初三英语教学设计

初三英语教学设计（共9篇）

1.初三英语教学设计 篇一

Unit 1 How can we become good learners?

Section A 1(1a-2d)2017-2018学上学期

一．Teaching aims: Language goals 1.Talk about how to study.2.Find out your suitable learning methods.Ability goals 1.Words and phrases： aloud pronunciation work with friends ask the teacher for help, read aloud , look up , practice pronunciation 2.Sentence patterns How do you study English? I learn by working with a group.Do you learn English by reading aloud? Yes, I do.It helps my pronunciation.How can I read faster? You can read faster by reading word groups.二．Emotion and attidute: Developing students’ ability of learning English 三．Key points and difficulties 1.Key words and phrases 2.Questions intrduced by “how”and the sentence pattern: “by +doing ”

四．Teaching procedures: Step 1 Warming up T: How do you study English? Do you study English by the following ways?(Show some pictures and present the important phrases.)T: How do you study English? S: I study English by ______.by working with friends.by making word cards.by asking the teacher for help.by reading the textbook.by working with a group.by listening tapes.Step 2 1a Check the ways you study English.Then add other ways you sometimes study.___ a.by working with friends.___ b.by making word card.___ c.by reading the textbook.___ d.by listening to tapes ___ e.by asking the teacher for help.…

Step 3 Listening 1)Listen.How do these students study for a test? Write letters from 1a above.2)Check the answers: b(Meiping);e(Peter);d(Tony)Step 4 Guess Show some pictures.Guess: How does he/she study English? He/She studies English by…

How do they study English? They study English by… Step 5 Pairwork 1c Make conversations about how you study for a test.A: How do you study for a test? B: I study by working with a group.A: How do you study for a test? B: I study by… Step 6 Listening 2a Listen and check the questions you hear.1 ____ Does anyone learn English by watching videos? 2 ____ Do you have conversations with friends in English? 3 ____ What about listening to tapes? 4 ____ What about reading aloud to practice pronunciation? 5 ____ Have you ever studied with a group? Answers: 1, 2, 4, 5 2b Listen again.Match each answer below with a question above.a.Yes, I have.I’ve learned a lot that way.b.Oh, yes.It really improves my speaking skills.c.I do that sometimes.I think it helps.d.No.It’s too hard to understand spoken English.Answers: d, b, c, a Step 7 Pairwork 1.2c Make conversations using the information in 2a and 2b A: Have you ever studied with a group? B: Yes, I have.I’ve learned a lot that way.Show some pictures.1)A: Do you learn English by watching movies? B: Yes, it’s a very interesting way.C: No, it’s too hard to understand spoken English.2)A: What about writing letters to a pen pal in America? B: Yes, it helps to improve my writing skills and know a lot about

America.3)A: Do you have conversations with friends in English? B: Of course, we can talk about plenty of things like school, pets, movies, and our parents.Step 8 Summary How do you study English? 1.by working with friends 2.by watching English movies.3.by making word cards.4.by reading the textbook.5.by listening to tapes.6.by asking the teacher for help.7.by reading aloud.Step9 Homework How do you study English? What about physics and Chinese? Make a list.岫岩县红旗中学

于永超 2018-1-8

2.初三英语教学设计 篇二

一、常态备课是课堂问题设计的前提

我们外出听课常看到两类老师:一类是满堂灌, 一类是满堂问。满堂灌的老师课堂上虽有提问但给学生思考的时间较短或没有思考时间, 问题一出来老师就自己回答完, 照本宣科的老师是满堂灌的最低形式。第二类老师最容易迷惑人, 教师与学生一问一答配合的很好, 课堂热热闹闹课后却问题依旧。这两类课教师都没有备好课。

一个好的问题产生是需要初三老师在课前钻研课标、教材、教法、学生、考纲及中考试卷。钻研课标设计出课堂教学目标并让问题设计的有了难度的标准;钻研教材让教师可以设计好与本课有关的知识要点和数学方法不同问题, 钻研教法可以让我们更好掌控问题出现的方式和顺序;钻研学生可以确定学生学习目标, 让设计问题更好的解决学生的易错点、课堂的重难点;钻研考纲与中考试卷让问题设计有了明确的方向。老师课前如果没有备课走进课堂无论用哪种方式上课都不会有效果。

二、教学案中问题是课堂问题设计的基础

师生共用的教学案中问题设计就是对课改的有效尝试。课前学生不发导学案只是利用手头上材料进行预习, 这样给了学生一个自主学习的机会, 学生通过预习找出自己认为学习上的难点与疑问点以便在课上与本组成员进行交流合作。

笔者设计的教学案中包括以下几个基本结构:学习目标展示、攻坚克难 (自主学习、学生合作学习) 、小组展示与教师点评、再显身手和满载而归。在教学前进行本节课的学习目标展示, 让学生明确本节课的教学内容。之后就是学生自主学习, 教师通过课前设计几个与本节课主要学习内容有关的简单问题让学生自己解决, 在这个过程成员之间不交流自己独立思考。时间到了以后由学习小组中成绩相对滞后的学生来回答展示。如果回答不对教师和其它小组成员可以直接补充与纠正。学生在自主学习之后就是小组合作学习。小组合作的问题可以是教师设计的突破难点问题也可以是学生自主学习后仍无法顺利解决的疑难问题。组长带领组员进行解决, 解决好了以后就是小组展示, 小组内成员在规定的时间展示本组讨论的结果, 其它小组可以对他们讨论的结果进行评价和修正。小组展示后就是教师点评对小组讨论结果进行及时评价。对于学生考虑不周或说不好的地方进行补充, 说不对的地方进行纠正。教师在点评时对本节课出现的易错点与重要数学知识方法进行小结。问题解决后就进行再显身手的测试, 检测学生当堂课掌握的情况。测完后组内互评与教师抽改相结合的方式发挥其检测与评价功能。通过教学案中问题的设计引导下学生进行更有效学习。在满载而归中教师及时小结本节课学到的知识点与方法及布置课后巩固作业。通过教学案中的问题设计学生最大程度参与课堂。

三、利用学生错例资源是课堂问题设计的关键

建构主义认为, 学生对知识的掌握不能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正。初三学生时间紧任务重, 教师学生原来错误点在复习后仍然反复出现。教师想要想解决这个问题就得认真从这些学生解题思路、解题方法、思考问题的方式和是否用对知识点入手分析错误出现的原因。学生出现的错误点就是学生在考试的失分点。

例如在复习一次方程前, 本人收集往届学生在做作业中解一元一次方程有关常犯的错误在课前就编成这样的问题:下列解方程过程中, 变形正确的是 ( )

A.由2x-1=3得2x=3-1

B.由-3x=4得x=-3/4

C.由2-3 (x-1) =5得2-3x-1=5

D.由得2x-3 (x-1) =6。

在上课时要学生分析错误选项出现的原因。从而强调了解一元一次方程中的方法及注意事项。

再比如教师在复习课课堂上在老师将学生做作业出现典型的错误收集起来做成PPT或把课堂典型错误投影用它们作为小组讨论用的题目, 让所有的学生明确出现典型错误的原因是什么。教师在设计问题中巧妙利用学生的错例促进有效教学的达成。

四、关注变式训练是课堂问题设计的根本

美国数学家哈尔莫斯 (P.R.Halmous) , 解决数学问题的多样性是数学的心脏。数学教学归根结底是培养学生对数学知识的理解力, 在理解的基础上用数学方法去解决数学问题。初三教师在课堂教学中受时间与课堂容量的困扰, 我们可以用一道题作为基本题目进行变式训练。

例如笔者在上课的过程中尝试对大田县质检卷24 题进行变式训练, 题目原题如下:

如图, 抛物线y=ax2+bx+3 与x轴交于点A (1, 0) 和B (3, 0) 。

(1) 求抛物线的解析式; (4 分)

(2) 若抛物线的对称轴交x轴于点E, 点F是位于x轴上方对称轴上一点, FC∥x轴, 与对称轴右侧的抛物线交于点C, 且四边形OECF是平行四边形, 求点C的坐标; (4 分)

(3) 在 (2) 的条件下, 若抛物线的对称轴交OC于点D, 在抛物线的对称轴上是否存在点P, 使△OCP是直角三角形?若存在, 求出点P的坐标;若不存在, 请说明理由。 (4 分)

在题目的已知部分我们可以做如下的变式:变式1.己知抛物线y=x2+bx+c与x轴交于点A (1, 0) 和点B, 与y轴交于点C (0, 3) 。变式2.己知抛物线y=x2+bx+c与经过一次函数y=-3x+3 与x轴、y轴交点于点A和点B两点。同样我们也可以对所提的问题进行变式。变式3.在第3 问中△OCP是直角三角形改为△OCP是等腰三角形其他条件不变;变式4.还可以将第3 问中在抛物线的对称轴上是否存在点P, 使△OCP是直角三角形改为在x轴是否存在点P, 使△OCP是直角三角形。至于如何进行变式不能一概而论而是要根据复习内容学生情况而定。教师在对学生进行一系列变式训练后将这一类题目的解题思路与解题方法总结, 真的教会学生以不变应万变。

五、逐层递进题组设计是课堂问题设计的核心

逐层递进题组设计就是由浅入深、由易到难进行问题设计让所有的学生进行有效的主动思考解决相关问题的教学策略。将知识点镶嵌于课堂问题之中, 沿着学生的认知轨道展开复习, 设计知识再现题组、认知优化题组、反馈矫正题组、课外训练题组就可以提高学生第一总轮复习效率。

笔者认为在题组设计中每个题组的题目控制在3—4 题为宜, 知识再现问题组是针对本节课基本复习内容进行设计, 利用此组题目教师可以进行本节课复习知识点形成知识体系网络。采用知识再现题组复习方式比起单纯的知识点复习更有效。在认知优化问题组中头两道题依旧比较基础, 这样可以照顾学困生参与课堂, 还有两道解答题可以作为上课用的例题或是用做小组合作复习的内容。在这组训练中让成绩相对比较好的学生可以帮助学习相对滞后的组员达到共同进步。反馈矫正题组可以事先设计好印成小测单, 在复习结束后是对本节课学生复习效果进行检测。课后训练题组教师针对学生基本情况进行课后巩固。这几组题目可以满足不同层次的学生学习的要求, 特别是关注了班级中的学困生。老师应当结合自己班级学生不同情况进行进行一题多解, 多题一解的问题设计, 利用不同功效题组的设计大大提高学生的复习效率。

总之, 教师注重从这五个方面来进行课堂设计实践, 就能打造高效课堂, 促进学生最大程度的参与课堂, 提升学习效率。

摘要：通过初三数学课堂问题设计实践活动, 本文从以下几个方面:“要设计好问题就得让备课成为常态;设计好教学案中问题促进学生高效学习;设计的问题要利用学生错例资源;设计的问题要关注可进行变式训练的问题;精心设计几组逐层递进的问题促进高效复习”, 对促进课堂问题设计做了探讨。

关键词：初三数学,课堂问题,设计,探究

参考文献

3.初三英语教学设计 篇三

A speech at a school leavers party.

Revision of the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense

1.教学理念及整体设计思路

本课时以初三毕业生必谈的话题——准备毕业晚会发言稿为主要的语境创设一条“storyline”，以学生们讨论发言稿要提到的内容为主线，通过操练运用回顾过去；总结收获，感恩；展望未来等话题，来复习过去时态，现在完成时态和将来时态。最后引导学生熟练运用几种时态，展示自己的发言稿。

2.教学目标

Help the students to master the key vocabularies and expressions and use the Simple Past Tense， the Present Perfect Tense and the future tense correctly and freely. Besides, to make the students know that one should always be grateful and ready to help others andwork harder to achieve more for humankind. In addition, to make the students to be cooperative.

3.教学过程

Step 1：Presentation

Show some pictures. Ask the students to talk about the pictures. Tell the students everyone should make a speech at the school leavers party. During this lesson we are going to prepare the speech.

设计意图：通过图片激发学生的兴趣，让学生融入教师设计的教学情境,进入“storyline”第一个环节。

Step 2：Group work: Lets talk about what we will say at the party.

We are going to look back on the past and summarize what we have achieved and thank others and make our future plans and give our best wishes to others.

设计意图:让学生在小组内说出自己在毕业时将要表达的想法，之后老师总结大家将要表达的主要方面，进入“storyline”的第下一个环节。

Step 3：Activities: Talk about the past and what we have achieved now. To compare the difference between the Past Tense and the Present Perfect Tense.

设计意图：本环节主要练习正确运用过去时态。最后选出代表向全班同学讲述自己难忘的经历，其中穿插德育教育。之后让学生运用现在完成时态总结自己的收获。整个过程向学生强调时间状语和时态的关系。

设计意图：引导学生归纳总结现在完成时态和过去时态的区别。

Step 4: Thank people.

Ask the students to think of and thank the three groups of people they have learnt from. Ask some of the students to report to the whole class. At the same time, revise the expressions such as from the bottom of my heart,etc.

设计意图：让学生感恩自己所取得的收获。这也是storyline 中的一个重要环节。

Step 5: Make our future plans and give our best wishes to others.

Students think about and talk about their plans for the future in small groups, using the future tense.

设计意图：让学生在谈论将来的打算和将来的动作时运用将来时态。提醒学生注意将来时间和将来时态的关系。然后是本课“storyline”中的下一个环节，与同学分享临别赠言, 与同学分享良师寄语。

Step 6: Give a speech(for the school leavers party).

设计意图：检验学生的综合运用能力。另外，教师为学生提供评分要点，以培养同学的评价能力。

Step 7：Homework

A composition.(write a speech for the school leavers party.)

设计意图：巩固所复习知识，培养学生的写作能力。

4.初三数学教学设计 篇四

初三数学教学设计

学 科: 数学 年 级：九年级 班 级： 六班 人 数： 42 课 题: 锐角三角函数的应用 日 期： 2009年5月21日 教学课时： 1课时 主讲人： 教学目标：

1.复习锐角三角函数，让学生充分理解锐角三角函数的在实际问

题中的广泛应用。

2.通过例题讲解让学生掌握锐角三角函数的解题基本思想，并能

够独立解决一些实际问题，提高学生所学知识解决问题的能力。3.推进学生学习数学的兴趣，通过问题的变换，让学生去发现实

际问题与数学之间的联系，学会用数学的理性思维去思考和解决问题，体会实际问题与数学的本质联系。教学重点：锐角三角函数在实际问题中的应用。教学难点：将实际问题转化为数学模型。教学方法：引导式 教学教具：三角尺 圆规 教学过程：

一、知识回顾

1、锐角三角函数的定义

2、特殊角的锐角三角函数值

3、锐角三角函数的关系

4、互余的两个角的锐角三角函数关系

二、理论题型

１、根据表中已知数据,分别求出△ABC的周长和面积。

三、实际问题

例

1、如图,当小明乘坐登山缆车的吊箱经过点A到达点B时,它走过了

200m.在这段路程中缆车行驶的路线与水平面的夹角为30°,你知道缆车垂直上升的距离是多少吗? 当小明从点B到达比点B 高 200m的点C, 如果这段路程缆车的行驶路线与水平面的夹角

例

2、如图所示，距公路100米处有一观测点A,一辆车从B处行驶到C处只用了15 s，若这条公路限速为60千米/小时，试说明该车是否超速行驶？

例

3、如图所示，河流两岸a,b互相平行，C、D河岸a上间隔为50米的电线杆，某人在河岸b上A处测得∠DAB=30°，然后沿河岸b走了100米到达B处，测得∠CBF=60°，求河岸的宽度。

B D C A 60°

例

4、某市新开发区供水工程设计从M到N的一段路线，如图，测得N点位于M点南偏东30°，A点位于M点南偏东60°，又在B处测得BA方向为南偏东75°，量的MB=400米，现得知A处周围500米的圆形区域为文物保护区，请计算回答：输水路线是否会穿过文物保护区？

北

M 东

B A N 练习

1、如图，甲乙两楼相距78m，从甲楼望乙楼楼顶俯角为30°，从甲楼望乙楼楼底俯角为45°，求：甲乙两楼的高度。

练习

2、游乐场的大型摩天轮的半径为20m,旋转1周需要10min.小明乘坐最底部的车厢（离地面约0.5m）开始1周的观光,经过多长时间后，小明离地面的高度达到10m?小明将有多长时间连续保持在离地面

地面

本节课通过对锐角三角函数的深入研究，找到解一般三角形的基本方法（知三可求），并重点讲解了此类方法在解实际问题中的应用。

六、布置作业

作业：.一艘轮船以20海里/小时的速度由西向东航行，途中接到台风警报，台风中心以40海里/小时的速度由南向北移动，距台风中心海里的圆形区域都属于台风区，当轮船到A处时，测得台风中心移到位于点A正南方向的B处，且AB=100海里.（1）若这艘船自A处按原速度继续航行，在途中会不会遇到台风？若

会，试求轮船最初遇到台风的时间；若不会，请说明理由.（2）现轮船自A处立即提高航速，向位于北偏东60°方向，相距60 海里的D港驶去，若要在台风到来之前到达D港，问船速至少应提高多少？

（3）若该台风中心向西北方向移动，台风影响范围是一个圆形区域，若当前半径为60km，且圆的半径以10km/h的速度不断扩张.①当台风中心移动4h时，受台风影响的圆形区域半径增加到__________km，若台风中心移动 th时，受台风影响的圆形区域半径增加到__________km；

②当台风中心移动到与城市A距离最近时，该市是否会受这股台风的影响？请说明理由.荐荐小初学二

数数

学学

教教

案案案

[1000(800 [1000

字字

5.初三英语作文教学设计案例 篇五

孝昌县第一初级中学

胡珍珍

Ⅰ.Teaching aims 1.Teach the students five basic writing steps..2.Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some connection words.Ⅱ.Important and difficult teaching points

How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.Ⅲ.Teaching methods 1.Individual work, pair or group work to make every student take an active part in the activities in class.2.Interactions between the Ss and the teacher.Ⅳ.Teaching aids Multimedia Ⅴ.Teaching procedures Step1 Warming-up and leading in 1.Play a game.T: Do you know the normal topics that often appear in the exams ?

Ss: Introduction, school life, vacation plans, health.T:Well done.Any more? Ss: Environment, activities…….（设计意图：激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题）Step2

Presentation 1.Five basic steps of writing.First: search（审题）

Second: list（列出基本要点）

Third: add（加开头和结尾等）

Fourth: connect（用合适连词连接前后句）Fifth: beautify（用谚语或例子来美化文章）2.Writing skills.方法一:善用词甚至善用高级词汇。方法二:活用多种句型 方法三:妙用关联词

方法四:妙用引文和例子（多用于“the body”）结尾：提出倡议或号召

（设计意图：以学生为主体的教学也强调教师的主导性。精心设计问题，引导学生思考，是发挥教师主导作用）Step3

Brain-storming Show a composition of the student in their class.T：What do you think about this short passage ? Do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ? 目标1：Make the students know the first step is how to use the simple sentences correctly.目标2：Make the students know it is important to use all kinds of structures of sentences in writing.目标3：Encourage the students to sum up the conjunctions which we often use them in writing.目标4：Encourage the students to say the different translations of a sentence.Step4

Teacher intervention 1.Sum up some proverbs or sayings that Ss can use to beautify their compositions.and the connection words.For example:(1)Treat other people as you hope they will treat you.你希望别人如何对待你，你就如何对待别人。(2)When at Rome, do as the Romans do.入乡随俗。(3)Failure is the mother of success.失败乃成功之母.(4)Practice makes perfect.孰能生巧

(5)Think twice before you do.三思而行。

(6)Where there is a will, there is a way.有志者事竟成。(7)The early bird catches the worm。早起的鸟儿有虫吃。

(8)An apple a day keeps the doctor away.一天一苹果，医生远离我。(9)Easier said than done.说起来容易做起来难。

(10)Nothing is impossible to a willing heart.世上无难事，只怕有心人。

(11)There is but a secret to success-Never give up!

成功的唯一秘诀就是永远不放弃。

(12)Never too old to learn.活到老，学到老。(13)All roads lead to Rome.条条大路通罗马。(14)Time is money.时间就是金钱.2.Summarize the connection words(1)表示并列或递进: and, both…and, what’s more , also, not only…but also, neither…nor

(2)表示选择: or, either…or

(3)表示转折: but, however, althoughthough, after all, anyway(4)表示因果: because, so, as, since, for, as a result(5)表示条件: if , unless(6)表示对比: instead, not…but, while, in the same way，on the one hand…on the other hand

(7)表示解释: for example, such as, that is to say, in other words, to tell the truth(8)表示顺序: to begin with, firstly, first(of all), second(ly), next, later, then, from then on, finally, in the end , at last(9)表示强调: also, besides, still, in fact, the most important is that(10)表示结论: all in all, in a word, generally speaking, in short（设计意图：帮助学生归纳。）Step5

Creative-work Show two compositions of the students，let the students try to analyze the structures of the composition and say the advantages and disadvantages.（设计意图：前面几个环节是铺垫，这个环节是巩固和应用，是创意和提高。）

Step6

6.初三物理电阻教学设计 篇六

1、在课题的引入上，“为什么用铜铝做导线”，学生经过初中的学习回答这样的问题是很简单的，如果能进一步追问“铜做的导线是不是一定比铝做的导线电阻小?”这样在引入上可能更顺畅一些，与本节课的知识关联性更强一些。

2、学生在进行实验的时候，几乎全部的同学操作、动手能力还非常的薄弱，这方面主要还是因为条件限制和以前的不重视。实验室在此之前几乎没什么器材，现在多了一些，但能做的实验非常有限，所以今后应多做实验，并且希望能把以前本应该做而没有做的补上。

3、这节课的重点是电阻概念及其三个决定因素，在这方面的练习还不够。

7.初三英语写作分层教学策略探究 篇七

一、对于分层教学设计原则的分析

英语教学在现代化的教学科目中是一项相对较为重要的科目,教师面对学生学习水平不同这一情况,采取不同的教学方法。尤其是在初三时期,有效的运用分层教学方法,能够在最大限度内成功的调动学生学习的积极性,进一步强化学生的英语知识水平。针对于分层教学教师要采取以下的措施:

1. 针对教学对象要分层。

在课堂中教学分层主要是在原有教学班不变的情况下,按照学生整体的学习成绩情况、智力因素情况、学习态度的不同以及学生自身的基础情况等多个方面,将全体学生进行划分成1、2、3三个不同的学生群体。1层次的学生对于学习的求知欲望相对较高,基础知识的掌握能力较强,对于英语的学习有着较为浓厚的兴趣,在课堂上接受知识的能力快,潜力也相对较大。2层次的学生虽然有一定的英语基础但是并不扎实,接受能力强但是学生主动性不够,教师需要加强辅导以及监督。3层次学生的学习基础差,对于问题思维反应较慢,学习自觉性不强,在学生上存在一定的障碍,教师应该进一步的跟踪教导、督促学习。教学对象采用这种方式进行分层后,教师要根据学生的基本情况进行因材施教,逐渐提高学习水平。

2. 针对教学目标要分层。

为了有效的激发学生对英语的学习热情,教师要根据不同层次学生的学习特点,进一步给不同层次的学生制定一些不同的教学目标,将学习的目标穿插到学生的学习环节当中。1层次的学生在有效掌握教学知识基础的情况下,教师应该着重于对学生的学习能力、学习习惯进行相应的培养,进一步提升学生整体的听力能力、口语能力、阅读能力以及写作能力等。2层次学生要着重于对英语教材的掌握能力,要尽量避免对于英语知识的缺失、漏记、漏忘等问题,使得学生的学习能力在一定程度上有所提高。3层次学生要着重以掌握英语知识的基础为主,教师要适当的补充一部分的内容,提升学生对于英语学习的兴趣,增强学生的信心,有效的激发学生的潜能。

二、优化英语写作分层教学的有效措施

1. 针对于单词、短语进行分层教学。

在进行英语写作的过程中,对于单词、短语进行全面的掌握是非常必要的。在英语的学习中,单词以及短语是最为基础的,但是对英语词组的复习也是相当烦躁乏味的。教师在对学生进行英语写作过程中,要着重于打好英语单词、短语的学习基础,进而有效提高英语写作能力。由于初三阶段英语的单词积累相对较多,因此在进行词汇汇总复习过程中,教师要进行分层次的定制学习目标。针对于1层次的学生:对于所有的单词以及短语能够熟练的掌握以及运用,单词的听写要达到100分左右;对于2层次的学生:教师要依照教学大纲,进行对于单词的汇总掌握,在听写过程中要达到80分左右;针对于3层次的学生:要掌握大部分的基础性单词,对于听写过程中要写对一半以上的单词。这样分层的教学模式,避免了很多的负面性影响,并且有效的调动了学生学习的积极性。

2. 针对书面表达进行分层教学。

书面表达是体现学生英语写作能力的有效方式,也是学生在进行英语学习过程中较为重要且复杂性较强的部分。英语的写作能力不是靠一天的学习就可以提高的,它要通过循序渐进的过程,在牢固的基础上,由浅显到深层面、由简单到繁琐、由容易到困难、在反复的训练中进行相应的练习。教师要根据不同层次的学生展开相应的教学,制定不同的目标:3层次的学生要端正、正确的书写字母以及单词等,注意大、小写字母以及写作中标点符号的运用,要注意词组造句的练习,教师要要求学生能够写一些简单的造句;2层次的学生除了能够达到3层次学生的基本要求以外,要注意对于单词祖居成段式的运用,要注意内容的正确性以及语法运用准确;1层次的学生在达到2层次学生的所有要求下,更应该学会怎样评论与改写一篇书面表达文章。例如,初三的某书面表达例题,要求学生能针对于健康来谈谈你的实际看法,在这种题型下,就要求3层次的学生要正确的使用单词短语,能够连词成句;2层次的学生在1层次的基础上要确保关于健康的看法叙述正确,语法正确,简单谈一谈健康对我们的重要性;1层次的学生能够详细的谈一谈健康的重要性、如何保持健康以及保持健康的好处等等。

三、结束语

综上所述,分层教学方案的实施充分的体现了教学中“以人为本,尊重学生差异”的教育理念,在初三学生面对中考的挑战过程中,面对学科科目多、中考压力大等问题下,激发了学生对于学习英语的热情,逐渐强化英语写作能力,调动学生的学习积极性,提升了差生对于教学活动的参与意识,并且逐渐提高了学生的成绩。在这种情况下,学生大大提高了其学习效率,并且逐渐强化了教学质量。

摘要：基于新课标的逐渐引进,学校的教学研究开始面向学生全面性教学,采用因材施教的有效方式,对每个学生个体都予以关注并且予以尊重。针对于初中学生的英语教学,一方面要应对中考的挑战,一方面要有效的增强学生整体的英语技能,在新教学体制进一步改革的大背景下,开始提出了分层教学的有效教学模式并且取得了不小的成绩。本文根据初三英语写作分层教学的教学策略进行深入性探究,并提出了相关建议策略。

关键词：初三英语,写作,分层教学,策略

参考文献

8.初三政治有效复习策略设计 篇八

一、设计先导

根据复习课的特点，复习课设计应遵循的基本原则是：新中有旧，旧中有新。此处的“新”不是引入新知识，而是有新意。所谓新意，就是不按部就班，重蹈覆辙，而是给学生以新面孔，产生新异感或在原有知识基础上深化、引申，从而产生一种新的认识与理解，提升复习课的有效性。

那么，如何设计有效有新意的政治复习课呢？

第一，同一政治内容合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学生产生新异感，并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现象，便于全面理解。例如，在复习“社会主义精神文明建设重要性”时，既要用正面事例证明其重要性，又要用反面事例引出其重要性。

第二，政治复习不能像上新课一样面面俱到，平均使力，而应着重在重点、难点、学习易错处下功夫，提高复习的针对性。例如在讲解《初三政治总复习》单元练习时，采取的方法是先让学生独立完成后，科代表收集错误频率较高的题目，教师根据这些题目所涉及的知识点和解题方法展开重点复习。

第三，对知识进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的政治知识形成网络，使学生产生新的认识与理解。在第一轮复习时，重点放在构建学生的知识网上，使复习知识呈现条件化和结构化。所谓条件化，指学生能通过复习将所学知识与该知识应用的“触发”条件结合起来，形成条件化知识，掌握这些知识在什么条件下可以使用。所谓结构化，指将学生头脑记住的知识点、知识块进行组织、抽象、概括、归类等，让其形成一定的层次网络结构，用一条线索将各块知识串起来。如政治课程中通过事件脉络、时间脉络、人物脉络等总结复习。

第四，政治复习课设计中尽力做到不就事论事，让复习不做原地踏步，做同一水平的循环，而应通过引申、深化、综合的对策，重点提高知识的应用能力与内容知识的迁移水平。学生在解答同一类型问题时候能做到举一反三，触类旁通的效果。如中国近代史中的不平等条约签订，要从世界发展格局中去理解中国落后的原因，明白落后挨打的道理。

二、习题规划

初三政治复习教学中，怎样才能促进学生知识掌握达到熟练和自动呈现的程度？最有效的方法可能就是采用习题进行“练习”，做好习题规划。复习中一定要做好习题选择的有效性和实施对策的有效性，因为练习也是有规律可循的。从初三多年的政治复习教学经验来看，主要是把握以下三点：

第一，做习题的有效性“精练”。即精讲和多练，精讲指教师应讲精华，讲关键，讲主干，讲策略。多练是相对精讲而言的，不是同题的反复、重复，而是通过交流、探讨等知识使学生灵活掌握知识。

第二，做习题练习的科学性设计。多练习不是简单重复的练习，而是形式多样、加大密度，适量适度，循序渐进。教师在安排学生练习前应考虑什么时候练，练到什么程度；以什么方式练习，如何检验练习的效果等问题。

第三，学生习题练习解题指导。教会练习就是要教给学生有效的学习方法和思维方式，以提高练习的效率。例如，为了让学生达到掌握思路和方法的目标，学生应经常及时订正错题，并反思错误的根源（主要指策略式方法上的根源），以眉批的方式写在错题旁边。间隔一段时间之后，还应“复习”这些错题，并再次反思，以确保达到掌握方法的目标。

三、解题应用

政治知识涉及人类发展历史和现今实际，具备知识体系的脉络，可以将这种知识应用于实际，以形成相应的技能技巧，保证知识能灵活地迁移。学生应用知识的过程，实质上也就是解决学习课题的过程，我们要在解题应用上，做好以下几个方面，提升学生政治知识运用能力培养。

第一，学生良好审题习惯的培养，掌握审题的技能技巧，提高审题的质量。

首先，教给学生正确的审题程序。不同题型有不同的审题程序，初三政治最重要的、最难的两题型是“不定项选择”和“给材料说明”。但总的来说，要做到“三读”：一是“初读”——了解性读题，明确条件与要求的关系；二是“复读”——弄懂题中难懂且易混淆的词语，认真分析课题中的隐蔽因素，抓住关键和主要矛盾；三是“检验性读题”——全面检查对课题的理解，直至准确全面审明课题为止。

其次，培养学生思考问题的灵活性，引导学生改造课题。如把抽象、复杂的课题形象化、简约化，省略课题中的无关或次要情节，突出关键部分等。

第二，提高学生相应知识重现的准确率和速度。在审题的过程中，通过理解题意，利用要求与条件，课题中的关键词语，再现与此题相关的知识。但在实际教学中，学生常常受到相近似的旧知识的干扰，而出现多余、不准确或错误的认识，在复习课中，教师应采取有针对性的措施，帮助学生顺利地再现相应知识以解决课题。虽然这可能与大脑皮层的机能状态（如过度疲劳引起的抑制状）、学生当时的心理状态（如缺乏信心、过分紧张、恐惧或注意力涣散）等有关。

第三，教会学生对课题知识体系的归类。课题的归类也叫课题的类比，通过学生积极的思维活动，找到当前课题与原有认知结构的实质性的、非人为的联系，即把当前课题与原有认知结构的实质性的、非人为的联系，把当前课题纳入到已有的认知结构之中的过程。通过类比可以从已有知识中，找到解决当前课题的途径和方法，把抽象知识具体化，使课题得到顺利解决。

第四，教会学生对答案的检验。解题活动的结果是得出答案，得出答案后，并不是解题就此结束了，还必须验证答案，这也是应用知识不可缺少的一步。验证答案的目的是查漏补缺，改错纠偏，因此，要认真细致，不能流于形式。如“不定项选择”题型，可以确定正确答案，还要理解错误答案，佐证和检验正确的答案。

政治复习是一个动态的新知识不断纳入和整理的过程，我们复习中还要加强信息的收集与处理，如来自教育教学指导性的信息意见，学生知识构成情况等。整体上，这种复习以夯实基础为根本，方法指导，培养能力成为关键。通过教师复习设计的先导性，做好习题规划和解题应用，才能开发学生的思维空间，真正提高学生的综合能力水平，这样复习的有效性就会大大提高。

9.初三英语上册M6教学设计 篇九

Unit 2 remember three words: reduce，and reuse

recycle导学案

教学目标：

一、知识技能：

1、学习理解本单元的新单词：reduce ,reuse, necessary, plastic ,repair, china, care ,等，掌握它们的基本含义及方法，并能准确地加以运用。

2、能在写作方面使用恰当的词语正确的表达想要陈述的句子。

二、过程方法：

1、通过材料泛听、教材精讲、材料精读的过程和方法对本节课的具体知识点做一个系统的讲解。

2、通过教材安排的写作环节锻炼学生的英语运用能力，结束本课教学。

三、情感态度与价值观：

通过对环境污染现象和环境保护问题的了解，培养学生环保意识，鼓励学生才与到环保活动中去。教学重点、难点：

1、掌握和理解下列单词、短语的基本含义及用法：reduce ,reuse, necessary, plastic ,repair, china, care

2、准确、熟练地运用本单元所学的词汇进行听、说、读的训练 教学过程：

【课前延伸】

1、预习词汇及听说课所讲内容

2、课前朗读：朗读本课新单词、短语等（见课本188页）

【课内探究】

一、复习检测: 检查词汇预习：以小组为单位互查单词预习情况。

二、课前导入：通过看绿颜色让学生思考能够联想到的问题，green

can stand for environment protection，导入新课。

三、多层阅读：

一读：总体阅读，快速阅读全文，完成下列两个问题：

1．Why should we be agree? 2.What should we do to be green?

二读：分段阅读，分段阅读各段，完成以下问题： Reduce：what： Reduce means______

why： Because this_______and_____ waste going into

the environment.how：(1)Before we buy something new _____

(2)when we do buy things _______

(3)Try not to _____ Reuse ：what: _____

how:(1)when we buy things__________

(2)we

should _______________

(3)for

example__________ Recycle: what: _____

why: Although ……it is better……

how:(1)Find

out......(2)take

part in......(3)we

should buy …….四、精讲点拨：

1、do harm to.....“对......有害处”。

如：Eating lots of junk food will do more harm

than good.2、when we do buy things...do 为助动词，放在实意动词前面表示强调意义。如：I do like English

3、Recycle means “change things into something else.”

Change.....into......表示“把......变成......”。

如:We can change ice into water by heating it.（二）、依据提示复述课文:以小组为单位，尝试复述课文。

【课后提升】

一、复习巩固

1、复习当天所学内容。

2、整理笔记，掌握新词汇、语法知识。

二、作业布置：写作训练