身边的小康四年级作文

身边的小康四年级作文（精选6篇）

1.身边的小康四年级作文 篇一

我们的班主任，袁老师。她像蜡烛，燃烧自己，照亮别人;他像一个勤奋的园丁一样，给我们的幼苗浇水和施肥。

记得上学期袁老师不小心摔在楼梯上，骨折很严重。听说她来上课前要休息一会儿。当我们得知这个消息时，我们都很害怕。我们赶紧赶到袁老师家看望她，她却说：“这只是个小伤。不会很久的，不用担心。”他还关切地问我们最近的学习情况，他已经抛开了痛苦。我们把果子拿出来给她，说：“就这点小伤，让你一路走。来，我们一起吃吧!”此时，我们幼小的心灵早已被感动，有的同学感动得热泪盈眶。

袁老师不在的时候，我们都很期待她早日康复，给我们上课。一天早上，我们终于如愿以偿了。但看到她还拄着拐杖，我就不厌其烦的给我们上课。这时候鼻子就酸了。就这样，袁先生依然坚持每天按时到校，即使下雨，也从不因为自己的腿伤耽误我们的学习。一上课，她就拿起课本，从办公室一路“蹦”进了教室。虽然路很近，但我在她眼里看到了努力。我们进教室的时候连椅子都没坐，就一只脚教。这时，晶莹的汗珠从她的额头上落下。我们很心疼，赶紧给她找了把椅子，她坐下了。下课后，我们好奇地问：为什么不等腿完全好了再给我们上课?但是，她很热情地说：“如果我很久不来，可能会影响你的学业。这样的话，我是不会尽到老师的职责的。”这时，我们被深深地感动了。

虽然我毕业比较晚，以后遇到袁老师的机会越来越少，但她永远是5 (4)班的好老师!

2.身边的小康四年级作文 篇二

用绘画形式激发学生的想象, 故事情节要想象完整, 记述要有层次。注意运用比喻、拟人的句式。

【教学过程】

第一课时

师:这节课, 我们学写想象作文。想象作文要符合两个要求:一要有想象的对象, 二要想象一个比较合理完整的故事。

师: (在黑板上, 两笔画出一个气球。) 同学们, 看我画的是什么?

生: (齐声) 气球!

师:我想请同学们上黑板来———画七只气球。

生: (争先恐后) 我来!我来!

师: (选定7位同学) 你们各自画气球, 不要画一样的!10秒钟画完。

(这7个学生挨挨挤挤在一起, 嘻嘻哈哈地各自画开了。气球画得有大有小, 有长有圆, 总之, 八只气球形态各异。座位上的学生好奇地看着, 似乎在想“作文课上为什么画气球啊”。

师: (指导观察) 我们一起来看这些气球———

(由于学生画的气球很有童话色彩, 随着教师的指点, 学生自然运用排比句自由发言:“有大点的, 有小点的, 有长点的, 有扁点的, 还有方点的……有的……还有的……”)

师:是啊, 气球样子很有趣。每只气球都能让我们产生联想, 哪位同学能指着黑板上的气球说说气球像什么?

生:八只气球的样子很有趣, 有的像大西瓜, 有的像红苹果 , 有的像大 写字母“D”, 有的像放大了的鸡蛋;还有的像一只老鼠, 正拖着尾巴逃跑呢……

师:其余同学按照自己的想象自由说一说……

(学生自由练说“气球的样子”。)

师: (在一个气球上添了几笔, “哭脸”赫然在目, 还在“哭脸”上添加两道泪珠。) 咦, 这个气球怎么了?

生:气球哭了, 流泪了……

师:是啊, 气球们都很伤心呢。只是每个人的表情不一样, 再请7位同学, 用15秒钟给气 球画上伤 心的表情。

(又有7个学生挨挨挤挤在黑板前, 这次, 他们不再嘻嘻哈哈, 而是沉思了小一会儿后, 开始作画。有的给气球画了一眼睁一眼闭, 眉心间有几道皱纹;有的给气球画了两只三角眼, 满脸泪水;有一个学生的画十分奇特:嘴巴成一大圆, 两眼眯成一条线, 左右两道泪水喷到眼睛上方———显然是从漫画书中看到过。座位上的学生看着好奇, 忍不住哈哈大笑起来。)

师:大家看, 这些气球一个个哭得———

生:泪如雨下, 泪流满面。

师:可是细看, 表情却各有区别。来, 说说气球们伤心的表情吧。

生:这只气球睁一只眼, 闭一只眼, 嘴巴张得大大的, 泪水都飞到天上去了……

生:那只气球的眼睛哭成了一对三角, 眼泪洒满了脸, 嘴巴都哭得只有上嘴唇没了下嘴唇……

生:这只气球的眼睛哭成了“V”字, 嘴巴哭得像一个括号……

(学生们一个接一个地说着气球的不同表情。)

师:气球们为什么这么伤心呢?请你们看看捆住这八只气球的绳索, 狠心的主人还狠狠地系了三个死结。总之, 这些气球想挣, 却挣不脱;想逃, 也逃不了。请想象它们此时 可能呆在 什么地方。

(学生的答案各异:“公园里”“学校门口”“菜市场”……)

师:刚才我们通过绘画, 想象了气球的所在地、气球的样子和表情, 还分析了它们的内心。 (板书:哪里?气球的样子、表情、内心) 这几个方面的内容恰好形成了故事的地点、人物, 作文里也就有了想象的对象。我们得赶紧写下来!谁给文章起个生动的开头呢?

生1:“嗯———嗯……”“呜, 呜……”是谁在角落里哭?

师:以哭声开头, 很吸引读者。

生2:在一个商场里, 有八只气球被一条绳子捆绑在了一起: 它们使劲挣扎着, 却怎么也脱不了身……

师:好, 你具体想象了故事的环境。还有吗?

生:有八只气球, 它们有的大, 有的小, 有的长……

师:以描写气球样子开始写文, 也是很不错的开头。请同学们各自想好文章的开头, 然后具体描写气球的样子、表情、内心。注意:要分小节写, 至少要分三小节。

(学生开始伏案写作。他们不时抬头看一看黑板上的画面, 写作注意力很集中, 似乎没有障碍。教师巡视, 随时俯下身子在学生作文上批注画波浪线, 轻声细语着。大约10分钟后, 多数学生完成了这部分的写作任务。铃声响。下课。)

第二课时

师:下课的时候, 我选读了几个同学的文章。他们把八只气球描写得爱哭、能想, 还会挣扎, 让我仿佛走进了童话世界。这节课围绕八只气球, 咱们继续往下想象, 编故事。 (边说边擦去黑板上八只气球的伤心表情) 这一天, 气球们不哭了, 因为那根捆绑着它们 自由的绳 子——— (擦去那根束缚着气球的带子)

生:被它们挣脱了。

师:对!八只气球可开心啦!它们立即决定, 飞出去, 要看看外面的世界。大家猜得到吗?它们想去哪里?

生:我想, 它们会飞到上海, 到科技博览馆, 参观世界各国的科技成果。

师:你猜得有道理!但这仅仅是一只气球的想法。这八只气球心气都很高, 梦想都不一样。继续猜, 八只气球心中向往的目的地是哪里。世界之大, 它们会去哪里?请大胆猜!想清楚了, 就上黑板在某个气球上方写上地名或景点名称。

(学生的思维很活跃, 不时听到教室里这里冒出“去美国”、那里冒出“青岛”的喊声。一分钟后, 就有好多学生走到教室前面, 像一群蜜蜂叮在黑板前, 很快, 在每个气球上方出现了“青岛看大海”“美国看自由女神”“巴西看世界杯足球赛”“重庆看长江 ”“法国爬 埃菲尔铁 塔”……)

师: (小结) 看来, 八只气球挣脱了绳子, 摆脱了束缚, 怀着各自的梦想, 飞翔在追梦的途中, 请试着用“先总后分”的句式口述。

(学生盯着满黑板的气球和气球表面的文字, 自言自语地说着。)

生:八只气球终于解开了绳子的束缚。它们都想到世界各地去看看玩玩。有的说, 要去美国看看自由女神;有的说, 要飞到上海世博会, 参观那些现代 化的城市 建筑;还有的说, 要到巴西去看世界杯足球赛……

师:好!打住!你已经掌握“先总后分”的句式了。其他同学会了没有?

生: (齐声) 会了!

师:继续往下编故事。这八只气球呼地一下, 飞走了 (把黑板上的气球擦去) 它们飞呀飞, 飞过了——— (版画“起伏的山峦”, 学生看着教师画下的山脉简图, 自由地回应着“ 高山”“崇 山峻岭”。)

师:对!还飞过了哪里?谁来画? (一个学生立即上黑板画下了“波 涛起伏的 大海”, 学生们纷纷插嘴“大海!”“大海!”)

师:想画画的就上来!

(有三个学生跳出座位去画图, 三笔两笔地画着, 一个学生画的是高楼, 他解释是“天安门城楼”;一个学生画的是“东方明珠塔”;还有个学生涂了一大片, 说是“撒哈拉大沙漠”。)

师: (指着黑板上的简笔画, 引导学生练说) 哦———八只气球飞 过了……飞 过了……飞过了……飞过了…… (学生们七嘴八舌地回答:“高山”“大海”“小溪”“电视塔”“高楼”……) 一路上, 它们看到了哪些美丽景象?请每个同学都回答, 并且要用“的”这样的句式。比如:茂密的树林, 展翅的小鸟。先想一想, 然后依次回答, 内容要各不相同。

(学生们大 约静思20秒, 然后依次发言:有“茂盛的树木”“清澈的河水”“壮观的瀑布”“明媚的阳光”“飘浮的云朵”, 还有“挂满了果实的大树”“五彩缤纷的花园”“绿油油的农田”……答案不一。)

师:想象得真好!大家想一想, 这八只气球心情真愉快呀!它们会怎样笑呢?请你们表演表演它们的笑容。

(生很放松随意地表演, 脸上都挂满了笑容。有的咧开嘴笑, 有的哈哈大笑, 有的笑得傻傻的……)

师:我们想象了八只气球快乐飞翔的情景。谁能连起来说一说呢?

生:八只气球飞呀飞, 一路上, 他们看到了高耸的大山, 山上草木茂盛, 气球高兴地赞叹道:“真美呀!”气球又看见了小溪, 小溪的水清澈见底, 有几条小鱼在高兴地吹着泡泡, 一个比一个大。

太阳底下真热啊, 气球赶紧躲到了大树阴里歇息。听着树上的小 鸟欢快地 歌唱, 歌声清脆响亮。

气球们飞呀飞, 飞到目的地时, 天已经黑了。

师:为什么你能说这么好呢?能告诉大家其中的秘密吗?

生:我一直想着“气球飞到哪里, 看到了什么”, 好像气球在眼前一样, 就这样说通顺了。

师:多么宝贵的经验!其他同学也要用上这个方法。一边想一边说。 (板书:一边想一边说)

师:好, 咱们继续往下编故事。 (把黑板上的画全部擦去, 随后换上了神秘惋惜的口吻。) 就这样过了好几天。

一天早上, 一个小男孩出门时, 看到天空落下地几片东西, 是什么呢?他捡起来一看, 啊!是——— (学生惊呼:气球爆了!) 谁来画气球碎片? (有一个学生画下几片不规则的气球碎片图形。) 小男孩十分好奇, 他捡起一片碎片, 仔细一看, 呀———那碎片上有表情呢, 而且在笑!咱们仔细倾听倾听这些气球碎片在轻声说什么。

(教师把耳朵贴在黑板上几秒钟, 似乎真的能听到气球说话。)

生1:气球在说:“我一路看到了美景, 自由地飞到了目的地, 虽然我成了碎片, 但我的心已经很满足了。”

生2:气球在说:“回想这一路看到的美丽景色, 我好幸福啊。”

师:我相信, 所有同学都能想象出气 球碎片们 的心声。亲爱的同学们, 它在告诉你一个什么道理呢?

(教室里很安静, 稍顷, 有个学生发言:为了争取自由, 哪怕粉身碎骨, 也心甘情愿。教室里顿时掌声四起。)

师:有道理!我想, 每个同学都能从气球短暂的一生中获得体会。现在讨论, 我们即将要写作的内容是什么?

(写作内容提示:1. 八只气球获得了自由后分别想去哪里?2.飞往目的地的路上, 有哪些美好的见闻?3.虽然气球都破碎了, 为什么还在微笑?)

(学生迅速进入写作, 有时会看看黑板提示, 然后咂咂嘴又迅速写起来。教师巡视其中, 不断表扬“这一组排比句很有气势”“把气球的梦想写得很明白”“一路见闻有声有色”等等。间接提示着写作要求。)

(下课铃声响起的时候, 大部分学生完成了三部分内容。此时出示作业提示:1.把文章写完整, 多朗读细修改;2. 给文章加上一个合适的题目。)

师:下课!

【教学反思】

教学想象作文, 我注重以下三个方面。

一、教学想象作文的意义

写想象作文, 需要观察被想象的对象, 并以其为主线串联出一个完整故事。

本课教学, 我选择八只气球作为 观察和想 象的对象, 通过“绘画”, 使学生想象出“为自由而献身”的一串故事。

儿童的想象能力惊人, 但也有自以为是想入非非的缺点。尤其是现代媒体的高度发展, 多数学生从影视作品中获得了想象力, 误以为想象就是随心所欲。因此, 有个别学生写想象作文, 看起来写得洋洋洒洒, 而实际却脱离生活, 缺乏观察, 沉溺于自我梦幻当中。

想象作文, 看起来在写虚拟的内容, 然而却有生活依据。想象, 是有理由的虚拟, 而不是虚假的无根据的乱想。

想象作文《八只气球》, 是我根据 一幅漫画 设计的作文内容。全课要求学生画出四个画面。八只气球被束缚自由的画面;八只气球摆脱束缚后的想法;气球们一路自由飞翔的见闻;气球纷纷破碎, 结局悲壮却甜美。

教学中, 学生所绘制的气球故事, 是他们能够体验到的具有亲切感的事物。想象起来不难, 虚拟故事有趣味。

教学想象作文是培养学生想象力的最好方式。

二、想象或记叙作文的共性

想象作文和记叙文, 都需要通过观察体验, 在获得真实感受后才能写出真实的内容。比如说, 出自不同学生之手画出的“八只气球”有大有小, 有圆有方, 有长有扁, “八只气球”的形状就想象出来了。

体会八只气球的内心是教学难点。我先给一只气球画出了眼睛、眉毛、唇线都向下撇的怪样, 还添加了两行眼泪。学生一看就笑了, 说“气球哭了”。接着, 我要求学生也来给其他气球画痛苦表情, 规定要画出不同的痛苦表情, 这回, 他们不再嘻嘻哈哈, 而是沉思着作画。有的给气球画了一眼睁一眼闭, 眉心间有几道皱纹;有的给气球画了两只三角眼, 满脸泪水;有一个学生作的画面十分奇特:嘴巴成一大圆, 两眼眯成一条线, 左右两道泪水喷到眼睛上方———显然是从漫画书中看到过。为什么如此痛苦?当时有学生马上说:“我看到过游乐场里, 有八只气球被绳子拴在一起!一个小贩紧紧攥着它们。”这说明, 想象离不开观察, 故事的情节与生 活是密切 结合着的。

本课教学以绘画融合观察, 观察再融合想象, 其观察和思维的特性, 和记叙文是一样的, 都是为了获取作文素材。

三、重在培养学生的思维能力

依据想象作文的特点, 我尽量地为学生开拓思维空间, 课堂上先后出现三次。

第一次, 我在黑板上画下一只气球, 其余七只气球让学生画出不一样的形状, 于是学生就展开想象, 画出了形态各异的气球。

第二次, 我先给一只气球画上痛苦的表情, 然后要求学生给其余七只气球画上不同的伤心落泪的表情, 学生自然地依据不同的思考画出不同的表情来。

第三次, 八只气球挣脱束缚准备去旅游。我先想象其中一只气球想“到上海看东方明珠”, 随后便规定, 其余气球必 须另找旅 游目的地。这就又把一个思维的空间让给学生。如果学生的想象有不严密、不科学的毛病, 可以及时指正。

当然, 培养学生思维能力, 功夫还应落实在细节指导上。比如, 学生回答“第二只气球想飞往美国……”的时候, 教师追问:“去美国?想看什么?”把学生想象模糊的那个部分“追问”清楚。当学生想象的思维到达确切的点位上时, 想象才更具有合理性, 文章内容也就具有可信度。

3.身边的感动四年级学生作文 篇三

“小朋友，一个人上学，路上可得注意安全啊!”每当我听到这亲切、关心的声音，心里便会泛起一丝丝暖意。李叔叔是我们社区保安，他可是位热心肠，谁家需要换个灯泡，谁家的下水道堵了，只要一声招呼，他都会热情地上门服务。

记得去年暑假的一个中午，爸爸妈妈有点事要出去，我独自一个人留在家。“六月天，孩子的脸，说变就变”。刚才还是风和日丽、阳光灿烂，转眼间黑云堆满了山头，还夹杂着隆隆的雷声。一道闪电似一把利剑划破了长空，把我吓了一跳。“糟了!妈妈早上晒洗的被单可要遭殃了。”我的赶紧去把它收进来，可是我够不着。正当我急得团团转，像一只热锅上的蚂蚁。“笃笃笃”门外传来了一阵急促的敲门声。“爸爸妈妈回来得可真及时!”我边想边打开了门。“我还以为你们家没人呢!”李叔叔大口大口喘着粗气，“快，快点。叫你老爸赶紧把衣服收了，外面下雷雨了!”“叔叔，我爸妈出去了，我够不着。”“那没事。我来吧!”李叔叔大步流星地走到阳台，把晒在外面的东西都收了进来。“谢谢李叔叔!坐下来喝口水吧。”我连忙到了一杯水。“不了，8号楼504室郑奶奶家外面还晒着好多衣服呢，她也许在睡午觉，我的去提醒她一下……”话未说完，李叔叔急匆匆地跨出了门口。

4.我身边的好老师四年级作文 篇四

潘老师是我们四年级转过来的老师，她十分慈祥，是一位好老师，为什么说她好呢？请听我慢慢讲诉。

有一次，我数学作业字写得有点差，以前的潘老师不重视写字，就直接看对与错，现在的潘老师不仅看对与错，还非常重视字，有几次，都把我一个人留下来，但我也知道这也是对我好。她不但是最后一个走出校门，而且早上是第一个走进校门。像这样的老师，怎么不让人敬佩呢？

潘老师还有一双火眼金睛，每一次作业凡是有错误的，都得去订正，有一次，我看见人多，就偷偷地溜走了，结果明天的体育课前，潘老师把我留下来了，我没有想到，潘老师那么尽职尽责，还有一次，我有一道题目不会写，就抄同桌的书，结果订正时，被老师发现了，潘老师说：“虞同学，这是抄来的吧！”那时，我立马眼好了，呆住了，潘老师怎么知道的。

5.我身边的榜样四年级作文400字 篇五

我的身边有很多榜样，不过我最想推荐的人是傅欣愉，她可是跳绳能手。

她的.身材有点胖，个子很高。不过别看她胖，跳双飞可是很厉害的，我们都很佩服她。

有一次，她参加冬季三项的比赛，其中有一个就是跳绳比赛。老师用喇叭喊：“三、二、一，开始！”参加的选手都快速地甩动着手中的绳子。因为这场比赛只能跳双飞，单个的不算，所以她一开始就跳双飞了，而别的同学还在跳单飞做准备。她甩绳的速度真快，绳子根本看不清楚，只能听到“呼呼”的风声，就像是加上了一个隐形的马达一样。在旁边计数的同学专心致志地数，眼睛都不敢眨一下，生怕漏数。我们一直在喊：“加油！加油！”很快，比赛结束了，她得了二等奖，就差两个就是一等奖了，不过我觉得她已经很棒了。

她跳绳这么厉害，都是她平时练习出来的。每次上体育课的时候，老师要求跳绳，别人都在树下乘凉，而她却在专心致志地练习。有时跳绳的时候，绳子会甩到她的腿，她却一句也不抱怨，反反复复地练习，因此，她是我学习的榜样。

这就是我们班的体育健将——傅欣愉，我要给她一个“运动章”，你们说给吗？

6.身边的小康四年级作文 篇六

根据这些实际情况, 我认为高段学生可以借助身边的资源提高写作的能力。

一、积累身边语言, 形成自己的特色素材库

茅盾先生曾说过:“身边时时刻刻要有一支笔和一本草簿, 无论到哪里, 都要竖起耳朵, 睁开眼睛, 像哨兵似的包围, 把你的所见所闻随时记下来。”的确, 生活中的语言是非常生动形象的, 看似平常的对话中却闪现着智慧与精彩, 因此, 将这些语言积累下来, 不仅可以引导学生用心发现生活, 品味生活, 而且无形之中可以积累丰富的习作素材, 为文字表达打下坚实的基础。

记得有一次我外出去培训, 因为放心不下学生, 于是回到学校, 观察他们在做些什么事情, 当班长看到我时, 很惊讶地对我说:“宣老师, 您出来啦?”引得全班哄堂大笑。我想了想, 对她说:“是的, 因为我放心不下你们, 所以暂时放我出来了, 不过马上我还得回去。”听吧, 教室里又起了一阵笑声, 不久, 却渐渐安静了下来了。后来, 她就把这部分内容用到了作文《我的语文老师》里面, 其中一段就是这样描写的:

“如果能让大家笑一笑, 而又能笑出生活道理的, 那也要数我们的语文老师了, 他在生活中也常常‘幽我们一默’:那次他外出去培训, 却突然又回到班级里, 当我看到他时, 很惊讶地对他说:‘宣老师, 您出来啦?’引得全班哄堂大笑。他想了想, 对我说:‘是的, 因为我放心不下你们, 所以暂时放我出来了, 不过马上我还得回去。’听吧, 教室里又起了一阵笑声, 不久, 却渐渐安静了下来了。原来这才叫做牵挂啊!”

类似于这样的生活记录很多, 这些精彩的场面, 有趣的对话, 往往就隐藏在我们貌似平凡的生活中, 如果能捕捉这些精彩的瞬间, 那么, 生活会是一种别样的感觉, 我们的文章自然也能增添许多精彩。

二、汇聚身边作品, 激发自己的表达热情

怎样才能让学生自觉地去进行写作呢?光靠压、诱是不行的, 这样写出来的文章也是枯燥无味, 缺乏真情实感。如果有读者, 那情景就大不一样的, 他们是不是会不顾一切地去写呢?实践证明, 只要有人去读他们的文章, 他们就能收获成功的喜悦, 这读者可以是同班同学, 自己的家长等身边的人, 我就给他们营造这种发表的平台, 每月编一份班级作文小报, 满足孩子们的发表欲望。果真, 孩子们积极投稿, 纷纷争取发表在班级作文报上。如王彤好的《我的爸爸》一文:

“他是一位商界的精英, 一个普通的老公, 一个负责任的爸爸。

他长得相貌平平, 对穿着没什么讲究, 但是对自己的亲人却是忠心耿耿。

他用小眼睛看世界, 用大耳朵听叮咛, 用大嘴巴问候着身边的每一个人……

他很风趣, 也很忠诚。他说话非常幽默, 但是他在幽默的话语中告诉了我们许多道理。

你们猜, 他是谁?哦, 原来他是我的爸爸。”

孩子们的作品有了读者, 这些读者无形地给孩子们写作的动力, 把“让他们写”巧妙地转化成“他们自己要写”, 孩子们在读这些文章的时候, 他们自己也在学同伴的写作方法, 这种方法比名家名作的方法要好学的多, 无形之中给他们一种启示, 通过模仿, 自己思考, 变化之后, 内化成自己的写作方法。可以说是事半功倍。

渐渐地我觉得:从一年级到六年级, 孩子们写了不少的文章, 也涉及了不少的文体, 要是能够有自己的作品集子, 那该有多好啊?要是有同学正在读你写的文章、故事, 或是生活小说, 这感觉肯定是不一样的。

于是我就大胆地鼓励学生:“六年级了, 你们应该有自己的作品, 甚至是自己的小说, 只要你勇敢地去写, 大胆地尝试, 你会发现不一样的自己。不信, 你们试试?”结果, 惊人地发现, 还真是写出了不少的文字, 哪怕最不爱写作的孩子, 都有了自己的一首小诗, 一篇心情日记。如我们的班长在《分别》中写道:

“那些花样的童年, 似风筝, 紧握的手松开了, 它呼啦啦地飞远了。望着它在天空中渐渐缩成一个小小的点, 怅然。不知不觉, 代表童年的沙漏已经倾倒了一大半, 开始倒计时, 那么多的回忆, 那么多的美好, 欲行越远。呵, 就让我们在尘封的记忆里高喊:“童年万岁!”抛开曾经, 抛开记忆, 只身前进。”

这是她写在即将毕业时的一篇文章, 句子的表达虽然比较零碎, 但在字里行间就可以读出她对同学的不舍, 对童年的留念。作为班长, 又不乏一种积极乐观的心态:分别总是有的, 要勇敢地前进, 这是时间带给我们的, 时间也将把我们带走。之所以有这样的真情表露, 正是因为有了表达的载体———班级作文报以及自己的作文集。

三、借助身边特殊时刻, 指导学生表达真情

这6年中, 孩子们肯定发生过不少激动、喜悦、忧愁和伤心的事, 在即将毕业之际, 孩子们都想把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来, 并且永久珍藏, 成为美好的回忆。“毕业赠言”为学生提供了一次表达情感、交流思想的机会, 一个展示个性、展现才情的平台。但有些学生思想上不够重视, 有些学生苦于自己的表达不能精确地传情达意, 赠言出现了或多或少的问题:

让我们一起来看看我们当中有些学生写的一些句子: (1) 你要好好学习, 天天向上。 (2) 祝你福如东海, 寿比南山。 (3) 我很是羡慕你, 你的同桌一个比一个漂亮, 祝你以后的同桌从班花换到校花。 (4) 亲爱的同学, 再见了, 我会想你们的。 (5) 以后哥想的不是你, 而是你的钱。 (6) 祝你笑口常开, 笑死活该!我们不难发现他们的赠言有些指代不明确, 有些内容空洞, 有些用词不当, 甚至还有些主题不健康等。针对这些实际问题, 对学生创作的赠言作一定的指导。如:主题要健康。要张扬积极向上的主旋律, 要给对方以鼓励、鞭策或赞美, 让赠言成为他以后人生道路上的“促进剂”;要因人而宜, 赠言要避免千篇一律, 要根据同学的个性、兴趣、爱好、志向、特长、属相以至长相的不同而创作出“这一个”。

经过这样一指导, 孩子们也认识到了:毕业赠言应尽量写得精练、形象、富有时代感、饱含深情, 能给人以启迪。格调低下、消沉悲观、庸俗无聊的赠言直接影响了赠言的价值, 也给对方带来负面影响。孩子们自然注意到了, 在写赠言的时候一定要写得认真, 写出真情实意, 要用最好的水平来写, 要尽量写自己最美好、最珍贵的语言。