地壳的物质循环教案

地壳的物质循环教案（精选4篇）

1.地壳的物质循环教案 篇一

岩石圈の物質循環教案

【課題名稱】第四章第三節第三目岩石圈の物質循環

【知識與技能】

1.了解岩石圈三大類岩石の形成過程及其特點。2.清楚各類岩石之間及其與岩漿間の相互轉化過程。3.繪制出岩石圈物質循環過程の示意圖。【過程與方法】

1.通過讀圖和課文內容，培養獲取和解讀地理信息の能力。1.分析每種岩石形成原因，並舉例常見の岩石類型。

3.通過繪制岩石圈の物質循環過程示意圖，清楚各類岩石之間及其與岩漿間の相互轉化過程。【情感、態度與價值觀】

1.通過分析三大類岩石の形成過程與特點，激發探究地理問題の興趣和動機，養成求真、求實の科學態度。

2.學習岩石圈物質循環過程，樹立事物之間是普遍聯系の辯證唯物主義觀點。【教學重點】

1、岩石圈の範圍。

2、三大類岩石の特征及其成因。

3、岩石圈物質の循環過程。

【教學難點】

1、岩石圈の範圍。

2、岩石圈物質の循環過程。【教學方法】 講授法（三大類岩石及其形成過程）、合作學習法（岩石圈の物質循環過程）

【教學過程】

一、導入新課

我們大家都知道，在西遊記裏面，孫悟空是從一個吸收了日精月華の石頭裏蹦出來の。我們今天學習の學習內容也正是和石頭密切相關の─岩石圈の物質循環

二、講授新課

1、岩石圈の概念：包括地殼の全部，軟流層以上の地幔部分。

3、岩石圈の三大類岩石：（1）岩漿岩

小結：在地球內部壓力作用下，岩漿沿著岩石圈の薄弱地帶侵入岩石圈上部或噴出地表，冷卻凝固形成岩漿岩。它又可以分為兩種類型，侵入型岩漿岩和噴出型岩漿岩。由於形成過程中の冷卻速度不一致，它們の特點和用途也不一樣（用途舉例

侵入岩：堅固、美觀の建築材料；噴出岩：多種金屬礦，是工業生產の原料）

（2）沉積岩

小結：由於沉積岩是一層一層地沉積下來生成の，因而形成了不同の岩層。正常情況下，岩層由上至下形成年代由新到老，在岩層中常常能找到已經變成岩石の古生物遺體（如貝殼、骨骼）或遺跡（如足跡、蟲穴），即化石。而不同時代の地層一般含有不同の化石，相同時代の地層中往往保存著相同或相似の化石。這樣就可以根據岩層中の化石來推測地理環境及其演變了。（3）變質岩

小結：這些已經生成の岩石在一定の溫度和壓力下發生變質作用，形成變質岩。與其他類岩石一樣也在人類活動中有著廣泛の應用（4）岩石圈の物質循環

1、岩漿，向上湧出，根據是否噴出地面分為為噴出型岩漿岩和侵入型岩漿岩；

2、噴出地表の漿漿經過外力作用，變成沉積岩；

3、侵入型岩漿岩岩岩與沉積岩漿漿相遇，後經變質作用，變成變質岩；

4、變質岩岩岩後來出露地表，受外力作用，最終成為沉積岩；變質岩漿漿重回地底深處，重熔再生為新岩漿。

5、岩石在岩石圈深處或岩石圈以下發生重熔再生作用，又成為新の岩漿。岩漿在一定の條件下再次侵入或噴出地表，形成新の岩漿岩，並與其它岩石一起再次接受外力の風化、侵蝕、搬運和堆積。如此周而複始，使岩石圈の物質處於不斷の循環轉化之中。（循環圖見板書設計）

總結：所有の岩石都是在不停の循環，它們の人生沒有句號只有逗號。那麼同學們の人生應該如何呢？希望你能有所體會。【板書設計】

（岩石圈の物質循環）

2.地壳的物质循环教案 篇二

地壳物质循环的内容是高中地理必修内容中一个重要的地理循环规律, 在教学中也是一个重要的内容。在高三年级的第一轮复习中是基础知识, 要求学生掌握“所有岩石能沉积, 所有岩石能变质, 所有岩石成岩浆, 岩浆成为岩浆岩”的重要知识点。即各类岩石都能露出地表, 接受外力作用成为沉积岩;各类岩石都能下沉地壳深处, 接受高温高压的变质作用成为变质岩;各类岩石都能够接受重熔作用成为岩浆;但是, 只有岩浆才可以经岩浆活动成为岩浆岩。最简单的过程是“岩浆—岩浆岩—沉积岩—变质岩—岩浆”。在第二轮复习中地壳物质循环是作为几个重要地理规律进行专题教学的。

在一次高三地理第二轮复习的讲评课中, 讲评2007年南通市高三第二次调研卷, 所有的选择题已经讲评完毕, 我问“选择题还有没有疑问?”一个同学问, 试卷的第24至25题, 为什么不能判读“甲:岩浆, 乙:岩浆岩, 丙:变质岩, 丁:沉积岩”。具体题目如下:

(2007年南通市高三第二次调研) 图9为地壳物质循环简图。读图完成24-25题。

24.内力作用形成的岩石有

A.甲B.乙C.丙D.丁

25.形成煤层和大理岩的地质作用分别是

A. (1) B. (2) C. (3) D. (4)

答案:24.B、D 25.B、C

分析:示意图中分别有两个箭头指向丙、丁, 因此丙、丁肯定一个是沉积岩, 一个是变质岩;因为“所有岩石能沉积, 所有岩石能变质”;按照地壳物质循环的一般过程, 推断甲:岩浆, 乙:岩浆岩, 丙:沉积岩, 丁:变质岩, (1) 是岩浆活动, (2) 是外力作用, (3) 是变质作用, (4) 是重熔再生作用。所以, 内力作用形成的岩石有乙岩浆岩, 丁变质岩;形成煤层 (沉积岩) 的是 (2) , 大理岩 (变质岩) 的是 (3) 。

她的疑问:为什么不能判读“甲:岩浆, 乙:岩浆岩, 丙:变质岩, 丁:沉积岩”?

我说:“这怎么可能呢, 因为一般的规律是‘岩浆—岩浆岩—沉积岩—变质岩—岩浆’。”

她立刻反驳说“既然所有‘岩石成岩浆’, 为什么不可以推断出是沉积岩直接转化为岩浆, 非要中间加一个变质岩呢?”我从没有想过怎样解答这类题目, 一时不知道如何在课堂中立刻解答她的疑问;同时也为了避免, 课堂成为我和一个同学的学术交流, 我提议“课后我们可以再讨论讨论, 你的这个问题很好, 我们大家都可以来思考。请坐。”

但是, 在高考复习的各地调研卷的联系中, 就有班级中地理学得最好的一位同学给我提出这样的疑问:为什么一般情况下都是经过“岩浆—岩浆岩—沉积岩—变质岩—岩浆”的过程, 为什么不是“岩浆—岩浆岩—变质岩—沉积岩—岩浆”的过程?因为, 这一段时间以来, 只要做到关于地壳物质循环的题目, 她肯定是错的。

当天中午, 她就来找我了。显然, 她是有备而来的, 手中整理了好几道相关的题目, 要我解释为什么就一定是这样的一般过程, 而我们在第一轮复习却是那样的几句重要的话。几道题目及分析如下:

I (2007年南通市高三第二次调研) 图9为地壳物质循环简图。读图完成24-25题。

(见上图)

II (2008年3月泰州市期初联考) 图11表示地理环境的物质循环示意图, 读图完成19-20题。

20.若此图表示地壳物质循环 (提示:c表示外力作用) , 下列叙述正确的是

A.桂林地区的喀斯特地貌属于 (3) 类岩石

B.石油和天然气多储藏在 (4) 类岩石之中

C. (2) 类岩石的形成与生物活动有密切关系

D.火山喷发现象是a过程的表现形式之一

答案:A、D

分析:该题的题干中有“c表示外力作用”这句提示, 因此 (3) 肯定是沉积岩;按照一般地壳物质循环的一般过程, 推断 (2) 是岩浆岩, (1) 是岩浆, (4) 是变质岩, a是岩浆活动, b变质作用, d也是变质作用, e是重熔再生。

她的疑问:为什么不能判断“ (1) 是岩浆岩, (2) 是变质岩, (3) 是沉积岩, (4) 是岩浆”?

Ⅲ (2008届苏州五市三区高三调研) 自然地理环境各要素通过水循环、大气循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程, 进行着物质迁移和能量交换, 形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。读图2回答5-9题。

9.若此图为岩石圈物质循环示意图, d为沉积岩, 则

A.a代表岩浆B.b代表岩浆岩

C. (2) 代表外力作用D. (3) 代表重熔再生作用

答案:D

分析:该题的题干中有“d为沉积岩”, 因此, 按照地壳物质循环的一般过程, 推断a是变质岩, b是岩浆, c是岩浆岩, (1) 是外力作用, (2) 是变质作用, (3) 是重熔再生作用, (4) 是岩浆活动。她的疑问:为什么不能判断“a是岩浆, b岩浆岩, c是变质岩, d是沉积岩”?

我刚开始听到她的一连串的问题, 我觉得非常奇怪, 这样的题目如果是高一刚学习的时候出现还可以理解, 因为不能够很好的掌握地壳物质循环的规律, 第一轮复习的时候出现这个问题, 也可以理解为高一时候学得不扎实;但是, 这个同学是地理综合素质良好的一位同学, 她怎么会问到普通同学都会做的题目呢, 而且, 她的三次做题, 每次都是按照自己的惯性思维在做, 根本没有想到之前的练习讲评。

我思考虑她的提问, 问题的关键在于这类题目中“为什么沉积岩不能直接指向岩浆?”

其他都能理解, 就是这点无法理解, 只因为我们以前学过“所有岩石能沉积, 所有岩石能变质, 所有岩石成岩浆, 岩浆成为岩浆岩”的重要知识点。

对于这位同学的提问, 我告诉她, 沉积岩要成为岩浆, 也必须经过下沉到岩石圈中的深处, 在下沉到地壳内部的过程中会遇到高温高压的环境, 沉积岩变质成为变质岩, 如果温度、压力足够高, 就重熔再生为岩浆。虽然我们在必修一的学习中说过“所有岩石成岩浆”, 必须是在岩石圈的深处完成, 沉积岩是不可能在地壳外部重熔再生为岩浆。因此, 我们讲地壳物质循环的一般过程是“岩浆—岩浆岩—沉积岩—变质岩—岩浆”。通过我的这番解释, 她突然领悟了, 很高兴的回教室了。

[教学反思]

这是一次成功为第二轮复习中的高三学生答疑解惑的教学事件, 却是我在课上和课下两个时间完成的。问我这个问题的学生不是平时学习能力弱的同学, 恰恰相反是一个地理学习很不错的同学。课上我没有足够的理由解释, 只能告诉学生一般的解题规律, 好在没有与学生在课堂中对这个问题纠缠不清, 没有耽误正常的课堂教学。虽然我在课后的回答中, 让她高高兴兴的获得满意的答案, 但是实际上, 这也反映出我的课堂教学中, 在“地壳物质循环”的教学中, 是存在不足的。

如果不是这个同学的追根问底, 我在教学中所关注的是告诉学生一般的解题规律, 遇到“地壳物质循环”就按照一般的规律“岩浆—岩浆岩—沉积岩—变质岩—岩浆”来思考问题。现在这个爱思考的学生来问我, 既然“所有岩石能沉积, 所有岩石能变质, 所有岩石成岩浆, 岩浆成为岩浆岩”, 那么为什么不可以是“岩浆—岩浆岩—变质岩—沉积岩—岩浆”?此时我明白了, 我在处理这个知识点上教给学生的是“经验”, 而不是正确的“方法”。因为我忽略了引导学生思考“为什么所有岩石能够变质, 能够成为岩浆”?因为所有岩石在回到地壳内部的过程中, 都是受到高温高压的作用, 最后重熔再生为岩浆。我想, 在今后的教学中, 我肯定是会引导学生共同来思考这位同学的问题, 并得出正确的结果。

因此, 通过这次教学事件的反思, 我懂得了, 在平时的教学中, 尤其是高三的复习, 在引导学生解题、掌握解题方法的同时, 最关键的应该是“以学生为本”, 不是“以经验为本”、“以本为本”, 把知识点分析到位, 理解到位, 真正做到基础过关。教学中引导学生不能仅仅停留在对知识会背的这个层面上, 需要提升到理解的层面上。只有这样, 才能够从容面对高考。

3.地壳的物质循环教案 篇三

第2课时教案

课题

生态系统中的能量流动和物质循环

学习

目标

.概述研究能量流动的实践意义。.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。的过程和特点的过程和特点提出问题：（1）能量是怎样输入生态系统的？（2）能量流动的渠道是什么？（3）能量流动的过程是怎样的？

二、生态系统的物质循环

述：在能量流动的过程中也必然伴随着物质循环

述：自然界中许多物质如N、P、S、c等元素都可循环，我们要详细了解c循环。

物质循环：构成生物体的基本元素不断从无机环境到生物群落，又从生物群落回到无机环境。

述：我们重点了解碳循环

问：生态系统中的碳主要以什么形式存了？（co2，有机物）

回答

（图片：碳循环）

提出问题

提出问题

教师小结

提出问题

讨论并回答

学生阅读课文讨论并回答

学生讨论并回答

教学内容

教师活动

学生活动

根据图片完成课本讨论题

讨论

动植物—co2（呼吸）

动物—有机物（摄取）

动植物遗体—煤、石油、泥炭cte（有机物）

煤等—co2（燃烧）

述：通过这样一系列反应实现了碳元素的不断循环，反复利用。

2.物质循环的特点

（1）、水循环：水是组成生物体的重要成分，约占体重的60％～95％，体内进行一切生化反应都离不开水。地球上水通过蒸发、降雨、植物的蒸腾、吸收等过程反复循环

（2、碳循环：碳元素约占生物体干重的49％，碳是有机化合物的“骨架”，没有碳就没有生命。碳在无机环境与生物群落之间是以co2的形式进行循环的。

三、巩固练习

四、板书设计

播放

教师小结

教师讲解物质循环的概念

播放

教师小结

学生听讲

学生观看

作业设置

练习册：相关内容

教

学

反

思

等级评价

（A/B/c/D）

检查

签阅

第

周，应备

课时

实备

课时，共

课时

评价：

时间：

4.《生态系统的物质循环》教学设计 篇四

一．情景引入

师：生老病死，人之常情。有人说，死后上天堂，也有人说死后入轮回。那么，死后去哪了呢？请看视频。

（师播放视频）

师：看完视频，狮子死后变成什么？草被谁吃？而羚羊又被谁吃？（师问学生，学生统一答。同时点PPT，显示三生物名称）师：可见构成他们的物质在狮子、草、羚羊三者间是在的。（师以手画圆，让学生答出循环）师：那在生态系统中，物质是怎样循环的呢？我们这节课就来探究这个问题。（师黑板上写出课题，并点出PPT的课题）二．自主探究：（以下小标题仅作自己心里的流程，不展示）

师：不同生物体所含的蛋白质核酸等化合物的种类各不相同，但生物以及无机环境的元素种类却具有统一性。可见生态系统中参与循环的物质应该是一些化学元素。

师：细胞中最基本的元素是什么 生：碳元素

那我们今天你就以碳循环为例，来探究生态系统的物质循环过程。（师板书：

1、碳循环）

师：我想请一位同学来回答几个小问题。（抽学生）师：生态系统由哪两部分构成？ 生：生物群落和无机环境

师：无机环境中碳的存在形式是什么？ 生：二氧化碳

（若答碳单质或碳酸盐，则追问什么能被生产者利用）师：碳在生物群落中主要存在形式是什么？ 生：有机物（师板书：（1）形式：CO2、有机物）

（师点出PPT，自主探究）

师：同学们对基础知识掌握的很好。接下来请同学们以小组为单位，探究这些含碳物质是通过怎样的途径构建起碳循环的？要求以草原生态系统中具体生物和物质为例，并用文字和箭头表示。时间3分钟，开始。

（师点出PPT，显示问题和要求）

（师下台指导，可给予提示。发现优秀小组，引导学生将微生物分解者，以及化石燃料完善出来。）

师：好，时间到。我发现同学们很有创造性和逻辑性，都完成的不错。我们请同学上来展示你们小组的成果。

（师点某一组同学。学生画好后让他讲解所画过程，然后给予认同表扬，最后让他回座位）

师：很好。刚才这位同学构建的循环是否合理完善呢？我们再请一组同学来点评一下。

（已经完善或学生补充完善后进行下一步）

三．成果优化

1、成果优化——图示简化

师：通过同学们的探究，碳循环的过程已经大致出来了。为了同学们更好的理解和应用，我们一起来把这个过程再简化一下，并明确途径。

（师点出PPT，显示问题）

师：首先，无论是草还是其他植物，他们在生态系统中的成分是什么？ 生：生产者

（师写出生产者）师：这些动物是什么成分？

生：消费者

（师写出消费者）师：微生物在生态系统中是？

生：分解者

（师写出分解者）师：剩下的就是无机环境中的CO2（师写出大气中的CO2）

（以上部分学生统一答，写大点，开阔点，便于后面画能量流动）师：接下来，我想请一位同学来告诉我这四者间进出的途径。师：好，这位同学。

师：大气中的CO2和生产者之间分别通过什么途径进出？ 生：光合作用和呼吸作用

师：生产者的含碳物质通过什么途径进入消费者？ 生：食物链

师：消费者与大气中的CO2呢？ 生：呼吸作用

师：无论生产者还是消费者，他们的尸体粪便等都会被分解者分解，因此，分解者通过什么途径进入大气中的CO2？

生：分解作用

师：谢谢这位同学，非常好，给他鼓励！（师标出箭头以及写明途径）

师：在该图中，外面生产者消费者分解者共同构成了生物群落，中间大气中CO2代表着无机环境。因此碳循环的过程是CO2从无机环境到生物群落之间通过光合作用、呼吸作用、分解作用等途径进行循环往复的。

（师以手势形象展示：外面一圈是生物群落，里面是无机环境，彼此循环）（师板书：（2）过程：生物群落

无机环境）

2、成果优化——方法提炼

师：简化了碳循环的过程之后，如何解答这类题呢？我们先试试，请看题：（师点出PPT，阅读题目，让学生作答，1分钟后，抽问一名学生）师：请给出你的答案 生：回答

师：你的思路或方法是怎样的？ 生：回答

（若答的不全或不会，则让同学补充）

师：同学们做题的思路是正确的，这很好。为了更清晰的掌握这类题的解体方法，老师将解题的思路总结成了几句话：（点出PPT）希望对同学们有所帮助。

师：第一步是发现双向箭头，所连两端必定是生产者和无机环境。生产者流向消费者分解者和无机环境，流向生产者的只有无机环境，即多出单进是生产者。分解者的来源有多个，最终流向无机环境；无机环境的CO2来源有多个，之流向生产者，因此多进单出是分无。

四．成果延伸

成果延伸——特点

通过碳循环的学习，推而广之，延伸到所有物质的循环上，都有循环利用的特点.（师板书：

2、物质循环（1）特点：①循环利用

点出PPT）师：那么还有其他特点吗？有这样一句话“日日思君不见君，共饮长江水”。物质的循环将遥远的你我联系在一起。就像我们呼吸产生的CO2也许正漂洋过海，随大气环流流向异国他乡，让我们和各国人民，上到总统将军，下到黎明百姓，真正做到了同呼吸共命运。这都说明物质的循环是否在某一区域循环呢？

生：不是

师：应该是（师配以手势）生：应该是全球性的

师：我们再举一个例子：我们在农田施加DDT，但却在遥远的南极企鹅体内也发现有DDT，这也体现出了物质循环的全球性。

（师板书：②全球性，并点出PPT）

师：正是因为物质循环的全球性，我们也将之称为：生物地球化学循环（师点出PPT）成果延伸——定义：

师：通过前面的学习，生态系统的物质循环的含义就很清楚了。

（师点出PPT）师：由于循环具有全球性，因此生态系统指的是生物圈物质指的是化学元素那循环的过程是生物群落和无机环境之间

师：所以，生态系统的物质循环的定义为：（师点出PPT，显示定义

师板书：（2）定义

学生勾画教材101页黑体字）成果延伸——联系

师：学习了物质循环，结合前面所学的能量，作为生态系统主要的两大功能，他们之间有什么联系呢？

（师点出PPT：联系，板书写出：（3）、联系

物质循环

能量流动）师：能量的根本来源是太阳能（师板书上写出光能），现在请同学在物质循环的图上画出能量流动过程。（点出PPT的问题①）

请这位同学来帮忙作图（用红笔）。

（若作的有不对的地方再请一位同学修改。还是不对，则说：看来前面所学的知识还需要巩固，然后自己补上）

师：通过作图，我们发现，无论是能量流动还是物质循环，他们在生物体间的流动传递方向是一致的，即都以食物链或食物网为渠道进行。

（师板书写出：食物链（网）作为渠道）

师：我们接下来再看两个问题。（抽学生）（师点开PPT，显示问题）

师：草光合作用固定的太阳能储存在什么物质中？ 生：有机物

师：狮子从羚羊处获得什么？ 生：食物 师：食物中含有什么？或者说获取食物的目的是什么？（食物的主要去路是氧化分解提供能量）

生：能量

师：通过这两个问题我们可以很自然的得出，有机物中储存有能量，即物质是能量的载体

（师点出答案，并板书写出：载体）

师：看下一个问题：没有光能，草能将CO2转化为有机物吗？（学生统一答：不能）

师：光能在CO2转化为有机物的过程中起什么作用？（师手势）

生：推动，驱动

师：因此，能量流动是物质循环的动力（师点出答案，并板书写出：动力）成果延伸——归纳

师：我们将二者间的关系用一张表格表示出来，请看PPT。思考，请同学回答（师点出PPT，30秒左右后抽问学生）

生：回答 五．成果应用

师：很好，看来同学们对知识都掌握的不错。那么接下来我们就利用所学知识解决实际问题（师点开PPT，显示应用实践），请看问题（点开视频）。

师：视频中呈现的是什么问题？ 生：温室效应（全球变暖）（师板书：

3、温室效应）

师：那造成温室效应的原因是什么?请结合CO2的来源和去路，思考作答。（是点出PPT，显示来源去路）师：这位同学

生：化石燃料的燃烧，植被破坏，人口增多

师：人口增多虽然也是一个原因所在，但这是一个相对缓慢的过程，而花式燃料的形成是亿万年时间，而燃烧却是短时间完成，导致CO2增多。所以来源上主要考虑化石燃料，去路上主要考虑光合作用，化能合成作用的影响较少，不考虑。

（师板书：（1）原因：化石燃料，植被）师：很好（点出PPT），问题的根源知道了，那对应的措施又改怎样？ 生：回答（师板书：（2）措施）

师：物质循环的全球性把我们大家联系在了一起，所以保护环境，人人有责（点出PPT）。六．课堂小结

师：这节课的知识就是这些，现在同学们反思本堂课内容

师：好，本节课重点有两个。一是碳循环的过程，同学们要理解CO2等物质通过光合呼吸微生物分解等途径在无机环境和生物群落间循环，并能够进行应用。二是理解物质循环和能量流动的关系，他们有共同的渠道，是同时进行，相互依存的。

七．巩固练习

师：现学现练，及时巩固。咱们来练习几个题： 师：问 生：答

师：最后一个作业将留在课后，物质循环的各个途径中光合作用，呼吸作用以及营养结构都比较熟悉了。但微生物的分解作用却了解较少。因此，课后任务即是教材中的探究实验：微生物的分解作用。以小组为单位，写出实验报告。

师：今天的内容就上到这里，同学们的表现非常好。在这节课的最后，让我想再回想一下狮王的话。我们人类不也和众多的生物联系在一起吗？保护环境，保护生态，迫在眉睫。前段热映的电影《美人鱼》中主人公的一句话道出了我们共同的心声：如果这个地球连一滴干净的水，一片干净的空气都没有，我们所做的还有什么意义？