能只有一个因素在起作用,通常经济、政治、文化等等都会成为历史发展的催化剂,当教师列举非常经典的历史故事的时候,就应该帮助学生透过现象看本质,让学生掌握历史的发展规律,从而帮助学生学习得更深刻、清晰。

(5)利用历史故事进行知识强化。

高中历史的理论性和综合性更强,所以难度也会有所提升,很多知识都是非常抽象和难以理解的。因此教师说一些历史故事,有助于降低历史知识的理解难度,让学生更容易接受,教师在讲述故事的时候应该简洁明了、通俗易懂,这种丰富简洁的历史故事才更能帮助学生学习历史知识。

(6)利用历史故事连接知识点。

在历史教材中都会有一段历史故事,或许是相关专题报道,这样的历史故事有着更强的连续性,因此也就成为一些知识点相互连接的重要方式。

(7)利用历史知识总结课堂内容。

历史故事具有广阔的利用空间,历史故事的使用不仅仅限于课堂的开始阶段,还可以在课堂即将结束的时候。历史故事也是总结教学内容和对下次课程进行铺垫的方法之一。

(8)利用历史知识阐述道理。

很多时候光靠历史知识不能完全让学生懂得其中的道理,通过讲述历史故事,学生可以从中学习优秀的内容,也需要在失败的历史中吸取教训,这样也有助于学生在学习的同时提高自身道德情操。

三、结语

本文首先进行了关于历史故事的概述;其次说明了历史故事在高中历史教学中运用的途径,其中包含:对历史故事进行筛选、选择适当的方式呈现历史故事、如何利用历史故事、最后分别说明了利用历史故事的方法和手段,例如:利用历史故事抛砖引玉、利用历史故事进行质疑、利用历史故事掌握真实历史、利用历史故事展示现象揭示规律、利用历史故事进行知识强化、利用历史故事连接知识点、利用历史知识总结课堂内容、利用历史知识阐述道理。在本文中笔者对于历史故事融入历史教学的各个方面进行了详细而全面的介绍,这样有助于提高现有的教学质量和教学效率,也有助于提高学生的学习兴趣,自己的能力也有所提高,让学生在学习的同时培养独立思考的习惯和自主学习的能力。

摘要：随着新课改工作的推行,很多课程的教学方法都有所改进、教学效果也有所提高;历史课程在高中教学中占有非常重要的地位,因此如何提高教学效率和质量就成为历史教育工作者面临的问题;其中很多口口相传的历史故事都具有一定的历史知识,将这些历史故事引进到课堂中也许可以提供历史教学的新思路。

关键词：历史故事,高中历史,教学

参考文献

[1]黄军.历史故事在高中历史教学中的应用研究[D].华中师范大学.2014

[2]郑浩.“故事叙述”理念在高中历史教学中的运用[D].华中师范大学.2014

3.历史故事在高中历史教学中的应用 篇三

一、历史课特点

我们先看历史课的特点，高中历史知识包括古今中外社会政治、经济、军事、文化等发展状况，涉及的时间很久远，从人类活动开始，时空跨越度非常大。与别的课程不同，它内容丰富，空间感特别强。因而高中历史知识需要阅读、理解、记忆，其中记忆最重要，然而众多的时间、地点、人物、事件多个要素，光靠阅读、讲解、死记硬背是不行的，那会让学生感觉历史课索然无味，因而历史课教学要想调动起学生的兴趣，就得采用形象的、鲜活的历史故事教学法。

二、历史故事教学法作用

1.中国历史的历史故事教学法分析

历史故事教学法可以让历史教学更加生动形象，具有吸引力。例如，关于三国演义大家都看过电视和小说，因而历史课可以通过三国的历史故事，形象地描绘东汉末年三国时期的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况。然而通过三国众多的历史人物的活动、历史事件，使学生明白东汉末年政权的腐朽，民不聊生，军阀混战，群雄割据，政权的解体，国家的分裂的社会状况，最后让学生通过对比分析了解三个国家的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况，以及他们的发展趋势，使学生理解中国统一是古往今来的历史趋势。

2.世界历史的历史故事教学法分析

历史是全世界人民的财富，国外也有很多经典历史故事。通过历史人物恺撒的故事，就能形象地描绘出罗马帝国时期的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况，使学生理解罗马帝国在欧洲的再扩张、罗马军团入侵埃及、罗马军团对希腊文化的破坏、罗马帝国内部权力争夺发生政变等等历史事件。

三、历史故事教学法的应用

为了更好地发挥历史故事教学方法的作用，达到对历史知识整合、贯通的目的，就要求高中历史的历史故事教学方法要具有系统性、连贯性、点面结合的特点，通过一定的内在线索连贯古今中外历史脉络，如时间线索、空间线索、社会矛盾的发展线索等。

例如，我们从初中历史课本上就见到过我国的历史大事年表，朝代更替歌等。事实上历史本来就是按照时间来推进的，以时间为坐标轴，关注这个坐标轴的其他因素，可以将历史时间有机结合起来。每个历史时期，古今中外都一样，其发展和进步都是由“导火索”来推进的，把这些矛盾焦点抓住了，社会的主要矛盾点也就有了结果，因为历史故事往往就是对社会矛盾激化的生动描述。教师将这些故事讲述给学生，学生会更易接受，印象也会更深。

历史故事作为教学的指路标，能给教师以更清晰的教学思路。对于教师来讲，教学思路与教学方式是相辅相成的，如何以最优方式运用这些历史事件需要下功夫。对此，可以将历史故事作为教学素材，并将这些素材的关键点与教学方法结合，引导学生深入思考这些历史问题，从而达到教学目的。

高中历史课的历史故事教学法最好采用点面交叉法，将历史故事与历史时期、地理地域空间、当时社会环境等结合。学生的各种知识都需要积累，历史知识面的拓宽不仅仅在历史课上，平时读书习惯的培养，文学书籍的积累，这些都能让学生的知识面变宽。有了丰富的历史知识积累还要对历史课的内容进行提炼，着重讲解重点教学内容，达到对知识的深度发掘。对此教师上课时，可以抓住典型历史故事反映这些历史知识点。

关于横向联系的交叉点的历史故事例子，比如讲西方世界史资本主义社会大革命时期可以联系中国清朝封建社会时期，不同的是前者是资本主义社会，后者是个封建制社会，二者的交汇点就是第一次鸦片战争。讲到现在的“中东和谈”，可以拓展讲述犹太人的苦难历史故事、阿拉伯国家故事、现代的几次中东战争知识。这种点面交叉的历史故事教学法，大大丰富课堂历史教学的知识量。

历史故事教学方法在高中历史课教学的应用中，要注意历史故事应紧扣高中历史教学大纲，另外，选取的历史故事应注重史实，尽量避免文学化。因为历史学追求的是历史真实性，文学追求的艺术的夸张性和典型化，虽然二者从不同角度反映了社会，但是二者却有根本性区别的，所以，我们在运用于历史教学的历史故事在选取上，要注意以历史真实性为原则进行历史故事的选取。

4.高中历史教师的教育故事随笔 篇四

自从从事幼儿教育这个工作以后，对时光荏苒、日月如梭等形容词的感触有了深刻的理解。在不经意间，已经进入第二学期了。回想我们班这群孩子跟我在一起的点点滴滴，虽然身份上是我在教育孩子们，但却是孩子们教会了我更多。

现在的孩子基本上都是独生子女，家里好几个大人照顾一个孩子，在家样样事情都包办代替，至于衣服怎么穿，鞋子的反正，那是大人的事，宝宝只管像木偶似的等着就好，所以刚上幼儿园的宝宝大多缺乏生活自理能力，而自理能力不强仿佛成了这个时代孩子的标签。记得上学期开学两个多月的时候，总发现几个宝宝的鞋子反着穿着，每次在老师的提醒下，有的宝宝很快换过来了，可有的宝宝无论怎么换，穿到脚上后鞋子还是反着的。比如有一天下午，丹婧从厕所出来，鞋子反着穿着，我提醒他：“丹婧看一下你的鞋子怎么了？”她马上意识到穿反了，并且坐到椅子上，立即换了过来。紧接着，泽伟也跑到我面前问我：“老师，你看我的鞋子对了吗？”我说：“你自己看看啊！”（其实，泽伟穿的是对的）他便走开了，可没想到他回去后，竟然把正的又换成了反的。很明显，他们对鞋子的正反根本分不清。

面对宝宝的情况，首先，我想到了一首学过的儿歌《鞋宝宝》，儿歌的内容就是教宝宝如何区分鞋子的正反，对宝宝是否穿对鞋子帮助很大，于是我把这首儿歌运用到了生活中，我先是在黑板上画了一双鞋子的示意图进行了讲解、区分；然后，用一个宝宝的鞋子做了演示，宝宝们也一边把小脚并拢，一边念儿歌：“两只鞋宝宝，一对好朋友，穿对了，高兴头碰头，穿反了，生气背对背。”我还让宝宝相互检查，看一看鞋宝宝是生气了还是高兴了，我看见宝宝都认真的检查起来，嘴里还说着：“高兴了”“生气了”，我还对在幼儿园午餐的平时经常穿错鞋子的宝宝单独讲解，教他们怎样检查自己的鞋子，怎样让鞋宝宝高兴起来，宝宝们都很感兴趣，也表现的特别兴奋。为此，我还让宝宝们进行了穿鞋子比赛，通过活动，宝宝们不仅能分清鞋子的对错，还大大提高了穿鞋子的速度。

其实，我们身边有很多宝宝感兴趣的儿歌、故事、歌曲等，只要我们把它们正确的运用到生活中，要比老师不厌其烦地反复说教效果要好的多。所以，我们老师平时就要懂得学以致用，这样既有利于宝宝们快速掌握技能，还能培养他们的许多行为习惯！

孩子的成长不仅仅是身体的成长，更是思想、心理上的成熟，冰心有一首小诗曾经这样说过：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。” 人的成长过程就如同一朵花儿绽放的过程。从懵懵懂懂，少不更事，到机敏聪慧，独当一面；从娇嫩软弱，跌跌撞撞到坚强自信，步履铿锵。纸短话长，祝福孩子们活泼健康成长！

2015年4月1日星期三

5.高中教师的教育故事：焦虑 篇五

这个问题其实我没办法回答，因为两种学生都有。发挥失常的学生比比皆是。我没有做过统计。所以我曾经借用过一句网络名言说：潮水没退去之前，你永远不知道谁在裸泳。

曾经有一个我所带的下一届学生跟我聊起这个话题，处于职业敏感和习惯，我就问他们年级有没有牛娃，他说有个学霸，连续三次模拟考试年级第一，对于这样的名校，能考一次第一已经够回忆一阵了，连续考三次，不仅牛而且超级稳定，按道理应该是高枕无忧。我马上开玩笑说，如果我是他班主任，我一定让他故意考砸一次。他不太明白，我也就笑笑。

高考成绩出来，我第一个问他们年级学霸的成绩，据说只有三百七十几，这个成绩对于一般的学生而言算是不错了，但是和前面模拟考试相比，还是有一定的差距。个中原因其实很简单：你的成绩不同，心态就不同，要不然鸡汤里为什么都裹着“放低姿态”的味道呢?

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记得上一年高三课间的时候，看到坐第一排的仇静同学头上冒出了几根白发，我跟她开玩笑比谁的白头发多。她很郑重地告诉我说最近头发掉的特别多，洗头的时候都是一把一把的。我嘴上安慰她说理论上每天头发都会掉的，让她不必多虑，其实心里很清楚她是个好强认真刻苦的学生，大把的掉头发其实是内心焦虑和压力带来的一种身体反应。不光是她，很多学生宝贝临近高三了，感觉都会很焦虑。调研统考考完，班上就有文科实验班综合排名第一名的成绩优秀的宝贝竟然第一题字音都选错，他告诉老师只是因为考试时候他紧张。最后高考很遗憾的只是考过一本线二十几分，去了一所理工科学校的文科专业。

给我发信息的这个孩子是下一届高三的学生，在自己步入高三的时候来问我这样的问题，实际上他的成绩在年级排名在前十名之列，也就意味着高考应该是北大清华的预备部队，而他却在刚进高三的时候每天忧心忡忡这一点。

这样的悲剧其实在每年高考都上演连续剧，绝对比 “还珠格格”“甄嬛”还要狗血冗长。我每次都会在平日里跟学生强调，高考其实更多的是考量心理状态，而非学识。关键在于如何能够坦然发挥自己的真实水平。家长和老师经常说：把每一次练习当考试，把每一次考试当练习。可是当家长和老师每考一次就盯着分数的时候，他们怎么可能会把考试当练习?平时不淡化考试，高考自然压力就更大。当然，他们还未成年，要做到这点并非易事，这一点更需要老师和家长慢慢的培养。

我给他们说我以前的故事：

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依稀还记得小时候，每次闲聊谈起未来，谈起关于自己的一切，爸妈都只是很坦然丢下一句话，我们家就在农村。要不就是一句：我家就这个条件。后半句往往都没出口。言下之意就是你想要拥有更好的生活，那只能靠你自己去努力，然后下地认真干活去了。他们只是每天专注于那一亩三分地，不管天气阴雨连绵还是连日干旱，都只是琢磨如何让田地里的收成更好一点，不管是经济上还是生活上。在他们眼里，只要有那块田地就可以活下去，至于其他的既不强求也不会无端的焦虑。尽管那块土地上每年的庄稼收成换来的收入很是微薄，但这丝毫不会影响他们一年四季劳作的态度。只问耕耘，不管收获，心如止水。在他们眼里，一分耕耘一分收获，你尽心尽力了，老天爷和那块地都不会亏待你。事实是就靠那块地也把四个孩子拉扯大，两个孩子读完大学。

我进高中那年，就读的那所普通高中在当年的高考被剃光头，那时候没扩招，高考竞争还是很激烈。回忆起来，那三年里，同学眼里似乎也没有什么焦虑。每天大家按部就班地上课学习，很艰辛，但也很快乐。住校生每天早晨五点半起床，洗脸刷牙早锻炼后六点开始上自习，饿着肚子扯着嗓子读一个半小时的语文或者外语，七点半才能吃上早饭。不出声还不行，语文老师和外语老师就在教室转悠，班主任也不时来晃一圈。其他时间就更可想而知。在那样高强度的生活中，偶尔的爱好就是在窗栏杆上贴几张四大天王以及周海媚周慧敏温碧霞等各色港台偶像的图片，或者是就着咸菜吃饭的时候谈谈热映的港剧甚至只能说几个关于恶俗的笑话才打住。三年以后三个班级也都丰收。以文科为例，全县应届生本科上了7个，我们学校也占了2个，成功打了一个翻身仗。(那时候全国才招几十万本科生，高考基本上都是复读生的天下，很多人就是一年考不上两年，两年考不上三年如此循环往复。)

做了老师后，经常回头琢磨这段懵懂的生活，琢磨出两个原因。一来是大多数同学父母其实文化程度都不高，也就都干脆一言不发，把孩子全都交付到学校和老师手上，有种望天收的架势。但恰恰是这一点让我们减少了很多压力，无心插柳柳成阴。

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现在身边很多家长在孩子上了高中以后，就开始忙碌起来，这种忙碌的背后本身也是一种不够自信的焦虑：四处打听名师的辅导班，关注每一份报纸上的名师解读。殊不知，当家长都开始沉不住气的时候，这种行为本身反过来又会加重孩子的心理负担，只会让他们的焦虑感染的病入膏肓。因为家长的言行都在给孩子施加无形的影响。我以前就专门写过一篇文章讲述高考前的专家骗局(改天找出来推送给诸位)，只是很多家长却无法做到平常心，这种对未知的焦虑和担心做父母的成年人尚且摆脱不了，让那些没成年的孩子情何以堪?其实现在孩子高考压力比以前要小，现在光江苏省一年的本科录取人数差不多就是九十年代初全国的二分之一。家长们文化程度高有时候反而成了最大的牵掣，这让人颇为诧异。

其实家长只要做好后勤部长就足够了。学习是孩子自己的事情，到了高三绝大部分孩子都知道开始用功了，这是一个成熟的过程，就放手给他们一点空间，这样他们才可以轻装上阵，才有可能拥有一份平常心。就算有极少数顽固分子，那也是因为家长平日里的放纵懒散惯了，到了高三已经是回天无术。倒不如借高考好好让他反省。因为每个人都会经历一番挫折来积累人生经验，就像恋爱几次才会明了爱情的真谛，就像青春叛逆期和更年期你我都必须经历一样，只是时间早晚，逃不开还不如早点面对。

你想过普通的生活，就会遇到普通的挫折。你想过上最好的生活，就一定会遇上最强的伤害。这世界很公平，你想要最好，就一定会给你最痛。能闯过去，你就是赢家，闯不过去，那就乖乖退回去做个普通人吧。

当每一个孩子在现实中明白这样的道理后，他的人生就会一帆风顺了。

另外一个原因是在那样封闭的环境和那个年代的因素，大家的心境都很清静，没有太多搅扰心神的东西，不像现在孩子手机电脑之类割舍不掉的依赖瘾。因此大家每天就埋头做题学习上课下课。这一点其实很重要，就是成年人对待工作和生活也一样，有些东西不是短期内就会见到回报，但是只要你认真努力去坚持做一些事情，时间会回馈你幸福和满足。

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桃莉·海顿在《孤独的孩子》里有一段话说的很好：“人就像风信子，我们所要做的就是找个地方让他们成长，有时候成长是一件非常沉默的事，就像冰箱里的球茎一样。有时候我们甚至不知道事情正在发生，可那并不代表那些事情就是没有意义的。”很多时候我们很多人其实都只是耐不下心来，太过功利。写一篇稿子就急着要稿费，做几道题目就想下次考试分数高，稍微努力几天就梦想着去好学校，看书只揣摩哪些可能考哪些不可能考等等。这样下去，只会让焦虑层层的叠加。

心若在，梦就在。剩下的就是坚持，多想有时候就近乎空想了。不管是您多想还是孩子多想。要知道一切经历都是生命的礼物，不会因为你焦虑与否、你喜欢与否都会冷冰冰的逼着我们接受，只有这样我们才能学着明白它们的意义。因为真正的安全感，来自孩子对自己的信心，是每个阶段性目标的实现;而真正的归属感，在于每个人的内心深处，对自己命运的把控，因为最大的对手永远都是我们自己。我们要给孩子做一个这样的榜样。

我有一个宝贝课代表，高考的时候在本校考试。考前我照例嘱咐他们说我高考三天期间24小时开机，不用介意，随时骚扰，就是担心有人会焦虑。结果半夜电话果然响起。细问之下，匪夷所思：这个课代表晚上睡的正香，她的妈妈竟然焦虑的睡不着醒了，然后想当然认为自己都这么焦虑紧张，自己女儿一定也会很紧张，于是赶紧去拍自己熟睡中的女儿，安慰她别紧张。可怜的娃被搞醒之后，果真紧张的再也睡不着， 人到中年的家长也算是屡经风雨，遇到孩子高考这样的焦虑不淡定，你觉得你是不是能做到呢?别吹牛，到那一刻，你就明白你是不是在裸泳。

6.历史教师随笔 篇六

根据教育的开放性原则，适当改变传统教学模式，营造宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担任学习主角，加强学生个体间的信息交流。如以讨论、辨析、导演历史小剧等多种形式，引导学生进入学习角色，在激发其自主意识时，诱发其创新兴趣。另外，教师要允许学生提出质疑，并调动学生参与，如引导若干学生支持或反对教师的某一观点，通过有序的积极辩论，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，能人之所不能，从而优化学生的创造心理环境，促进他们想象的冲动、联想的新颖、思路的开阔，有效开发学生的潜能，使之成为创造性思维的策源地。

2.加强学生的实践锻炼，向他们提供动手操作的机会

思维是动作的内化，动作是思维的外现。教师要有的放矢地指导学生参与探索性的实践活动，如实地调查、文物考古、模型制造、古画模仿等，使学生感官与感知并用，劳心与劳力结合，激发思维创新发展。例如，我在指导学生制作“张衡地动仪”的模型时，只提供一定的数据、原理、外形，让学生从自选材料、模具制造到演示都显示出他们的创意水平。此外，我还让学生制作殷墟龟甲、兽骨模型；临摹《清明上河图》、《步辇图》、《蒙娜丽莎》等；到革命老区调查，并撰写调查报告。如此多种形式 的实践活动，使学生的多功能思维在实践中发挥，促进学生创造性意识的发展。

3.构建完整的历史事件内在关系的结构

所有的事情就像一张网，历史事件就是这张网上的一个个节点，若干节点组在一起，就构成了一张无边的大网，但无论你提起哪个节，都会将这张网提起，高的部分那是与你提起节点联系紧密的，低的部分是联系相对疏远的，但由此我们却可以知道他们之间是绝对有联系的，或远或近而已。我们要帮助学生建立这样一张网，要一节点而知网、一叶而知秋、一事而知史。

学习历史的最大功用是用它来研究今天，预言明天，而且现在的学业考试非常注重对热点时事问题的考察，从这两个角度讲，历史教师不仅要有丰富的历史知识，还要关注当今世界发生的重大事件，并在课堂中渗透给学生。

近两年，从黄岩岛、到三沙市的设置，从中我们可以发现一个有价值的线索，那就是海权，而且这个线索更紧密地把若干个节点联系得更紧密，构建围绕海防、海权的知识网。

我们曾经强大，从南宋指南针应用、海船的发达到元朝的空前海运到郑和下西洋，再到新航路的开辟，继而英国因为夺得海权而成为霸主，正是因为从明末的闭关、海权的失去，而被迫步入近代，开始以洋务运动为始的近代化探索，这张网还可以再大些。这个线索和知识网警示我们及后人要重视海权，重视海防的建设，这也是知识网格的具体体现和应用。

由此，我们根据不同的线索，构建合理的知识结构，并以这个知识结构让学生逐渐读懂事件背后的真相，这是个良性的循环。这要求我们在日常历史教学中培养学生构建知识网格体系的能力。我们要构建自己的知识体系，进行创新教学设计，实现教学目标，并把握学业考试的动向，在自己的课堂中贯彻创新理念，建立一种不同于以往的、单一的授课模式。

4.与语文等其他学科整合，为学生学习历史“搭桥铺路”

例如在讲“汉通西域和丝绸之路”时，我引用“春风不度玉门关”、“西出阳关无故人”两句唐诗，使学生立即识记西域的地理概念和形象地理解西域的广袤和荒凉。一曲谭晶演唱的《丝绸之路》把学生带进前黄沙飞舞、驼铃悠悠的漫漫古道，在歌曲中学生的学习情绪更激昂。

5.巧用影视文学作品，拉近学生与历史的距离

在讲到北宋、西夏、辽的对峙时，我跟学生聊起了《天龙八部》，通过对萧风、段誉等人物的简单回顾，使学生深刻理解这段历史。另外，很多历史穿越剧或历史题材影视剧受学生追捧，但这些历史剧史实在破绽百出，教师要告诉学生什么才是真实的历史。在课堂上我们要引用正剧，例如在讲辛亥革命时给同学们播放《走向共和》等片段，孙中山的形象在学生眼里由模糊变得清晰起来。

6.与时事紧密结合，使历史具有时代感

关心时事、议论时事是很多学生的爱好，在历史课堂中恰当地引出这些话题，既可以理解历史，又可以为现实问题寻找出路。例如在讲甲午中日战争和《马关条约》时，我和学生谈到时事热点“中日之争”，一起回顾问题的由来，使学生认识到自古就是我国领土。针对日本自卫队进行的夺岛演习，我又进行追问，我们应如何回击日本的行为？怎样不让甲午海战的悲剧重演？学生义愤填膺，陷入沉思，思想教育达到最佳效果。

7.在网络资源中放飞思维

把网络资源引入历史课堂，让学生的自主性和创新性思维健康成长。随着现代化信息技术的发展，学校网络教学日益广泛，历史老师要通过网络，开拓进取，借助网络资源，充分发挥学生的主体作用。在教师的合理引导下，培养学生熟悉网络、利用网络查找历史资料，启迪学生思维，放飞思维空间，进行自主的探究性学习，并努力培养学生探索精神和创造性学习能力。

8.在学习竞赛中积累沉淀

新教育理念告诉我们，要培养学生的自主和创新能力。历史课堂理当成为培养学生的自主和创新能力的主阵地。在教学过程中，教师要根据学习内容、学生特点和教学条件，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。如在教学中采用多种多样的竞赛方法，每上完一节课，下课前一定会提问所学知识，并采取现场打分的方式，引起学生重视，巩固基础知识，课后要求认真完成作业，充分体现学生的主体性，达到较好的效果。

9.在辩论中达成共识

7.高中历史教师的教育故事随笔 篇七

一、设置故事悬念

历史故事具有历史性、启迪性、真实性、生动性等特点，其情节紧凑、人物性格鲜明、内容丰富，能够极大地吸引学生的注意力。因此，在教学中，教师可设置故事悬念，提高教学效果。

例如，在教学“全民族的抗战”这部分内容时，我先给学生讲了一些有关抗日电视剧中的“雷人”台词，如“我爷爷九岁的时候就被日本鬼子给残忍地杀害了”、“我就是要用石头把飞机给砸下来”、“八百里开外一枪干掉鬼子的机枪手”等，然后向学生提出问题：这些台词违反了哪些抗战常识？我国军人为抗战胜利作出了哪些重大贡献？随后我顺势导入新课，引导学生思考、探究这些问题的答案，学会客观看待抗日战争。

二、合理设置故事环节

在高中历史课堂教学中，教师要合理设置故事环节，适当引入历史故事，集中学生的注意力，活跃课堂教学气氛，拓展学生的知识面。因此，我在授课时特别注重引入历史故事。

例如，在教学“张骞通西域”这部分内容时，我给学生讲了一个“秦始皇和水果”的故事：有一天，秦始皇宴请群臣，千桌宴席，依次排开，山珍海味、时鲜蔬果应有尽有，唯独少了几样水果。讲完后，我不禁发出感慨：一国之君居然没吃过核桃、葡萄、石榴，真是遗憾。学生听后，纷纷表示不解：这不可能啊，核桃、葡萄、石榴是很普通的水果，秦始皇怎么会没吃过呢。接着，我解释了原因：核桃、葡萄、石榴是西域特产物种，当时秦朝还没和西域开展交流，这些水果也就没被引入中原，所以秦始皇没能吃到这些水果。这样学生就能明白，张骞出使西域促进了中原与西域地区之间的经济文化交流，丰富了中原的物产。

由此可见，合理设置故事环节能够集中学生的注意力，提高学生的学习积极性。

三、由易到难讲解历史故事

在高中历史课堂教学中，教师应由易到难讲解历史故事，巧妙突出教学重点，促进学生的理解与记忆。

例如，在讲解“洋务运动失败的根本原因”这部分内容时，如果教师仅仅指出该运动是用“封建制度嫁接西洋技术”，学生就不能深刻理解洋务运动失败的根本原因，也就达不到理想的教学效果。对此，我通过讲解“怪船事件”和“机器怪侠”的故事来帮助学生理解与记忆。洋务派兴办企业、开创报刊、开办新式学堂、选派留学生、翻译书籍、架设电报、修建铁路，洋务运动开展得如火如荼。但是“怪事”却层出不穷：福建马尾船厂造出了一批既不像商船，也不像兵船的“怪船”；上海机器织布局在不了解机器性能的情况下一次性订购了800台机器。这些“怪事”产生的原因是清朝统治者并未将企业交给真正有能力的实业家，而是用官僚思维来管理企业。这样学生就能深刻理解清政府开展洋务运动的目的是为了运用西洋技术巩固封建统治，镇压国内人民的反抗，而并非是为了富国强民。

由此可见，由易到难讲解历史故事能使学生轻松掌握重点历史知识。

四、做好历史教学铺垫

一堂高质量的历史课除了要具有能够吸引学生注意力的课堂导入，以及引人入胜的授课过程，还要具有能引发学生思考的课堂结尾。因此，教师要在教学结束后做好历史教学铺垫，完善和补充教材知识，引导学生积极思考、探究，促进学生的理解。

例如，在教学“二战后苏联的经济改革”这部分内容后，我给学生讲了一个有关阅兵的故事：在2015年5月9日的俄罗斯红场阅兵中，中国军威震撼全场。讲完故事后，我引导学生思考：在反法西斯战争中都有哪些国家作出了贡献？中国作出了哪些贡献？在和平时期，我们应该怎样作出贡献？在学生思考这些问题的同时，我及时加以引导，让学生深刻理解和平的内涵，树立正确的人生观、世界观、价值观。